线上学习总结范文

时间:2023-03-04 05:44:24

线上学习总结

线上学习总结范文第1篇

关键词:SPOC;中医翻译;混合式教学

近些年,大型开放式网络课程MOOC(Massiveopenonlinecourse)和小规模限制性在线课程SPOC(Smallprivateonlinecourse)在教育技术领域的应用引起了广泛关注。与MOOC相比,SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验,通过限定学生规模和课程的准入条件,避免了MOOC的高辍学率和低完成率情况。因此,SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的一种教学模式,是MOOC的继承、完善与超越[1-3]。中医英语翻译是中医药院校英语专业学生的专业课程,是连接学生中医药知识和英语能力的桥梁,是培养推动中医药走向世界所需人才的重要途径。如何解决中医英语翻译传统课堂课时不够、学生课堂参与机会少、翻译练习枯燥等问题,是中医英语翻译教学改革的重点。本研究将探讨基于SPOC的混合教学模式在中医英语翻译教学中的应用及其效果。

1资料与方法

1.1一般资料

由于江西中医药大学英语专业没有平行班,且学生只有30余人,所以本教学研究需跨学期展开。2019年9月选取2017级英语专业本科生作为对照组,2020年9月选取2018级英语专业本科生作为实验组,2组各35人。在实验开始前,组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试,测试的题量、题型、难易度基本保持一致,分别得到实验组平均成绩68.23分,对照组平均成绩67.43分。2组平均成绩差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组任课老师按照中医英语翻译教学大纲要求,采取传统教学方法,即教师主讲翻译理论和技巧,学生进行翻译训练。1.2.2实验组开展基于SPOC平台的、以学生为主体的翻转课堂混合式教学模式。具体分为线上学生自主学习和线下翻转课堂两大教学模块。下文将以“医古文常用修辞手法的翻译”为例,详细介绍基于SPOC的混合教学实施过程。1.2.2.1线上教学过程教师提前2周布置学习任务,学生5人一组,共7组,在上课前完成以下学习任务:(1)登录江西中医药大学中医英语翻译在线学习平台,进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习,完成相应内容的线上小测试,检测自主学习情况;(2)针对教师线上提供的中医经典汉英资料,收集其中修辞手法的翻译并分组讨论翻译方法;(3)完成线上作业,找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译;(4)线上互动讨论自主学习过程中的问题和发现。教师全程监控学生的线上学习过程,学生线上单元小测试成绩、视频和课件观看情况、作业完成情况及互动讨论次数等学习记录均计入线上学习成绩。1.2.2.2线下教学过程在线下翻转课堂教学中,学生以小组为单位参与以下学习过程:线上视频、课件学习成果PPT汇报,线上学习资料小组讨论结果总结,线上作业问题探讨和经验分享。(1)线上视频、课件学习成果PPT汇报。各小组派代表以PPT的形式汇报医古文常用修辞手法及其翻译的线上视频、课件的学习成果。小组汇报结束后,教师和其他组共同评分,成绩计入小组成员平时成绩。通过学生的成果汇报,教师可以了解学生医古文常用修辞手法翻译知识点的掌握情况,同时也可以锻炼学生分析问题、解决问题以及口头表达的能力。(2)线上学习资料小组讨论并总结汇报。学生自主学习教师线上提供的医古文常用修辞手法及其翻译的双语资料,学生分组汇报小组讨论的结果,教师引导学生发现翻译案例中常用修辞手法的翻译策略和方法,作出总结,最后根据学生案例分析情况进行打分,成绩计入小组成员平时成绩。在这个教学活动中,一方面,学生可以通过学习医古文汉语资料逐步建立中医思维;另一方面,通过英文资料的学习,学生可以掌握医古文不同修辞手法的翻译策略和方法。(3)线上作业问题探讨和经验分享。学生完成教师布置的“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”的线上作业,学生以个人为单位汇报翻译过程中发现的问题和解决方案。教师根据学生汇报表现进行打分,成绩计入学生平时成绩。在该环节的教学活动中,学生不仅能够通过查阅文献理解《素问·灵兰秘典论》中常用修辞手法的内涵,拓展其医古文知识面,而且还能在自主翻译过程中逐步提升探究、创新等能力。

1.3评价指标

(1)课程结束后,组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试,测试的题量、题型、难易度基本保持一致,分别测得2组平均成绩。(2)课题组对实验组学生发放问卷,以更好地了解学生对基于SPOC平台的中医英语翻译混合式教学模式的反馈情况。

1.4统计学方法

运用SPSS19.0统计分析软件对实验数据进行统计分析,采用独立样本t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1翻译测试结果

课程结束后,实验组测成绩平均分77.2353高于对照组平均分64.6471,差异有统计学意义(P=0<0.05)。

2.2问卷调查结果

课题组对实验组学生发放了问卷35份,回收有效问卷34份。问卷结果表明:有31人选择非常喜欢和喜欢基于SPOC平台的中医英语翻译混合教学模式。在多选题“你最喜爱的翻转课堂活动是什么”的回答中,29人认为线上视频、课件学习成果PPT汇报环节可以帮助掌握所学知识点,同时也有利于提高口头表达能力。30人觉得自己在线上学习资料小组讨论并总结汇报环节更愿意主动参加到学习活动中,可以激发学习兴趣和学习主动性。31人认为线上作业问题探讨和经验分享不仅有助于自己提高分析问题和解决问题的能力,而且有利于探究、创新等能力的提高。由此可见,基于SPOC平台的中医英语翻译翻转课堂得到了学生们的普遍认可和好评,是培养学生中医翻译能力和全面发展的有效途径。

3讨论

3.1基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式的优势

3.1.1有利于提高学习效率基于SPOC的线上学习平台有利于学生在课前完成知识点学习,在线下翻转课堂完成知识的内化,有效地解决了传统的中医英语翻译课堂课时不够的问题[4]。同时,教师通过翻转课堂中学生个人和小组的线上视频、课件学习成果PPT汇报,线上学习资料小组讨论结果总结,线上作业问题探讨和经验分享等环节及时发现学生的问题并进行指导。线上和线下教学环节的有机整合,使学生的学习效率更高。3.1.2有利于学生自主学习能力和学习积极性的提高传统的中医英语翻译教学仍采用教师主讲中医翻译理论和技巧,学生进行翻译训练的模式,这种模式很难调动学生的学习积极性,课堂学习氛围不佳。基于SPOC的混合式教学模式的整个教学过程都是由学生在学习任务的驱动下主动完成学习内容,学生是教学活动的主体,教师只是教学活动的组织者和引导者。本次实施的基于SPOC的混合式教学,以“医古文常用修辞手法的翻译”为例,在线上学习环节,要求学生进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习,完成相应内容的线上小测试,检测自主学习情况;然后针对教师提供的中医经典汉英资料,收集修辞手法的翻译,并分组讨论翻译方法;学生完成线上作业“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”并讨论自主学习过程中的问题和发现。在线下翻转课堂环节,要求学生完成课件学习成果PPT汇报、线上学习资料小组讨论结果总结、线上作业问题探讨和经验分享等学习任务。通过这些学习任务,一方面可以提高学生自主学习的能力,另一方面也有利于提高学生中医翻译的学习兴趣。

3.2基于SPOC的中医英语翻译

混合式教学模式应注意的2个方面虽然基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式在提高学生学习效率、自主学习能力和学习积极性等方面效果显著,但仍有一些需要注意的地方:(1)在线上教学方面,应结合教学内容的特点和学生学习能力的差异设计线上教学视频的形式、内容,以及线上测试、作业的数量和内容[5]。(2)在翻转课堂环节,应合理安排翻转课堂的教学内容和学生学习任务的组织形式。不建议中医英语翻译课程的所有知识点都采取翻转课堂教学,比如中医翻译原则、中医翻译技巧等需要理解和应用的教学内容比较适合翻转教学,中医翻译的过程、中医翻译的单位等理论性较强的内容则不适用。

参考文献

[1]贺斌,曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015(3):22-29.

[2]梅雪,孙颖,曹珊,等.基于SPOC混合式教学模式微生物学各论翻转课堂设计与实践[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(19):36-38.

[3]曾明星,李桂平,周清平,等.从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构[J].中国电化教育,2015(11):28-34,53.

[4]孙淼,魏巍.基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(19):18-20.

[5]张利峰,张美芬,刘可,等.基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价[J].中国护理管理,2017,17(4):493-497.

线上学习总结范文第2篇

关键词:新课程;英语;学习指导

新课程标准中要求学生学会学习,这是顺应时展的必然。如今终身学习的理念已经在各行各业普及,尤其在英语学习上,掌握这门有着广泛用途的国际性语言对每个人都有着很大的帮助。如何指导学生的英语学习是教师必须考量的问题。而具体到中学英语教学中,教师就应当指导学生磨砺适合自己的学习英语的方法,敦促学生养成正确的学习习惯。

一、新课程中学生的英语学习指导的重要性

新课程改革是首先是教育思想和人才培养模式的改革。学会学习是素质教育的培养目标之一。现今社会科技日新月异,人类社会已进入信息和知识经济的时代,知识将成为生产发展进步的关键要素,这就要求人能具备终身学习的素质。因此教师不能仅仅从自身考虑“怎样教”和“教什么”的问题,而更应该以学生为本位,考虑应该学生需要“学什么”和“怎样学”更加高效的问题。通过学习指导,使学生学会学习,让他们掌握如何学习才是最重要的。在开展学习指导前,教师一定要更新观念,对学习指导给予充分的重视。

二、新课程中学生英语学习指导的方法

(一)科学拟定学习计划

古人云:“人无远虑,必有近忧”。科学的学习计划就是要求必须有前瞻性的计划,学生只有制定适当的计划,拟定正确的目标,才会有努力方向。[1]教师应当给根据不同的学生的学习习惯和学习基础,进行科学的诊断,和学生共同分析拟定出长远的目标和阶段性方略。这要求教师注意计划拟定的科学性和激励机制的构建。通过将长远的学习目标拆分成具体可行的短期学习计划,逐步实现,给予学生相应的自信心,才能产生对英语学习的兴趣。这样稳扎稳打、一步一个脚印的进步,才能打好学习的基石,而不会让学生在接触英语的时候产生畏难情绪。

(二)重视做好课前预习

英语毕竟是外来语,缺乏相应的语言环境,也有着不同的思维构建模式。所以做好课前预习是学生英语学习中很关键的环节,也是增强学生听课效率的基础。如果忽视课前预习,上课时就会陷于被动,只有课前进行预习,才可能掌握学习的主动权。课前预习的时候遇到疑难问题就会引起思考,不仅训练了学生的自学能力,更加锻炼了其独立思考问题的能力。上课的时候带着问题听讲就能减少听课的盲目性,增强听课的针对性。而且老师要给予学生适当的指导,改变课前预习仅仅停留在熟悉课文和生词的程度上,而是需要学生自己总结出课文的重点,预先总结出一些知识点的提炼和掌握的方法,老师可以通过对学生的课前预习的指导,教会学生如何自主学习的方法,这一点是终身学习的起点。

(三)提高课堂学习效率

课堂是师生互动学习英语的十分重要的环节,保证课堂学习的效率是英语学习的根本。教师要注意准备适当的教学内容,采取学生有兴趣的教学方法,高效且重点突出的教学模式组织课堂教学。这就必须改变过去教师一言堂,知识点满堂灌的方式,而是让学生能够听说读写各方面能力都有机会锻炼,多一些师生互动,多一些多媒体等先进的教学方法,减少平铺直述,多一些详略起伏。[2]加入赏识教育,注重激励效果,增加学生的参与感,让课堂学习的内容能够做到当堂掌握。

(四)注重板书和笔记

如今的教学大部分还是通过口述,而由于口述有着很强的流动性,如果不及时做相应的板书和笔记,很多重难点就可能随之错失。一份清晰且结构清楚的板书对学生做笔记有很大的帮助,同时教师应当指导学生如何正确的做笔记,这对复习课堂上传授的知识点有着很重要的作用,及时做课堂笔记有利于锻炼学生的思维和捕捉要点的能力,教师的板书和学生的笔记的高同步也有助于学生更上教师的教学进度,确保学生上课的思想集中。

(五)课外阅读报刊杂志

英语是一门用于生活的语言,课堂的学习仅仅是英语学习的一部分,多多关注英文的报刊杂志,通过体验其中富有生活性和时代性的语言文化,对学生增强英语的语感和丰富英语阅历有着很大的帮助,而且这也是终身学习的重要方式。[3]教师可以给学生推荐一些适合本阶段学生学习能力阅读的刊物或者文章,供学生课外阅读,要求记录相应的学习心得体会,让学生养成积累优美的表达和经典的常用语的习惯,并组织相应的交流活动,督促课外阅读的落实。

(六)开展线上学习

未来的学习并不局限于课堂课外,互联网的发展已经让我们的联系更加的频繁,即使是时空阻隔也能开展学习。教师和学生应当建立良好的师生关系,通过互联网开展线上学习,不仅教师可以及时推送学习资料,提醒学习进度,同时也给予学生一个提问的平台,使学生能够给予教师及时的反馈,便于教师给予学生个性化的指导。[4]当然线上学习毕竟是把双刃剑,由于互联网的开放性,很可能降低学习的效率,导致时间碎片化反而得不偿失的情况。所以我们必须在线上学习是注意事先确定好互联网络搜集查阅的资料范围,注意学生在线上学习所投入的精力。注重对线上知识的总结和提炼,及时转化为相应的笔记等线下学习资料。增加对学生线上学习的指导关注力度,严防以线上学习之名开展与学习无关的活动。

(七)课后及时复习

及时进行课后复习能促进对新学习的知识的理解和吸收,并能系统性的把握已学知识的框架。所以如何指导学生正确及时的复习是学生英语学习中将知识真正内化于心关键。对课后复习的安排要有科学的部署,教师应当根据遗忘规律,给学生安排适当的复习计划,注重当天及时复习,间隔不断巩固。学生在复习过程中要应先脱离资料尝试回忆,然后对照笔记查阅教材,及时标注出已经掌握的和尚未掌握的内容,进行有针对性的记忆。最后教师通过课后作业和练习来检测学生的掌握情况,视学生的掌握情况,也有利于教师安排再次集中讲解等进一步巩固的教学计划。

新课程的英语教学改革中,我们要将指导学生如何学习作为英语学习指导的目标。如今学习能力才是一个人全面发展的保证,只有让学生对英语爱学、会学,才能能够学好,并习得终身学习的能力。

参考文献:

[1]王荣春.转变部分学生英语厌学问题的思考[J].中国教育技术装备.2011(31)

[2]曹敏.视听说课程对于英语教学的帮助[J].科技信息.2009(31)

[3]邓格红.外语学习动机及其激发途径[J].考试周刊.2010(12)

线上学习总结范文第3篇

关键词:中职;“O2O”模式;游戏化;教学

中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2015)20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出台的《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出选修课模块教学时数原则上不能低于总时数的50%,同时指出“优化选择性课程体系”、“打造丰富多彩的选修课程体系”等要求,该方案将选择性课程建设提升到重要地位,同时也提升了学生选课的自由度。因而,中职学校势必将打造更吸引学生眼球、更符合学生兴趣、受众面更广、更有利于学生个性能力发展的选择性课程为课程改革方向。

毫无疑问,近年来迅速发展的教育信息化将会助力中职课改的顺利实施。如今“互联网+”时代的到来,带来了新的挑战和机遇,又将进一步激发教育领域发生更深入的变革和创新。“互联网+教育”不仅需要以互联网为中心的教与学,也需要线下活动对线上活动的补充和拓展,更是线上学习和线下学习的有机融合。

《咖啡技艺》是一门实用性和趣味性兼备的技能课程,原是酒店专业学生的必修课之一,一直以来很受欢迎。根据课程特点,将该课程开发为一门校本特色网络选修课,向全校所有专业学生开放。2012年起,学校着手开发了《奇妙咖啡之旅》游戏化虚拟仿真实训软件,将咖啡技能学习虚拟化、游戏化,不仅解决了实体实训室资源有限的问题,而且能很好地帮助学生“做中学”、“玩中学”。该软件的开发和应用,为选修课的开设提供了很好的基础条件,学生可以通过游戏化学习平台在网络上学习。同时,该课程实践性要求很高,学生必须通过实操才能更好地达成学习目标。因此,该门课程很适合以O2O模式(线上线下相结合的教学模式)展开教学。

二、操作策略

如图1所示,O2O课程教学实践是指线上线下相结合的混合学习课程教学实践。

O(online线上):学生线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏化学习软件、微课教学资源、虚拟互动社区,学习咖啡基础知识和技能,完成由初级咖啡师到高级咖啡师的晋级过程。

O(offline线下):学生线下根据教师提供的实践计划进行各种咖啡技艺的实操,参与咖啡服务实践巩固咖啡技艺。

2(to线上线下交互):线上学习情况指导线下教学策略;线上激励机制和线下学习奖励机制互通;线上虚拟社区展示线下优质作品。

三、教学实践

2014年秋季学期,学校开设了第一期《咖啡技艺》选修课,学生报名非常踊跃,有将近120名学生参与报名工作。由于是第一期处于试验阶段,因此在人数上做了一定限制,从报名人员中随机摇号产生了30名学员。经过两个多月的线上和线下学习,共有24名学员完成了课程学习,并获得相应的学分,部分学员晋级到了中级、高级咖啡师,学会了使用法式滤压壶、摩卡壶、滴滤壶等器具制作咖啡,并成为了学校咖啡服务的主力军。

1.O(online线上)

具体来说,学生在线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏软件平台进行咖啡基础知识的学习、模拟咖啡制作技能训练(见图2),同时还能在平台上的竞技场中规定时间内PK各种咖啡制作技能获得积分和提高排名(见图3),在虚拟社区和同学、老师进行有关游戏闯关技巧和咖啡相关知识的交流。

由于有些较难的咖啡制作技艺仅仅用游戏的形式无法完全体现出咖啡制作中的细节微妙之处。因此,在游戏平台中加入了微课资源,并在视频中设置了测试题以检查学生对微课教学内容的掌握程度,学生在看完微课后可以重新回到游戏中进行虚拟实操,增加微课资源较好地解决了学生课堂实操时易出现的细节问题。

平台的后台系统记录了学生线上学习的所有数据,这些数据可以用来指导教师在线下的教学活动开展。以跳舞拿铁咖啡制作为例(见图4),共30人参与了“跳舞拿铁”的网络课程学习。学生出错环节,在备器环节出现错误共35次,在放滤网盖的环节出现错误共2次,在取细、中、粗度咖啡粉时出现了14次错误,选择不同温度的水时出现了9次错误,咖啡萃取时间的选择出现了55次错误。

在软件中放置了相关操作的微课视频,并设置13道测试题(其中法压壶咖啡5题、手动打奶泡5题、牛奶咖啡分层3题),用来检验学生观看视频效果。在观看法压壶咖啡的视频制作时,30%左右的学生答对了所有题目。他们基本掌握了法压壶咖啡制作的要领,仍有小部分学生(约9.1%左右)在对法压壶的结构、法压壶咖啡的特点、法压壶咖啡操作步骤、法压壶咖啡所使用的水的温度等方面理解错误,18.2%的学生对法压壶咖啡适合的研磨程度选择错误。

第三步骤将咖啡加入到打完奶泡的牛奶中进行分层,所有参与的学生都获得了100%的准确率。这说明本视频在对跳舞拿铁分层原因、分层内容及吧匙作用对学生传达地比较到位。

2.O(offline线下)

在线下环节中,教师根据线上的数据,针对不同学习情况展开教学指导。以学员分层、学习目标分层及任务实施分层为特色,采取注重个性化、富有针对性的分层式教学方法,从学生学情出发,展开差异化、定制化教学,使每一位学生在咖啡技艺上有所提升。从一学期的实践情况来看,主要采用以下三种不同的课堂教学策略。

(1)课堂检测式

任课教师采取的第一种教学策略是课堂检测式,指在课堂上以检测的方式对学生在网络学习的情况以量化指标进行考核评价,这种形式对游戏平台中相应的虚拟仿真咖啡制作过程要求较高,适合较简单基础的咖啡制作训练。以《奇妙咖啡之旅》中单品咖啡的制作为例,游戏中完整地重现了使用意式全自动咖啡机来制作一杯单品咖啡的过程,游戏步骤清晰明了,和实操的契合度极高,即使没有微课教学资源辅助,学生也可以较好地掌握该技能。

(2)示范操作式

示范操作是笔者在咖啡选修课堂上所采用的第二种教学策略,即在学生完成线上学习任务后,首先对学生展开一定程度的讲授指导,再由学生参加测试,同样以量化考核的指标加以评分。示范操作较适合难度中等偏上、游戏中无法体现咖啡制作细微之处的教学内容,如对打奶泡的合适力度和程度的把握。

(3)资源整合式

资源整合式是指采取线上微课教学资源+后台数据资源,线下要点提炼+测试式的策略。教师参考游戏软件后台管理数据,分析学生在游戏中的薄弱点。该策略适合难度较大的咖啡制作技能。例如跳舞拿铁制作,通过后台数据分析学生在线上总体掌握情况,在确保基本掌握后再进入实操室进行操作。教师分层教学,对不同的学生采用不同学习策略,如表1所示。

3.2(to线上线下交互)

O2O互动是指线上到线下、线下到线上的双向互动。互动模式包括线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略,线上激励机制和线下学习奖励机制互通,线上虚拟社区展示线下优质作品等内容。

线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略,不仅仅是上文提及的个人学习过程记录,还包括对整个班级学生一个学期内所有线上情况的记录数据(如图5所示)。

线上激励机制和线下奖励机制互通具体指线上积分可用于线下实物兑换,如一定的积分值可兑换教师亲手调制的一杯咖啡,提高学生线上学习获取积分的积极性。线下的学习活动所获得的奖励可用于线上购买装备、丰富虚拟形象,如在学校咖啡馆里进行咖啡服务可用来增加线上的积分。

目前已在筹备创建线上《奇妙咖啡馆》虚拟社区,设置咖啡作品墙和咖啡梦想墙,作品墙展示线上的虚拟咖啡作品和线下实践作品,咖啡梦想墙展示线下采风的咖啡照片(如图6所示)。

四、选修课的特点

1.自由学习,灵活晋级

游戏化咖啡选修课的特点之一为学生学习时间的自由度和游戏中学生闯关晋级的自由性。学生可以选择任一时间自由反复地学习咖啡网络课程,体验咖啡游戏,也可以在游戏中的竞技场平台中任选一款咖啡(法压壶咖啡、摩卡咖啡、滴滤壶咖啡等)进行学习,使学生的学习时间更充分自由。另一方面,不同学生根据自己不同的学习进度进行学习,可以自由重复学习某一薄弱环节,从而达到更高效地学习。咖啡游戏中学生完成线上任务和线下实训测试后可以向高一级晋升,且排名会出现在游戏中,可在学生中形成一种竞争机制,促进学生学习。每个学生根据自己的习得情况晋级,学生的积分、等级也反映出学生对咖啡课程和咖啡游戏的兴趣度和掌握度。

2.高效管理,差异管理

游戏化咖啡选修课程可以帮助教师更高效地开展课堂管理、课后管理,掌握学生的学习状况,对不同层次的学生展开差异化管理。教师通过游戏后台系统,可以查询到学生完成任务的积分、学生参加理论测试的分数,并根据具体情况采取一些奖惩措施,可激发先行学生的学习热情,督促改善后进学生的学习态度。通过游戏平台中测试的数据分析,教师可总结出学生在知识点掌握的薄弱环节,便于在线下课堂中及时指正,也使得教师在开展线下课堂的教学时教学目的更明确,教学效果更明显,大大提高课堂效率。

3.寓教于乐,调节性强

游戏化学习又叫做悦趣化学习,是一种能让学生在学习中寻找快乐的方式,是让学生感受到游戏的趣味性,从而更好地激发和促进学生学习的一种方式。特别在游戏化咖啡课程开展前期,学生对咖啡课、对咖啡游戏的好奇心、兴趣度尤为明显。游戏化学习课程相对于传统的书本类、教条类的知识点更有趣味性和吸引力,例如《奇妙咖啡之旅软件》中关于咖啡豆、咖啡壶等的文字知识部分,由于和传统课本教材的知识点介绍并无太大差异,学生在游戏过程中很容易翻页或忽略,所以一款吸引人的游戏设计应该尽量避免大量的文字信息,而以视频、情境模拟等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戏中原来法压壶咖啡的分步制作图示,而现在采用了现场实际操作法压壶咖啡的视频,后者对于学生的吸引力、助力性更加明显。

五、结束语

根据《咖啡技艺》一期选修课的教学经验总结,针对一期出现的问题,将进一步对线上的游戏软件、微课资源、虚拟社区等模块继续丰富、完善。对线下的教学策略和教学评价等方面调整、改革,以期最大化游戏化学习软件的作用,用信息化手段促进教与学,为中职领域“O2O”模式的教学实践开辟道路。

参考文献:

[1]魏婷,李艺.国内外教育游戏设计研究综述[J].远程教育杂志,2009(3):67-70.

[2]恽如伟,李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育杂志,2008(5):75-78.

[3]丁荣涛.面向职业技能培训的教育游戏研究[J].计算机教育,2009(6):101-103.

[4]尚俊杰,蒋宇,庄绍勇.游戏的力量:教育游戏与研究性学习[M].北京:北京大学出版社,2012.

[5]韩婉秋.教育游戏在职业院校教学中应用价值探析[J].现代企业教育,2013(22):152.

[6]叶展,叶丁.游戏的设计与开发[M].北京:航空工业出版社,2003.

[7]朱海静等. O2O教学模式设计与探讨[J].中国教育学刊,2014(9):114-115.

[8]何运峰.中职微课在O2O教育模式下的应用[J].职业教育,2015(2):61-62.

线上学习总结范文第4篇

1.改变了传统的课程结构

以往讲授任何一段历史基本都是按照时间顺序分章节讲授。资源共享课要求把课程内容按照模块划分,模块下是若干知识点。这种结构与过去按照章节划分课程内容相比,内容没变,但结构变了。以《世界当代史》为例,几乎每一个知识点就是一个独立的内容,若干知识点组成一个完整的模块。表面看来是把知识弄散了、弄碎了。事实上不是这样,学生通过学习每一个知识点,最后把他们串起来,就形成了一个完整的内容。以知识点来划分,就历史学科而言,还有一个优点就是可以激发学生的学习兴趣。因为当他看到“水门事件”、“古巴导弹危机”、“北大西洋公约组织”这样的文字的时候,远比他看到“战后美国两党政治”、“60年代美苏关系”、“战后初期两大阵营的形成”等这样一些文字更有兴趣,更愿意去学习。通过4个学期跨校修读学分课程的实践,深感这种课程结构的调整尤其对于非专业学生而言是一种很好的尝试。

2.改变了传统的授课方式

跨校修读学分课程主要采用线上线下结合,即网络平台在线学习和面授学习相结合的方式完成学习任务,它的整个学习过程是以线上学习为主,以面授为辅。学生平时主要是线上学习,收看课程视频,同时整个学习过程安排四次教师面授,面授主要是辅导、答疑和讨论。学期初,要求所有选课学生登录超星尔雅学习平台。同时按照选课方教务处的要求,由建课方教师撰写授课进度表,在学习平台上向学生公布。使学生明确本学期的主要任务、学习进度、作业情况、期末考核等内容。线上学习的进度和节奏,教师会给学生一个建议,基本按照每周80分钟的进度完成学习,但是也不做硬性要求,学生可以根据自己的时间自主安排,完成学习。四次面授的时间和地点及面授的主要内容会提前一周在学习平台上通知给学生。每次面授的内容,教师都会做精心的安排,因此效果很好。比如第一次面授主要是向学生介绍课程概况、学科概况;第二次和第三次面授根据学生的学习进度安排两次讨论课。每次讨论前给学生一个思考的范围,而不是具体内容,上课前把题目给学生。让学生根据准备的内容发散思维,针对具体问题分析和讨论。实践证明,效果非常好。第四次面授一般安排总结,根据学习平台的各项统计,把本学期学生的学习状况、作业完成情况、出勤情况等进行总结,也会作一份调查问卷,了解学生本学期学习本门课程的感悟和收获以及对教师授课的意见和建议等。

3.不会影响学习效果

由于线上学习的灵活性,同学们可以自主安排学习时间和学习进度。遇到疑难问题在学习平台提出来,同学们通过查阅资料,阅读文献,求教老师和同学等,把不懂的问题搞清楚。通过四次面授课,尤其是两次讨论课,同学们普遍反映收获颇多,增强了对历史学习的兴趣,明确了大学生的责任与使命。通过期末调查问卷反映出,同学们比较喜欢这种授课方式,而且他们认为像东北财经大学这样的学校以往没有类似的人文课程。通过跨校修读学分课程,对他们而言丰富了知识、拓展了视野,焕发出了他们对人文学科的兴趣。而且能力也有不同程度的提高,比如动手实践的能力、文献检索的能力、用唯物史观分析问题的能力。这些能力的培养对其他学科的学习也大有益处。同学们总结认为跨校修读学分课程拓展知识、减轻负担、学习方式灵活。所以无论从获取知识和培养能力上,跨校修读学分这种学习方式跟传统教学方式相比,学习效果丝毫不差。

4.延伸到专业学生的学习

通过4个学期对非专业学生《世界当代史》的教学,尤其是在教学方法、考核方式方面的探索和改革,反思对历史专业学生的教学,深感有很多可以借鉴。因此课程上线后,历史专业的《世界当代史》教学也进行了一定的调整和改革。比如开学初向同学们介绍课程网站及使用方法,作为预习,同学们可以上线观看这门课程。再比如以往教学中关于重要问题的研究现状介绍,这个内容很重要, 它能启发学生思维,提高学生对历史学习的兴趣, 掌握学习和研究历史的方法。但这样的内容往往会占用很多的课上时间。有了线上教学的补充,这个问题可以有效的解决。因为对于那些史实性的历史事件、历史人物、背景、过程、影响、意义等,学生完全可以通过线上学习达到很好的学习效果,这样节省了大量的课上时间,可以给学生介绍一些拓展性的知识。总之,基于精品资源共享课建设和借鉴跨校修读学分课程的经验,对历史专业学生的世界当代史的课程教学也进行了调整和改革,收到了可喜的教学效果。

5.存在的不足

线上学习总结范文第5篇

关键词:O2O方法;创新实践课;数学建模;模式

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)01-0001-02

加强大学生创新精神和创新能力的培养,已经成为世界各国高等教育改革的共同趋势。课程是高校教育教学活动的载体,通过建设创新课程体系,运用创新理念和方法,才能实现创新教育目标。近年来,各高校教育非常重视人才创新能力的培养,开设了不同类型的创新实践课程,有关课程教学模式的研究也取得不少成绩,但是还存在诸多无法解决的问题,如课堂上讲授内容多、学生主动参与教学环节意识差,只能完成事先设计好的实践方案,无法实现课程创新教学的目标[1-3]。O2O模式(Online to Offline)最早起源于美国的电子商务在线与离线的协同交易中,这种方法应用到教学中有其独特的优势,能够拓展教学时空、整合教学资源等。由于它的教学形式多样性,在提高学生自主学习能力,强化学生的实践能力中发挥其特有的作用,从而可全面提升教学的有效性[4]。O2O方法应用到教学中正处在起步阶段,这就要探索新教学模式下的课程教学规律,重新认识教师与学生的“教与学”的定位和职能,将传统教学(线下)与现代网络教学(线上)优势互补,充分发挥课程培养创新人才的作用。本文借助“数学建模”课程,基于O2O方法,整合线上线下课程教学内容,融合多种教学方法,完善考核机制,以实现创新人才培养的教育目标,探索研究O2O方法下的创新课程教学模式,构建新教学模式下创新课程教学体系和实施方案。

一、基于O2O方法的创新实践课程教学

模式的构建

创新实践课程教学模式要以培养学生的创新能力为核心,建立多层次开放式综合理论与实践为一体的教学体系。以数学建模课程为平台,融合线上线下教学内容,采取多种教学方法,建设混合式教学模式,提高数学建模课程培养创新能力的作用。

(一)组织线上课程教学

1.线上教学内容的选取原则:在线上学习就是充分利用互联网云教育平台,学生面对多媒体课件、教学视频,及提供的相关资料来学习。理论内容难易适中,不宜太专业化,便于自学,否则会挫伤学生的积极性。内容还要具有课堂教学承上启下功能,能服务和巩固课程;实践环节要选取模仿和自行设计相结合的内容,让学生能够参与到学习中并体会学习的乐趣。数学建模线上课程选择相关的基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等。

2.线上反馈互动教学法:通过测试及回答问题了解学习动态,根据学生在线学习效果的反馈,调整在线学习内容和检验方式。建立数学建模辅导答疑平台,引导和帮助学生自主学习数学建模基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等,汇总共性问题可留在课堂统一解决。

3.线上学习的管理:在线学习的主体是学生,弱化了教师的角色,学习环境在网络空间中,不受时空局限,容易受到信息迷航,放养式教育,太过自由反而难以驾驭,建立自由学习下的约束机制,因此要通过测试、线下课堂回答问题等考查方式检验学习效果。

(二)组织线下课程教学

1.线下教学内容的选取原则:课堂教学+创新实践活动是线下学习的主要任务。课堂教学要深化线上学习内容,通过案例介绍方法,激发学生学习兴趣,实现知识的普及性;内容要具有实用性、方法性,能够指导创新实践。对于数学建模课程通过精讲经典案例、实际建模案例,介绍基本方法,侧重于问题的分析、方法的引入、建模的过程和模型结果的运用;介绍常用数学应用软件及其使用方法和编程技术。创新实践活动可设计多种形式,如,综合大作业、数学建模竞赛。学生可以根据接受能力及兴趣选取不同类型的实践活动。

2.线下教学方法:在课堂教学中,充分运用启发式方法,启发和引导学生线上思考问题并动手实施,调动学生积极性;合理融入讨论式方法,抛出问题,组织学生深入研究讨论并给出解决方案,发挥学生主动性;适当引入案例式方法,通过讲解实际案例使学生接近现实问题,了解解决实际问题的具体过程,培养学生的综合能力;在数学建模竞赛培训中,适时推进翻转式教学方法,以学生为主体、教师为引导,通过师生互动使教师理解学生的问题和引导学生去消化和运用知识,培养学生的创新能力。

3.线下学习的管理: 鼓励学生组成学习小组,以组为单位讨论问题,提交大作业、参加竞赛活动,这种学习方式可以加深对知识的理解与彼此之间的交流与合作,提高学习效率。教师也可以不定期参与以学生为主体的研讨会,了解学生的学习状态,动态调整教学内容和教学方法,这样才能保证教学质量的提高。

(三)建立多元化考核机制

课程成绩评定机制应注重学习成效,增强学生学习的主动性。课程考试要充分体现网上自学与课堂教学效果。线上教学的主体是学生,其学习效果要通过线上个人测试检验。线下考核采用过程考核和期末考核方式,每种类型考试的权重见表1。

(四)实践问题的解决

实践是创新实践课程培养创新能力最有效的教学环节,建设具有不同功能的实践问题是满足不同阶段教学需要的必要保障。

1.基本数学模型的实现问题。利用相关模型求解方法,借助计算机及数学软件求解数学模型,包括解析求解、数值求解、图解求解等,为真正解决实际问题做准备。

2.数学建模实践问题。针对数学建模的实践性和数学模型求解的复杂性特点,设计数学建模问题,使学生结合问题完成问题的分析与假设、模型的建立与求解、模型的分析与改进以及模型的结果检验与应用全过程。

二、基于O2O方法的创新实践课程教学模式实施成效

创新实践课程能够实现创新型人才的学思结合,是融合理论与实践的一种系统有效的教学途径。我们通过对创新实践课程教学模式的探讨,以数学建模课程为检验手段,动态调整教学中出现的问题,不断完善O2O方法下的创新实践课程教学模式。

(一)创新实践类课程现状分析

分析国内外创新实践类课程的发展现状,结合创新型人才培养的具体规划和实际情况,借鉴当前各学校创新实践课和O2O在教学应用方面的经验与不足,引入新的教学理念和方法,将传统课堂延伸到互联网中的线上课堂和实践课堂中,构建创新实践课程的O2O下的教学模式。

(二)创新实践课程O2O教学模式实施的准备

1.线上学习材料的选取。线上学习材料要便于学生自主学习,选取的学习材料要难易适中,还能激发学生的学习兴趣和热情。学生通过线上学习,可以对创新实践课程的基本方法有初步了解,对课程的基本思想有基本把握,并对课程的应用有初步了解。

2.线下学习材料的选取。线下学习材料主要用于课堂的讲授,一方面教师根据学生线上学习的效果开展课堂教学,另一方面要利用线下学习材料巩固和提升线上内容。因此,线下学习材料需要系统、深入地体现课程内容的本质和内涵,需要教师甄选典型案例开展课堂教学,从而实现巩固和提升线上学习的目的,为学生课程内容应用于实际打下基础。

3.创新实践问题的选取。线上题目类型不易太难,选取线上学习的模型计算问题,基本方法的建模问题,让初学者通过模仿,或用所学过的知识独立完成实践练习。线下题目可选取基本方法、综合方法的建模问题,题目来源于现实生活中的建模案例,筛选历届竞赛中有代表性的题目。

(三)创新实践课程O2O教学模式的实施

创新实践课程的特点是理论与实践相结合,需要学生有良好的理论基础和开放性的思维模式。基于O2O教学特征和教学目的,将课程教学内容分解为线上、线下教学内容。学生通过线上自学和实践,能够了解和掌握部分学习任务,但对难点的理解程度需要通过网上答疑和线下课堂讨论来检验。线下课堂教学,教师合理安排课堂内容,既要巩固和衔接学生线上学习内容,又要让学生参与到教学中来,整个过程更加依赖于教师教学方法的实施。在线下实践活动中,教师要引导激发学生自主实践、研究探索、自我管理,使学生能够发现问题、解决问题,促进学生基本科学素养的形成。教学中既为学生营造高层次的研究空间,也扩展了教师的研究领域。根据具体的创新实践课程的内容,合理安排学时,分别开展线上和线下学习。

(四)创新实践课程O2O教学模式的效果检验

教师对创新实践课程O2O教学模式的检验分为阶段式检验和期末检验。阶段式检验主要在线上学习和线下学习阶段实施。首先,教师针对学生线上学习效果设置自测题目,实施检验。其次,教师根据线下课堂教学设置线下作业,实施检验。阶段式检验实现了对学生线上和线下各个环节表现的评定和检验。期末检验,利用创新实践课程的期末考试或是参加竞赛活动实现学习效果的检验。最后,借助阶段检验结果和期末检验结果,总结教学方法、调整教学内容,完善教学模式。

O2O教学模式下的丰富教学内容开阔了学生的视野,多元化的教学方法锻炼了学生分析问题的能力,实践教学锻炼了学生解决问题的能力,新的教学模式从不同层面提升了学生的创新能力。

参考文献:

[1]肖晓萍,余涛,廖青等.创新实践课程体系的研究与探索 [J].实验科学与技术,2012,(2).

[2]林健,符寒光,吴中伟等.高校实践创新课程的教学与体 会[J].当代教育理论与实践,2010,(6).

[3]李冬梅,陈东彦,孙伟.工科大学生应用型人才培养模式 探究[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2015,(7).

线上学习总结范文第6篇

关键词: SPOC;翻转课堂;混合式教学;高职

中图分类号:G434 文献标志码:B 文章编号:1673-8454(2017)12-0044-04

随着对MOOC教学应用研究的深入,“后MOOC”时代来临,应用方式也从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、研究性学习转变[1]。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式,可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势,实现信息技术与传统教育的深度融合[2],有效解决了MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题[3]。学生可以在课前利用SPOC课程完成在线自主学习,在课上可以利用翻转课堂方式开展教学,从而实现线上线下混合式教学,最大化发挥了SPOC课程的价值,真正实现了“以学生为中心”的教与学。

一、本课程教学分析与教学现状

为保证基于翻转课堂的混合式教学顺利开展,前期对学习内容、教学对象及教学现状等进行了前端分析。

1.课程学习内容及教学对象分析

《计算机网络基础》课程是我校计算机类专业的专业基础课程,开设在大一第二学期,主要学习计算机网络通信原理及应用,采用理论与实践一体化的授课方式。其中,网络通信原理部分理论性比较强,内容比较抽象。

教学对象为计算机类专业大一学生,其认知方式、学习风格已初步养成,但是在学习态度及学习习惯方面存在着较大差异。开课前对所有授课班级的216名学生进行了针对学习方式的问卷调查。图1所示的调查结果说明学生在主动学习能力方面尚存在明显不足,良好的学习习惯尚未完全养成,这直接影响着课程的教学效果,因此在本次混合式教学实践中,除了在知识技能方面的培养,在素质方面将重点培养学生的自主学习能力及良好的学习习惯。

2.课程教学现状

本次教学实践前一学期,在线开放课程已开发完成并投入使用,采用的是MOOC的开课模式,学生主要是在线自主学习,然而学生整体参与度较低,60.3%的学生没有完成在线课程内容的学习,教学效果不佳,在线开放课程没有发挥出最大价值,究其原因主要有以下几点:

(1)线上学习师生互动较少,缺少个性化学习指导

由于学生的认知水平及学习方式的差异,学习中会遇到各种问题,然而由于学生较多,教师无法及时对学生的学习情况进行指导、监督、反馈及评价,造成了学生在学习过程中遇到困难时,由于没有得到及时解决,形成了学习障碍,阻碍了学生对课程的学习。

(2)课上以讲授为主,未能实现线上线下有效融合

虽然前期学生在线上进行了课程的学习,但教师没有很好的进行课上教学活动的设计,依旧以讲授为主,造成了学生过度依赖课堂的知识传递,从而逐渐忽视了线上学习活动,抑制了学生自主学习和批判性思维的发展[4],这也是线上学习效果不佳的另一个重要因素。

(3)缺乏有效的信息化教学手段作支撑

在基于翻转课堂的混合式教学中,技术工具和信息资源成为学生学习与课堂教学的基础,它能更好地发挥教师的指导和推动作用[5]。在前一轮的教学实践中,由于未采用充分的信息化教学手段作支撑,导致课上部分教学活动无法高效开展,增加了教师课上教学负担及压力,如在实践练习环节,由于仍然是纸质实验报告,使得实验评价不能及时反馈给学生,造成了评价的滞后,影响学习效果。本学期的教学采用了“云课堂”移动学习平台,有效改善了教学环境,保证了基于翻转课堂的混合式教学的顺利进行。

二、基于翻转课堂的线上线下混合式教学流程设计

翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式,它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[6]。在前端分析的基础上,对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发,并构建了适合各班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程,以此作为课前线上学习的载体,课上通过设计系列教学活动实现知识内化。如图2所示,在整个教学流程中以学习任务为明线,以知识内化、技能习得及素质培养为暗线,以形成性评价为辅助手段,将课前利用SPOC课程的线上自主学习活动与课上教学活动进行了有序的融合。各个教学环节主要围绕完成学习任务、实现教学目标进行设计,通过系列教学活动设计,帮助学生完成知识内化与技能习得,并培养W生自主学习、协作学习、探究学习等方面的素质能力。通过形成性评价,教师可以及时调整教学进度,改进教学方法,也可以对学生的学习行为进行管理,一旦发现学生学习异常就发出提醒信息[7]。

三、课前利用SPOC课程开展线上自主学习

1.学习任务设计

学习任务设计主要起到告知学习目标、明确学习内容的作用,主要包括学习时间节点、要达成的目标、学习内容、课上教学活动内容等。为帮助学生更加准确的把握学习要求,学习任务设计应简单、具体,并利用SPOC课程平台、QQ、微信等工具及时推送给学生。通过在多个班级的反复教学对比中发现,当带有明确学习任务开展线上学习时,学生学习成绩平均会提升27%以上,究其原因是当有明确学习任务时,学生的学习会更加聚焦,会有效提升学习专注度。

2.学生利用SPOC课程开展课前线上自主学习

课前学生可以利用手机、电脑等工具,根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后,可以进行随堂测验,系统会自动对测验结果进行反馈,学生根据反馈结果可以适时调整学习进度,如当测验成绩较差时,可以反复观看微课视频,当测验成绩较好时,可以进行拓展练习,以完成知识强化与应用。在学习过程中,如果学生有未能理解的疑难问题,可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师、同伴进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师,由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动,在学习任务中,教师已初步展示了课上的教学活动,学生可以根据要求进行充分准备。

3.教师利用SPOC课程学习数据分析设计课上教学活动

SPOC环境下的翻转课堂教学中,课上教学活动设计需要以线上学习效果分析为基础。教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外,还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计[8]。数据分析主要包括学习参与度分析和平台学习数据分析两个方面,依此准确把握学生线上学习状态,并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。

(1)学习参与度分析

学习参与度分析主要是对线上资源学习情况进行整体把握,包括视频参与度、作业考试参与度、在线活跃度等方面的分析。如在“IP协议分析”这节课中,将会通过SPOC课程平台的数据分析查看本节课所有微课的整体参与度,如图3所示,柱状图代表完成学习人数和未完成学习人数,折线代表微课观看时长平均比例。通过实践证明,当视频参与时长比例超过90%时,课上教学活动设计会更加自由。

(2)平台学习数据分析

平台学习数据分析主要从课程知识点的角度,对线上随堂测验及作业结果统计分析,以了解学生对相关知识点的掌握情况,准确把握本节课的重点、难点,并在课上教学活动设计中重点体现。如在“IP协议分析”这节课中,除了查看随堂测验及作业等方面的成绩分布外,还需要了解每道习题的掌握情况,包括错误率及难度等,如图4所示。

4.保证课前线上学习效果的策略分析

学生进行有效的线上知识的学习是进行翻转课堂教学的基础,在本课程教学实践中采取了多方面的策略来保证线上的学习效果。

(1)改变考核方式。为促进学生的良好学习习惯养成及提升学习积极性,本教学实践中,将线上学习成绩纳入到期末总评。线上考核主要包括课程参与度、随堂测验成绩、作业成绩及单元测试等方面。

(2)随时关注学习情况,及时交流反馈。线上学习是一种完全自主的学习行为,由于学生学习能力的差异,在学习过程中学生会遇到各种问题,如果这些问题不能及时得到解决,将会对学生的进一步学习产生障碍,影响学生的学习积极性,因此教师需要对学生的学习情况及时进行交流反馈,提供个性化的学习指导,消除学习障碍。

(3)及时评价、适时表扬。线上学习过程中,教师要从学生个人、小组及整体的角度,对学习效果进行评价与表扬,同时重视评价的多元性和公平性,以激励为主[9],以此来调动学生学习积极性,激发其学习兴趣。

四、课上教学活动设计与实施

翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计[5]。在本次教学实践中,课上教学活动的设计以巩固强化、问题解决、协作探究为主线,积极培养学生的知识技能和良好的学习习惯。依据前端分析及线上学习情况,在教学实践中主要开展了如下几种教学活动:

1.知识网建立

线上SPOC课程的学习虽然是一个系统化的学习过程,但是由于学生认知水平存在差,对课程各知识点的逻辑关系无法形成清晰、明确的整体认识,阻碍了学生的深度学习,因此在课上教学中,第一个教学活动通常是以思维导图的方式帮助学生理清知识点之间的关系(如图5所示),建立起有效的知识网络,帮助其更好的进行知识内化。

2.知识竞赛

知识竞赛主要是按照课程知识点顺序设计了系列由易到难的问答题目,利用“云课堂”平台的“抢答”功能,通过小组竞赛方式进行实施,并对竞赛结果进行适时的评价反馈。通过本活动的设计实施,进一步对基础知识进行回顾、强化,并充分调动学生的学习积极性。

3.小组讨论

针对课前在线学习数据分析出的重难点问题,设计了系列多样化应用案例,采用小组讨论的方式进行探究式学习。讨论问题的设计主要以解决实际问题为主,注重知识性与趣味性相结合。如在“IP协议分析”课程中,通过课前SPOC课程平台数据分析,“协议报文字段数据分析”是本节课的一个难点,以此设计了一组“网络中的真实数据”以分组形式讨论分析。讨论结果将会通过“云课堂”的“同屏”功能上传到投影屏幕上,实现小组间的交流互动,同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价,提高了课堂教学效率。

4.拓展练习

如果基础知识掌握较好,课上将通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主,注重理论与实际应用相结合,采用协作学习的方式实现,以深化学生对知识的理解和综合运用,培养解决实际问题的能力[10]及动手能力。同时通过扫描二维码的方式快速填写实验报告,教师可以快速掌握学生学习情况,高效地进行指导与过程性评价。

5.学生分享学习成果

在拓展练习完成后,学生将会对课程中问题解决方式以及学习成果进行分享交流,达到共同提高的目的。本环节也是对课程知识进行系统化总结的过程,教师将会对学生在学习过程中的表现进行以激励为主的总结性评价,以充分激发学生的学习积极性,提高课堂教学活动参与度。

以上教学活动是本课程教学实践中主要采用的方式,但并非是一成不变的。如在课前线上学习效果较好的情况下,亦会采用小组间互相提问的活动方式,用学生自身的视角对课程提出一些问题,并互相解答,加深对相关知识的理解。

五、混合式教学效果与反思

在本次教学实践结束后,针对所开课的班级对教学效果进行了问卷调查,并对SPOC学习数据进行了统计分析,得出了影响在线学习参与度及课堂教学效果的主要因素。

1.混合式教学效果分析

经过一学期的混合式教学实践,大部分学生比较适应这种授课方式,在对所有开课的班级进行的“对混合式教学态度”调查中,有67.7%的学生“非常喜欢这种授课方式”,有25.8%的学生“基本适应了这种授课方式”,仅有6.5%的学生“不大适应这种授课方式”。对“你认为该授课方式对你哪方面有帮助作用(多选)”的问卷调查中,有74.2%的学生认为“提高了学习积极性”,有61.3%的学生认为“自学能力得到了培养”。

2.保证混合式教学效果因素分析

首先,基于翻转课堂的混合式教学前提是保证课前线上学习效果,关键是课上教学活动的设计,这两者是相辅相成的,只有充分的设计课上教学活动,才能促进学生在线学习的参与度,提高学习效率。其次,在“互联网+”时代,信息化手段的利用为混合式教学提供了保障,如课前用SPOC课程的数据分析为课上教学活动提供了充分依据,在课上利用手机实现了过程考核记录、实验报告填写、交互讨论等功能,有效提升教学效率。

3.对SPOC课程建设的反思

课程结束后,对SPOC课程中微课时长对学习参与度的影响进行了统计分析,整体而言,随着视频长度的增加,参与度会逐渐降低,但在SPOC课程中,视频长度并不是决定学生参与度的关键因素,因为时长超过10分钟的微课,参与度达到了83.0%,如图6所示。

针对这一现象,对学生进行了“影响你微课参与度主要因素(多选)”的问卷调查,有71.0%的学生选择了“学习内容的重要性”,有64.5%的学生选择了“教师视频中讲解的精彩程度”,有63.2%的学生选择了“教师的学习要求”,仅有39.5%的学生认为“视频太长会影响观看时长”,这也为今后SPOC课程中的微课开发提供了有意义的指导作用。

基于翻转课堂的线上线下混合式教学可以最大化发挥SPOC课程的价值,体现了“以学为中心”的教育理念,培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯,真正实现了在线开放课程的共享与应用,是生源多样化的职业教育背景下教育教学改革的有效途径。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭,刘名卓. “后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究,2014(3):36-43.

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[4]刘小晶,钟琦等.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育,2014(8):105-109.

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[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂在我国的未来发展”[J].电化教育研究,2014(7):5-16.

[7]尹合栋. “后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术,2015(11):53-59.

[8]曾明星,李桂平,周清平等.从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构[J].中国电化教育,2015(11):28-34.

[9]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.

线上学习总结范文第7篇

[关键词]金课;精品线下开放课程;课程建设;化工基础;混合式教学

2018年11月,在广州召开的第十一届“中国大学教学论坛”上,教育部高等教育司司长吴岩在题为建设中国“金课”的报告中,明确指出:课程是人才培养的核心要素。对于“立德树人”这一新时代教育的根本任务,只有通过课程,才能够具体化、操作化和目标化地进行落实。课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”,但同时课程也是当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈和关键所在。

1“化工基础”精品线下开放课程建设背景

1.1课程教学存在的问题

长期以来,高校课程都是采取以教材为内容,以教室为场所,以教师为中心的模式开展课程教学。在这种教学模式下,教学内容创新性不足,教学过程不能有效彰显学生的主体性,师生间互动过程有限,课程教学效果的评价体系不够科学[2],普遍存在以下问题[3-4]:(1)课程教学内容仅局限于教材。因为教材内容的更新有一定滞后性,使得课程内容与学科发展和科技进步相脱节,导致教学内容缺少创新性。此外,教师教学只局限对教材内容的讲授,这也削弱了教学过程对学生的吸引力。(2)课程教学形式以传统教授型为主。“教师的教”成为了课程的主导和中心,而“学生的学”仅是跟随老师的思路去完成学习。因为缺乏主动思考和自主学习,学生学习过程容易形成只跟随教师的思维定势,对知识的掌握也会变得较为僵化。(3)课程教学手段较为单一。教师仍多以课堂的多媒体课件辅助板书为主,不利于激发学生的听课兴趣。教师运用智慧教学工具作为教学手段的有效、适宜方式还需要摸索。(4)课程学习效果评价指标单一。因为受到课堂教学地点和时长的局限,在课程教学过程中,师生间的互动次数有限,教师也很难了解每位学生的课程学习状态。这使得教师对学生课程学习效果的评价还是主要依赖作业和考试成绩,无法对学生的课程学习做出完整、科学的评价。为解决高校课程教学存在的这些普遍问题,吴岩司长在其所做的建设中国“金课”的报告中明确提出了要打造五大“金课”。其中,线上线下混合式“金课”是对传统的老师讲学生听的课程模式的颠覆,是以学生为中心的学习和教学方式的革命,是要大力推广的“金课”。

1.2“化工基础”精品线下开放课程建设

2018年,精品线下开放课程首次在安徽省教育厅公布的高校质量工程项目申报中被提出,并被列入了一流课程建设行列。精品线下开放课程是线上和线下有机结合的课程,一方面借助互联网平台进行课程线上资源的建设;另一方面,重视线下课堂教学这一主阵地,通过运用智慧教学工具,实现线上、线下混合式教学过程,体现了“以教师教为中心”向“以学生学为中心”转变的教学理念。精品线下开放课程的建设理念与吴岩司长提出的“线上线下混合式金课”的目标相一致,有利于促进精品课程进行本地化改造,打造出适合本校学生特点和培养需要的“金课”。因此,精品线下开放课程建设项目一经提出就受到了安徽省内各个高校的关注和积极申报,获得立项的2018年精品线下开放课程建设项目就达到了197项。近年来,多所本科院校对其所立项的精品线下开放课程建设进行了总结。但因为精品线下开放课程项目开始设立的时间不长,对于不同学科、不同专业,符合“金课”标准的精品线下开放课程的建设方式仍需要进行持续地探讨。“化工基础”是安徽师范大学面向化学类专业开设的一门专业基础课程。课程于2019年获安徽省教育厅批准为线下精品开放课程建设项目。通过对该课程几年来建设工作的梳理,对精品线下开放课程建设的一些经验进行了阶段性的总结。

2“化工基础”精品线下开放课程建设目标

“化工基础”精品线下开放课程建设的主旨目标是,依托网络平台,实现“化工基础”课程“线上+线下”的混合式教学和学习,建设成线上和线下有机结合的精品课程。项目建设的具体目标如下:(1)以学生为中心,以“金课”为标准,立足本校,建设“化工基础”课程线上教学平台。探索以本校学生为中心的区域性在线网络教学与课堂教学相结合的混合式教学新模式,推动课程教学方法的改革。(2)以产出为导向,设置具有“高阶性、创新性、挑战度”的“化工基础”精品线下开放课程内容。以此提高人才培养质量,实现学校的创新型人才和应用型人才的培养目标。(3)借助网络教学平台,促进师生之间的互动交流。精准地获取学生的学习状态、学习效果,实现教学过程实时控制,促进教学观念转变和教学评价机制改革。

3“化工基础”精品线下开放课程建设的开展

3.1课程建设采取的主要措施

在课程建设负责人的统筹、协调下,课程建设工作主要从强化课程教学内容、改革教学方法与手段、丰富教学资源等几个方面开展。安徽师范大学提供了建设课程的政策保障、组织保障、机制保障、评价保障和经费保障,以精品课程建设作为示范带动全校的课程建设。

3.2课程建设开展的主要活动

坚持“以学生为主体、以学生为中心”的观念,循序渐进地开展课程建设工作,主要活动有:(1)认真学习教育部的《高等学校课程思政建设指导纲要》,对“化工基础”课程的教学大纲进行认真修订。课程思政是发挥课程“立德树人”作用的关键要素,将思政元素与课程内容进行有效融合,是“化工基础”精品线下开放课程建设的首要任务。(2)基于教学大纲,制作完整的“化工基础”线上课程资源,并上传至安徽师范大学的慕课平台。在保证课程核心内容的前提下,做到线上课程资源的精炼化、多样化。(3)基于所建设的课程线上学习资源,线下教学过程采用智慧教学工具,加强学生在教学过程中的参与度和主体地位。提升教师对智慧教学工具的使用能力和运用技巧。(4)依托课程建设资源,授课教师不断改进教学方式,并积极参加相关教学赛事,提高教学能力。(5)采取边建设、边开展、边总结、边推广的方式,加强“化工基础”精品线下开放课程的覆盖面和影响力。

4“化工基础”精品线下开放课程建设目前所取得成果

4.1课程的资源建设成果

深挖、提炼出“化工基础”课程中的思政元素,对原有“化工基础”教学大纲进行了认真修订,明确了在教学过程的思政目标和课程培养目标,以及两者对学生毕业要求的支撑度。完成了“化工基础”课程线上学习资源的建设,涵盖了课程完整的学习资料,不仅涉及视频、电子文档、虚拟仿真、网页信息等多种形式,对课程的教学内容也进行了有针对性的拓展。

4.2课程的学生学习成果

学生学习效果和质量的提升是“化工基础”精品线下开放课程建设的核心。“化工基础”精品线下开放课程建设的开展,促进了学生学习方式的转变。学生学习方式的转变产生的直接成果就是由单一的线下课堂学习,转变为借助线上学习资源的主动学习。学生借助线上的学习资源和智慧教学工具,增加了对“化工基础”这门课程的学习兴趣,体会到了学习本课程的意义所在。学生学习方式的转变产生的另一成果就是帮助学生更好地学习与“化工基础”相关的其他课程。在对课程开展精品线下开放课程建设工作后教学效果的评价问卷统计中,有学生评价到“通过化工这门课的学习还加深了我对物化中某些知识的理解,如亨利定律,拉乌尔定律还有精馏等。巩固基础的同时,也在原有基础上提升了”。学生的认可是课程建设取得的最佳成果。

4.3课程的教师教学成果

依托课程建设完成的线上学习资源,“化工基础”课摆脱了以往线下教学以授课教师讲述为主的单一教学模式。借助智慧教学工具,进行启发式、互动式教学,同一时间内可让全体学生参与。即让每一位学生都有了课堂互动的参与感与融入感,又提高了课堂教学互动的效率。通过智慧教学工具,教师还可在课前和课后及时将一些研讨任务给学生,并对学生学习过程产生的疑惑及时做出解答。这样有效地提高了线下教学的质量,同时也能更客观、准确地掌握学生的课程学习过程和状态。随着课程建设过程积累的教学方法与教学手段,教师自身的教学能力也得到了进一步提升,教学效果得到学生的肯定。

5“化工基础”精品线下开放课程建设的主要特色

5.1课程思政与教学内容的有机融合

完成了“化工基础”(思政版)教学大纲的修订,使得思政元素很好地融入“化工基础”课程的教学过程,思政元素与专业知识不脱节、不突兀。学生在课程学习过程中,即掌握了专业知识,也树立了爱国精神、理想信念、文化自信、科学精神等。

5.2学生学习方式的转变

依托课程建设完成的线上学习资源,学生通过课前、课后观看课件和微课视频,能够更有效地掌握课程教学的重难点,从而提高学习效率。通过智慧教学工具,学生可以随时与授课教师进行交流,及时解决学习过程产生的疑问。课程的学习方式逐渐从教师教向学生学转变,体现出教学过程中以学生为中心的核心理念。

5.3教师教学方式和评价体系的拓宽

课堂教学通过智慧教学工具的使用增加了师生间互动方式和效率,也增加了课堂教学过程学生的参与度。通过线上的学习资源也拓展了线下课堂教学的内容和教学时间。同时借助线上学习平台的数据统计,教师也能及时、准确地掌握学生的学习情况,可以准确获悉那些主动、认真学习意识不高的学生,从而在线下课堂教学时给予及时的提醒,此外,依据线上课程资源的学习情况统计数据也使教师对学生学习成绩的评价更客观、更公平。

5.4理论教学与虚拟仿真实验的结合

“化工基础”课程的教学内容涉及实际的化工生产设备。但化工设备往往体积、尺寸较大,不能在课堂上展示实物,也无法让每位学生人手一台(套)进行操作。因此“化工基础”精品线下开放课程建设的学习资源也涵盖了课程实践的内容。通过在线搭建3D虚拟仿真实验云平台,将线下课堂的理论教学与线上的虚拟仿真实验相结合。学生可以随时在线完成与线下课堂理论课程学习相关的“化工基础”3D虚拟仿真实验,更直观地掌握化工设备的结构和使用,更好地理解设备背后的设计原理和理论知识。

参考文献:

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[2]徐晓文.高校课堂教学面临的问题及改革创新思路[J].当代教育实践与教学研究,2019(14):87-88.

[3]田巧娣,贾璐.移动互联网背景下高校课堂教学变革问题探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(2):24-25.

[4]黄婉圣.高校课堂教学表现性评价存在的问题及解决路径——基于深度学习的视角[J].高教论坛,2020(6):30-32,103.

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[6]鄢海燕,邹纯才.精品线下开放课程的构建思路——以安徽省精品线下开放课程药剂学、药物分析为例[J].教育现代化,2020(18):94-96.

[7]南淑玲,赵黎,许霞,等.精致教引导诚潜学——基于方剂学精品线下开放课程教改体会[J].中国中医药现代远程教育,2022(2):23-25.

[8]李玲玲,徐忠东,齐璐璐,等.《生物工程下游技术》省级精品线下开放课程的建设探究——以植物保护方向的专业教学为例[J].农业灾害研究,2020(5):173-174,182.

[9]李之琳.基于建构主义的精品线下开放课程建设与个案应用[J].黄山学院学报,2020(6):103-106.

线上学习总结范文第8篇

关键词:混合学习;图像处理;翻转课堂

中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2017)10-0053-04

一、问题的提出

伴随计算机和网络技术的快速发展,数字D像处理软件Photoshop得到越来越广泛的应用。相应地,“数字图像处理”也成为一门重要的信息技术类课程。为了提高课程的教学质量,培养学生解决实际问题的实践能力,许多教师对此课程的教学模式进行了探讨与实践。笔者通过调查研究,经过归纳总结,发现在实际教学中存在以下问题:1.数字图像处理在各普通高校以选修课的方式出现,课时一般在16或者32学时,主讲教师在

较少的课时内要完成内容的讲授、指导学生练习操作,又要对典型问题与学生进行探讨,分身乏术。2.不同专业的学生学习背景不同,知识准备上存在偏差。3.由于选修课多安排于晚上,教师下课后留在课堂的时间不足,师生交流讨论以课内为主,很难发现学生学习过程中的困难。4.选修课的教师往往是兼职,因此没有充足的时间完成教学资源的制作、学生作业的及时评价与反馈。为了解决上述问题,笔者通过寻找开源项目新闻系统在本校架设部署“Photoshop换影留型”学习网站,完成对教学资源网站的设计与开发,帮助学生完成线上简单学习。自主编写并开发Photoshop课程作业提交系统,促使学生互评作业与教师点评结合,对学生作业及时评价并发现作业中碰到的典型问题予以纠正。使用即时通讯工具创设学习群对师生交流不充分的现状进行调整。笔者将线上学习课程与课堂学习课程进行有机混合,对混合教学模式进行实践,试图改变当前高校数字图像处理课程中师资匮乏、重视总结性评价而轻视形成性评价与师生交流不充分的现状,建设一个低成本的校级混合教学课程。

二、实施混合教学的先决条件

线上线下混合式教学可以使线上教学和课堂教学互为补充,提升师生交流频次。笔者所在的高校已完成数字化校园,信息化较完善。教学区内完全覆盖学校无线网络,各学生宿舍校园网全部部署。学生基本完全拥有个人电脑和智能手机,有条件利用课余时间进行线上学习。学习网站和作业提交网站的部署可以让学生在网站上浏览课件、观看课程视频、提交作业等操作,方便学生进行自主学习。部署的网站包含了基础工具组、图层蒙版与通道、色彩的调整、滤镜操作、图像处理高级操作五个基本内容,与教学大纲要求的图像处理教学内容相一致。网站上的课程内容主要采用了图文并混与视频来呈现,为了方便学生进行观看,课程视频采取时间短数量多的方式。另外,网站上对每个知识点有拓展、与其它知识点有联系等内容,有利于学习者进行自主拓展、深度学习。

为了使教学过程中主讲教师有足够的时间和精力来指导学生学习,强调团队教学,邀请同校相关专业老师成立三人教学团队,分工制作教学视频和图文教程。挑选已经结课的优秀学生作为即时学习群里的交流讨论助教。课程内容的不断优化更新和学生助教的加入使得及时反馈、动态改进教学策略成为可能。

三、线上线下混合式数字图像处理教学模式创设与实践

所谓混合式学习(Blending learning)就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性与创造性[1]。混合的过程不单是技术手段上的混合,也是教学理论、教学方法的混合。笔者尝试从教学环境、教学内容、教学时间、教学方法和教学评价五个方面进行线上线下混合式图像处理教学模式的构建。

1.教学环境方面

教学环境作为对学习活动的支撑,其设计必须参照教学内容来进行。不同的教学内容对应不同的教学环境。因此,在教学过程中,基础知识与概念的讲授以传统的课堂讲授为主。在此情境下,传递-接受模式是主要的教学模式。常规的多媒体环境能很好的适用此种情况。本校机房部署凌极第三代数字语言实验室系统,可实现专业语言实验室、多媒体教室、考试中心、开放式学习中心等多功能合一的专业教学环境。教学系统可以直接导入各种多媒体格式的课件进行教学,为课堂交互反馈提供了较好的教学平台。此系统是对传统课堂授课模式的有效技术补充。在综合性较强的图片处理教学内容中,教学环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境包括多媒体课堂教学环境、校园网建设、学生宿舍、图书馆等校园环境。软件环境则包括有利于教师备课和学生学习的教学资源、有利于辅助课堂教学和师生交流互动的网络教学平台与即时通讯软件。数字化校园的建设使得本校的无线网络达到无死角覆盖,教学资源网站与作业提交网站的搭建及学生智能手机的普及使得线上学习、讨论交流等活动可以高效进行。

2.教学内容方面

由于图像处理课程学生的学习背景不同,因此在教学内容的设置上,既要满足教学大纲的要求,又要有适当的内容拓展、与其它知识的联结。内容设置的层次渐进性,易于不同层面的学生自主学习,引发学生对各知识点之间进行有效的联结内化。(见表1)

在网站教学平台上以各种图文并混教程、课程视频、幻灯片课件等呈现教学内容,学生可以在线或者下载后脱机观看。在学生使用频次较高的课程视频制作上,优先考虑由教学团队采用当下校本素材自行录制教学视频。在录制前,通过查找学习相关知识的视频,采众之长,适当的简化、凝练后由本教学团队老师将知识点融入到与学生卷入度较高的实例中进行讲解。作为学习检测的手段,结合知识内容,在网站教学平台上布置每个章节的课后作业,并要求学生在下一次上课之前必须上传到作品提交网站。混合式教学模式在教学内容方面提供了更加详实丰富的教学内容,是数字图像处理课程的教学质量提升的有力保障。

3.教学时间方面

在教学时间方面,分为课前、课中与课后三个时段。根据教学内容的不同,每个时段都有一些适当的变更。在基础知识与概念的传授阶段,课前阶段要求学生做一次对上节课内容的简单测试题,课中注重对基础概念和知识的传输,课后针对学生答疑。在综合实际操作知识组合阶段,课前教师在即时通讯工具群组中本次学习任务,学生自定时间观看课程内容,在完成初次学习后,需要完成针对内容相关的小测验。学习过程中的难点和问题学生可通过即时通讯工具群与教师、在线助教或同学讨论解决。

课中阶段主要实施翻转课堂。课前完成知识点的掌握,课中通过讨论、协商和探索完成知识的内化和联结。图像处理课程的实践性和应用性非常强,学生在课前通过网站教学平台已经简单学习了本节内容,在课中就有较充分的时间开展探究讨论和项目协作等活动。在教师的监督指导下,教师与学生,学生与学生之间针对图像处理技巧与操作等问题进行探索分析,在探讨交流中完成知识的内化与联结,提高学生对已有案例使用方法的逆推分析和实际处理能力。

课后阶段主要是通过课后作业查缺补漏与知识拓展阶段。在学生作业提交网站上评定学生的作业,教师主评,学生互评。教师通过对学生作业的批阅了解学生在实际操作中遇到的问题和困难,有针对性的对这些学生进行指导。对没有完成作业进度的学生及时督促。对本章知识掌握较好的学生鼓励他们进行知识的拓展学习。学生通过评阅他人作业和查看老师对作品的评价,查找自己与他人的差别,查缺补漏,对自己薄弱的知识点进行强化训练。学生评价别人作品的同时,对自己所学的知识也是一次梳理的过程。

4.教学方法方面

在线上线下混合式图像处理课程教学模式中,针对不同的教学内容与要求,可以在教学过程中混合不同的教学方法,如传统的课堂讲授式学习(对于一些基本的色彩概念,原色与补色,像素等知识内容),案例分析(通过观察实际应用的图像案例,比如楼下公交站牌上的广告,学校主页的设计、本校某餐馆的菜单设计等),团队合作(学生分组,按照主题内容要求,分工完成素材的寻找、构图的设计与最终的效果处理)生生间交流学习(学生之间就图像处理课程学习进行经验交流),基于问题解决式的学习(如针对图片的某一种专项处理,比如给一个破旧且有折痕的黑白照片进行修复上色),通过不同的教学方法,可以有效的培养学生自主学习能力、自控能力、各种工具组合利用能力和交流能力等。

5.学习评价方面

线上线下混合式图像处理课程教学模式在学习评价上关注学生学习的参与过程,结合平时作业成绩,兼顾学期末终章作业结果,采用教师评价、学生评价、形成性评价与总结性评价相结合。

形成性评价主要针对学生在课程学习过程中的评价,是总成绩占比的40%,考虑到学生可能通过观看其他学习网站的同类课程内容来进行自学,因此,针对线上学习的评价占比20%。主要是通过分析学生在网站的登录次数,在线测试成绩和观看视频的时间来评价。线下成绩评价占比20%,通过学生的出勤率、回答问题的次数、在团队讨论时是否能积极有效的提出问题或者回答问题等表现进行评价。

总结性评价包括终章作业的评分和各成员互评分,占总评成绩的60%。各成员互评分占20%,主要检验学生在线下协作过程中是否有效的完成小组分配的任务,由成员互评和教师评价共同确定分数。终章作业占40%,主要是鼓励学生自己从素材的找寻、图片的构图、围绕某个主题完成图片的综合实际应用能力,以教师评价为主。

四、混合教学效果分析

2014年3月-2014年11月,在这两个学期中,笔者在图像处理选修班,开展了32个学时共有120名各学院的学生参与的线上线下混合式图像处理教学模式的实践,在课程整体结束后,使用李特克量表、学生综合成绩分析报告和单人访谈的方法对学生进行调查,汇总学生对混合式教学模式的满意度与建议。

通过调查,了解到学生对混合式教学模式持较高的满意度(76%的学生持肯定意见)如图1示。异于其它课程的教学模式,使得学生学习的积极性和主动性较高,课堂参与程度好。

笔者将每次课后测验题(5次测验,每次10题)答对数、提交作品数目(5次提交作品)与作品的师评分数作为统计对象,对比分析了测试班的60份报告和对照班的60份报告(见表2),从表2中可见,测试班的学生在平时课后测验、作业提交次数及作品师评分上小幅度高于对照班的同学。

五、总结与展望

在上线下混合式图像处理课程教学模式研究中,将线上学习和传统课堂教学,根据课程内容的需求从教学环境、教学内容、教学时间、教学方法和学习评价五个方面进行有针对性的混合。合理安排传统课堂教学或翻转课堂,促使学生在课程的投入时间上加大投入,学生在课下有较多的时间进行自学,在课堂内开展探讨,围绕课程中的难点进行协商、交流、解决;教师有充足的时间和精力注重教学过程的指导,在指导中发现学生存在的问题并及时纠正,通过教师的归纳总结反馈给学生更深入的课程理解。当然,这种混合式教学模式也存在一些问题,如在非课堂学习过程中,由于缺乏监督和整体学习氛围,学生容易受外界干扰而无法顺利自学。课程作业较多,需要花费大量精力在此门课程上,导致其它课程学习时间减少。多种学习方式有时候流于表面而未达到深入学习等。这些问题给今后的教学又提出了新的挑战。

参考文献:

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[10]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术.2014.04(24):27-32.

线上学习总结范文第9篇

关键词:翻转课堂 激光原理与技术课程 教学模式 教学设计

中图分类号:G642.0

文献标识码:C

DOI: 1().3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我校《激光原理与技术》专业课存在问题

我省许多理工类院校的光信息、光电类和大部分应用物理专业都开设《激光原理与技术》课程。作为重要专业基础或方向课,此课程:第一,具有较强的理论性、实践性、前沿性和探讨性;理论抽象,公式众多,有相当学术和技术含量的课程,教学中经常发现学生对概念缺乏准确理解或概念和实际应用“两张皮”的现象。第二,课程教学内容多,课程容量大。第三,由于激光技术、光电技术的发展日新月异,器件层出不穷,与新现象、新理论、新器件、新应用有关的课程教学内容也必须不断地做出更新调整,

另外,《激光原理与技术》课程涵盖知识点包括激光原理、激光技术两部分,知识点明确,可以用一个实验、一个概念来组织教学内容。课程具备开展翻转课堂的实施要求。

2 翻转课堂在《激光原理与技术》课程中的实施方案

结合我校《激光原理与技术》课程特点,在现有的翻转课堂模型基础上,我们设计了翻转课堂的教学路线图f如图1)。主要由线上学习、课堂学习和课后学习三部分组成。LMS作为教学实施的基础性管理学习平台,可提供教学资源、学习过程记录和互动场所。

线上学习

课堂学习

课后学习

2.1 设计知识单元的策略

将课程按“知识块”分成8个教学单元,即:激光的基本机理,激光谐振腔理论以及激光振荡理论,连续和脉冲激光器的工作特性,选模技术,放大技术,稳频技术和激光短脉冲技术。每个教学单元可以由一次或多次课程完成,以便教师开发课程视频。

2.2 设计课程微课

第一,根据本专业课程教学内容(突出难点、重点),设计微课。第二,每个教学单元可分成若干个模块,以模块为单位设计微课。第三,微课内容包括微视频、课间练习和每周作业。通过微视频中的导读内容、课间练习和作业,向学生提出问题,引导学习者自主思考。

2.3 翻转课堂教学设计

2.3.1 线上学习

第一,通过慕课学习。让学生假期在慕课平台查找与激光器件有关的知识,提前使学生进入到课程中来,在头脑中初步形成激光器件的结构框架,对激光器件的主要应用等有简单的了解,简单的知识点通过慕课学习。第二,通过微课学习。设置每周微课时间和作业提交截止时间。课间练习和每周作业可采用填空或选择形式,每道题在截止日期之前允许学生提交3次,否则当次作业记为0分。另外,在学生看完微课之后,对微课中的收获和疑问可以在讨论区发帖。由教师团队或学生讨论互动给出解答,完成课题组布置的线上学习任务。

2.3.2 课堂学习

第一,分析每个教学单元的目标、知识类型、学生线上学习情况和存在的问题,确定教学策略,如“讲授”、“自学”、“讨论”、“实验”、“探究”等。第二,学生的独立探索和协作学习。具体分为五个环节:①明确问题:根据课程内容和学生观看微课时提出的疑问,总结出-些有探究价值的问题;②独立探究:从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面,让学生在独立学习中构建自己的知识体系,注重和培养学生的独立学习能力;③协同学习:通过“探究式案例”、“探究式实验”鼓励学生以小组协作形式,采用对话、商讨、争论等形式进行讨论并实施;④交流展示:成果交流采用如:举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等;⑤考核评定:建立线上学习、课堂和课后学习各环节的考核评价。考核成绩构成为“课间练习20分+每周作业15分+课后研究报告和小论文5分+讨论区及课堂活跃度10分+期末考试50分”。

2.3.3 课后学习

由课后的复习,学生定期的答疑,学生完成的项目任务和课程论文构成。

3 翻转课堂教学实施案例――以光学谐振腔(FP腔)为例

3.1 线上学习

首先利用微课介绍实验现象,给出FP腔的输出装置,给出了连续波入射时单模光纤FP腔输出光谱。提出问题:如何解释上述实验现象呢?接下来在微课上介绍描述上述激光现象的基本概念与相关规律。根据多光束干涉原理,可得垂直入射时,光学FP腔的输出与输入光强之比为:

将光纤长度,折射率(n=1.48)代人,可得其自由谱宽为50CHz,利用变换式,可得自由谱宽为0.4nm,理论计算与实验现象一致。通过微课学习,学生完成知识的内化。课间提问,采用填空题:C02激光器波长为10.6um,当腔长L=lm时,自由谱宽为(),如果该激光器的光谱线宽度AVF=108Hz,则输出为单模还是多模()。要求学生在规定时间完成课间作业的提交。

3.2 课堂学习

首先,提出问题:腔端面反射率对输出特性的有什么影响?让学生在独立学习中构建自己的知识体系。然后,进行协作学习,以4人为以小组,利用计算机对(1)式所描述的规律进行数值计算,将结果可视化,计算结果与实验结果一致。从图上还可发现原本静止的图“动”了起来。给学生很大的想象空间,这一环节是理论分析的重要补充,再次完成知识内化。将科学计算引入课堂,提升学生解决问题的能力与效率,引导学生进行研究性、探索性学习。通过可视化,学生对复杂的激光现象具有了感性认识,促进学生对晦涩理论的理解。最后,介绍新实验现象的探索。前面我们详细学习了连续波入射情形下,光学FP腔的输出特性,自然会想到脉冲激光入射情形,那么脉冲激光入射到光学FP腔,其输出具有什么特点呢?通过教师的引导和学生的协作学习和探索,得到当脉冲激光入射到单模光纤FP腔时,其输出波形具有衰荡特征,从而完成创新能力的培养。

3.3 课后学习

以小论文形式,让学生完成一份研究报告,题目为光学FP腔的激光器件中的应用。鼓励学生利用网络资源,查阅光学FP腔在各个领域的应用。例如FP在输出模式选择,光束质量改善等方面的应用,让学生自行选题,自行设计实验方案,在学院的激光实验室独立完成实验,完成小论文撰写和提交。

4 结束语

翻转课堂教学模式起源于美国,在我国真正去推行翻转课堂教学模式还有很多问题有待解决,还需要更多的实际教学工作要做。

参考文献:

【1】张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究【J】.远程教育杂志,2012,(4):46-51.

【2】马再如.关于提高激光原理与激光技术课教学质量的探讨【J】.高等教育研究,2012,29(1):59-61.

线上学习总结范文第10篇

一、总体目标

疫情防控期间,按照省、市、县防疫指挥部和省教育厅、市教育局的统一部署要求,根据我县教学规模、条件,全面统筹各方力量,整合调集教育资源,借助信息化手段,为师生搭建网络教学平台,开展网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作,努力解决学生无法正常到校上课问题,实现“教师线上教学不停教、学生线上学习不停学”的目标,最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响,确保相关工作顺利开展。

二、组织机构

为规范开展此项工作,特成立全县中小学线上学习工作领导小组,负责工作指导与调度。

组长:

副组长:

全县各中小学校校长

三、实施原则

1.拓宽思路、周密规划。各中、小学校要根据实际情况,制定本校线上教学计划和实施方案(包含:组织领导、教学组织形式、技术支持办法,各年级的学习目标、内容、进度安排、授课教师安排、实施办法、保障措施、教学效果评估办法等),有条件的学校可以采用“在线授课”方式提供教育服务,由本校教师开展网上授课、在线答疑、网上提交作业、批改作业等教育教学活动。暂不具备“在线授课”条件的学校可借助班级微信群、qq群和移动云视讯、电信云课堂、国家网络云课堂及其他优质免费教育平台,通过在线共享、网上推送等方式,为学生在家学习提供资源支持。

2.分类实施、有序推进。按照义务教育阶段县域内统筹组织,普通高中各校自行组织为辅的方式,为学生学习提供支持。小学阶段线上学习主要以线上指导、课外阅读、适当布置一些实践性作业等形式,完成一定学习任务,具体由各学校在本校的实施方案或教学计划中明确,并报县教育局基础教育科审核后确定;中学各年级线上学习主要通过网上提供学习资源、学生在教师指导下自主开展学习,完成课时计划规定的学习任务,学习内容要与学校正常开学学生到校学习的内容有机街接;各普通高中学校要以学校为主体,尽快优先安排好学生延期开学期间线上教学工作。具体学习内容和形式由各校自行安排,报教育局基础教育科审核备案,实行“一校一案”,确保科学、有序、规范开展。

3.科学引导、务求实效。各中、小学校开展远程学习教育服务方案务必立足实际,在充分了解实际情况的基础上,以生为本,讲究实效。做到科学引导,加强互动,及时调度。

四、实施方式

各校可根据本校教育信息化实际情况,自主选择下列合法优质免费学习平台。

1.学习强国。“学习强国”携手“学而思网校”为全国中小学生推出“在家上学”专题。课程覆盖从小学一年级到高中三年级的全部学科,每个年级10-12堂课,白天课程与在校期间全学科、全学段课程同步,难度与学校保持一致;晚上课程是素养类、学习指导类、家长类。关注“学习强国”投屏功能,只要家里有智能电视,手机上的“学习强国”的“在家上学”视频就可以在大电视上看!(详见《“学习强国”视频一键上智能电视》)

2.国家教育资源公共服务平台。将在教育部的统一部署下,于2月17日开始通过网络云课堂,免费为全国中小学提供支持服务,帮助学校开展远程教学。服务内容包括:同步课程、各地网校、直播课堂。

3.中国教育电视台。2月3日起,每周一至周五8:00-9:00,中国教育电视台一频道将推出《同上一堂课》特别节目,以课本剧、纪录片、文化艺术专题系列等多种视频公开课形式,丰富学生的学习和生活。

4.白城广播电视台。白城电台、电视台将开辟专门频道,播放防疫知识、心理疏导访谈、名师课堂,针对初三和高三推送优质文化课,方便学生在家学习。

5.省教育资源公共服务平台。网址:。在平台主页上输入用户名和密码登录即可利用资源开展学习活动,平台汇聚了大量省部级“一师一优课”资源和教学助手等工具。

6.升学e网通。疫情期间,“升学e网通”向全市所有普通高中全面免费开放资源平台和产品功能的机会,各高中学校可根据本校实际情况确定各学科学习进度、制订学生在家学习方案,通过“升学e网通”学习平台统一布置,线上各普通高中可以和杭州铭师堂白城地区负责人刘萧琦直接联系。

7.中国移动云视讯平台。可实现远程会议、同步课堂、小班互动、应急指挥、教学研讨,教学资源(特色课程)输入等功能。各高中可利用移动云视讯平台,选择本校教师线上直播授课方案。即本校教师通过移动云视讯平台,在家直播,进行新课讲授、复结、直播答疑等线上直播课程。

8.阿里巴巴钉钉云课堂。可实现在线教育、视频会议、应急办公指挥,教师、学生及家长线上管理等功能。疫情期间免费使用。

9.东师理想名师云课堂。疫情期间免费开放东北师大附中教学资源。

10.希沃云课堂。可组织学生在线直播,录制分享,可实现师生实时互动。

11.中国联通公司积极组建优秀团队、整合优质资源,疫情期间免费提供解决方案。可实现直播课堂,在线教学。实时互动,线上答疑等功能和大量优质数字教育教学资源可供学生选择。各校如有需要,可与公司联系。

12.其他免费优质学习平台。

五、工作要求

1.统筹计划,合理安排。各校要根据线上学习特点,科学拟定工作方案和教学服务计划。各年级、各学科备课组教师制定学习计划,建议计划以周为单位。学习计划中明确每一周内学习的课时、内容、注意事项,布置学习任务。同时,要做好正常开学后的知识巩固和复习以及教学计划、教学进度再调整的预案。各校精心设计教学内容,合理编排课程学习日程表,统一组织实施。各中小学校班主任要统筹学生每天的学习任务,每周学习计划应提前推送给每一位学生。各学科教师可参照学校要求的进度,提前备出2周课,并按教学进度组织学生线上学习和答疑解惑。各学校校长是本校线上教学实施工作第一责任人。

2.加强指导,释疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平台功能,加强对学生学习辅导和答疑解感,班主任要积极与家长沟通协调,加强对学生学习情况的监督与管理和设备使用的安全教育,各学校要整合工作力量、分工协作、落实责任,加强对学生日常学习教育活动和健康状况进行动态管理,实现家校合力育人,帮助学生提高学习能力和水平,较快较好掌握学习的内容。

3.快速启动,面向全体。各校尽快落实上级部门要求的各项工作,研究确实适合本校实际的线上学习方式,明确工作职责,校长要亲自挂帅,尽快落实学校、教师、学生、家长相关准备工作,提前通知到每一位学生和家长,按原定开学时间2月24日起,启动线上教育教学服务。要科学安排网上及本学校优秀师资力量承担教学任务,鼓励共享优质师资与课程资源,让每一个学生都能接受优质教学服务,同时针对家庭无智能手机或家在偏远地区,存在无网络或网络慢等情况的学生,可通过中国教育电视台、白城市电视台收看相关频道播出课程和资源。要按“一生一策”的原则,以灵活多样的方式提供服务,确保覆盖到每一个学生,并做好情况记录。

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