线上授课教学范文

时间:2023-12-07 11:21:47

线上授课教学

线上授课教学范文第1篇

关键词:实验课网络教学;细胞成像微孔板检测系统;可行性

近年来,科研仪器设备突飞猛进地发展,活细胞成像技术日趋成熟。细胞成像微孔板检测系统是一套将细胞成像和微孔板检测融为一体的设备,同类产品在多家公司均有生产,目前正面向各大高校和科研院所热销。细胞成像微孔板检测系统的诞生是为了满足科研工作的高要求,但如果能够用于当下的实验课网络授课,则会使实验课线上教学成为可能,并且还能够大大提高实验课线上授课的教学质量。2020年伊始,肺炎疫情肆虐全球,国家教育部了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》[1-3],各大高校及中小学在各级政府的号召下,“停课不停学”,一律采用线上授课的方式,保证了本学期教学任务的顺利开展。但部分特殊学科的实验课网络授课遇到了障碍,尤其是医学院校的基础医学实验课,遇到了诸多问题,目前尚未普遍推行实验课的网络授课[4-7]。有部分高校利用观看视频的形式完成实验课线上教学,但效果不佳,学生仅能观摩实验过程,对于实验所要验证的理论还达不到“眼见为实”的教学效果。本文将深入分析传统方法进行实验课网络授课所面临的困难和局限性,并且结合以往对细胞成像微孔板检测系统的应用,阐述将细胞成像微孔板检测系统引入实验课网络授课的可行性,为实验课网络授课的实施提供新思路。

一、实验课传统教学法应用于网络线上教学面临的困难

实验课教学是学生获取知识不可缺少的一个实践、验证的环节。通过实验课的学习,学生能够通过直接观察到的现象,更为深刻地理解抽象的理论知识。所以,客观可靠的实验结果是学生在实验课中正确理解基础知识和基本理论最为有利的“证据”。如果开展实验课网络教学工作,那么实验技能的学习及仪器设备的操作方法就可通过拍视频的形式完成线上示教,这时就只有实验结果的展现为实验课网络教学的最大障碍。以何种形式将实验结果展现给学生,不仅是学生对实验结果认可与信任与否的关键环节,更是实验课教学的“灵魂”所在。据了解,目前开展线上实验课教学的高校,实验结果也仅仅是以图片或文字说明等方式展示给学生,学生也只好强行接受,失去了传统实验课中亲眼看到、亲手操作得到的实验结果与数据。

二、应用细胞成像微孔板检测系统开展线上实验教学的可行性

(一)细胞成像微孔板检测系统功能。细胞成像微孔板检测系统特点如下:将全自动数字显微镜和方便灵活的多功能微孔板检测仪整合于一台仪器之内,非常适合细胞生物学领域的研究应用;为细胞分析而量身定做;温度控制可达45℃,轨道震荡模式,可控CO2/O2气体通入,延时分析技术;双光路设计,全波长吸收光检测和荧光发光检测整合。总而言之,该系统能够呈现出细胞在一段时间内发生的细微变化的快进视频资料。例如:医学免疫学实验课的实验项目,小白鼠巨噬细胞吞噬功能检测实验,通过体内吞噬法,检测小白鼠腹腔中巨噬细胞的吞噬功能。如果借助于细胞成像微孔板检测系统,我们可以将颗粒抗原与小白鼠腹腔中巨噬细胞混合温育后,将巨噬细胞吞噬颗粒抗原的过程以视频的形式展现给学生,不仅能够让学生观察到巨噬细胞吞噬颗粒性抗原之后的形态学特点,而且还能够直观地观察到巨噬细胞吞噬颗粒性抗原的过程。那么实验课的质量将会是翻天覆地的改变,不仅不会影响实验教学的质量,反而还会产生优于传统实验课教学的教学效果。传统实验课现场观察的是最终巨噬细胞吞噬颗粒抗原结果的静态图像,而细胞成像微孔板检测系统能带给大家整个吞噬过程的视频资料,这对于实验课的质量无疑是质的改变。(二)细胞成像微孔板检测系统优势。细胞成像微孔板检测系统是定位于科研水平的比较高端的细胞形态学及细胞动态变化观测系统。该系统的诞生,初衷是服务于科研工作,为基础医学科研工作提供了更为科学可靠可信的实验数据与影像,能够将细胞在一段时间内的细微变化,以视频的形式展现给科研工作者。但通过深入思考,结合以往的实验教学经验,我们认为如果将细胞成像微孔板检测系统用于网络教学,将显示出该系统不可替代的优越性。不仅能够使实验课网络教学成为可能,而且在一些特殊实验项目中,更能够显示出传统实验课所达不到的意外效果。该系统用于实验教学,在医学院校的使用范围至少包括如下课程:形态学实验、免疫学实验、微生物学实验、细胞生物学实验等需要对实验结果进行形态学观察的实验课。这些课程中,尤其是医学免疫学和细胞生物学实验课程,应用该系统开展实验课网络教学最为适合。(三)细胞成像微孔板检测系统性价比分析。前文已经提过,细胞成像微孔板检测系统是为科研打造的一款高端细胞信息采集系统,用于实验教学,会不会“大材小用”,埋没了设备的使用价值呢?那么,接下来我们来计算一下教学成本。无论是传统实验教学所采用的普通生物显微镜,还是所提到的细胞成像微孔板检测系统,我们姑且认为他们的使用寿命是相同的,那么只需要计算全班实验课的设备成本即可。传统实验课所使用的生物显微镜大约7000元/台,小班实验课班型一般为30人,那么,生物显微镜的实验成本约为21万元。这仅仅是一个班型的基本配置。各个高校招生规模不同,对于实验室的需求量也不一样。以辽宁中医药大学为例,医学相关专业均开设医学免疫学实验课,而开展免疫学实验课至少需要配备3个以上实验室才能够使实验课正常运转起来。而细胞成像微孔板检测系统,目前市场售价为25~30万元,根据配置不同,价格有小范围浮动。而如果将该系统应用至实验教学,最低配置也是能够满足要求的。也就是说,一套细胞成像微孔板检测系统,能够替代所有生物显微镜的功能。平均下来,国家评估系统中的“生均设备投入”指标反而会降低,这就降低了大量的教学成本,更好地为实验课教学服务。因此,按照“性价比”计算,该系统用于实验课教学,也并不是什么“奢侈”的事情,相反,还能够“增效”。

三、应用细胞成像微孔板检测系统开展线上实验教学的推广

前文,我们仅探讨了细胞成像微孔板检测系统用于实验课网络教学的可行性。当然,网络教学形式比较特殊,采用网络教学也是有其特殊的原因,比如在疫情期间,网络教学就能够很好地解决防控疫情和教学两不误的问题。对于高校来讲,还是传统现场实验课授课的形式比较普遍。那么对于细胞成像微孔板检测系统能否走进传统的现场授课实验课堂,我们也进行了分析。目前,各高校实验室内的多媒体教学系统基本上已经普及,多媒体教学系统与细胞成像微孔板检测系统的有机结合,就为细胞成像微孔板检测系统用于传统实验课教学提供了平台[8-12],使该系统用于传统的现场实验教学成为可能。如果开展传统实验课教学,完全可以通过多媒体平台将细胞成像微孔板检测系统中的影像资料展现给学生,达到比普通生物显微镜更佳的教学效果。因此,细胞成像微孔板检测系统的应用不仅能够大大提高实验课网络授课的可行性,还能够提高线上实验课教学的教学质量,并且,细胞成像微孔板检测系统的广泛应用,无论是网络授课还是传统面授,都将使实验教学的教学质量和水平发生一个质的改变。

参考文献:

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线上授课教学范文第2篇

关键词:慕课教学;会计学;教学形式

在发展迅速的互联网背景下,保障了数据的迅速传播和发展。如今,应用信息技术的发展便利,大数据的传播和运用都得到了很好的支持。信息化技术的传导在不停的被公示,明了化。以网络作为基础的慕课(MOOC)骤然屹立,网络信息技术和传播作为交流用具,面向社会,在不收取费用的前提下为他们供应有关课程的资源材料,这些行为是对以往的教学模式有着很大的打击。慕课教学形式的产生是源于国外,近些年国内也相继进行了相关的一些研究。怎样从国外现有的成果中学习到先进的操作经验和使用流程是及其重要的,在不断学习的同时制定符合我国国情的行为模式是研究的重点所在。

1慕课教学模式的发展和行使

1)慕课教学模式的产生与发展。慕课教学模式最早始于2007年,经过5年不断的努力和改进,在2012年实现慕课平台的使用和试用,并应用到各类的学习科目。我国于2013年加盟慕课的在线教育平台,我国第一次实现的“在线学堂”是由清华大学正式推出的。其他高校也紧跟时代进步的步伐,不断相继地推出属于本校的慕课课程。不难得出,慕课教学理念在我国得到了很大的发展空间。以互联网为基础,以网络技术作为传播途径,慕课教学得到了很大很广的传播和应用。在不断改善和修复的过程中,慕课教学系统通过增加点击访问量和线上监控等手段来提高广大学生线下学习的积极主动性。慕课学习模式主要包括三个方面,一个方面是学生主动的学习,积极配合线上的相关工作,另一方面是学生参与线上网络的课程学习,可以和其他同学一起进行交流学习,最后一方面是结合线上线上的学习方式,不仅参与在线的学习也参加线下的实际课程中。2)MOOC教学模式的首要特点。a.随意选择所需的课程资料。MOOC是通过互联网进行传播的,让更多层次的学习人员可以随意的进行选择自己需要的课程,完全体现出学习模式的公正公开原则,让学习人员的学习不再受时间、空间上的局限性,只要拥有畅通的网络和良好的接受设备,就可以完成学习人员的学习。b.公正公开式的学习模式。MOOC的教学资源是开放式的,对每一位学习人员都提供自觉学习和自主学习的“绿色通道”。学习人员依照自己的实际情况和自身需求,选择自己需要和适合自己的学习用具和课程内容。MOOC的教育考核内容和方式信息是公开且透明的,学习人员可通过在线提问、上交作业、与老师交流知识等办法取得考核通过的资格。c.老师与学生之间的关系转变。MOOC模式下的老师和学生不再像课堂上一样,学生经过课前的学习和掌握,在课堂上与来世进行充分的交流。课下,学习人员选择自学方式来提高对知识的了解和掌握;课上,与老师径直地进行沟通,解决自学中产生的疑问和困惑。这样的学习模式不仅提高学习人员的学习兴趣,加大师生之间的交流机会,还加强教师的准备课程工作,把重点放在学习人员的不解之处。d.一直优化的教学资源。在MOOC模式中,通过学习人员在学习过程中产生的问题和意见进行收集整理,督促老师在制作教学视频和课件的过程中加强优化,不断改进。通过任课老师精心的准备,每一个教学视频和课件都是老师教学精华所在,线上的学习人员可以经过多次的观看和学习,吸取更多的知识。e.逐步提升学习人员的学习效率。MOOC模式是被动学习向自主学习过渡的体现,是节约时间、金钱、高效学习的学习教学模式。

2MOOC应用在会计学教学的启迪

1)设计内容言简意赅,学习氛围轻松。在以往的教学模式中,会计学作为高等财经院校的基础课程,一般情况下的学时在63个学时左右,其涵括内容广泛,重点和难点也错综复杂,MOOC可为学习人员补充易错难懂的地方,经过不断的学习和反复的推敲,解决教学中的困难和疑惑。2)解释专业术语更加便利,言简意赅。每个慕课课程都讲解了不同的知识点,让学习人员有目的、有目标地进行学习和掌握。通过对专业术语中的重点内容的解释和变通,让学习人员更加容易理解和学习。3)按时准确地进行有效的学习交流,师生关系和睦。通过提前的学习和理解,大体上掌握了知识的整体含义,从根本上变化了以往会计学的学习理念,由单一的传授课程、接受课程变成自主学习和及时交流,让师生关系发生了翻天覆地的变化。4)搭建稳定的网络体系,让优异的资源资料得到共享。通过慕课教学模式的不断深入和推广,汇集全国乃至世界各地的有关会计学的教学方式方法,取长补短,不断学习,完成自身素质和文化水平的不断提高。

3慕课的教学形式与以往的教学模式的不同,两者之间的迥异对比和优势

慕课的教学模式是在传统模式的基础上不断创新,转移核心教学,提高学习人员的兴趣,将传授课程和内容的方式更加自由化,让学习不再是板板正正的课堂接受模式,而是自我学习和课上交流的多变模式,很大程度上不仅提高时间效率还加强知识的牢固性。

4在模式的选择上,会计学学习模式的应用策略

1)慕课教学与传统教学相为结合,互助互利。应用先进的慕课教学模式,将慕课和传统相结合的方式实践在会计学课程教学的过程中,在提高学习人员的积极性的同时增强课堂交流的实质性,使学习更加进步。2)加强教师学习技能的提高。慕课教学模式也需要教师的不断学习和完善,培训教师技能的同时也相应出台一些制度来奖励教师的工作热情和良好的学习态度。5结语在会计学学习的课程中加设慕课教学模式,不仅能够调动学生学习的主动性,也能够加强教师的成果研究和教学水平的提高。在不断学习国外的先进教学成果的同时,不断结合本身的实际情况,学其所长,弃之糟粕,不断建设属于本学科的慕课平台。

参考文献:

[1]王玉娟.慕课与高职财税专业建设[J].财会月刊,2015(3):118-119.

[2]彭凤麟.高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J].财会月刊,2014(7):117-119.

[3]毛华扬,杨洁.MOOC模式下会计教育浅探[J].财会通讯,2014(28):120-121.

[4]裘益政.会计学原理课程教学改革研究-以“管理型财会人才”为目标向导[J].财会通讯,2008(7):21-22.

[5]时军.“慕课”背景下会计学课程教学思考[J].新会计,2016(8):21-24.

线上授课教学范文第3篇

摘 要 微课作为目前教改内容中一种重要的教学方式,在课改方面起着重要作用。就微课在中职教育中的作用进行探讨,目的是加强教职人员对微课的认识,增加微课在教学实践中的应用。

关键词 微课;中职教学;教学改革

中图分类号:G712 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)11-0020-02

1 前言

微课现在已经成为一种有效的教学手段。在中职教育中,教学目的是要培养学生们的职业技能,而传统的授课方式在激发学生们的学习热情,提升学生学习积极性方面存在着严重的缺陷,不能满足教学实践的需求,所以教学改革势在必行。微课是在总结经验的基础上进行的一种教学实践,这种教学方式打破了原有的教学模式,使得教学充满了多变性和灵活性。总之,微课的实践,对于教改的深化推进有积极的作用。

2 微课的概念

微课是目前一种非常可行的教学方式,主要指的是老师在教学实践中围绕某一个知识点或者是技能展开的一种教学方式,这种教学方式的突出特点就是针对性强和时间短。在以往的授课中,课堂授课时间一般都是45分钟,但是微课的时间一般要求控制在5~10分钟,教师就某一问题进行针对性的解析。传统的授课方式,老师讲解的时间比较长,但是就知识深度的讲解来说远远不够,也就是说在传统课堂中,老师授课注重的是知识的全面性,而非知识的深入性。微课的突出特征就是从某一知识点出发,进行层层剥离和层层深入,使得知识解析达到传统课堂所不能达到的深度。

3 微课的优越性

针对性 针对性是微课这种授课方式的显著优势。传统课堂在教育中追求教学内容的横向性,而非纵向深度,也就是说在传统教育中,知识分析具有大众性,但是在微课授课时,知识分析不在具有大众性,而是针对某一特定的知识点而展开,换句话说就是微课教学是有针对性的教学,其目的性要比传统教学更加明显。也正是因为微课教学的针对性,所以微课在解决知识难点方面有着更大的作用。在中职教育中,注重的是对学生知识和技能的双重培养,针对性教学对于解决技术教学中的难题非常有帮助,而且效果特别明显。

深入性 微课的另一个突出优势就是具有深入性。在中职教学中,知识的深入性教学非常重要,主要是有两方面的原因:一方面是在中职教育的技术训练中,需要理论的深入,所以在知识教育的时候,需要知识点的深入;另一方面是因为某些难点知识,只有深入剖析才能联系相关知识进行知识体系的链接或者是技术环节的对接,所以在教学上,要求深入分析。微课这种授课方式,将中职教学中的难点问题进行立体式解剖,使得知识点在深度上相较于传统教学提升了不止一个档次,这对于解决实际问题帮助更大。

4 微课的意义

对学生 微课教学对于学生而言有着积极的意义,主要是微课教学能够更好地提高学生的学习效果。微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合教学模式,在这种教学模式之下,需要老师以视频为主要载体对教学课堂中的关于某一知识点或者是某一教学环节的的精彩教学内容展开分析。目前学生们的计算机水平相对较高,这样的条件为老师开展线上教学提供了方便,学生们不仅可以在学校接受教学,在家同样也可以进行学习。也就是说,微课教学结合线上线下的内容,学生可以打破传统授课模式对于教学地点的限制,实时进行课业学习,这对于提高学生的学习效果非常有帮助。

对教师 对教师而言,利用微课教学一方面可以提升教师的研究水平,另一方面可以提升教师业务水平。推进教育改革,改革教学方法是一项必要的内容,微课利用的不仅是传统教材的内容,还结合了信息化技术,这对于综合提升老师的教学研究水平非常有帮助。再者,老师的业务水平也是教学质量的关键,微课的制作本身就是一种对自我教学水平的再审视,通过微课教学方式,老师可以不断地熟练教学内容,不断地深入了解教学中的难点,这对于老师综合业务水平的提高有着非常明显的帮助。

对学校 微课教学对于学校而言也有着积极的意义,可以推进学校的信息化建设。因为微课教学是一种线上线下结合的方式,所以需要有充分的信息资源。为了推进微课教学的深化,扩大其影响,学校需加强信息化建设,以方便微课教学。在微课教学中,老师需要信息资源制作微课内容,而学生需要共享资源来进行学习,在这样的要求下,可促进学校加强校园公共平台的建设,促进学校信息化发展与网络化发展和学校公共信息资源的建设,有利于提升学校信息化、现代化建设整体水平。

5 微课在教改中的应用

使用微课解决教学难点 微课在中职教育中被广泛地应用于教学难题的解决。在中职教育中,理论体系的架构非常重要,但是对于知识的深入分析和了解也同样重要,所以在课堂教学中,重视知识教学的全面性和完整性,而在课堂之外,老师通过对课堂内容的重点知识的微课制作,可以突出解决教学中的难点问题。另外,微课教学具有明显的针对性、深入性和细微性,所以在重点问题的分析上,更加的具体和详细。由于微课是信息技术和传统课堂的一种结合,在微课教学中,传统课堂不能解决的一些问题,可以通过微课的技术性来完成,无论是利用视频还是利用信息技术的拟构型技术,都可以将课堂内容进行延伸,当然,为了更好的教学效果,视频的分辨率、模型拟构的合理性都应该注意。

使用微课提升技能训练 中职教育的知识教育和技能教育相辅相成,知识教育和技能教育具有同等的重要性。基于这种教学特点,技术的训练教学必须要跟上理论教学。但是在实际技术训练中,由于技术训练具有连贯性特征,有时往往因为环节问题而致使整个技术训练无法完成。因为技术训练是灵动的,所以通过微课制作,可以将技术训练中的要点以及技术训练的连贯性进行深入的解析。微课是信息技术的综合运用,利用Moodle平台的优势,可以顺利地将技术教学的场所进行转移,换句话说就是教师可通过信息技术制作出微课教学视频,然后利用Moodle平台推广,这样的教学方式使得技术训练教学可以随时随地开展。

使用微课促进教师的培训和学习 教师是教改中的重要环节,但是在教学实践中,由于老师对教学重点的把握不到位或者是对教学难点的分析不透彻,导致教学质量难以提升,为了改变这一状况,积极利用微课是非常好的方法。首先,通过微课的教学,教师可以从其他教师的教学活动中汲取经验,有益于提高自身教学水平而言非常有帮助。其次,通过让老师自主进行微课的设计和制作,一方面促进教师对教学内容的研究,另一方面又使教师对自身水平和缺陷有了一个全面的认识。在综合把握自身状况的前提下,教师培训和自我学习也就有了针对性,有利于教师综合水平的提高。

6 结束语

中职教育作为教育事业的重要组成部分,改革的深化不但对自身发展具有重要意义,对社会发展的作用也非常明显。推进微课应用,扩大微课的影响力,对教师、对学生和学校的信息化建设都具有积极意义。

参考文献

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[5]戴云飞.微课在中职教学中的实际应用[J].中国教师,

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线上授课教学范文第4篇

【关键词】初中物理;混合学习;微课;教学方法

物理是初中课程体系的重要组成部分,其中包含着许多侧重思维能力、动手操作能力等抽象性的物理知识点或问题,这是物理教学的重点,也是初中生学习的难点。以往,教师在物理教学中主要采取单一化的知识讲解模式,无法使初中生顺利突破这些学习难点。而贯彻混合学习模式,有效运用微课等新型教学手段,更利于提高初中生自主学习的有效性。

一、混合学习的内涵与特征

混合学习是教育领域新诞生的一个名词,主要是指结合相关课程的教学特征与要求,在合适的教学时间,结合学生的真实学习需求等,优化组合不同的学习方式、学习资源及学习要素等,保证可以借助多元化的学习方式,以混合学习的方式帮助他们高效理解所学知识。为了确保混合学习的效果,教师必须在前期深入分析学生的学习水平、内在学习需求以及课程教学目标等,保证可以系统化地完成相关教学知识点的科学设计。从特征角度来讲,混合学习主要体现如下:其一,立足生本理念。混合学习具有多元化的学习特征,但是无论选择何种学习模式,都需要围绕学生的“学”开展,否则一切学习模式的应用都会本末倒置,无法真正提升他们的学习效果。其二,倡导灵活多变。鉴于单一的学习模式容易使学生失去学习兴趣,不利于提高学习的有效性。因此,将混合学习模式应用于课程教学实践中,必须采取动态化的教学方式,灵活地选择最适宜的教学手段与方法来指导学生学习。其三,遵从师生互动。无论是线上教学、线下教学,或者采用微课、翻转课堂等多样化的教学方法,在实际的授课中,都要强化课堂教学中的师生互动过程,保证可以使学生开展有效学习。

二、基于混合学习的初中物理微课教学的价值

初中物理是一门重思维、重操作、重推理与计算的课程,其中包含的许多知识点具有比较突出的复杂性与抽象性,常常会使学生很难理解。混合学习是一种在优化传统线下面授教学的基础上,有机结合线上学习的一种混合式学习方式,是教育信息化发展到一定程度的一个重要产物。有效利用混合学习模式,可以充分运用“云”上的丰富教学资源,满足学生更加自由的学习需求,对提高他们的自主学习效果有积极意义。其中,微课是当下助力线上教学或学习的一种重要模式,主要是结合课程教学目标及需求等来设计各种各样辅助他们高效学习的微视频课件,助力他们高效开展学习活动。基于混合学习的微课教学手段在物理教学中的融入,首先可以突出初中生在物理课程知识学习中的主体地位。在微课教学中有机穿插集体教学与学生自主学习的方式,可以显著提升物理教学效果。同时,混合学习理念在教学中的融入,也有助于为不同物理学习水平的学生提供符合他们学习需求的学习手段与方法,这样可以增强他们的个性化学习,对贯彻因材施教教学理念,提高物理整体教学效果同样有积极的意义。创新应用微课,可以将这些教学用的物理微课教学课件基于网络共享平台分发给班级中的学生,可以满足他们在课下随时随地地开展自主性学习活动,对他们自主学习能力的发展以及独立思考习惯的养成等都有积极的意义。

三、基于混合学习的初中物理微课教学的策略

(一)结合教学需求,合理选择微课内容

在初中物理教学中融入微课教学模式,首先需要考虑的是如何科学地制作适用于物理教学的微课课件,选择适宜的微课内容。为了确定适宜采用微课授课的教学内容,教师需要结合实际的教学需求,将微课课件划分成不同的类型与性质。只有在确定恰当类型微课课件的基础上,才能合理选择适宜的微课教学内容,才能够更好地实现混合学习的目标。因此,在基于混合学习的微课教学之前,教师必须做好前期的教学情况分析工作,合理确定适宜教学的微课类型及内容。初中物理课程中有较多的知识点,且都是非常重要的内容,通过微课可以将每个单元内的教学重点筛选出来,便于初中生的学习强化,可为其解题能力及思维能力的发展奠定基础。基于初中物理课程体系的构成情况,在构建微课教学课件之前,教师可以将相应的微课课件分成知识讲解类型、实验探究类型、知识总结类型、答疑解难类型及知识拓展类型等几种比较常见的教学类型。其中知识讲解型微课课件主要以物理概念解释,以及物理性质、规律和原理等内容的论证等知识为主,教师在教学设计中需要突出相应的重点与难点,力求使学生通过反复观看来高效理解这些物理知识。针对那些难度比较大的物理概念,教师可以摒弃以往单一化的概念复述方式,借助生动、形象的教学背景的创设来增加知识学习的趣味性。实验探究型微课课件的主要内容是平时课堂授课或者虚拟教学氛围下的一些物理实验知识,尤其是那些无法进行现场操作或者伴有安全问题的物理实验,都可以借助微课课件的方式将之近距离地展示给学生;知识总结类型主要是系统化地梳理与归纳一个单元的物理知识点,或者几个相关的知识点,以专题知识教学的形式来制作微课视频课件。这种类型的物理微课课件可以使初中生在反复观看与学习的过程中逐步明确自身学习的不足,并及时加以改进与完善;知识拓展型的物理微课课件主要是结合物理教学需求,从开阔学生的视野、丰富学生的物理知识的角度出发,有效运用网络上充足的在线资源或者课外物理书籍内容来补充教学知识。比如,在“探究凸透镜成像的规律”的学习中,教师可以针对相应的物理实验,制作成对应的微课视频课件,借助这种方式使学生更加直观地明确相应探究实验的具体操作流程与注意事项等,这种物理实验教学及指导方式的直观性更强,更容易提高实验教学效果。

(二)基于混合学习,优化微课使用形式

混合学习主要包括线上学习与线下学习两个方面。其中线下学习模式主要需要考虑如何借助微课视频课件来辅助教师开展课堂知识讲解;线上学习模式需要考虑如何满足学生课下的自主学习需求,使他们可以运用微课视频课件来辅助自己开展高效的学习活动。不同的微课会收到不同的物理学习效果,但是无论最终确定了何种微课,都要时刻围绕初中生物理核心素养的养成,从满足他们自主学习、深度思考、质疑探究及创新发展等多样化学习需求出发,合理确定混合学习下的初中物理教学中最适宜的微课形式,保证可以提高物理教学的开展成效。例如,在设计面向混合学习的微课教学方案时,教师需要综合考虑线上和线下双方面混合应用微课的教学需求。从线上学习的视角来讲,需要考虑如何借助微课视频课件满足学生课下的自主学习需求,即如何通过网络平台获取教师制作的微课教学资源,以及如何借助这些线上获取的微课教学资源来开展课下自主学习活动等,力求可以借助微课使用方式的有效确定来满足初中生高效听课以及高效开展自主学习的需求。例如,在“光的折射”方面的教学中,为了保证微课导入课堂教学的质量,以及有效辅助学生完成自主复习任务,教师可以在制作相应课件的过程中充分考虑如何高效开展课堂学习活动,教师可以在其中导入“极光入水”等一些非常生动的视频内容,同时在微课中介绍及讲解光的折射方面的物理知识,同时要注意在结尾的时候灵活地为学生设计一些自主训练任务或学习活动等,强化微课在辅助教师教学和辅助学生自主学习方面的结合性和联系性,使学生不仅可以借助微课完成物理知识的学习任务,同样可以在课下自主学习过程中利用微课完成自主复习物理知识的任务,尤其是不同学习水平的初中生可以根据自身的物理学习成效决定自己观看微课视频课件的具体遍数,真正实现将生本理念贯穿于物理教学始终这一教学目标。

(三)立足教学评价,完善混合学习模式

在初中物理教学中融入基于混合学习的微课教学模式,教师除了要综合考虑微课教学的内容与使用形式,还要注意结合物理教学的具体实践成效,通过及时开展教学评价的方式对混合学习模式进行完善与创新,保证可以借助物理教学实践不断完善混合学习模式。因此,在平时的初中物理教学中应用混合教学模式时,教师需要定期组织全体学生对微课教学模式的实际应用成效进行评价及分析,确保可以及时发现与解决微课教学模式的应用不足与缺陷。在指导初中生开展教学评价期间,教师要注意灵活应用小组合作讨论、“在线测评”等符合混合教学需求的多元化评价方式方法,以此更好促使初中生在物理教学评价活动过程中积极开展积极讨论活动,保证可以更加客观、全面地了解与掌握全体初中生在混合学习模式下对物理知识的实际学习成效,以及微课教学模式落实过程中存在的突出问题或者其他需要注意的地方等。然后教师可以结合这些教学评价的结果对混合学习下的物理微课教学方案进行合理的改进及完善,保证可以为后续的混合学习下的物理教学活动中微课模式的顺利贯彻落实做好铺垫。例如,在光学、大气压强、重力等部分知识的学习中,所涉及的大气压强实验、光的散射实验以及自由落体实验等教学完毕之后,教师可组织全体学生开展学生自评、师生共评等多样化的教学评价活动,以发现实际微课教学中存在的不足。比如,有的学生可能会反映:“这些微课中所用的实验大都属于理论层面的知识点,理解起来不是非常深刻。”针对学生的这种反馈结果,教师可以在后续的物理微课课件制作中优化实验教学内容,如可以多联系学生的生活实际,选择一些感性材料,如验证大气压强存在的时候,可以选择生活中常用的事物或现象等,以此持续改进与完善物理微课教学方案。或者针对这部分物理知识的学习效果评估开展“在线测评”活动,“在线测评”主要是充分利用线学习网站或者各种学习用的APP要求学生进行自主测评,通过随机抽选题库中的物理试题来完成自主作答,之后教师可以借助这些软件或APP的后台监督班级学生整体的作答情况,之后对混合学习方案进行相应的完善,保证更好地提高混合学习下的物理学习效果。总之,混合学习是助力初中生物理核心素养养成的一个有效学习模式。其中微课是构成混合学习模式中非常关键的一个教学因素,如果可以在物理教学中将之有效融入,则可以成为辅助教师开展物理教学的一个重要教具。但无论采用何种混合学习模式,都需要贯彻生本理念,结合物理教学目标,科学设计微课教学方案,保证不断提升物理教学效果。

【参考文献】

[1]曾令超.初中物理课程中的混合学习的应用策略探析[J].数码设计,2019,42(02):248-249.

[2]杨洋.初中物理教学中“微课”的利用[J].教育,2020,11(17):135-136.

[3]杨晓洁.基于微课的初中物理课堂教学研究[J].新课程研究,2020,23(14):115.

线上授课教学范文第5篇

关键词:微课;高职护生;自主学习能力

微课(Microlecture)的概念是2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose首次提出[1],2010年由广东佛山教育局研究员胡铁生将本概念引入国内[2]。微课是相对于常规课程的一个概念,具有主题鲜明、针对性强、时间短、实施灵活等特点,通常是以视频的形式讲授一个独立的知识点,一般还包括练习测试、护生反馈、教师答疑等配套教学环节。护生可以根据自身需要随时随地反复观看教学内容,预习或复习相关知识,为护生提供了自主学习的条件。自主学习能力(AutonomousLearningCompetencies)是指护生在自主教学前提下,知、信、行3个方面均积极主动参与学习过程,运用各种客观资源获取知识的能力[3-4]。有研究认为,护生自主学习能力包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个部分。随着护理学科的发展和网络技术的进步,培养和提高护生有效合理利用学习资源的自主学习能力是高职护理教育非常重要的任务。微课作为一种新型的教学方式,在我国还处于初级发展阶段,微课应用于护理教学的经验尚少,本研究旨在探讨应用微课教学对高职护生自主学习能力的影响,现介绍如下。

1对象与方法

1.1研究对象

在护生知情同意的情况下,在惠州卫生职业技术学院2015级高职护理专业16个班级中采用抽签法随机抽取4个班共212名护生作为研究对象,分为实验组(108人)和对照组(104人)。实验组中男生6人,女生102人,平均年龄(20.21±0.81)岁;对照组中男生6人,女生98人,平均年龄(20.32±0.77)岁。两组护生在性别、年龄、高考分数、第一学年成绩等方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。1.2研究工具本研究采用国内专家林毅等编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》[5]对护生的自主学习能力进行测评。该量表共有3个分量表,28个条目,总的Cronbach’sα系数为0.86,各分量表的Cronbach’sα系数在0.69~0.79之间。该量表采用Likert5点计分法,包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5个选项,正向题分别计5~1分,负向题分别计1~5分,理论最低值为28分,最高值为140分,得分越高表明自主学习能力越强。

1.3干预方法选择

《儿科护理学》教材中的“传染病患儿的护理”作为教学内容,根据高职护理专业教学大纲的要求,该部分包括4个学时,主要内容有麻疹、水痘、猩红热、手足口病等出疹性疾病患儿的护理以及结核病患儿的护理。该部分内容多、课时少,需要课堂授课和课外自学相结合的方式完成,适合采用微课的方式教学。实验组和对照组选用同一教学内容,由同一教师按同一PPT授课。

1.3.1实验组

采取以微课自学为主、课堂总结为辅的方式教学,教学过程分为4个步骤:(1)制作微课:根据网上资源和医院病例精心制作教学视频,包括出疹性传染病的表现、流行病学特点、皮疹患儿的护理、小儿结核病的特点、结核病患儿的护理5个视频,每个视频15分钟左右。(2)建立平台:建立微信群,群成员包括实验组护生和任课教师,以便后期线上推送练习题,同时为护生提问、教师答疑、师生交流提供平台,从而及时沟通,反馈教学信息。(3)推送微课:在授课前一周推送授课内容的微课视频,视频推送后的第3天推送相关练习题,练习题推送后的第3天推送答案及解析,并在微信群针对护生提出的问题及时反馈。(4)课堂总结:根据教学大纲和授课计划总结该部分内容的重点,并针对护生在微信群中普遍提出的难点问题集中讨论解析。

1.3.2对照组

采取传统方式教学,教学过程包括课前预习、课堂讲解、课后练习3个基本环节。1.4统计学方法采用SPSS16.0软件对所有调查数据进行统计分析,计量资料使用频数分布图、正态性检验、方差齐性检验分析数据的分布情况及特点。符合正态分布的用(x±s)表示,采用t检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

两组护生实验前自主学习能力总分和各分量表得分比较,无显著性差异(P>0.05)。实验后,实验组护生自主学习能力总分和3个分量表得分均显著高于本组实验前及对照组(P<0.05)。实验后,对照组护生自主学习能力总分和3个分量表得分与实验前比较,无显著性差异(P>0.05)。

3讨论

3.1高职护生自主学习能力现状

随着社会进步和人类对健康要求的不断提高,护理专业教育的目标必然也会同步提高,培养护生自主学习能力是保证护理专业可持续发展的前提,也是当前高等护理职业教育的重要任务[6]。然而近年来高校不断扩大招生,高职护生基础教育和自主学习能力普遍较差[7],主要表现在以下3个方面:第一,自我管理能力不强,大学教学模式和中学教学模式不同,护生普遍适应中小学灌输式的教学,习惯在父母和教师的监督下学习,在缺乏外界压力的情况下,护生缺乏自我监督和管理的意识[8];第二,信息能力较差,现如今护生身处一个信息爆炸的时代,尤其是网络信息丰富多样,但同时也存在鱼目混珠、真假难辨的问题,护生获取信息、分析和处理信息的能力还有待加强[9];第三,缺乏学习合作能力,“90后”护生自我意识强,同学之间缺乏积极有效的合作学习,应帮助护生建立学习小组,将学习任务分工,共享学习资源,使护生意识到通过合作互助,能够实现小组和个人的成功[10]。

3.2微课教学有利于提高护生的自我管理能力

本研究结果显示,实验组护生通过微课教学后,自我管理能力较前显著提高(P<0.05),同时实验组护生的自我管理能力显著高于对照组(P<0.05),说明微课教学能有效提高护生的自我管理能力。微课内容短小精练,陈述简单直接,针对主要知识点着重讲解,便于护生在短时间内抓住教学目标和重点。更重要的是,护生可以利用手机和电脑随时随地观看微课视频,而且可以反复观看,随意快进,便于护生利用碎片时间针对自身需要实现个性化学习,也更加符合“90后”护生的学习生活习惯。与课堂长时间授课相比,微课教学更能激发护生的学习兴趣,学习过程和时间护生可以根据自身情况自由安排,有利于护生自我管理能力的提高[11-12]。

3.3微课教学有利于提高护生的信息能力

本研究结果显示,实验组护生通过微课教学后,信息能力较前显著提高(P<0.05),同时实验组护生的信息能力显著高于对照组(P<0.05),说明微课教学能有效提高护生的信息能力。微课教学是线上教学,护生在观看视频的同时可以针对一些难点和热点问题实时线上检索相关知识,有利于提高护生拓宽信息渠道的能力[13]。针对某一问题进行网上检索,必然得出很多检索结果和相关知识,选取有用信息阅读和学习的过程实际上是对护生分析和处理信息能力的锻炼及提高[14]。

3.4微课教学有利于提高护生的学习合作能力

本研究结果显示,实验组护生通过微课教学后,学习合作能力较前显著提高(P<0.05),同时实验组护生的学习合作能力显著高于对照组(P<0.05),说明微课教学能有效提高护生的学习合作能力。本研究采用的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》中,学习合作能力分量表主要包括寻求帮助的能力和交流能力。“90后”护生多数以自我为中心,在传统课堂教学过程中处于被动接受的地位,缺乏主动性,与教师和同学的交流及合作甚少。本研究实施的微课教学是在微信平台上教学和交流,符合现代年轻人的日常沟通习惯,有些护生在课堂上很少提问,但是在微课教学平台上却非常活跃,能针对视频教学内容和线上习题提出疑问,寻求帮助的能力明显提高。护生在微信群的提问所有成员可见,其他护生也可以解答问题和继续讨论,有利于促进护生间的合作与交流,使得护生的交流能力得到显著提高[15]。

4结语

本研究发现,微课有利于提高护生的自主学习能力,但也存在不足,主要表现在以下3个方面:第一,微课知识点碎片化,缺乏一定的连贯性,并不适用于所有的教学内容;第二,微课制作过程复杂,根据具体教学内容设计和录制微课视频存在一定的难度;第三,部分护生过度依赖微课视频,不注重课堂总结讨论。因此,微课作为一种新的教学手段应用于高职护理教学,还有待进一步的研究和探索。

线上授课教学范文第6篇

关键词:慕课 计算机基础 教学应用 效用探析

中图分类号:TP311 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2016)26-0174-02

1 引言

在信息技术时代的浪潮中,对计算机的基础技能和知识的掌握已经成为各行各业的必备条件,因此各大高校对于《计算机基础》课程的重视度越来越高,帮助学生更好地掌握计算机各项基础技能和知识成为各大高校思考的难题。学生觉得单纯的课本没有可实施性,因为计算机课程主要是实际操作和应用,而教师则是困扰如何就课本来更清楚的讲述其操作上的问题,这样传统的教学模式显然无法满足教师和学生的想法要求。当然,迅速发展的信息时代必然会有顺应时代的产物,教育改革成为必然趋势,慕课教学成为新起之秀,大规模的线上教学模式深入高校教学,与传统教学混合发展,并充分利用互联网的开放性,高效便捷性以及互动性,来解决传统教学的问题。提高教学质量,改善教学环境,提升学生的学习兴趣以及学生的自主学习能力,增进老师与学生以及学生与学生之间的互相交流关系是慕课教学带来的效果。本文以线上教学模式和传统教学模式的混合教学系统来分析探究慕课的计算机基础教学的优劣。

2 慕课相关概述

MOOC(慕课)是一种新型的教学模式,其是以大规模开放网络为基础的线上学习模式。准确地说,慕课可以追溯到二十世纪,1962年,Douglas Engelbart在他提出的《增进人类智慧:斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划中强调将计算机与互联网结合起来,产生一个大规模的开放式的信息共享平台,而后,许多教育改革家们发表大量的研究报告、学术文章,强烈推进教育开放改革,将网络应用于课程学习中。于2011年,慕课这种大规模的开放式在线课程掀起了巨大的教育浪潮,更甚者称其的出现与印刷术发明相当。MOOC课程在全世界都受到极大关注,根据数据显示,2011年就有世界各地的16万人去注册斯坦福大学开出的免费课程《人工智能导论》,在中国,注册人从2013年的13万人极速增长到2014年的65万人,越来越多的中学生也通过MOOC来提前学学课程。

慕课教学不同于传统教学,首先,慕课教学的教学环境不再是传统教室,而是通过互联网传播的开放式平台,学生可以做到随时随地的学习,不再受传统教室的拘束,当然45分钟的理论讲解也精缩成十几分钟的视频动画。另外课堂上不再是老师单方面地为学生讲解枯燥的课本知识,而是通过视频,动画模拟,老师和学生之间相互交流和沟通让学生了解到老师传达的知识,同时老师也能及时了解到学生的想法和疑问并且能更快地解决学生的问题,达到了高效率,高质量地完成学习工作目的。

3 计算机基础应用慕课的必要性

1) 跟随时代变化的脚步。对于这个互联网包络的世界,我们的生活基本上都是依附着网络信息,如今的大学生更是伴着网络而活,毕竟网络时代是一个快捷,方便的时代。时代需要不断进步,互联网则要不断地创新和变化,为了不被淘汰,人们的生活观念也不会一成不变,在追求知识的道路上也要不断改革。互联网如此猖獗,何必逆流而上,顺着网络的浪潮,改变教育的方向,利用网络的传播,实施新网络的教育体系,更快更好的学习知识。所以,秉着顺应时代的理念,让网络课堂应用到传统的授课模式中去,根据社会需求,学生需求,来解决目前的教育瓶颈。

2) 教学系统的改革。由于互联网时代的快速发展,各大高校对《计算机基础》这门课越来越重视,然而学生和教师的反馈一直消极。针对于传统教学模式,都是教师单方面地向学生讲授课本上的知识,枯燥乏味又难懂,学生也不能及时和老师进行沟通交流,无法解决课程中的问题,学生的学习兴趣也不会被激起,老师也觉得不好传道授业解惑。而当你运用慕课教学时,通过线上课程,学生的学习时间不在只是每制的45分钟,而是随时随地的学习,通过各种论坛,学习小组进行网上讨论学习,不仅老师和学生之间的互动问题得到解决,也激起了学生的学习兴趣。线上课堂也不再是那枯燥乏味的理论讲解,而是精缩的小视频,其中还有互动的小测试和动画地生动模拟,这种教学模式不仅让学生更有兴趣的学习,还能够锻炼学生的自主学习的能力以及时间自我管理的能力。

3) 满足《计算机基础》课程与实际应用的需求。《计算机基础》这门课程,理论知识的理解固然重要,但是对于计算机的操作应用也不可轻视,而当你纯粹的在书本里面寻找实际应用的方法有点不切实际,能够实地的演示肯定比看书本文字强得多,所以,慕课教学就通过简短的视频讲解来告诉你操作手法,不仅如此,这个大规模开放的线上课程可以给你提供各种资源,同时在你线上学习的时候可以直接进行操作,满足了学生想要的高效率完成工作,并且不理解时可以通过教师互动及时解决问题,有效,快速地消化学习内容,当然更快地提升了学生对于计算机的实际操作能力。

4 慕课的计算机基础教学的模式创新

1) 以学生为中心的慕课教学模式。传统教学模式中,教师是知识的传授者,学生是被动的汲取者,而慕课模式教学中,老师则成为学习的推动者和鼓励者,而学生则是拥有支配权的学习者。比如在《计算机基础》课程的慕课教学的学习中,MOOC在线课堂通过大规模的学生教师互动,互联网开放式的资源共享,提供精缩的短视频,教材等课程材料,并且建立大规模的学习论坛,使学生在学习自主能力、学习兴趣以及学习效果上得到提升。开展计算机基础慕课教学模式线上课堂,可以改善传统教学的单一性,创造多元化的学习环境,满足学生的个性化的需求,提升学生的实践应用和自主学习的能力,同时在慕课教学模式和传统教学模式混合探究分析中给予一定的方案建议。

2) 教师教学任务的改变。MOOC教学模式中,教师不必在向传统模式一下枯燥地讲解一个又一个的知识点,难点等,教师需要了解并会制作慕课教学中的小视频,如何剪辑,编译,视频录制都需要掌握,这样才能吸引学生主动地学习。教师在制作过程中可以针对学生的专业进行MOOC课堂的课程排版,使学生能用更短的时间学习更多的知识,提升学生学习效率。

3) 教学内容,时间分配的变化。在传统的教学模式中,一般都是在课堂上讲解理论知识,然后再安排时间进行实际操作,老师和学生间的交流时间也很少,这样学生不仅没能理解理论知识,实际操作时也会一头雾水,而MOOC课程则是在你的个人电脑上面学习的同时进行实际操作,遇到问题能够及时通过大规模的互动学习社区来解决,MOOC课堂的随机性和及时性很好地提高了学习地有效性。

4) 以C语言课程为例的混合教学模式应用举例。

课前预习。课前,由教师根据C语言课程的知识点进行编排,比如程序算法,程序模块化结构,顺序结构,选择结构等。编排剪辑后,录音制作成短视频,将视频,材料共享到专门的网络平台上,学生则根据老师的要求,提前在共享平台上面学习C语言的基础知识,记录自己的问题,做好课堂上与老师的讨论分析准备。

课堂上教学。老师不会再仔细地讲解一个一个的知识点,而是精讲,讲解学生提出的各种课前拟写的问题,和难点,易错点,易混淆点。老师可以展开课题,设计考核题目,帮助学生巩固C语言编程知识,锻炼学生的学习能力,也可以分开设计小组,展开某一问题,小组讨论共同解决,帮助学生无障碍的交流,锻炼学生的分工协作能力。老师再设计题目时,可以更多的偏向设计型,创新型的题目,来培养学生的创新设计能力。

课后复习。传统教学中,课后只能靠学生在课堂上记下的笔记或者课本来完成课后巩固,而慕课教学中,网络共享的视频,教材,资料等都是可以重复观看的,学生课后巩固起来就会更加方便,学生在网络平台上练习习题,知识搜索,老师在他的端口都可以看到学生做题的数据,错题的数据,然后教师根据这些数据分析,更有目的性的针对学生的易错点,难点进行讲解,做到真正以学生为中心的教学方式。MOOC课程的大规模互动也是不可轻视的,课后,教师通过M00C平台,QQ,微信等建立多人的网上交流平台,上传教学资料,学生共享自己的学习经验,及时提出自己的难点,一起讨论解决。

课程测评。MOOC模式的课程测评可以有如下几个部分:线上测试,通过MOOC课程中的视频,相应资料对应的题目对学生进行计算机实际操作的线上评价;课堂测评,则是课堂上老师与学生之间的相互评价;期末考试,传统的考试方法也是不可或缺的。三个部分的测试方式,最后评价则可以根据计算机的侧重性按不同比例的分配三部分,得到最终成绩。

5 结束语

综上所述,用传统的教学模式开展《计算机基础》课程不仅让教师对于教学效果感到压力和无力,还让学生对于计算机这门课程感到无趣,影响了教学质量和学生的创新思维的形成和培养,而MOOC模式的大规模性,开放性以及便捷性的特点可以更好地解决《计算机基础》教学中存在的问题,当然MOOC模式还存在不足,所以目前将传统教学模式和慕课教学模式混合,组成新型的教学模式来进行《计算机基础》课程的开展,其中的优势也会更加明显,让教师和学生能够更多地满足各自需求。目前,慕课教学模式还没有完全深入各大高校,部分学生甚至老师还不清楚慕课教学模式的具体知识,但是这个发展迅速的互联网时代,教育改革的速度绝对不敢过低,像这种慕课教学模式会更加普遍,当然教学方式会不断更新,这都需要教师能够根据教学经历和学生反馈来不断探析研究,不断改进。

参考文献:

[1] 杨丹,王小刚,蒋卫祥. 混合教学模式中实践操作类课程的支撑机制研究――以《C语言程序设计》课程为例[J]. 教育教学论坛,2015(24):225-226.

[2] 叶煜,邹承俊,雷静. 慕课视野下高职计算机应用基础教学改革研究[J].当代职业教育,2015(11):53-55.

[3] 马继红. 独立学院慕课教学现状与对策研究――以万方科技学院的《计算机应用基础》课为例[J]. 佳木斯职业学院学报,2015(12):201-202.

[4] 马文婷. 慕课背景下《计算机应用基础》混合式教学模式探究[J]. 佳木斯职业学院学报,2016(5):429.

线上授课教学范文第7篇

1.1免费和资源共享

我国高校八年制医学教育的培养目标旨在培养高层次医学人才。以上海交通大学医学院八年制医学教育培养目标为例,是要培养具有良好思想品格与职业道德,较为广泛的人文、社会和科学知识,拥有终身学习、科学思维、善于实践、敢于创新、沟通交流和社会适应等综合能力,掌握较为扎实的医学理论与基本技能,能解决基本的临床实际问题,并能适应医学新模式的高层次临床医师。这一培养目标对于学校的师资力量、课程配置和软硬件设施都提出了很高的要求,而国内医学院校现有的资源很难完全满足需求。在这种情况下,慕课为大学教育提供很好的补充。其作为一种在线、免费、资源共享的网络教学模式,能够汇集世界多所大学及高等教育机构的课程资源和师资力量。如今的主流慕课网站上有很多国内外知名大学入驻,他们精心制作了高质量的教学资源供全球学生选择。慕课提供的课程涵盖多种学科,既包括学生自身高校相对优势的课程,又包括学生所在高校相对薄弱甚至未开设的课程,非常有利于医学八年制学生实现更为广泛地扩充知识的目的(表1)。

1.2时间、空间、教学形式的自由度大

相比于传统医学院校的学生,医学八年制的学生由于在校时间长,更加需要自由地分配时间以满足获取较多的人文、通识课程以及更加前沿的医学专业课程。然而,国内医学院校采取的措施是将这部分课程分配到医学院相依属的综合性大学,让八年制医学生在特定的时间(主要是入学的前二年)在相应的综合性大学学习。但其不利因素是学生仅能够从该所综合性大学获得人文和通识教育,所学内容极大地被该综合性大学的课程资源和师资力量所限制。此外,在接下来的6-7年中几乎很难有机会再接触到优质的非医学教育,而慕课恰恰能够解决上述问题。众所周知,传统意义上的授课要求学生在同一时间集中起来在教室学习,该教学方式极易受学校的硬件设施所限制,常常需要为不同专业之间协调有限的教室与教师资源而进行排课。慕课课程的学习则不受此约束,只要拥有一部可以上网的电脑就可以按自己的需要和兴趣进行学习,极大地方便了学生,可轻松实现教师和助教、教师和学生、学生与学生之间的交流与互动,改变了以往学生只能被动接受课程时间和空间安排的定式,给予了学生极大地自由去合理安排学习时间,可以提高零散时间的利用率,节省了往来寝室、教室的时间。故而有人又将慕课的教学模式称为“翻转课堂”。学生在寝室里或家里完成网络在线的慕课学习,而课堂跃升为师生间深度知识的探究、思辨、互动的场所。使得以往以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。慕课的教学形式不仅仅有幻灯片和视频,文本、flash和HTML5等都可以作为慕课的教学课件,因此,极大地激发了学生的学习兴趣。

1.3活跃的用户论坛

相比于传统网络教学模式中师生的互动,慕课则拥有相对成熟的、多向性用户互动论坛,供授课教师、助教与学生之间开展讨论互动。学生在学习过程中遇到的疑问不仅可以即时向助教、授课教师反映并获得专业解答,同时也可以得到来自其他学生不同视角的意见,有利于师生之间就某一专题知识点展开有目的交流。学生还可通过社会化公共平台(如Facebook、Twitter、Google等)与学生或者同伴群体展开学习、交流,分享学习体验。这种开放式多向性的相互讨论,可以使学生就某知识点认识的深度和广度超过简单的听课所得,更加契合对八年制医学生培养的要求。

1.4可开具结课证明

由于慕课拥有基于作业、考试、论坛这三部分相对完善的学生学习质量评价体系,相对于传统的网络教学就更加具有约束力,慕课课程学习开具的结课证明也就更具有说服力。目前,美国已经有为护理专业学士学位(BSN)配套的慕课课程,让工作繁忙的护士不用去学校就可完成护理专业课程学习并拿到学位。参照美国护理专业这一授课模式,八年制医学院学生如果通过选择必修或者选修课程并且获得相应课程结业证明的话,对拓展慕课教学应用范围以及拓宽八年制医学生的眼界与知识均具有积极的推动作用。

2慕课应用于八年制医学教育的可操作性

2.1课程资源的整合

截止至2014年8月,在慕课的主流网站coursera上已经汇集了全球105所高等教育机构的712项课程,也包括了北京大学、香港中文大学、上海交通大学等五所中国高等院校。在712项备选课程中,中文课程74项,英文课程616项。课程的主题包含生命科学、人文社会科学、数理科学等近30个大类。而以上海交通大学医学院的临床八年制课程计划为例,在进入临床实习之前,其要求学生修满至少36学分的非医学专业课程和100余学分的临床医学专业必修课程。同时,还要求这些课程的大部分采用双语甚至全英文教学。显然,慕课提供的课程基本上能够满足八年制专业大部分选修课程和一部分必修课程要求。例如,计算机语言基础、生命科学导论、史学纲要、生理学和解剖学等等。最为重要的是,慕课汇集了世界多所高等教育机构优秀的师资和课程资源,且以英语授课为主,医学院校学生通过慕课学习无疑是提高英语水平的一种途径。因此,在医学八年制教育中逐步引入慕课教学是可行的。

2.2基于互联网的在线教学

基于互联网的信息传播和资源共享在很大程度上依赖计算机技术和网络通讯技术的发展。其在线多媒体授课形式需要依赖于配套的硬件设施,包括输入端、云平台和接收端。国际多所高校的慕课网络平台通过近三年的发展都日趋完善。我国目前能够招收八年制医学生的高校集中在北京、上海、广州等经济发达、网络资源好的地区。以上海交通大学医学院的临床医学八年制为例,平均每个学生在宿舍所能享有的网络带宽在1M左右。问卷调研显示,上海交通大学2009级、2010级和2011级临床医学八年制学生的笔记本电脑普及率为99%,智能手机或平板电脑等移动多媒体终端普及率为96%,完全符合慕课网络教学的硬件设备要求。因此,在硬件配置上慕课应用于八年制医学教育是基本可行的。

2.3线上评价和线下考核

由于慕课将网络课堂教学作为教育的主体内容而非辅助手段,这使得其对于学生学习的质量评估显得尤为重要。慕课现行的评价系统是依据学生的作业、考试、论坛三方面的完成和参与情况来进行分别打分,然后计算总分并颁发证书。在评分手段方面,慕课平台采用包括电子自动评分(标准化考试模块),学生互评打分和教师打分的方法来进行评分。相比于其他网络教学方法所采用的在线计时评价和学习完成度评价来说,慕课的评价方式更为全面和客观。考虑到医学教育有别于其他学科的特殊性,医学院校在引入慕课教学的同时,也可以采取线下考试相结合的方法进一步检验学生的学习质量。在慕课教学推行的初级阶段,可以将线上成绩和线下成绩共同列入对学生最终评价的项目中,并赋予不同权重。与此同时,也可以探索将线上成绩和线下成绩进行相关性分析,检验慕课线上评价结果相对于传统线下考试评价结果的相似度,从而更好地评估慕课线上评价的可信性。综上所述,慕课自身的评价机制是较为完备的,医学院校在开展慕课教学时可以根据本学科特点加以调整。

3慕课应用于八年制医学教育面临的问题和挑战

当前,慕课在学习结果的认证方面以提供证书为主,仅能作为学完课程并达到一定程度的证明。有些学者提出,慕课教育仍存在一些问题,比如课程完成率不高、学习体验缺失和学习效果难以评估等。通过分析已有慕课课程提供平台的课程设置认为,现阶段如果引入慕课教学,尚面临以下四大挑战———课程资源问题、学习习惯问题、结果认证问题以及资金来源问题。在课程资源方面,慕课能够基本满足八年制医学专业学生对于人文社科等非医学知识和小部分基础医学知识的学习要求。由于我国高校是从2013年才逐步发展慕课教育,其网络课程仍然未建成完整的知识体系,医学相关课程的数量和质量仍然有很大的提升空间。清华大学教授于歆杰提出,交互性与实践性很强的课程抑或是受众面比较小的课程就不适合慕课化。在医学教育中,操作实验课、中药材以及紧急救护课等就是实践性较强的课程。鉴于慕课教学发展的不成熟性,现阶段在医学教育中还没有形成完整的知识构架。此外,医学院校学生后期主要进入临床实习也会使慕课的使用率大幅下降。在学习习惯方面,我国的教育体制导致学生更倾向于被动接受教师灌输的知识而不是主动地探索和寻找答案。慕课教学在给予学生提供便利的同时对学生自我监督能力、主动学习能力和群体讨论能力也提出了更高的要求。特别是在慕课使用初期难免会有人浅尝辄止、半途而废。在结果认证方面,中国的MOOCs教育何去何从在很大程度上有赖于课程认证制度的建立。目前尚没有高等教育机构承认慕课的结课成绩,怎样将慕课的线上评价和现有的学生学习质量评价体系融合在一起,并且制定出通用的评价规范是慕课可否逐步应用于医学教育的关键。由于慕课教育的课件前期制作需要大量的资金投入,资金由谁来出是现实问题。目前主要采用政府支持、高校主导和企业参与的模式,参照国外这几年慕课发展历程,慕课教育可能会是一种多渠道投入、开放性竞争的模式。

线上授课教学范文第8篇

关键词:高校思想政治理论课;“四位一体”教学模式;立体课堂

同志在《求是》杂志2020年第17期发表重要理论文章,强调:“推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]作为高校思政课教师,必须从两个大局出发深刻认识思政课教学的极端重要性,不忘立德树人初心,牢记为党育人、为国育才的使命。豫章师范学院作为一所具有百年办学历史的名校,始终坚持“三全育人”,注重挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源,挖掘百年校史蕴含的红色精神,挖掘校园文化育人魅力,用革命先贤教育引导人,用社会主义核心价值观塑造人,用身边榜样影响人。基于新时代思政课教学理念的呼唤、思政课建设体系创新的要求,构建课程育人主平台、实践育人活平台、文化育人大平台、网络育人微平台“四位一体”的立体课堂,是新时代高校思政课教学改革的有效路径。

一、全方位、多途径推动教学改革,筑实思政课程育人主平台

马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出,“批判的武器当然不能代替武器的批判,物质力量只能用物质力量来摧毁;但是,理论一经掌握群众,也会变成物质力量”[2]。马克思主义政党历来高度重视思想政治理论教育,我们党在领导人民进行社会主义革命、建设和改革的不同历史时期开设了形式多样的政治理论课程,并把革命理想、共产主义、形势政策等作为重要的思想教育内容。当前形势下,办好思政课教学,就是要守好用好思想政治理论课“主渠道”“第一主课”的作用,全面推动思想政治理论课的教学改革,着力提升教师教学能力,全方位提高思政课教学效果。(一)推进课堂教学改革。实施思政课教学标准化建设。思政课有国家统编的马克思主义理论研究和建设工程(简称“马工程”)教材,思政课教师在教学中必须以“马工程”教材为依托,确保教学内容的规划性和权威性,制定并完善思政课各门课程的课程标准、教学大纲,及时总结思政课教学在教学和改革方面的成果。同时,思政课教师要吃透教材,将教材体系转化为教学体系彰显教学特色,联系学生的思想实际和接收体系,以触动心灵的教育打动和感染艺术,用客观的纵横比较加强价值引导,做到以理服人,进而从知识传授上升到价值引领。加强思政课堂教学指导。指出:“国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快,思政课教学内容要跟上时代,只有不断备课、常讲常新才能取得较好的教学效果”[1]。思政课理论性、政治性、思想性和时效性的特点要求强化集体备课,实现集体备课规范化、层级化,以校级(跨校)集体备课为引领、院级集体备课为示范、教研室集体备课为基础,开展三级备课活动(校、院、教研室三个层面)。依托学校思想政治理论课教学指导委员会,坚持“三集三提”即集中研讨提问题、集中备课提质量、集中培训提素质,全面提高备课质量,准确把握思政课教学内容和教学规律。还要强化教学督查与反馈,重点检查思政课教学的学术规范性和课堂秩序,要求思政课教师坚持以学术话语讲述政治理论,透析当下我国政治生活领域的内在联系;执行学校领导干部、同行听课评课制度,听课随机安排,不打招呼,听完课第一时间组织评课活动,并把评课意见及时反馈给任课教师。科学运用教学方法。以日常听课评课、集体备课、教学竞赛、教改课题、教学成果等工作为抓手,大力改变思政课原有的满堂灌的教学模式,积极探索问题导向、社会调查、专题研讨、任务驱动、案例教学、情境教学等生动有效的教学模式,提高学生的“抬头率”,激发学生的学习兴趣和学习的主动性。(二)建设思政精品示范课程。思政课程建设是思政课建设的重要内容之一。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”精品示范课程为引领,明确建设目标,有计划地开展授课团队、授课内容、授课模式的探索与改革,总结课程建设和教学改革经验,以点带面,推动思政课的整体发展,努力把各门思政课打造成精品示范课程。学校在教学改革课题中专门设立思政课程教改项目,在课题指南中增设关于学校思政课教学实践的针对性项目,鼓励教师开展思政课教学改革研究和实践,引导教师开展基于现实问题的、致力于解决问题的有针对性的研究。(三)提升思政教师教学能力。“思想政治理论课教师必须明确政治责任,始终把育人为本、德育为先、坚定理想信念放在课堂教学的首位”[3]。思政课教学的特殊性要求教师以高尚的人格魅力、深厚的理论功底和饱满的精神状态开展教学,积极引导大学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,积极培育和践行社会主义核心价值观。加强思政课教师队伍主体能力建设。以提高思政课教师综合素质和专业化水平为重点,建立思政课教师学习长效机制,发扬我们党善于学习的优良传统和政治优势,坚持“读原著、学原文、悟原理”,自觉用马克思主义理论武装头脑。鼓励并认真组织教师参加各类思政课教师有关课程培训、研修班进修、实践基地研修,特别是思政教材使用培训和思政课骨干教师专题研修班培训,力争实现全员培训。加强思政课教师队伍纪律管理。建立完善思政课教学课堂教学纪律约束机制,确保思政课教师队伍在课堂教学中始终坚持马克思主义立场、观点和方法,让有信仰的人讲信仰,确保“三尺讲台”无杂音,坚定不移地维护以同志为核心的党中央权威和集中统一领导。实施思政课名师培育工程。重点培育思政课优秀教学团队,遴选学校范围内的优秀思政课教师,并进行相关推荐、交流和宣传活动。组织青年思政课教师参加各级各类教学竞赛,促进教师教学展示与互学。努力建设具有示范、引领、辐射作用的“思政课教学名师工作室”。

二、重体验、品牌化创新实践模式,做强社团活动育人活平台

实践教学是巩固和理解抽象的理论知识,强化思想认识的重要途径,是课堂讲授的延伸。在持续全面开展满足大学生需求、符合大学生特点的校园文化活动的基础上,重点整合课程资源、社团资源,开展特色鲜明、内涵丰富、感染力强的实践活动,提炼实践活动的文化精髓,建设高水平校园文化活动的品牌,展现新时代青春风采,传播青春正能量,不断激发广大青年学生学习的内在“源动力”,提高实践育人的效果。(一)创思政课实践教学品牌。制订思政课实践教学整体方案,创新并做实实践教学环节,推进第一课堂理论教学与第二课堂实践活动相互融合、相互支撑,形成“1+N”的实践教学模式。即根据每门课程的学科特色,以1种实践教学形式为主,如在“思想道德修养与法律基础”课程中开展“爱在豫章师院”演讲比赛,在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中开展情景剧演出,在“中国近现代史纲要”课程中开展“党史我来讲”活动,在“马克思主义基本原理概论”课程中开展“与信仰对话”活动,在“形势与政策”课程中开展大学生社会调查,最终形成“一课一品牌”主题实践教学特色。另外,每门思政课还用多种其他实践教学形式为辅,如志愿服务、征文活动、调研参观、辩论赛和自选项目等,让全部同学能参与进来,使思政课成了大学生们真心喜爱的“魅力课堂”。(二)树“豫章社彩”。校园活动品牌“豫章社彩”,即豫章师范学院的社团活动和社团文化多姿多彩、丰富多彩、精彩纷呈。每期以主题活动的方式进行展示,以定时、定点、定向“三定”原则和自由组队、自定内容、自愿申请“三自”原则组织活动。“豫章社彩”遴选既注重历史传承,把百年传统和红色基因融入其中,又注重创新,与时俱进的社团节目。每一期“豫章社彩”都通过学生自编自导自演的节目,把大道理融入小故事,积极践行社会主义核心价值观,同时激发学习“源动力”,加强师范技能,做足实践育人文章,落实立德树人根本任务。(三)建“五色之光”志愿服务品牌。志愿服务是现代社会文明进步的重要标志,是公民实现个人价值的重要形式。学校整合各种志愿服务队伍,以红、绿、紫、蓝、黄五种颜色为主色调,分别打造校园文化传播志愿服务(红)、校园文明监督志愿服务(绿)、学生食堂文明用餐志愿服务(紫)、寒暑期“三下乡”学生志愿服务(蓝)和“小蜜蜂”文明交通志愿服务(黄)五大志愿服务项目,形成“五色之光”志愿服务品牌,从而使大学生砥砺品格、服务社会,诠释“有温度、有情怀、有品质”的豫章师范学院志愿服务精髓。通过志愿服务活动,不仅加强了劳动教育,养成文明习惯,锻造时代新人,也在耳濡目染中成为其他同学学习的榜样,影响带动了一批人。

三、凝内涵、高标准提升环境品味,拓宽校园文化育人大平台

校园文化具有隐性教育功能的作用,是构建“四位一体”立体联动课堂的重要组成部分。豫章师范学院是江西省师范教育先驱之一,前身可追溯到创建于1908年的江西女子师范学堂,学校的发展历程几乎与中国师范教育的百年历史相始终,打上了深刻的历史烙印。学校充分挖掘、全面整合百年师范教育的历史文化资源,坚持把“校史写入校园,把校友当作教材,把校园变成课堂”,创新打造校园环境文化和凝练精神文化,把“立德树人”融入日常生活,优化隐性教育的资源和手段,以优美的环境浸染人,以浓郁的文化陶冶人。(一)打造校园环境文化。学校百年校史,积淀了宝贵的革命精神财富,形成了学校红色基因谱系。在时期、大革命时期、土地革命时期和抗日战争时期,我校一大批校友投身革命事业,献出了宝贵生命,陈赞贤、刘和珍、邹努、罗石冰等等,展现了为国为民探索真理的革命追求、不忘初心坚定执着的革命理想、牢记使命勇于斗争的革命勇气。杰出校友的先进事迹和革命精神孕育了学校的红色基因,他们的精神是新时代豫章师院人不忘初心、继续前进的精神支撑和宝贵财富。开展好红色文化教育,把红色精神传承好,是贯彻立德树人根本任务的应有之义。坚持以文化人、以文育人。高标准提升校园文化品位,打造沉淀学校百年历史文化的百年时间轴、豫章文化石,建设了以杰出校友名字命名的赞贤广场、和珍广场、抱石园和陈鹤琴纪念馆,打造了党建长廊等爱国主义教育基地等文化设施,让优美的校园环境持续释放隐性教育的效能。(二)凝炼校园精神文化。在学校发展的新阶段,弘扬“厚德博学、崇真重行”新校训和“勤研善思、务实求进”新校风,高唱新校歌,把师生力量凝聚起来,激励他们为学校美好未来努力奋斗。充分发挥傅抱石纪念馆、陈鹤琴纪念馆、刘和珍纪念园等校园文化设施的作用,把校史、校情教育列为新生入学必备教育内容,增强其自豪感和自信心。在校园内增设社会主义核心价值观、校风校训文化景观石头,浓厚校园书香氛围,达到润物细无声的思想教育效果。

四、破传统、全覆盖扩展时空维度,搭建网络空间育人微平台

互联网已成为意识形态斗争的主战场和主阵地,作为新时代的思政课教师,要主动适应网络领域的新生态和新特点,善于利用新媒体新技术开展思政课教学,主动占领网络新阵地。同志指出:“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力”[4]。这为新时代利用互联网开展网络思想政治教育指明了方向。(一)探索线上教学新模式。网络空间是开展思政课教学的重要微平台,是构建“四位一体”立体联动课堂的重要组成部分。例如,我们充分利用“学习强国”平台使用范围广、用户数量多、传播影响力大的特点,录制了“坚守普通理想,做个不普通的人”、“中国梦的本质”等微课,在“学习强国”江西学习平台的“学习讲坛”栏目推送,播放次数和点赞量众多,扩大了受教育面,取得了很好的教育效果。突如其来的肺炎疫情给传统教学带来极大冲击,也给线上教学带来新机遇。思政课教师要化危为机,积极应对化解,探索线上教学模式的创新。疫情期间,思政教师通过超星学习通、雨课堂、QQ直播间、腾讯课堂等网络平台,把教室搬到网络,把黑板变成屏幕,教师纷纷变成“网络主播”“网红”,做到停课不停教、停课不停学。例如,豫章师范学院充分发挥思政课教师的专业特长和学科优势,充分利用好抗“疫”这本“现实教材”,加强疫情下的爱国主义教育,将疫情防控过程中涌现的战“疫”故事、战“疫”精神融入思政课程,专题录制系列战“疫”思政微课,内容包含战“疫”中的诚信教育、责任教育、感恩教育和家国情怀,为我校广大青年学生上了一堂堂入脑入心、贴近心灵、直击灵魂的线上思政课。“后疫情时代”,要及时总结线上教学经验,提高网上教学内容供给质量,探索线上线下混合教学新模式,探索利用“三微一抖”(即微博、微信、微视频和抖音)新平台开展思政教学的新路径。(二)加快思政在线开放课程建设。网络时代,移动互联、人工智能和大数据等为实现现代信息技术与思政课全员深度互动教学提供了技术支撑。在线开放课程可以打破传统课堂授课模式,突破时间和空间的限制,能够拓展教学活动的时空维度。以信息化教学为手段,探索适应新时代青年大学生学习特点、适应创新型人才培养的目标、适应信息社会发展的思政课程模式。在总结获批的中央财政支持地方高校发展项目“‘思想道德修养与法律基础’慕课建设”项目经验的基础上,努力将思政课打造成精品在线开放课程,推动思政课教学的现代化信息化发展。

参考文献:

[1].思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020,(17):1.

[2]马克思恩格斯文集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2009:12.

[3]熊晓琳.构建立体课堂增强思想政治理论课教学实效性的思考[J].思想理论教育,2015,(05):74.

[4]谈治国理政(第二卷)[M].北京:外文出版社,2018:378.

线上授课教学范文第9篇

关键词:慕课发展 高校 计算机课程 教学改革

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2015)05-0289-01

慕课就是大规模开放的在线课程,对高等教育来说,其是一个全新的大陆。在整个课程系统中,视频的内容被切割成为了几个小的微课程,在视频中会穿插很多细小的教学环节,从而将整个视频连贯起来,就好像是游戏理念的闯关体验一样,只要答对了问题就可以进行接下来的课程。很多学生都表示,主要 被课程所吸引,在学习过程中根本不可能会开小差,一秒钟都不舍得浪费。学生在学习过程中如果遇到问题也可以直接在平台上提出,在较短的时间内就会有教师帮助解答。慕课打破了传统教学的壁垒,使得教育没有了国界。大规模的在线课程教学模式势必将会对学生的学习产生革命性的影响,给高等教育的教学方式带来深刻的变化。而高校计算机课程教学过程中,其使用的主要设备就是电脑,与慕课的授课方式有着很大的关联性,因此,在计算机教学过程中积极结合慕课授课的形式对计算机课程教学进行改革创新十分的有必要。

一、慕课概述

慕课被称为是大规模的开放式的在线课程,其英文为Massive Open Online Cotirses,其缩写为MOOC,因此,在汉语中被称为慕课。在慕课教学过程中其教学涉及的范围和形式与传统的教学模式相比较存在很大的差异性,同时还具备了自身的特点。

1.授课范围

慕课课程范围主要是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的开放性教育方式,这些课程在开展过程中与高等教育中课程一样是采用一种渐进的方式让学生不断学习成才。其课程授课的范围十分的广泛,其在理科学科,例如数学、统计学、计算机教育、自然科学以及工程学方面应用十分广泛,同时还可以将其应用到社会科学以及人文科学等文学学科教育中。慕课课程在教学过程中并不是以学分教学为基础,也不是提倡涉及到学生的学位和毕业证,通常情况下,参加慕课的学习都是免费的,但是如果真正的应用到高等教育中,为了培养大批的人才的话,那么在一些大规模的网络开放课程授课过程中就可能会收取一定的费用。

2.授课形式

在慕课系统中,课程不是搜集而来的,而是一种将分布在世界各地的教授者和学习者通过某一个共同的话题或者某一个共同的讨论项目主题联系起来的方式和方法。在授课过程中尽管课程通常对学习者并没有其他限制和要求,但是所有的慕课都会以每周研讨话题这样的形式,为学习者提供一个大众的时间流程。在整个课程中,课程的结构是十分狭小的,通常在进行过程中都会每周讲授一次,进行问题的研讨等等。

3.慕课的特点

首先,开放性。在慕课的课程中,其内容主要来自于世界各地,因此,对于信息的来源,对慕课的评价过程以及学习者的学习环境都是开放的过程。其次,在线性。在授课过程中,通过互联网平台,学生合作平台可以为学习者提供随时随地在线课程访问和学习的过程;再次,大规模性。慕课的开放性和在线性就表示了慕课在进行过程必须具备大规模性,慕课为广大的在线学习者提供了一个极为便利的学习环境,课程的学习和讨论可以是上千人进行,其面对的是广大的在线用户,不会对人数进行限制;最后,互动性。慕课学习和讨论平台的建设为学习者和教授者提供了一个很好的人际交往的平台,这样就能够有效的加强课程学习的互动性,在教学过程中基于这种特点慕课教学表现出可丰富和旺盛的生命力,在未来势必会对高等教育产生重大而深远的影响。

二、慕课发展背景下高校计算你课程改革分析

1.合理实现资源共享

慕课建设过程中,课程的内容既要基本覆盖高校的主干学科,同时还要避免在建设过程中存在充分建设的现象,这就要求高校在建设过程中要强化学校之间协作,合理的进行规划,通过协调结构运行,建立完善的课程申报、审批以及评价机制,逐渐实践成高校慕课平台的计算机课程资源,不断提高资源建设的质量。高校通过相互之间的合作和交流,能够实现教学资源和视频共享等优质的课程资源,这样就能够有效的解决高校之间课程资源建设不充足的现象,保证不同学校的学生都能够获得在平台上学习的机会。通过高校之间学分的互相认可的方式,就可以避免学生在学习过程中的重复现象的发生。在高校计算机课程教学过程中,随着课程资源不断的完善和充实,以及学生上线次数的增加,教师在校内授课的次数势必将会大大减少,从而能够将更多的精力投入到慕课资源和课程的建设过程中。但是,随着慕课在线学习成员数量增加,会大大增加在线解决问题教师的压力,这就对在线解决问题教师的需求提出了更高的要求。在教学过程中,可以让一部分更能适应在线解决问题的计算机教师承担在线助教的任务,而对于那些不适应的教师可以让其承担其实验教学的任务。这样就会对各个教师的职责进行有效地分工建设,充分实现网络资源的共享建设以及教师资源的有效利用,最终全面推动计算机课程的发展和改革。

2.线上线下相结合学习和考核的方式

在实际的教学过程中,实现线上和线下集中教学和考核的方式具有很好的教学效果。一方面,学生在线上学习能够有效的降低教师的教学负担,整体上提高了课程教学的效率和质量,在对课程尽心规划过程中,应该将线上学习纳入到正常的教学过程中去,通过制定详细的线上学习计划,确保学生在线上学习的时间和学习的质量。另一方面,集中教学方式线上教学过程中存在的不足。首先,集中解决学生在线上学习过程中存在的不足,对于难度较大的学习内容,教师可以通过课堂实际教学进行全面的解决;其次,集中教学为学生提供全面交流和沟通的机会。实现课堂上教师和学生的互动教学;最后,集中教学为提高学生实际操作能力提供必要的学习环境。计算机教学过程中 包含了大量的实践操作课程以及很多技能操作课程,这些课程需要在必要的设备上运行,示范才能进行,而在教学过过程中采用集中教学可以为学生提供必要的教学环境和实验环境。同时,在对学生进行就考核过程中,线上和线下考核同等重要。线下考试能够有效的避免替考现象的产生,同时还能够锻炼学生实际的操作能力,在考核过程中,对于一些设备的运行还是采用线下考试比较有效。

3.优化评价方式

课程评价对于提高学生学习积极性,促进学生对学习过程进行调整有着十分重要的作用和意义。积极的、正面的评价能够显著的帮助学生提高学习的效率,提高学生学习的兴趣,从而 培养学生良好的协作精神。同时还能够提高学生的自主学习的能力。计算机课程教学过程中,就可以采用线上和线下评价相结合的方式进行评价,一方面,重视情感评价对整个评价结果的作用,提高学生集中学习的动机,并保证学生能够积极的参与到课程中去。另一方面可以通过慕课在线作业方式,让学生之间进行评价。在整个教学过程中要突出教考分离的方式,以学生统考成绩为主要依据,并结合学生阶段性评价成绩,得出比较客观的成绩和结果。

参考文献

[1]金捷. 高职计算机基础课程改革探索[J]. 中国职业技术教育. 2001(05)

[2]周新,吴晓峰. 高职高专《计算机在化学中的应用》课程改革探索[J]. 郧阳师范高等专科学校学报. 2013(06)

[3]张云鹏,黄云婷. 计算机系统导论课程改革探索(英文)[J]. 计算机教育. 2010(09)

[4]王超. 浅谈《计算机组装与维护》课程改革探索[J]. 网友世界. 2014(04)

[5]徐善针.基于计算机学科的基础课程改革探索[J].现代教育科学.2008(S1)

[6]吴广裕.高专微机安装与维护课程改革探索[J].电脑知识与技术.2006(20)

[7]刘宁,赵建华.地方高校《大学计算机基础》课程改革探索[J]. 价值工程. 2010(36)

[8]余荣发.《计算机组装与维护》课程改革探索与实践[J].教育教学论坛. 2010(06)

线上授课教学范文第10篇

关键词:慕课;高职英语;课堂教学;创新

一、慕课教学的定义及时代背景

1.慕课教学的定义

慕课(MOOC)是一种由主讲教师负责、支持大规模社会公众参与的、借助网络平台进行视频授课、线上练习、互动交流、讨论等的新型的在线授课教学模式,是近年来在信息时展下兴起的具有划时代意义的一种教学方式。在美国的某一高校,一段互联网授课视频的,吸引了近200多个国家的16万学生的参与,真正将慕课教学的发展推向了高潮。由此可见慕课教学在现代教学改革中的影响力。因此,在高职英语课堂教学中,将慕课教学应用到每一堂课程中去,能够有效促进资源共享的实现,提高教师的英语教学质量。

2.慕课教学的时代背景

慕课作为一种新型教学模式,一经提出,便引起广大高职院校师生的关注。在高职英语教学中,将慕课教学与传统英语教学模式相结合,能够使高职英语教学中存在的问题和缺陷得以有效解决,因而成为当前我国教育事业发展的趋势。慕课教学打破了传统封闭、单一的教学模式,其将英语中抽象难懂的知识点以网络互动平台的方式更加直观、全面地展现出来,能够调动学生学习英语的积极性,激起学生主动进行互动交流,促使学生对英语基础知识的牢固掌握和灵活运用,促进学生英语水平的提升。与此同时,慕课教学还能够推动我国教育教学模式的改革和创新,提高教师的英语教学质量,促进多元化教学模式的形成。

二、我国慕课背景下的高职英语教学现状及存在问题

1.忽视将慕课教学与现代化英语教学模式相结合

虽然慕课教学对我国各高职院校英语教师的教学模式和专业素养都提出了较高要求,要求教师在课堂教学中应以学生为教学主体,课程教学应始终走在学生前列,能够熟练使用网络开展教学,时刻注意更新自身的知识储备和知识架构,不断改革和创新教学模式,以便成为慕课课堂教学的主导者。然而,大多数高职英语教师在实际的教学中,都忽视了将慕课教学与现代化教学模式相结合,只是孤立地进行单方面的教学,要么一味地进行孤立的知识传授,要么一直采取慕课教学,让学生通过网络互动平台获取课程资源,极易促使学生仅仅倾向于借助网络进行视频授课的教学方法,而对教师在课堂上教授知识的现代化教学模式缺乏兴趣,不利于教师英语教学质量的提高。

2.教学模式过于传统,课堂的交流性较差

随着慕课教学模式的深入,各高职院校英语教师大多都意识到慕课教学在现代课堂教学中发挥的重要作用,并积极将这种教学模式引入到现代英语课堂教学中去。然而,在具体的英语课堂教学中,部分高职教师忽视了慕课教学的灵活性特点,仍旧以传统教学模式安排课程教学,没有清晰地划分知识点,也没有针对各知识点之间的逻辑关系向学生一一阐述,课堂上的互动交流性较差,学生缺乏灵活选择学习的机会,很难调动学生学习英语的积极性和主动性,不利于促进学生对英语基础知识的掌握和培养学生运用英语的能力,也不利于提高学生的英语学习效率。

3.学生缺乏自律性

在高职英语教学中,慕课学习能否持续有效地进行在很大程度上还取决于学生的责任意识。慕课教学具有开放性和灵活性等特点,这种以视频授课为主的上课方式不仅为学生提供了极大的便利,还为那些渴望获取知识的学习者提供了广阔的网络互动交流平台。但与此同时,受年龄、地域、受教育程度以及语言等差异的影响,不同学生对同一课程的接受程度也不尽相同。基于这种教学方式是线上学习,对学生的自我管理和自学能力也提出了严格的要求。然而,受传统应试教育的影响,我国大多数高职院校学生在英语学习中都习惯于教师单向灌输的教学模式,普遍认为只要死记硬背知识点就能提高英语成绩,没有形成独立思考和自学的意识,缺乏学习的自律性,极易形成思维定势,不利于学生对英语基础知识的深刻记忆,也不利于提高学生对英语知识的应用能力。

三、慕课背景下高职英语课堂教学的创新方式

1.将慕课教学与现论教学相结合

慕课教学作为能够将抽象的英语知识借助网络平台以视频授课的形式更加直观、全面地展现出来的教学方式,在高职英语课堂教学中发挥着极为重要的作用。英语是一门交际性和实用性较强的学科,在高职英语课堂教学中,教师只孤立地进行教材知识的讲授,而忽视慕课教学的作用,或是只注重慕课教学,而不注重课堂教学,都很难使学生真正理解并掌握相应的英语知识,对此,将慕课教学与现代化教学模式相结合极为必要。

2.优化课堂教学方法,提高课堂的互动交流性

慕课教学要求教师应充分尊重学生在课堂教学中的主体地位,给予学生充足的灵活选择学习的机会,增进课堂的互动交流。这就要求各高职教师在英语教学中,应充分发挥慕课教学的重要性,不断转变传统教学观念,通过借助网络互动平台的方式,对学生进行英语感官教学的训练,以便促进学生阅读和口语表达能力的提高。此外,各高职教师还应采取慕课教学模式安排课程教学,并进行英语基础知识点的详细归纳和总结,可采取录音或图片的方式,将各知识点之间的逻辑关系清晰展现出来,并提出一系列针对性的问题,以激发学生学习的积极性和主动性,使学生能够带着问题有效进行文章的阅读。

3.注重阅读氛围的营造,培养学生的自律意识

学生在英语学习中普遍以死记硬背的形式学习英语,没有形成必要的自学和自律意识,不利于开拓思维,促进自身独立思考能力的培养。鉴于阅读在英语教学中的重要性,各高职教师在使用慕课开展教学的同时,可采用调节阅读氛围的方式,将英语教学中的部分知识点逐步渗透出来,并结合学生的实际学习状况及性格特点,因材施教地进行口语、阅读等技能的分类培训,以便促进学生对英语基础知识和阅读技巧的掌握。此外,各高职教师可依据教学内容以及不同行业的英语阅读习惯,设定不同层次的问题,从而提升学生的思维能力,使学生能够在思考问题过程中探索出学习英语的技巧,并牢固掌握更多关键的英语知识点及难懂的词语。

综上所述,慕课教学在高职英语课堂教学中发挥着至关重要的作用,在高职英语教学中,教师应使慕课教学与现代化教学模式相结合,不断优化课堂教学模式,注重营造英语阅读氛围,以便在调动学生学习兴趣的同时,培养学生的自学和自律意识,提高学生对英语能力。

参考文献:

[1]王风丽.“慕课”背景下高职英语教学模式的创新研究[J].中国培训, 2015,(18).

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