体育科学导论范文

体育科学导论范文第1篇

关键词： 体育理论；教学

中图分类号： G64文献标识码：A 文章编号：1671-1297（2008）07-098-02

至今，本人讲授了体育专业本科生的几门理论课程，主要有《体育社会学》、《体育经纪导论》、《体育公共关系》和《体育休闲娱乐导论》；同时也讲授了2门研究生的课程，即《体育人类学》和《运动休闲学概论》。结合本人的授课经验，谈一下我对体育学科体育理论教学的粗浅看法。

一、对于教什么谈一下个人观点。从小学一直到高中，学生一直在学习知识点，背诵经典文本和公认理论，这是我国教育多年来沉淀下来的传统。到了大学，作为老师难道还要教学生知识点？让学生背知识点吗？我在授课过程中，有学生反映：当一门课程考试结束后，立刻就把以前所背诵的知识点忘得一干二净，我个人揣测：有这种体会的学生应该不会太少。对于这种现象，从不同的角度可以有多种诠释，如果从老师的角度来说，我认为应该从“教什么”这个方面进行反思。

大学最重要的不是让学生掌握知识点，而是掌握一种思维方式，一种思维习惯，在这样的基础上，灌输给学生“自由下的批判”的理念。作为一个老师，应该把授课重点和中心放在“如何培养学生掌握一种思维方式和一种思维习惯上”，而不是让学生死记硬背一些概念，一些简答题。同样，培养和强化体育类本科生的思维习惯和思维方式也是体育专业教师的核心任务之一，而这种任务更多的是体现在体育理论课程的讲授上。而在实际讲授体育理论课的过程中，很难做到这一点。这主要是学生方面的，从小学到高中，学生一直是背诵知识点为主，很少有审视、反省、完善自己思维方式和思维习惯的机会和意识，如果突然让学生从背诵知识点转到培养自己的思维习惯，存在极大的困难。如在讲授《体育休闲娱乐导论》的过程中，由于教材没有对“休闲”做一个明确的定义，我就把几个有代表性的定义列出，让学生挑出（或自己总结）一个，并在这个过程中对学生提问，争取把学生的思维形象地展现出来，以加强他们对自己思维的形象认识。然而，结果十分不理想，有学生甚至问道：老师，我们做这些有什么用？考试也不考这些。作为教师，猛然醒悟，背诵知识点一直是学生的“主业”。要改变这种认识，不是一个体育理论教师所能改变的，而需要所有体育老师和体育考核体系的配合，才能改变这种境况。

相对而言，相对于其他专业的本科生而言，体育专业的学生对理论课的兴趣较低，积极性不高。他们对“上一节课的授课内容和下一节的授课内容之间存在的必然联系”、“一个概念和一个概念之间的内在逻辑”、“概念的不明确性”等问题的学习兴趣不高，过于强调这些问题，有时甚至能严重打击他们的学习积极性，导致他们厌学，上课睡觉等情况出现。在这种情况下，案例就显得极为重要。如在讲授《体育社会学》中的霍曼斯交换理论时，通过课堂提问，让学生分别就“理性命题、刺激命题、成功命题、价值命题、攻击――赞同命题、剥夺――满足命题”举出他们自己的案例，然后通过他们的案例，逐步归纳这个理论的基本观点：人的活动都是商品，连“称颂”、“尊重”、“认可”都是商品；每一个人的社会活动都是在追求最大利润；交往是为了取得回报，社会是一个“利益流动网络”。并在此基础上，逐步让学生认识到该理论的对人假设――经济人，进而让学生认识到经济学和心理学对体育学科的影响，拓宽学生的视野和思路。

在教学过程中，很多学生对这些抽象的逻辑推理十分困惑，一个逻辑环节要反复讲解，有时甚至是两节课都在讲解一个逻辑推理环节，学生才能明白。在这种情况下，教师的耐心和教学言语就显得尤为重要。不能埋怨学生，更不能过于表扬优秀的学生，而应当对一个逻辑环节进行反复讲解，多举一些学生能接触到的例子，让绝大部学生理解。否则，就会影响学生的学习兴趣。如在讲授“游戏”具有欺诈性时，绝大部分学生不理解，他们认为游戏中的战术和欺诈是不一样的，如果这一点不理解，那么对“体育活动具有欺诈性”就更加不理解。此时，就要让学生理解这样一种逻辑环节：褒义词和贬义词背后隐藏的是一种价值判断，人类对事物和人类行为有好坏、善恶、正义和邪恶的判断，而这种判断与人生观、世界观等息息相关。只有在理解这样的内在逻辑时，学生才能彻底理解“欺诈”与“战术”的本质一致性。只有这样，才能让学生在信息化的今天，培养出符合国家需要的体育人才。

二、既然明确了教什么，那么该如何围绕着这些设计考试或考察内容呢？在授课过程中，学生反映：每学完一门课后，就开始花上一两天时间背诵，因为考试或考察的内容知识点占有很大份量，如果下功夫，及格是没有问题的。这种考试或考察方法严重限制了学生思维上的自由性、能动性，只知道书上是这么说的，不知道所以然，最后的结果是把学生培养成一个没有创新力的劳动力，甚至是一些迂腐的书呆子。

事实上，人文社会学科里面有很多的概念和定理是有待商榷的，教材中的很多定义也是如此。如果让学生仅仅死背这些概念，就会极大限制学生的能动性，培养不出合格的人才。那么，该如何对学生进行考察呢？有学生反映，对我院一个老师说讲授的《体育公共关系》印象最深。我问其缘由，他们说：老师考试的方法是出了50个论述题，让每人在其中进行抽题，然后对其抽出的问题口述回答，根据回答而给出相应的成绩，学生对考试内容记忆犹新。这种考试方法，让学生必须在课下有充分的准备，要求学生自己必须查阅相关的书籍，并且对这些知识做出自己的总结，理出自己对一个问题的看法和逻辑表达。这或许就是解决考什么的最好案例。在课堂上对学生提问，很多学生回答一般有两个模式：一是“对”或“错”；二是把书上的答案重复一遍。他们极少考虑他们为什么说这个问题是“对”或“错”，很少去想书上为什么要这么说呢。造成这种情况的原因比较多，但是，我认为对考试过于强调“死记硬背的知识点”有很大的关系。我个人认为，对死知识点考察的比重应当降低，多增加一些锻炼学生思维的试题，尤其是对于体育专业的学生，更应该多增加些体育案例方面的试题。

三、作为体育类的大学老师，不但要明确教什么和考什么，还应该为学生树立正确的学习观念和人生观。如今，很多学生都是独生子女，家庭的娇宠导致了很多学生比较重视个人利益、过于自尊和自大，导致他们极为功利。在对我院社会体育专业的学生讲授《体育休闲娱乐导论》的时候，有学生就问：老师，你讲这些抽象的理论对找工作有用吗？确实，很多学生都有这种疑问，有学生甚至问：老师，我们学这些理论课还不如学一门技术课，如篮球、足球、游泳，这会对我们找工作有用。这种功利的想法反映了学生对学什么的空白，他们认为大学就是一个教会学生技能的“工厂”。针对这种情况，要在课堂上逐步扭转学生的这种想法，让他们认识大学真正的作用。

在这种功利想法的背后，也反映了学生人生观的茫然。在对我院社会体育专业的学生讲授《体育休闲娱乐导论》时，很多学生对教材中“对享乐主义的批判”表现出了“不屑”，有学生甚至问：老师，人生的目的难道不是挣钱为了享乐吗？对于这种观念，老师应当在授课的过程中逐步对其进行纠正，帮他们树立正确的人生观。尤其对师范生，应在授课过程中让他们坚信作为一个老师最重要的职业道德是：付出、良心的责任。“言必信，行必果”，身教重于言教，教师怎样要求学生，自己首先要做到、做好，否则一切将化为空谈。

参考文献

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[2]王志宁. 谈化学教学中的创新教育[J]. 成才之路, 2008,(08).

[3]李伟. 浅议现代体育课堂教学中的创新教育[J]. 新选择, 2006,(07).

[4]吴俊. 浅谈体育教学中德育渗透的有效性[J]河南教育学院学报(自然科学版), 2003,(04).

体育科学导论范文第2篇

摘 要 影响体育教学实施与结果的因素有很多，在这众多影响因素中，校园体育文化环境与体育教学之间的关系也是值得我们重视的。本文通过分析校园体育文化环境对体育教学的作用，以及体育教学怎样利用校园体育文化环境促进体育教学的发展，揭示出校园体育文化环境与体育教学之间的关系，最终达到促进体育教学科学、有序进行的目的。

关键词 校园体育文化环境 体育教学 关系

一、前言

体育教学活动与人类其他的实践活动一样都是在一定环境中进行的。校园体育文化环境也必然会通过自身独特的作用影响体育教学的实施与效果。而另一方面，体育教学是一种具有创造性的工作，它也需要不断的反作用于周围的环境。于是，体育教学又可以利用校园体育文化环境来促进体育教学的科学有序的进行。本文试图从这两方面入手来揭示校园体育文化环境与体育教学之间的关系。

二、校园体育文化环境对体育教学的作用

校园体育文化环境对体育教学的作用是多方面的也是多层次的，笔者主要从以下几个方面进行归纳总结。

（一）激发学生体育运动欲望，增强体育教学效果

良好的校园体育文化环境，如学校的报刊、广播、宣传栏、篮球场、足球场、体育馆等构成的体育物质文化环境，以及由丰富多彩的体育竞赛、课外体育活动、体育文化节等构成的行为文化环境和由具有丰富专业知识的体育教师队伍构成的校园体育文化环境会给人一种无形的力量，激发学生对体育运动的欲望。从而产生令人意想不到的教学效果，如校园中关于美国NBA比赛所形成的舆论氛围，会无形中影响学生对篮球课程的学习态度，增强体育教学的效果。更重要的是，学生在校园体育文化环境的潜移默化作用下，会自觉养成一种锻炼习惯，并向终身体育过渡。

（二）使学生形成正确体育文化观，提高体育教学质量

从人文的视角来看待身体的活动，才能分析体育的真正的意义所在，形成对体育人文价值的一系列认识观念[1]。由于学生的体育思想观念与学校的体育文化在一开始时不可能是完全一致的，从而带来“个人与周围环境在体育文化观念上的冲击[2]”，于是学生为了尽快融入周围的体育环境中，他们开始将别人的体育态度、行为和能力与自己作比较，通过外界环境对自己体育行为方式的认可与否，来矫正自身的体育文化观念。于是校园的体育文化环境就会以它特有的渗透方式来影响甚至很大程度上的决定学生的体育文化观的形成。从而也无形中提高体育教学的质量，这种质量的提高不同于某一项运动技能的习得，它是学生对体育文化观念的质的提高，有利于学生形成正确人文体育价值观。

（三）指导促进体育教学的不断发展

文化属于意识范畴，其一旦形成就具有相对的稳定性。随着这种稳定性时间的延伸与范围的扩大，人们就会自觉或不自觉的对其产生心理认同感。这也就为校园体育文化对人们的体育教学行为起指导作用提供了可能。“新的体育与健康课程强调充分开发与利用各种体育课程资源[3]”，而无论是校园体育文化物质环境，还是校园体育人文环境，或是校园体育制度环境都是我们可以利用的重要体育课程资源。只要我们充分认识并利用校园体育文化环境的这种指导作用，那么，在校园体育文化环境的指导下，我们的体育教学方法就会不断完善，教学手段就会不断优化，从而促进体育教学的不断发展。

三、优化校园体育文化环境的途径，促进体育教学发展

（一）优化体育教师的知识修养和综合能力

学校体育教师作为校园体育教学环境的重要组成部分，只有具备丰富的专业知识、文化知识以及丰富的体育经验，才能让学生信服。同时，体育教学作为一项实践性很强的工作，体育教师光有以上的素质还不够，他们还必须具有其他方面的能力，如组织管理能力、动作操作能力、人际关系处理能力等。此外，“体育教师作为一位传播者，他们的一言一行都倍受学生的关注，因此，在体育教学的过程中，体育教师应注意言行举止，以身作则”。

（二）优化校园体育物质文化环境

校园体育物质文化环境是校园体育文化环境的基础部分，因此在校园体育文化快速发展的今天，要求校园体育物质文化同步发展。然而，“由于经济、学校政策等种种原因，校园体育物质文化总是跟不上校园体育文化的发展”，于是优化校园体育物质文化环境成为一种必然。

（三）优化校园体育文化制度环境

校园体育文化制度环境主要是指：学校体育组织、体育政策、制度、体制等。可见校园体育文化制度环境对整个校园体育文化环境起着全局意义上的规划与引导作用。因而，校园体育文化制度环境的优化有着其现实的必要性。但同时我们也必须看到，校园体育文化制度环境的优化是一个极其复杂的工作，因为它涉及到学校工作的方方面面。一方面，它是学校制度环境的一部分，要从属于学校大的制度环境；另一方面，它又是与学校其他工作相互交叉、融合在一起的。这就要求我们在优化校园体育文化制度环境时要做到从宏观的视角去把握，用联系的观点去看待。只有这样，我们才能真正的达到优化校园体育文化制度环境，促进体育教学科学、有序发展的目的。

四、小结

体育教学是在校园体育文化环境中进行的。校园体育文化环境是校园文化与校园体育有机结合的产物，是文化因素、体育因素在校园这个空间环境中的综合结果。所以校园体育文化环境与体育教学是有着密切关系的。这种关系主要体现在两个方面：一是校园体育文化环境可以对体育教学产生深远而又广泛的影响。二是体育教学可以通过优化校园体育文化环境来促进体育教学科学、有序的进行。

参考文献：

[1] 胡小明.21世纪中国体育人文价值观念的确立[J].体育文化导刊.2010（1）：135.

[2] 章罗庚.校园体育文化导论[M].湖南：湖南大学出版社.2009：82.

体育科学导论范文第3篇

关键词 校园体育文化 体育教学 关系

一、前言

校园体育文化通过自身作用，影响体育教学；体育教学不断的反作用于周围的环境，利用校园体育文化来促进自身科学、有序的进行。

二、校园体育文化和体育教学的涵义

（一）校园体育文化的涵义

校园体育文化是在校园环境中以学生为主体、教师为主导，以促进学生身心全面发展为目标，以身体练习为手段，以各类体育知识为主要内容的物质和精神成果的总和[1]，是校园文化的重要组成部分：一是校园体育文化物质。二是校园体育文化制。三是校园体育文化教学[2]。

（二）体育教学涵义

教学是专门组织的教育，它根据一定社会现实和未来的需要，遵循身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为适应一定社会或阶级需要的和促进社会发展的人的一种活动[3]。潘绍伟教授强调体育教学的双边性和体育教学的教育性[4]。体育教学由教育者、受教育者、教育中介、教育环境组成，是在一定环境中进行并需要借助一定的环境来促进自己教育目的的有序完成。这为校园体育文化对体育教学产生作用提供了可能。

三、校园体育文化对体育教学的作用

（一）激发学生体育运动欲望，增强体育教学效果

良好的校园体育文化构成的体育物质文化，以及由丰富多彩的体育竞赛、课外体育活动、体育文化节等构成的行为文化和由具有丰富专业知识的体育教师队伍构成的校园体育文化会给人一种无形的力量，激发学生对体育运动的欲望，从而产生令人意想不到的教学效果。

（二）使学生形成正确体育文化观，提高体育教学质量

良好的学校体育文化能促进学生形成具有时代性、正确性的体育文化观。构建主义心理学理论认为：由于每个人的经验多种多样以及对经验的信念不同，因而对客观世界的解释或建构也是多样化的[5]。学生的体育思想观念与学校的体育文化开始时不可能完全一致，从而带来“个人与周围环境在体育文化观念上的冲击[6]”，学生会将别人的体育态度、行为和能力与自己比较，来矫正自身的体育文化观念。因此校园的体育文化就会以它特有的渗透方式来影响甚至很大程度上的决定学生的体育文化观的形成，提高体育教学的质量。

（三）指导促进体育教学的不断发展

文化属于意识范畴，一旦形成就相对稳定，随着这种稳定性时间的延伸与范围的扩大，人们就会对其产生心理认同感，这为校园体育文化对人们的体育教学行为起指导作用提供了可能。新的体育与健康课程强调充分开发与利用各种体育课程资源[7]，我们要充分认识并利用校园体育文化的物质、人文及制度资源完善教学方法、优化教学手段，从而促进体育教学的不断发展。当然必须以师生共同发挥自我主观能动性为前提。

四、优化校园体育文化，促进体育教学发展

（一）优化校园体育文化的必要性与可能性

“体育的本质是传播[8]”，“体育既是传播媒介，同时又是传播内容[9]”。体育教学作为体育传播的一种重要形式，它也需要载体来完成传播。校园体育文化就是其一：一方面，要解决的是师生之间教与学的关系，这是优化校园体育文化的必要性所在；另一方面，校园体育文化有自身的特征：教育性和可塑性、长期性和系统性以及学生对校园体育文化环境的适应性。这些特征说明校园体育文化可以承载体育教学中的相关内容，可以为体育教学活动所用。这为校园体育文化的优化提供了可能性。这种必要性与可能性，决定我们可以而且应该将校园体育文化作为促进体育教学不断发展的载体，从而优化校园体育文化，促进体育教学的发展。

（二）优化校园体育文化的途径

只有当校园体育文化载体得到了硬件与软件的综合优化，才能更有利于我们去充分的利用。

1．优化体育教师的知识修养和综合能力

“教师在教育过程中起主导作用[10]”。体育教师不仅要具备丰富的专业知识、专业技能以及丰富的体育经验，还必须具有组织管理能力、动作操作能力、人际关系处理能力等。此外，体育教师作为传播者应注意言行举止，以身作则。

2.优化校园体育物质文化

由于经济、学校政策等种种原因，校园体育物质文化总是跟不上校园体育文化的发展[11]，优化校园体育物质文化成为一种必然。这一项系统工程主要包括：一，扩大体育物资设备，要资金合理分配、资源合理利用；二，优化现有的体育物质文化，即对现有的体育物质环境资源进行合理规划，营造出良好的体育物质文化氛围[12]。

3．优化校园体育文化制度

校园体育文化制度对整个校园体育文化起着全局意义上的规划与引导作用，因而，校园优化体育文化制度有其现实的必要性。这是一个极其复杂的工作，一方面，它要从属学校大的制度；另一方面它又与学校其他工作相互交叉、融合。我们在优化校园体育文化制度时要从宏观把握，用联系的观点去看待，才能真正的达到优化校园体育文化制度，促进体育教学科学、有序发展的目的。

五、小结

校园体育文化是校园文化与校园体育有机结合的产物，是文化因素、体育因素在校园这个空间的综合结果。所以校园体育文化与体育教学有着密切的关系：一，校园体育文化可以对体育教学产生深远而又广泛的影响；二，体育教学可以通过优化校园体育文化来促进体育教学科学、有序的进行。

参考文献：

[1][2][6][11][12]章罗庚.校园体育文化导论[M]．湖南:湖南大学出版社.2009:14,75,85,86.

[3][10]蔡澄.基础教育学[M].江苏:江苏人民出版社.2006:28,175.

[4][7]潘绍伟.中学体育新课程教材教法[M].广西:广西师范大学出版社.2008:6-7,152.

[5]季浏.体育心理学[M].北京:高等教育出版社.2008:22-23.

体育科学导论范文第4篇

关键词：体育教育；本科毕业论文；改革

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030

1 前言

毕业论文是高校实践教育的重要环节，是检验大学四年学业成果的重要指标之一。但是近几年来，在高等教育日趋大众化下的本科生毕业论文质量不容乐观，作为高校教育工作者的我们应该对本科毕业论文质量问题加以重视。为培养符合广东省中小学教师需求，具备一定科研能力的体育教师，有必要探索出一种科学、合理的提高撰写论文质量方法。本研究旨在对华南师范大学体育教育专业2010级到2012级本科论文撰写质量进行分析，以期能为体育教育专业本科毕业论文的改革提供依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究选取华南师范大学体育科学学院2010-2012级三个年级的体育教育系学生为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

翻阅并查看华南师范大学2010级-2012级近三年体育教育专业本科毕业生共387篇毕业论文及相关资料，并检索中国知网，查阅与本研究相关的学术论文和优秀硕士博士毕业论文。

2.2.2 访谈法

2016年4月到6月，访谈了10位论文指导教师以及10位2012级的体育教育本科毕业生。了解撰写论文中教师、学生所碰到的相关问题。

2.2.3 问卷调查法

本研究以文献研究为基础，结合对师生的开放式访谈，自编了相关的调查问卷，共发放 200 份问卷，回收 200份，回收率和有效率为100%。。

2.2.4 数理统计法

采用SPSS19和Excel 统计软件对所获得的数据进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 毕业论文的现状

3.1.1 毕业论文的选题

从2010-2012级毕业论文研究方向整体情况来看，体育教育学和训练竞赛是近3年毕业生的主要研究方向， 2010级与2012级超过3/1是写体育教学内容，而2011级的学生虽然也有很多写体育教育，但是竞赛训练却成为该届毕业论文比重较高的一个研究方向。可能是2011级学生大部分都参加了2015年广东省大学生大运会，学生经历了运动会前的备战、高强度训练、紧张的比赛气氛感染了全年级的学生，所以学生愿意写自己亲身经历的研究。结果表明，学生对本专业的熟悉度决定其选题方向，尤其是体育教育专业学生日常课程和大部分时间都以术科学习为主，因而更倾向于选择技术类的研究选题。而学生对体质健康方面的选题研究较少，一方面可能是学生理论结合实践的能力较为薄弱，另一方面可能是理论研究选题更依赖实验条件，且受实验经费限制，开展实验必须具备一定的人力物力财力，在各类实验条件均具备的情况下才能开展实验学科的研究，因而导致选择该研究方向的学生越来越少。总体来说，近3年学生的本科论文大多在选题时会选取与自己特长相关、了解接触较多，研究内容相对单一，且研究表面的东西，没有深入探究。甚至有时同一专项班会出现相同的题目，并且研究方法、对象、手段均大同小异，那就]有意义，论文质量也不会太高。

3.1.3 毕业论文的指导情况

本科论文一般都是需要在教师的指导下完成，对大多数的本科生来说还是第一次经历。对教师而言，这也是科研经验的过程与收获。以2012级为例，由于受师生比例限制的原因，每届华南师范大学体育科学院有体育教育专业共80名学生，相应配备32名指导教师，即人均指导篇数为2.5-3篇。学院采取师生双向选择的原则，学生往往首先考虑选择自己的专项课教师作为导师，经学院调整后，部分学生才会二次选择其它理论课教师或者公体课教师作为导师。从研究结果看，专项课指导教师数量每年均保持基本水平，并成为本科毕业论文指导的主要师资力量。从近三年的指导教师情况发现，由于专项术科教师均是从事专业技术技能教学，还要兼校运动队教练的重担，绝大多专项术科教师必须承担学校大量的教学工作，其指导毕业论文的精力被分散，客观上影响了毕业论文的整体质量。而理论课学科教师在指导本科毕业论文工作上并没有充分发挥其重要性作用。

指导教师对学生撰写论文质量起到关键性的作用，指导教师的学术思想、学术态度和科研水平也会直接正面影响着学生。本科生大多数是第一次接触规范论文写作，他们刚开始往往都感觉无从下手，这时，指导教师的指导作用就体现出来了。根据对论文的指导次数和时间的调查结果发现，学生毕业论文一般指导次数在3-4次（50%），刚好占总数的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相对比较少，只占10.5%。每次师生讨论时间以20-40分钟选项居多，共97人（占48.5%），多于一个小时的只仅占5%。通常情况下论文指导时间低于半个钟就显得有点仓促，论文质量难以保证。体科院有个别教师在开题报告上提出学生论文存在的问题，能给予比较合理的改进意见。但是大部分教师都是在开题报告上写“同意开题”几个字，显得有点简略。教师在指导论文过程中责任心不够强，对论文投入的精力有限，导致学生在后面的论文撰写时觉得难度大，无从入手。从近3级的情况来看，部分教师指导论文的态度有待提高。

3.1.4 毕业论文的撰写格式情况

对近3级的学生的访谈和问卷调查发现，学生对论文框架、研究目的、研究内容、研究意义、研究手段一概不清晰，更不用说字体、段落、脚注、尾注、数据图表等一系列的规范表述性问题。通常很多学生都是在完成整个毕业论文之后才知道基本格式问题。从而导致连文献资料的引用断章取义或者无从下手。毕业论文的前期选题，文献收集、开题报告等一系列的准备工作都是为毕业论文撰写打下基础，有必要尽早让毕业生熟悉论文撰写的规范性。

3.1.5 论文数据的真实性情况

在撰写毕业论文中，很多学生能够找到适合自己的论文的研究方法，但是由于学生掌握方法的情况不同，导致数据统计过程中大部分学生出现各种各样的问题。通过问卷发现，学生对研究方法掌握情况不容乐观。调查结果表明，41.5%的学生认为毕业论文存在抄袭现象，仅有40%的学生认为数据真实。

3.1.6 答辩成绩情况

本文对华南师范大学体育教育专业2010级到2012级学生387篇论文进行毕业论文成绩进行统计，统计结果表明3个年级的本科生毕业论文全部通过论文质量审核，获得及格以上的等级成绩。从成绩统计看。2011级的学生论文写作能力比较强。对三个年级指导教师与答辩小组评定成绩的统计分析结果表明（见表2），得出2010级P

3.2 毕业论文改革建议

3.2.1 调整毕业论文时间，提前启动指导工作

建议调整毕业论文的时间段，避免与考研就业冲突。将毕业论文阶段性开始时间提前：1：大三第1学期，先让学生选导师选方向，完成开题报告；让学生一边多次接触导师一边初步接触相应方向的文献，只有多看文献资料，才能拓展研究思路，不至到写完开题报告还不知怎么下笔撰写论文；2：大三第2学期分三段时间检查、上交论文的完成进度，每一段时间必须指导教师签名，并在期末提交论文二稿；3：大四第1学期完成修改论文以及PPT制作；4：大四第2学期可以相对轻松与指导教师进行预答辩以及正式毕业答辩。

3.2.2 优化组合师生力量，培育优秀毕业论文

良好的师资力量是决定学生撰写高质量论文的前提基础。对于学生而言，应鼓励学生多选择学科教师进行指导，限制每位术科教师指导论文的篇数尽可能不超过3到4篇；对于教师而言，教师的指导人数应该与其职称成正比，对于具有高学历、高职称的教师，应合理增加其指导论文的学生人数。优化学生和指导教师的组合，尽可能保证优秀学生能配备更高水平的指导教师进行指导，有利于提高论文的质量。“合理组合”有利于增加优秀毕业论文的数量和比重，也可提升整体毕业论文质量。

3.2.3 提升教师指导内涵，建立指导奖惩制度

建立合理的指导奖惩制度是提高教师指导质量的重要保障。首先，由于大环境各方面因素的影响，教师在指导毕业论文的过程中责任心不够强，很多教师只重视自己的科研项目以及课堂教学， 轻视毕业论文的指导。指导教师的投入精力有限，学生也无从下手，恶性循环，直接е侣畚闹柿课侍猓黄浯危一些术科教师自身知识更新缓慢、知识结构相对陈旧，科研能力相对薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意识，这些因素都严重影响毕业论文的质量。学院应建立专业导师目标责任评价和监督制度，以客观的评价指标明确规定导师指导的小时数和次数，加强导师责任，并把学生论文质量考核直接与导师责任挂钩，可以在一定程度上保证本科生毕业论文的质量。对于获得本科优秀毕业论文的指导老师，应在全院进行表彰，以表对其工作的肯定。

3.2.4 加强科研能力培养，提高学生重视程度

培养学生基础写作知识写作能力是提高本科毕业论文质量的关键。由于许多学生有倾向于术科学习的思想，专业理论基础知识不扎实，对专业核心理论知识理解得不够深入，没法做到理论知识与实战知识间的融会贯通，缺乏创新精神。针对这种现象，在课程设置上可以进行改革创新，即无论是学科还是术科课，每完成一门专业课，教师应布置小论文作业的形式来提高基础写作能力，提高学生运用所学知识分析、解决、说明问题的能力；论文写作的练习过程中，教师应禁止学生盲目照搬或者断章取义，甚至抄袭剽窃的现象。能力的培养和提高并不是一步登天的，需要实践和时间的积累。学生的基础写作能力上来了，科研能力就能慢慢衔接上来。

4 结论

4.1 华师大体科院 2010-2012级体育教育专业本科毕业生论文选题格局趋于稳定，选题多以学校体育教学和训练竞赛为主，基本符合本专业的培养目标。

4.2 教师通常指导本科毕业论文的次数在3-4次之间，每次40分钟内比例较多，多于一个小时的比例只仅占5%。有必要进一步规范指导教师对毕业论文指导的学时数。此外，应合理分配专项技术和理论课指导教师，充分发挥学院理论课教师的学术作用。

4.3 华师大体科院 2010-2012级体育教育专业本科毕业论文结构都能达到完整、合理，但在格式上有必要规范，论文的真实性与抄袭情况有待加强。

4.4 应保证毕业论文的撰写时间，减少其与本科生就业迎考时间的冲突，保证学生撰写论文的精力与时间。指导教师评定成绩普遍高于与答辩小组评定的成绩，应制定合理的论文质量评价标准。

参考文献：

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体育科学导论范文第5篇

关键词：运动训练学；教学内容；演变

1983年，为了推进竞技体育领域的进一步发展，中国体育科学学会编制了《运动训练学》，同时注重在《运动训练学》教材内容完善过程中，从运动训练原则、运动训练方法、运动员选材、运动竞赛等角度出发，对教材内容进行编撰，由此来彰显教材内容体系价值，且就此达到运动训练目的。例如，杨烨的《运动训练学导论》、田麦久的《运动训练学》等，均是教材内容演变的体现。以下就是对运动训练学教材内容体系的详细阐述。

1 运动训练学教材内容体系演变

1983年，为了推进我国竞技体育领域的进一步发展，过家兴先生在研究活动开展过程中，编写了《运动训练学》，且于1986年、1990年、1999年、2012年期间，将出版权分别交付于北京体育学院、人民体育出版社、人民体育出版社（函授）、人民体育出版社。其中，2007年杨烨等人，在《运动训练学导论》编写过程中，更为注重将受众群体定位于研究生，以此来实现对高素质运动人才的培养[1]。而在2012年，《运动训练学》编写过程中，为了迎合当前竞技体育领域发展需求，在教材内容体系变革过程中，对运动员选材、项群训练等做出了删除处理，且注重丰富运动智能训练、知识能力培养等层面的内容，由此来增强运动训练学科实践效果，引导学生在教材内容体系的引导下，不断加强自身专业技能等层面的训练，达到最佳的科学知识学习状态。

2 《运动训练学》教材内容结构体系对比

《运动训练学》教材内容结构体系对比分析行为的展开应注重从以下几个层面入手：

第一，从第一节角度来看，1986版、1990版《运动训练学》在编写过程中更为注重对竞技体育地位或作用的介绍，而2000版、2006版，深化了竞技体育形成、发展等层面的分析，即各版本内容存在着一定的差异性；

第二，从第二节内容来看，1986版、1990版《运动训练学》教材内容介绍了运动训练的目的、特点、内容等，而2000版、2006版，更为关注运动训练学任务；

第三，从第六节角度来看，1986版、1990版，介绍了竞技能力的决定因素，而2000版、2006版，在教材内容编写过程中为了实现对运动人才的培养，更为注重从技术、战术、心理、智能等角度出发，对运动员所需具备的基本素质进行阐述，以此来满足运动员选材需求[2]；

第四，从第七节角度来看，1986版、1990版，阐述了运动训练过程中的结构等内容，而2000版、2006版，在内容编制过程中，基于阐述运动训练结构的基础上，明晰了在运动计划安排过程中应从多年、年度、周课等角度出发，对训练方案进行调整。

3 完善运动训练学教材内容体系策略

（一）强化教材内容定位

在运动训练学教材内容体系完善过程中强调对教材的定位是非常必要的，为此，在《运动训练学》学科教学过程中，应明晰运动训练为竞技体育中重要组成部分，即竞技体育涵盖了运动训练学、运动员选材、体育管理学等多项内容。同时，为了拓展《运动训练学》价值，在当前运动训练学定位过程中应充分考虑到智障运动员等特殊群体，且从“科学学研究”、“元研究”等角度出发，对“运动员伤病理论”等层面的内容作出深入的探讨，由此达到最佳的教材内容定位状态。例如，2000年，美国“运动训练杂志”在内容定位过程中，即将中心主题定位于“运动伤害及防护”角度，达到了最佳的定位效果[3]。此外，在《运动训练学》定位过程中，为了应对传统教材内容体系中存在的不足之处，应注重在教材内容编写过程中，将运动伤害恢复中，药物膳食、中草药等防护手段理论知识融入到其中，丰富教材内容体系，达到最佳的教材内容编制状态。

（二）完善教材指导理论

在《运动训练学》教材内容编制过程中强调教材指导理论的完善是非常必要的，为此，应注重从以下几个层面入手：

第一，在指导理论完善过程中应注重从战术、技术、运动形态等角度出发，引进先进的指导理论内容，且基于“人整体一元化”原则的基础上，加强运动实践训练，由此达到最佳的教材内容编写状态，满足运动人才培养条件；

第二，在《运动训练学》编写过程中，为了打造良好的学科教学空间，应注重在指导理论健全过程中，完善一元训练理论和二元训练理论，同时注重在指导理论引进过程中，遵从“进步原则”，且将精神训练、关键性训练、动作技术训练等内容纳入到其中，对运动训练活动的开展做出正确的引导，达到最佳的运动训练效果[4]；

第三，在运动训练学指导理论完善过程中，亦应注重将“专门化、具体化”作为训练范式理论基础，同时结合运动训练需求，加强身体素质训练理论内容，同时推进“二元训练”向“一元训练”的转换，满足科学性训练条件，达到最佳的《运动训练学》编制效果。

4 结论

综上可知，在当前《运动训练学》编写过程中仍然存在着科学性欠缺等问题，影响到了运动训练学学科价值的发挥。因而在此基础上，为了满足运动选材需求，当前教育机构在《运动训练学》教材内容体系调整过程中，应注重从完善教材指导理论、强化教材内容定位、关注特殊人群、规范若干定义等角度出发，丰富教材内容体系，达到最佳的教材内容编写状态。

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体育科学导论范文第6篇

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体育科学导论范文第7篇

关 键 词：体育学；体育科学；体育学科；体育知识

中图分类号：G80 文献标志a：A 文章编号：1006-7116（2017）01-0001-06

Abstract： By applying literature data and the thinking of the unification of history and logic， the authors examined the current status of researches on the concept of kinesiology， collated ideas for the development of the concept of kinesiology， and put forward the following opinions： kinesiology is a dedicated， complete scientific knowledge system for studying body movement； the understanding of the concept of kinesiology should be interpreted level by level from the perspectives of macroscopic， mesoscopic and microscopic connotations； the concept vortex caused by essentialism should be avoided.

Key words： kinesiology；sports science；sports discipline；sports knowledge

诚如德国哲学家海德格尔[1]所说：“真正的科学运动是从修正其最基本的概念开始的。”但对于中国体育学界来说，“体育学”概念的修正过程过于漫长且没有明确的修正方向，特别是随着体育理论研究的不断深入和体育实践的快速发展，各种冠以“体育学”之名的论文、著作、教材陆续出现。虽然，理论探索有助于学术的进步和繁荣，并推动体育学自身从稚嫩逐步走向成熟，但另一方面却对“什么是体育学”这一概念的理解人云亦云，对“体育学”概念的内涵与外延见仁见智，通常出现“此体育学非彼体育学”的尴尬。由于在“体育学”概念对话中的失衡，继而引发学界对体育学与体育学科、体育科学、体育知识体系，甚至民族传统体育等相关概念之间旷日持久的争辩与反复商榷。就中国30余年体育概念发展史来看，无休止的纷争从未得出过某种较为统一的概念认识，而这种乱象反映在体育实践中，使得体育学科专业的划分与命名，以及体育学术组织的名称均出现极大随意性。

1 体育学概念研究的现状

对于“体育学”概念的阐述，可以从体育类的著作中找到各种的答案。如《中国大百科全书・体育》卷认为：“体育学是研究体育科学体系及其发展方向的一门学科。其主要内容研究体育科学体系结构、层次及其演变；应设置的学科；学科之间及相关学科之间的互相渗透与综合发展的关系”[2]；熊斗寅[3]认为：“体育学是一门综合性科学，主要是通过身体练习充分提高身体的运动能力，以推动人类健康水平的提升。并且，广义的体育学是体育科学的总称，狭义的体育学是体育科学下的一门学科。”四川教育出版社出版的《体育学》指出：“体育学是形成中的新学科，是研究人的身体全面发展的一般规律的学科；体育学是从宏观上研究体育的一门学问，它从整体上认识体育过程的一般规律，抽象地反映出体育的主要特征，准确揭示其本质。”[4]王续琨[5]则认为：“体育学只是体育科学的一门核心基础学科，用来分析体育运动中出现的种种理论问题”；张岩[6]却指出：“体育学是体育运动本质和规律研究成果的系统化。”鲁长芬[7]在辨析“体育学”、“体育科学”、“体育学科”概念之后得出：“体育学是体育学科体系中一门独立的基础性学科，也是一门高度概括性和抽象性的学科，又指导着各分支体育学科的形成和发展变化。”凡此种种，对“体育学”概念的认识虽有分歧，但亦有共识――体育学是以研究体育现象、发现体育规律、探寻体育本质为己任，但这种仅有的共识也无法遮蔽不断分化的概念分歧，而其中最大的分歧则在于对“体育学”与“体育科学”关系的理解上，也就是聚焦于“体育学”是否科学？从某一方面讲，这似乎不是问题的问题，因为对于“科学”而言，无论是自然科学还是社会科学，都是“一种组织化的知识体系；一种社会建制、教育主题、文化源泉等”[8]，体育学当然也是科学的一种。目前大多数研究者把体育学认为是一种综合科学，既有运动生物力学、运动生理学等自然科学，也有体育文化发展、运动竞赛组织等社会科学。但这是否就可以把“体育学”与“体育科学”等同，学界还是存在极大的争议。如果按照鲁长芬[7]在《体育学、体育科学与体育学科辨析》一文中的结论“体育学是体育学科体系中一门独立的基础性学科”来看，“体育学”与“体育科学”完全是两码事，且出现了层次分明的等级差距，也就是体育科学是体育学的上位概念，而体育学仅是体育科学的组成之一，即呈现出“科学―体育科学―体育学”的逻辑关系。诚然，这种理解并非没有根据，可能受到《中国大百科全书・教育》中阐述的“教育学是教育科学中的基础学科之一”[9]的影响，将这种认识移植到体育学科中来。但“不可能存在一个教育学之外的教育科学，或者教育科学之外的教育学”[10]的分歧，这些学者认为二者之间的关系，就如同物理学即是物理科学或经济学即是经济科学一样。研究认为体育界有必要将“体育学”与“体育科学”关系问题搁置，因为百家之言莫衷一是，谁也无法拿出令所有体育学界都能信服的理由。无论是为体育学冠以“科学”之名，还是继续力挺体育学是正宗，由于研究者的认识和立场不同，即哲学解释学中常提到的“前见”，对学科划分、知识结构、项目设置等问题上都失之偏颇，并不能使真理越辩越明，只能让学界徒增烦恼。

过往的种种概念主要涉及两个方面：一方面，体育学的研究对象究竟是什么？这个问题是对体育学概念外延的一种限定，也是对体育学范畴的一种规约。回答这个问题切忌用各种体育运动现象进行无限列举，籍此以说明体育学研究对象“是什么”。但这种“是什么”只是表明这种运动形式或规律当下的存在状态，并没有回答它是体育学研究对象的原因所在，在逻辑上没有与体育学建立严格的联系。这也是多数学者通常想当然地为体育学下定义所出现的纰漏根源。此外，体育学研究对象范围的大小直接Q定体育学概念外延的大小：如果把与人相关的所有运动现象和体育问题都称之为体育学，那么这里的体育学就成为非常宏大的绝对上位概念，它将成为所有体育学科体系总和的代名词；如果只是将体育学看做是体育科学的一个下位基础学科，那么此时的体育学将仅仅是一门体育理论学科，通常被称之为“体育理论”，这种狭义的体育学概念是无法表述当前应有的体育现象和问题的。另一方面，体育学究竟应当如何定位？这是关乎体育学内涵本质的追问，也是体育学如何“定性”的问题。学界有“自然科学论”、“教育科学论”、“人体科学论”、“人的科学论”、“综合科学论”、“技术科学论”、“人文与社会科学论”等不同见解[11]：有的将教育学上升到“人学”[12]的高度论说体育学的知识架构，有的就把体育学只当做单一的基础学科，甚至有将体育学仅仅作为高等体育院校的一门课程，呈现出三级分化的样态。

从当前体育学概念的研究方法上来看，多拘泥于抽象的逻辑分析，不断讨论谁是上位概念，谁是下位概念。这种对体育学概念的逻辑探究通常会使理论沦为一个没有现实内容的概念群，不仅非常空洞且不易理解，更不能有效地指导实践。因此，正确使用历史与逻辑相统一的方法来研究体育学概念是当前应当采取的研究方法，逻辑分析必须以逻辑发展为基础，而历史的描述必须以逻辑为依据，二者不可偏废。一方面，从体育学概念产生的历史起点开始，审视体育学及相关概念产生的历史与社会环境，强调对概念语境的分析。另一方面，在描述体育学概念历史过程中需要用逻辑分清主流和支流、现象和本质。对体育学概念演变脉络的梳理并不是简单历史自然进程的白描，而是为揭示概念的发展规律。只有将体育学的概念放入历史与逻辑相统一的视野中，辩证审视体育学概念发展的语境及其规律，才能够真正还原“体育学”的本来面目。

也有学者对体育学的发展历程进行过梳理，如鲁长芬[7]、孙晋海[13]等。但是，就当前对体育学概念的历史分析来看，呈现出两个方面的局限性：其一，将“体育学”概念史研究等同于“体育学”的研究，通过“体育学”对古今文献进行检索。比如，将中国“体育学”最早的研究著作聚焦在由中华书局于1924年10月出版的罗一东先生的《体育学》一书；将西方的“体育学”等同于对“kinesiology”的研究。这种中规中矩的研究确实没有什么错误，只是过于狭隘，就如同研究“中国史”的学者仅将视野局限于“中华人民共和国”成立之后的历史一样。其二，对“体育学”的历史分析中带有明显的“学科前见”，在论述过程中常出现“在‘体育学’成为一门独立的学科之前……”之类的述说，所反映的则是作者对“体育学”概念的压缩，仅把“体育学”作为一门学科进行梳理，使所谓的体育学发展历程简化为一门学科发展史，而没有真正去考证什么是真正的“体育学”，因而失去体育学的“学”之本义。

体育学之所以称之为“学”，并非仅指一种结构化的“学科”，而指的是体育学问或知识。因此，基于知识视角下的体育学，就是一种体育知识按照某种内在联系整合在一起的知识体系。理性主义认为，知识是人类理性认识客观世界的结果，是人们对事物本质的反映和表述；后现代主义者从知识的价值意义出发，知识被看做是在进行某种解释活动，要把握的是对象意义。但是，并不是任何知识都是科学知识。康德在《自然科学的形而上学起源》中给科学做出一个较为宽泛的解释：“每一种学问，只要其是按一定的原则建立一个完整知识体系的话，皆可被称作科学。”[14]基于康德这一标准，那些经验性的、默会的、零散的知识则不属于科学知识，那些仅对事物的外部特征进行主观描述的知识也不称为科学知识。也就是说，科学知识是在特定的知识领域中，经过长期的观察、实验、实践、反思而生成的可经实践检验的客观存在；是专门知识的总汇，是专门知识条理化、规范化的表现形态。这种反映客观实在的知识不以人、时、地为转移，具有客观性、体系性、专业性等特征。所以，对体育学概念演变脉络的考究应当以“体育科学知识”的发展为主线，而非拘泥于“体育学”的史料整理。

2 体育学概念的演变

传统哲学似乎已经将这一问题解答：“一个概念反映的就是一类事物的共同性质、特点，它是通过人们对个性中的共性的分析、抽象、概括、综合等思维过程而形成的。”[15]但是，微观物理学的研究有了这样的新发现：同属一个类别的任何两个粒子中都找不到共同的东西[15]。也就是说，在传统哲学的概念对象所说的共相或共性根本没有其本体论的存在，只是表现出类似于维特根斯坦的“家族相似”理论中，家族成员的某些相似性的性质。也正因这种家族相似的模糊性，使得概念的起源研究变得扑朔迷离，反映在体育领域则是体育的“劳动起源说”、“游戏起源说”、“战争起源说”等诸多观点，继而干扰了追问“体育是什么”的体育本体论的研究方向。同样，对于体育学的概念而言，应当规避体育本质研究的漩涡，把体育学视为身体活动（physical activity）的知识体系，是人们所积累的有关体育现象的知识达到了体系化、专业化程度的产物。

2.1 体育学萌芽期

在人类文明的最初阶段，各种“类体育”的活动就已经以劳动、战争、宗教、乐舞、保健等形式出现。但是，人们对这种体育样态活动的认识大多是针对某一具体的身体活动形式进行描述，并没有形成一个专门、完整的体育知识体系。古希腊时期关于体育的知识比较丰富，但是并不能称之为现代意义上的体育学。比如，荷马史诗中描述的葬礼竞技项目有：战车赛、拳击、摔跤、赛跑、格斗铁饼、射箭、标枪。柏拉图在《理想国》中以音乐和体操为基础构建了自己的道德理想主义理念，强调用跑、跳、标枪、铁饼、拳击、摔跤与角力、驾车和骑马比赛、五项运动等活动，使青年人练就健美的身体、坚韧的意志、高超的技艺和优秀的品德以适应保家卫国的军旅生活。此外，作为古希腊青年和哲人们训练与辩论的Gymnasium是一大块方形的场地，四周陈列着许多神像和优胜运动员的雕像，青年们在这里从事各种竞技运动和修辞学的训练[16]。这时人们对各种身体活动的认识还尚未有总的概念表示体育，也并没有形成对体育的科学认识。值得注意的是，到古希腊、古罗马后期，伴随着古代奥林匹克运动会、帕西安运动会、依斯米安运动会、内米安运动会等四大祭神运动会的日趋兴盛[17]，运动训练水平得到大幅度的提高，人们已经发明了水中跑步的训练方法，借助水的阻力提高运动员的腿部力量。古希腊和罗马时期对身体活动认识水平最高的学者当属盖伦（Galen，A D 130-200），他不仅对当时身体活动的动力学进行经验总结，还著有《论小球锻炼》（On exercise with small ball）[18]。这一时期的体育研究者对身体活动的认知多停留在经验的总结，还上升不到专门、系统的科学知识水平，更没有对体育现象及运动规律进行抽象概括的形而上学。

2.2 体育学成长期

15―19世纪，自然科学领域得到全面的突破，严格意义上的科学知识才开始形成。体育科学知识首先在教育领域得到有限的表达。1733年杜博斯所著的法文原版《诗画论》成为较早探究体育教育知识的文字载体，并开创性地使用“education physique”表示一类可与智力教育、艺术教育相提并论的体育教育[19]。从表面上看，体育知识已有专属的类概念，体育学的种子在教育的沃土中不断发展壮大，近代体育从此开始。之后，1762年卢梭在《爱弥儿》中用虚构的人物情节表达自然体育思想；1859年斯宾塞[20]曾在《智育・德育・体育》一书中阐明快乐体育思想，“体育”逐渐成为教育家们或哲学家们的常用语之一。另外，竞技体育在西方近代教育系统中的发展为现代奥林匹克运动的产生起到非常大的推动作用，其中“德国体操、瑞典体操和英国的户外运动”被称之为现代体育的三块基石。1890年，瑞典学者波西（Baron Nils Posse）出版《瑞典的教育性体操》（The Swedish system of educational gymnastics）是一本非常有代表性的体育学著作，并在1901年第3次出版的时候更名为《教育性体操的专门动力学》（The special kinesiology of educational gymnastics）[18]。书中用力学和解剖学的基本原理分析和研究体操动作，并提出按照解剖学原则、力学原则、生理学原则和心理学原则科学指导练习。将这本书与古希腊学者盖伦所著的《论小球锻炼》相比，体育知识的科学性、系统性及操作性都有极大的提高。由于当时人们对身体活动的科学认识大多通过肌肉骨骼的力学原理，这也是之后较长一段时间里人们把kinesiology理解为“动力学”或“运动技能学”的缘故。从科学知识发展的角度看，这也反映当时人们对体育科学知识的认识水平。在经历两次世界大战之后，西方发达国家很快从工业社会步入后工业社会、信息社会。体育活动形式变得多种多样，体育科学知识分类研究也更加精细。体育交叉学科、边缘学科、综合性科学知识的出现，使体育科学知识综合性和整体性趋势更加突出。学校范围内以培养体育教师为职业定向的传统体育概念physical education已经无法涵盖现代体育学的全部，体育表演、健身指导、休闲体育等多种非教育类型的身体活动表现形式日趋成为现代体育的主流。

2.3 体育学独立期

1964年美国加州大学的富兰克林・亨利[21]在全美大学体育协会年度学术会议上发表“体育教育：一个学术性学科”中指出：“以前的体育教育主要考虑可以为人们做什么，而现在应考虑拓宽该领域的知识体系；以前完全从职业考虑的体育教育（physical education）开始向学术性、理论性知识体系建构转向。”亨利的观点在美国体育界引发巨大的反响，进而掀起一雒拦体育的“学科革命”。从此，体育管理学、运动训练学、运动生物力学、运动生物化学、动作学习与控制等一大批与身体活动有关的专门知识迅速聚集起来，形成较为完备的有关体育活动和体育现象的科学知识群，真正意义上的“体育学”概念应时而生。

美国学者现在通常使用kinesiology一词来表达“体育学”的含义，认为它已经超越最初“人体运动学”[22]局限，而可以更有效表示当下比教育更多内涵：它是一种包括锻炼科学、竞技管理、运动训练、运动医学、竞技运动的社会文化研究、竞技和锻炼心理、体能训练组织、体育教育-教师教育和有关身体理疗、职业治疗、用药和其他与健康有关领域的职前培养及其它相关领域的学术性学科[23]。kinesiology一词是随着人们对身体活动和体育现象认识不断深入发展到科学化程度而产生的，是对各门体育科学知识的综合表达，是体育学知识积累到具备内容的专门性、对象具有成熟性、研究方法具有科学性的反映，尤其是在大学教育和研究语境中，表示知识分科教育和专业人才培养时使用。

3 体育学概念的反思

美国体育学术界在“学科革命”之后逐渐认同kinesiology这一概念指代体育学，这也代表体育学在世界范围内的发展趋势。但是对于当下的中国体育而言，鉴于中国特殊的体育学术环境，暂时还不具备进行中国体育学科革命的条件，如若此时贸然套用美国式的“体育学”概念，其结果只能是东施效颦。所以，我们的体育学研究应当站在世界体育学历史发展的高度，兼顾中国体育学的研究现状，对当前中国的体育学概念进行反思，也为体育学概念赋予更适宜的名称和定义。

首先，在宏观上谈体育学，就是指整个体育学体系的总称，也只有在这一维度上才是真正的“体育学”。因为体育学本就应当是研究人类活动中所有体育现象、规律及本质的科学知识体系，也必然涉及到多个学科领域，从而共同形成“体育学”家族。这种“学科群（簇）”是社会发展和学科演进的必然结果，赋予体育学应有的时代意义。至于当前研究者提出的“体育学”、“体育科学”、“体育学科体系”等概念，表达的实质都是宏观意义上的体育学，是同一回事。诚如张岩[6]所说：“拘泥与纠缠于‘体育学’与‘体育科学’的字面差别，不但无助于问题的解决，不能把问题弄明白，反而会适得其反。”存在但是具体来看，则极大分歧：熊斗寅[3]认为体育学（体育科学）应当包括“体育自然科学类、体育社会科学类（含人文科学和行为科学）、体育管理科学类”；周西宽将体育学划分为3个等级层次，高层次学科指导低层次学科，而具有统筹指导的一级学科包括“体育哲学、体育学、比较体育学、体育未来学、体育史”5大类[24]；1997年国家专业目录调整后，体育学成为教育学科门类下1级学科，并在研究生专业中设“运动人体科学、体育教育训练学、体育人文社会学、民族传统体育学”4个2级学科：邵伟德等[25]按照实用、可行、方便的原则提出“体育人文社会学、体育自然科学、体育管理科学和运动技术科学”4大类；鲁长芬[26]则认为“体育人文社会学”和“运动人体科学”是体育学的两个重要的基础支撑学科，“体育教育训练学”和“民族传统体育学”两大学科则需要进行重大调整，并建议将“身体教育学”、“运动竞技学”、“健身休闲学”作为体育学的主体部分；刘一民等[27]基于体育行为的视角，将体育学分成“竞技运动学、身体教育学和健身休闲学”3个2级学科。中国的体育学经历几十年的发展，关于体育学科分类的分歧始终存在，但是无论怎样划分，学者们都试图从不同的角度反映人类体育活动中存在的理论或实践问题，都在从不同的学科视角思索“体育是什么”、“体育应当是什么”以及“体育应当做什么”等问题。尽管不同的学者观点存在差异，不同的学科有不同的视角，看似彼此独立、自成体系，却又殊途同归，共同组成一个大“体育学”。

其次，中观维度上的体育学概念，是指作为单一学科的“体育学”，通常被称之为“体育原理”、“体育哲理”或“体育基础理论”，其中“体育原理”的使用更为普遍。体育原理作为单一学科的体育学，其价值在于从整个体育学体系的宏观视野中，探寻不同理论视域下的体育现象和体育问题之间的关系，并寻找体育学体系中最具普遍性、共性的问题及存在的意义，还肩负着维系体育学各分支学科内在联系的作用。如同教育体系中的“普通教育学”一样，“体育原理”探究的就是体育领域中最一般原理、方法和规律，还需要明确体育学的研究对象和研究范畴，厘定最基本的体育术语和体育概念，是体育学体系中最基础的一门学科。“体育原理”与“体育学体系”之间是部分与整体的关系，与其它分支学科之间是普遍与特殊的关系。

“体育原理”在体育学体系中具有无可取代的地位。由于体育学是研究人类体育现象和规律的知识体系，而人的问题的复杂性又势必需要多学科的知识进行解决，使得体育学体系中的分支学科（交叉学科）发展越来越快。体育分支学科愈发膨胀，使得人们更希望探究所有体育学科体系中的共性，以及最基础意义上的“体育原理、规律和一般方法”，它不仅要回答“体育是什么？”问题，还要回答某些体育新学科“是不是体育”的问题。体育原理一般不会直接指导具体的体育实践，只是告诉最普遍对待体育的态度和方法。另外，根据学者们对中国体育学演进发展的考证看，“体育原理”是中国体育学发展的雏形，宋君复、方万邦、吴蕴瑞、江良规均出版书名为《体育原理》的基础著作，有机建立起体育与哲学、教育学、医学、生理学、解剖学、卫生学、历史学等多门学科之间的联系，为体育学科的分化奠定坚实的理论基础。

最后，微观维度上的体育学概念，主要是指在体育类院系所开设的入门级课程的“体育学”，通常称之为“体育概论”、“体育学导论”或其它名称，其中“体育概论”课程通常面向大学体育专业学生，而“体育学导论”课程大多面向体育专业的研究生。如果说中观维度的“体育原理”尚且在学科层面提炼体育学体系的共性问题，而微观维度的体育学概念则将目光聚焦到课程层面，直接应用在体育的教学活动当中。学生们通过这门课程的学习，能够形成对体育学的基本认识：了解体育学的基本原理、方法和一般规律，掌握体育学体系中各学科的发展脉络和最新的研究动向，以及体育专业未来的就业前景和学生可操作的职前准备。“体育概论”或“体育学导论”是“体育原理”学科的课程化展现形式，一方面是体育基础知识的理论教学，侧重体育规范意识的培养；另一方面体育职业能力的实践指导，侧重体育实践技能的提高。@门课程主要是为告诉学生“体育学应当做什么”以及“体育学在实践中具体怎么做”等问题，并藉此为体育专业的学生们提供更多可选择的发展方向。

在具体的课程教学中，由于不同的体育院校所开设的课程名称和所选教材的差异性，使得“体育学”、“体育概念”、“体育原理”、“体育基本理论”、“体育学导论”等课程名称同时出现，在一定程度上引起学界对体育学在中观维度与微观维度意义上的混乱。这种意义的混乱使得体育学课程的内容成了“体育原理”的压缩版，很可能在具体的课堂教学过程中“只有中观而没有微观”、“重视理论传授却忽视实践引领”，缺少体育学自身最不可缺少的操作性和能动性。这种观念性的错误反映在具体的教育活动中，不仅可能会让体育专业的学生失去学习体育理论的基本兴趣，还由于缺乏体育实践能力的锻炼而丧失其赖以生存的专业竞争力，以至于最终不被社会所认可和接纳。

从科学史角度看，任何概念都有意义不断演变的进化过程。这种进化表现可能是概念内涵深度的增加，积累概念理论的厚度；也可能表现出概念外延广度的拓宽，吸收了特定社会历史条件下赋予概念的意义，更新人们对概念的认识。但无论是概念的深化还是更新，都能够找到概念发展的历史轨迹，而对概念所有曾经的历史意义的尊重是进行学术研究最起码的科学态度。就体育学而言，以一个学科名词形式出现的时间尚且短暂，但以体育科学知识体系的形式出现已然久远，并且一些旧的概念意义现在依然适用。在当下的认识中，根据不同的语境，体育学概念还可以呈现出宏观、中观和微观3个不同维度的意义。总而言之，体育学作为以体育现象和体育规律为研究对象的知识体系，不仅包括历史上任何体育科学知识的纵向传承，还涵盖了当下不同地域间的横向存在。但值得注意的是，研究者们在探究体育学及相关概念的时候，一定要真正厘清这个概念所处的具体语境和意义维度，并尽量在同一体育学概念维度内展开有效对话，尽可能地搁置自己的“前见”，采用解释学的方法来寻求不同理解方式之间的共同点，才有可能使体育学概念越辩越明。

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体育科学导论范文第8篇

1.据报道，教育部于近日公布了2012年的年度工作要点，提出今年要研究高考改革重大问题，制定改革方案，指导各地根据实际探索本地区高考改革。目前，自主招生、高校招生自的落实、异地高考和分省命题等都是社会关注的热点。同时，教育部还提出要配合有关部门，指导各地落实国务院出台的各项投入政策，切实保障教育经费按法定增长，并要求加大学前教育投入，进一步提高义务教育经费保障水平。

2.2012年2月23日上午，江苏省教育厅召开贯彻实施《江苏省学前教育条例》新闻会。该省教育厅新闻发言人、副巡视员洪流向媒体记者通报了《江苏省学前教育条例》（以下简称“条例”）的主要内容，并简要介绍了江苏省教育厅贯彻实施《条例》的主要举措。《条例》的颁布施行，对建立政府主导的办园体制、扩大学前教育资源、提升师资队伍素质、建立经费保障机制、规范幼儿园办学行为具有十分重大的历史意义和现实意义。

随着高考脚步一天天走近，考生们在精神与身体都承受着巨大压力的时刻，是谁站在讲台上为你传道授业解惑？又是谁在你迷茫无助时，默默点亮那一盏盏心灯，指引着前进的方向？回答曰：老师。所谓：“师者，所以传道授业解惑者也”，在本期的栏目中，我们将向您重点介绍教育学――这一与教书育人息息相关的专业大类。

教育学作为人文类专业的重要一个组成部分，它包括教育学类和体育学类等两个学科大类。目前，全国普通高等学校教育学本科专业有14个，而我们在此则重点介绍教育学类中的教育学、学前教育、特殊教育、教育技术这四大专业及体育教育专业。

教育学类

教育学专业

教育学专业主要研究的是教育科学的基本理论问题和教育活动中的重大实践问题，其研究对象既包括学校教育，也包括非学校教育。教育学专业的毕业生可以从事的工作面很广，除中小学教师之外，还可以到各类企业培训机构也需要教育学类人才。很多高校也会招聘教育系的学生从事学生管理或行政工作，薪资从1 500～3 000元不等。

需要注意的是，“教育学”并不等于“师范类”。很多同学在填报志愿时弄不清楚教育学和师范类这两个概念。事实上，师范类是一个大概念，泛指所有为教育系统输送人才的专业，例如师范类有中文、历史、数学等专业；而教育学只是师范类里的一个专业，其主要任务是研究教育领域内所特有的矛盾运动的基本规律。

【主要课程】：普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。

【院校推荐】：北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、东北师范大学等。而在这几所老牌院校中，北京师范大学教育学院的整体教学质量在全国首屈一指；华东师范大学是国内教育理论研究和教育专业人才培养的优势单位，在“教育学原理”、“教育史”和“课程与教学论”方面的研究处于全国领先地位；南京师范大学的“教育学原理”研究在国内外都享有一定知名度，在教育学界享有盛誉。

学前教育专业

学前教育是一门研究学龄前儿童的生理、心理发展特点的学科，它对学龄前儿童实行科学的养育与教育，帮助人由“自然人”成长为“社会人”。该专业主要培养有一定科研能力的幼儿教师、学前教育管理人员，以及各类从事学前教育类产品商品开发等相关的工作人员。在国家政策的扶持下，学前教育近年来成了就业的热点，幼儿园、早教机构、玩具公司、出版社、儿童康复中心都能够成为他们理想的工作单位。薪资从1 000～2 000元不等。

需要注意的是，学前教育并非是女性职业。很多人都认为学前教育特别适合女性性别特征，所以男性不适于学习。其实这种看法是片面的，细致、耐心、关爱的女性特征确实符合了幼儿园教师这一职业的一些特殊要求，但学前教育研究领域众多，并不只有幼儿教师这一个就业领域，它有着广泛的职业选择，男性在学前教育中完全可以有所作为，实现人生价值。我国近代著名的幼儿教育家陈鹤琴、张宗麟、张雪门等就都是男性。另外，该专业需要考生具备一定的艺术特长。

【主要课程】：教育学、教育学概论、普通心理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。

【院校推荐】：南京师范大学、北京师范大学、中华女子学院、华东师范大学、西南师范大学、华南师范大学、东北师范大学等。其中，南京师范大学的学前教育系由著名的幼儿教育家陈鹤琴一手创办，其中儿童审美――艺术教育、儿童道德和社会性教育、学前教育基本理论是其学科强项。而北京师范大学的教育方案是以一级学科“教育学”的名义统一招生，学生完成两年基础课程的学习后，根据学院的相关规定自主决定专业与方向。该校学前教育学科的强项包括学前教育基本理论、儿童游戏、幼儿园课程。另外，华东师范大学对外学术交流活跃，在学前教育课程研究和建设学前儿童心理发展与教育领域建树颇丰。中华女子学院学前教育专业则注重特色的创建，开设了学前教育管理方向和学前教育艺术类方向，突出了“管理”特色和“艺术”特色，着重培养新型学前教育管理人才和艺术类幼教师资。

特殊教育专业

特殊教育学专业一般以学前和学龄儿童的教育为研究重点，它主要探索智力落后、听力障碍、视觉障碍、行为异常、学习困难、超常等特殊需要儿童的心理现象及其规律，研究这些特殊需要儿童的教育问题，包括鉴定、安置形式、评估等问题，并进行盲文、手语等特殊教育方法的训练。这一专业的毕业生通常会进入特殊教育学校从事教学、科研等工作，薪资从1 000～3 000元不等。

需要注意的是，由于教育对象的特别，该专业除了要求学生有纯熟的专业技能外，还要求学生特别有爱心、耐心，以及一定的奉献精神。

【主要课程】：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术等。

【院校推荐】：华东师范大学、南京特殊教育职业技术学院等。鉴于我国特殊教育起步较晚，大陆第一个高校特殊教育学系创建于1997年，即华东师范大学特殊教育学系。该系虽历史很短，但发展迅速，师资队伍已初具规模，教学与科研水平在国内高校同类专业中居领先地位，并于2001年成立了中国内地第一个特殊教育学博士点，并拥有特殊儿童心理与教育教研室等下属教学科研机构。

教育技术学专业

教育技术学作为一门新兴的、极富生命力的交叉学科，融教育学、心理学、传播学、计算机科学等相关学科于一体。它主要研究学习过程和学习资源的设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践的学科，学生通过四年的学习，需要掌握不只是知识理论，更多的是实践能力，比如教学设计能力，构造和维护物态教学系统的能力，教学媒体的开发、应用、科研、管理的能力等。在高校中设置的学科名为教育技术，且在本科阶段有师范和非师范划分。

需要注意的是，教育技术专业前身名唤“电化教育”，这一专业的课程设置需要学生有比较好的数理基础，文科学生要选择这个专业需要做好从理的准备。由于专业的偏理科性，电视台的影视编辑、各类学校的计算机老师、企事业单位的网络维护人员，甚至软件公司的程序人员等等这些工作他们都可以胜任，且薪资从1 000～3 000元不等。

【主要课程】：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术等。

【院校推荐】： 北京师范大学、南京师范大学、华南师范大学、华东师范大学、首都师范大学等。其中，北京师范大学的教育技术学注重基础理论研究和教育应用，具有较强的实力；华南师范大学教育技术学专注于中小学教育技术实验和中小学师资培训；华东师范大学在信息化教育（将信息技术应用于学科教学）方面积累了丰富的理论基础与实践经验，同时也在积极推动我国现代教育技术的标准化工作。

体育学类专业

体育教育专业

体育学类专业包括5个本科专业：体育教育、运动训练、体育社会学、运动人体科学、民族传统体育。它和以上4个专业同属于教育学门类之下，毕业后都授予教育学学士学位。体育学不单纯以运动技能的传授为主，而是一门综合性学科，文理兼备，涵盖了体育基础理论、生理生化等各种知识。体育学类专业主要培养从事教育、管理、咨询等工作的体育人才。该专业要求学生掌握体育方面的基础理论、基本技术和基本技能以及各专业相关的知识，毕业后能从事相关职业。

体育教育：培养掌握体育教育的基本理论和技能，从事体育教学、组织课外体育活动、指导学校课余运动训练及科研、管理工作的专门人才。就业去向为中等以上学校和体育部门。

社会体育：培养从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研工作的专门人才。就业去向为各级社会体育管理机构、各种体育协会、体育俱乐部、 体育企业和体育场馆。

运动人体科学：培养运动人体科学基础理论专业的师资，体育科学研究人员，全民健身指导及研究人员，以及其他相关专业技术工作的高级专门人才。就业去向为体育科研机构、运动训练基地、各级医院康复科、福利院、疗养院、教学单位、宾馆康乐部。

运动训练：培养从事运动实践和科学研究的教练员。要求掌握运动训练的基础理论和基本知识，科学地进行运动训练，毕业后能够从事运动训练队的教练工作。就业去向为各类体校、各级运动队。

民族传统体育：培养从事武术（套路和散打）、传统体育养生及民族民间体育项目的教学、训练、科研工作的专门人才。就业去向为武术院（馆），各级体育局及武术运动队、公安、部队、武术研究机构等。

需要注意的是，体育学类专业培养的人才将来会从事体育领域里的各种职业而不仅仅是运动员，因此体育学类专业的人才除必须具备各种体育基本技能外，还必须掌握不同领域的理论知识和技能。

【主要课程】：体育人文社会学、运动人体科学、学校体育与健康教育、田径与户外运动、球类与游戏、体操与健美运动、民族传统体育、体育科研理论与方法导论、体育统计学等。

【院校推荐】：北京体育大学、上海体育学院、西安体育学院、成都体育学院、武汉体育学院、华南师范大学、苏州大学等。北京体育大学、上海体育学院、西安体育学院、成都体育学院、武汉体育学院是国家体育总局直属的5所体育院校，他们的体育学类专业较注重体育的专业特色，即比较偏重运动技术。这些院校的体育场馆、设施等硬件条件相当完善，许多省、市级，甚至部级运动队都把那里作为训练基地，因此这些体育院校的专业水平相对较高。而华南师范大学、苏州大学等师范类院校的体育学类专业更具师范特色，为学生提供了更好的校园文化氛围，更利于多种学科的综合、交叉研究，更有利于人的全面发展。

体育科学导论范文第9篇

关键词：生命科学概论 不同专业 教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0030-02

1 引言

从古至今，人们从未停止过对生命科学的探索，自然选择学说、遗传三大定律以及细胞学说等重大理论的提出极大推动了生命科学的发展，尤其随着分子生物学技术和高通量测序技术的不断革新，生物学发展突飞猛进，成为21世纪的重要学科。与此同时，其他学科也在迅速发展，并与生命科学相互交叉，形成了许多新兴的交叉学科，这也将导致社会对复合型创新人才需求量的持续增长。因此，新世纪的大学生需具备必要的生命科学知识才能顺应社会人才需求的发展潮流，才能在日趋紧张的社会竞争中立足。哈佛、剑桥、斯坦福等国外诸多著名高校早在20世纪80年代已开设了全校性的生命科学类课

程[1]，而哈佛大学更是将此类课程列为学校的“核心课程”，其针对全校理科学生开设的自然科学类公开选修课中，生命科学类课程所占比例高达40%[2]。国内高校中也是名牌高校率先开启了生命科学通识课程的教育改革，清华大学、浙江大学、上海交通大学、中山大学等高校先后开设了生命科学类通识选修课程，之后逐渐在全国各大高校中普遍开设[2-3]。

《生命科学概论》是高校中常见的生命科学通识选修课程，也有高校开设《生命科学导论》，二者没有太大差别，主要内容为生物学的基础理论和基本知识。那么对于非生物类专业的学生来说，该课程是否好理解，上课积极性如何，学习效果如何呢？为研究上述问题，笔者对选修了该课程的文科、理科和艺体学生的学习状态和知识掌握及运用情况进行了总结和分析。

2 分析方法

以笔者所教授的政治学与行政学、数学及体育专业的学生为研究对象，针对三个专业的学生在整个课程学习过程中的整体表现，进行了学习状态、学习兴趣点、知识掌握及运用情况的全程观察和总结分析。对学习状态的分析主要通过对学生上课出勤率、上课听讲情况及作业完成情况的观察和记录进行。学习兴趣点的分析则主要通过对不同章节课堂讲授期间，学生听讲的认真程度比较及课间对学生的随机询问进行。而学生知识掌握和运用情况则主要通过课前5分钟的知识点复习提问及课程最终的考核试题进行评估，考核试题为：讨论生命科学与所学专业的关系。

3 研究结果和讨论

3.1 学生学习状态

通过比较发现学生上课出勤率从高到低依次为政治学与行政学专业>数学专业>体育专业。当然不排除一些客观因素引起该现象，比如体育专业一些学生需参加全校学生的广播操培训、各级别体育比赛等，数学专业学生参加学科竞赛等，但整体而言，政治学与行政学专业对该课程的学习态度无疑是最好的。另外，上课听讲的认真情况从高到低依次为政治学与行政学专业>体育专业>数学专业，该结果与出勤率的比较结果有所不同，体育专业比数学专业学生听讲更加认真。笔者认为，上述听讲认真程度和学生接触生物学知识的多少呈现出负相关性，也就是说之前接触生物学知识越少的学生听讲越认真，而之前所学生物学知识越多的学生听讲的认真程度越低。就本研究而言，由于政治学与行政学属于文科专业，该专业学生的生物学知识多数仍停留在初中所学知识水平，因此他们学习最新生物学知识、探索更精深生命奥秘的欲望就更加强烈，表现为上课听讲更加认真。相反，数学专业由于高中时期已经学习了一些现代生物学知识，因此在他们看来本课程的很多知识他们都了解，表现为上课听讲的认真程度较低。而就体育专业学生而言，由于高中时期很多时间都用来进行专业训练，文化学科的知识有所欠缺，因此他们也较数学专业学生有更强的学习新知识的欲望。在作业完成方面，和出勤率的顺序一致，即政治学与行政学专业>数学专业>体育专业，这可能与学生的学习热情及不同专业的学习风气等因素有关。

3.2 学生兴趣点分析

纵观本课程各章节学习内容，共发现有三部分是学生学习兴趣极高的内容，即物种起源和进化、生殖和发育及现代生物技术。学生兴趣点的发现主要是根据上课过程的听讲认真程度及活跃程度来获得。按照笔者预期，应该是学生更关注与自己专业相关性更强的内容，显然研究结果与预期结果有所不同。通过分析后，笔者认为，应该是由于这三个专业和本课程的内容关联性不是很强，学生的关注点并非从专业角度出发，而是从个人知识需求的角度出发，从而得到了上述结果。

学生对物种起源和生物进化的关注可能主要由以下两个因素引起。首先，学生从小就接触了形形的生物，而生物为什么如此丰富多彩可能是很多学生很早就想了解的知识，因此他们会更加关注物种的发生和进化历程。其次，以古生物、外星生物等奇异生物为题材的影视作品增多，这激发了学生了解相关知识及揭示事实真相的好奇心，从而使他们更加关注此部分内容。

对生殖和发育相关内容的兴趣最大的可能性是学生相关知识的缺乏及对自身的好奇心理。众所周知，关于生殖的相关知识不管是在初中还是高中生物中，均不是重点内容，这部分内容很少讲授，一般通过学生自学完成。而学生自学过程中可能有些问题并不能很好的理解，因此会存在很多疑问，这些疑问堆积起来更加刺激了学生的好奇心。另外，一个受精卵如何逐渐发育成一个结构和功能复杂的成熟个体也备受关注，因此学生对该部分的内容具有很高的学习兴趣。

现代生物技术也是学生感兴趣的知识点之一。笔者认为主要由三个因素决定了学生喜欢这部分内容。其一，现代生物技术在日常生活中的应用越来越广泛，如各种新型医疗技术等。其二，新闻媒体对现代生物技术的宣传，如干细胞技术、试管婴儿等。其三，影视作品中生物技术的影响，如电影作品中出现频率较高的各种克隆生物、变异生物及基因改造生物等。这些因素都强烈刺激了学生了解现代生物技术的需求，从而使他们在学习中更侧重于对这些知识的摄取。

3.3 学生学习效果分析

通过课堂提问和期末考核发现数学专业学生对知识的掌握和运用能力最强，其次为体育专业，最后为政治学与行政学专业，该结果与学生学习状态的排序存在较大差异。笔者认为这种结果实际上是专业差异的反映。相对于另外两个专业，数学专业的学生由于从事逻辑思维要求很高的专业学习，其逻辑思维能力相对更高，更善于建立两个事物间的逻辑关系，因此在问题的回答和期末考核题目的组织方面更胜一筹。而就体育专业学生而言，由于很多生物学知识本身与体育活动间就存在一定的联系，他们更容易将二者联系在一起。虽然政治学与行政学专业的学生分析的生命科学与所在专业的联系较少，但他们对基础知识的掌握是最准确的，这也与他们所学专业的严谨性是密不可分的。

4 总结

本研究就《生命科学概论》课程在不同专业中的教学效果进行了比较和分析，发现学生学习过程中既存在共性特点，也有各专业的个性特征。因此，在今后的教学过程中，应根据教学对象的专业特点进行教学方法和教学内容的调整，以便使学生能够通过对该课程的学习，获得自己真正需要的知识，这样才能真正体现本课程开设的意义和价值。

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体育科学导论范文第10篇

【关键词】体育；科学研究；领域；动态

中图分类号：G80 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）03-0089-01

“知识主体”问题不仅在一般科学和不同的具体科学具体学科内出现，同样也在体育科学领域内出现。这一问题与体育科学的内容有关，并在很多方面和方法上与体育的社会发展紧密相连。体育科学的研究领域却涵盖人文社会科学和自然科学的两方面。从体育学一级学科的分类我们可以看出这一点。当代体育面临的新课题进内容分为体育学下设四个二级学，涵盖了社会生活的各个方面。

一、体育科学研究的理论领域

科学理论的内在完备性标准要求科学理论体系必须具有自洽性和相容性。所谓自洽性，是指科学理论内部的无矛盾性，它要求理论本身融贯一致，能够自圆其说不允许在同一理论内部存在矛盾命题，一个不能自怡的理论是不合理的，至少是有待改善的，一个成功的科学理论体系不仅要内部自恰，而且要与相关的背景知识相一致。背景知识，就是已经得到确证并且被普遍接受的科学理论。虽然新建构的科学理论与原有理论发生冲突一般总是难免的。但是，它不能与原有科学理论中经过检验的真理成分相矛盾。在近几年，在很大程度上，已扩大了体育现象的角度和方面。这可以用举例的方式来解释，如果下列体育现实模式被考虑：职业的体育，国家资助的机构中的体育，体育俱乐部和体育协会中的体育，商业建制中的体育，和私人的或非机构化的体育。结果，体育科学的知识主体范围不断增加。在下列列出的四部中，说明体育科学知识主体的模式，试图对与体育科学理解有关的，迅速扩展的体育领域的这种新挑战做出回答。

（一）传统领域第一类包括体育科学的传统领域，它们已存在了一段时间，并且它们代表着整个体育科学知识主体的相当一部分。在第一类中，要考虑下列七种理论领域：体育医学，体育生物力学，体育心理学，体育教育学，体育社会学，体育历史和体育哲学。这七种理论领域也代表着从经验分析的（例如，体育医学）到解释理论的（例如，体育哲学）研究方法的广泛理论立场。七种领域是：体育医学，体育生物力学，体育心理学，体育教育学，体育社会学，体育历史，体育哲学。这种列举顺序是以逻辑推理因素为基础的。七种理论领域次序开始于体育医学和体育生物力学，它们人类身体存在（自然科学）方面接近人类。下列三种理论领域：体育心理学，体育教育学，体育社会学-以整体方式，代表着人类行为（社会行为科学）。最后两种理论领域，体育历史和体育哲学，代表着与过去，现在和未来有关的综合性元因素；（解释学标准的科学）。因此，这种模式也可被看作是从抽象到具体，从自然科学到人类学，从经验分析到理论解释，从说明的到标准的等等的一个连续统一体。七种理论领域的连续统一体内，存在着多种关联。这些相互关系必须被认可和发展。而且，和大多数相互影响关系一起，所有的七种理论领域都有母体学科。

（二）体育科学的新领域近年来特别是大约1980年始，以一种更科学的方式发展起来的。这也因为体育作为一种社会现象的重要性已大大增加，并成为我们社会的一种相关因素。结果，越来越多的人类生活的维度在与体育联系中发挥着重要作用。这五个理论领域给出的顺序是根据德语的字母顺序，而不是根据逻辑推理因素。它们是在体育科学内，近来刚刚发展起来的。这些理论领域是：信息学和体育―体育信息；政治学和体育―体育政治；法律学和体育-体育法；面向技术的科学和体育―体育场所/体育设备；经济学和体育-体育经济学。这些理论领域的发展是具体体育新的职业需求的直接后果，除了教授体育和体育，这些职业需求，也已在校内外出现。

二、体育科学研究的具体学科

体育科学的具体学科与体育有着非常亲近的关系。它们是：包括运动行为理论，游戏理论，和训练理论。它们与运动行为，游戏紧密相关，把体育作为体育科学的主要目标点，并试图把与运动行为，游戏和训练题目有关的，理论领域的成果统一起来。它们一方面与体育有关，然而，另一方面，它们又与其它现象和科学科目有关。例如：体育中的表现和表现能力；音乐和运动行为；娱乐性的体育；体育和健康；适应性体育；体育新闻业；体育中的攻击/暴力。对这种抽象概念水平上来说，还有一些其他的例子；（例如，体育和年龄老化，体育和管理，体育和环境）。这些例子向人们显示了，在体育科学内容方面，可能达到的程度。这些具体学科也需要那些相互影响的科目成果的整合，这通常是一项很难达成的任务。有这四类的帮助，才有可能为体育科学广泛的知识主体提供一种综合性的分析，并对问题：“体育科学的内容是什么？”给出一个满意的答案。体育科学的历史很短，可以说仅仅是上个世纪的事。国际体育科学和教育理事会用几年的时间，集中国际上知名的专家，按一门成熟学科的五个规模的统一要求，对19门体育学科进行了归纳总结，目的在于出版一本关于体育科学各学科领域的基本信息的手册。（1）适应身体运动；（2）生物力学；（3）训练科学；（4）比较体育；（5）运动人体测量；（6）神经运动心理学，运动技能学习与控制；（7）体育哲学；（8）体育政治学；（9）体育社会学；（10）运动训练生理学；（11）竞技运动和锻炼心理学；（12）体育设施；（13）体育史；（14）体育信息；（15）体育法律；（16）体育管理；（17）运动医学；（18）体育教育学；（19）运动视觉。

三、结语

“体育科学的研究领域是什么？”被呈现在体育科学研究中，这似乎代表一个静态的模式；然而，因为在理论领域和具体学科内的变化是不断变化的，所以，它也有动态的特性。体育科学的研究领域将会呈现不断变化的态势。

参考文献：

[3]王利.浅论体育科学的研究领域[J].祖国，2012，（18）：179.

[1]徐元民.体育学导论[M].台北：台湾品度股份有限公司，2003.

[2]陈燮君.学科学导论：学科发展理论探索[M].北京：商务印书馆，1991.