人文素质培养范文

人文素质培养范文第1篇

【关键词】中职生 人文素质 培养途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0023-02

当前，职业教育正处于蓬勃发展的大好时期，各个中职学校大力培养技能型人才。由于专业技术教育质量直接影响办学质量和就业情况，因而备受学校青睐；而人文教育因评价标准难以统一，见效缓慢，因而受到学校忽视，导致中职生人文素质不是很高。部分人文素质不高的学生毕业后对社会、对企业产生很多的“不适应症”，很难在企业长久立足和可持续发展。因此，如何提高中职生的人文素质是当下中职学校亟待解决的一个重要问题。

一、提高中职生人文素质的必要性

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是由知识、能力、观念、情感、意识等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。中职生人文素质培养就是在中职教育中，结合中职学生及中职教育教学特点，通过知识传播、环境熏陶以及自身实践等途径提高中职生的文化修养、艺术修养、伦理道德修养、历史和哲学修养等，并使之内化为稳定的人文素质，简言之，就是要教会学生“如何做人”。提高中职学生人文素质的必要性表现在以下方面：

（一）社会发展的需求。中科院院士杨叔子曾说：“一个国家，一个民族，如果没有现代科学、先进技术，一打就垮；如果没有优秀传统，没有人文精神，不打自垮。”可见，人文精神与民族的兴衰、国家的发展有着紧密的联系。在新常态下，要求劳动者不仅要有高超的技能，更要具有较强的综合素质，包括创新能力、人际交往能力以及抗挫折能力，等等，而这些都属于人文素质的范畴。可见，不断提高中职学生的人文素质是社会的发展的需要，中职生只有适应社会发展的需要，才能在激烈的社会竞争中立足。

（二）学校发展的需要。在国家大力发展职业教育政策的引领下，中职学校发展如火如荼，竞争激烈。如果学校只注重专业技能的培养，即培养“工具人”，而不重视人文素质的培养，即培养“社会人”。培养出来的人才难以满足社会和企业的需求，学校就失去了竞争力。中职学校在专业技能培养的同时，应加强学生人文素质的培养，教会学生“学会做事，学会学习，学会相处，学会做人”，不断提高学生的社会适应能力，从而提高就业率高。就业率，尤其是就业稳定率的提高将反过来促进学校的招生等各项工作，实现良性循环，不断提高学校的社会竞争力。

（三）学生个人职业发展的需要。意大利诗人但丁说过：“道德常常能弥补智慧的缺陷，然而智慧却永远填补不了道德的空白”。大多中职学生毕业后，会直接进入社会开始职业生涯，对他们来说，科学知识、专业技能是成才的“硬件”，而人文素养是成才的“软件”，良好的文化素质为学生未来职业的发展以及更好地做人、做事、做学问提供广博的文化底蕴。如果中职生仅仅只是具备了过硬的专业技能和专业知识，却没有具备一定的文化素质，文字功底薄，表达能力弱，沟通能力差，责任心不强，抗挫折能力弱，理想信念缺乏，创新意识不够等，将无法在企业中施展自己的才华，无法展现自己的个人魅力，更无法向更高的领域进军。可见，中职生只有不断提高自身的人文素质，成为综合型的人才，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地，才能在各行各业中得到可持续发展

二、中职生人文素质培养的途径

（一）更新观念，重视人文素质教育。在中职教育中，很多学校都存在“重技能轻文化”的现象，原因主要是专业技术教育能起到“立竿见影”的作用，尤其是在中职生职业技能大赛中。而人文素质教育是一个内化的过程，作用缓慢，不易显现，所以受到忽视。有的中职学校将蕴含丰富人文知识的语文课改为单一的应用文写作课，有的学校没有开足音乐、美术、思想品德、法律等课程。实践证明，由于过分强调专业技能的培养，忽视了人文素质的教育，造成培养出来的学生知识技能结构单一，人文底蕴不足，难以满足社会和企业的需求，缺乏可持续发展后劲。因此，从学校层面来说，必须切实转变教育理念，改变过去“重技能轻人文”的教育观念，在专业技能训练的同时重视对学生普通文化素质、态度、情感和价值观，即人文素质的培养。

（二）教学改革，增加人文教育内容。社会在变，时代在变，传统的课程设置已经不适应新常态下综合人才培养目标的要求。在基础教育阶段的《基础教育课程改革纲要（试行）》就已明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。要引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注“全人”的发展。中职教育是介于基础教育和高等教育之间的特殊教育模式，一方面要延续基础教育的内容，另一方面又要为学生毕业后步入社会打下基础。因此，中职学校应积极进行课程改革，适当增加人文方面的课程。首先，开设人文基础知识的必修课程，包括职业道德、法律、哲学、政治、文学、艺术等。其次，开设一些选修课程，例如艺术鉴赏、诗词赏析、音乐欣赏、职业礼仪、心理健康等。这样不仅有利于开阔中职生人文视野，陶冶情操，还能促进学生个性化的发展，为他们踏入社会铺路。

（三）拓宽途径，多方进行人文渗透。人文教育不是一两门课程能解决的问题，更不是一两节课就能解决的问题，它是一个长期的过程，需要专门的教育，更需要时时刻刻、无处不在的渗透。

1.课堂渗透。中职生人文素质提高最主要的途径还是课堂学习，除了人文素质教育课外，专业课程中也可以进行人文素质教育的课堂渗透。如在计算机专业教育中渗透“精致”意识，在服装设计专业教育中渗透“审美”教育，在会计专业教育中渗透“诚信”意识，在交通运输专业教育中渗透“安全”意识，在电子电器专业教育中渗透“责任”意识，在实训时要对产品的质量负责，要遵守工作流程、工作纪律，等等。这样可以根据专业特点和将来工作的职业特质有针对性地对学生进行人文素质的培养。

2.活动渗透。人文知识必须通过感受、体悟、内化，才能内化成为一个人的人文素质，而各种社会实践活动为此提供了良好的平台。中职学生记忆知识的能力相对弱，但是参与活动的积极性高，动手能力强，中职学校可以通过主题活动、第二课堂活动、社团活动、各种比赛等，让学生在活动中感受人文知识，在活动中强化人文知识，促进学生不断提高人文素质，并自觉内化成个人品质。

3.文化渗透。校园文化对学生的教育起着潜移默化的熏陶和启迪作用。中职生人文素质的提升，既要依靠系统的教育，又要依靠导向正确的校园文化潜移默化的影响。中职学校可以通过校园文化建设营造良好的人文氛围，创设更广阔的人文培养平台。通过楼道文化、教室文化、实训室文化、宿舍文化、食堂文化、校园广播，校园电视台，宣传板报，LED宣传屏等，多方面、多渠道进行人文知识的渗透，在润物无声和潜移默化中丰富学生的人文知识，提高学生的人文素质，提高学生的综合素质。

（四）优化队伍，提高教师人文素质。人文素质培养不是简单的知识传授，而是一个耳濡目染，不断启迪、感悟的过程。加强中职生人文素质教育，关键在于提高中职教师的人文素质。教师不仅要掌握过硬专业技术知识和技能，还要具备较高的人文素质；不仅要做知识的传授者，还要做学生人文素质的培育者和引导者。身教重于言教，教师的言谈举止、师德人品、仪表气质、教学态度、治学精神等对学生人文素质的培养都起着潜移默化的作用。教师的人文素质提高了，在教育教学的过程中不断激励、影响学生，从而在无形中不断提高中职生的人文素质。因此，学校要通过各种途径优化教师队伍，不断提高教师的人文素质。

总之，不管是从社会、学校发展的角度，还是从学生自身发展来说中职学校都必须不断提高学生的人文素质。在中职生成长的道路上，专业技能是“硬件”，而人文素养则是“软件”，只有“两手抓”才能促进中职生和谐、持续地发展，才能成为国家所需要的综合型人才。

【参考文献】

[1]王松霞.中职生人文素质培养经验谈[J].科教文汇，2009（23）

[2]吴必尊.中等职业学校人文教育的缺失和补救[J].教育导刊，2004（1）

[3]刘开颜.浅析中职校的人文教育[J].现代企业文化，2008（14）

[4]鲍茂红.中职生人文素养的现状及培养方式研究[J].职教园地，2011（7）

【作者简介】覃彩霞（1978― ），女，壮族，广西河池人，河池市职业教育中心学校讲师，研究方向：中职语文教学及德育工作。

人文素质培养范文第2篇

【关键词】阅读；人文素质

阅读是学习语文的一种基本方法。是人们将外部信息转化为内部信息的一个过程，也是将知识由感性上升为理性的过程。我们在教学中不能形成满堂灌的教学，应该将课堂交给学生，但又不能全交，需要教师的引导，让阅读在教学中发挥自身的价值.然而阅读在语文教学中有何意义？

首先，阅读能提升学生的语文素质进程.阅读陶渊明的《归园田居》，《归园田居》共五首，中学课本的是其中的一首，）这首诗中，主要描绘了他自身对大自然的钟爱，乃至对山的精神之追求，写他弃官回乡，作为农民的心情，是典型文人与农民的中间典型代表，他的弃官为农是"少无适欲韵，性本爱丘山"的写照，而将过去为官看做"误落尘网中"的归因，为官时期又怀念"羁鸟恋旧林，池鱼思故渊"。从陶渊明的诗中可看出他为人清贫，与世无争，看不惯那些奉承之徒。正如他的另一《归园田居》所言："榆柳阴后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。"折射出他对官场厌恶之情。他的"晨兴理荒秽，戴月荷锄归"的心境。更体现了他喜欢农村风光，宁愿清贫，也不愿与官僚同流合污。在阅读中，不只是阅读诗词，只要是健康的内容都是我们阅读的材料对象。如朱自清的散文《背影》这一名篇典范。作者通过对父亲背影"的描述，道出人间真情、父子之感，对父亲的思念。这是我们进行道德教育的光辉典范。又如读他的《冬天》，本文写了父爱、发谊、妻儿情。我们就要思考这三种情爱具有什么内在联系？作者是如何将互不关联的生活片段联系在一起，构成一篇全家团结的文章？如读《钢铁是怎样炼成的》，书中主人公历经革命战争的洗礼，这是教育学生要面对现实，敢于树立正确人生理想，勇于战胜困难，战胜挫折，是培养挫折教育的好篇章。这样通过阅读，既提升人生理念，又提高人文素质。

其次，阅读是提高学生鉴赏能力的基础。培养学生的鉴赏能力是语文教学的一个目标，是语文综合能力的体现，教学中需要语文老师根据学生的学习情况指导学生写出评鉴结论。如教学"范进中举"时，我先介绍有关的背景材料，在教学中。我指导学生阅读，点提学生，文中范进的命运改变使人们对他另眼相看，咱们初看文章的题目，你是否想到封建制度对人们的剥削和压迫等深层次的内容了，需要老师科学而又灵活地培养学生的鉴赏能力，指出残酷的封建社会给人们带来的危害，因此我们要紧紧团结在一起，共同封建制度.而面对今天的生活，我们要紧紧团结在党中央周围，共同将我们的国家、我们的祖国建设成为美丽的花园。这样既渗透德育教育，又提高学生的鉴赏能力。

最后，阅读能使学生养成良好的学习习惯。传统的应试教学是老师讲，学生听、学生记，学生成为知识的容器。在新课标的引导下我们要转变原有的应试教法，以人为本，实行自主、合作、探究的学习方式.强调学生是学习的主体，老师是学习的组织者、参与者、引导者，将语文课堂、老师、学生、教学内容等结合为一体，强调学生间的自主、合作、探究。自立、自主是合作的前提，合作是提高自我超越自我的途径，探究是合作的目的，是学习主动性的体现，是探索的阶梯。只有这样，才能让学生完善自我，超越自我，达到学习的至韵。如：我教学鲁迅的《藤野先生》时，让学生阅读，探究一个新的问题，即，夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。请模仿作者的口吻，写一段和藤野先生的对话，作者抓住了藤野先生的什么特征，表现了他的什么思想感情？鲁迅的师生情感对今天的我们有什么情感教育意义？

人文素质培养范文第3篇

关键词 初中语文教学；现状；对策；素质教育

随着教育的不断摸索、不断前进，以往的应试教育已在质疑声中逐渐消失，而取而代之的是素质教育。素质教育更加注重培养学生的创新能力以及实际动手能力，旨在突出学生的个体性，提升学生人文素养。但是受传统应试教育的影响，现在实行的素质教育还是或多或少的带有过去应试教育的身影，同时也使得素质教育的真正作用未能得到很好的发挥。其中，初中语文教学就是一个很好的例子。语文的学习就是为了让学生更多的积累文化知识、提升文化素养，为以后的文化修为做好铺垫作用。然而，现在衡量语文水平的唯一标准就是考试的分数，所以未能从根本上改变过去语文教学的弊端。

一、我国初中语文教学之现状

何为“语文”？语文，一个就是“语”，即会说；而另一个就是“文”，即会写。而对于初中生而言，这个阶段是他们积累文化知识的阶段。只有肚子里有货了，他们才能挥洒自如，才能更好的表达自己的意愿。但是，在现在的语文教学中，却存在着两个关键问题，是的语文教学陷入了尴尬的境地。

第一，语文教学在中学教学中未能得到足够的重视。从社会的角度来看，现在更加注重技术的掌握和运用，突出直接的经济利益；从学校的角度来看，学生之间拉开差距的主要学科是数学、英语，直接导致学生学习重点发生偏移。因而，社会的大力宣传加上考试的直接成绩的影响，削弱了语文在中学教学中的地位。

第二，语文教学在改革中未能成功转型。随着素质教育的不断深入，各个学科均在教学上做出了调整。然而，语文教学在转型过程中为取得实际的进展。过去，受应试教育的影响，语文教学更加注重加强学生字词句的记忆以及背诵，忽视了阅读能力的培养和写作能力的提升。如今，语文教学仍然局限在过去字词句的教学中，未能从整体上形成完整的阅读与写作能力的培养方案。这样长远来看，不利于学生以后文学修为的提升，也偏离了语文教学的初衷。

二、我国语文教学之对策

针对以上两大问题，可以发现在初中语文教学中最主要的还是如今教学方式的不完善。结合现在教育宗旨，不难发现语文更重要的是培养学生的人文素养，给学生在人格成长中予以帮助、扶持。这些相较于分数而言更为重要，也是现在初中语文老师应该尤为关注的。其实，在人文素养培养这一方面，许多学者已经做出了许多的努力，包括对课本内容的精选。同时，初中教育阶段是一个学生世界观、人生观以及价值观逐渐形成的一个重要时期，教师在这个关键时期充分利用手边的资源为学生的成长提供一个良好的氛围。

第一，提高语文综合能力。人文素养的培养应该涉及到两个方面，其一是培养语文文学能力，包括阅读、写作等方面的能力；其二是提高个人的文化素养，包括个人德行、修养等等。而语文综合能力是现在语文教学的一个目标之一，它主要是专注于学生运用语文的水平。

课本上的每一篇文章都有它的闪光之处，都散发着作者的智慧。比如在鲁迅的《藤野先生》一文中，可以学习到他对人物的描法；在孙犁的《芦苇荡》一文中，可以学习到他对故事描述的手法。

第二，注重课本内容的挖掘。这里所说的“挖掘”是站在教室角度而言的，教师应该好好利用自己上课的45分钟，好好研读课本上的每一篇文章。因为那些文章不仅是教会学生认识几个生字、几句美句，更多的是通过文章整体传达一种思想、一种精神。这些东西对学生来说更为重要，他们都需要一些有营养的东西来浇灌自己的心灵花园。

例如，在教学俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗时，教师就可以通过对这首诗的整体赏析以及解读，向学生传达一种精神，那就是对生活的一种积极向上的态度。同时，通过介绍作者普希金的一生坎坷经历以更深层次的感受这首诗，让同学们在遇到挫折以及困难的时候不放弃、不逃避。

第三，充分调动学生的积极性。学习不是一个被动的灌输过程，而是一个老师和学生互动的过程。人文素养的培养与提升也是如此，教师是只是整个过程的一个引导者，他主要是带领学生进入学习之中，至于真正的探索与领悟的过程就得靠学生自己发觉。因而，如何充分调动学生的积极性，让学生主动加入到课堂中来是关键，也是现在素质教育的第一步。

三、小结

现在初中语文教学应该更加关注学生的健康发展，应该更加注重培养学生的人文素养。这就是现在素质教育的根本要求，也对现在语文教学提出了新的意见。而语文教学应该是一个长期的学习过程，它对学生以后的影响不容忽视。虽然，现在中学教育对语文教学存在着一些错误的看法，但随着语文教学的不断完善，这种现象也会得到改变。与此同时，初中语文工作者也不应该忽视在教学过程中学生的心理因素，这都会对学生未来的发展产生深远影响。文章就我国语文教学中存在的问题列举了几个解决的方法，但是在这个领域仍然由许多问题没有得到解决，还望教育工作者继续努力，为能结出更好的教育成果做出贡献。

参考文献：

人文素质培养范文第4篇

站在培养人的高度来培养学生的语言能力，担负起塑造学生心灵，培养学生人文素质的任务，是语文教学的重要使命之一。那么究竟该如何在语文教学中对学生进行人文素质教育呢？

一、观念的内化

法国人米亚拉雷说：“在母语教学中，社会学和政治方面的因素占举足轻重的地位。”同样也是法国人的都德的《最后一课》以爱国主义主题为米亚拉雷的话作了最好的注释。事实上每一个民族和国家都特别看重母语的学习。因为母语和民族文化紧密相联，子子孙孙在母语习得中将自己的民族文化生生不息地繁衍下去。“中华民族，向重语文，尤重其于伦理道德教育中的作用。语文教学有着较深厚的历史文化背景，母语学了是升学和就业必须掌握的一种工具外，更有继承文化传统，陶冶健全人格的深层意义。”“学好语文是每一个国民的基本义务”DD香港大学施仲谋教授如是说。语文教师在教育教学中强调国家民族观念，努力于潜移默化中促进学生对语言载体背后民族文化意识的认同感的萌生和观念的内化，则可以说是自己的基本义务了。

二、以德育人

教材中的文学作品大多通过具体生动的形象反映社会生活，语文教师必须抓住契机，不失时机地对学生进行做人的教育。中学课本中，具有丰富人文内涵、体现人生真谛的篇目比比皆是：孔子执著的人生追求，孩子般的热情，诲人不倦的长者风范化为《论语》中字字珠玑的睿语箴言，让人如坐春风，如沐春雨;孟子身上洋溢的原始人道气息和民主精神;庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐;韩非子对人性的鞭辟入里的剖析;荀子对人的本质力量的铺张扬厉;另外，陶渊明“不为五斗米折腰”的铮铮硬骨;杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博襟;范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操;文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪迈气概……无不开人心智，启人觉悟，促人警醒，催人奋进。现代文学作品中，没有“丝毫奴颜和媚骨”、勇敢无畏地把“匕首和投枪”刺向黑暗势力的鲁迅;品质象荷花一样纯洁、“宁可饿死，也不吃美国救济粮”的朱自清，更为每个学生树立了做人的光辉榜样。教学时，教师如果能通过自己声情并茂的讲解，引导学生深切地感受到这些人物的精神力量，将是对学生人生观、价值观的最直接的教育。

三、潜移默化

真正优秀的语文教师在使字生获得知识、能力的同时，应尽量避免单纯的训练，做到春风化雨，点滴入土;悉心耕耘学生意识、情趣的土壤，指导学生发掘教材中饱含的内在美，立志把人类许多世纪创造的美变为学生的心灵财富，使学生着魔一样地跟随他渐入文章的佳境，与种种高尚的人物对话，在不知不觉中，其思想情操、品格受到熏陶和感染，逐步培养起学生发现美、感受美、表现美、创造美的能力。这样的语文教学，既科学地遵循了语文学科的特殊规律，也完美地达到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术境界，充分显示出语文教学的独特魅力。否则，就无法恰到好处地体现这一切。曾听过这样一节课，教师在讲授《雨中登泰山》一课时，仅仅是从文字到文字，从方法到方法。对于雨中泰山的特点，学生是通过文字“知道”的;对于比喻句的巧妙运用学生是通过分析、讨论“明白”的。或许这样的训练能达到教师预定的目标，但值得怀疑的是，学生在学课文中是否真正感受到了雨中泰山的美？是否激发起了对祖国大好河山的热爱呢？当然，或许一节课没有什么大碍，但久而久之，会在很大程度上扼杀掉学生丰富的情感体验，难以真正发挥语文课人格熏陶的功能。

四、联系实际生活

语文教师除了要密切联系实际生活，更应关注学生的精神生活。学生讨厌教师用空泛的概念强行嫁接课文丰厚的内涵。什么《长江三峡》表达的是作者热爱祖国大好河山的情怀，什么《猎户》是歌颂了社会主义的优越性……空话套话既出，味同嚼蜡。难怪一些厌烦语文课的学生，一拿起《少男少女》便爱不释手，一接触张爱玲、刘墉便乐不思蜀，由于应试为目的的语文课无法贴近他们的情感世界，于是他们只好不加选择地走精神自助的路子。其实，优秀的文本都是开放的“召唤结构”，语文教师应该潜心揣摩，从而选择一个既吻合本意又为学生乐于接受的实事求是的表述，只有这样，最终才能引起学生的共鸣。例如教读《荷塘月色》，通过如诗如画的景物描写，直抒胸臆的言语形式，可以让学生体味人生的无奈，生命的压抑。教读《项链》，可以让学生反复玩味小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀。生活教人求真，解读课文更应符合生活实际、学生实际，唯有如此，学生才会对课文生出百味不厌的感受，他们的心灵深处被真正触动。

人文素质培养范文第5篇

关键词：公共空间；校内规章制度；班级管理

中图分类号：G718.5 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-146-03

有消息说大陆去香港旅游的游客缺乏公共意识，在公共场所如入无人之境，将公共空间作为自由挥洒的天地，不管是在地铁、公园游乐场、街道还是其他旅游景点，大陆人常常无视公共秩序，为人所诟病。无独有偶，也有一些经常去东南亚旅游的国民说，当他们在餐厅就餐的时候，很少看到欧美国家的人，他们一打听才知道，欧美人一般不去华人比较多的餐厅，因为比较喧哗吵闹。也有在咖啡馆里成就文学著作的外国作家，除了他对咖啡有独特的灵感之外，这也与咖啡馆的气氛有很大的关系――咖啡馆里的气氛非常融洽，相互之间也不会打扰，每个人说话的声音很小，这不会感到象坐在家里那样孤独。倘若是在我们国家的咖啡馆，恐怕很难见到这样的景象。在公共场合大声说话、穿睡衣上街等“小事”，既不属于法律范围，也难以摆上道德法庭，它们到底是“民族习惯”、“文化差异”无可厚非，还是因其“不合适”而加以摒弃？诚然，这些习惯习俗由来已久，很有些文化的“根底”。然而，文化不等同于文明，需要不断进行扬弃和更新。具体而言，文化与文明既有联系又有区别。“文化即人化”，是人与环境（包括自然环境和社会环境）相互作用的产物。凡是有人的地方就有文化。一个地方有一个地方的文化，一个时代有一个时代的文化。文明，则是文化的升华，象征着文化发展的程度，是文化的“果实”和“精华”。文化相对于自然和环境而言，文明相对于蒙昧和野蛮而言。为什么我们会缺乏公共空间意识？余秋雨在演讲中说，中国只有两大空间：家庭空间与朝廷空间。前者让我们懂得妇道和孝道，后者使我们明白了王道和霸道，而中间的人道，却没有空间和时间予以说明，从而更无公共空间。余秋雨说，古代县官出衙，永远举两块牌子――“肃静”、“回避”。自古以来中国都不太有公共空间，造成我们对“公”的概念非常模糊。以国人的传统思维方式，公共空间是家庭的延伸。只因他人非我家属，他方非我家院，我就勿需珍惜而任意可为。公共空间的缺乏，造精神的稀薄。毋宁说，“事实胜于雄辩”。公共空间意识的培养，是不是应该引起我们的重视呢？

一、公共空间概念

公共空间，狭义是指那些供城市居民日常生活和社会生活公共使用的室外空间。它包括街道、广场、居住区户外场地、公园、体育场地等。广义是指公共空间不仅仅只是个地理的概念，更重要的是进入空间的人们，以及展现在空间之上的广泛参与、交流与互动。这些活动大致包括公众自发的日常文化休闲活动，和自上而下的宏大政治集会。

公共空间意识，是公民意识的重要构成。它是衡量社会公共道德水平的标志，是国民素质优劣的体现。 “公共空间意识”是现代文明的标志之一。其中的“公共秩序”和“社会公德”观念，体现了尊重他人即尊重自己，体谅他人即体谅自己的“使所有人利益最大化”原则。

假如在公共空间缺乏自我约束，则会妨碍公共秩序，而公共空间遭到破坏，到头来每个人都可能成为受害者。现代化社会的建成，不仅需要千万座高楼大厦的崛起，而且更需要国民素质整体的提高。没有现代化的人，何来现代化社会的实现？公共空间意识的培育，是当前家庭、学校、社会都不可忽视的教育问题。

二、提升公共空间意识的策略

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献，应该加强公共空间意识教育，要从保持课堂学习安静、自修作业安静、图书阅览安静、重要集会安静、就餐就寝安静做起，进而增强公共空间意识，在公共空间内提升公德水准，做到心中有他人，做一个有益于社会的人。

（一）建立校内规章制度

班内管理：

1、教室是学习的场所，要保证良好的学习氛围。

2、学生不能带与学习无关的物品进校，尽量不带贵重物品，如手机、游戏机、随身听等，带来的话，要注意保管和使用的时间场合，发生丢失的，由自己负责。

3、午休时间不能在教室内外大声喧哗、打闹。

4、不串班、不串年级。

健康卫生管理：

1、随时保持教室内的卫生。地面、窗台、讲台、桌椅、黑板干净整洁，垃圾桶内的杂物和学生座位内的垃圾要及时清理。

2、生病的学生应坚持到户外呼吸新鲜空气，患具有传染性疾病的学生不到学校，要留在家里等病好了后再来上学。有条件的，可做一下教室的消毒工作。

3、学生一律在学校规定的地方安静用餐。要收拾好餐后用品，保持用餐区域内的卫生。

4、及时清理多天喝不完的矿泉水，不让学生吃、喝不健康的食品。

财产管理：

1、教室内无人时，要做到关灯、关电扇、关多媒体，做到节电。

2、爱护所有教学设备，包括专用教室的实验器材和设备。

3、爱护校内的一切公共财产：包括厕所设施、宣传栏、垃圾桶、灭火器、各处门窗、玻璃和墙壁。

4、爱护所有体育器械，用后及时回还。

为让学生的不良行为受到约束、控制，参与各种活动、竞赛的积极性有所提高，采用扣、加分的形式进行量化，评价学生的每月行为规范及学期结束时的操行评定，从而提升学生的公共空间意识。

如生活习惯篇考核细则：1、准时到校，不迟到。每次迟到扣1分，无故不到每次扣3分，并计旷课一节。2、加强锻炼，认真做好两操，积极参加课外活动。表现差每次扣2分。3、讲究个人卫生，不乱扔垃圾，不在教学区吃零食。违反规定每次扣1分。4、值日工作（包括大扫除）认真到位。到岗不到位每次扣2分。无故不参加每次扣4分。5、文明就餐，不乱倒菜饭，不将菜饭带出食堂。就餐插队每次扣2分，乱倒菜饭或将菜饭带出食堂，每次扣2分。6、爱护公物，不损坏财产。故意损坏财产情节较轻每次扣2分，情节较重每次扣4分，并给予行政处分。7、住校生自觉遵守寝室出入制度和双休日制度，不按规定出入寝室，每次扣2分，随意翻动别人物品，每次扣4分。双休日住校手续不全每次扣2分，住校期间违反校纪校规的，每次扣4分并给予行政处分。（具体违纪行为另扣）8、住校生寝室内无吸烟、、藏有刀具、棍子等器械现象，以上情况每次发现扣8分，并给予行政处分。

学期操行评定时，凡是符合“加扣分在前15名”、“符合管理手册内容”、“通过班级代表评议”这3个条件的同学为优秀，凡是达到“过低或负数的操行分”、“严重影响班级考核”、“通过班级代表评议”这3个条件的同学被评为及格与不及格，凡是校门口迟到或无校牌的同学通过班级代表评议考虑要不要降档次。参加这些评议的班级代表是非观念强，很正气。通过这些环节，真正让平时的操行量化起到实效，同时保证每生最后拿到的操行等级公开、公正、公平。

为更好地合理规范学生日常行为习惯，强化学生“五自”能力，提高学生思想道德素质，增强班级管理的实效性与针对性，学校还将试行德育学分制方案，用学分来反映学校德育的要求和评价学生的思想道德、行为规范，根据学生日常表现，根据月度考核细则，对照加分、扣分项目，严肃认真、公正合理、一视同仁予以执行，实行每月测评、期终总评。总评将分四个等级，即优秀、良好、及格、不及格，学期总分在90分以上者为优秀，计4学分；75―89分为良好，计3学分；60―74分为及格，2学分；59分及以下者为不及格，学分为0。当学生考核为合格时，给予警示教育。当学生月度考核不满60分，进行家访或邀请家长到校进行情况交流，视情况，进行不同纪律处分。

这样的方法，目的就是给学生立规矩，而后成习惯。好的习惯，便是公共空间意识成功达成的体现。立规矩前，可进行相关的主题班会，并结合班级自身的情况发一份倡议书，下述为笔者所在班的倡议书：

11商务英语1班“提升公共空间意识”的良方

1、理解篇：

对公共空间的保护就是对自己健康的保证。

公共空间，顾名思义就是公共公开的地方，要顾及自己的行为对他人的影响。

不要把个人不好的习惯带到大家空间。

在公共空间里，不要只想着自己，空间是公共的。、

在公共空间里要做到人人为我，我为人人。

塑料瓶不应从远处扔进垃圾箱，以免打到同学。有时门外有人敲门，近的同学就及时去开门。在教室里千万不能追逐打闹，因教室的空间很小，很容易撞到同学或桌子，很容易受伤。有些同学会乱扔粉笔，粉笔可能掉到同学座位下被踩烂，地面就会很脏，也会导致粉笔的浪费。在教室这个公共空间内，应多为其它同学着想，不要老想着自己。

2、爱护公物篇：

早上在开门同学还没来的时候，有的同学会翻窗户，这样既会对窗户有一定的损坏，也会不小心弄伤脚。 老师语：难怪这段时间老有窗扣损坏？一定要用钥匙进门啊！

同学离开教室应随手关门、关窗，离开教室手机不能在充电，以防引起事故。

老师语：是啊！安全之弦永远要有哦！

3、教室卫生篇：

不要吃有气味的食品，在我们扔水瓶时，喜欢从远处扔过去，这样不仅容易扔到人，而且掉到地上有时也不会去捡起来，这样是很不好的。

作为班级保洁员，我经常要进行保洁，而垃圾箱旁边保洁的次数是最多的。

不得因自身原因而使得教室不整洁。

老师语：多多体谅保洁员的工作，扔垃圾时多走几步路，个人抽屉里的垃圾多几次清理。

4、同学交往篇：

不在公共场所做过于亲密的动作。

和异性要保持适当的距离，不要在公共空间里卿卿我我。

老师语：那些人不要把我们当作空气了，要在乎我们的感受。多进行群体交往，适当的年龄做适当的事。

（二）参加社会实践，学习社会规章制度

社会实践活动让学生走出校园，进入到比学校的课堂更大的讲堂中去，不仅展现了自己的能力，还增长了知识，磨练了意志。虽然有些事情看上去十分平淡，没有什么奇特之处，但也是一次亲身经历，为学生将来步入社会累积了经验，是青年成长成才的正确之路。

（三）网络实名制，提升网络空间意识

面对目前互联网用户各心理、行为问题，网络实名制作为一种以用户实名为基础的互联网管理方式，可以成为保护、引导互联网用户的重要手段和制度，并保护青少年免受网络不良因素影响。

（四）走向世界，改变公共空间意识不同国家和民族的文化固然有差异，但是世界文明是共同的。这是个性和共性的统一。

走向世界融入世界，已成为当下的热门话题。近几年我校陆续有教师出国工作学习交流，每次回来后，他们的出国访谈录都会在校报上、校园网上报导。这里摘出其中的一部分“在满聚乐高级中学校园内，你可以看见有许多学生都化了妆，但有一点是大家都一样的，那就是全体学生都穿着校服。在满聚乐高级中学的规定中，学生可以化妆，因为这是法律承认的权利和自由，但是在给予自由的同时又加以约束，体现了其尊重人权却又不失规矩的准则”。“

四、结束语

人文素质培养范文第6篇

关键字：人文关怀 人文素质 大学生 培养 中国梦

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：

作为人类所特有的情感与行为――人文关怀，关注于人的生存状况与人性发展，是一种对人的身心发展关怀，是一种高层次的心灵关怀。人文关怀的核心要求是肯定人性和人的价值，蕴含个人追求思想解放、自由平等、个性追求及多样化发展等方面的心灵关怀。普遍认为，人文关怀包含对人的生存与生命价值的双重关怀，既注重对人的社会存在价值关怀，也注重对人的尊严和心灵健康发展关怀。这不仅是一种生存态度与目标，更是一种精神文化与社会文明诉求，是人性健康发展与社会文明进步的标志。党的十七大报告第一次提出在思想政治工作中注重人文关怀后，十报告进一步提出，要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。在实现中华复兴梦时更蕴含人文关怀，他指出中国梦归根到底是人民的梦，涉及“上学梦”、“就业梦”、“安居梦”、“致富梦”等领域，必须紧紧依靠广大人民群众来实现，必须不断为广大人民群众创造福祉。大学生作为现代化建设的后继者和接班人，是实现祖国繁荣昌盛“中华梦”的筑梦人，更需要在现代化建设中融入人文关怀。因此，在高校教育中重视人文关怀并不断提高大学生人文素养，事关大学生人性健康、心理健康，事关社会文明进步，事关强国大计。在新的多元化时代背景下，将人文关怀融入高校教育，既尊重了大学生的性格差异和个性展现，又满足了大学生精神与心理的需求，对于促进大学生自我完善、自我发展也大有裨益。基于此，本文在梳理人文关怀内涵和论述大学生人文关怀必要性的基础上，从大学生人文关怀需求和个性特征出发，提出提高大学生人文素质培养的途径。

一、人文关怀的基本内涵

1.人文关怀的渊源

“人文”一词在我国最早出现在《易经贲》中“文明以止，人文也。观乎天文以察时变；观乎人文以成天下”。该经典中“人文”的释义是指以人为中心的各种文化现象的集中表现，与现在提倡的人文关怀还有很多差异。我国最早深切体现人文关怀和人文精神的思想则是孔子的仁学思想体系，其中的“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”、“苛政猛于虎”、“有教无类”等蕴含着人文关怀的价值寓意。这些经典语句中从人的发展的角度上论证了人的社会价值，人的精神需要，人格的尊严，人的地位等，寓意着注重人文精神的哲学思辨。

从西方人文关怀的思想源头看，可追溯至西方的人本主义学派及其思想体系。一般认为，西方人文关怀的思想萌芽最早发源于十四世纪的欧洲文艺复兴运动和人文主义者的思想启蒙运动。其中人文主义者提倡人权、理性与个性解放，反对神权、迷信和思想桎梏，体现对人的地位及人的多样化追求的尊重。而马克思、恩格斯的“个体是社会的存在物”、“人就是人的世界”、“唯物观”“哲学辨证法”等思想将“人文关怀”思想提升到一个新的高度，是人类对“人文关怀”认识上的超越。

二十世纪，美国的班杜拉（Kohlberg L）、科尔伯格（Bandura A）等人提出自由主义德育论，认为受教育者（学生）与教育者同为德育教育的主体，要注重“教”“受”双方的互等地位与人格尊重。该理论认为学生主体地位应受到尊重，学生应该在心理自由状态下接受德育。自由主义德育论是学生教育应融入人文关怀的最有力的依据之一。自此之后，人文关怀思想备受学术界与政府部门关注，在高校教育领域中人文关怀思想应用的探索也成为一个热门话题。不少人认为，人文关怀是人类思想教育的独特所有，能触碰到人们的思想灵魂深处。

2.人文关怀的内涵

从狭义内涵看，人文关怀是指对人的关心和爱护；从广义视域看，人文关怀倡导以人为本的理念，关注人的生存生活状况、尊重人的思想自由、关怀人性发展和肯定人的主体价值，是对人的自由平等及个性化、多样化发展等的关注，是对人性健康、心理健康、精神文明的关注。总之，其倡导的是要充分尊重人的主体地位及个体多样化，要激发人的主动性积极性和创造性，要促进人的自由全面发展。概括之，本文认为人文关怀的概念内涵包括以下层面：（1）承认人的主体地位，将社会发展进程中的人的价值，肯定人在社会发展中、自身发展中所处于核心地位、支配地位。（2）关注人的身心发展状态，不仅包括物质生活状态，还包含人的思想、人的心理等精神状态，以及人的精神文化、心灵安抚等方面。（3）承认人的多样化，在促进其自由全面发展同时，也要尊重其个性化和多样化发展，尊重个人的差异性、特殊性。尊重人在各方面素质达到一定水平条件下，又有区别的发展。（4）注重人的价值追求，不仅承人在社会化大发展中的群体价值，又承认人追求个性的个体价值，追求两者的有机统一。

二、当代大学生的身心特征与人文关怀的主要方面

1.当代大学生的身心特征

从年龄特征看，大学生年龄跨度基本在18-22岁，处于心理学中的青年中期和青年晚期，正是体力和智力发展的黄金期，也是人生的最重要、最宝贵时期。处于青春期中期和晚期，大学生的身高、体重基本稳定，生长发育的各项指标基本完成。因此，大学生所处的年龄阶段，是一种较为稳定且身体形态均衡发展的阶段。从运动素质而言，大学生处于运动能力较强时期，身体的平衡性、动作的协调性、反应的灵敏度均处于最佳时期。在大学阶段，既不同于高中面临考学的紧张、不成熟，也不容易身体疲劳、体力不支。就生理素质而言，大学生身体发育基本完成，生理方面已经达到成年标准。就脑细胞和神经系统发育而言，智力发育同样也达到了成人水平。由此，大学生在该阶段已为成人，具备了自我安排、自我控制、自我调节的能力，但缺乏成人在工作实践中的磨砺。

2.大学生人文关怀的需求

（1）性格特点与人文关怀

自我意识比较强。大学生与同龄非大学生相比，其家庭、事业仍处于零起步阶段，这样一种差距往往会让大学生有一种攀比和自我成长的使命感。虽然社会经验欠缺、经历不足，但大学生仍有自主自立的欲望和独立思考的趋向。很多时候，大学生渴望自己的意见和观点得到关注，渴望自我的价值能被重视，强调个人的努力被承认，希望人格被社会尊重。

渴望得到异性关爱。大学生正处于青春成长期，处于“少男钟情、少女怀春”的发育期，渴望得到同龄异性朋友的关爱。从现实状况看，大学时期是青年人谈情说爱的高发期，但多数大学校园不反对大学生恋爱，这在客观上也促使多数大学生在考虑选择一个志同道合的异性朋友以便在学习上相互帮助，生活上相互关照，工作上相互支持。由于缺乏有效的大学生情感管理机制，因而在这一时期大学生易受感情困扰，容易产生恋爱挫折。

缺乏社会实践经验。当代大学生大多是从幼儿园、小学一直读书到大学，几乎全是从“学校门”到“学校门”，在学校学习的时间长达十几年。在大学生活中，除了参与社团互动、休闲娱乐之外，大学生的记忆力里几乎被听课、作业、考试占满，所了解的大多是一些书本知识，很少有机会参加具有社会性质的实践工作，为人处世的经验非常缺乏。可以说，长期的校园读书生活、较少的社会实践经验，很容易导致大学生就业时处处碰壁，被公司其他人员指为“花瓶”，理论与实践的结合严重不足。在事业初期不顺、感情受挫等不利因素的诱导下，大学生在毕业后很容易产生“悲观厌世、失去理想、内心空虚”等精神状态。

缺乏艰苦奋斗精神。当代大学生大部分是独生子女，家庭的优越感和宠爱感非常强。而在大学生活中，大学生则很难再享受到这样的待遇。在大学生心里预期无法实现的情况下，心理往往产生自以为是、怕苦怕累、自暴自弃、怨天尤人等“娇病”现象，继而做事容易产生以自我为中心，缺乏积极向上的态度，缺乏艰苦奋斗的精神等，出现“要求的多付出的少，抱怨的多满意的少，遇到挫折容易心灰意冷”等问题。

理想的“美感”与现状的“骨感”。中学时代便对大学生活充满向往与期待，理想中的大学生活是多姿多彩，忙碌而又充实。因此，高中生出入大学校门，满怀着理想的“美感”，要干惊天的“伟业”。十年寒窗苦读终于换来出头之日，定要在大学中实现自己的雄心壮志，因而理想依然很“美感”。但当自己一旦稳定下来，步入大学生活后，慢慢发现这种生活与梦想的差距很大，不免心怀冷意，“骨感”之情顿生。在面临的学习成绩竞争、奖励与荣誉竞争以及就业前景的压力，大学生的雄心壮志逐渐地受着摧残，现实的“骨感”令人生畏，理想的“美感”开始调零。

（2）时代挑战与人文关怀

就业竞争压力的挑战。伴随着高等学校的数量增多和招生人数的不断扩招，大学门槛稍有降低，更多学生进入大学或职业技术学校，越来越多的大学生将面临就业问题。当代大学生就像批次生产的产品，数量多就很难保证质量。更严重的问题是大学扩招并没有真正解决就业问题，而是将严峻的就业问题往后推了数年。而当今大学生，则面临着极其严重的就业压力。大学生多，对口岗位少、门槛级别高，就业竞争异常激烈。就业压力大并不是说社会就业岗位少，更多的时候是高素质、高技能的人才紧缺。同时，一些底层岗位人才紧缺。当代大学生较多呈现好企业进不去，底层岗位不想去的“高不成、低不就”的就业现象。

与多元化发展的挑战。市场化、信息化、国际化、全球化让更多的国家加强相互之间联系、合作，各国寻求自身的发展。多元化让更多的产品走向世界市场，更多企业在合作中竞争、在竞争中发展。市场化、信息化、国际化、多元化发展，促使市场机制更为复杂，使得企业之间竞争更加激烈，这对大学生提出了更多的要求。可以说，在当今时代背景下，对大学生就业素质和就业技能提出了更高的要求，不仅需要大学生具备专业知识、专业技能以及相关经验等，同时需要大学生具备有长远、多角度审视问题的头脑。

来自多方的压力。伴随独生子女数量的剧增，当代大学生在享受众多宠爱于一身的同时，也承受着多方的压力。父母长辈等对其“学历、就业”的期望，及对其“恋爱、婚姻”的分歧等，都对大学生带来心理压力。社会压力较大，就业压力之外的房价、城市门槛高等也对大学生造成较大压力。虽然社会压力不仅针对大学生，但对于事业、家庭、财富一无所有的大学生而言，社会压力对他们更严重。现实的残酷、家长的期望、自身的追求等，在不同程度影响着大学生的抉择――学业的抉择、就业的抉择、恋爱的抉择甚至是将来定居场所的抉择。

三、大学生人文关怀的时代背景与主要着力点

1.大学生人文关怀的时代背景

当代大学生有其特殊的生长背景：多元化的时代大背景，市场竞争异常激烈；小背景国内经济社会快速发展，大学生扩招的影响、就业竞争激烈，独生子女的待遇与压力等，因而当代大学生面临着前所未有的时代背景。大学时期的特殊生理特征：特殊的家庭宠爱、较强的自尊、较强的自我意识及未摆脱的“娇病”等，在多元化时代背景下，当代大学生成长之路艰难而又充满着挑战与机遇。如何保障大学生身心健康成长，如何排忧解难大学生的身心压力，皆是大学教育要解决的重要问题。因此，大学教学不仅要授予知识，更要育以健康心理、健全的人格，给予大学生充足的人文关怀。

2.大学生人文关怀的主要着力点

（1）关注大学生的生存状态

关注大学生的生存状态，不仅是关心他们的学习、生活中遇到的各种问题，还包含大学生交往过程中遇到的各种问题、大学生的心理健康问题。关注大学生的生存状态，着力解决学生身心成长中的各种问题，是高校坚持以人为本、贴近学生等蕴含人文关怀教育思想的强烈要求，也是促进大学生树立正确“三观”的必然要求。大学阶段，是大学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这个阶段他们时常会遇到家庭、社会、情感等各种矛盾与冲突，有些甚至超越大学生个人能力范围。在各种矛盾、冲突多重影响下，很可能会形成不健康的心理状态。因此，关注大学生的身心健康，及时发现、解决大学生心理问题，是杜绝学校暴力事件、自杀事件等的必要措施，是帮助提升大学生人文素养的重要途径之一。

（2）尊重大学生的人格尊严

“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”。尊重大学生的人格尊严，通过平等的地位和互换的思维方式能更好的融入人文关怀。大学生虽被视为成人，但大多骨子里仍保留着孩子般的义气和叛逆。尊重和理解大学生的人格，会使其愉悦心情，心灵之门也会为之敞开，也会增强大学生对学校及教学者好感。他的这种情感和观念会自觉不自觉地参与到受教过程，进而影响到他对一系列相关过程的态度。如果教学工作者总是摆出居高临下的态度，忽视大学生人格尊严，学生内心往往会将其“拒之门外”，对其“视而不见”，更有甚者产生叛逆心理。当今的教育方式已不再只靠一把戒尺和一副严肃面孔所能驾驭的教育，更注重教者与学者双向交流、相互尊重。当代大学生表现的更多的是对德才兼备者的尊敬，对尊敬学生人格者的爱戴，对平等、双向交流教育方式的渴求。

（3）肯定大学生的主体地位

教育是“人与人精神契合，文化得以传递的活动”，是“人与人之间灵肉的交流活动”。对大学生的教育不应该再是“灌输”式的教育，无论是文化教育还是思想政治工作，教育的主角不应当是教师一个人。大学生是教育的主体，所以教育过程中应该关注教育主体的感受。关注他们在受教育过程中遇到的问题、对教育方式的适应情况以及他们的观点。此外，大学生作为教育主体，应具有“需要学什么、为什么要学、怎么学”的知情权，具有“想学什么、能学什么、为什么”的诉说权，并被指导怎么实现。从而培养大学生的自觉、积极主动的行为习惯，培养大学生敢于担当、独立性强的素质。由此，注重大学生的人文关怀就应该肯定他们的主体地位，肯定他们是教育过程的主体、社会实践的主体。

（4）关注大学生的个性发展

个性是一个人的独特特征，不仅包括外形、气质以及性格，还包含个人的兴趣、爱好以及禀赋等。在多元化时代背景下，大学校园也应与时俱进，营建一个多元化的校园。作为一个相对开放的校园，多元化的时代背景下也应当更多地关注大学生的个性差异和个性发展，着力培养个性中的亲和性、社会性、包容性、责任心、道德心和荣誉心等，促使其形成遵守社会道德秩序的理性。大学教育支持大学生的个性发展，不仅是充分尊重大学生的主体地位及大学生意愿，更是我国实施素质教育、培养多元化人才的需求。事实证明大学生个性发展往往是创造性人才成长的基础，墨守成规的教育只会抹杀创新性人才的培养。因此，对到学生个性发展的承认与支持，是人的发展、社会发展的必然，是适应就业形势关怀人性的必然。

（5）重视大学生的社会需求

大学生的人文关怀不仅要关注大学生的物质方面的需求，更应该重视其社会存在即追求方面的需要。按照马斯洛的需要层次理论，物质生活等基本问题得到满足后，大学生会更注重实现个性发展、主体地位及自我人生。在大学生人文培养过程成，不仅仅是给予助学金、困难生补助等形式物质需要，还应该引导到学生勤工俭学、课外兼职等活动，锻炼其社会实践能力。如此一来，不仅关注了大学生的物质需求，还培养大学生自立自强的能力与信心。在大学生党团活动中，教育工作者要经常与大学生谈心，关注大学生的精神需求、心理健康，帮助大学生树立树立正确的世界观、人生观及价值观，丰富大学生的精神生活，提高大学生文化品位。在班级集体会议上，组织大学生开展情感、理想、信念等为话题的讨论，正确引导大学生精神生活上的追求。此外，应该满足大学生对未来发展、就业方向等信息的需求，不能因为就业压力大而避谈此话题，而是积极同大学生一起探讨、寻找出路和方向。

四、人文关怀与大学生人文素质的培养

1.时代意义

在市场化、信息化、国际化的当下，在城镇化、工业化、农业现代化、信息化、绿色化“五化”同步发展现代化进程中，“科学技术是第一生产力”，是社会发展的巨大力量，是参与国际竞争、实现中华富强梦的主导因素。科技的核心载体则是科技人才，优秀的科技人才、创造性的科技人才无疑是经济科技领域竞争的制高点。科技创新性人才、科技优秀人才的培养，大学教育无疑是重点培养环节之一，大学生无疑是重要的培养对象之一。大学教育是否合理、大学生成长是否健康，对国家能否实现强国之梦具有较大影响。

人文关怀体现的是以人为本，以人性为本，是对人的生存境况和人类命运的真切关怀、对生命的真切关爱，是一种终极关怀。重视大学生人文素质的培养，就是重视人文关怀中大学生思想品质的锤炼，有助于他们心智的成熟、心理的健康成长。重视大学生进行人文素质的培养，有助于他们持有正确的人生观和价值观及审美观，更好地适应市场化背景下的多元社会。重视大学生人文素质的培养，有助于增强他们的文明意识和社会公德意识，有利于提高其处理人际交往能力和心理承受能力，能促进其全面发展、自我完善，激发其潜在的创造能力。因此，在当前的高等教育中重视大学生的人文关怀，建立多种途径的大学生人文素养培养渠道，对促进大学生的健康成长、大学生创新性挖掘具有重要意义，对促进新常态下中国的转型发展、实现强国之梦具有现实意义和长远意义。

2.培养途径

（1）打造人文素质培养的优秀队伍

大学生优秀师资队伍的建设，不仅需要言传身教的任课教师，还需要高素质的辅导员、正规培训且有耐心的管理人员及其他优秀的职工队伍。教师作为大学生的引导者，不仅要加强其专业知识的提升，而且要注重提文化涵养的提升。知识文化的传承与思想道德的提升融合后的德才兼备型老师方能为大学生所敬仰，在潜移默化中促进学生人文素质的提升。管理人员等不应当是远离学生、高高在上上下级关系，而应该是与学生相互尊敬朋友，多与学生进行沟通交流，善于疏导学生的不良情绪与心理问题。由教师、辅导员、管理人员组成的人文素质培养队伍，不仅要成为学生学业、生活导师，更应该是心理、精神导师，定期关注学生的生活诉求与精神状态，帮助学生解决教学外的各类困惑与难题。

（2）重视正常教学过程的人文关怀

上课过程中，真正将大学生视为课堂的主体。一方面充分考虑学生的特征、爱好合理分配授课时间，充分调动大学生的兴趣与激情，营造相互协作的良好氛围。通过关心、鼓励、支持、帮助和认同等方法引导学生在课堂学习过程中尽可能地体验到成功的喜悦，增强他们的满足感与成就感。另一方面将大学生最关心和最感兴趣的问题适当多花精力传授，授课方式多样化，充分调查大学生的建议和授课效果，选择最合适大学生接受的授课方式。同时，积极将课堂教学与社会实践相结合，多传授对大学生有利、有用的社会知识。

（3）丰富校园文化生活的人文气息

建立提升大学生人文素养的品牌活动，进一步完善学校名家论坛、专家报告、学术沙龙等活动对大学生有人文素质教育引导和文化启迪的活动，鼓励大学生积极参与并予以奖励。举办书画展、书法展、摄影展以及音乐文艺演出等活动，促进大学生个性发展极大学生的全面发展。加强校园人文景观和文化景观建设，创建和谐校园的文化氛围，丰富校园文化生活的人文气息，从软环境方面熏陶大学生的精神品格。多渠道组织社会实践技能类比赛活动，注重对大学生实践技能的审查，完善实践操作技能的分数评定，确保社团活动能达到切实提高大学生就业技能水平的作用。

（4）重视大学生就业的关怀需求

适时推进大学生培养模式的观念更新与制度创新，与时俱进，因势利导，满足社会对各类高层次人才的多元化需求。为科研型、就业型大学生的不同发展方向提供相应的资源，以促进学生专项技能的发展，确保不同培养类型的学生通过在校期间的学习，都能符合未来职业定位的社会需求。学校应积极寻找渠道，为大学生提供假期专业实习的机会，或介绍大学生到相关企业、学校、部门锻炼，丰富大学生工作经验。同时，组织大学生建立团体，鼓励其自行寻找实习岗位。积极开展与企业的联合培养，定期邀请知名企业管理团队或专业技术人员来校讲座，传授所需人才和应聘要求等信息。

参考文献

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[2] .坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2012-11-18

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[13] 宫志来.大学生思想教育中的人文关怀. [D]锦州：渤海大学硕士学位论文，2013

[14] Jaspers K.Was ist Erziehung？ [M]. Munich： Piper Press，1999

人文素质培养范文第7篇

【关键词】 创新；培养模式；提高；人文素质

培养和丰富护士人文内涵，促进提高人文素质，不仅是现代护理学和人文精神整合发展的需要，也是护士个体的素养、品德和人格自我完善和发展的需要，更是对病人进行人文关怀护理所必需。现针对促进护士人文素质有效提高的培养模式进行探讨和研究，以达到提高护士人文素质，提升人文关怀护理服务质量之目的。

1 人文素质与人文关怀之内涵

1.1 人文素质 是指通过学习和积累人文学科知识或环境的熏陶使之内化为人格、气质、修养, 成为人的相对稳定的内在品格[1]，它体现在人文知识和人文精神两个方面, 是人能否正确对待自我、他人、社会和自然的一种态度[2]，它既是一种对护理真善美追求过程的认识和情感，也是一种实践人性化、人道化护理服务的行为和规范，是护士在护理工作中体现出来的一种固有素质和修养，即积德行善的人性、克己奉公的人格、仁慈博爱的人道、关爱生命，为患者谋利益的宗旨。它包括了科学、艺术、道德精神。

1.2 人文关怀 是“以人为本”，重视人的因素，承认人的价值和主体地位，关注人的生存状况，对人的尊严与符合人性的生活条件等的肯定。人文关怀体现在护理工作中，即人文护理，其实质体现为对患者生命与健康、权利和需求、人格和尊严的关心和关注。其意义在于通过护患间的有效沟通，提高患者的生存质量，促进恢复健康，降低护患纠纷，实现护士自我价值，提高护理服务质量。

2 护士人文素质现状分析

相关文献报道: 78%的专业护士对人文精神的大概内容未知或知之甚少; 91%的专业护士在校期间未接触过有关人文科学的课程或讲座; 87%的专业护士无法说出人文科学知识所包括的主要内容; 100%的专业护士表达了学习人文知识的要求和渴望[3]。其现状形成原因主要为学校人文课程设置甚少,毕业后缺乏人文环境的熏陶, 在职教育缺乏对人文关注所致。

3 提高护士人文素质的意义

3.1 在整体护理中的重要作用 有调查显示，40%以上的医患纠纷与医护人员的情感、爱心、同情心、责任感和法律意识有关，其根本原因是人文修养的缺乏、忽视与患者的沟通所致。而人文关怀护理是整体护理的核心[4]，充分体现了护理学对人体心理和社会因素的重视,其内涵质量中,护士的人文素质最为重要, 它始终是整体护理向纵深发展的内在动力和灵魂[5]。

3.2 时代和护理专业发展的要求 美国科学促进会主席曾提出： 21世纪, 我们需要将自然科学与人文科学整合在一起探索生命[6]。融自然科学和社会科学为一体的现代护理学，导入人文理念,注重以人为本的护理，要求护士必须具备宽泛的知识面和良好的人文素养。护理活动充满了人文因素, 护士对人文素质的认知将直接影响护理的专业形象和服务质量，人文素质已成为护士职业素质的底蕴。

4 促进护士人文素质有效提高的培养模式探讨和研究

针对护士人文知识缺乏, 人文素质不尽人意的现状, 拟行教育引导--强化学习--践行完善的培养模式, 旨在有效提高护士人文素质，改善现状, 适应现代护理要求。

4.1 教育引导——激发内在动力

4.1.1 强化领导表率及引导作用,达到潜影默化的效果。新的医学模式把人文关怀的目光绝大部分投向了患者，忽略了作为施护者的护士对人文关怀的需求。作为特殊职业群体的护士，女性居多，工作繁重，体力透支；职业致心理压力大；专业技术要求不断更新知识、提高学历等，使护士身心明显处于亚健康状态。为此，管理者需要树立人本管理理念，提高支持和关爱力度，包括重视职业安全防护；善用激励机制；关心护士工作、学习、生活，营造宽松的人文环境；提供更多的学习机会等，以产生感染力，达到潜影默化的效果。其次加大社会宣传力度，报道护士典型事迹等，使社会了解护士职业，增进理解、尊重、关爱及对社会价值的认可度。

4.1.2 加强护理文化建设，共同促进人文关怀护理行为的转变。护理管理者以护士为中心，以关心、信任、尊重为前提，通过共同构筑体现护理职业的表层的形象文化、浅层的行为文化、中层的制度文化和深层的精神文化，充分发挥其主观能动性，运用激励机制，使其获得成就感和荣誉感，强化责任感和使命感，激发内在情怀，共同促进人文关怀护理行为的转变，使护士将感受到的人文关怀最大限度释放给患者，以提高护理服务质量。

4.2 强化学习——成功提升的加速器 学习是成功的加速器，学习的力度决定成功的速度。

4.2.1 营造学习氛围,开展读书活动。护士丰富的人文素养，是实现人文关怀护理的基础，由护理部精选读物，让护士限期攻读一本书，定期通过护士生活会汇报读书心得，营造共同学习氛围，使护士在和谐的氛围中愉快学习，进而内化提高。

4.2.2 有计划、多途径、全方位进行人文知识系统学习。充分利用继续教育和在职培训机会，采用系统学习与专题讲座相结合的方式，重点选修如护理伦理学、护理社会学、护理美学、护理心理学、行为科学与管理等课程。鼓励自修，完成学业给予适当奖励。利用院外学习机会，如学术交流、进修、培训等，增加相关知识量。通过分析、讨论典型案例，掌握心理、伦理、美学、社会学、文化习惯等相关人文知识点及其应用能力和技巧。

4.3 践行完善——在实践中升华 整体护理所体现的是一种以尊重为核心的人道伦理精神,护士人文情感的激发和升华在于提高人文关怀护理质量。

4.3.1 理论与实践相结合，逐步内化和完善。人文关怀是护士人文知识内化后自觉给予患者的情感付出；是在护理实践中，营造一种充满人性、尊重、关心及满足病人需要为中心的人文环境和氛围；是善于从不同患者的眼神、表情、体态、语言中了解他们的需要、痛苦和渴望，并不遗余力的给予满足；是以广泛的兴趣爱好激发病人积极的心理情绪，使患者以良好的精神状态接受治疗和护理；是运用知识储备, 与病人多角度、全方位交流、沟通, 使病人缓释病痛、 融洽护患关系、增加信任度,从而减少护患纠纷，提高护理质量；通过不断实践和总结，使护士人文知识逐步内化和完善。

4.3.2 使人文知识向人文精神和人文素质转化。坚持以人为本，积极在知识、态度、习俗方面对所学的人文知识进行“体察涵泳”, 将蕴藏其中的人文精神逐步转化为护士的人文素养,提高人文素质。

综上所述：为了适应现代护理要求，改善护士人文素质不尽人意的现状，通过创新培养模式，采取教育引导、强化学习、践行完善等措施，促进护士人文素质有效提高。通过引导护士时刻保持开放的文化心态,自觉接受人文科学的熏陶,使其人文素质得以持久提升，从而达到提高人文关怀护理服务质量的目的。

参考文献

[1] 蔡雅谷.护生的人文知识教育[j].中等医学教育,1998,16(10):35.

[2] 史瑞芬,闭晓君.在护理专业课中渗透人文素质教育[j].实用护理杂志,2001,17(6):452.

[3] 李惠玲 杨小芳 张 妍.专业护士人文素养现状及对策[j].护士进修杂志2002,17(10):766

[4] 贾启艾.整体护理的人文关怀[j].护理研究.2003,17(9):993-995

[5] 施卫星.人文精神:整体护理发展的内在动力[j].中华护理杂志,2000,35(7):391.

人文素质培养范文第8篇

人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。

二、大力培养人文精神

人文精神是人文素质的高级层次。只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如，以人为本，民为邦本，天人合一，贵和持中，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，爱好和平，反对分裂等，这些都是我们中华民族最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想，终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥“宁为玉碎，不为瓦全”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民旅人文精神的承载者和实践者。

三、精心塑造人文品行

人文素质培养范文第9篇

人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。

二、大力培养人文精神

人文精神是人文素质的高级层次。只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如，以人为本，民为邦本，天人合一，贵和持中，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，爱好和平，反对分裂等，这些都是我们中华民族最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想，终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥“宁为玉碎，不为瓦全”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民旅人文精神的承载者和实践者。

三、精心塑造人文品行

人文素质培养范文第10篇

《高等学校英语专业教学大纲》规定，英语专业的培养目标是“要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素养、文化素养和心理素质”，并规定“专业课程教学不但要提高学生的业务素质，而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质”，因此，仅仅用专业知识育人是不够的，课程教育应渗透人文教育的基本精神（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000：9）。

一 国家对人才培养的要求和我国英语人才培养现状

《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确指出，要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，由此可见，人才的素质培养是教育的重要任务，人文素质教育是教育的高层次追求，外语教育尤其如此。

根据《现代汉语规范词典》，素质教育即“依据人和社会发展的实际需要，以全面促进个体德、智、体、美的发展，着重培养创新精神、实践能力和发展个性为目标的教育”。人文素质是正确做人的基本品质和基本态度，既包括处理人与自然、社会、他人关系的方式，更包括思想意识、价值观念和文化修养。人文素质教育能使人的人性和潜能获得充分的发展，是一种生活态度、人生观及人格修养的教育。爱因斯坦曾指出：“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”所以，人文素质是大学生必备的基本素质。

在英语学习过程中，学习者不但获得知识和技能，也陶冶情操、拓展视野、开发思维能力，因而是学生形成人生修养的过程。英语教学目标的最高层次应该是使学生不但学会应用语言，还能深刻感受教学内容中的人文精神，并自觉主动地把这种精神贯彻到自己的日常行为中。正如联合国教科文组织《关于技术与职业教育的建议》中强调的，职业课程计划要培养价值观、道德准则和态度，为学习成为自主和负责任的公民做准备。

作为外语人才的摇篮和培养基地，各大学的外国语学院和外语系为我国各个行业输送了大批的外语人才，总体而言，外语教学在语言训练方面比较成功。然而，为了达到精通英语的目的，学生过多依靠简单记忆、机械操练和枯燥重复的方式，而教材所选的课文知识含量和思想深度也往往不够。在教学过程中，教师常常忽略对学生自身思想底蕴和思维能力的培养。随着人才需求的变化，传统的外语人才培养模式暴露出种种问题，外语专业学生的弱点也突显出来，即比之于其他人文专业学生，他们的思辨能力（思维能力、分析能力、论述能力和解决问题的能力）明显薄弱。

思辨能力薄弱在学生走上工作岗位后容易产生严重的后果和影响，主要表现在工作中缺乏分析综合能力，缺乏想法，少有创新意识，最终只能服务于其他行业。事实上，语言水平并非英语专业培养目标的全部，由于认识上的不足和误解，忽略对人才其他素质的培养和追求，成为英语专业学生思辨能力缺乏的重要原因。

二 英语报刊的人文特点

报刊综合了新闻学、词汇学、修辞学、文体学和社会学方面的综合知识，往往蕴含大量的文化信息。英语报刊体现了语言教育与人文精神的结合，涉及内容广泛，涵盖社会的方方面面，具有很强的时事性。钱绍昌教授在《新闻英语问题与范文评析》序言中曾指出：“英语报刊是学习现代英语的最好教材”，不仅能够提高学生的语言能力，更能启发学生对社会和人生的思考，因而成为学习英语的最佳素材之一。

英语报刊阅读具有鲜明的特点和优势。首先，报刊文章具有强烈的时代性和时效性。报刊作为一种大众传播媒介，以迅速、真实地反映现实生活为第一准则，涉及的内容广泛而丰富。其次，报刊文章包含大量具有文化内涵的词语，反映了社会生活的方方面面，折射特有的社会心理，因而具有很强的综合性。第三，报刊阅读实用性强，是学生掌握第一手信息的重要渠道，能够帮助学习者及时通晓现代英语的表达方式。

“人类各民族的语言都不仅是一个符号体系或交际工具，而且是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系，因而具有民族性、人文性”（钱冠连，2000：10）。英语报刊作为具有鲜明特点的人文学习素材，不仅帮助学习者学习语言，更能使其习得异域文化，了解其社会、政治、经济、国际关系和科学技术，使学习者既能掌握语言技能，也能够开阔视野、丰富阅历、增长见识，从而陶冶情操，升华人生境界，真正做到语言教学与人文教育的融合。

英语报刊阅读为学生打开了一扇通向世界的大门，其内容涵盖多元文化认识、公民素养、新闻素养、职业道德和科学素养等若干方面（王晓萍，2008：47）。学生通过大量的阅读，不仅关注新闻英语的语言特点和所涉及的社会文化背景知识，掌握国内外大事，拓展知识面，而且能够通过阅读和分析报导者的立场观点，认真思考判断，去伪存真，形成正确的人生观和价值观。这一过程中所培养的分析能力、抽象思维能力、创新能力和信息获取能力，将对学生产生深远甚至永久性的影响。

三 英语报刊阅读与人文教育融合的途径