区域地理知识点总结范文

区域地理知识点总结范文第1篇

【关键词】高中地理；因果关系；教学策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0100-02

地理因果关系知识是高中地理知识的核心组成部分。而高中地理知识不仅涉及自然地理、人文地理的方方面面，其组成的地理事物和现象还具有空间范围广、形成时间长、影响因素众多、难以直接观察等特点。高中学生刚从初中以形象思维为主的教学方式中转变过来，难以适应高中繁重的课程学习，导致在地理知识的学习过程中不得要领。

高中地理知识涉及天文、大气、气候、水文、地质、地貌等多学科的知识，有些知识还需要物理、化学、生物等学科的知识储备，知识点纷繁复杂，地理成因复杂多变。高一学生初涉地理因果关系知识，不能自主地进行知识的建构，难以理解记忆，难以发现地理知识之间的内在联系。因此，教师需要在教学过程中帮助学生完善地理因果关系知识的脉络，教会学生学习地理因果关系知识的方法。

一、变式分析，总结规律

在自然地理部分的教学中，学生往往因为抓不住主干而认为地理知识细碎而且繁琐，难以记忆，所以教师在课堂教学中要有意识地去进行知识框架的建构，将零散的知识点分门别类地放入构建好的框架中，使地理知识不仅有“骨骼”，而且“有血有肉”，在帮助学生记忆地理知识的同时，有利于学生理解深层次的地理问题。

地理环境的各要素相互联系，相互转化，构成完整的自然地理环境。地理因果关系知识涉及对此类知识的分析和其中因果关系的分析，总结为各种知识结构图，在进行此类知识的教学中，教师要教会学生进行变式分析，即对不同结构呈现的结构图进行分析。例如，在岩石圈的物质循环过程教学中，以不同结构呈现岩浆与三大类岩石之间的转化关系，最后总结规律。明确岩石圈的物质在转化过程中存在的因果关系，即三大类岩石都可以经过重熔再生形成岩浆，岩浆岩只能由岩浆冷却凝固形成，各类岩石在外力作用下都可以转化成沉积岩，各类岩石在变质作用下会形成变质岩，见图1。

二、紧抓主干，明确主次

地理成因知识涉及自然因素和人类活动等多方面的影响，如气候的形成，不仅与气压带、风带的分布有关，还涉及海陆热力性质的差异，同时受到下垫面性质的影响，小区域的气候又涉及地形、洋流、人类活动等方面的影响，纷繁复杂，不仅学生学习时难以理解和掌握，教师在教学中也难以把握教学的方法和策略。

所以，在此类知识的学习中，教师要引导学生把握主干，即主要影响因素。大陆西岸气候的成因主要受气压带、风带的影响，气候带的分布以赤道为轴，呈现明显的对称分布。大陆东岸受海陆热力性质差异影响显著，从赤道到北半球高纬地区，随着热量的减小，分布着热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。在暖流流经的中低纬区域，如非洲马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西的东南沿海、加勒比海东北部，则分布着热带雨林气候。北大西洋暖流流经的高纬地区，温带海洋性气候影响显著。

三、紧扣因果，逐步深入

学生对新知识的接受源于其已有知识的铺垫，根据维果茨基的“最近发展区”理论，在地理教学的过程中，要利用学生已有的知识，让学生在已有知识的基础上学习新的知识，这就要求在教学过程中，能够抓住地理知识之间的因果关系。例如，在学习全球气候变暖的形成时，可以由果追因，也可由因导果，层层分析，逐步深入，帮助学生抓住地理因果关系的本质，见图2。

地理现象往往是在多种地理因素的影响下形成的，地理过程往往复杂多变，地理演变又涉及时间和空间的变化。因此，在进行地理因果关系知识的教学中，要强化学生的问题意识，引导他们探究地理事物发生、发展的原因和结果，构建思维导图，明确地理因果关系知识之间的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力，对学生容易遗漏的知识点进行补充，将零散的地理知识纳入逻辑框架中来，让学生可以知因而明果，由果而导因，理清地理知识学习的思路，形成良好的认知结构，提高记忆效率。

四、利用图表，强化思维

在地理教学过程中，有很多知识具有相似或相反的特点，可以利用图表进行比较，帮助学生明确不同地理成因的知识之间的联系与差别。比如，在讲授南亚季风与东亚季风的形成时，可以配合宏观的地图，分别讲述冬季风的形成与夏季风的形成，然后将季风的成因、风向、性质及同一地区的冬夏季风势力进行比较，在比较的过程中帮助学生掌握季风成因中的重点，如南亚夏季风强于冬季风不仅与海陆热力性质差异有关，还与气压带风带的季节移动息息相关，见表1。

五、宏观地形，构建地图

地理知识的学是与地理图像脱不开关系，而对于地理图像的认知，大多数学生往往模糊不清，甚至常常张冠李戴，而对于地理知识的考查，却总是置于形形的地理图像之中。学生对于常规的地理图像尚且难以识别，更不要说从不同角度和尺度来绘制的各种地理图像。在作业完成的过程中，学生往往因为畏难而对地理学生失去兴趣。

地理学科具有区域性的特征，在地理因果关系知识的分析中，不同的区域演示着不同的变化过程，这些变化过程受太阳辐射、大气环流、区域地形和人类活动等多方面因素的影响。因此，在M行地理因果关系知识的教学时，要明确不同区域间的差异，进而进行区域综合分析。可见，引导学生形成明确的区域认知至关重要。在地理教学过程中，教师要有意识地进行小区域的分析，首先要明确该区域的地理位置，引导学生分析该区域的地理特征，推导出在各种地理因素的影响下该区域的地理成因。比如，在分析秘鲁沿岸热带沙漠气候成因的过程中，首先明确该地区位于赤道附近太平洋沿岸，东侧有高大的安第斯山脉，进而分析该区域位于东南信风的背风坡，以及沿岸寒流的影响，加剧了南美洲太平洋东岸热带沙漠气候分布范围的扩大。

关于地理因果关系知识的教学，不仅渗透在自然地理部分的课程内容之中，还涉及人文地理及区域地理的各个方面，本文就高中一年级地理因果关系知识的教学做了简单的探究，以后还会进一步完善。

参考文献：

[1] 袁孝亭.地理课程与教学论[M].吉林：东北师范大学出版社，2006：22-34，33.

[2] 池荷.地理教学中地理因果关系的综合分析[D].福州：福建师范大学，2013.

区域地理知识点总结范文第2篇

一、学会阅读和使用地图

学习地理离不开地图。地图非常地直观，读图能了解地理事物的空间分布、空间联系，可以培养学生的观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力。区域中的许多要素在地图中都有明确的反映，因此，必须学会从地图中获取地理知识、分析地理要素之间的关系。在课堂教学中，可以引导学生从以下几方面培养读图能力：读出所学区域的经纬度坐标或找出经过这里的特殊纬线；找出一些重要的区域界线；找出区域周围邻近的一些地理事物；辨别区域内事物的特征和相关事物等。读图一定要按照方位或顺序进行，这样有利于培养学生的空间感。

学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实、熟记。平时要多看地图，还可以填图、绘制简图，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅清晰的地图，并能从中准确而有效地提取需要的信息。

二、运用比较的方法学习区域地理

乌申斯基说：“比较法是一切理解和思维的基石。”地理比较法是一种用来确定地理对象异同点及其内在联系的科学认识方法。由于地理对象的区域性以及相互联系、相互制约的复杂性，运用比较法就显得尤为重要。

学习我国的北方和南方地区时，引导学生将气温、降水、河流、植被等自然条件与主要农作物、作物熟制、饮食习惯、传统民居特点、传统运输方式等人文条件列表逐项比较。通过比较这些地理条件的差异以及分析其形成原因，学生非常清楚南北方人们主食的差异（南米北面）是因为所种植的主要农作物不同；主要农作物的差异，又是受气候条件的影响。学生很容易就能理解不同区域，自然条件不同。生活在不同区域的人们在适应当地自然条件的基础上，会形成各不相同、各具特色的生活习惯和生产方式。正所谓“一方水土养一方人”。运用比较的方法，既反映了南北方的地区差异，又突出了各自的区域特征，并且使学生明白区域特征的形成是各地理条件共同作用、相互影响的结果。

三、学会归纳总结，把区域地理知识组织起来

新知识是学生自我建构后获得的知识。新知识建立起来后，还有一个重要的任务就是把新知识通过归纳总结组织起来，纳入原有的认知结构中去，以便于记忆和提取。即建立知识结构图。通过归纳总结，把零散的知识点联系起来，这样可以把一些隐性的知识显性化，明确各知识点之间的联系，便于思考、交流与表达。知识结构图由节点、连线（箭头）组成。其中节点是各个知识点，连线（箭头）表示知识点之间的联系。

学习新疆维吾尔自治区时，先让学生了解新疆各地自然条件的特点，然后引导学生归纳总结知识结构，如下图：

图中的核心是新疆最显著的自然特征——干旱。为什么干旱，以及在干旱的影响之下其他自然条件有什么样的特点都反映了出来。将零散的知识纳入有密切联系的知识体系中，这是在优化学生的知识结构。无论是学习新课还是复习，归纳总结都是一个非常好的学习方法。

总之，教师不仅要教给学生知识，更要培养学生获取知识的能力，使学生在自主学习的过程中获得成功的喜悦，为其终身学习打下良好的基础。

区域地理知识点总结范文第3篇

关键词： 青海省高考 地理知识点 试卷分析

2013年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试由第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分组成，满分300分。其中，第Ⅰ卷1～11题为选择题，每小题4分，共44分；第Ⅱ卷的36题、37题及选做题（三选一）42、43、44题为地理题，分值分别为22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理试题共计100分。对2013年的地理试题进行分析，旨在把握新课标实施工作以来高考地理试题的特点，以促进中学地理教学工作顺利开展。

一、高考地理改革前后的变化

2013年新高考地理学科和往年相比有两大变化，即考试内容的变化（普通高中新课程）、试卷结构的变化（增加选答题、取消了跨学科综合题）。与旧大纲比较具体变化有以下几点：

1.从命题指导思想来看更注重考查考生的地理学习能力和学科素养。

2.从考核目标与要求来看更全面、具体，增加了与新课程相适应的较高要求。如：“能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息；能够调动和运用地理基本技能和其他相关学科的基本技能解决地理问题；能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题，能够提出必要的论据来论证和解决地理问题，能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题”等。

3.从考试范围和内容看，新大纲分为必考部分、选考两大模块。必考部分有“自然地理、人文地理、区域可持续发展”三部分，增加的第三部分“区域可持续发展”考试内容变化较大。另外，必考内容中虽然没有明确初中内容，但考试范围与要求中还涉及《全日制义务教育地理课程标准》的有关内容。新考纲内容最大的变化是增加了选考内容，青海省选考内容为《旅游地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》。

二、地理试题统计分析

1.试题的地理科学要素知识分析

从地理科学要素知识考核情况来看，本套试题主要考核了人口数量的变化、人口空间的变化、区域地理环境与人类活动、区域生态环境建设、发展和自然环境中物质运动与能量交换等多方面的知识点，其分值所占比例各不相同，区域地理的分值最高，约为52%。通过对地理科学要素知识考试情况的分析，可以看出本套试卷重点考查学生掌握中学地理主干知识的情况及对多个地理要素知识的综合运用能力（详情见表1、图1）。

2.试卷中自然地理与人文地理知识分析

通过对本套试卷的地理试题人文地理知识考点和自然地理相关知识考点的统计分析，得到自然地理知识约为64+10（选做题：42题）分，分值比例为93.3%，人文知识约为26+20（选做题：43、44题）分，分值比例为6.67%（详情见表2）。

3.试卷中中国地理和世界地理知识分析

对本套试卷的中国地理和世界地理知识进行分析发现，2013年青海高考试卷中，中国地理知识78+30（选修题：42、43、44题）分，约占90%，世界地理知识点12分，约占10%。由此可见，本套试题中与区域地理联系十分密切，体现了地理学科的区域性特点（详情见表3）。

4.试卷中地理感性和理性知识分析

地理感性知识是反映地理事物外部特征和联系的地理知识，包括地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据。这些地理感性知识是直观的、具体的，是通过人们对地理事物的直接感知获得的。本套试题中，地理感性知识分值占37.5%，其中地理分布和地理演变的内容分别占6.67%和30.83%（详情见表4）。

地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因。这些地理理性知识是抽象的、概括的，是人们对地理感性知识经过思维过程整理、加工后形成的。本套试题中，地理理性知识分值占62.5%，其中地理规律和地理成因的内容分别占31.67%和30.83%（详情见图2）。

5.试题中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”知识分析

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。

（1）知识与技能目标。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，它是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。

（2）过程与方法目标。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学。这是新课标所特有的过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”重在“亲历”。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，而不能游离其外。

（3）情感态度价值观目标。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“情感态度价值观”目标体现的是人文性。从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是连接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。

在本套试卷中，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的分值分别占36.36%、48.86%和46.67%（详情见表5、图3）。

三、结语

依据以上多个方面的分析，可以看出青海省地理高考试卷考察的知识点分布广、考察样式多样，学生应全面地、综合性地复习。教师要培养学生将理论和实际相结合的能力，将书本上的内容应用到学习生活中，并将生活中的内容应用于到书本和考试中，注重学习方法，提高学习效率。

区域地理知识点总结范文第4篇

【关键词】复习方法；地理教学

区域地理在文科综合能力测试中占有重要地位：第一，区域地理是高、初中地理知识综合的基础；第二，地理学科能力的考查大都是建立在区域地理的基础之上；第三，历史、地理和政治三科的融合常以区域地理作为切入的“门槛”；近年高考文综测试题中区域地理都占有较大的比重。“掌握我国区域地理特征及差异、掌握《考试说明》中规定的世界区域和国家的地理特征”是《考试说明》中规定的十项能力要求之一。

在高三阶段，地理科在重点复习高中系统地理知识基础上，如何较好地把握区域地理复习的广度和深度，抓好“区域地理”的有效复习昵？下面谈谈自己在区域地理复习中的一些感触与收获。

1区域地理有效复习的基本策略

区域性和综合性是地理学科的两个突出特点。地理事物之间的相互影响、相互联系，集中地反映在一定的地理区域，不同的区域其地理特征亦不相同。区域地理复习不仅仅在于落实区域地理特征，还要让学生去联系、比较与综合分析各地理要素间内在的因果关系，启发、训练学生地理综合思维的意识和能力。那么在地理教学过程中如何真正实现这“双赢”呢？笔者认为，在地理教学过程中坚持“以区域图为躯体，以突出特征、比较差异为手段，赋地图以知识血液与能力灵魂”的复习策略，可以既落实了区域地理知识，又强化了地理思维能力的培养训练，效果相当明显。

2区域地理有效复习的实施方略

2.1熟悉地图，控制区域：复习区域地理，关键是要学会将区域地理涉及到的自然或人文方面的内容落实到相应的地图上加以理解和记忆，学会运用地图去掌握地理事物的空间分布、空间结构和空间联系。比如对空间概念和空间联系的地理思维培养，在复习时可着重注意下列经纬线：东西半球分界线、0°经线、75°E经线（80°E、 90°E、 105°E、 120°E、 180°经线、75°W）及赤道、南北回归线、南北纬30°、南北纬40°、南北纬60°、南北极圈等’熟悉它们所穿过的大洲、大洋、重要的地形区、气候区、工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游点等，通过这些线穿越的一些重要参照点起“控制”作用。复习到这一程度的学生，当你给出世界上的某一点或线时，在其脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物。

2.2突出特征，比较差异：区域特征或区域差异的复习要依据课本内容和知识体系的特点，对知识点进行重组和整合，编制相应的知识结构，运用知识结构进行全面、系统地复习并突出“主干”内容的掌握。区域地理知识结构可从自然和人文两大要素加以整理。自然方面包括地理位置（经纬度位置、海陆位置、与相邻区域的位置关系）和范围、地形（地势起伏特点、主要地形类型及主要地形区的分布）、气候（主要气候类型的分布、成因、特征及气候与农业的关系、气象灾害的成因和危害等）、自然带（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然资源（分布特点及其对工业生产和工业布局的影响等）。人文方面包括农业（发展条件、主要农作物类型及分布、农作物结构和熟制等）、工业（发展条件、主要工业部门及工业中心等）、交通运输干线、城市（首都、重要工业城市、港口、交通枢纽、特殊职能的城市等）等。在复习时又不能把各个区域要素孤立开来，应该把每个要素有机结合，分析他们之间的内在联系，从整体上系统地掌握某个地区或国家的区域地理特征。如：以某一区域内的的位置（经纬度位置、海陆位置）和地形（可分析该地气候的特点、分布与成因）、气候、矿产资源的特点及分布为成因推断该区域的水文、土壤、自然带、工农业特点等。

在落实各区域特征的同时，可进行跨区域的专题比较。如：北非撒哈拉沙漠、南非纳米布沙漠、大洋洲澳大利亚中部、西部的沙漠、西亚的阿拉伯大沙漠、南皿塔尔沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡马沙漠等热带荒漠与中亚的卡拉库姆沙漠、中国境内的塔克拉玛干沙漠及南美洲安第斯山南段东侧巴塔哥尼亚荒漠等温带荒漠的成因比较；又如：温带海洋性气候、地中海气候的纬度分布、经度分布等的区域分布差异比较，并进行成因分析比较等。

2.3归纳总结，升华知识：在解决具体的区域地理问题时，不仅需要清晰的宏观思维，而且需要综合的具体思维线索。而归纳总结是区域地理复习中广泛使用的方法，也是全面系统理解和掌握地理知识的好方法。通过归纳总结，对知识的理解和记忆将更加清晰和牢固，并将其迁移到其它区域特征的学习上，达到知识的升华。如：从马达加斯加岛东岸的热带雨林气候的成因可联想到南美洲东南部、澳大利亚东北部，中美洲东岸等地的热带雨林气候的成因，并进一步延伸到非地带性的热带雨林气候的成因分析。又如：从俄罗斯的亚麻联想到――中国的棉花――印度的黄麻一一坦桑尼亚、巴西的剑麻，其分布的纬度位置越来越低，反映了其受气候因素的影响：再联想世界棉花分布从美国的密西西比河流域――中国的长江流域一一中亚――西亚大致沿着35°N附近或以南地区成带状分布，其中中国和中亚地区的棉花主要分布在暖温带，而美国棉花带则主要分布在亚热带，这又是由于中国和中亚地区的棉花产地气候的大陆性较强、光照条件较充足所致，由此又反映棉花的分布深受气候（尤其是光照条件）、土壤、水源等条件的综合影响。

2.4精练强化，提升能力：区域地理复习中，适当进行习题训练是强化知识掌握与提高知识迁移能力、知识应用能力的有效方法。但对练习题要进行精选精练。所选题目必须是立意明确、考查目标清晰；试题的情境设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当；题目使用的材料、数据准确；题目涉及的地图、图表规范，注记清晰。在解题过程中应深刻理解题意，认真审题，力求通过训练以掌握各类题型的解答思路和方法，要通过做练习题检查自己对所学基础知识、基本技能掌握程度，查找知识点的缺漏，及时发现存在的问题并及时补缺，最终达到提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

3区域地理有效复习的终极目标

区域地理有效复习最终要达到区域地理与系统地理二者的有机结合。要抓住区域地理现象发生、发展的背景，应用系统地理的原理、规律来分析、解释区域的地理现象；在系统地理复习时，则以区域地理中的具体事例为案例，通过对区域地理事物和现象的分析，来综合归纳出系统地理的原理、规律，从而将区域地理与系统地理有机结合。

通过区域地理的有效复习，学生不仅要形成清晰的空间概念，还要对区域地理特征及区域差异有更深刻的认识，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思维方式，思路上更为开阔，认识上更加宏观，方法上更符合地理学科学习的要求。

参考文献

[1]陈能进.地理应试技能探究.

[2]林爱华.高考文科综合地理复习对策.

区域地理知识点总结范文第5篇

一、明确目标，正确定位

和其它学科一样，地理的学习同样需要明确目标。了解地理学习的重要性，知道这门课要学习哪些内容，自己已经学到哪些知识，还有哪些要点掌握得不够好。给自己一个正确的定位，明确在地理学习中要达到的目标，并为之努力，做到有的放矢。

二、培养兴趣，激发热情

有些同学认为地理知识琐碎枯燥，对学习地理没有兴趣，因而丧失了学习地理的信心，学习效率低下。这些同学大多是因为没有找到学习地理的突破口，没有真正感受到学习地理所带来的乐趣。生活处处有地理，昼夜交替、四季变化、天气变化、一个地区的气候特征以及相应的自然人文现象、世界各地的风土人情、大自然的美丽风景、各种自然灾害、世界各国的地理环境……这些都是与生活息息相关的地理知识。发现地理的趣味性和实用性之后，学习热情便会由内而发，学习效率也会提高。“兴趣是最好的老师”，培养兴趣对地理的学习非常重要。

三、掌握方法，事半功倍

1.善于思考，注意总结

地理知识的特点是涉及面很广，但又比较零碎，因此在学习时应该注意积累。无论是课堂还是课后，处处都有地理知识，需要一双善于发现地理知识的眼睛。夏季教室早上阳光从北面窗户射入，苏北人口流向苏南……这些现象都应引起思考，应学会用所学的地理知识解释这些现象。在学习地理的过程中可以将每个章节串起来，列出一个大纲，再列出每章相应的知识点，形成树状知识结构，最终形成地理知识网络。地理可以分为自然地理和人文地理，这两大脉络又可继续延伸，但两者又相互结合相互渗透，一个地方的自然现象对当地人文现象的形成起着重要作用。在学习中应该灵活思考，注意总结。

2.抓住课堂，多记多想

课堂是地理学习的关键。为更好地抓住课堂，课前可将要讲的内容进行预习，了解本节课的知识点。这样不仅可以紧跟老师的讲课节奏，而且可以针对预习中不理解的地方投入更多的精力。在课堂上，应将老师讲课的重点、难点以及补充的内容记下，做到多记多划，这样既能明确重点，又能加强记忆。对于老师提出的问题，应积极思考、回答，遇到不懂的问题及时提问或者课后和老师、同学讨论解决。在平时的课堂教学中，老师会提示一些地理学习方法和解题技巧，应该多加注意。

3.图文结合，发散思维

地理学科的图很多，包括区域图、统计图、景观图等。在学习过程中，要学会擅用图，可将地图中涉及的知识点一一列出，将课本知识点落实到相应的图形中进行理解。平时要勤用地图册，多看、多绘，对于重点区域地理事物的分布、特点、原因、影响应熟记于心，做到图文合一。这样，同学们在解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象清晰的地图，可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。

4.文理交融，识地通理

很多人认为地理是属于文科的学科，但是通过高中三年的地理学习，笔者认为地理既包含需要识记的文科性质知识，也有很多内容需要用理科的思维去理解。例如，关于地球地球运动、大气运动、地壳物质循环、洋流等知识都具有较强的逻辑性。同学们在学习时应区别对待，对于“地”的知识点，如地理事物、现象等，采用文科思维对基础知识进行识记；对于“理”的知识点，地理规律、原理等，采用理科思维对知识点进行理解。

5.联系生活，知识迁移

由于地理知识面广，知识点多，有些知识理解难度较大，对于抽象难懂的知识，可以联系生活实际，利用生活感知帮助理解书本知识。另一方面，课本上列举的案例多为经典案例，高考试题中出现的往往是新案例，在学习过程中应联系生活中的实际案例，与书本中的经典案例进行对比分析，提高知识迁移能力。

四、认真审题，规范答题

高中地理知识点很多、很碎，但并非无章可循，每种题型都有着相对固定的答题格式。高考地理试题的前半部分为选择题，在答题时要看清题目，注意题目中的关键词，可以通过在题目上做标志来提醒自己，千万不能答非所问。后半部分为综合题，作答时应该将题目中所给的材料细读一遍，大概判断出题者想要考查的知识点。在答题时，注意要点清晰，将每个要点列举出来，考虑问题时一定要全面深刻，将自己想到的要点尽量都写上。如在解答区域问题的整治措施时，将该区域出现的问题一一列出，然后针对问题逐一提出相应对策，这样不仅可以回答全面，而且可以提高答题效率。答题时做到条理清晰，可时刻保持清晰的思维，不易发生漏答、重复的现象。老师在批阅时也一目了然，心情舒畅，无形中提高了印象分。

五、临场应试，沉着冷静

关于临场应试值得注意的是，特别需要沉着冷静。由于高考试题多为原创题，考生不能因为没有见过而惊慌失措，其实无论试题形式如何变化，其核心考点是不变的。认真审题，联系所学的知识点，再联系之前做过的练习，相互类比，就会豁然开朗。遇到不会的题目也不要轻言放弃，努力思考，尽力作答，不给自己留遗憾。

区域地理知识点总结范文第6篇

1.高中地理教学中渗透乡土地理可以增强学生的学习兴趣，进而能更好地学习高中区域地理

在高中的学习中有一部分知识是专门讲解区域地理知识的，这部分知识分为两个方面，一方面是讲解这个区域的自然特征，另一部分是讲解这个区域的人文特征，要把这部分知识讲解清楚，就得让学生理解区域的知识，在讲解这部分的时候可以把乡土地理渗透到教学中。乡土地理是学生比较熟悉的，通过对乡土地理的学习，教师对知识进行归纳和总结，然后让学生学以致用，通过学习自己家乡的地理区域特征来学习全球区域地理。学生对自己家乡较了解，无形的学习中就有种特殊的感情，巧用乡土地理材料能使学生将高中地理中难以理解的知识简单化。通过这种兴趣来学习全球区域地理就容易了，学生也有了积极性，有了学习的动力，教师在讲解中就轻松了，学生也能够在轻松的环境中接受知识。例如：在《区域自然地理特征》教学中，我讲解的主要是范围、位置、气候、水文、土壤、地形、植被，针对这几个方面我让学生对自己的家乡进行了解，探讨自己家乡的区域特征。学生们就运用了永昌区域特征，永昌地处荒漠边缘，有来自祁连山的冰雪融水的浇灌，种植有大面积旱作农作物，如小麦、大麦、玉米等，而且这里的昼夜温差大，有利于瓜果糖分的积累，还有富有特色的农产品，如西瓜、梨等，永昌已经成为了甘肃省的主要商品基地和瓜果基地。通过永昌的农作物与自然特征的结合，让学生知道区域包括的知识点，然后通过这几个方面对全球的自然特征进行分析和学习，效果非常好。

2.高中地理教学中渗透乡土地理能把高中地理教材中抽象的、复杂的地理概念和地理事物具体化，便于学生理解

高中的教材有了一定的难度，也有了许多难以理解和教师不好讲解的概念、知识点，如何把这些难点讲解清楚，把抽象的知识能够具体化，让学生能够理解？我在教学中渗透乡土地理，通过乡土地理的学习来学习这些难点，把乡土地理的学习运用到高中地理教学中来讲解这些难点就迎刃而解了。高中学生由于年龄的增长，抽象思维已开始占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在高中地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到交通运输中“区位”这个概念时，就“区位”的两层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间联系。我举了大家熟悉的三洋麦芽厂，同学们分析它的区位：三洋麦芽厂位于金昌市永昌县的境内（第一层含义），距离金昌市区60km左右，旁边有国道312线、连霍高速公路永山高速段经过（第二层含义）。最终总结利用“在什么地方？是否合理？”来断定一个事物的区位。这样，学生就可以把“区位”这个抽象的复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对 “区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业的区位选择的知识内容的学习奠定良好的基础。

3.高中地理教学中渗透乡土地理可以提高学生对高中地理知识的灵活运用，而且也能逐渐提高学生的能力

高中地理相对于初中地理来说有了一定的难度，好多的知识点是通过学生的想象来完成的，把这些抽象的、难以理解的知识让学生理解、并且灵活运用，可以通过学习乡土地理来帮助提高这些知识的学习。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐提高学生的能力，加强学生的理解。如讲到地球运动知识点昼夜长短“北半球夏季昼长夜短，冬季昼短夜长”这个结论时，我就引导学生回忆甘肃省永昌县夏季和冬季白天时间长短变化情况，学生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天时间长，夜晚时间短，而冬季则相反”的结论。然后教师再加以详细解释，学生在接受理论知识的同时有其日常经验相验证，自然就加深学生对这个结论的印象，教师再讲解相关的太阳运动和回归运动就简单了。

在高中的地理教学中，可以有好多的方法，通过不同的教学方式和方法来达到教学的效果和目的。我主要就是通过与乡土地理的结合来达到我的教学目标，并且在实践的教学中取得了不错的效果。乡土材料中蕴涵着丰富的地理知识，它贴近实际，并且乡土地理内容非常丰富、材料多、学生熟悉、容易被学生理解接受。学生获取知识和素材相对要容易，教师讲解也就简单了。在高中地理课堂教学中，教师有针对性地选取乡土地理材料，运用乡土地理材料进行有效教学，有利于培养学生学习地理的能力，特别是对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生能力都是大有裨益的。通过简单的道理来化解难以理解、较抽象的知识，何乐而不为。

（作者单位：甘肃省永昌县永昌第一中学）

区域地理知识点总结范文第7篇

一、区域地理复习应避免学生死记硬背，简单堆砌知识，缺少对区域自然地理环境和人文地理特征系统整体全面的认知。

区域地理复习在高二年级春期和高三年级都会复习到，表面上是初中七年级世界地理、八年级中国地理四本教材的复习，其实质却不仅仅是对初中知识的简单概括，而是深加工。不是要单单记住每个区域有什么河流、什么山脉、什么城市、什么气候特点、什么农业特点、什么工业特点等这些纯记忆的东西，这是达不到复习目标的，也是达不到高考相应要求的。能够记忆这些东西，但却不会对所记忆的知识点（如区域位置、地形、气候、河流、植被、农业生产、工业布局等）进行思考、分析、加工，去全面整体地认识区域各地理要素间相互影响、相互制约、相互协调统一的关系，也是不行的。2006年笔者教的一位学生，初中四本课本背得滚瓜烂熟，但一旦遇到初中课本上没有的单一具体区域问题分析，往往答题错误，得不到高分。根本原因就是只会记忆知识，不会分析区域问题，没有掌握区域分析的方法，所以高考成绩也不高，她平时的大量付出没有得到相应的回报。

二、区域地理复习应避免教师机械重复，搞题海战术的教学方法。

教师从根本上变“教教材”为“用教材”，着力引导学生的自主学习，合作探究，多创设问题情景或活动情景，多让学生分析、总结、描述、概括，加强思维能力的训练；注重各类图表的分析应用，图文结合，训练学生获取信息和解读信息、解决问题的能力；引导学生构建自己的知识网络，引导学生学会运用知识，理解分析新情景下的新问题，让学生由“学会”达到“会学”，直至“会用”。笔者第一次教高三时，在区域地理复习过程中认为初中地理知识没什么教的，让学生多做多练，见得多了，做得多了，学生自然就会有做题的感觉。于是每节课针对一个区域，出一页习题训练，做完后公布正确答案，一个多月下来，题做了不少，时间也花了不少，但在一模考试中学生整体成绩平平，后来反思自己教学存在的问题，才意识到根本就没有教会学生分析区域的方法。如：学生知道俄罗斯的农业分布在东欧平原，尤其是顿河流域，但不能通过练习，得出纬度同样较高的加拿大的种植业也只有分布在国土的南部的结论，进而理解高纬度地区农业发展的共性特点；这就是蛮讲、海练、盲考带来的严重问题，不用“大脑”加工分析的学习者是愚笨的，不教会学生思考的教师是不合格的。

三、区域地理复习还要避免与自然地理、人文地理相脱离。

离开自然地理知识分析和人文地理问题研究的区域地理是没有生命力的。这就要求教师要加强初、高中地理知识的整合，在吃透地理概念、地理原理和规律的基础上，把地理事物或现象落实到具体的区域中，总结规律，比较异同，归纳特征，注意知识的整理加工，提高解题思维能力，将自然地理、人文地理、区域地理有机结合，综合分析，找到联系；关注区域发展问题，突出可持续发展观念，按照“区域特点区域发展区域整治”的思路去分析每个区域，这样的区域地理才是有“活力”的。

近几年的高考题的考查角度从区域识记向区域分析转化，在能力要求方面体现了多种能力的层次性、连续性，强调区域比较，尤其是中外对比，提供越来越多的区域信息供提取和分析，减少区域特征的死记硬背，结合多种资料（文字、图表、数据、景观图像等）考查多项能力，这就要求教师和学生在区域地理复习中避免以上问题，不能一味地面面俱到，不明重点，主次不分，沉迷题海，难以应变，缺少思考；而应该在明确区域空间定位的基础上掌握区域特征，学会区域分析的方法，学会联系、归纳、推理、总结，学会综合地研究区域，抓住几个点，进行要素之间的归纳、整理，完善知识结构，完善思维，获得对世界区域的全面认知。

区域地理知识点总结范文第8篇

【关键词】：区域地理；知识重组；类比区域差异

【中图分类号】G633.55

区域地理是学生在初中就已经学习和接触到了，现在高中的地理课堂上复习，让学生感觉很简单，往往感觉越简单的东西在学习时保持放松的态度不认真学习。但高考却考察学生对区域的知识的综合和分析能力，因此在遇到关于区域地理的题目时会让学生无从下手无法解答题目。所以对于区域地理的学习，地理教师和学生都要引起重视。下面就从几个方面来对高中区域地理的复习进行探究。

一、了解区域地理知识结构，重组高初中地理知识

复习就是将知识重组归纳和总结，将知识的内在联系起来形成一个系统的有条理的知识网络。在复习区域地理时，教师根据《考试说明》和自己以往的经验为学生编制出一套思路明确的网络知识图。这些都是有规律可循的。从区域地理，自然地理，人文地理分别来加以总结和归纳。其中自然条件包括地理位置、地形、气候、土壤、植被、河湖、资源；人文地理特征包括经济特征、农业工业的分布和发展趋势，主要城市区位的分析，主要交通线路区位的分析等，在此基础上将人文和自然区域地理进行结合，层层掌握、脉络清晰是知识复习的重要环节。如，复习自然环境区域，就可以以气候为线索，根据气候特点分析当地的植物、土壤、河湖等自然环境，发现其问题和优势，分析原因，然后转到对土地的管理和使用上，这一线索贯穿了整个地理知识。

了解掌握基本的知识是知识重组的基础。只有掌握其组成要素和各个知识点才能全方位的联系综合的学习。如区域自然地理环境包括整体性和差异性的特征，研究方法包括比较法和综合法，地理位置包括经纬度位置、海陆位置、战略位置；地理事物之间都是相互联系相互依存的。高中地理知识的重组是有必然趋势的，只有通过重组才能将高中和初中的地理知识有机的结合起来，才能有效的提高学生的学习能力。

二、确定区域位置是学习区域地理的前提和基础

地理位置的确定可以从经纬度位置、海陆位置、政治问题、经济问题、地理事物的相对位置等来进行。

首先我们要掌握13条重要经纬线所穿越的大洲、大洋和主要地形区，例如北纬40度穿越欧洲、亚洲、北美州的中部，同时也贯穿大西洋和太平洋；东经40度穿过东欧平原、黑海、红海和非洲的东部等。

其次，掌握各大洲的重要分区世界主要海区与13条经纬线的位置关系，以大洲大洋和13条经纬线的关系为基础点了解和掌握各大洲的分区，从而来确定区域位置。例如，地中海就是根据北回归线和北纬40度纬线、0度经线和西经20度来确定的。这就需要学生对各个经纬度划分的了解非常的清楚。

第三、熟悉世界地理课本中介绍的12区域的海陆轮廓（包括岛屿、海岸线的形状等）、地形分布、大江大河等轮廓特征。它们是判断区域位置的重要依据。

第四、考纲中所提到的几个国家的地形、气候、人文、农业等内容都要熟悉和了解。

三、注意综合区域内特征、类比区域间差异

区域综合特征是区域地理学习的重要部分，它是解决区域问题的关键所在。区域地理涉及到很多方面，各个区域有没有必要的联系和相同点，如果采用传统的教学模式，死记硬背，只是很枯燥无味的，同时也起不到很大的作用和成效，这就需要我们采用正确的方法去科学的记忆。

1、找出区域中最具代表性的特征，在每个区域特征中找出每个区域具有特点和代表性的因素。如海洋性气候是欧洲西部最突出的特征，记住这个特征就很容易的记住了欧洲西部气候的分布、气温的高低、海拔的高低、风带、气压带都可以成为一个区域的特征让学生容易记住。

2、抓住知识之间的联系，追根溯源，形成全方位的知识体系，这是区域地理学习的一个重要方法。在综合复习时要注重各个区域经纬度、地形、气候、经济、人文、物质、工业都是可以联系起来的。

3、分析比较不同区域间存在的相同点和不同点。比较法是学习区域地理一个比较实用的方法。比如说比较北纬60度经过地方的气候；南美洲大陆两岸气候和物种的比较；不同地方工业区之间特征和形成原因的比较。

四、将时事热点有机地糅合到区域地理复习中

在数字教育的推动下，要求学以致用的方针在高考中得到了体现和实施。一般当年的高考题目都是以当时的一些热点新闻材料和重大方针决策为背景资料的，这样既可以考察学生专业知识，同时也是对学生全方位的包括知识面和知识广度的一个衡量。而热点问题又时常和具体的地理区域结合起来，如：西部大开发、归属问题、朝鲜半岛问题等。

这就要求我们在综合复习时要对当时的热点和重大事件进行收集整理，同时从多种角度去将热点问题与具体的地理区域结合起来，同时进行整合。同时可以查看一下和收集一些外面杂志设计的题目，多做这类型的题目，只有全方位的掌握了知识点和结合点，考试时无论怎样变化题目的呈现方式，学生都能找出答题的要点。

【总结】

区域地理的学习是一个繁杂无谓枯燥的学科内容，所以在学习中切忌死记硬背机械性的去学习和做题，这样时间长了会让学生产生厌倦心理，所学的知识也不够扎实，学习效率不高。在复习时也不要将每个知识点独立的来分析和理解，要系统的结合成为一个完整的体系。在复习中教师要发挥学生的主动学习能力，教师在教学中要教会学生举一反三，教师重点的分析几个区域，学生以后就按照相应的学习方法去复习。这样区域地理的复习就会事半功倍。

区域地理在近几年的高考中占有比较重要的地位，这就需要我们在平时学习知识点的时候，掌握扎实的功底，注意结合学科特点，扎扎实实的做好前期的工作，那么，区域地理在高考中就不是一个难题。地理学习的方法是仁者见仁智者见智，没有统一的方法和规定，只有找到合适自己的方法才能在地理这门学科中有所进步。上面是我自己对高中地理教学的经验之谈，希望对高中地理教师和学生在学习地理方面有所启发。

参考文献

[1]《地理教育》2007第5期

[2]《中学地理教学参考》2007第3期

区域地理知识点总结范文第9篇

一、学生学习能力的培养意义

学习能力是每位学生获取知识和应用知识的能力，提高学习能力不仅能增强学习效果，还能让学生更好地应用知识解决问题，在高中地理教学中重视该问题具有积极作用。

1．更好地投入地理课堂教学。

课堂教学发挥学生的主体地位和作用，采取有效措施培养学生的学习能力，能让他们更好地投入课堂学习，融入学习状态，达到有效掌握地理知识的目的。

2．加深对地理知识的理解。

要想牢固掌握高中地理的知识点，学生应该掌握正确的方法，构建地理知识结构体系、获取信息、分析问题和解决问题，加深对知识点的理解，有效掌握所学内容。

3．提高学生课堂学习效率。

提高学生的学习能力，发挥学生主体地位和作用，掌握所学内容，认真分析问题、解答问题，并且牢固掌握每个地理知识点，进而善于利用所学知识解决问题，促进高中地理课堂教学效果提升。

二、学生学习能力的培养对策

虽然很多任课老师认识培养学生学习能力的意义，但由于思想观念陈旧，教学方法落后，对学生学习能力的培养存在不足。为转变这种情况，结合地理教学内容和目标，笔者认为应该采取以下对策进行完善。

1．构建地理知识结构体系能力。

任课老师应该综合采取有效方法，让学生构建知识结构体系，将零散的知识点联系起来，促进知识结构系统化，有效理解并牢固掌握所学内容。例如，区域地理知识比较零散，学习中应该将不同知识点有效结合起来，区域地理通常包括纬度和海陆位置、自然环境、社会环境等，要将这些内容联系起来，构成知识结构体系，加深印象，掌握这些内容。同在掌握这些内容的前提下，还能分析各地理要素的相互联系，掌握分析地理知识的基本原理，形成分析问题的思维和习惯，遇到类似问题时提高解题效率。通常河流下游为平原，土壤肥沃、降水丰富、河网密集、人口稠密、工农业发达，而河流上游多为高山峡谷，落差大，水能丰富，适合修建水电站，满足中下游的用电需求。工业发展需要考虑自然条件和社会条件，合理布局厂址，自然条件需要考虑矿产资源和地理布局，社会条件包括工业基础、劳动力、交通运输、资金、技术等。通过构建知识结构体系，不仅加深对这些知识点的印象，还能提高知识应用能力，有效应用所学知识解答问题。

2．培养学生设计地理问题能力。

培养学生设计问题的能力，对课本内容进行深入研究，让学生自主探究和解答。任课老师要加强指导，让学生掌握提问技巧，逐渐培养设计问题能力。例如，世界地理“美国”这节内容学习时，根据章节安排和教学内容，可以设计以下问题:美国的纬度和海陆位置有何特点?地形气候有何特点?与中国的地形气候有哪些异同?主要矿产资源有哪些?发展工农业的区位优势在哪里?在这些问题的引导下，学习和掌握所学内容，并且以后在学习印度、日本、澳大利亚等地理知识时，也可以根据类似结构设计问题，将类似的知识点联系起来，比较异同，加深对所学内容的认识和理解，增强知识获取能力和分析应用能力。

3．增强学生信息获取和分析能力。

引导学生发现地理之美，获取地理信息知识，激发学习兴趣和求知欲望。任课老师要加强引导，让学生收集信息，提高地理信息分析和处理能力。例如，在洪涝灾害这节内容学习时，让学生收集我国易发生洪涝灾害的地区，总结成因，进行比较分析，并在此基础上提出预防对策。这样不仅能开阔学生视野，丰富学生的知识面，还能培养学生总结知识和分析问题能力，取得更好的学习效果。

4．培养学生地图阅读和应用能力。

地理教学和学习离不开地图，培养学生地图阅读和应用能力是十分必要的。要让学生认识地图的重要性，养成善于利用地图的习惯。例如，学习四川盆地的地理位置、地形和气候特点、工农业发展状况时，要求学生通过读图来找出四川盆地所在的经度和纬度范围，先利用地图获取信息，然后对照课文，从而加深印象，调动学习兴趣。还可以利用地图设计问题，例如，给出美国中部大平原的大致经纬度范围，让学生利用所学知识分析该区域发展工农业的区位优势。通过这样的训练，培养学生读图能力和知识应用能力，有利于提高学习效率。高中地理教学中，不仅要让学生掌握知识点，还要注重采取有效对策，培养学生的学习能力。让学生更好获取和应用知识，认真分析问题和解决问题，促进教学效果提升，确保地理课堂教学质量。

区域地理知识点总结范文第10篇

自改革开放以来，我国的教育事业得到了稳固的发展，对于高中的地理教学来说，推崇将教学理念更加生活化成为了一种新的发展形势，可以传授课本上知识点的同时，更加的融入生活，利于学生理解掌握。但是，纵观目前的发展形势，我国高中地理的教学工作正处于一个交替的时期，传统的教学理念与新兴的教学方法之间进行系统的转换，将先进的教学理念注入到地理教学中去。但是，在进行整体交替的过程中，会出现一些阻碍发展性的问题，传统的理念不容改观，新进的方式不成熟等等，将我国的高中地理教学推上了一个地域性、资源型、方法性具有一定差异特点的局面。下文将详细的产生器差异所涉及到的各方面内容：

1.1传统的教学理念与先进的教学方法之间有很多相抵触的因素，十分明显的同时并深入的影响了先进的教学方法推广的步伐。我国的教育事业遍布于全国各地，由于地域限制等诸多因素的影响，使我国教育事业的整体发展处于不均衡的状态，这些方面在我国高中地理知识生活化的教学理念上体现的十分明显，城市中的学生，由于视野开阔，教学设备先进，教学理念及方法比较超前，在通过此方法对于高中地理知识学习上面比较容易接受，会加快地理生活化理念融入教学中的步伐。

1.2对于教育事业所涉及到的教育资源没有进行合理的分配，最终为地理生活化的教学方式在推广中遇到了阻碍，使其在运用范围中受到局限，得到的教学效果差强人意。我国的经济发展整体区域稳定，但是其中很多地区的经济发展落后，导致在进行教育资源配备上面形成了明显的差别，农村与城市之间的教学质量及师资配备具有相当大的差异，并且所处环境的不同，对于知识的理解也会产生难易区别。在进行地理教学中，这种教育资源的根本差异显现出来的效果十分的显而易见，对偏远山区来说，地理教学生活化将很难实施，主要因为教师人员的缺失，地理模型的配备，课程安排不科学等因素造成的。

1.3教育工作的主要体现方式是教学质量的好坏，决定其根本的原因不外乎是教育工作者的教学方法，对于高中地理生活化推进起着至关重要的作用。但是，综合目前的发展形势来看，将高中的地理生活化教学进行推广、结合、分析等各方面均存在很多的问题。将对于地理生活化的教学模式的初衷造成影响，使其不能科学、合理的进行有序的发展。这其中比较典型的因素影响莫过于，面对于地理生活化教学的推广中，教学理念不具备完整性，使用的方式方法也不成熟，大多数用到的方法也是依据传统的教学理念而演变而成的，其发挥的效用不足以适应如今形势下的教育改革体质，因此，对于高中地理生活化的教学来说，很难达到理想的效果。

2对高中地理教学生活化的方法进行简单剖析

对于高中地理的教学来说，融入生活化的理念对于教育工作者来说是个切实可行的方法，提高教学质量的同时，能调节课堂上的气氛以及调动学生的学习积极性，在掌握课本上知识点的同时，与实际的生活相结合，便于清楚牢记。下面对于地理教学生活化的几种方法体现来着重阐述。

2.1地理作为高中课程的一门重要学科，需要进行深入的学习，摒弃传统教学模式的弊端，采用生活化的教学方法，将地图作为专题的课程设计与实际的生活相融合的教学模式进行课程的传授，培养学生对于地图的学习、认识、看懂的能力水平。地图是地理课程的主要围绕点，整个课程的设计将是以其为中心展开的，也是地理教学中比较难的重点部分。因此，采用地理教学生活化的方式将为地图的教学提供便利的条件，给学生到来简单、高效的学习方法。下文将对于具体的课程要求进行举例阐述。高中地理的必修课程中有一节是关于我国季风气候区图的讲解，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的步骤：首先，在进行知识的传授前，教师要提前进行备课安排：教书根据书本上进行总结性的将我国的季风气候的分类进行清晰，根据学生生活所处的区域或者学校的具体区域等环境来进行季风气候区的认识，并结合实际的生活环境进行对比。通过对我国的不同地方的地理特征的不同，可以区分出各个季风区。组织学生感受所处环境或者生活周边的的气候特点进行阐述，从而让学生明了在我国的季风气候区中，各个区域季风气候都有哪些不同的地方，将同学们的发言与老师的补充作为问题的总结，从而完成整节课程的教授。其次，授课过程中教师的工作要有具体安排：在课程刚开始的时候，教师应该对于书本上关于季风区的分类，分类标准，所涉及到的区域特点等结合地图册进行详细的讲述。然后针对班级里的来自不同区域的学生进行提问，对其家乡的气候、降水等特点进行阐述，根据此自然特点，找出所处的季风气候区。然后利用小组讨论的方式，让小组内学生来对于家乡的气候条件进行阐述，根据课本所讲述的区分季风气候区的特点进行研究，从而找出其所处哪个季风气候区。此种方法可加深同学们对于各季风气候区的特点印象，方便记忆。老师做最后的总结，对本节课讲述的知识点进行复述，使学生的理解更深入。最后，将进行教学方式的总结，通过此种生活化方式，可以使学生对于复杂的地图信息的理解能力增强，提高学习的热情以及学习的高效性。

2.2在高中地理教学中，将高中地理知识生活化，使知识变得更加易懂的同时，也增加了实际知识点的操作能力，使整个地理教学实现真正意义上的完全素质化。在高中地理课作为一门最贴近生活的课程，其中大部分知识点都来源与生活，因此，在地理知识学习中，融入生活，会使地理知识学习更加简便。下面将根据具体的地理实例进行生活化方法的分析。高中地理的必修课程中有一节太阳直射点南北移动这一知识点的教学过程中，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的方法：教师可在上一节课中对太阳直射点的南北移动知识进行讲解，并将知识点以笔记的形式记录，并留出生活化操作记录空间，并在下节课前安排学生在室外利用影子测量太阳的实际高度角，之后，结合当时所处季节，记录当时的季节、气候等要素，在对太阳高度角计算后得出太阳此时直射维度，从而实现教学的生活化。对高中地理知识点的生活化教学，能够使地理知识点学习变得更加容易的同时，提升了学生的学习兴趣，总体而言，具有重要意义。

3高中地理教学生活化的重要性

3.1地理教学的现状要求地理教学生活化。传摘要:随着我国经济水平的稳定提升，教育问题是全国人民所十分重视的问题，教学质量的好坏，直接影响着学生的未来发展以及统的地理教学与生活基本没有太大的联系，这样就是学生对于地理课程的学习没有很大的兴趣，大部分的教师目的比较明确，为了应付高考所出现的问题，从而忽略了学生真正的内心需求，讲学习的重心放在了知识点的归纳运用以及阶梯技巧分析等方面上，放弃了对于课本本身的生活元素的找寻，在整个教学过程中很难与生活相融合，将学习的目的偏离了生活的轨道，把具有生命力的课程讲述的枯燥无味，这种教育方式肯定都会被取代，因为生活的多姿多彩、变幻莫测，生活中的感悟在课本及教学中不能领悟到的，地理只有回归到生活中区使学生融入生活，才能更好的发挥地理教学的作用，让学生真正的在生活中得到锻炼。

3.2地理教学生活化可以增加师生之间的亲切感。因为将地理教学的社会意义和生活意义紧密的联合在一起，所以，地理教学的内同更多是源自生活的同时高于生活，它是对于各种自然现象进行探索、发现、揭秘的过程。如果想要在特定的生活环境中对于地理进行探索及学习，就必须让地理融入到生活中去，使地理和生活达到一个平衡点，利用生活经验帮助学生学习地理，使学生对于地理的学习产生浓厚的兴趣，使他们多动手，提高思考能力、审美能力和动手能力，同时还能引发更深层次的地理思考。在教学过程中，教师可以把枯燥的数学内容转变为容易理解的生活问题，及时的了解国内外的信息，真正的做到教学与社会协调发展，使学生掌握知识也可以与时俱进，唤醒学生学习地理的欲望和探索精神。

3.3地理教学生活化是学生全面发展和社会的需要。目前，我国社会是多元化的，社会的进步需要大家共同的努力，需要我国公民具有创造性思维、团队意识、参与意识和协作意识等，这就需要教书引导学生关心国家大事、自然变化、社会动态等，使其能够在生活中学会死来、用于探知、勤于动手。地理学科是社会学科及自然学科的边界学科，综合性质较强，要求教师在教学过程中为学生创造生活化的学习机会，使他们走进生活，提高精神愉悦性。

4结论

对于高中地理生活化的教学方式来说，可以很大程度的提升学生的学习效率及调动学生学习积极性，调节课堂气氛等，对于学生的整体发展具有十分重要的推进作用。要想实现地理教学的生活化，就要善于对生活中的事物进行观察，与地理课本上的内容相结合，从而便于学生的学习及记忆。使地理教学的整体质量提升到一个新的高度。综合以上的各种实例阐述，我们不难发现地理教学生活化的重要性，但是整个新旧交替过程中仍存在问题，需要工作者进行更深入的研究，促进地理教学生活化的发展。