初中生地理知识总结范文

初中生地理知识总结范文第1篇

关键词：初中地理教学；看图；读图；能力；培养；实践

一、引言

包括地图在内的各类图标、图表是地理学的第二语言，是地理教学中的基本构件。它集中了客观世界大量的信息。新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具”。学生通过阅读、分

析和解构各类地图来获得相关的地理信息。随着地理新课程理念的逐步实施，中学生对于地理的学习，不是依靠简单的记忆大量的地理材料内容，而是要掌握学习地理的方法和运用地理学习的工具。比

如懂得看图、读图，并对地图信息进行分析，并能进行简单的图表绘制等能力。因此，地理教学离不开地图。在教学中，要重视学生读图技能的培养，使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用

地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统，能够观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增强解决地理问题的能力。但是在地理教学过程中笔者却发现不少学生不会读图，缺乏地理

读图能力，进而影响地理课程的学习。因此，笔者在此探讨在初中地理教学中学生读图能力的培养。

二、影响初中生地理读图能力的因素

教学中，我们发现：很多初中生读图能力较差，对有关地理读图的内容较难理解和掌握，例如：七年级的世界的气候、地球与地图等这些内容一直是很多学生的难点。他们没有形成足够的空间想象能力

，一遇到经纬网状图就不知所措，在学习地球的运动时就会犯浑。不懂得如何观察并分析地图，因此不能准确理解和掌握地理知识，更不要说运用地图去构建地理知识体系。造成这一问题的原因在于老

师和学生的不够重视。首先，在地理课堂教学中，很多地理教师都只关注地理知识本身，而忽略学生读图能力的培养。教师在教学过程中往往是以文字代替图形、以灌输式的教学方式代替学生的主动式

学习。例如：在分析读图题时，大部分地理教师仍然采用灌输―接收的教学方式，让学生在地理课堂中获得知识的表层信息，然后由教师进行总结并深入分析问题，在此教学过程中，教师对学生的地理

思维能力的训练很少，因此，地理教师无法培养学生的读图能力。其次，在应试教育的影响下，家长只注重主要科目的成绩，如：语数英的成绩，而忽视学生的地理成绩，学生自己也对地理知识不够重

视，他们认为只要在会考时认真复习地理知识，并参考地理《探索中考》就可以了，这样久而久之就会造成学生对地理知识的学习无兴趣，且上课效率低下，学生自然也就无暇顾及地理读图能力的培养

，从而造成学生的读图基础知识欠缺，不清楚读图的方法，进而不会分析图形问题。

三、培养初中生地理读图能力的实践探讨

1.培养学生的读图意识和兴趣

中学生在学习地理知识时，普遍存在这样一种现象：在其做题时，题干中明确要求读图、用图，但是他们有时却视而不见，有图不读也不用，仅仅单凭想象或者记忆做出答案，结果往往是简单的题目失

分较重，所以，教师应该从学生的读图意识和兴趣入手，提高学生的读图能力。首先，教师应该充分重视并利用地理教材的图表，根据教学内容的不同，选择好课堂上需要展示的图表，并要求学生能够

自主地将所学的地理内容与图形结合起来，一般说来，地理教科书出现的地名或者地理规律都可以在地图上找到对应的位置分布；其次，地理教师可以在上课过程中多选取有代表性的地理图像，充分挖

掘图中的相关信息，并能够在教学过程中做到以图释图、以图释文、以图释题，这样既可以让学生体会地理图像的丰富多彩，又能增强学生读图用图的能力。

2.为学生营造好良好的读图环境

为了在地理教学中培养学生的读图能力，需要地理教师营造好良好的环境。例如：可以在教室里、走廊过道和图书馆等地方放置各种地理图像，这样可以让学生随时随地都可以看到地图，通过这些地图

的展示，学生可以领略各处的人土风情和矿产资源等知识，当然，教师还可以鼓励学生多多参与地理游戏，如：我做你猜游戏，让学生进行表演或者描述，其他的学生根据学生所提供的信息进行猜测。

这样学生在学习地理图像时就不会有陌生感，空间想象力也会相应的增强。

3.引导学生掌握扎实的读图技能

要想提高学生的地理读图能力，教师首先必须指导学生掌握读图的技巧，在学生学习地理图表时，让学生带有目的地观察地图，可以促使学生读图的时候有明确的思路，有利于学生循序渐进地掌握读图

的步骤，读图的具体步骤为：首先让学生看清楚地图的标题或者图名；其次，然后根据经纬网确定事物的相对位置、范围及方向；最后，弄清楚地图的比例尺、方向及图例标注，因为学生只有弄清了比

例尺的大小，才能换算实际距离，才能促使图中的距离大小与脑海中产生的实际距离相匹配，只有正确认识地图上的方向才能保证用图的正确性，只有对图例标注的正确理解才能保证地理事物名称的正

确性，才能保证其在地图上快速找到位置。

4.加强学生分析地图的能力

教师在地理教学中，不仅要促使学生掌握扎实的读图技巧，而且要注重学生地图分析能力的培养。因为读图和析图是相辅相成的，读图是析图的基础，而析图能力的提高有利于学生读图能力的上升，因

此，在初中生地理读图能力的培养中，必须将析图能力也包括在内，这样学生更能深入了解所学的地理现象以及地理事物之间的联系等地理内容。例如：在讲解新加坡时，可以先为学生讲解了新加坡的

地理位置、经纬度分布等基本读图知识，然后再引导学生进行分析和总结，促使学生对新加坡地图和农业分布深入了解。

总之，在初中地理教学中，要培养学生的读图能力，首先要认识到地图在地理教学和学习中地位和作用。其次要充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，使学生读图、用图能力的培养经常化，

使学生养成爱读图，会用图的习惯，使地图成为学生获得巩固地理知识和扩大知识面的源泉。此外，要贯穿了地理教学的整个过程，历经长期的训练。这样才能收到明显的效果。

参考文献：

[1]姚凌元；如何提高初中生地理读图能力[J]，考试周刊，2011年14期

[2]范丽霞；论初中地理教学中学生读图能力的培养[J]，新课程（下），2011年04期

[3]李涛；浅谈初中地理教学中地图的运用[J]，四川工程职业技术学院学报，2008年02期

[4]吴春燕；浅谈地理教学中学生读图析图能力的培养，课程教材教学研究（中教研究），2008年Z1期

[5]徐红玫；地图教学与地理思维能力的培养形成之雏议，中国成人教育，2001年

初中生地理知识总结范文第2篇

关键词：地理；课堂教学；有效性；策略；学生

地理，是一门研究自然现象和人文现象以及二者之间关系的学科。学科从上到下，凝聚了人们智慧的结晶。人口、社会、宗教、语言、商业、交通、气象、城市等等不一而足。地理课程教学也是一门复杂性较强的学科，涵盖范围和广度，都体现出其自身的独特性。课堂教学，是地理知识和技能培养的主要途径，提高其有效性，是把握课堂脉络，实现地理知识普及的必然要求。初中地理，是其关键期，从这一时期开始，就充分重视其影响，对未来文科的学习，打下坚实的基础。

一 初中地理教学特点

中学地理教学课程，是一门以研究地理知识为目标的主要课程。除了需要学生具备良好的地理知识和技能外，还以培养学生正确的人口、资源、环境、地貌、气象观等人文情感为目的的学科。地理课程在新课标要求下，除了使学生自身具备正确的可持续发展观念外，还以树立正确的为祖国繁荣昌盛和奋斗不止的心态为目的的特殊课程。

地理作为初中教育的一门课程，在教学环节往往不予以重视。地理考试在总科目中所占比例较小，使得教师对于课程的教学重视度相对降低，这对高中地理作为文综必考科目的学习带来了一定难度。许多初中生升入高中后，大部分对地理知识和技能缺乏必要的思维和学习能给力，教学效果极差，对学生在高中段的可持续发展产生了不必要的麻烦。

地理教育，应是初中教学课程中必不可少的科目，尤其要在课程实效性上努力，培养学生地理思维能力，为高中地理奠定良好的基础。

二 初中地理教学有效性理论依据及意义

无论是基于初中《地理新课标》的要求，还是对教育课改的支持应和，对初中地理课堂教学的有效性研究，是基于对初中生知识和技能、学习情感和态度以及形成正确价值观的体现。除了完成地理教学目标，有效促进学生全面发展外，还要获得充分的地理知识和能力，初步运用所学地理知识解决生活中问题的能力。

初中地理教学的理论来源是素质教育，地理教学的核心也要围绕"生活中的地理"、"终身发展的地理"来展开。即在地理教学中运用身边的地理现象和问题，解释生活中诸多现象出现的原因。以创新和发展，助推学生掌握地理思维能力，使初中生朝着有利国家、社会和经济建设方面努力。

三 初中地理教学有效性策略

1.创新教育理念。

师从古业；"传道、授业、解惑"，除了改变旧有的"填鸭式"教学外，实现师生角色的互换，实现教学环节的互动情景式教学，更能充分利用教学环节的各项资源，激发学生潜能，调动学生学习积极性和创造性。将教学环节进行深化，以效率先行，实现知识经济下，学生丰富的地理知识。将课堂教学从教师的被动"教"到现在的学生主动"学"，除了教师的引导作用外，还从时间上，空间上，实现教学理念与时俱进。将地理教育理念从轻视走向理性重视，更能够充分了解地理教育的内涵。教师不能，单纯的拘泥于对书本知识的简单复制，而是要以课外内容触发时代内涵，让学生充分感知时代脉络，体验地理浩瀚知识带来的愉悦，让学生以更饱满的热情，投入到学习中去。

2.改变学生学习方式。

将现代教育中的集群效应发展到个体化一体化教育方略上来，旨在提高学生的独立思考和自主学习能力，在不断的学习地理知识中，师生间的相互交流与协作，也会朝着有益于其他学科的发展中去。在学习方式上，采取学案法（学生个体案例教学法）对不同的地理内容，采取不同的学习方法，将地理教学的有效性成果加以发扬，通过对学生个体地理水平的测评和调研，采取不同层次的教学策略，以"导"助教，逐步增强学生对地理学科的喜欢度，实现学生思维能力的提高。

从传统的地理理论教学实践中，创新出一条新路，鼓励学生动手操作恩呢管理，从抽象化的概念中走出，让学生更加真切的了解学习内涵。比如说学习某区域地质构造时，可让学生建立山体构造模型，才能够更直观的了解地里活动课程中包罗的世间万象。学生通过收集资料和制作仿真模型，自实践中对地理的重视度，就会大幅度提升。通过对气象知识和能力的培养，提升认识自然界规律，结石雨雪成因等多种实际问题。

3.培养地理思维能力。

能力的培养，是教学的关键环节。通过对初中生的系列思维拓展，将地理知识转化为地理能力，构建起学生思维发展的桥梁，从培养学生智育开始，让初中生具备较强的感性知识和理性知识，培养综合运用地理常识，思维和界定学生的额空间爱你思维能力。运用地图的直观性布局、分布特点，研究地理事物间的能力。在地理课堂教学中，以地图拓展学生的空间思维能力。把握地理要素之间的关系，对地理的综合变因实施综合分析。

4.构建教学绩效评价考核体制。

在终结学生教学阶段，绩效评价考核体制，更能使师生从教与学中，吸取经验教训，弥补地理课程中的缺陷。除了调动学生积极学习初中地理的兴趣外，也能使教师更加明确学习目标，在理论和实践中，突出学生教学成就，在不断的实践研究中，获得有效流。教学终结阶段，对学生的绩效评价，要采取多维方针，不能单纯理论试卷考核就对学生学习效果予以全盘否决，而是完善评价体系，以调研综合考核课程实效。知识性和趣味性，有机结合的而评价考核机制，更能迎合新课改下学生的需求，在实践中，提高地理课堂的教学有效性

四 总结

地理学科，是一门综合性较强的学科。对于初中段地理教学而言，培养学生的学习兴趣和提高教师的引导性，是提高地理课程实效性的额主要方略。培养学生的地理思维能力，营造良好的课堂教学氛围，把握初中地理教学特点，落实地理课程教学实践，完善学生地理知识学习能力，促进学生认知技能提升，培养他们学习地理的正确态度，是实现地理课堂教学有效性的主要方略。

参考文献

[1] 温辉平. 地理课堂教学的有效性[J]. 现代教育科学：中学教师. 2013（4）：118-118

[2] 谢世国. 教师引导下分组自编学案--提升地理课堂教学效率的有益尝试[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

[3] 刘权. 提高初中地理课堂教学效率的策略[J]. 新一代：理论版.2012（4）：189-189

初中生地理知识总结范文第3篇

关键词：地理教学；内涵；特点；必要性

一、初中地理教学体验生活的内涵及特点

（一）初中地理教学体验生活的内涵

地理教学中的体验学习是一种以学生为中心的教学方式，它通过一定的情景来模拟需要学生学习和掌握的知识点，在模拟中让学生进行实践和反思来获得知识和技能的一种学习方式。它更多的是一种教学形式的创新，这种形式来源于生活又高于生活，最终的目的是服务于生活，将学习与实践联系起来，让学生对知识进行积极的探究，体会学习的乐趣，同时培养学生学习的主动性。

（二）初中地理教学体验生活的特点

1.情境仿真性

在体验式的地理学习中，教师需要根据所要教授的知识点和初中生心理活动的特点进行情景模拟的教学活动设计，让学生通过进入到某种特定的情境中通过视觉、听觉、触觉甚至味觉、幻觉来感受地理知识中的山川、河流、相对位置、丘陵的形态特点、气候的变化无常等信息。这个时候，不论是置身于真实的情境中还是在老师的描述下通过想象展开的情景模拟，学生的感受和体验都是真实的。

2.自主反思性

初中生通过情景的体验是主动去探知某种地理上需要学习的知识的，因为感受和体验并不是一种被动的行为，它不需要依赖老师的监督和逼迫，可以使学生自我认识、自我构建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教学中引导学生体验生活的必要性

（一）符合地理学科自身的特点

初中的地理教学目标中包括三个方面的内容：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，总结成通俗的语言就是学生要了解和掌握有关中国和世界的地理与地图的基本知识，简单地对环境和发展问题有所了解；培养学生获得基本的地理技能和学习的能力，让学生初步具有地理学科的科学素养和人文素养。

但是，地理的学习与其他学科最大的区别在于它的地域性和实践性是紧密联系在一起的。长期以来，在应试教育的压力下，中学生地理知识的学习常常是只看文字表述来死记硬背，很难真正地体验地理知识的真实性和游览一些触手可及的大好河山来强化自己对知识的记忆。但是体验生活的方式来学习地理知识恰恰弥补了这一点的不足，这是初中地理教学中课程改革的方向和结果之一，有利于学生探究式地学习地理知识和拓展地理学知识的实用性。

（二）符合初中生的心理特点

初中生的年龄范围在11～15岁之间，独立意识已经逐渐形成，这个时期的学生有着强烈的好奇心和求知欲，对各种实践性的体验有着浓厚的兴趣，同时精力充沛，对参加各种活动也是乐此不疲。同时可以通过用图、表替代文字说明的形式更加生动地体现教学内容。

体验式的学习能使学生形成自己的审美意识和品格，初中的地理知识介绍了世界各地的地形、气候和风貌，包含了各自壮丽的自然景观，蕴含了自然和人文之美，对学生形成审美意识，进而有自己的审美格调都有益。

三、初中地理教学中引导学生体验生活的主要方法

（一）情景体验法

情景体验学习是老师根据某一节课程的特点进行情景模拟。情景体验教学方法的使用需要教师对教学活动中需要模拟的情景进行精心的设计，吸引学生在过程中进行积极、充分的参与，获得预想的个人体验效果，在不知不觉中掌握了地理知识。当然，情境体验的方式不止角色扮演，还有音乐的鉴赏和电影的欣赏等方式，作用和效果都是值得老师进行研究和使用的。

（二）实践体验法

实践体验法就是让学生积极地参加实地的实践活动，增加学生对相应的地理现象和问题的贯彻、思考，再结合所学的知识点得出自己的思考结果和认识。

但是，这个方法的适用范围不如第一种方法那么广泛，因为它需要某地有相应的自然景观和资源，所以需要教师结合当地、当时的情况来选择适合自己的体验生活式的教学方法。

综上所述，在初中地理教学中，教师通过情景体验法、时间体验法来引导学生进行体验生活式的学习，对于强化学生的个人生活体验，引导他们自主地学习与思考、培养他们解决问题的思维习惯都是有帮助的，还可以防止他们因为地理学习中单一的死记硬背而产生厌学的情绪，影响整体的学习水平。

参考文献：

[1]李晓惠.地理教学必须扎根于生活的土壤[J].现代教育科学：中学教师，2013（8）.

[2]魏梦华.从生活中来到学习中去：谈地理课堂教学生活化[J].中学教学参考，2010（12）.

初中生地理知识总结范文第4篇

关键词：初中地理；课外活动；实践能力

地理课外活动不仅是地理课堂的补充，还能让学生更好地了解自己生活的城市，培养学生良好的思想品质，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

一、培养学生的思想品质

地理课外活动融地理知识和思想教育于一体，更好地对学生进行了思想品德教育。在地理课外活动中，学生通过走访家乡老城遗址、博物馆等场所，认识家乡的巨大变化，培养他们热爱家乡、热爱祖国的思想感情。在地理课外活动中，学生通过分组完成资料的收集、整理和分析任务，培养学生严谨的科学态度，以及团结互助、克服困难的良好品质。在地理课外活动中，学生通过参观污水处理厂，了解到城市人口过快增长对环境造成的压力，从而逐步树立正确的人口观、资源观和环境观，增强人地关系协调发展的意识。

二、激发学生的学习兴趣

地理课外活动内容丰富多彩，形式生动活泼。可以有室内的专题讲座、视频观看，也可以有室外的参观、走访调查；可以有个人的阅读、拼图活动，也可以有集体的模型制作、展板编辑活动，因而学生对地理课外活动怀着浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的原动力。在各种活动中，学生主动地学习地理知识，并把这种学习的热情带到地理课堂上，甚至带动其他学生的学习兴趣，变被动学习为爱学、乐学。

三、提高学生的实践能力

1.有利于强化学生的地理观察能力

观察是获得第一手资料的重要途径，但是初中生认识心理发展不够成熟，观察不够细致深入，易出现走马观花等缺点，于是地理课外活动把学生的观察能力作为着重培养的一个方面。例如，组织学生到气象站、污水处理厂参观，把要观察的内容具体分解成一系列问题布置给学生，并要求其在观察时做好记录。在整个过程中，学生积极地看，主动询问讲解的工作人员，认真地记录思考，眼、手、脑、耳等主要感官都行动起来，既加深了对课堂知识的理解和掌握，又开阔了他们的视野，强化了学生的地理观察能力。

2.有利于促进学生地理思维的发展

初中生地理知识总结范文第5篇

[关键字]初中 地理 实践能力

[中图分类号] K901 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-3-287-2

初中学生地理的实践能力体现在较多的方面，比方说读图绘图的能力、辨别气候的能力、辨别土壤的能力等等，总之与地理有关的能力，都可以称之为地理的实践能力。初中的地理知识比较广泛，但并不是特别深入，对于初中学生来说，在学习的时候并不是特别的困难，因此，在地理的实践能力方面也不是很难。教师在加强初中学生地理的实践能力的时候，需要考虑到实际的情况，包括学生的学习能力，实践能力以及理解能力等等，不能硬性的培养。本文就如何加强初中学生地理的实践能力进行讨论。

1 积极开展各种地理活动，有效的培养学生综合实践能力

1.1 激发学生学习地理兴趣

对于初中学生来说，地理兴趣对于加强地理的实践能力有很大的帮助，主要原因在于初中生是一个过渡时期。他们具有小学生的顽皮和初中生的成熟，因此，兴趣对于他们来说，具有很重要的作用。鉴于这样的情况，激发学生学习地理的兴趣是非常可取的一种措施。教师经过多年的探索，发现很多的学生一旦对地理的实践能力产生兴趣以后，就会很少出现厌学或者不认真听讲等等情况，反而会不断的提问以及自主探究，对于不懂的地方总是反复钻研。这是让教师十分欣慰的。对于这样的情况，教师经过总结后，发现激发学生学习地理兴趣是最好的方式。因此，本文建议，在加强初中学生地理的实践能力时，可以先尝试一下激发学生学习地理的兴趣，这样比较保险，而且效果也比较明显。

1.2 轻松获取地理知识

对于学生来说，沉闷的课堂气氛让他们感到“窒息”。对于传统的灌输式教学而言，学生们已经开始反感，甚至是厌恶。因此，为了有效的加强初中学生地理的实践能力，教师需要让学生轻松的获取地理知识。在这里，我们以人教版初中地理七年级上第三章天气和气候第一节《多变的天气》为例。在这一节中，很多学生一看到书本，就觉得很乏味，鉴于这样的情况常有发生，教师需要让学生轻松的获取地理知识，并且有效加强初中学生地理的实践能力。其实在仔细分析以后，教师会发现，这一课在讲解的时候本身就很轻松，只是需要换一个角度而已。《多变的天气》这一课可以先讲解一些基本的理论知识，让学生有一个大概的了解，之后带领学生到课堂之外去感受，在有限的时间内，到附近的低地和高低去体会气温的变化，可以根据地区的不同，有效的讲解天气的变化。这样就会让学生对天气有一个非常直观的了解。除此之外，还可以在这一课拓展一些其他的知识，比方说辨别树木，花草，或者土壤、植被。一旦到课堂之外，地理的实践知识到处都是，培养学生的实践能力就会充满助力。

1.3 开展活动

从整体上讲， 地理活动大致可以分为地理游戏活动、地理制作活动、地理观察活动和地理操作活动几种类型。地理游戏活动形式多样灵活，既可以是让学生抢答地理问题，也可以是设置一些拼图游戏， 考查学生对地理空间的把握程度。这些可以让学生在游戏中增强对地理学习的理解和应用， 成为一种最简单直观的培养学生实践能力的方式。而后面几种地理活动则为学生亲自体验动手动眼的收获。最典型的就是让学生学会使用简单的地理仪器，如温度仪、地址罗盘和雨量计等， 让学生对这些常见仪器有个大致的了解，从而拉近地理学科与学生之间的距离。初中地理教学不应该局限于课堂的45 分钟内，可以让学生走出课堂去实地调查当前生活环境、水资源情况等，让学生以调查报告、观察日记的形式关注自身的生存环境， 形成一种前瞻性的忧患意识， 这成为初中地理教学所蕴含人文精神的一种体现， 也为学生实践能力的提升留下了极大空间。

2 注重乡土地理对培养学生实践能力的影响作用

2.1 家乡美

有效的加强初中学生地理的实践能力，可以利用乡土地理来培养学生实践能力。比方说，“家乡美”。教师在课堂的讲解当中，不免会讲解到一些风土人情，这时就可以适当的引入一些学生的家乡作为实例，或者直接让学生来讲解他们家乡的美景。当然，讲解美景是次要的，主要的在于要加强学生地理的实践能力。比方说，在人教版初中七年级上册第三章第三节《降水和降水的分布》这一课中，每一个班级会有几个外地的同学，可以让他们讲解一下他们家乡的降水和降水的分布，再让本地的学生讲解一些本地的降水和降水的分布，之后由教师进行讲解、对比，由学生进行总结，或者可以进行一定的讨论，让学生把自己所知道的所有知识都拿出来进行比拼，这样在互补的同时，不知不觉就加强了地理的实践能力，而且避免了枯燥的灌输式教学。对于学生来说，既感受到了其他同学的家乡美，也学到了知识，还加强了地理的实践能力；对于教师来说，不仅提高了学生的地理实践能力，还在教学方式上有所突破，为将来的教学增添了实例，打下了基础。

2.2 培养学生的观察和阅读地图的能力

在前文中，我们提到了初中学生地理的实践能力包括读图和绘图能力，这就要求教师培养学生的观察和阅读地图的能力。在初中地理的教学中，观察和阅读地图的能力是一个重要的版块，也是重要学习的部分，对于学生来说，学习好这两个部分，能够为将来的学习打下坚实的基础。在初中地理的实践能力中，读图与绘图能力是重点，必须要良好的掌握，从现阶段的情况来看，多数的学生都没有办法良好的掌握，当学生长期没有办法掌握的情况下，就产生了厌倦的情绪，这就在无形之中增加了教学的难度，对于学生和教师来说，都是一重阻力。因此，从一开始的教学中，教师就要不断的培养学生的观察和阅读地图的能力。不断的激发学生的兴趣，不断的让学生吸取知识，产生渴望。在难度方面，要适度的把握，不能完全的按照教材来进行教学，因为很多学生没有办法接受教材的难度，只能靠教师来良好的把握。总之，培养学生的观察和阅读地图的能力是有效加强初中学生地理的实践能力的重点。

2.3 现代化的教学手段为学生实践操作能力的培养提供了途径

加强初中学生地理的实践能力已经成为现阶段初中教育的一个重要目标，而现代化的教学手段为学生实践操作能力的培养提供了途径。对于现阶段的教学来说，教学仪器的先进是一个非常重大的进步，从过去简陋的教室到现阶段的多媒体教室和计算机教室，学生们的学习环境与教师的教学环境发生翻天覆地的变化，这就为加强初中学生地理的实践能力提供充足的硬件条件。在将来的发展中，我们有充足的理由相信，教师会有效的加强初中学生地理的实践能力。初中地理内容庞大而丰富，既可以带领学生领略到世界各地的人文生活，又能给学生展示不同地域的独特风景，很多地理知识讲授的是一些地理现象和原理，带有一定的抽象性，所以初中地理是一门兼容了文理特点的综合性学科，这就给教学带来了一定的难度和挑战。要将这包罗万象的复杂学科变得更加直观，就不能缺少现代多媒体技术的配合。多媒体技术以其大容量、高速度的传输优势，正好满足了初中地理教学的需要，它压缩了地理教学课堂时间，可以让学生有机会走进大自然，亲自去进行一些调查、操作实践活动，为学生实践操作能力的培养开辟了新的路径。

3 总结

由于现阶段的初中学生在理论方面过于强大，因此，加强初中学生的地理实践能力成为了教学的首要目标。在现阶段的教学中，无论是硬件条件还是软件条件都达到了比较先进的地步，本文对有效加强初中学生地理的实践能力进行了一定的探讨，相信在未来的发展中，初中学生的地理实践能力会有较大的突破。

参考文献

[1]郭宏树.培养初中生地理读图能力的实践与研究[J].内蒙古教育，2012（14）.

[2]宁芬.地理课堂应注重培养学生的实践能力[J].中学教学参考，2012（30）.

[3]李玉华.浅谈多媒体在初中地理教学中的作用[J].科学咨询（教育科研），2011（06）.

[4]王明海.乡土地理教学在初中地理教学中的应用[J].楚雄师范学院学报，2008（12）.

[5]初桂萍.浅谈初中地理教学的个性思维及创新能力的培养[J].教育前沿，2006（02）.

初中生地理知识总结范文第6篇

关键词： 初中生 地理学习兴趣 培养建议

地理在初中阶段地位不高，家长对其不重视，学生对地理学习也没兴趣，教师在初中地理课堂教学中难以做到有效教学，初中地理课堂教学效果差。兴趣是学生学习的主要动力，培养地理学习兴趣是开展初中地理课程有效教学的重要途径。

一、重视第一印象的作用

第一印象是人与人之间或人与其他事物之间，在认识过程中留下的印象在人们头脑中形成并占有主导地位的效应。第一印象的突出效应对培养地理学习兴趣有重要作用。在地理教学中第一印象主要表现在两个方面，一是教师自身的第一印象，包括教师着装、教学语言、教师仪表和学科知识等。教师着装应给学生以正式却不失亲切的师者风范；教学语言应谈吐得体、表达清晰、声音明亮；仪表应具有积极向上的正能量给人以学习的动力；知识方面，教师深厚的专业知识和内化于心外化于形的教育心理知识，都能让学生对地理产生最初的第一印象。教师自身第一印象起到潜移默化的积极作用。二是地理学科本身的第一印象，2012年人教版地理七年级上册的绪言就是“与同学们谈地理”。教师上第一节课之前，可以做一个学生对地理第一印象的调查，内容主要包括对什么感兴趣，是否喜欢地理，你心中地理课是什么样子，喜欢什么样的地理教学方式，等等，然后进行总结，了解学生对地理的印象。在开学第一节地理课时，教师要做好充分准备，创设新颖的课堂导入情境，以学生感兴趣的地理故事或地理游戏为切入点激发学习地理的动机，并为学生创设主动参与的地理课堂教学情境。教学方式要符合学生的身心特点和接受能力，以提高学生学习地理的兴趣和积极性为主，唤起学生的求知欲。让学生觉得地理有趣、有味、有感，从而形成对地理良好的第一印象。

二、充分利用图表引导学生学习地理

地理信息可以通过图表表达出来，而图表的直观形象性更容易被初中学生接受。首先，在图方面主要采用常用的地图和一些地理景观图片。如学习人教版地理七年级下册“东南亚”时，开始上课时放一些关于东南亚典型的民族、海滨、历史、城市、农业等学生喜欢的景观图片吸引其兴趣。让学生找出图片中与我国某些区域的差异以提高兴趣。通过刚刚兴趣的引导，接下来用东南亚的地图整体学习区域的人文和自然景观。在具体知识点的学习上，要让学生落实在地图上，在理解知识点的同时加强对地图学习的兴趣。其次，在表的处理上，最典型就是两个知识点的对比。如学习人教版地理八年级下册“北方地区”和“南方地区”时，如果是南方地区的学生，教师可以先学习北方地区的自然特征和人文知识，然后通过列表格的方式让学生自主学习，对比思考自己家乡的相关地理知识。这样学生可以通过日常所见所闻学习本地区的地理知识，提高学生地理兴趣。

三、理论联系实际

地理课程的基本理念之一就是学习对生活有用的地理[1]，教学中从实际生活出发，引导学生带有兴趣地学习，从而更好地解决地理问题。以人教版地理八年级上册“交通运输”为例，如第一小节“交通运输方式的选择”，教师从学生感兴趣的旅游出发，以家乡为出发点去全国各地旅游，让每位学生设计好线路并选择多种交通方式旅游，教师可以通过学生选择的多种交通方式，引出要学习的“我国铁路干线的分布”。在整个旅行过程中必然会涉及各种交通方式及经过的铁路干线，教师提示学生“如果你知道这些旅游经过地区的铁路干线，那就向自己的亲朋好友介绍”。激发其积极学习地理知识的兴趣，也是充分利用初中生乐于表现的心理特点，既可以让学生了解选择这几种主要的交通方式的特点及原因，又可以提高学生学习地理的兴趣。

四、信息技术的运用

地理作为一门集社会性与科学性于一身的学科，对于信息技术的运用越来越多。首先，地理教学是以地图呈现很多信息的学科，可以说地图是地理教学的主要语言，而信息技术的运用就会很好地把地图展现在地理教学中。如全球的气候分布图、崎岖的地形河流图、美丽的地理景观图、多样的民族风光图、区域的行政区划图等，都是运用多媒体等信息技术更直观地表达出来的。信息技术与地理教学的整合会更好地引导和激发学生学习地理知识的兴趣，从而使教师更好地开展教学。其次，关于地理信息技术，它是由地理信息与计算机技术相结合发展成的一门新兴技术。在人教版八年级上册“地形与地势”的教学中，教师可以充分运用卫星遥感图把我国的地形图表示出来，让我国西高东低的地形形势一目了然地展现在学生的面前，使学生感受到地理信息技术的强大魅力，这样趁着学生浓厚的兴趣让其把我国的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形类找出来。运用地理信息技术不仅有助于教师的教，更重要的是易于学生对地理产生兴趣，从而乐于学习地理。

五、原有兴趣的迁移

兴趣迁移就是将原有的兴趣延伸到其他相关事物上，进而对其他事物发生兴趣。地理课虽然是在初中开始设置的，但是小学期间科学和社会两科的学习让学生多少已经接触到有关地理的知识。所以教师可以在初中地理教学之前对小学所学科学和品德与社会两科中相关的地理知识进行研究，以便将学生感兴趣的知识点引申到初中教学中。具体来看，首先在人教版小学科学中有介绍有关地球与宇宙科学的知识，教师可以对初中生进行小学相关地理兴趣的调查和分析，把初中生在小学阶段学习的相关地理知识整合起来，然后结合到人教版七年级-域”“人口”和“民族”三大节内容学习。将原有知识和兴趣进行迁移，不仅可以给初中生地理学习带来亲切感，而且可以更好地把小学与初中知识联系起来便于教师进行初中地理教学。

总之，随着义务教育地理课程教学改革的深入，学生地理兴趣培养变得越来越重要，教师可充分运用第一印象的效应并结合图表引导，熟练使用信息技术和利用原有兴趣的迁移，加之理论知识与实际生活相联系，从而有效改善课堂氛围，对在初中地理教学中提高学生兴趣有一定的帮助作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1.

初中生地理知识总结范文第7篇

关键词：初中地理；思维能力；兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0048-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029

新课程改革的一个重要目标就是要加强学生思维能力的培养。就地理学科而言，地理思维即地理事物、现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的反映，具有综合性、区域性和广阔性的特点。在地理教学中，我们要改变以往的照本宣科，对教学方法、教学观念进行全面改革，引导学生深入地把握各种地理事物、现象之间的内部联系，这样更加利于学生对地理知识与技能的掌握，更加利于学生的全面发展。那么在初中地理教学中如何来培养学生的思维能力呢？现结合具体的教学实践，对此浅谈如下几点体会。

一、以兴趣激发学生的思维动力

学生思维能力的培养是建立在学生对认知对象浓厚的学习兴趣基础之上。试想，如果学生对地理学科不感兴趣，又如何能展开独立的思考与积极的思维呢？这样自然不利于学生对知识的获取和思维的培养。为此要培养学生的思维能力，就必须要重视学生对学科学习情感的激发与培养，要让兴趣成为学生思维的动力。为此，在教学中我们要重视学生学习兴趣的激发与培养。现代信息技术是一种先进的教学手段，将现代信息技术运用于地理学科教学中，改变了传统的黑板加粉笔加教材的枯燥式、封闭式、灌输式教学，改变了以往枯燥无味、呆板沉闷的教学氛围，还能还原地理学科教学的生动与活泼，让地理教学富有生命的活力，这对于初中生来说更具吸引力与感染力，自然可以激起学生参与学习的主动性与积极性，让学生以最佳的学习状态全身心地投入到认知活动中来，使得学生的个性得以展现，潜能得以释放，这样才能向培养学生的思维能力迈出成功的第一步。

如在学习“板块的运动”这一内容时，我们就可以利用现代信息技术的模拟功能来向学生直观而动态地展现高山的隆起和裂谷的形成过程，这样的教学就不再是机械的讲解，而是在动态的演示下引导学生主动学习，这样才能激起学生学习的主动性，使学生更加深刻地理解这一知识点。

二、以问题来激活学生的思维

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”问题是智慧的开端，是打开学生创新之门的钥匙，自然也是培养学生思维能力的核心所在。传统教学以教师为中心，以讲解为中心，只是将知识原封不动地传授给学生，学生失去了思考的独立性与思维的积极性，这样自然难以培养学生的思维能力。为此在教学中教师要讲究提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，以问题来引发学生的好奇心与求知欲，以激活学生的思维，引导学生展开主动探究，让学生在探究中获取知识，掌握技能，培养思维。如在学习“中东丰富的石油”关于石油枯竭后的发展这一内容时，教师可以结合具体的教学内容来设计如下问题：“中东地区有着丰富的石油资源，带来了当地经济的飞速发展，因而成为世界上最富有的地区之一。但是许多国家却在积极地发展其他行业，如旅游业、农业等，这是为什么呢？”这样的问题更有针对性与指向性，可以引导初中生结合所学知识展开深入的分析，进而让学生认识到石油是不可再生资源，终究会有用完的一天，当石油资源枯竭后依旧可以实现可持续发展。这样的教学不再是教师机械的讲解，而是以学生为主体，以问题为主线所展开的主动探究与积极思维，这样学生自然就可以深刻地理解所学知识，并能在获取知识的同时培养思维的灵活性与敏捷性。

三、以感性材料引导思维形成

学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡阶段，感性材料正是思维的起点，没有一定的感性材料为基础，思维就会失去存在与发展的根基。学生的思维正是建立在对形象直观的感性材料分析加工的基础之上。为此在教学中教师要尽量为学生提供更为丰富的感性材料，以引导学生的思维形成。在教学中，教师要以学生为中心，从学生的角度来审视教材，在教材与生活之间找到最佳的结合点，以打破以往教材与教室的限制，为学生提供更为丰富而直观的感性材料，以引导学生展开深入而独立的思考，让学生在思考与思维中深入事物的本质，进而上升为理性认知，这样更加利于学生地理思维能力的培养。

四、以地图培养学生的思维习惯

地图在地理教学中占有重要位置，发挥着重要作用，可以说地图是地理的眼睛，没有地图的地理教学注定是失败的。加强地图教学，以地图来培养学生良好的思维习惯，让学生真正地学会地理学习，掌握基本的学习方法，这样更加利于学生地理知识的获取与巩固，更加利于学生地理思维能力的培养与发展。如在学习亚热带季风气候时，我们可以结合亚热带季风气候柱状图来展开教学，学生通过认真观察就可以总结出气温在冬季和夏季的不同特点，此时教师再加以必要的启发与诱导，进而使学生通过思考与思维总结出冬季气温低夏季气温高，冬季少雨夏季多雨。这样学生就不再是机械地记忆书本知识，而是能够通过地图将这些知识点存储起来，这样自然就可以让学生更加牢固地掌握气候特点；同时也可以培养学生的读图能力与绘图能力，帮助学生积累更为直接的地理学习经验，这样更加利于学生养成良好的地理思维习惯，更能促进学生的全面发展。

总之，在地理教学中改革教学方法，引导学生主体参与、快乐学习、主动探究，以帮助学生获取更多的地理知识，掌握地理技能，培养学生的地理思维能力，这是新课改下地理教学的必然趋势。我们不能再沿用旧模式、旧观点、旧方法，而是要以新课改为指导性思维，将先进的教学思想与教学理念运用于教学实践中，营造愉悦的教学氛围，开放的教学环境，引导学生去发现、去探究，这样才能促进学生地理思维能力的培养，让学生学会学习。

参考文献：

[1] 张新社.初中地理教学中多种思维能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2014（33）.

[2] 杨柏成.试论初中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程学习，2013（5）.

初中生地理知识总结范文第8篇

【关键词】初中地理 妙用地图 提升能力

在初中地理教学中，地图是一个非常重要的组成部分。地图本身具备直观性、全面性等特点，可以将区域的地形、山脉河流的走势等淋漓尽致的反映出来。要想顺利的开展地理教学，提升教师对地图的重视度是非常重要的。文章立足于初中地理课堂教学现状，主要分析了“妙用地图，提升初中生地理知识的应用能力”这一问题。

一、妙用地图对初中地理教学的重要意义

1.有助于加深学生对知识点的理解

借助地图来开展地理教学，既能提高教学效果，又让复杂的地理事物形象化、具体化。通过看图、读图、说图等一系列流程，加深学生对知识点的理解。

2.有助于提高学生的思维能力

在初中地理教学中运用地图，不仅能提高学生的思维能力，还能提高学生的创新能力。地图可以更为直观的将地理知识、地理图形呈现在学生的面前，便于学生形成形象思维，提高学生的识图能力。同时，教师要将现代技术与三维地图结合起来，引导学生从实践立场来思考地理知识，将地理知识运用到现实生活中。

3.有助于促进青少年的品德教育

在新课程改革的背景下，德育在青少年成长中占据至关重要的位置。作为一名初中地理教师，要将德育融入到教学中，利用地图将我国的地形地貌、物产资源等呈现在学生的面前，将初中生内心中的爱国情怀激发出来。

二、妙用地图教学的有效对策

在初中地理教学中，地图的作用不言而喻，但是此种教学方法仍然存在着不足，具体表现如下：教师不重视传授给学生读图、绘图等技巧，从而影响到学生对地图教学的积极性。所以，教师要采取相关的措施，保证地图教学效果得以提高。

1.辨认地图类型，提高教学的针对性

在初中地理教学中，经纬网、等高线、气候图等会经常运用到地图。由于教学内容不同，教师所选用的教学方法也应该不同。

比如：在“等高线”教学中，教师可以引导学生辨认地图、判断地图，抓住本节课的教学重点和难点，按照等高线的高低走向、等高线的密集程度等，让学生对地形进行准确的辨别。

在地图教学中，气候图既是教学重点，又是教学难点。虽然气候图与学生的实际生活有着非常密切的联系，但是学生理解起来仍然比较困难。针对这种情况，教师将降水气温统计图、气温降水统计表格作为出发点，按照图形中所呈现出来的内容来总结气候特征。

2.传授用图技巧，提升教学的灵活性

初中地理教师要传授给学生用图的技巧，让学生养成良好的用图习惯。第一，教授学生抓住图例、注释、方向这三个关键要素，为学生辨别图形、判断图形奠定坚实的基础。第二，引导学生关注图表标题、图例等，以便于学生全面分析地图。第三，鼓励学生在地图上做标记，标注出地图所呈现出的重要内容。第四，充分运用《世界地图》等资源，准确定位局部地理区域图，加深学生对地理知识的理解。

在地图教学中，学会看图是首要步骤。为了能够提升教学的灵活性，教师要多与学生互动，提高学生的地图绘制技能。

3.疏通教学流程，保证教学的连贯性

在开展地图教学的时候，教师要疏通教学流程，保证教学的连贯性。从观念上来讲，教师要鼓励学生课余时间多看地图。在课堂上，教师也要给学生留出足够多的看地图的时间，让学生将教材知识与地图有机结合起来。

在教学中，教师还有一个非常重要的任务，即：引导学生细读地图。在细读地图的过程中，教师可以将地形图、气候图、经纬图等结合起来，让学生从整体的立场上分析某个地区的地理情况，提高学生读图的有效性。

4.引入信息技术，提升教学的现代性

现阶段，在地图教学中除了基本的教学器材之外，信息技术也成为一种非常重要的教学工具。这种新型的教学工具将等高地形图、交通图等呈现在学生的面前，还将电子地图、卫星遥感地图等资源引入课堂，以此来推动地理教学活动的顺利进行。

与书本地图资源相比较，以互联网为基础的地图软件具有多维性、丰富性的特点，可以呈现出平面图无法呈现出来的地理知识。以“百度地图”为例，其本身具备卫星地图的功能，可以将实际地理地貌等呈现出来。所以，地理教师要引入“百度地图”这一地图软件，并且在互联网的基础上更新知识点，引导学生在空闲时间观察某一个区域的地理地貌，让学生发现地理知识背后的奥秘。

三、总结

为了能够让学生通过地图更准确的理解地理知识，教师要认识到地图教学的重要性。同时还要灵活运用教学手段，保证地理教学的针对性、灵活性、连贯性和现代性，促使学生提高应用地理知识的能力。

【参考文献】

[1] 杨冀平. 运用地图法培养学生地理知识素养的途径[J]. 基础教育研究，2009 （9）.

[2] 张仁. 浅谈如何培养学生运用地图学习地理知识的能力[J]. 学周刊，2012 （5）.

初中生地理知识总结范文第9篇

关键词：：初中地理；乡土地理；实践活动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-274-01

传统的初中地理教学，过分强调智力教育和应试教育，所以地理教学对教材的依赖性比较强，而对于乡土地理实践活动则是没有引起足够的重视，即便有的地理教师会根据教学目标设置一定的乡土地理实践活动，但是由于缺乏有效的组织和设计，地理实践活动的管理比较粗放，所以并没有对学生的动手能力、创造能力和知识应用能力进行有针对性的培养。对此，初中地理教师要增强乡土地理实践教学的意识和能力，积极加强教材内容与乡土资源的整合，构建更具地域特色的教育内容，进而为初中地理教学注入新的活力，促进初中生地理综合素质的全面发展。

一、整合乡土资源优势，激发学生的地理学习兴趣

基于初中地理课程的学科特征以及初中生的学龄特征，初中地理教师在教学中要增强对乡土资源的开发与应用意识。顺德区是佛山市五个行政辖区之一，位于广东省的南部，珠江三角洲平原中部，由江河冲积而成的河口三角洲平原；广佛同城的西南边界、广佛肇经济圈的南部，是佛山市与广州市联系的重要核心区域之一；地势上西北偏高，自古经济发达，商业繁荣，文教鼎盛，是“世界美食之都”。所以说，顺德区的乡土地理教育资源是非常丰富的，只要地理教师善于发掘、善于整理，完全都可以服务于初中地理教学的具体实践。例如，在“乡村和城市”的教学中，初中地理教师不要一味灌输理论知识，在传授一定的基础知识之后，完全可以结合顺德区的城市环境和乡村实际，开展一些让学生看得见、摸得着，更加具体、更加生动、也更加熟悉的乡土地理实践活动，如让学生搜集当地的风土人情和美食特产，表达一些自己对家乡的热爱之情，增强学生对地理课程知识的感性认识，这样可以让学生在巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识的同时，可以更好的激发学生的地理学习兴趣。

二、善用乡土地图，培养学生的读图能力

地图是地理的第二语言，是地理知识的载体，更是初中地理教学和中考的重要内容。如何让学生掌握好读图、识图的能力，对初中生日后的地理学习和自主自学具有重要的现实意义。而在地图教学的具体实践中，为了更好的调动学生的学习兴趣，降低学生在读图、识图中可能遇到的思维障碍，初中地理教师要优先让学生学会使用乡土地图，让学生结合当地的一些地理特征来掌握读图、识图的基本技能，这对学生接下来的地理学习将会大有帮助。例如，初中地理教师可以结合佛山市地图、顺德区地图讲解比例尺、地图信息获取等知识，然后让教师可以按照地图设计一些社会实践任务，如让学生利用地图判断某条河流的长度，寻找两地之间的最短路径，搞清某一地点的周边地理环境等，这些实实在在的读图任务，可以让学生充分认识到地理课程学习的真实价值和现实意义，激发出学生的地理探究意识。

三、合理利用乡土教育资源，培养学生的生态意识

在素质教育背景下，初中地理课程科学不仅要向学生传授基本的地理知识，还承担着人文教育和德育教育的重要任务，合理利用乡土教育资源开展地理实践活动，一方面可以培养学生热爱家乡、热爱祖国的积极情感，另一方面可以通过当地一些地理问题、环境问题的导入，来培养学生保护美丽家园的意识和能力，增强学生利用所学地理知识分析问题、解决问题的能力，真正实现“学以致用”。例如，在“水资源”的教学中，初中地理教师就可以将顺德区的“河流纵横，水网交织”的水文特征进行讲解，点出顺德区水资源丰富的特征，但同时也可以导入顺德区西江干流、平洲水道、眉焦河、南沙河等河流的水污染问题，引出“保护水资源”这一生态课题，并在课下组织一些与“水资源保护”相关的乡土地理实践活动，让学生在实践中结合所学知识寻求水资源的合理开发与利用对策，这样更能实现多元化的地理教育目标。

四、结合乡土地理实践，培养学生的实践能力和创造力

初中《地理课程标准》指出，地理课程是一门实践性很强的课程，实践内容丰富，与乡土地理教学有关的实践内容就有野外观察、社会调查和乡土地理考察等。乡土地理实践活动的有效开展，不仅可以实现地理教学内容的有效拓展，增强学生“学以致用”的意识，还可以有效培养动手实践能力和创造力，促进学生综合素质的全面发展。例如，在“我们需要洁净的空气”的教学中，初中地理教师就可以组织“治理雾霾”的社会实践活动，先让学生就在生活周边看到的大气污染现象进行总结，然后让学生以小组为单位，寻求大气污染和雾霾天气的应对策略，共同思考如何让顺德的空气变干净，让顺德的天空变得更蓝，这样一方面可以促进学生对所学地理知识的消化，另一方面可以促进学生可持续发展价值观的培育和树立，可谓一举多得。

总之，对于初中地理而言，积极开展乡土地理实践活动能够对初中地理教学形成有效的促进，不仅可以实现抽闲化地理知识的形象化、具体化，避免课堂教学的空洞乏味，还可以有效增强地理课程的趣味性和生动性，更好的激发初中生的地理学习兴趣和学习潜能，培养学生的动手实践能力、问题分析能力和学以致用的意识，进而全面提升学生的综合素质，真正提高初中地理课程的授课效果。

参考文献

[1] 韩 晶.延边地区初中乡土地理教材开发研究[D]. 延边大学， 2011.

[2] 罗 莉.研究性学习在初中乡土地理教学中的运用[J]. 文教资料， 2009（12）：133-134.

[3] 喻 屏. 云南少数民族地区初中乡土地理课程资源开发策略研究[D].云南师范大学， 2014.

初中生地理知识总结范文第10篇

关键词：初中地理；高中地理；衔接策略

在中学地理课程中，高中和初中地理教学内容的联系十分密切，然而高中和初中教学衔接的问题却一直是困扰高中地理教学的一个重要因素。随着新课程改革的不断深入，着力解决高中和初中地理教学衔接问题，探究并建立和完善高中地理教学与初中地理教学的有效沟通与衔接就显得尤为重要。笔者根据自己多年教学实践，对高初中地理教学脱节的原因及衔接策略进行分析和探讨。

一、高中和初中地理教学衔接问题产生的原因

1.师资配置的问题

调查发现，目前初中地理的师资力量不容乐观。由于受传统思想及初升高招生考试要求等因素的影响，相当一部分初中学校对初中地理教学不重视，初中地理被认为是副科，使一些初别是乡村学校往往缺乏地理学科专职教师，常常是其他学科的教师兼职上地理课，即使是大学地理教育专业毕业的教师，也千方百计想改行教其他所谓的主科。教师专业化程度的低下，使初中学生地理基础较差成为一种必然的现象。同时，由于受教师专业化程度较低和初中教师对整个中学地理课程缺乏了解的影响，使初中地理教学较难把握初中、高中地理教学内容的内在联系，导致学生在升入高中之后很难在较短的时间内适应高中地理教学的要求，从而直接影响了高中地理课堂教学的效率。

2.课程内容及要求的差异

处于义务教育阶段的初中地理课程，主要内容是区域地理（中国地理和世界地理），重在对作为案例的某些区域内地理事实和地理现象的描述，原则上不涉及较深层次的地理成因问题，内容较为浅显，理论性和系统性较差，对学生的要求主要是初步了解、认识、学会，能力要求层次比较低。而新课标高中地理的三个必修模块和七个选修模块，主要属于系统地理，重点讲授自然地理的理论与原理、人文地理的理论与方法、正确的人地观念等内容，强调地理事物和现象的成因分析，理论性较强，对学生的要求在初中基础上，更加强调了理解、应用、提出问题和解决问题，提倡学以致用、实践调研、论证探讨，培养地理学科思维能力。因此，学生在初中即使较好地掌握了所学的地理知识，也往往与高中地理教学的要求存在较严重的脱节现象，需要教师在高中地理教学中顾及学生的基础，做好衔接工作。

3.学生年龄特征的差异

初中生的心智正处于快速发展的时期，不成熟，也不稳定，有较强的好奇心，对于趣味性较强的知识较喜欢并易于接受，所以在初中地理教学中注重课堂教学的趣味性就显得较为重要，许多初中教师也正是这样做的。随着年龄的增长，高中生的心智逐渐得到了发展，他们在学习兴趣、学习目的与动力、逻辑思维、学习能力等方面也在不断增长和提高，但仍然表现出一定程度的不成熟和不稳定。因此，高中地理教学较强的理论性和较高的知识与能力要求，使相当部分高中生不能很快适应高中地理的学习。

4.课程设置在时间上的脱节

按照九年义务教育课程的教学安排，初中在一、二年级开设地理课，并在初中二年级学年结束时完成学业水平测试，学生在初中三年级不再学习地理。长达一年时间的学习中断，必然导致学生初中地理知识的大量遗忘，从而使相当一部分学生缺乏学习高中地理的知识基础。这是造成初高中地理教学不能很好衔接的又一个重要原因。

二、高中和初中地理教学衔接的策略

高中和初中地理教学存在的脱节现象，大大地影响了学生对高中地理的学习，制约了高中地理教学质量的全面提升。因此，高中教师必须采取对策，让学生在学习高中地理的过程中实现与初中地理的顺利衔接、平稳过渡。

1.关注学生，因材施教

教师是教学的主导，学生是学习的主体。在新课改中，虽然更加强调要充分发挥学生学习的主体作用，但教师的主导地位也是不能忽视的。在高中、初中地理教学衔接中，教师必须充分利用自己的主导地位，摸清学生初中地理学习的实际情况，关注学生的学习和心理状态、特点，重视不同年级学生的差异，因材施教，多层次、全方位地展开有针对性的教学，有计划、有步骤地给高中生弥补初中地理知识与能力的缺陷。同时，要重视学生学习过程中的反馈，分析学生在学习上遇到的问题，定期进行总结和分类，及时解决问题，真正地做到以学生为本。

2.把握课标，研究教材

初中地理课程的基本理念主要是让学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理。引导学生在生活中发现地理问题、从地理的视角思考问题，增强生存能力，并逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。同时，要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。强调通过自主学习、合作学习和探究学习，开展观察、实践、探究和研究活动，使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，树立正确的地理观念和可持续发展观念。由此可见，初中、高中地理课程的基本理念是一脉相承的，但由于考虑学生年龄特征的差异，高中地理课程对学生的知识与能力要求比初中明显要高。

因此，在高中地理教学中，教师应本着课程理念的要求，认真研究和处理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知识作为支撑的内容，在教学前先对初中知识进行强化复习，以帮助学生更好地掌握高中地理基本知识、基本原理、基本观念。同时，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，让学生充分认识到学习地理对生产生活有用，使学生保持对地理学习兴趣的持续性和积极性，在一定程度上降低高中、初中地理衔接的难度，从而促进高中地理教学质量不断提升。

3.发展思维，提高能力

随着年龄的增长，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理课程的总体目标之一就是要在初中教学的基础上，使学生获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。

（1）空间思维能力

空间思维能力是地理思维能力的重要组成部分。初中生的空间思维能力较弱，因此在学习地球运动、地图知识、等高线、区域地图等内容时均有较大困难，学生对于这些地理事物的空间形态、组合结构等理解不到位，掌握程度较差。因此，在高中地理教学中，一方面要照顾学生的知识基础，强化对这些内容的补充教学；另一方面，要利用多种教学手段增强教学的直观性，帮助学生构建空间概念。

（2）读图析图能力

初中地理教学涉及了大量的图像资料，但受知识和智力发展的限制，初中生对地理图像的解读和分析能力较弱。高中地理教学应在初中教学的基础上，加强学生对各种地理图像观察和分析的训练，使之学会从地理图像的图形语言中快速、全面、准确地获取地理信息，并调用所学知识进行概括与分析、描述与阐释、论证和探讨地理问题，提升图文转换能力。

（3）理解记忆能力

初中生学习地理，更多习惯于形象思维，对知识习惯于机械记忆、死记硬背。由于高中教学目标要求的提高，学生的思维能力也要求提高，既要重视基本知识的记忆，更要重视对基本原理和理论的理解和应用。因此，在教学过程中我们要在一定程度上照顾到学生已有的学习习惯和思维方法，在此基础上，有意识地引导学生从形象思维进入抽象思维，引导学生在理解知识的基础上来记忆，着力培养学生的理解概括能力、分析综合能力等。

4.改进教法，优化教学

教师的教学方法和学生的学习方式是体现教师主导地位和学生主体作用的重要方面。在高中地理教学中要做好与初中教学的衔接工作，教师必须善于运用多种教学方法和手段，充分尊重学生的主体地位，优化课堂教学。

（1）多元导入，引疑激趣

初中生学习地理的兴趣往往来自感性认识，比如一些地理奇闻轶事、地区风土人情等就成为引起学生学习兴趣的重要内容。高中生的学习动力除了来自理性的认识外，也需要感性认识的不断激发和强化。为此，在高中课堂引入时，可以用图片、视频、热点话题、生产生活问题等创设情境，引发疑问，激发学生的求知欲和学习兴趣，以避免学生产生高中地理枯燥乏味、深奥难懂的错误认识，从而顺利适应高中教学。

（2）活动探究，激发思维

要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生地理学习能力和综合素质的提高，教师必须改进课堂教学模式。倡导自主学习、小组合作学习和探究学习，注重活动教学，积极引导和指导学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，促进学生形成较强的动手实践能力和地理思维能力。

（3）多种媒体结合，加强教学直观性

从思维发展的角度来看，高中生在一定程度上是一个矛盾结合体，一方面保留了初中生习惯于形象思维的传统，另一方面又缺乏地理空间概念和空间思维能力，对地理事物的空间形态、地理分布、动态过程等缺乏正确的理解和认识。这就要求教师把传统的教学手段和现代教育技术相结合，增强教学的直观性，帮助学生建立地理空间概念，加深对抽象地理动态过程的理解和认识。例如，对区域地图的掌握对相当一部分高中生来说，可谓是一件难事。为突破这一难点，一是教师应在课堂上对一些重点区域图边讲边画，并要求学生跟着仿绘；二是教师要经常使用教学挂图进行教学；三是用多媒体课件展示区域地图，辅助教学。这样通过多种途径、长时期的教学和潜移默化的影响，使学生对区域地图逐渐熟悉起来，为高中地理的学习扫清障碍。

参考文献：

[1]雷解民.试论“高一现象”的成因：初、高中衔接教育研究之一[J].教育科学论坛，2008（06）.

[2]牟哲富.初、高中地理教学衔接初探[J].地理教育，2009（04）.

[3]刘翼.新课程下“义教”阶段和高中地理教学的衔接策略[J].新课程研究：基础教育，2009（07）.