历史教师培训体会范文

历史教师培训体会范文第1篇

关键词：教师培训；教师成长；对策

随着新课程改革的大力推进，对学生的创新精神和实践能力的培养越来越重视，对教师的要求也越来越高，所以教师要不断的加强自身素质和业务素质的提高，以便落实新课改的精神。学校也要对教师进行各种各样的培训，促进教师的成长。

一、从思想上加强重视

要提升教师培训工作的成效，领导要从思想上重视教师培训，鼓励教师积极参加各种培训活动，这也是教师培训工作的开展前提。

学校领导要高度重视教师的培训工作，没有学科歧视，主科副科放在同等的地位，就历史来说，有的学校不重视，认为历史课就是背背记记的事，教师不用去培训，这样的观点就是错误的。历史学科培养学生运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析和解决历史问题的能力，这种能力的养成对各个学科的学习都起到了促进作用。所以，学校领导要从物力财力上对各科教师进行培训方面的支持，鼓励教师报名参加各个机构组织的各类培训活动。

二、教师要积极参加“国培计划”。

“国培计划”就是教育部为了新课程改革的需要而组织的部级的网上培训活动，在这次国培计划中，聘请了一些优秀的大学的教授，进行理论的讲解，让新课程的理念逐渐深入人心。新课程改革要想取得成功，就必须依靠教师的专业成长才能进行，教师对新课改的理念理解透了，才能自觉的把新课改的理念落实到课堂教学的改革中去。作为历史教师，要认真学习历史的专业的理论知识，促进自己专业水平的提高，知识体系更加系统化，完整化。

国培计划中除了理论知识的培训外，还有课堂的实践课，这对教师来说也是受益匪浅。教师要多看示范课，从中学习新课改的精神，学习先进的教学方法，使自己的教学水平不断提高。

三、开展理论讲座，深化理论学习。

理论的学习能够促进教师新的思想观念，新的教学观念的形成。所以教师要多参加理论的培训学习，而理论的学习需要有专家的引领，这样教师的理论认识才能提升到新的高度。教师进修学校可以聘请专家做专题理论知识的讲座，促进教师理论知识的提高，另外，还可以组织教师观看相关的网络视频，理解新课程理念，作为教师自己，也要积极在网络上寻找视频资源，与一线老师进行对话，汲取他人的长处，弥补自身的不足，促进自己教学水平的提升。

四、教师要多学习，促进自身能力的提升

参加的各类活动教师都要进行不断的总结和提升，把这些理论知识转化为自己的教育理念，这样才能将这些教育理念运用到自己的课堂中去，教学效果才会提高。另外教师要多读专业著作，并且要记笔记，学校要给教师提供一些专业的书籍，让教师的专业能力得到提高。作为历史教师，要多读一些历史方面的书籍，形成正确的唯物史观，此外，还要多阅读其他类别的书籍，不仅要熟读中华上下五千年，还要汲取其他学科的知识，在学生有疑惑时，可以娓娓道来，为学生答疑解惑，这样才是学生所需要的教师。

五、开展实践活动，注重实效

教师学习的理论知识最终要落实到课堂中，所以还要围绕教育教学中的实际问题开展活动。

1、开展教研活动。专题教研是提升教师自我发展水平的一种途径，教研中同学科的教师可以互相取长补短，共同进步。如我们历史教师的教研有时候是W习理论知识的心得体会，有时候是听课的体会等等，教研的内容不同，但是根本目的都是为了教师的成长。

2、骨干教师发挥骨干带头作用

骨干教师在教学中处于领先地位，有着宝贵的教学经验，再加上参加的培训活动比较多，所以骨干教师要多提供一些优秀的示范课，让教师们学习其先进的教学方法，之后再进行研讨活动，这样针对性更强，收获更大。

3、课堂实例交流

历史教师都在一个办公室，教学进度也都差不多，这样教师在课堂上出现任何问题，课下随时都可以进行沟通和交流，这样互相取长补短，通过交流，提高教师的教学水平和理论素养。

4、一带一指导

对新教师的培养采取以老带新的模式，新教师由老教师一对一的指导，具体的方法可以让新教师先听老教师讲课，听完后自己再去上课，这样新教师对教学的重点和难点把握的很准确，促进新教师的快速成长。另外，新教师的教学理念先进，教学方法超前，运用多媒体的技术较好，这些也值得老教师学习。在科研课题方面，新老教师互相配合，共同提高，共同成长。

总之，教师培训对教师专业水平的提高，对教师理论素质的提高，以及教师教学水平的提高都很有帮助。所以，教师要积极参加各种培训活动，学校和教师进修学校也要多创造机会让教师走出去参加各种培训活动，促进自己理论和实践水平的提高。教师培训作为教师快速成长的一条捷径，将会伴随着新课程的改革而不断的深入。

参考文献：

[1]姜茉然，郅锦，刘憬遐. 河北省教师职后培训的现状与问题[J]. 品牌. 2015（04）

[2]姜茉然. 教师职后培训模式主要形式考量[J]. 知音励志. 2016（02）

历史教师培训体会范文第2篇

“小时候我以为你很美丽, 领着一群小鸟飞来飞去. 小时候我以为你很神气,说上一句话也惊天动地. 长大后我就成了你,才知道那间教室, 放飞的是希望, 守巢的总是你. 长大后我就成了你, 才知道那块黑板, 写下的是真理，擦去的是功利，长大后我就成了你, 才知道那支粉笔, 画出的是彩虹，洒下的是泪滴. 长大后我就成了你, 才知道那个讲台，举起的是别人, 奉献的是自己。”一首歌，唱出的是教师的真谛。__年8月15日，我的梦想成真了，我成为了一名人民教师，感谢学校给了我这样一个十分难得的机会，在这场新进教师培训中，我听了许多经验丰富的优秀教师讲述教师的真谛，讲述这么多年来他们的从教经验以及心得体会。这对于一个羽翼未丰的新进教师我来说，就像久逢甘露的树苗，抓紧机会，汲取养分，丰满羽翼。

一句“走进实验门，你就是实验人”，已经深深印刻在我的心中，拥有着悠久历史的__实验中学，它的发展是一部拼搏的历史，是一部逆境中求发展的历史，是一部坚持不懈，持之以恒的历史。众所周知，一个学校的历史影响着一个学校的校风，影响着一个学校的精神文明。这样一所拥有积极与向上氛围的学校，又怎能不迎来它的春天呢？我听着实验中学的历史，看着一位又一位认真负责的实验教师，我的心中有感动，更多的是骄傲和自豪，我为成为一名实验人而感到骄傲，为成为一名实验人而感到自豪。与此同时，我感到自己肩上的那一份责任，为实验增光添彩的责任，为实验努力奋斗的责任！

还沉浸在实验学校历史之中的时候，却被众多经验丰富教师的报告拉回了现实。新进教师培训，说是培训，在我看来，它更像是一场心灵的洗礼，更像一场振奋人心的演讲报告会，在这个过程中，我为教师的无私奉献而感动落泪，我为教师的坚实的业务能力而惊叹崇拜，我为教师灵活的应变能力而叹为观止。即使培训结束了，我还沉浸在这场盛宴里无法自拔，这就是实验人的魅力。会后，我细细回味，努力反思。将这次新进教师培训会的心得体会总结如下：

每位名师在作报告的时候，都提到了态度。对待教师这一职业，你的态度是什么？是你谋生的职业，还是你为之奋斗的事业？你需要的是给自己一个明确的角色定位。你只有端正态度，你才能明白教师的内涵，明白教育的真谛，你才能看到教育不仅仅只是传授知识的过程。你会发现教育是一个美妙的过程，是一个提升的过程，是一个感化的过程，是一个美化的过程，是一个开化的过程。不是真正爱教师这一职业，就无法真正体会教师的快乐。一个明确的态度，决定你在教师这条道路是所能达到的高度，用心决定你在这条道路的深度。其中一位教师做的报告还萦绕在我的心头，为了能把自己的学生从高一带到毕业，身兼数职也不辞辛苦，却因学校安排不能带自己的学生而失声痛哭。这样的教师真谛，这样的教师境界，是每一个真正爱自己学生的教师感同身受的吧。把学生当成自己的孩子，把爱献给每一个学生，关注每一个学生，这才是一个教师该有的态度，该有的用心。

打铁还需自身硬，对于一名教师而言，就是要求教师有坚实的业务水平，精炼的专业知识，丰富的教学方法，敏捷的应变能力。作为一名合格的人民教师，首当其冲的就是教好每一堂课。因此，要刻苦钻研业务，备好教材，吃透教材，研读教学大纲。对于新进教师而言，这点既是重点也是难点，是新进教师工作的重中之重。活到老，学到老，要想能跟上学生的成长，达到教学相长的目的。教师就应该不放弃任何学习的机会，多读书，多学习，多积累。尤其对于新进教师而言，不仅要丰富教学理论，更应该丰富自己的实战经验。多听经验丰富教师的课堂，多听课，学习别人的教学经验。在思想上重视，在态度上认真，在行为上坚持，最后学会反思总结。多写教学反思，收获感悟。只有这样，你才能在进步中成长。

“笑着做教师，蹲着看学生，乐着做同事。”杨老师这句话，十分贴切的道出了教师要学会处理的三个关系：自己与教师职业角色的关系；教师与学生的关系；同事之间的关系。笑着做教师，明确自己的教师理想，学会处理自己与教师这一职业的关系，学会在工作中找到属于自己的快乐。蹲着看学生，学会处理与学生之间的关系，学会尊重学生，才能得到学生的尊重与爱戴。乐着做同事，学会处理与同事之间的关系，在和谐，愉悦的环境下工作。

历史教师培训体会范文第3篇

一、借助先进教师培训模式开展中小学教师培训工作成效显著

首先采用走出去培训战略。从2009年开始，我校经过和中国教育服务中心沟通，先后选派243名中小学教师和管理者赴洋思课堂进行观摩学习培训，切实感受“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，取得了真经。

其次，实行请进来培训战略。2009年聘请省教科所专家培训中小学教师180人；2010年聘请北京教科院专家教授陶礼光一行10人，分学校管理、语文、数学、英语四个组对500多名教师进行了专题培训。2011年邀请兰州大学西部基础教育研究与培训中心的专家对小学复式教学教师160人进行了培训。2012年由香港活知识立群社组织的10名志愿者对我县150名中小学英语教师进行了培训活动。

再次，2010年7月，清华伟新教育扶贫渭源教学站建成并落户于我校。从2010年开始，我们组织参加清华伟新高考考前辅导培训、小学校长以德治校专题培训、初中班主任德育教育专题培训、中小学教师职业成长专题培训、初中校长以德治校专题培训、中小学专职兼职心理教师培训、初中教研员专业化培训等18期，有2242名教师参加了培训，其中赴清华参加面授教师71人。2013年在继承以往成功经验的基础上注重创新，将高考培训视频和文字作了全部下载，拷贝复制到全县4所完全中学，各校组织教师根据自己任课情况和时间，采用集体参训和个人多次重复培训学习等多种形式进行培训。据统计，总共有全县高三级科任教师345人采用集中和分散相结合的方式分别参加了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理和政治等9门科目的专门培训。

二、借助先进教师培训模式开展中小学教师培训工作的体会

1.中小学教师继续教育培训工作是事关基础教育可持续发展的大事。教师进修学校作为教师专业成长的“工作母机”和“加油站”，必须联系、整合、推介先进的优质培训资源，逐步提升中小学教师队伍整体素质。作为教师进修学校的主要领导及继续教育培训人员，必须想在前、走在前、践行在前，在大量培训内容中精选最佳方案和内容。

2.中小学教师培训机构领导要带头参加继续教育培训活动。教师继续教育培训机构的领导和教师必须首先参加最先进的培训活动，以取得过硬的培训本领和培训资格。这方面，我校坚持不断选送各科教师到全国各地参加各种类型的培训活动，回来后上好汇报示范课，对其他教师进行再培训。实行培训教师上岗培训前的试讲评讲改进制度，然后进课堂上讲台开展对参训教师的实岗培训活动。

3.开展中小学教师培训活动必须从实际出发，实事求是，不走过场，不落俗套。随着培训活动的不断深入，原有的旧模式不断被参训教师所诟病。现实迫使我们必须进行培训模式的探索和改革，眼睛向外，采用走出去的方式进行专题考察，回来后进行检视评介，择优而用。经过不断的尝试，我们选定江苏洋思中学和清华伟新教育扶贫远程培训模式开展培训工作，取得了优异成绩。

三、对进一步搞好中小学教师培训工作的设想

1.继续坚持选送各学科教师赴外地培训学习活动，同时创造条件引进高学历教师到我校任教，壮大培训者团队。

2.继续采用走出去请进来培训模式，为搞好今后的全县中小学教师继续教育培训工作开拓新场所，做前瞻性准备。

3.继续搞好清华伟新教育扶贫远程培训工作，创造条件积极争取更多赴清华面授名额，使我县更多教师享受全国最优质教师培训资源的学习培训；同时创造条件聘请清华大学继续教育学院专家教授来我县进行讲学培训活动。

历史教师培训体会范文第4篇

关键词：转岗教师 转岗培训 方案评估

一、幼儿园转岗教师培训的必要性及要求

伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]

针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]

二、转岗教师培训方案分析

1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]

2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。

（一）幼儿园教育理念。转岗教师要明白幼儿群体的特殊性，树立正确的教育理念，明白幼儿教育与中小学教育的区别，避免把幼儿园当小学教。幼儿园教育是“育教”相结合的，转岗教师要树立以幼儿为本的教育理念，以促进幼儿身心健康发展作物教育目标。

（二）学前教育理论基础和专业能力知识。为弥补转岗教师缺乏专业的学前教育背景，培训要教授给转岗教师关于幼儿心理学知识、教育学原理、学前卫生学、安全保护等方面的基础知识，保证转岗教师的专业知识储备。培训要促进转岗教师的教学能力、组织与管理能力、科研能力，针对不同的教师要确定不同的培训内容。

（三）在教学实践体验。培训的目的是让转岗教师能更好地进行教育实践，只有在教学实践中才能让学前教育理论基础和专业能力知识得打真正运用。在转岗教师得到足够的知识技能培训后，应该让其参与到教学实践中，在实践中运用所学知识、体会幼儿教学，在实践中学习、在实践中发展。

3.采取灵活的培训方法。对于转岗教师的培训，我们不能局限在程式化的培训模式上，不能单靠课堂讲述的方式给转岗教师做培训。要采取灵活的方法，以问题为中心、以案例为载体、以小组为基础，建立学习实践小组，通过问题调研、案例分析、小组讨论、实践操作等多种培训方法，充分调动转岗教师的学习积极性。[4]

三、培训方案的评估与实施

一个培训方案要想充分发挥其作用，制定出来只是第一步，做到真正实施和评估才是关键。为了保证培训方案的顺利实施，我们还需要其他方面的努力。

1.政府教育部门与幼儿园的配合。进行转岗教师培训，需要政府教育部门的支持和幼儿园的配合。政府要出台相关规定，明确转岗教师的专业要求，鼓励针对幼儿园转岗教师的培训工作，并在资金上予以支持。幼儿园也要给予相应支持，参与具体培训方案的制定、为转岗教师的教学实践提供相应机会，给转岗教师普及具体的幼儿园发展情况。

2.建立专业的培训团队。为确保培训团队的学术水平、保证转岗教师专业化发展，我们要组建一个专业的培训团队，这个团队既需要来自各个著名师范大学的教授、政府教育部门的主管人员、长期参与幼儿园教学实践的教师和优秀幼儿园园长。这个团队要参与培训方案的制定，也要参与实际的培训。

不仅要确保转岗培训的实施，我们还要建立一套完善的评估机制，包括即时评估、训后总结、训后跟踪指导等方面。在培训过程中要实时对学院进行考察以及能力测试;培训结束时学员要根据自身培训感受写反思总结;组建以专业教师为主体的训后跟踪指导团队，给转岗教师在实践工作中提供指导和服务。[5]

转岗教师已经成为幼儿园教师队伍中的重要力量，对转岗教师的培训工作也是一项长期的任务，转岗教师培训事关幼儿园教育水平，事关学前教育总体质量，是非常重要的一项工作，我们必须给予高度重视。

参考文献

[1]王迎兰. 试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训[J]. 教育导刊（下半月），2012，03：60-63.

[2]秦莉. 对农村幼儿园转岗教师实施培训的思考与建议――以四川幼专参与国培计划为例[J]. 幼儿教育，2012，33：19-21+27.

[3]宗勤瑶. 幼儿园转岗教师培训现状研究[D].东北师范大学，2013.

[4]李少梅. 政府主导下的我国农村学前教育发展研究[D].陕西师范大学，2013.

历史教师培训体会范文第5篇

这次组织的新教师培训，对我们都非常有意义，因为我们工作过了就能有切身的体会。短短的三天培训非常短暂宝贵，内容涉及很多：有新时期师德行为规范培训，教科研、班主任工作、少先队工作专题讲座，还有安吉县有效课堂规范年综述及学生心理辅导与家庭教育的讲座。

新的历史阶段，新的形式对我们小学教师队伍建设提出了更高的要求。作为新时代的教师，只有具备全面的素质，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。通过新时期师德行为规范培训，我懂得了比“学高为师，德高为范”更重要的，还是对自己所从事的职业的价值和意义的深刻认识和坚定信念，这是21世纪教师素质的最重要的方面。教师必须时刻牢记自己肩负的社会和历史责任，不断提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新。

关于教科研的讲座给我留下了很深的印象。教师教书是一方面但是科研也很重要，我们要学做一名研究型教师。对于我们新教师来说可能参与一个大的课题比较难，但是科研意识却不能忘记，它应该伴随着我们的成长。因为这种实践加理论的科学方法可以加快我们的成长速度。例如，我们的教后感。把每次的成功之处和不足、困惑记录下来。可以方便我们从中找到不足，总结经验。当然，不足要通过教育专著或者向专家、老教师请教解决。

通过培训我也对班主任和少先队工作有了更深的认识。班主任工作在学校教育和管理中占据着非常重要的地位，它是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁，是联系所有任课教师的纽带。汤校长给我们组织的分小组设计班级班徽、班歌、班名的活动，更是让我们从实践中了解到了一个班级团结凝聚的力量是无穷的。

对于我们这些新老师来说如何与家长沟通是一个难题，学生心理辅导与家庭教育的讲座给我们带来了帮助。使我们对家庭教育的意义有了进一步的认识，家庭教育并不是孤立的，它与学校教育、社会教育紧密配合，共同形成了我国社会主义的严密的教育体系。家庭教育是学校教育的基础，社会教育是学校教育的补充和继续，家庭教育亦有一种社会职能。

历史教师培训体会范文第6篇

这次组织的新教师培训，对我们都非常有意义，因为我们工作过了就能有切身的体会。短短的三天培训非常短暂宝贵，内容涉及很多：有新时期师德行为规范培训，教科研、班主任工作、少先队工作专题讲座，还有安吉县有效课堂规范年综述及学生心理辅导与家庭教育的讲座。

新的历史阶段，新的形式对我们小学教师队伍建设提出了更高的要求。作为新时代的教师，只有具备全面的素质，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。通过新时期师德行为规范培训，我懂得了比“学高为师，德高为范”更重要的，还是对自己所从事的职业的价值和意义的深刻认识和坚定信念，这是21世纪教师素质的最重要的方面。教师必须时刻牢记自己肩负的社会和历史责任，不断提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新。

关于教科研的讲座给我留下了很深的印象。教师教书是一方面但是科研也很重要，我们要学做一名研究型教师。对于我们新教师来说可能参与一个大的课题比较难，但是科研意识却不能忘记，它应该伴随着我们的成长。因为这种实践加理论的科学方法可以加快我们的成长速度。例如，我们的教后感。把每次的成功之处和不足、困惑记录下来。可以方便我们从中找到不足，总结经验。当然，不足要通过教育专著或者向专家、老教师请教解决。

通过培训我也对班主任和少先队工作有了更深的认识。班主任工作在学校教育和管理中占据着非常重要的地位，它是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁，是联系所有任课教师的纽带。汤校长给我们组织的分小组设计班级班徽、班歌、班名的活动，更是让我们从实践中了解到了一个班级团结凝聚的力量是无穷的。

对于我们这些新老师来说如何与家长沟通是一个难题，学生心理辅导与家庭教育的讲座给我们带来了帮助。使我们对家庭教育的意义有了进一步的认识，家庭教育并不是孤立的，它与学校教育、社会教育紧密配合，共同形成了我国社会主义的严密的教育体系。家庭教育是学校教育的基础，社会教育是学校教育的补充和继续，家庭教育亦有一种社会职能。

历史教师培训体会范文第7篇

摘要：教师培训的实践无不表明，更新培训理念，开掘培训内容，转变培训模式，这是新形势、新时代、新条件下提升教师培训有效性的路径选择。

关键词：教师培训；有效性； 培训理念；培训内容；培训模式

近年来，在伴随教师培训成为热点、是关注教师当下培训的积极性和参与度，还是关注教师未来发展创造性和幸福感，这不仅关系到教师培训的目标和取向，而且关系到教师培训的模式和结果。因此，如何在新时代、新环境中构筑教师培训的内容和模式，这已经成为现代教育语境下开展教师培训的实践前提。

（一）由“行为主义模式”向“人本主义模式”转变

纵观我国近十年教师培训的发展，主要采取的是“行为主义”的教师教育模式。该模式的思想根源于20世纪美国的心理学流派“行为主义”，其核心观点是“行为的反应取决于外部刺激的强度”，人被认为是被动的，其行为变化依赖于外部刺激，“刺激一反应”是解释人一切行为的公式。在这种思想的影响下，教师培训主要是通过给予教师外部刺激，以达成教师教学行为的变化。这种模式的普遍做法是：以优秀教师的知识和能力标准为目标，让广大教师通过知识的集中接受和技能的示范操作，进而提高教师教学技能和教学效果。诚然，此种模式对于刚走上工作岗位的新教师和处于职业发展初期的教师而言具有积极作用，因为他们自身缺乏教育教学经验，其专业能力的提升还处于模仿阶段，对很多教育问题还少有感悟和反思，因此希望多接受外部给予的知识丰富自身。然而，该模式对于有自主发展需求的教师而言难免显得捉襟见肘。因为，在这种被动的学习模式下，教师无自主选择的权利，学习主动性积极性不高，学习成效自然不高。

21世纪是知识爆炸、环境多变、社会急剧发展的时代，“行为主义”只关注“教学行为”的模式显然不能适应当今发展的需要。“人本主义”的盛行正顺应了这种发展的趋势，人本主义主张以教师为中心，充分发挥教师的潜在能力，重视教师在专业发展中的主体性，让教师从外部压迫式学习变为主动内生式学习，能够愉快、创造性的学习和工作。培训的目标不仅是提升教师专业知识和专业能力，更重要的是促使教师自身全面、健康的发展，教师自身精神的丰富、人格的健全。最终达到“自我实现”。由此，教师培训应是在一种和睦的气氛，在真诚、信任、理解的人际关系，在柔性、权变、富于人性的管理、在内部自我评价为主的情况下，充分重视教师的主体创造作用，在无外加压力的良好的氛围中自我主动的学习。

（二）由“理性知识模式”向“实践知识模式”转变

教师教育研究者柯斯根在仔细回顾教师教育的历史发展中指出，过去长期沿用的是一种“技术理性主义模式，其思想就是专业活动是按照科学理论和技巧而解决问题，这种教师教育范式的本质就是，理想的教师教学的实践是理论在实践中的转化。然而，值得我们注意的是，理论是简化的，实践却是复杂的，因此所谓理论向实践的转换事实上是相当困难的。毕竟，理论具有特定的逻辑体系和话语体系，它来源于实践，但高于实践，它故意忽视实践的历史性、时空性、情境性，对实践规律进行归纳、概括，形成客观、普遍、抽象的规律。而教育实践有很强的“实践逻辑”，是主观、情境、具体的，是不可能简单直接和理论一一对应的。因此，在教育改革中，期望通过理论学习来彻底变革教育实践的目的，似乎是天真和幼稚的。而且，对于不断生长发展变化的学生而言，没有任何两个学生是相同的，也没有任何一个教师能对不同的学生用相同的办法达到一致的效果，因此简单的信奉理论和学习理论，也是不可能处理好教学实践活动的。

但是否教师就不需要理论学习，不需要理论知识，回答是否定的，理论知识的学习对教师是至关重要的，但教师需要的不是“理性知识”而是一定情境下的“实践知识”，这种知识不是通过感觉或者交流被教师被动接收的，而是由教师这个认知主体在教学实践体验中主动建构的。它不是客观、中立的，而是价值有涉和情境性的。因此，可以说教师的专业学习基于他们的教学实践和对实践的具体感知，是教师在实践中主动积极的同化、顺应、构建新知识的充满主体意识的活动。在这种新模式下，以理论学习为重点转向了探究性活动及互动、交流和反思为重点的活动，更关注感性知识和实践知识的培养。更关注在真实的教学场景中个体真实的体会和感受，更关注教师的“所学理论”如何内化为“所用理论”。教师的成长成为“行动、学习、反思、行动、再学习、再反思”的一个持续不断、螺旋上升的过程。教师培训的目的在于使教师的缄默知识变清晰，显性化，而不是简单的传递所谓的经典理论知识。在理论学习和自我反思指导下的“做中学”“行动研究”是帮助教师成长、促进对实践的理解和感受的很好的方式之一。

（三）由“专业技能模式”向“生命成长模式”转变

长久以来，在客观主义和唯专业主义思想的影响下，人类往往从社会需要、外部需要，较为功利的考虑问题。对于教师发展问题也是如此，认为教师的发展就是基于社会发展需求的“技能专业化”过程，教师培训成为“知识专精化”“训练规范化”的“能力本位、技术本位”的活动，培训过于关注外部工具性目标，局限于技能提高层面，忽视了教师内生的发展需求。这种模式虽然在一定程度上能提高教学能力，但不能持续长久的推动教师成长。没有内生发展动力，没有在发展中获得期望已久的充实、幸福、自由和解放，教师在漫长的职业生涯中容易疲惫和倦怠。同时，教育是充满生机活力，是生命交流生命，智慧碰撞智慧，心灵启发心灵，人格影响人格的活动。这样复杂而充满生命的教育是需要依靠有生命力，对教育充满敬畏、热爱、感悟的“教育者”而不是只会照本宣科“教书匠”。因此，未来教师的发展需要克服“技术”“工具”倾向，从生命实践主体的高度来认识教师发展的本质、内在和整体意义。

近年来，叶澜教授及其一些学者对“教师专业发展”内涵的深入理解对我们教师培训有极大的指导意义。教师发展，不仅是教学技术的提高，更是道德和情感的丰盈。教师不是牺牲自己成就别人的春蚕，而是茁壮成长自己也庇护路人的参天大树。教师应该在职业发展中提高能力成就学生，同时也应该在发展中体会到幸福和快乐，寻找到人生价值的永存和人格的升华。教师的发展应“打破仅以专业知识和技能角度研究教师发展的需要，将教师个人的生命价值实现与教师职业生涯发展相联系；批判教师角色观中的‘圣化’‘匠化’的两级片面认识，将教师角色理想回归到富有社会责任感，具有独特的教育智慧、创造意识与能力的，拥有自我发展需要与潜能，有可能在教育实践中实现主动发展的、生动的、具体的、真实的人的水平上”1（P32-33）。教师培训要改变过去唯“专业技能型”的培训模式，构建以关注教师职业生涯的全过程，关注教师成长、关注教师内在发展动力、关注教师精神、幸福、尊严的“生命成长模式”。（作者单位：重庆邮电大学传媒艺术学院）

参考文献

[1]张华.教师角色的迷失与澄明[J].西南大学学报，2010，（2）.

[2]王亚军.“迷失”与“未来”——教师培训问题的理论根源及其改革构想[D].四川师范大学，2011硕士论文.

历史教师培训体会范文第8篇

关键词：青年医学教师；素质；培养

【中图分类号】G645 【文献标识码】B 【文章编号】1674-7526（2012）12-0002-02

21世纪是知识经济的世纪，也是一个教育的世纪、创新的世纪。这个科学技术突飞猛进、综合国力竞争日渐激烈的时代既为我国跨世纪的教育改革带来了机遇，也对高等教育的质量和发展提出了更高要求和新的挑战。综合国力的竞争、经济和科技的竞争，归根到底是人才的竞争、教育的竞争。在我国科教兴国的战略布局中，高等教育不仅担负着培养高素质人才的任务，更要成为知识创新、技术创新的中心和动力源。要完成这一历史使命，关键在于能否培养一批具有终身学习能力和创新精神的教师。

近年来，随着我国高等医学教育规模的不断扩大，教师数量不断增加，师资队伍结构也出现了新的变化，医学青年医学教师成为教师队伍中一支不可忽视的力量。有报道显示，目前我国35岁以下青年医学教师约占医学教师总数的65%-75%。显而易见，他们已经成为高等医学教育的核心力量和主力军，不但关系着高等医学院校的发展、兴衰，更是我国21世纪医学基础教育事业发展的主要支柱，因此，医学青年医学教师培养问题已经引起教育研究学者和全社会的普遍关注。

1 我国医学院校医学基础学科青年医学教师的特点分析

从教师职业生涯发展过程来看，高等医学院校医学基础学科青年医学教师本质上就是医学教育领域的“初任教师”，而“初任教师”就是刚刚走上教育岗位，即将要从事教育工作的青年医学教师。青年医学教师是医学教师职业生涯的起点，正处于一个适应院校环境、接受训练和不断提高的阶段，一切与医学教育相关的基础理论、职业道德、教学技能和科研实践等也都必将在这一基础上加以拓展。目前，世界上任何国家都还没有专门的医学师资培养院校。有研究表明，我国高等医学教育领域的绝大多数青年医学教师（约87.4%）是来自于医学院校相关专业的毕业生或医院的一线医生，他们普遍具备一定水平的医学专业理论知识和实践能力，但没有接受过正规的施教教育，缺乏完整、系统的教育理论和教育、教学技能的训练，更缺乏对从事医学教育工作心理上和知识上的充分准备以及对教育教学规律的深刻认识。针对上述情况，绝大多数医学院校都采取岗前培训的方法，以补充他们实现转变为传统合格教师角色所需的教育学理论知识和实际授课经验，但是对青年医学教师入职后的继续教育则重视不够。在实际工作中，他们主要靠继承、模仿本学科前辈或高年资教师，以自学或跟师学徒的方式，边干边学，成长过程缓慢而艰难。显而易见，仅仅依靠这种短期的“扫盲”式岗前培训和入职后的非正规自主学习，并不能从根本上解决医学青年医学教师师范技能和教师职业素质医乏的问题，这也极大地制约了他们教育、教学核心能力的进一步拓展和提高。

2 我国医学教师培训及医学基础学科青年医学教师培训现状

尽管近年来，我国《医学教育改革与发展纲要》已将医学院校教师培训和继续教育放到了“优先发展，适度超前”的位置，但在目前的现实中，我国起步较晚的的医学教师培训一方面主要是按高校教师职前教育模式运行的、以提高学历层次为主的补偿性培训，另一方面受职前思维定势和历史原因的影响，多偏重于教育、教学理论的补充，对教学法、教育技术和技能、教学科研能力及创新素质方面的培训相对薄弱。这些问题使得医学教师的培训形成了一个几乎没有专门培训理论和实践模式支撑的阵营，相关的专门研究机构、研究课题及研究成果均处于极端贫困状态。

而对于高等医学院校医学基础学科青年医学教师的培训而言，由于医学教师培训领域的整体落后导致了我国医学基础学科青年医学教师的培训工作刚刚起步，尚未形成自己的体系，更不用说有现成的模本可以借鉴。虽然我国教师资格证书制度的推行及《高校教师岗前培训暂行条例》的实施在一定程度上强化了医学青年医学教师的教学理论知识，拓展了他们作为医学教师的专业能力和素质，也有少数医学院校尝试开展了青年师资职后继续教育的实践活动，但迄今为止，我国还没有形成一个比较明晰的医学青年医学教师培训理论和培训实践体系，对于医学基础学科青年医学教师培训模式的构建、从业后各阶段的继续培养、教育等方面的系统研究则更是空白。

3 青年医学教师成长阶段及存在的问题

青年医学教师成长规律理论表明，青年医学教师（青年医学教师）的基本成长过程包括适应期、相对稳定期、成熟期和发展期，这一过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素及其关系的影响。青年医学教师时期是其教师职业发展的适应和相对稳定阶段，教师成长阶段中的早期求生存阶段。在这一时期，刚走出学校的新任教师有初为人师的愉悦感，有强烈的建功立业愿望，但也容易出现短时间内由学到教突然转变所带来的各种问题。研究表明有87.6%的青年医学教师在这一时期会出现角色不适应的现象。青年医学教师主要存在的问题有：

3.1 心理准备不足：对自我评价过高而对教育工作的复杂性缺乏正确的认识，往往幻想潇洒地走进课堂“一炮打响”。而当面对课堂感到无所适从时，就产生了理想与现实的失落感。

3.2 专业思想不牢固：部分青年医学教师受社会、经济因素影响，对教育事业的重要性认识不够，因而在工作中动力不足，缺乏主动性。

3.3 缺乏角色意识：对教师职业角色的认知还不够完整和全面，往往忽视一些必要的角色特点，如为人师表、心理咨询等；还未能深刻体会到“教书育人”带来的职业乐趣，因而在言行举止、工作方法等方面不能以一个合格教师的形象严格要求自己，并在教学实践中言传身教。

3.4 知识结构不完整，不合理：青年医学教师一般都具备较系统的专业知识，但缺乏教育学方面的知识结构，且其学科适应面较窄，对学生、教材、教学环境等基本情况都不了解，只是照本宣科而不能将自己的知识结构合理调整为学生乐于接受的知识结构。

3.5 缺乏教师应具备的各种能力：如有效生动的语言表达、课堂组织和管理能力、观察能力、教学过程中的预见和应变能力、把已有知识转化为教学实际的能力等。

3.6 教学方法、手段单一，教学反思不足：如缺乏综合、有效地利用各种教学手段来丰富教学过程的教学艺术，并且，在教学活动后进行的总结和反思，更多关注于课堂管理和教学任务完成情况，较少关注学生发展和教学的成功与否，还不能提出新的理论假设和更好的教学策略。

4 医学院校青年医学教师素质培养的基本措施

4.1 提高人文素质，培育良好师德师风。医学具有自然科学和人文科学两种性质，医学人才的知识技能结构应是自然科学和人文科学有机结合的知识技能体系。教师是教学的主体，青年医学教师的人文素质将直接影响到学生素质教育的情况。医学院校的特殊性也决定了医学工作者必须接受相应的职业道德教育。 因此，学校应重视加强教师的人文素质修养， 医学院校的青年医学教师更应积极拓宽人文知识面，用科学、人道的态度对待人、生命、自然和环境，养成良好的道德观念和品质，既能传授专业知识和技能，又能教会学生正确处世，真正地做到“为人师表”、“教书育人”。

4.2 加强校本培养，鼓励学历提高。医学院校必须立足于校本培养，并在优先满足教学工作需要的前提下，鼓励青年医学教师的学历提高。 校本培养即是以学校现有资源为主，主要通过发挥本校师德高尚、业务过硬、经验丰富的老教师的作用，以“传、帮、带、督、导”等活动指导青年医学教师的成长，丰富青年医学教师的教育学科知识、帮助青年医学教师站稳讲台、传承良好的教风学风， 从而提高青年医学教师的自我学习能力和自我发展能力。

4.3 结合学科建设，培育青年医学教师学术团队。 应通过学科建设，培养优秀青年人才，将优秀青年医学教师推向科、教、研的第一线，促进青年学术骨干迅速成长，建立合理学术梯队。根据学科需要，帮助青年医学教师设立自身培养目标、建立适合大多数青年医学教师特点的国内外进修学习培训体系，通过各种措施激励青年医学教师积极开展教学和科研工作。与此同时，学术团队应结合实际，制订适合本学科特点的青年医学教师团队培养计划，改变青年医学教师在科研方面单打独斗的局面，让青年医学教师在学术团队中成长发展。这也可以进一步改变青年医学教师经济及社会地位较低的局面，形成良性循环，使得他们将更多的时间和精力投入到学科的教学科研建设中，并形成稳定而合理的师资队伍。

参考文献

[1] 王玉鹏，赵苗森，吴永.浅淡医学院校青年医学教师提高自身综合素质的体会.中国科技信息，2008，（22）

[2] 郭明维，何新征，杨倩.西部地方高校青年医学教师培养模式研究.中国高校师资研究，2011.3

[3] 吴云.论高等医学院校青年医学教师的培养.西北医学教育，2005，13

[4] 朱益明.近年来对教师培训研究发展评述[J].上海教育研究科研，2004，11

[5] 米久奇.改进教师培训的五项原则[J].课程・教材・教法，2002，9

[6] 王洪.关于高校教师培训工作的探讨[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2003，5

[7] 顾锋.新时期教师培训的着力点、塑造具有创新人格的教育者[J].沙洋师范高等专科学校学报学，2002，1

历史教师培训体会范文第9篇

民进海南师范大学支部是民进海南省委会成立最早的直属支部之一，成立于1989年1月，现有会员57人。支部先后分拆出海南经贸职业技术学院支部、海南中学支部等。支部2014年获“民进全国组织建设先进基层组织”称号，2015年获“民进社会服务工作先进集体”称号。

民进海南师范大学支部20多年来不断发展壮大，从原来的支部不断拆分出新的民进组织。但支部还与这些独立出去的支部保持紧密联系，每年都与这些支部联合开展活动，让会员深深体会到民进永远是一家人。

活跃的支部生活是支部活力的体现。支部活动的主题，是以谈心、交心为目的进行的。谈心，不仅谈民进的历史与责任，更注重将民进的发展与自己的工作生活相结合。支部会定期收集会员在工作中遇到的问题，向海南师范大学的有关部门反映。支部的主委、副主委都是博士、教授，也是学校的中层干部，这有利于向学校反映情况，进一步强化支部在学校中的影响力。如果遇到一些难以解决的问题，支部还会请求民进海南省委会的领导以各种形式向海南师范大学的领导说明情况，解决会员的现实问题。交心，就是涉及支部建设的方向，以全体支部会员意见为导向，尊重每一位会员的意见、看法，使每一位会员都觉得支部是自己的家，无论是生活还是事业上的问题，支部会员都可以向支部的其他同志倾诉，使支部成为会员心灵的港湾。

会员通过支部生活，提高了党派意识，使会员更自觉地投身于各种参政议政及社会服务活动中。民进海南省委会所属的文化委员会、教育委员会的主任均由支部会员担任，在省委会的领导下，这两个专委会每年都开展关乎社情民意的调研，以专委会及专委会委员的名义提交调研报告，通过省委会向海南省政协提出多项提案，得到了有关部门的高度重视。文化委员会因此获得省委会颁发的民进海南省参政议政先进集体一等奖；教育委员会获二等奖。支部主委张兴吉多次参加省委会的重要调研活动，撰写的调研报告得到海南省领导的高度重视，曾得到海南省政协主席等省领导的批示。

支部作为整体，积极从事社会服务工作。2013年10月，省委会举办“同心・彩虹行动教师培训班”，支部积极配合、努力推进。在省委会的大力支持下，在帮扶县市的紧密配合下，支部副主委张玉成及所在的初等教育学院承担重任，创办“海南民进教师培训班”，广受好评。2014年，培训班充分利用支部优秀教师资源，采用周末巡回送教下乡形式，深入海南省儋州、乐东、三亚、东方等市县的基础中学进行培训，累计培训骨干学员1200人。

历史教师培训体会范文第10篇

关键词:农村初中；历史教学；对策

学史使人明智，美国有一位教授曾经说过，没有历史头脑的民族是健忘的民族，足见学习历史对一个民族的重要性。学史可以明爱国，中国历史为我们提供了进行爱国主义教育的大量素材。在历史教学中，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句充分说明学史可以明做人。天下兴亡俱著于史，学史可以明事理。然而，令人痛心的是农村初中历史教学的现状却不容乐观。在基础教育大改革的背景下，改变农村初中历史教学势在必行。

1 农村初中历史教学现状分析

1.1 各校重视程度不够，师资力量薄弱

历史学科在农村初中一直未引起应有的重视，中考时无法与语、数、外、理、化等课程相比，引不起学生和家长的重视，在师资配备、教师考核、教师培训方面学校也将其放在陪衬位置。长期以来由于专任历史教师普遍缺乏，好多学校的历史教学有的压缩课时，有的课时量达不到规定要求由其他科目的教师兼任；对于一些年龄较大的或即将退休的老教师，学校就照顾他们上历史课；一些虽然年轻但教学能力差的教师，学校也安排让他们教历史；一些学校闲余人员，尽管他们并非历史专业，学校考虑到他们无事可干，就调整几节历史课让他们教；更有甚者，一些刚生完孩子，不能上语文、数学、英语的女老师，为了照顾她们就暂时教历史吧，反正相对轻松点，只要能把学生稳住就行。非专业教师未经过系统的专业知识学习，未接触过历史教学理论，缺乏必要的理论素养，也对理论的学习不积极，根本无法从理论角度来审视、指导、改进自己的教学。许多课堂就是老师念一遍，学生划一遍，然后写一篇（作业）了事。学校每年评优选先、晋升职称，历史老师难觅踪影，严重地挫伤了教师的积极性。

1.2 教学理念和方式落后，教学条件简陋

农村初中历史教师绝大多数是从其他学科“转业”而来的，并且是伴随着这些学科的旧教材、旧教法成长起来的。长期以来基础教育重知识、重结果、重成绩，轻能力、轻过程、轻方法的陈旧教学理念在他们脑子里根深蒂固。许多教师认为只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务。在教学中忽视了对学生情感态度、价值观等在内的情感目标的培养。许多老师认为只要学生记忆力好，能背善记就会学好历史。在这种观念的支配下，教师难以组织有效的课堂活动，学生很少甚至没有问难、质疑的机会，绝难体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。教学理念和方式落后无疑会极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量。

教学条件简陋，教学环境差是制约历史教学的另一个瓶颈。历史教师缺乏导致教师授课任务重，很多老师乐得把课让给语数外的老师。农村初级中学无力购置大型教学设备，教学条件简陋是有目共睹的事实。有的学校网络不通，现代化教育设备奇缺。有一部分学校虽然在上级教育行政部门要求和帮助下，装备了一、两个多媒体教室，但得优先满足主干课程的教学，历史教学根本插不上手。繁重的教学任务和名目繁多的检查使教师疲于奔命，很少能挤出时间去学习提高，加之受地域条件的制约，新的教学理念、教学方法无从接触，更谈不上去实践运用了。所有这些，都严重阻碍了历史教学的健康发展。

2 改变农村初中历史教学现状的途径

2.1 转变教育观念，树立全面发展的意识

历史课本身就是一门融合了科学与人文的综合科。历史研究的范围非常之广,它包括了人类已经创造的物质文明和精神文明的总和。学生在学习历史过程中自觉不自觉的学到了许多科学知识与人文知识。学习历史能最好的了解和领悟人文精神。例如学习历史中一项最重要的内容是评价历史人物。而杰出的历史人物则以他们自身的经历诉说着人的尊严，人的伟大，人的情感，人的价值。所以历史课在对学生人文精神的培养和人格教育方面起着十分重要的作用。教育行政部门、学校、教师必须着眼于学生的全面可持续发展，高度重视历史教学。

2.2 保证师资配置，加大培训力度

毋庸置疑教师的专业知识结构，本身的学科功底影响着本学科教学的深度和力度，教师的学科素养会影响学生学习的兴趣和积极性，教师的知识面会限制学生的视野。首先，教师配备必须走专业化道路。考虑到农村的实际情况，教育行政部门从政策上对农村历史教师招考人数、条件予以倾斜，吸收一些历史专业的大学毕业生充实到农村中学教学岗位。其次，学校要立足于本校，鼓励有志于历史教学的在职教师通过参加函授、自考等学历教育，加强历史专业知识的学习，成为一名合格的历史教师。再次，学校和教育行政部门组织教师培训时，有计划地安排基层历史教师参加各级培训，加大对历史教师的培训力度。教师本人也应积极参加各种教学研讨活动，参加各级各类培训，努力提高自身业务水平。

2.3 加大投入，改善教学条件