历史必修一知识点总结范文

历史必修一知识点总结篇1

一、精选

新课改后，高中阶段要学习《普通高中课程标准实验教科书・历史必修一》、《普通高中课程标准实验教科书・历史必修二》、《普通高中课程标准实验教科书・历史必修三》即政治史、经济史、思想文化史，另外还有《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》等四本选修史。而事实上有些内容是在考试中较少涉及到的，因为历史高考突出检测主干知识，试题选取历史上发生的重大事件、重要历史人物的活动，突出对学科基础知识的考查，在教学时如能参照教学大纲中的重点、难点问题和《考试说明》涉及到的知识点、历史概念及概念体系，然后把这些内容选出来，可以使教材越读越薄，越读越精，从而减轻学生的记忆负担，有利于学生更好地掌握要点，达到有的放矢的目的。

二、精讲

精讲并不是说要少讲，而是把精选的内容进行精心讲解，教师站在“主导”地位，不断给予学生导疑、导读、导思、导议。教师在讲解中，着重突出重点、难点，突出学法指导。通过这一过程，让学生掌握知识，明白知识间的隐性联系，整理知识网络结构，培养其历史思维能力。例如讲必修二《“蒸汽”的力量》时，首先讲工业革命的政治前提是资产阶级统治在英国确立，然后从资本、劳动力、科技等方面分析工业革命的可能性，从市场需要方面说明工业革命的必要性，就可得出工业革命必然要在18世纪中期的英国发生的结论来。其次，通过图示、表解形式把工业革命的进程简洁明了地展示出来，学生就能对工业革命中各部门、各行业环环相扣，一个环节的变革推动另一环节的变革的连锁反应一目了然。最后分析工业革命的后果，归纳教材所列的三大后果，即它使生产力迅猛发展，东方从属于西方和两大对立阶级产生。此基础上，要引导学生继续思考、继续分析，得出一些隐性知识联系：随着生产力的迅猛发展，工业资产阶级力量增强，他们要改变工场手工业时期的生产关系和上层建筑，于是引发了19世纪中期的资产阶级革命和革命的潮流，如必修一学到的《英国代议制的确立和完善》中的“议会选举规则的制定”，选修史学到的《1861年俄国奴制改革》；由于英法等国家进掠夺殖民地，引起殖民地半殖民地人民的强烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮流，如必修一学到的《近代中国反侵略、求民主的潮流》；由于社会日益分裂为两大对立阶级，而他们从产生那天起就不断斗争，从而出现了工人运动和社会主义运动的潮流，如必修一学到的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》。通过以上的讲解、分析，学生不仅能很好掌握英国工业革命的原因、进程、后果，而且还能把工业革命与其相关知识联系起来，从而懂得这时期历史发展的阶级特征。这样达到指导学生把分散的、孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成“知识树”，变成主干分明，脉络清晰的知识网络。

三、精练

精练的内容主要是知识重点、难点及易混淆点或易疏忽的知识点。这是巩固教学内容，培养学生分析问题、解决问题的能力以及书面表达能力的重要环节。同时通过训练还能及时反馈学生知识掌握程度，暴露存在的问题。精练应遵循三点：

（1）由浅入深、狠抓基础，注意能力。基础知识是掌握知识的基础，近几年高考从试题的赋分情况看，60%以上的试题考查的是对学科基础知识的记忆、理解和运用，实际上高考题中也常常出现由基础组合而成的试题。因而我们可以在训练小基础题的基础上，把几个相关的基础题进行合理组合。对于基础题，学生比较熟悉，在此基础上答较难一些的大题相对就会顺手一些，进而增强学生学习历史的信心，又逐渐培养了能力。

（2）练习形式多样化。练习的题型不能单一，练习也不要拘泥于某种模式。既可训练选择题，也可训练材料解析题、综合评价等题型，既可以作业练习，课堂问答，又可以阶段测试，还可以训练学生的动手能力。如在专题训练或平时训练时，把一些重点专题归类任务分配给学生，让学生自己动手整理。这样，既完成了繁杂的专题复习任务，又节省了时间取得较好的复习效果。

（3）针对性。不能搞题海战术，要全面分析有关内容，精选题目，有的放矢。除了要把当年《考试说明》中列举的高考真题全部做一遍外，还要把近五年的高考真题认真地做一遍。做题时要明确试卷结构，把握试题特点，熟悉命题手法。同时要做到三限：限间、限量、限值。

四、精评

讲评是教学中一个不容忽视、不可缺少的重要环节。在练习中反映出的问题要通过总结讲评来解决，只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能及时发现学生知识的缺陷，砸实巩固其基础知识，以期提高审题和解题能力与技巧。讲评时要抓住以下四点：①讲出命题意图；②讲解答题思路与方法；③分析不足，查找错误原因；④讲答题规范性。

历史必修一知识点总结篇2

一、认真研读《考试说明》

1.解读考试目标与要求

（1）获取和解读信息。这一方面就是要求学生从试题（文字、数据、图像等）中获取、解读、整理历史信息，通俗地说就是要审好题。

（2）调动和运用知识。这方面就是要求学生在获取历史信息的基础上思考历史问题。调动和运用试题中的信息和已学知识（历史事件、历史人物、历史现象、历史规律、阶段历史特征、基本历史线索、历史观等）正确答题。

（3）描述和阐释事物。这要求学生要有高度的概括、总结、描述、评价等方面的能力。

（4）论证和探讨问题。这就要特别强调学生在论证重大历史或现实问题时，一定要“史论结合，论从史出”。要用史实来说明问题，切忌空洞，要言之有据，要把重大历史问题与现实问题相结合，即要关注社会热点问题。

2.研读题型示例

《考试说明》中共有28道题型示例，其中选择题18道，主观题10道。研究题型示例不是就题论题，而是为了研究示例背后的问题，即通过这一题型的研究，发现其究竟是想考察什么内容。

3.研究说明中的“变”与“不变”

今年的考试说明就增了选修1第四单元“王安石变法”，选修2第二单元“英国议会与国王的斗争”，删去了选修1第三单元“北魏孝文帝改革”，必修1第五单元“从科学社会主义理论到社会主义制度的确立”的第18课“马克思主义”的诞生，以及必修3“京剧”部分的内容。对于今年新增的两个部分内容，我们要重点研究。“王安石变法”这部分内容与时政热点即伟大的“中国梦”“深化改革”“富国强兵”等有关。王安石变法是要实现富国强兵，而面对中国今天的现实，我们的改革已经进入深水区，只有义无反顾地深化改革才能实现富国的目标。然而再环顾今天中国的周边环境、南海问题、东海问题、美国重返亚太问题，使中国的周边环境出现了许多不安全、不确定的因素。“强兵”是我们的重要目标，只有富国强兵才能实现中国梦。所以“王安石变法”对今天的“富国梦”“强兵梦”有现实的借鉴意义，也会从王安石变法中吸取深刻的教训。而新增的“英国议会与国王的斗争”这部分内容，其主要目的是实现知识的系统性，与必修1第7课的上下连接。

二、以人为本，了解学生存在的现实问题，寻找解决问题的办法

1.学生存在的问题

（1）上课时学生热情不高，依赖老师对知识的整理。学生对一些历史基础知识、时间等不熟悉。学生掌握的知识较零乱，希望老师加强对知识间的内在联系的讲解。

（2）平时的训练中学生做练习时喜欢翻书。学生只做选择题，不愿做主观题，但选择题得分率低。

（3）在正规的考试（如月考、期末考、联考等）中细小知识点学生掌握不到位，特别对历史时间很头痛。学生语言表达不到位，知识点知道，但是不会运用。考试时间紧，学生答题抓不住重点，写得多但得分少。有些材料学生看不懂，尤其是文言文和哲理性的名人名言。

（4）平时学习中复习没有计划，没有背书的固定时间。什么都要看，但又不会看书，平时做题效率低，干事磨磨蹭蹭。

2.解决办法

（1）教师要充分发挥主导作用，利用一切手段，调动学生积极性，多让学生自己动手梳理知识。“事非经过不知难”，只有这样才能加深印象。

（2）教给学生记忆的方法，教师要多动脑、多总结，帮助学生解决学习中的难点问题。

（3）要加强知识的内在联系的教学。突出历史阶段特征。

（4）改掉学生的一些不良习惯。不允许看书做题，强化学生的主观题的解答。

（5）引导学生用专业术语，历史语言答题。

（6）答题时要抓住重点，看分答题，要要点化。

（7）强化历史基础知识的识记，抽出固定时间背书。

三、根据《考试说明》更新教学观念

今年的《考试说明》特别强调了“历史阶段特征”和“史观教学法”。

首先，加强历史阶段特征的教学。所谓历史阶段特征就是指某一历史阶段呈现怎样的时代特征，这主要包括政治、经济、思想文化三个方面内容。所以，老师在复习中要教会学生从政治、经济、思想文化三个方面总结某一阶段的历史特征。例如秦汉时期的历史特征：中国历史上第一个封建大一统的时代，也是统一的多民族国家的奠基时期。政治上开创了专制主义中央集权制度为以后历代封建王朝所沿用；经济上农耕经济进一步发展；思想文化上作为先秦文化的总结和升华，为后世封建文化的进一步发展奠定了基础。学生只有掌握了阶段历史特征，才能在遇到某些具体问题时迎刃而解。如：中国明清时期批判思想产生的原因？针对这一问题，只要学生掌握了该阶段的历史特征，其原因不难得出。引导学生从政治、经济、思想文化、科技等方面来思考。政治上君主专制强化，社会动荡；经济上资本主义萌芽；思想文化上理学僵化，“西学东渐”；科技上传统科技进入总结阶段。

其次，加强史观教学，其内容包括六个部分：全球史观，文明史观，社会史观，现代化史观，革命史观，生态史观。

四、如何处理选修内容

选修1考了五个单元17课，选修2考了四个单元15课，内容较多，但所占分值都较少，只有10%。所以，在选修的复习方面，我认为应该做到以下几个方面：

1.既不能放弃也不能关注过多；

2.重点复习新增加的考点内容；

3.不能拿单独时间复习选修内容；

4.复习必修时注意选修与必修的整合。

历史必修一知识点总结篇3

2012年高考全国文综课标卷历史试题与去年相比，总体来看是稳中有变，并呈现出不断创新和提高能力要求的命题趋势。

1.从题型来看，与去年基本一致，以材料构题，试题模式稳定。选择题与去年一样，没有逆向设问题，设问方式和类型稳定，非选择题40题设问稍有变化，由两问变成三问，试题设计上，材料由分散的段式材料变成一段单独完整的材料，主题化趋势更加明显。第41题的设计更加多元化，除了文字观点外还有图表信息。选做题依然脱离教材本身，命题模式不变。

2.从知识点的分布来看，2012年试题加大了对思想文化科技史的考查力度。全卷涉及到政治、经济和思想文化科技三个必修模块。在必做部分的85分中，思想文化科技史分值49分，占57.6%，而政治史（16分）和经济史（20分）所占分值大体相当，从而改变了近几年高考偏重政治和经济，经济史过热的现象。从课标要求和教学实践看，试题只有相对均衡三个模块的知识点分布，才能充分体现每个模块的教育教学价值。此外，今年的历史试题政治史、经济史、文化史的综合、联系、交汇以至模糊其界限的特征较明显，强调历史各层面交叉渗透、相互联系、综合认识是高考历史命题的方向。

3.从试题涉及中外历史和断代史知识点的构成比例看，试卷偏重中国史，侧重近代史和中国古代史部分。

总分值85分的历史必修部分，中国史52分（去年为57分），占61.2%（去年为67.1%）。其中中国古代史24分（去年为27分），分别是：24题，古代中国的监察制度·十三州刺史（必修一·政治史）4分；25题，宋代市民文化（必修三·思想文化科技史）4分；26题，明清商品经济（必修二·经济社会生活史）4分；27题，宋明理学·王阳明心学（必修三·思想文化科技史）4分；28题，明清政治体制（必修一·政治史）4分；29题，中国古代专制政治（必修二·政治史）4分。中国近代史20分（去年为22分），分别是：30题，近代民族工业的初步发展（必修二·经济社会生活史）4分；31题，思想的形成（必修三·思想文化科技史）4分； 41题，评析“冲击—反应”模式·中国近代历史的变迁“思想解放潮流”（必修三·思想文化科技史）12分。中国现代史8分（去年也是8分），分别是：32题，社会主义建设道路的探索·和化运动（必修二·经济社会生活史）4分，33题，社会主义建设道路的探索·经济体制改革目标（必修二·经济社会生活史）4分。

世界史共33分（去年为28分），占38.8%（去年为32.9%）。世界史分为世界古代史与世界近现代史。世界古代史4分（去年也为4分），世界近现代史29分（去年为24分）。分别是：34题，古希腊、罗马政治文明·古罗马的法律（必修一·政治史）4分；35题，世界贸易·经济重心的转移（必修二·经济社会生活史）4分；40题，城市交通信号灯的发展历程·三次科技革命（必修三·思想文化科技史）25分。

选修部分4道题共60分，其中中国古代史15分，中国近代史30分，世界现代史15分（与去年基本一致）。

中国古代史、近代史选择题和非选择题都有涉及，中国现代史与去年一样仍然有两道选择题，且涉及到50～90年代的经济。世界古代史仍然保持一道选择题，去年考查古希腊思想，今年考查古罗马法。世界近现代史选择题中涉及到经济全球化问题，世界近现代史的非选择题命题频率相对较高。

4.从试题难度来看，今年的历史试题没有偏题怪题，与去年的试题相比难度略有下降，尤其是客观题，延续了近几年通过新材料设置新意境来考查考生基础主干知识和历史思维能力的特点，题干所给材料没有晦涩难懂的文言文和欧美思维方式的长句，材料难度接近中等水平，表述方式更符合中国人的思维方式；考查内容仍集中在一些长效热点上，如制度的变革创新、经济发展与社会变革、现代化与科技进步、近现代中外关系、经济全球化等。主观题中的第40题和第41题，文字的阅读量较去年明显减少，并且所给材料通俗易懂，问题也不难理解，只要能抓住材料的有效信息，联系教材相关知识，即可正确作答。第41题难度的降低还表现在题干本身已经给出了材料的主要观点，并在括号内还有所提示（无论赞成、反对或另有观点均可），而且相关知识考生比较熟悉，只要考生能有效组织所学知识进行论证，做到“论从史出”即可。从考试分数来看，今年高考历史科全省人均分较去年有明显增加，这也在相当程度上说明今年试题难度较去年有所降低。

5.从试卷价值取向来看，命题视野开阔，依托教材、立足基础，凸显学科主干知识。今年考题涉及的基本都是历史主干知识，中国史主要考查明清商品经济和政治体制、宋明理学、近代民族工业的初步发展、中国革命和建设道路的探索、中国近代化历程等；世界史方面，主要考查了古代罗马的法律制度、城市化与三次科技革命以及经济全球化等。从关注教材转向关注课标，由教材基础知识转向对历史信息的理解和问题的解决，由“题目在书外，答案在书内”转向“内容源于书本，答案在于理解”。试题多以材料入题，问题出自材料而非教材，主要考查概念理解、材料处理、分析阐释和论证探讨等学科能力，考查用历史研究的方法探究解决问题的能力，要求考生能够正确使用材料论证、说明问题。如第41题，要求考生运用史实、史论结合，论从史出，论证自己的观点。关注当代社会进步和科技发展，突出时代性。试题突出文明史观、整体史观、现代化史观，社会史观，符合新课标的要求。如第40题渗透整体史观、社会史观、文明史观以及现代化史观，以“城市交通信号灯的发展历程”为切入点，涉及的主题主要与城市化、现代化有关。尊重文明发展的多样性，注重考查中华文明和世界其他文明的发展、相互碰撞与交汇，以及中华文明对世界文明的贡献，注重历史的借鉴功能，如第41题，就涉及近代中国农业文明与西方工业文明的碰撞与交汇。

6.从试题考查方向来看，依托教材但不拘泥于教材，没有超出考纲范围和课本主干知识，强调综合能力的考查。（1）从选择题命题来看，无论是材料还是题干都体现出对历史基础知识的深化和延展，虽然试题围绕某一阶段、某一部分历史知识、某一个或几个主干知识进行考查，但要求考生能把握历史各层面及其联系，对某个历史问题进行多角度思考和深层次分析，对历史概念准确理解。试题题干均以文字材料或图表材料的形式呈现，每一道试题都注重考查学生的阅读材料、获取信息、归纳概括等基本能力。设问类型多是“反映出……”“说明了……”“据此可知……”等，“反映出……”的设问方式占大多数，可见选择题非常重视对历史本质认识的考查。

（2）从非选择题命题来看，问题主题化趋势明显，注重考查综合能力。如40题以“城市交通信号灯的发展历程”为切入点，由单独完整的一段材料创设问题，涉及的主题主要与城市化、现代化有关。从设问角度看，仍然重视对历史背景的分析和历史影响的认识，要求考生紧扣教材，尽可能多地从材料中获取历史信息，并调动所学知识进行多角度的分析思考，能力立意的命题思想彰显。第41题与去年相比命题方向基本一致，渗透新史观，如整体史观、现代化史观、文明史观等，问题涉及中国近代史模式这一重大的历史问题，该题要求考生有基本的史观意识、通史线索与史实掌握，重在考查学生阐述和评析观点、史论结合、论证问题的能力以及语言表达能力。

选修试题相对简单，重在考查对历史材料的分析评价以及综合概括能力，完整深入理解材料内涵，获取信息是关键。今年选修四个模块的知识点的考查改变了原来完全脱离三个必修模块和四本选修教材的做法，考查的王莽改制、国民政府的、凯恩斯与德国的赔款问题、道光皇帝的禁烟措施等，这些内容多少都与必修教材有联系。可见对整体历史和历史阶段特征的熟悉在高考复习中至关重要。在选修课复习的过程中，只是一味地扣课本章节而不注意对完整历史线索的梳理和历史问题的整合是不明智的。

7.不回避社会热点，凸显时代性，较好地考查了学生的情感态度与价值观。今年高考历史试题仍然具有很鲜明的时代特征，隐性介入热点问题，对热点问题不回避不追随，考查的角度基本做到了意料之外、情理之中，与我国社会、经济发展紧密联系，强调关注现实、学以致用。如第26题、第30题实际都涉及到经济结构变动与社会结构、观念变化的关系，这实际上与我国当今经济发展以及由此引起的社会结构的变化、人们思想观念的变化相关。2012年是邓小平南方谈话20周年、也是中共十四大提出社会主义市场经济体制改革目标20周年，这些社会热点在今年的高考试题中都有明显的反映，如第33题对“下海潮”现象的考查。第34题与法制有关。第35题可以联系到中国在东亚太平洋的崛起。第40题涉及到的主题主要与城市化、现代化有关，从考查的知识点来看，主要涉及第二、三次科技革命、城市化等，该题实际上是在映射中国的城市化以及与此相关的社会问题。第41题涉及近代化模式，与当今中国的经济转型和政治体制改革有一定关联，该题以历史材料隐性考查学生对一些重大热点问题的关注，如辛亥革命、等，而且此题以“农耕文明与工业文明的碰撞交流”为切入点，引导学生对国家经济发展这一现实问题进行历史反思，激发和培养学生的爱国热情，树立国家统一、振兴中华的崇高志向，渗透着情感态度与价值观的引导。选修题45题考查币制改革，可能与今天的中国金融货币问题有一定关系。

8.彰显新课程理念。这突出表现在：（1）试题内容体现了新课程理念，命题点向课外延伸。新课程高考强调“坚持以问题为中心，运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的命题理念，也就是说高考命题要从“以教材为依据”转向“以课程为依据”，即“脱教材考”。综观2012年全国课标卷历史试题，基本都是依据新材料，创设新情境、提出新问题。如选择题，主要以材料型选择题为主，没有单纯考查知识简单再认再现的试题。材料新颖，除文字材料外，还有图表材料，形式灵活多样。学生解答这种试题，仅仅依靠教材知识是远远不够的，必须运用“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”的思维能力，对材料进行具体分析。这种考查方式有利于学生摆脱对知识死记硬背的桎梏，培养具体问题具体分析的思维习惯和方法，符合新课程理念。如第32题，该题通过西方人的评估考查1960年前后中国的时代特征。此题新颖别致。新课标教材都只讲建设总路线、、化运动，未讲“二五”计划，此题正好弥补这一缺陷。新课标教材只讲建国初期的国际关系，此题偏偏涉及50年代后期的中苏关系。做好此题必须运用所学知识对题干以及选项进行综合分析。（2）突出能力考查，学科素养要求越来越高。能力考查是高考永恒的主题。2012年新课标全国卷历史试题继续秉承能力立意的命题指导思想，突出考查学生能力，包括获取和解读信息的能力，概括和评价能力等。选择题通过提供新材料，创设新问题，综合考查学生“获取和解读信息”“调动和运用知识”等能力；非选择题综合考查学生“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”等能力。如第41题要求评析“冲击——反应”模式，该题贯彻新课改精神，考查研究性学习落实情况，考查了学生论述和探讨问题的能力、“史论结合，论从史出”的史学研究方法以及对史学理论掌握的情况。

总之，今年的历史试题较为成功地实现了“史实”（创设情景）、“学科能力”（能力测试的四个层次）、“史观”（史学研究范式）、“现实”（现实问题的历史思考）的有机结合，这将成为今后高考命题的发展趋势。

二、备考启示

研究高考试题的目的是为了把握命题规律，使我们的复习备考更有针对性、更有效率。从高考命题特点来看，今年的高考历史试题给我们的复习备考至少提供了以下几点启示：

1.适应新高考需要，更新史学观念。具体来说，就是用文明史的观点整合现有的教材，构建学科知识体系。复习中应多关注与现实联系紧密的历史问题以及全球性的共同问题，并从整体的、文明交融的角度去认识这些问题。在重视各文明单位价值取向的同时，还应重视整体与局部、中心与边缘关系的整体史观。

2.突出学科主干知识，构建立体式学科知识体系。今年高考历史试题中涉及的明清商品经济和政治体制、宋明理学、近代民族工业的初步发展、中国革命和建设道路的探索、古代罗马的法律制度、中国近代化历程、城市化与三次科技革命等无一不是学科主干知识，而且综观近几年高考历史试题，其所涉及的知识点基本都是学科主干知识。因此，同学们在备考中应该将其作为复习的重点。如中国古代主要朝代及重要历史时期的政治、经济、文化特征及其相互联系；中国近（现）代化进程在政治、经济、文化上的本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系；世界近现代主要国家社会政治变革、经济生活变迁、科技文化发展和国际关系调整及其纵横交错的联系和影响；中外政治， 经济，文化等方面相似历史事件、历史现象及其背景的对比联系等。在复习历史主干知识的过程中，应注意结合新材料对其中的一些重要问题进行多角度分析和思考，这既有助于巩固知识，又有助于培养学科能力。

历史知识是由点、线、面组成的一个知识网络，如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点是不可能把历史学好的。当下的考试要求学生必须抓住知识之间的内在联系，由点到线，以线带面，把大量分散的相对孤立的史实纳入完整的学科体系中，形成专题，进而构建立体式学科知识体系。复习中注意做到：（1）抓“点”连“线”：“点”是指历史纵横联系的交叉点。如“世界市场形成”有四个点：新航路开辟——世界市场雏形出现，殖民扩张——世界市场拓展，第一次工业革命——世界市场初步形成，第二次工业革命——世界市场最终形成；连“线”，即有内在联系的历史事件构成的知识线索。如上述新航路的开辟、殖民扩张、第一次工业革命、第二次工业革命这四个点就构成了世界市场的形成与发展这样一条“线”。（2）铺“面”织“网”：铺“面”即某一历史时期政治、经济、思想文化科技等方面的内容构成的知识整体。如新中国成立初期的历史可以总结为：巩固政权（抗美援朝、等）、恢复经济（建立国营经济、合理调整工商业等）、完成过渡（三大改造和“一五”计划）、民主法制建设（《共同纲领》、1954年宪法、人民代表大会制度、中共领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度等）、外交建树（和平共处五项原则、日内瓦会议、亚非会议等）、科教文化（“双百”方针、教育方针等）六个方面；织“网”，即把零散的知识串联起来，“织”成完整的、立体的网，实现学科内的“超级链接”，构建“网状”知识体系。

3.在文明史观统领下，实现“古今贯通”“中外关联”“模块结合”。“古今贯通”就是要把历史与现实联系起来，对现实问题用历史的眼光、从历史的视角去分析理解，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史学习更贴近时代，更显现历史课程的实用性和应用性。“中外关联”是指把中国史放在世界史的大背景下进行复习。近年学科内综合大题从这个角度命题的频率非常高。“模块结合”就是注重阶段特征，即某一时期政治、经济、文化所反映的整体阶段特征。此外，注意宏观把握必修三本教材和选修四本教材，注意它们之间的内在联系，要有通史观念。适当加大中国史特别是中国古代史和近代史的复习力度。

4.关注社会生活和时事热点，关注周年历史事件。同学们在高考复习中应注意把握时代主题，关注社会现实。注意将历史现象与社会生活联系起来，养成关注、思考社会生活问题的良好习惯，既要关注和了解国际、国内发生的大事，也要关注身边的、生活中的具有典型意义的小事。对热点问题要学会多角度、多层次地分析思考，学会具体问题具体分析，学会综合运用学科间知识，注意做到史论结合，论从史出，形成自己的历史认识和观点。总之，把握时代脉搏，关注周年历史事件，有助于我们把握复习方向，增强复习的针对性。

历史必修一知识点总结篇4

一、2008年-2010年普通高中历史学业水平测试题的特点

1、命题紧扣《考试说明》，考查主干知识

从三年的小高考试卷考察的知识分布来看，内容都是三年《考试说明》中规定的3个必修模块25个专题中的主干知识。

2、客观题形式灵活新颖，注重考察学生的能力

客观题以大量历史图片和表格、漫画的形式呈现史实。在史料呈现方面除了上文所提到的形式之外，还有以历史人物的话、历史学家评论、诗歌、文献、最新上映的电影等形式。在10年试卷中情境式选择题占选择题总量的73%以上，判断题的40%。出题者力求试题创新的精神得到了充分体现，体现《考试说明》说的体现情境性和创新性的特点。

从考察的能力上看，《考试说明》要求学生的几种能力调动和运用历史知识、获取和解读材料信息、叙述和阐释历史以及论证历史问题四大类能力都能在从客观题得以体现。对三维目标中情感态度价值观也有涉及。

3、小高考试卷紧紧结合当前已经发生和即将发生的重大时事政治，贴近时代跳动的脉搏，充分体现出历史为现实做参考和借鉴的功能，历史为现实服务的特点。例如10年第38题以举世瞩目的上海世博会。小高考试卷还关注江苏地方史。如10年第21题以“奋进的江苏――庆祝建国60周年”。

4、考试的形式从08年开始，跨度更大、综合性更强，在选择题里常以组合型题目来综合考察知识点。主观题往往几个单元知识的整合。如10年第36题，考察了古今中外的思想涉及到了必修3的第1、2、5三个单元。

有研究者认为新课程背景下历史学科考试命题应该遵循这样一些原则：一是要全面考查学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的水平；二是内容注意联系现实，贴近学生的学习兴趣和生活；三是题型力求多种多样，如材料题、情境题等；四是多一些开放题……从上文分析来看近年来江苏省普通高中历史学业水平测试试题和上述原则有着惊人的一致。

二、历史学业水平测试复习策略

根据《考试说明》的要求以及近三年来普通高中历史学业水平测试试题的题型样例，我们在历史学业水平测试复习应注意以下几个方面问题：

1、 宏观把握，抓住主干

在教学过程中要认真研究《考试说明》和几年的小高考试卷，制定考点细目表，对教学内容有所取舍。下列11个专题重点复习：（1）对于中国古代政治制度、经济；（2）中国近代历史的阶段性整合；（3）新中国各方面的成就（政治、经济、外交、民主法治）；（4）欧美四国资产阶级代议制（5）二战后世界政治格局的演变；（6）中国近代经济结构的变动及民族资本主义的曲折发展；（7）资本主义世界市场的形成过程和经济的全球化；（8）经济危机和各国经济政策的调整；（9）中国古代思想和近代“西学东渐”的过程；（10）新中国科技与文化的进步。（11）西方人文主义思想及近代科技成就。

按照《考试说明》考察内容比例，2011年小高考必修1占40%，必修2占35%，必修3占25%，这就要求我们复习以必修1、2为重。必修3中的内容能穿插在必修1、 2中尽量穿插。如必修3中的三民主义就可以放在必修1辛亥革命这个考点中。

2、 细化知识、分点掌握

在抓住主干知识的同时，也要按照《考试说明》中对每一个知识点进行细化。在考试说明中对知识有 “了解”、“理解”、“认识”和“探讨”的四个层次的要求，这就要我们在复习能以这个位标准认真落实细化每一个考点。

那么 ，应该如何认识“了解”、“理解”、“认识”和“探讨”这几种对知识点的描述呢? “了解”是带有识记性的。包含事件的时间、原因、过程、性质等知识点。 “理解”要注意这一知识点的因果关系，分析其成因，总结其作用。 “认识”往往是带有阶段性、专题性的。 “认识”应该有三个层面，一是知识点的汇集；二是进行分类；三是提炼出观点。“探讨”带有明显的开放性，也比较少，如探讨辛亥革命的历史意义。

3、重组知识，形成体系

了解三个模块25个专题的知识结构，把知识熟练地纵横联系，将分散的知识条理化、系统化，形成一个科学的网络体系，对政治、经济、文化三本书的内容能融会贯通。如专制主义中央集权制度，要讲清楚专制主义中央集权制度概念、核心、出现的原因、中央官职和地方制度的变迁、演变的趋势、评价等几个方面。在重组知识的时候，应该鼓励学生建立自己的知识体系，让学生找到知识之间的联系。

4、创设情境，培养能力

小高考非常重视新情境的创设，注意用新情境来激发学生的学习能力，拓宽学生的知识面，培养学生的学科能力。因此我们在教学过程中、在实施评价时要注意通过创设情境来考核学生。情境的创设可以是引用原始材料，也可以是描述性的语言，或者是各种类型的图表，以及详实的数据，通过这些情境培养学生从材料中获取信息、运用所学知识分析问题与解决问题、及认清概念等能力。在复习中叶应该渗透情感态度价值观教育，校内测试时如果能增加一些有利于加强学生道德素养和人文素养的试题，既可考核学生的应变能力，又能加强思想教育，可以说是一举两得。

5、切合现实，关注热点和地方史

复习时还要注意模块的渗透，适当关注现实生活的热点。2010-2011年社会热点有:（1）上海世博会；（2）第二轮中美战略与经济对话；（3）海峡两岸关系协会第五次领导人会谈；（40圆明园劫难150周年；（5）深圳特区成立30周年；（6）辛亥革命100周年；（7）海地地震、玉树联想到抗灾减灾、国际合作与援助；（8）全球气候变化对人类的影响；（9）金融危机；（10）民族团结与祖国统一大业；（11）江苏地方史等。

历史必修一知识点总结篇5

2013年高考的脚步已临近，为了在有限的时间中提高教师教学和学生学习的效率，使教师的教学更有依托性，学生的学习更有针对性，笔者从《2012年江苏高考历史考试说明》出发，将2012年江苏省历史高考试题的知识点在考试说明中的落点和能力要求统计评析如下：

一、必修知识点的分布情况

1.必修一情况：总共占37分，2011年占45分，占比趋势下降8分

共有8道选择题涉及必修一的内容，分别考查了以下重点知识：第4题古代中国政治制度中内阁的性质与职能地位的变化；第7、9题，分别考查了近代中国新民主主义革命时期社会主要矛盾的变化和解放战争时期的战略反攻；第10题考查了现代中国海峡两岸关系的发展变化；第12题考查了古代西方的罗马法；第15题考查了近代西方资产阶级代议制中美国的分权与制衡；第16题考查了西方现代史中的俄国十月革命；第19题考查了二战后世界政治格局的演变。

材料题第21题考查了古代中国的选官制度，第一问比较基础，结合所学知识即可回答；第二问呈现出知识点之间的联系，如科举制度在政治上加强了中央集权，思想上保证儒家思想成为主流，这就与必修三第一单元中的儒家思想之所以成为正统思想和文化主流的原因相联系，可见除了统治者的重视、儒家思想自身的发展完善，还与当时的选官制度有关，这就要求考生在联系知识点的同时要有历史思维的宽度与广度。

2.必修二情况：总共占44分，2011年占31分，占比趋势上升13分

共10道选择题涉及必修二中的内容，分别考查了以下重点知识：第2、3题分别考查了古代中国经济中官营手工业生产的特点，以及北宋“市”的变迁（以图片场景为材料）；第5、6题分别考查了近代中国经济结构变动中洋务派近代工业的创办及影响，动荡中变化的近代社会生活；第8题比较特殊，它引用近代时期上海市长的一段话，考查了到改革开放后才得以初步形成的沿海与内地区域经济相互促进的对外开放格局，可见这种经济发展的设想于近代时期出现，改革开放后实现，具有借鉴功能，这说明了历史的眼光是发展的，不仅要看到未来，还要追根溯源；第11题考查了现代中国社会主义现代化建设过程中思想观念由封闭到开放的转变，此题让我们深入体会到十一届三中全会中确立“解放思想、实事求是”思想路线的必要性和邓小平南方谈话的必要性，经济体制改革不断深化的前提条件就是思想上的解放；第14题考查了英国工业革命开始的时间、标志及技术发明的影响，要求我们对于时间一定要有敏感性，并以此为前提进行知识点的拓展、联系与迁移；第17题考查了俄罗斯的新经济政策的特点；第18题考查了战后世界经济体系的形成中的布雷顿森林体系；第20题考查了世界经济全球化趋势与中国加入世贸组织。

材料题第23题考查了西方国家的现代福利制度的开创、作用、调整原因及政府在其中扮演的角色。本题以专题的形式，从不同角度考查了福利政策的开创、积极作用、调整原因及政府在福利体系中的作用。同时也考查了学生调动运用知识、从材料中提取有效信息及归纳概括的能力。

3.必修三情况：总共占19分，2011年占24分，占比趋势下降5分

共2道选择题涉及必修三内容，分别考查了以下重点知识：第1题古代中国文学艺术中的《诗经》特点，此题告诉我们课本中涉及重要知识点的学思之窗也不能放过，而且我们不能忽略平时所谓的非重点单元，也要有一个基本的了解；第13题考查了启蒙运动核心“理性”，题目虽略显陈旧，但告诉我们高考不回避重点、常考点。

材料题第22题第一问考查了维新派的思想主张及双重目的；第二问是小论文题9分，本题从史学家萧公权对康有为认识不断修正这一历史现象出发，围绕“时代、史家、历史认识的修正”三大主题展开论证。因为史家对历史的认识受到时代、史料多少、自身的理解程度和史观的影响，难免会有局限，所以要不断地修正历史认识。该题对于学生全面客观地认识历史问题的能力、分析综合及运用史观解决问题的能力提出了很大的挑战。

二、选修部分

第24题，共20分。【历史上重大改革回眸】本题考查了梭伦改革背景、相关措施、本质及其对后世的影响。【中外历史人物评说】本题选择了古代东西方先哲的代表性人物，通过材料探究他们的治国和道德理论的异同之处，并分析两人相似的社会背景，考查了学生的识记、分析、概括、归纳等能力。

三、按专题统计

古代史——共6题，中国5题（政治1、经济2、文学1、政治材料题1），西方1题（政治1）

近代史——共8题，中国5题（政治2、经济2、思想材料题1），西方3题（政治1、经济1、思想1）

现代史——共9题，中国3题（政治1、经济2），西方和世界6题（政治2、经济3、经济材料题1）

选修——古代的梭伦改革和东西方先哲孔子、柏拉图

四、多角度看2012年命题特点

1.考查内容：紧扣《考试说明》，突出基础与主干，略有难度

试卷对学生的基础知识提出了非常高的要求，与2011年的试卷相比略有难度，基本上没有伸手就能摘到的桃子，都要求学生跳一跳，即需要仔细研读材料、图片，又需要思维转几个弯跳出命题人设置的思维陷阱才能作出正确的选择。这也向我们预警，光靠死记硬背基本知识点还是不够的，而是要全面地理解、领悟知识，对相关重点知识进行拓展、联系。

2.命题形式：材料设境是主打，推陈出新，蒙蔽性强

无论是选择题还是非选择题，材料题已经成为主打题，材料设境、能力立意，同时鼓励学生多角度、创造性地思考和解决问题，尤为明显的是第3题，选择符合图片场景的对“市”的描述，既要求学生仔细观察图片，又要求学生能跳出平时记忆中的思维定势，两者结合才能作出正确的选择；还有第2、6、8、16题都要求学生能仔细研读材料，对有效信息进行完整、准确、合理的解读，还有材料题第1题的第二问要求学生多角度思考并解决问题。选择题中组合型选择题略有增加，如第5、12、18题。

3.能力要求：能力要求更高、更强

大部分试题侧重对学生获取和解读信息能力和运用知识能力两方面的考查，对知识迁移与联系的能力都提出了更高的要求，某些题目也考查了学生描述和阐释事物的能力。小论文考查了学生论证和探讨问题的能力，虽然有一定的难度，但成为高考命题的必然趋势。总体上能力立意将成为高考命题的重要方向。

4.解题方法：思维能力更强、解题方法多样

基本每个选择题中都有不一样的解题方法与技巧，这就要求学生不断转换他们的解题思维，体现了命题的灵活性与解题方法的适用性和多样性。其中“排除法和关键词法”是部分题目中的解题共性，也是最能提高正确率的方法之一：如第1、4、7、9、13题。

5.对教师教和学生学提出了新要求

历史必修一知识点总结篇6

一、高考历史命题的专业化倾向

面对“一标多本”“一纲多本”的教学实际，以及近几年的高考试题，不难发现高考历史命题的专业化倾向越来越明显。历史高考试题的学科专业性增强，针对学科能力的考查凸显出来。高考试题的总体难度逐年增加。表现为：（1）试卷长度增加，材料的阅读量加大。有文字的也有图片的，所含的历史信息隐蔽性较强。（2）考查知识进一步细化，所提供的试题背景材料及答案与教材的内容基本上没有关系。面对这一系列变化，为实现历史教学与高考的有机统一，对高考历史命题的专业化做一些初步的探讨：

高考历史命题专业化倾向的基本特点表现如下：

1.“新材料、新情景”成为命题的基本思路。几乎是无题不材料，无材料不出题。包括选择题和主观性试题，绝不拘泥于教材（或者说教材知识已在考试中背景化了）。

2.历史学科的专业化程度越来越高。反映新史观和史学的新视野，隐性考查新的史学理论和史学研究方法的试题出现。

3.历史高考试题向精品化方向发展，承载高考的选拔性作用增强。试题的梯度明显反映出来。

4.高考阅卷由采点得分，向采意得分转化。这一转化将成为非主观性试题阅卷评分的必然趋势。

二、教学对策及建议

面对高考试题的专业化倾向，历史教师在教学过程中如何应对，需及时转变更新教学观念。

1.深入研究课标、考纲、考题之间内在的关系。对于“一标多本”“一纲多本”的教学实际，教材课本仅仅是知识的载体，而高考以考试大纲为准，课标要求的主干知识重点知识是不变的重点和考点。

2.重视历史阶段性特征的教学，培养学生的学科意识、学科思维。随着历史学科命题的专业化程度越来越高，就必须加强史料教学。培养学科意识学科思维，反复研读高考试题，打破错误的思维定式。

3.处理好必修教材与选修模块之间的关系，教材内容应相互补充渗透。命题中有必修与选修内容综合的趋势。

4.加大对必修三思想文化史的教学力度。试题难度加大，近几年都反应在思想文化史模块中。

5.复习教学中应重视质量与效果。首先，注重基础性：突出历史学科的基础知识、主干知识、学科规律、学科热点。其次，具有适应性：模拟考练要与高考试题的命题形式、角度、难度基本一致。再次，要注重适量性：训练总量不宜过多，做到有的放矢。对全国各地的高考试题都要精练精讲，重在讲透，让学生理解到位。

历史必修一知识点总结篇7

【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】0457—6241（2013）11—0003—06

为了解《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”）的成绩和问题，供修订“课标”参考，教育部委托北京师范大学于2012年8月至12月在全国8个省、直辖市和自治区进行了调研。根据教育部的要求，调研组要持中立态度，客观地反映各方意见。因此，调研报告所反映的问题只是对各方意见的分类整理，如实呈现，并不代表调研组的观点。专家们需要对报告中的意见做深入研究，对各方提出的问题仔细辨别，区分出哪些是“课标”本身的问题，哪些是教科书的问题，哪些是教师理解上的问题；哪些是当下能够解决的问题，哪些是需要花时间长期深入研究才能解决的问题。只有辨明问题，才有可能找到解决问题的途径。调研中教师们意见比较集中的问题主要有两个方面：一是历史课程内容的选择和组织，一是历史课程目标和内容标准的表述。这些都是历史课程设计的核心问题，也是难点问题。本文先就此发表一些个人的观点，供专家和老师们批评指正。

一、历史课程目标和内容标准的、表述问题

调研中许多老师反映“课标”中的规定笼统，不好操作，希望有分年级、分层次的细化目标。专家也有同样的意见。其实，目标笼统是个老问题，无论是民国时期历史课程标准中的“目标”，还是新中国成立后历史教学大纲中的“教学目的”，都比较笼统。它们只给教学提供一个大致的方向，不具体指导教师怎么操作。例如：

1936年高级中学历史课程标准的目标：

（壹）叙述我国民族之拓展，与历代文化政治社会之变迁，以说明我国现状之由来，而阐发三民主义之历史的根据。

（贰）注重近代外交失败之经过，及政治经济诸问题之起源，以说明我国国民革命的背景，指示今后本国民族应有之努力。

（叁）过去之政治经济诸问题，其有影响于现代社会者，应特别注重；使学生得由历史事实的启示，以研讨现代问题，并培养其观察判断之能力。……

2000年全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）教学目的：

普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，认识历史发展的基本线索和基本规律。

在历史教学的过程中，要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力；指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力……

通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识；……

这两种历史教育目标的表述方式有较大差别，前者是将知识、能力、情感等目标以知识为载体混合表述，即通过某类历史知识的学习，使学生能得到什么历史认识、说明什么问题、培养什么能力、产生什么情感等。后者则是分开表述，先说明要学生掌握什么样的历史知识，再说明要培养学生哪些能力，最后说明要进行什么样的情感态度价值观教育。尽管有表述方式上的差别，但两者都是对历史教育目标的宏观表述，并不具体规定通过某个历史知识点的学习，学生在知识、能力、方法、情感等方面要达到什么程度。在课程标准的“教材大纲”和教学大纲的“教学内容”中，只列出了知识点，也没有规定对这些知识点的学习应该达到什么程度。例如：

1936年高级中学历史课程标准的教材大纲：

近世史：

（1）明清之际

（2）欧人之东略

（3）基督教与西方科学之传入……

2000年全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）教学内容要点：

近代部分

一、中国近代半殖民地半封建社会的开端

1鸦片战争

2.第二次鸦片战争

3.西方资本主义国家经济势力的入侵

4.太平天国运动……

每一个内容要点，大致可以作为一节课的学习主题，至于具体选哪些史实，应该由教师或者教科书编写者定。通过某个主题的学习，要达到哪些教学目标，也是由教师结合历史课程的总目标或者教学目的来确定。可以说，民国时期的历史课程标准和新中国成立后的教学大纲，其课程目标和内容的呈现方式大致相同。在这种呈现方式下，教师的自主性较大，历史教学的效果，完全取决于教师自己对历史教育目标的理解和认识程度、历史专业知识的掌握程度以及教学水平的高低。由于我国地区差异非常大、同一地区不同学校的差异也很大，教学效果总体上看一直都不乐观。大部分学生除了考试前死记硬背历史知识、考试之后大部分都忘掉之外，对中学历史教学留下的印象并不深。为了使全国的中学历史教学都能达到一个最基本的要求，确实有必要进行改革。

本世纪初开始的新一轮课程改革，是应时展的要求，针对原教学大纲的不足而展开的，在历史课程目标方面做了创新的尝试，“从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标。其突出特点，一是把知识与能力有机地结合在一起，把学习的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破；二是在思想教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来；三是改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会做人”。这些目标最终需要通过历史知识的学习来实现，判定目标是否实现的标准就是“内容标准”。“内容标准实际上是课程目标与课程内容结合的产物，是针对具体历史内容的目标。目前我国历史课程的内容标准外形与美国国家历史课程内容标准相似，但是缺少分层次的具体要求。”尽管也称作“内容标准”，也使用行为动词来呈现历史学习的结果，但是教师们仍感觉笼统不好操作。下面以新航路的开辟为例，来比较中美两国国家历史课程标准中内容标准的差别。

中国普通高中历史课程标准（实验）：

新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展

（1）概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。

美国国家历史课程标准（基础版）：

欧洲人早期的探险和殖民活动如何引起原来互不联系的人们之间的文化和生态交流。

A.学生了解9至17世纪国际竞争中欧洲的海上和陆地探险时代。

学生能够：

5-12年级追溯15世纪到17世纪早期探险家们环行非洲，到达美洲，跨越太平洋的路线。（运用历史地图中的信息）

7～12年级评价哥伦布航海以及他与当地居民合作的意义。（评价个人在历史上的重要作用）

5-12年级把英国人、法国人和荷兰人的探险动机与西班牙人做比较。（对比不同的观念）

9～12年级评价探险时代各个国家和宗教间竞争的角色，以及他们对历史的长期影响。（考虑到多种视角）

7-12年级评价“哥伦布交流”的过程和结果。（假设历史的影响）

我国“课标”中对新航路开辟这个学习主题只有一个笼统的要求，即概述史实，认识意义。而美国“课标”在“学生了解9至17世纪国际竞争中欧洲的海上和陆地探险时代”这个总要求下，根据不同年级细分出五个不同层次的具体标准。从运用历史地图追溯探险路线到评价“哥伦布交流”的过程和结果，针对五个具体历史内容和活动提出了五种不同层次的能力要求。这样，教师就比较容易操作了。当然，目标分层设计需要设计者具备较深厚的教育教学理论功底和史学功底，而且工作量很大，不是一年两年能完成。我们目前的“课标”还处于探索阶段，尚不具备做好这种内容标准的条件。本次课程改革中，英语课程标准就已经做了分层次细化的目标体系设计。调研中，英语教师们对这种细化的分层目标也提出很多问题，需要改进。这说明课标的研制不是一劳永逸的事，不是印出个文本就大功告成了。它需要在实践中不断调整和完善。

当然，课程标准并非一定要有一个将三维目标或二维目标与课程内容结合起来的“内容标准”。前述民国时期的课程标准就只设置目标和教材大纲，没有内容标准。目前英国的国家历史课程标准也没有内容标准，但有一个总的学业成就水平标准。两者的框架结构对比如下。

在这个英国“课标”框架中，“课程目标”陈述的是各学科具有共性的目标。“关键概念”和“关键方法”类似于我国“课标”中的“知识与能力”和“过程与方法”目标，突出了历史学科特有的目标。“范围和内容”类似民国“课标”的“教材大纲”和新中国成立后历史教学大纲中的“教学内容”。“课程机会”类似民国“课标”的“实施方法概要”，但侧重于叙述教师要给学生学习创造哪些条件。“学业成就目标”规定了完成某个学段的历史学习后，学生应该达到的目标。该目标从低到高分为8个水平，在水平8之上还有一个“出色成就”（Exceptional Per-fomaance）。历史课程从学段1到学段3，分别有相对应的几个水平的学业成就目标要求。

通过对中、美、英三国课程标准框架结构的比较可以看出，历史课程标准的呈现方式有多种，各有所长。美国历史课程标准在分述知识和能力目标之后，将能力与具体知识结合，设计出针对特定历史内容的分层次的“内容标准”，便于教师拿来就用。但由于规定得太详细，有可能限制教师的自主性和创造性。我国民国时期的历史课程标准和新中国成立后的历史教学大纲，目标和内容分述，教学时教师要根据自己的情况，将能力、方法、情感等目标融合到具体的历史内容中去。这种目标设计给教师的自主、创新留有较大余地，但对其专业水平要求也高。所以我们不能简单地说“课标”规定笼统些好，还是具体些好。也不能以笼统和具体作为评价“课标”好或不好的标准。当然，如果条件具备，大多数教师也有要求，还是应该力争研制出我们自己的具体、分层次的历史课程“内容标准”，为我国不同地区的教师提供选择的机会。

二、历史课程内容的组织形式问题

调研中，绝大多数教师对目前“模块专题”式的历史内容编排方式持否定态度，希望改回“通史”。通史，指对历史作贯通古今，并在政治、经济、文化等各个方面都作研究与阐述，涉及面广，容量大。按通史体系设计的历史课程，知识系统、逻辑严密，但是因其容量大、课时少，大部分教师只能进行填鸭式教学，内容抽象，学生没有兴趣，学完之后并不能真正消化，只是把教材文字死记硬背下来，以应付考试。随着时代的发展和教育理念的进步，这种课程体系越来越不适合中学历史教学的要求，因此，才需要不断改革。

新课程改革以后，高中历史课程的知识体系有了很大的变化，采用模块专题式结构，必修课的三个模块大至按照政治史、经济史、文化史来划分，接近专门史。在大学，一般是学习完通史课程之后，到了高年级才选修各类专门史课程。通史或者断代史是一种历史学科体系，专门史也是一种历史学科体系，其专业性比通史更强。不管哪种历史学科知识体系，都需要结合教育学、心理学原理加以改造，才能转化为适合中学历史教学的历史课程体系。从民国到现在，中学历史课程的知识体系经历了一个从历史学科体系到中学历史教学体系的转化过程。虽然经过几十年的改进，历史课程的学科体系色彩依然浓厚，与中学生的认知水平有较大的差距。历史学科体系追求完整性、系统性、逻辑性，力图反映人类历史的全貌，这是历史学家穷毕生精力去做的事情。中学教育是通识教育，开设有十几门课程，历史只是其中之一，而且还不是最主要的课，课时有限，学生不可能把所有时间精力都用到历史课，也不是所有学生高中毕业后都要进大学历史系学习。因此，中学历史课程只能根据历史教育的目标从学科知识体系中选一些重要内容，按教学规律编排。只有这样，才能让学生愿意学历史、喜欢学历史。新中国成立后的历次课程改革都是朝着这个方向去做，到目前为止做得还是不能令人满意，可见其难度之大。本次课程改革，初中历史采用按时序排列的专题结构，每个专题围绕一个主题选内容，与主题无关的不再编入课程体系，历史知识点大幅度减少。从这点来看，可以说新课改初中历史打破了学科体系，初步建立起更适合学生学习的专题体系。以秦汉时期的历史为例，新课改前后的知识体系对比见表2。

秦汉历史，教学大纲是按照通史体系设计，有13个知识点。课程标准是按照专题设计，只有4个知识点。在课时有限的情况下，课程标准的知识体系设计更适合学生的认知心理，更有利于学生进行探究式学习，发挥学生的积极性、主动性。这是因为，“在历史学科总课时一定的条件下，要注重研究的深度，给学生充分探究的机会，就需要增加课题的学习时间。这意味着必然要缩减课题的数量。一个课题探究所占课时越多，一门学科的总课题数就越少”。初中历史课程标准大量削减知识点，“为学生的自主活动和师生互动留出了时间”，以便“让师生共同在具体翔实的史实基础上开展各种形式的教学活动，形成对历史的认识，并在这种具体生动的历史教学过程中陶冶情操、发展各种学习能力”。尽管初中历史课程标准实验稿也有一些不足，但这种课程体系设计思路应该坚持。

高中采用模块加专题的结构，中外历史混合编排。这种结构从理论上讲具有很多优点，可以构建多样化、多层次的课程体系，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。可以避免与通史教材的雷同，灵活地选择历史内容，并有较大的包容性。有助于学生认识同一个历史现象的来龙去脉和发展演变规律。中外史合编有利于学生开阔眼界，深刻地理解世界历史中的中国，也有利于加强中国史与世界史的联系和比较。但是这种内容编排在实施中有很多问题。于是，许多教师认为还是改回通史好。其实，目前这种结构之所以有问题，是因为它忽视了历史的两个基本特点：时序性和整体性。如果能够把握历史的基本特点，专题式结构应该成为中学历史课程内容组织的基本形式。这种结构可以使中学历史课程内容的选择更加灵活，不必面面俱到，包罗万象。同时又能保证专题内部的历史知识的系统性、完整性，让师生对某个历史问题作全面、深入的探究。专题和专题之间也可以兼顾教学规律和历史学科特点来灵活组合。这样就可以解决历史知识的丰富性和中学历史课时的有限性之间的矛盾，以及历史学科体系与学生心理认知水平之间的矛盾，将历史课程的学科体系转化为教学体系。

按照专题组织历史课程内容有多种方式。本次高中历史课程改革，必修课先按照政治、经济、文化分为三大模块，每个模块之下再分若干专题。调研中有专家和教师认为，模块把一个个完整的历史内容分割开了，使学生无法形成对某个历史事件、历史现象的全面系统的认识，而且造成各个模块的内容多次重复。例如辛亥革命，涉及经济、政治、思想文化等多个方面，如果按照目前这种模块结构，需要把辛亥革命的经济基础放到必修2，政治活动放到必修1，指导思想放到必修3。而实际上这三个方面是无法分开的。另外，这么编排逻辑顺序也有问题。按照历史唯物主义原理，先有经济上的变化才引起思想上的觉悟，最终导致政治上的变革。是经济基础决定上层建筑，而不是倒过来。在研究一个历史问题的时候，可以从经济、政治、思想文化等多方面分析，但是前提是要让学生看到一个完整的历史事件、历史现象，再去从多方面分析，最后进行综合，形成对历史的认识。美国国家历史课程标准从社会、政治、科学技术、经济、文化五个方面分析人类社会的活动，同时也强调：“分析人类活动这五个方面，需要在历史时空背景中来进行”，而且五个方面是相互关联的，并以具体的历史事件、现象为例，说明这种关联。正是考虑到人类社会活动的五个方面是紧密联系的，而且是在特定的历史时空中发生的，美国国家历史课程标准在设计课程内容时，先按时间顺序划分历史时代，然后在每个时代中编排各种综合性学习探究活动专题，如表3。

美国国家历史课程标准中，美国史分为10个时代，世界史分为9个时代，每个时代组织若干专题。假设要把这些内容划分为3个模块来编排，恐怕也不好设计。我国本次课程改革编订的高中课程方案中规定，“每一学科由若干模块组成”，“学生学习一个模块并通过考核，可获2学分”，给历史学科分配的必修学分为6学分。照此，历史必修课只能设3个模块。怎么把中国历史和世界历史做成3个模块？确实有难度，“课标组”也是颇费了一番工夫。每个模块是独立的，是一个整体。模块之间可以根据需要随意组合、增减。这是模块的优点，能体现出课程的多样性、灵活性、选择性。但是历史课程是否适合采用模块？必修课是否要采用模块，用几个模块？历史必修课采用模块之后，其多样性、灵活性、选择性体现在什么地方？值得进一步研究。

三、如何对待各方反映的问题

课程改革是复杂的系统工程，不可能一蹴而就。我们应该把课改和“课标”编订看作一个动态的过程，一个在尝试、调整中不断完善的过程。在这个过程中，遇到一些问题是正常的。对待“课标”要有科学的态度。既不能预设它百分百正确，只能赞扬，不容批评。也不能因为实施过程中遇到问题，发现不足，就彻底否定它。我们应该用马克思主义的观点和方法来看问题，在充分肯定“课标”成绩的同时，对问题不隐瞒、不回避，实事求是地分清情况，认真解决。

历史必修一知识点总结篇8

2015年是广西新课程实施以来的第一届高考，也是广西第一次采用全国新课标考纲，即将采用新课标高考试卷。与2014年大纲版考纲相比，今年的考纲各方面有了较大的变动。

1命题指导思想

在“三个有利”的原则下，以能力测试为主导，突出学科意识、学科思维、科学素养和人文素养的考查。根据考纲要求，历史学科主要考查考生对基本历史知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

2考试内容

（1）考试目标与要求。考试说明细化了考纲的4项12条能力要求，从中学历史教学的角度来认识，主要包含：历史阅读能力，即正确理解题意，从材料中提取有效信息并作出准确阐释的能力;知识迁移能力，即运用已有知识分析和说明问题的能力;表达能力，即正确描述和阐释历史事物和观点的能力;历史思辨能力，即运用科学史观和方法思考、阐述、论证问题的能力，其基础是理解能力，核心是思维能力。

（2）考试范围和要求。历史学科依据教育部于2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》的必修课程、选修课程系列内容来确定考试内容。实施新课改的省份均把3个必修模块作为考试的主要内容，必修模块分值占历史学科总分值的85%以上，选修分值在15%左右。考试范围的知识点以通史体例编写，按古代中国、古代世界、近代世界、近代中国、现代世界、现代中国的通史顺序呈现，而不是教材所呈现的专题史。一级目录按必修模块顺序即政治、经济、思想的顺序呈现，二级目录按课标和教材顺序展开，表述方式结合课标和教材，突出学科主干知识，具体考点按必修内容编排，将选修融入必修之中，选修的考点、选修与必修重合的考点用“”表示。

考试范围共涉及39课、100目左右，其中中国史25课，世界史14课，有课无目的12课，选修融入必修的16目。与2014年新课标考纲相比，今年的考试范围基本不变，但与广西2014年的大纲版考纲相比，则有了很大的不同。

（3）试卷题型与题量。历史学科在第I卷中共有12个选择题，每小题4分，共48分;第II卷分必做题和选做题两部分，分值为37分和15分。其中，II卷必做题为第40、41小题，选做题由《历史上重大改革回眸》《近代社会的民主思想与实践》《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》4个模块的4道小题（题号分别是45、46、47、48）构成，且四选一。广西在2014年及以前的一段时间内所采用的大纲卷全国高考历史试卷，主观题部分为第37、39题。

二、近5年来全国课标卷历史试题特点与高频考点分析

近5年来的全国课标卷历史试题彰显了“与课改同行，知识能力结合，重视学科素养，稳步发展，积极创新”的特色。总体上比较平稳，难度适中，背景材料朴实，设问角度新颖。在题型方面，以“新情景”“小切口”方式命题，加强了对考生理解和诠释历史能力的考查。命题以新情景、新材料为背景，考查考生提取信息的能力，具有开放性和严谨性的显著特点。通过统计，我们可以发现近5年课标卷历史试题的高频考点：

1西周政治（2010年题24;2011年题24;2013年题24）

2中国古代商品经济的发展（2010年题27、题40;2011年题25;2012年题25、26;2014年题27）

3中国古代儒家思想的发展演变（2010年题26;2011年题26;2012年题27;2013年题25;2014年题25、26）

4古代西方政治、思想（2010年题28;2011年题27;2012年题34;2013年题26;2014年题32）

5经济政策（2010年题27、30、40;2011年题33、34;2012年题24、26、30、32、33;2013年题31、32、33、35、40;2014年题27、28、31、34、35）

6近代化或现代化（2010年题30、31、40;2011年题27、29、33、34、41;2012年题25、26、30、33、40、41;2013年题26、27、28、29、33、35;2014年题27、28、29、31、33、34、35）

7科技（2010年题40;2011年题35;2012年题40;2013年题28;2014年题40）

8中国古代史（除选择题外，2010、2011、2013、2014四年的第40题均考古代史，2010、2011、2012、2014四年的选修一试题均考古代史）

三、2015年高三历史第二轮复习策略

经过上个学期的第一轮复习，我们已经或者即将进行第二轮复习。一般第二轮复习时间是从2015年1月到2015年4月底，主要任务是在第一轮复习的知识体系基础上重构知识体系、归纳阶段特征，并进行题型训练、综合训练、限时训练。综观考试说明与典型示例题的变化，以及近几年课标卷高考历史试题呈现的新特点与高频考点，笔者对2015年的高三第二轮复习工作提出如下建议。

1重新整合教材，做到贯通古今、中外关联

高三复习最核心的工作就是在基础知识的研究、整合上做好文章，对知识的把握程度、角度，决定着考生备考的高度。教师要厘清基础知识的内在关联，将主干找出来，以主干提纲挈领，让学生学会用逻辑推理的方法，从主干知识推导出知识细节，由知识细节归纳出知识主干，形成相互关联的知识体系，提升知识管理能力。如此，学生的历史知识便不是背出来的，而是推理出来的，考试时就可以运用自如。要宏观把握知识脉络，备考时就要注重复习必修专题目录结构。专题目录是知识框架，对具体、零碎的知识起提纲挈领的作用，考生如能记住知识框架，考试时就能迅速将思维集中于所解答的试题中，尤其是非选择题。复习方法是将教材中每一专题的三级标题均用历史学科语言进行整理，并简单列出主要内容。例如必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”，可整理如下：（1）英国代议制的确立：光荣革命;权利法案;责任内阁制形成。（2）美国1787年宪法。（3）民主政治的扩展：1875年宪法，共和政体确立;脆弱的德国民主。

关于教材的整合，有几点建议：（1）要以主题为中心，迁移、调动教材中不同章节以及不同模块的知识内容，打破教材体系。（2）要以课标为中心，参照不同版本教材中的相关内容和史学界最新的学术观点。（3）要用学术眼光处理和整合教材。以热点专题日本史复习为例，直接相关的考点有：近代中国――“近代中国的民主革命”专题中的侵华日军的罪行与中国军民的抗日斗争;现代中国――“现代中国的对外关系”专题中的中美关系正常化和中日邦交正常化;现代世界――当今世界政治格局、经济全球化，《凡尔赛―华盛顿体系》中的美日争霸、中国问题，“二战”中的太平洋战场、美日的争夺。间接相关考点：民国时期民族工业的曲折发展;甲午中日战争后签订的《马关条约》;维新变法中学习日本的君主立宪制;工业革命时日本交叉进行，迅速实现经济近现代化等;当代资本主义经济的新变化。

日本史的复习思路：以学科主干知识为基础、以有现实意义的主题或专题为线索，对基础知识重新整合，通过联系、综合、分析、概括，总结历史发展一般规律，提升历史思维认识，落实三维目标。复习视角探索：角度一，日本的两度崛起及对国际关系的冲击，包括日本两度崛起的原因和启示、中日关系、美日关系;角度二，中日关系的演变。

又如，以文明史观重构近代史，可将知识框架整理成图1、图2。

2立足课堂，夯实基础

（1）立足课堂。实施有效教学，打造高效课堂。课前要“勤”，备课要充分，备资源、备学生、备教法;课堂要“懒”，学生要自主，教师少讲多指导，让学生多说多问;课后要“精”，作业要精练，多使用历年高考真题。

（2）夯实基础。就历史学科基本知识而言，要注意宏观、中观、微观三个层面。宏观把握历史发展线索、规律，中观把握历史发展阶段特征，微观把握历史史实、概念。在此基础上做到抓“点”、串“线”、铺“面”、织“网”。

历史的联系表现为两种情况。一是纵向联系，如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等。要认识这种联系，必须立足于长时段观察历史长期的发展演变。例如，中国古代专制主义中央集权制按其演进线索整合为：春秋战国（萌芽）――秦朝（建立）――西汉（巩固）――隋唐（完善）――北宋（强化）――元朝（健全）――明清（顶峰）;再由此升华整合政治文明的演进线索：奴隶制时代的血缘政治、贵族政治（中国）和直接民主（希腊）――封建时代的官僚政治、专制政治、教权主义――近代的代议制――现代多种类型的民主政治等。二是横向联系，如同一时期政治、经济、文化的相互作用和影响，不同文明之间的碰撞、交流与影响等。要认识这种联系，必须从历史的整体性出发，观察历史不同方面之间的相互关系。例如，中国近代的沉沦与西方资本主义发展、殖民扩张是分不开的;中国现代外交政策的形成与世界格局的变化是分不开的。所以在复习时必须有中外历史关联的整体意识。

3提升材料解析能力

近几年高考试题特别注重引入“新材料”“新情景”，创设“新问题”，考查学生获取和解读信息的能力，以及运用相关信息独立分析、解决历史问题的能力。在第二轮复习中要领会课标要求、了解学术动态、搜集核心史料、获取有效信息。围绕课标要求与学术动态组织材料，既能落实课标要求，又能拓宽学生的视野，学生见的材料多，储备的知识就宽，看问题便不会局限于教材，这对提高学生的学科能力与应试能力大有好处。

例如，复习“15―18世纪中国社会的变动”时，可从经济、思想观念、社会生活等方面搜集材料，让学生全面了解当时社会变动在方方面面的体现。

经济：

材料一：清张履祥《杨园先生全集》载：（植桑养蚕）“地得叶盛者，亩可养蚕十数筐，少亦四五筐，最下者二三筐;米贱丝贵时，蚕一筐可当一亩之息矣！米甚贵丝贱，尚足与田相准……蚕桑之利，厚于稼穑。”（问题：从材料中解释当地人为何多种桑养蚕？）

材料二：《农政全书》中说：“尝考宋绍兴中，松郡税粮十八万石。今年来九十七万石。……是十倍宋也。壤地广袤，不过百里而遥，农田之入，非能有加于他郡邑也，所繇供百万之赋，三百年尚存视息者，全赖此一机一杼而已。非独松也，苏杭常镇之布帛，嘉湖之丝纩，皆持此女红末业，以上供赋税，下给俯仰。若求诸田亩收，则必不可办。”（问题：如何解释农副业之间的关系？）

思想观念：

第一，儒与贾。“吾不终为儒，以成而祖志也;吾得为良贾，以从而父策也。”“吾欲使汝处乎儒若贾之间”;更有甚者“蒋次公始不得志于儒，中自恨以不能承父属而大吾里。今吾里乃岿然甚壮，贾故自足耳，何儒为？”（问题：商人的社会地位如何？）

第二，义利观。材料一：“天理者，天然自有之理也，终欲安排如何，便是人欲。”材料二：“穿衣吃饭，就是人伦物理，除却穿衣吃饭，无伦物矣。”材料三：“唯天生民有欲，欲不必无，亦不能无，为无欲之说者，惑也。”

第三，本末观。材料一：徽州“以商贾为第一等生业，科第反在次着。”材料二：有人说“吾为舜工计，宜专力于商，而戒子孙勿为士”。材料三：黄宗羲的工商皆本。

社会生活观：

第一，尚奢侈（或曰高消费）。“今之世风侈靡极矣，贾子所谓月异而岁不同已。……广厦细旃之上，不闻俭朴而闻奢靡，深宫邃密之内，不闻节省而闻浪费。”

第二，对奢靡的评价。“苏郡俗商奢靡，文过其质……蒙圣朝以节俭教天下，大吏三令五申，此风终不可改，而亦正幸其不改也……有千万人之奢华，即有千万人之生理;若欲变千万人之奢华而返于淳，必将使千万人之生理亦几于绝。”

4加强针对性训练，提高解题技巧

训练应关注以下几个原则：

（1）同步。平时的习题训练要以当前的教学内容为主，适当兼顾此前内容，三轮复习的能力培养目标要有系统性、层次性，做到针对实际，适当加压，逐步提高。

（2）精当。即精心选择典型试题，让学生通过训练既能巩固基础知识，又能切实有效地提高学科能力。

（3）及时。即及时反馈，发现教学或学生学习中存在的问题，针对问题及时调整教学策略或学习策略。

（4）规范。即努力实现平时训练考试化，平时考试高考化，时刻注意答题规范，不将对规范的要求拖到最后。

5复习中应突出的重点、热点知识

（1）中国传统文化及西方人文思想（精神文化应与物质文明建设相一致）

（2）选官、监察、吏治及政府执政能力（总理特别强调“创新政府、廉洁政府、法治政府”）

（3）科技生态文明建设（中共十报告第八部分，大力推进生态文明建设）

（4）经济政策调整（重中之重：政府的纠违能力、应变能力、协调能力、创新能力等;周年大事，如：1953年“一五”计划与三大改造，1973年中西经济状况，1992年中国经济转型等）

（5）民主法治建设（十八届四中全会）

（6）全球史观、整体史观、文明史观、现代化史观（关注新史观）

（7）革命抗争探索史（近代走向民主道路途径的多样性，注重国情）

（8）国际关系（关注中俄关系：中俄旅游年;中非新型战略伙伴关系等）、民族关系、民生观。

6注意培养学生选做题的解题步骤

在全国高考课标卷文综历史试题中，选修内容只占15分，考生从4道选做题中任选1道即可。因此，对选修内容的复习不能放弃，但也不能过多关注，一定要把握好复习的度。无论是从适应新课程要求的角度，还是从高考的实际出发，选修模块复习都不能只选择一个，笔者认为以2个模块为好。因此，在第二轮复习时，选修模块至少保证2个，以《历史上重大改革回眸》和《战争与和平》为宜。这就要求广大高三历史教师在指导复习选修内容时，对选修模块所涉及的课题要大胆取舍，合理安排。如《历史上重大改革回眸》所选取的9场改革中，按改革性质可分为奴隶制度的改革（梭伦改革）、封建主义改革（商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、・阿里改革）和资本主义改革（欧洲的宗教改革、俄国农奴制改革、明治维新、）三类，复习时同一性质的改革可选取1至2个有代表性的课题重点复习，对所选的课题要注重内容的开掘和问题的深化。选做题留给考生答题的时间大约是10分钟，要求考生先快速扫描4个题目，在最短时间内决定选做哪一题。一般而言，高考会按照改革、思想、战争、人物的顺序要求学生选做其中的某一题，具体做哪一题，应该从题目的材料字数、文字难易度等方面综合考虑。