历史复习资料范文

历史复习资料篇1

一、教材和《教学大纲》《考试说明》三者的关系

国家教学部和地方教育行政部门每年都公布中高考范围。1992年以前，中高考命题只以国家教委颁布的《教学大纲》为依据。1992年6月，国家教委考试中心第一次制定了《考试说明》。《考试说明》对知识考查的范围和能力考查的要求都作了比较具体的规定，是复习和考试的依据。历史复习如何正确处理教材和《教学大纲》《考试说明》三者的关系呢？

1.以纲为纲

这个“纲”是指以《考试说明》为纲。要求教师：（1）深入学习和研究《考试说明》，认识其基本特点，熟悉内容，认准考试目标，把握教学方向。（2）依据《考试说明》，对照《教学大纲》和教材，在教学中向学生说明考试内容，排除考试要求以外的内容，以减轻学生的记忆负担。（3）重点研究《考试说明》中四类能力要求，一方面把各项能力要求印发给学生，让学生做到心中有数；另一方面在设计习题时加强能力要求，在讲评练习时结合能力要求，使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次。

2.以本为本

这个“本”是指以教材为本，尽管《考试说明》上说：“不应当拘泥于某一教材的文字表述”，但如果不以教材为本，师生在历史复习中就会无所适从。因此要求教师：（1）依据《考试说明》，按纲目顺序，逐个推开，逐一覆盖，不留任何死角，不搞跳跃式教学，引导学生扎扎实实打好基础，这是教好、学好、考好的第一要素。（2）适当拓宽知识面，提供一些与教材密切结合的新材料、新问题，创设一些新情境，以便使学生对《教学大纲》的不同表述尽快适应。

二、教材与复习资料的关系

教材是教学与复习的依据，离开了教材，复习只能成为无本之木、无源之流。复习资料则是教材的补充，一本好的资料，既可启发学生学习，也可以启发教学。因此，教材与复习资料之间是相辅相成，不能偏废。我们提倡：

1.历史复习的全过程都要“滚”课本

手不离本，读不离本，讲不离本，练不离本，能力这个半径始终围绕“本”这个圆心旋转。

2.要提高高考质量，还必须配置一些好的资料进行复习与训练

复习资料精一些好还是广一些好？师生应有所别。对教师而言，应博览群书，吸取多本资料中的精华，加以提炼，以充实复习教学内容，手头的资料应适当多一些。对学生而言，资料太多并非好事，因为总复习阶段学生头绪多，任务重，参阅过多的资料不利于减轻过重的负担，不利于知识的系统化。因此，教师应自制资料卡片，积累资料，并及时掌握新书出版信息，为学生选订一份行之有效的复习资料。

三、重点、难点与知识面的关系

复习应抓住重点、突破难点，但在复习中只注意“点”，而不注意“面”，也不利于学生对知识的全面掌握。中高考命题可不受覆盖面的过多限制，但为使中高考对中学教学有良好的导向作用，命题还是要适当考虑知识覆盖面的，这就对复习面的铺开提出了新的要求。我们提倡：

1.注意复习的广度

对教科书上的每一知识应逐一学习，特别要重视那些易为人们所疏忽的所谓“非重点内容”。在每单元复习结束时，引导学生对知识进行归纳，用列表或图示的方法列出该单元的知识结构网络。测试题的编制也应在突出重点与难点的基础上考虑到知识的覆盖面，并尽可能涉及各个知识点。

2.注意对重点的复习和难点的突破

为切实提高复习效率，复习工作在照顾全面的同时，必须克服事无巨细的平均用力的做法，高度突出重点，必须从全方位、多层次、多视角去剖析某个重点，不遗余力地讲深挖透，直至揭示其内核和本质。而达到这一点，在教学中就必须突破包围重点的难点，这也是历史学科特点本身所决定的。

四、知识传授、能力培养、思想教育三者的关系

高考历史命题的指导思想是既要考查考生所学基础知识掌握的程度，又要注意考查历史学科能力，并寓坚持四项基本原则和爱国主义等思想教育内容于知识和能力的考查之中，因此我们提倡：历史教学必须把传授知识、培养能力和渗透思想教育三者有机地结合起来。

1.狠抓基础知识教育

历史高考越来越重视学科能力的考查，但是有必要指出，历史是一门知识性较强的学科，强调注重能力，并不意味着轻视知识。相反，知识是能力的基础和载体，没有牢固的基础知识，就谈不上运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。为此，我们要下工夫抓好打基础的工作。但是，再现历史知识决不能仅仅看做是孤立的、机械的死记硬背，而应是在理解的基础上牢固地掌握扎实的基础知识。

2.突出对历史学科能力的培养与提高

要求教师：（1）始终把能力的培养与提高贯穿于每个教学环节之中。贯穿于每个教学环节之中，即把能力培养考虑到每节课中去，从第一轮复习开始就要做到不仅使知识到位，同时力争能力到位，到第二轮复习时再纵横联系，深化教材，形成立体型复习，到第三轮复习时在原有基础上综合提高，这样能有效地提高学生的综合、分析、比较和论证的能力。（2）加强历史理论和历史概念的教学。教师在教学过程中要结合史实典型，有意识地灌输、补充、讲解有关哲学理论和史学理论的观点、方法，运用唯物史观的理论观点分析历史现象，解释历史事件，评价历史人物。

3.渗透思想教育

历史学科的考试，坚持思想性与科学性相统一的原则，把强烈的爱国主义情感和寓意深刻的思想教育内容蕴含在历史学科的试题之中。因此，在教学实践中应始终注意贯彻坚持四项基本原则和爱国主义教育这一鲜明主题，把思想教育有机地渗透到历史知识的传授过程之中，以史说理，不发空论。这样，历史教学就会溶知识传授、能力培养、思想教育于一体，收到事半功倍之效。

历史复习资料篇2

【关键词】开卷考试;中考复习策略

十二五期间，本人主持了一项市级立项课题“开卷背景下初三历史复习课教学策略研究”，本课题旨在研究中考历史开卷考试背景下初三历史复习课教学的基本策略，研究如何在新课程理念引领下，在不伤害学生学习兴趣的前提下，把握开卷考试的规律，指导学生高效复习，节省学生学习时间，在中考中取得令人满意的成绩，并为高中阶段更好地学习历史打牢基础。

通过两年多的行动研究，课题组初步总结出开卷考试总复习教学的十项策略。

一、复习进度规划的两个策略

策略一：夯实基础求全面。2011版历史课标明确指出：初中历史教学“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”我市中考历史的难易度比例是8：2：0，充分说明夯实基础的重要性，所以复习尤其是首轮复习时，务求全面、扎实，不能挂一漏万。

策略二：首轮“过书”要扎实。因为是开卷考试，课本是最基本也是最重要的资料，首轮复习的教材梳理，要有充分的时间保证。时间再紧，也不能削减首轮复习的时间。

二、三大复习课型的六种教学策略

总复习阶段有三大基本课型：课本复习课、专题复习课、试卷讲评课。

1.课本复习课的常用策略

策略三：时序性和主题性相结合的框架策略。2001版课标打破时序，突出主题;2011版又恢复时序，但未抛弃主题;在老教材新课标的背景下，应将两者结合起来。比如中国史部分按照时序可以划分为史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期（至鸦片战争前），而每一个时期都有每个时期的特点，复习时两者结合，先明细单元框架，梳理每一课的基本线索，然后再仔细温习课本，帮助学生系统地回顾所学知识。

策略四：因生而异、因班而异的互动策略。课本复习课很容易枯燥乏味，伤害学生的历史学习兴趣，为了保证复习课的高效，有必要增加互动。互动既可以是师生互动，比如有效提问;也可以是生生互动，比如小组研讨，小老师带着大家复习等。如果学生预习充分，对复习内容比较熟悉，互动可以多一些;如果学生对课本比较陌生，但课堂秩序良好，可以少一些互动，老师充分讲授，以接受式学习为主。因班而异，讲求实效。

2.专题复习课的常用策略

策略五：新颖性策略助学生融会贯通。专题复习时，学生对教材内容已经比较熟悉，此时要突出线索，重视古今中外的纵横比较。如果一味重复单元主题，毫无新意，则不能对学生的有效复习提供帮助。所以要从学生未曾关注的角度切入，有更大的视野，实现跨单元乃至跨课本的整合，让学生有恍然大悟、豁然开朗的感觉。比如中外改革之比较、中外思想史梳理、三次科技革命比较等等。

策略六：超链接策略助学生触类旁通。网络中的超链接可以让我们不断从任意兴趣点跳转，而专题复习中可以从一些兴趣点进行超链接式跳转，帮助学生形成知识网络，在不同知识体系之间建立起多种多样的链接，从脑科学的规律看，这样做更容易唤醒记忆。

3.试卷讲评课的常用策略

策略七：基于数据统计的典型选讲策略。上课之前要对学生的试卷做充分统计，统计出每题的正答率，错误较多的题目还要梳理典型错误。这样选讲的题目就特别有针对性，能真实发挥考试和讲评的实际作用。

策略八：基于审题、答题能力培养的分析策略。部分学生开开卷之后反而迷茫，不知道如何提高历史成绩。他们的问题往往在于审题不清，答案不规范。在讲评中教师要特别重视审题能力的提升，指导学生顺着命题者的意图答题。比如“根据材料并结合所学知识回答”，是要从两个角度回答，一个从材料出发，一个从课本出发，如果只答一点，就不符合题意;比如“中美关系在20世纪70年代前后的变化”，就要回答从敌对到走向正常化，答出从什么到什么的变化过程。

三、整理与使用复习资料的两个策略

策略九：多搜集、少印发。书店和网上的历史复习资料是海量的，教师要认真研究，仔细甄别，做好精选、精用，以减少学生的重复学习时间。

策略十：查教材、不冲突。在2011版新教材出台之前，现在仍然是一标多本，我们搜集来的很多资料是基于不同版本教材编写的，其整体体例乃至部分知识点的表达与本市所用教材未必一致，不能轻率使用，人为增加难度，造成毫无必要的困惑。在选编练习时更要注意这一点，要保持印发资料的前后一致性，不能彼此冲突，让学生无所适从。

【参考文献】

[1]崔允t主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.5

[2]钟红军著.追问历史教学之道[M].重庆：西南师范大学出版社，2015.3

历史复习资料篇3

关键词：新课改；中学历史教学；素质教育

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0255-02

随着新课改的深入，素质教育已经在全国各地生根发芽，这也对我们的历史教学提出了更高的要求。初三历史复习是初三教学的关键，在新课改的大旗下我们如何在时间紧任务重的情况下取得中考的好成绩，是一项十分迫切的任务。中学历史试题已开始由知识立意向能力立意转变，寻求适当的教学和复习方法策略。历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系。对学生分专题训练，还要落实到每个知识点，通过纵横联系，点线面体结合，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成一个立体的历史知识交叉网。我认为寻求适当的复习策略，提高课堂效率是解决这一问题的关键。下面我简单谈一下我在中考复习过程中的一点体会和感悟。

一、要以《新课程标准》为依据制定明确的复习计划，确定复习的内容及所用时间

由于初三学生既要学习世界历史部分，还要对初一、初二所学历史知识进行总的复习，所以合理安排时间，制定详细可行的复习计划是必不可少的。根据我校的实际情况我制定了如下的复习计划：初三上半学期完成九年级上下两册教材内容的学习，并对所学知识进行巩固。初三下半学期开学后，利用一个月左右的时间复习中国近现代史，之后利用半个月左右的时间复习中国古代史，再利用半个月左右的时间进行专题复习，最后进行综合训练，全面提升同学们的综合能力。

二、分阶段认真执行计划

首先，选择合适的复习资料。实用的复习资料不仅能使学生少走弯路，少做无用功，还能起到指向标的作用，提高复习效率。其次，合理使用复习资料。由于历史课时的限制，想要学生在短时间内取得好成绩必须提高课堂效率，这就要求教师要认真备课，把握中考动向，精讲精练。我校在复习过程中以《中考零距离》为主要复习资料，在复习过程中我主要采用以下复习模式：第一步，使学生明确本单元或本专题的课标要求，并结合考情分析，让学生画出需要重点记忆的中考考点，做到重难点突出。第二步，限时记忆考点聚焦中的内容，重点记忆第一步中所画的重要考点，巩固基础知识。第三步，引领理解重难透析部分的题目，提高学生的综合分析能力。第四步，结合中考连线，学会解析问题，巩固中考考点。第五步，做中考试题，模拟中考现场，冲刺中考。

三、教学与复习过程中注意乡土、多媒体等因素的积极作用

现在，我县有黄帝城、蚩黄帝、泉尤坟等古迹。关于中国古代史部分可进一步联系学生生活。如，距今约四五千年，炎帝和黄帝是我国古老传说中黄河流域著名的部落首领。那时，部落间经常发生战争，东方有强大的蚩尤部落，相传他们勇猛异常。黄帝部落联合炎帝部落，在我县（涿鹿县）一战中打败蚩尤。从此，黄帝、炎帝部落结成联盟，经过长期发展，形成日后的华夏族。这一部分，可通过传古、游览、收集等方式加深学生的知识巩固。

又如，北魏孝文帝改革的内容，记忆起来比较繁杂，学生总是记不住，我把它归纳成18个字：说汉话，穿汉服，改汉姓，通汉婚，用当制，学汉礼，语言简洁，纲目明了，有利于学生掌握。美国内战一节讲析完后，我提示学生从独立战争和独立战争的结果进行分析，学生马上就想到了：首先，独立战争摆脱了了英国殖民统治，走上了资本主义发展道路；其二，随着两种经济制度的矛盾日益尖锐，奴隶制的存在已经成为资本主义发展的巨大障碍，通过内战废除了黑人奴隶制，扫清了资本主义发展的又一障碍，促进了资本主义的发展。

四、注意了解学生的气质特点，因材施教

我们不能忽略了学生的个性、能力水平。教学中我们总期待着：全部都要会，一个都不能错，说过的就得都记住。这些要求只能作为教育的神话境地，我们面临着的是一个个不同的个体，他们不可能成为我们的批量产品，他们是鲜活的生命。在这方面我也有过过错与教训，例如刚毕业的一个学生叫赵书源，刚开始接触觉得这个学生文质彬彬，很有一股书生气，像是一个好学生。有一次我却见到了这个学生麻缠倔强的一面，后来我改变了态度，分析了老师的做法与想法，一直到做操时，我记得我还在和他推心置腹地沟通。后来总算平息了下来。过后我反思了很长时间，这个学生在气质类型方面属于抑制型。学习能力属于中下等，他敏感、内向、孤僻，但是自尊心却很强，他初三一年，我经常看到他很晚才从社会上的某个补习班下课，上课从没有纪律问题，但是成绩却一直没有明显进步。我的失误在于忽略了他的个性、能力水平。亨利·海涅说过：“每一个人都是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”

我想说的是要根据不同的气质特点，因势利导，并能对症下药。好的历史老师，最突出的特点就是能够镇住学生，为什么呢？就是他们太了解学生的气质特点。我举一个排座位的例子：秦浩是一个具有兴奋型气质的学生，老师安排他与一个典型的安静型的学生坐，整天憋得秦浩求着那位学生：求求你，你就说句话吧！结果人家还是不理他，他歇得太难受，写起了打油诗，结果被惩罚调到了最后，接着又换成了和高戴旭坐，同样是哀求：“你是石头，还是哑巴，求你说句话吧！”可以想象这样的安排不仅对他们行为上进行了限制，也会对班级的稳定起到好的作用。假如要是让秦浩和高戴旭坐，那将会是鸡犬不宁。老师对他们班的学生太了解了，所以能对症下药，如上面说到的对秦浩的处理，老师先把家长叫来，然后领回家去看电扇转，看够了再回来，结果秦浩又是保证又是哀求，进班后行为有了很大的改变，这次期末考试秦浩进步非常明显。但是这种处理方法如果针对一个内倾性的学生显然不适合。有经验的老师都知道哪些学生能批，哪些学生要哄，哪些学生要磨，哪些学生要压，哪些学生要晾。这取决于学生的气质特点，只有理顺了各种教育的方法，教育才能出效果。

历史复习资料篇4

一、阅读《考试说明》，明确历史考试内容

同学们要认真阅读2013年高考《考试说明》，并将之与2012年的进行对比，找出其中的变与不变。在阅读的同时，可和教材的目录作比对，未列入考试内容的可做上删除符号，以进一步增强复习的针对性。

二、运用文明史观，构建历史纵横体系

文明史观以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段。同时，把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得进步的同时，揭示存在的问题。

依据文明史观，可以对上述历史必考内容进行整合，形成历史纵横知识系统。同时，可按照本系统结合教材编写中外历史大事记，既可达到熟悉教材的目的，又可提高整理历史知识的能力。

三、抓住阶段特征，突出事物的内在联系

高考复习中的一轮和二轮复习，在复习广度、深度等方面有着重要的不同。就课堂复习的知识层面看，课堂涉及的知识范围是逐渐扩大的，即综合性不断增强，如一轮复习强调的是某一专题的阶段史实，二轮复习强调的是某一时段的多个专题的发展状况；对史实的梳理和归纳标准不同，一轮复习强调某一史实的专题发展轨迹，二轮复习强调某一阶段社会的发展特征；对某一具体史实的理解层次也不同，一轮复习强调史实本身在本专题中的具体状况，二轮复习强调某阶段多个史实问的联系。

例如中国近代史模块，从横向来看，政治方面主要讲述了半殖民地半封建社会下中国社会各阶级反封建、反侵略、求民主的活动；经济方面主要讲述了工业文明潮流下近代中国经济结构的变动和民族资本主义的曲折发展；思想文化方面主要展现了社会各阶级向西方寻求真理的曲折历程。这三者之间相互联系，相互影响。从纵向来看，中国近代史主要包括两个大的阶段：旧民主主义革命阶段（1840年～1919年）和新民主主义革命阶段（1919年～1949年）。每个大的阶段又可分为几个不同的时期。

二轮复习中，可在编写中外历史大事记的基础上，对每一模块进行纵横两个方面的归纳。这样既可起到巩固一轮复习成果的效用，又为后面的学习与训练拓展了新的空间。

四、加强科学训练，提高解题能力

寒假期间，同学们可选择一本市面上有影响的历史二轮复习资料，或由学校老师开发的作为校本课程的历史复习资料进行选择性的练习。

历史复习资料篇5

落笔写这篇文章的时候，看看表，本想看到一组吉利的数字，表的指针却很不幸地落在了7点41分。奇怪，最近总是很不顺。

高一的学生再开学就高二了，高一的新生也已经来报名了。而我们，顺着时光，被定位成“准高三生”。

历史老师说，你们要做出大哥哥、大姐姐的样子。

地理老师说，看看高一新生，就知道你们两年前有多幼稚了。

新一轮复习资料被送到我们手中。凝视这些复习资料时，我总觉得它们在嘲笑我们，嘲笑我们几百万学子为了一个高考争得头破血流。

今天天气很好，为了不辜负这样的好天气，我们真应该放假在家里悠闲地玩玩电脑、看看电视，但事实是，我们在补课。

说以上的这些，也就意味着，我高三了。

高三了，快要疯掉了。

TWO

学习美术的同学在一个月前就去外面培训了。很羡慕他们，拿着画笔，像是在勾勒自己的梦想，总觉得他们很有艺术范儿。

不过也仅仅是羡慕而已。

我的梦想是当一名导演，自导自演自己的故事。

总觉得人的欲望和梦想联系起来，便显得十分高洁。而我也正在用一个高洁的借口，陈述着我贪婪的欲望。

好友说，今后要学导演专业。

我说，好呀，那我就可以把梦想寄托在你身上了。

为什么你自己不去学呢？好友问。

并不是每一个人的梦想都有它的结局。我故作深沉地答道。

THREE

各科《大一轮》已经在书桌上堆成一座小山那么高了。

不仅仅很高，而且很乱。历史的参考答案或许可以在窗台上找到，或许可以在政治书和历史书之间找到，或许……压根就找不到。

同桌劝我说：是时候该收拾一下了。

我说：没用的，只要高考不结束，桌子上永远不会彻底整洁。

有一种一把火烧掉这些复习资料的冲动，来表达我对它们的一百个不满意。可是，有什么用呢？在高考面前我们太过渺小，我们还没有足够的力量与它抗衡。

FOUR

班上的“小两口”今天吵架了，谁都不理谁。

爱情嘛，一旦拥有就不会珍惜了。

今天数学有两张练习题，政治有三张卷子，地理有若干题……所谓“若干”，就是一直做下去，在高考之前不会有终点。

小小的心里装满了练习题，已经腾不出地方给爱情了：笨笨的脑袋本来就负担不起学习的压力，如果再加上爱情的压力，真的会让人崩溃。

于是，歌德的那句“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春”，也就成了一句空话。

FIVE

写了FOUR之后，本来不想写FIVE的，可是语文老师说，文章要卒章显志，于是我写下了下面这句话：

历史复习资料篇6

一、江苏五年小高考时政题的命题特点及分析

自2009年起，解答时政题便成为每一位江苏小高考考生的第一关。时政题看似简单，可如果基础知识识记不牢，一不小心也容易掉进命题者所设的“陷阱”。笔者简单分析五年小高考时政题，总结出如下特点：

1.从考查时间看，江苏小高考时政范围是下半年九月至上半年二月这半年的时事，起始时间为高二学段的开始，终止时间是小高考月的前一个月。且具体到每道时政题可以发现每题均有具体的日期提示。

2.从考查内容看，涉及政治、经济、文化、历史、科技、体育、军事、医学等各个领域，如下表（表一）：

可见，时政题的覆盖范围较为广泛，并不局限于某一部分内容，且每题所涉及内容基本上不重复。

3.从所属范围看，每年小高考4～5道时政题中，前3～4题均为国内时政，最后一题基本为涉及国际时政，见表一。同时我们也应该看到，今年单纯考国际时政的情形没有了。今年的最后一题考的是关于人民币国际化的问题。

4.从题型看，时政题的题型较为单一，仅今年的第4题出现了侧重考查学生观察和分析问题能力的选择题，其他基本都是填空式的选择题。另外在2009年出现过一次组合型选择题。

5.从具体内容看：

①从表一可以看出，每年小高考有三部分内容必考或常考，那就是第一题均为每年十月或十一月召开的党的大会的主题或相关知识；有一部分科技方面的是常考内容，它涉及国家科学技术奖的奖项、人名或航空航天方面的内容等。

②医学类时政出现过2次，如2012年第3题、2016年第3题。

③国际体育类时政出现过3次，如2013年第4题、2014年第5题、2015年第4题。

④经济类时政出现了3次，2014年第3题、2015年第3题、2016年第4题。

⑤江苏本地时政也要关注，如2013年第4题。

6.从叙事要素看，涉及时间、地点、人物、事件（活动）、名称（奖项）、决议（主题）、数据等，如下表（表二）：

可见，时政题从叙事要素角度分析，每年小高考考查要素基本不重复。

二、江苏小高考时政题的备考策略

虽说时政题是选择题的重要组成部分之一，但由于题型较单一，对时政基础知识掌握较牢固的学生来说，选择肢的设置根本谈不上有多大的干扰性和迷惑性，其通常采用的解题方法是直接选择法。因此，牢固掌握时政基础知识是做好时政题的前提条件。下面笔者结合自身的教学经验谈谈小高考时政题的复习方法。

1.分批印发复习资料。由于时政时间跨度较大，考查内容较多，因此高二刚开学就可以适当渗透时政教育，培养学生的时政素养，有条件的可以让学生看看新闻联播或者报纸杂志。不过由于时间紧迫，最可行的方法还是精心汇编和印发复习讲义，可分两次印发，第一次是九月至一月的时政，第二次是二月的时政。因为如果等到二月结束才开始印发时政资料，稍微晚了一些，学生可能来不及复习。

2.取长补短博采众长。个人的力量毕竟微弱，汇编时政复习资料时，可搜集各大网站上的时政资料，精心汇编出一套适合本校学情的时政复习资料，并叮嘱学生多看多记这份时政资料。

3.精心汇编复习资料。时政资料的汇编不提倡照单全收、铺天盖地，要有选择、有分类、有重点，可按照时间编排，也可按内容编排，但不管怎样编排，有几点是值得注意的：

①每年十月份党的大会的相关内容、半年内的科技成就以及涉及联合国的相关知识是必考内容，讲义中应重点标出，方便学生复习。

②周年纪念类时政、涉及港澳台时政、江苏本地时政、包括联合国气候大会等在内的重大国际时政及各部分内容的重大时政需特别注意。

③各叙事要素要在复习资料中以下划线的形式作出重点提示，以方便学生复习。

4.重视研究模拟试题。到考前一个月左右，有一种重要的检验和补充的方法就是认真研究江苏各大市各次模拟试题上的时政题，分析他们的设问和侧重点。最好是订购现成的试卷，因为网上的试卷毕竟有些滞后。如果你留心分析一下每年小高考之前的各大市模拟试题，你会发现其中不乏猜中小高考时政题的模拟卷。

总之，时政题并不可怕，只要把握正确的方向，精选精编复习资料，时政题拿全分将不再是神话。

历史复习资料篇7

针对我校高三的历史学习，为了更有效地提高历史复习效率，我有以下几点看法：第一，加强基础知识的落实，巩固基础；第二，提高学生的解题能力，加强对真题的分析；第三，努力使学生适应综合考试的模式，增强信心，当然重点是如何进行第二轮历史复习。

在历史第二轮教学中，教材资料编排按照通史来进行，从中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史、中国现代史到世界现代史，这轮复习打破过去政治、经济、文化专题史，还原历史真正的原貌，提升学生历史时间观，增强对历史的理解能力最重要的作用，也是高考前最关键的“临门一_”。对于基础差的学生这是他们“弯道超车”的绝佳时机；对于基础好点学生，是进一步提升历史学习能力的最好时间，因此，这一过程对每一位学生都非常关键。

我在第二轮历史教学中，分三步走：第一步，按照通史梳理基础知识；第二步，对重点知识进行讲解；第三步，结合课后练习和课上真题，巩固知识，一步一个脚印，稳扎稳打、步步推进。下面我就以第1讲《中国先秦、秦汉》为案例，进行简单讲解。

第一步，按照通史梳理基础知识。先秦、秦汉政治：从夏商的王位世袭制，到西周分封制、宗法制，到秦朝开创的专制主义中央集权制度，实现了从贵族政治到官僚政治的转变；先秦、秦汉经济：春秋战国时期随着生产力的发展，封建土地私有制确立，农业上小农经济逐渐形成，手工业商周青铜发达，春秋战国出现了官营、家庭手工业、私营三种经营形态，冶铁技术发展，商业上商朝人善于经商，西周官府垄断商业，秦朝抑制商业，汉朝实行盐铁官营，打破商人垄断；先秦、秦汉文化：从春秋战国时期的百家争鸣到西汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，春秋的《诗经》，战国的《离骚》，到汉赋，文化一片繁荣。

第二步，对重点知识进行讲解。其中重点在于西周分封制，目的是进行有效统治，对王族为主进行分封，这一制度加强了西周对地方的统治，开发了边疆，扩大了统治区域，国家政权由松散趋向严密，形成了周王、诸侯、卿大夫、士的等级秩序。还有秦朝专制主义中央集权制度的原因：经济上为了维护小农经济的需要，政治上巩固统一的需要，文化上推崇法家思想，历史上吸取春秋战国诸侯争霸而周天子无能为力的教训，其内容包括皇帝制度、三公九卿制、郡县制。春秋战国时期的百家争鸣的背景：政治上，周王室衰微，诸侯争霸，分封制宗法制瓦解；经济上，井田制瓦解，封建土地所有制兴起；阶级方面，士阶层兴起；教育方面，贵族垄断教育局面被打破，私学兴起，从学在官府到学在民间，百家争鸣是中国历史上第一次思想解放运动，是中国学术文化、道德思想发展的重要阶段，为中华文化的形成奠定了基础。

第三步，结合课后练习和课上真题，以下题为例。

（新课标卷2卷）26.两汉实行州郡推荐，朝廷考试任用的察举制；经魏晋九品中正制，至隋唐演变为自由投考，差额录用的科举制，科举制更有利于（）

A.选拔最优秀的官吏

B.鉴别官员道德水平

C.排除世家子弟入仕

D.提升社会文化水平

关键信息：两汉实行察举制，到魏晋九品中正制，至隋唐的科举制。知识迁移，中国古代选官的演变，A错在“最优秀的官员”；B道德应是察举制的重要标准；C表达错误，世家子弟也有机会入仕；D正确，科举制有利于提高官员文化素质，又打破贵族的特权垄断，因此是提升了整个社会文化水平。

通过以上的二轮复习，希望学生的历史学习能力能得到有效提高，助其在高考中取得优异的成绩。

历史复习资料篇8

本来，1977年恢复高考制度时，拂面而来的高考春风就已吹绿了我这颗枯死多年的学子之心，但是我的基础知识底子太差。记得当时媒体公布恢复高考制度时是10月，而考试是于一个月后进行。因而，当父亲把恢复高考制度、初中生也可以参加高考的喜讯告诉我时，我既兴奋又惶恐：兴奋的是取消“群众推荐，领导批准”的入大学模式，高考平等竞争，深造有望；惶恐的是靠一个月时间复习考上大学对我这个1968届初中生硭导蛑笔翘旆揭固贰

看着父亲充满期望的眼神，我决定立马开始复习，参加1978年的高考。父亲一直盼望着我将来有出息，刚上初中时，他常常抚摸我的头，关爱地说：“庆儿，要好好念书，咱们这个家祖祖辈辈都没有出一个中学生，你将来如果能念上大学，咱们脸上可风光多哩！”然而，一场史无前例的“文化大革命”碾碎了父亲的梦想。现在机会来了，虽说是千军万马过独木桥，但只要有百分之一的可能，我就不能放弃。那时候，熟人见面，总是问：“你高考了吗？”就像问：“你吃饭了吗？”高考成为当时社会最大的关注点。

我抖擞精神，重拾荒废了十年的课本。可寻遍家里的旮旮旯旯，竟未找到一册课本。在那个年代，它们早已进了废品收购站。于是，当时的废品收购站成了“藏宝”之地，知青们纷纷来到这里，挖掘中学课本，一本高中数学书，竟有人出价五元回收。我寻遍大小废品收购站，仅找到一本初二数学书和一本初中地理书。没办法，只有一边和同考的知青互通有无，一边托人到外地大城市买复习资料。那时不像现在复习资料丰富繁多，要买一套复习资料相当难。我写了好几封信给上海、杭州等大城市的亲戚，等了好几个月，才弄回一套复习资料。语文、政治、历史、地理通过死记硬背复习还能有点效果，数学可就不行了。我上初中时只学到解一元二次方程，立体几何、解析几何、三角函数等都没有学过，不知道该怎么复习。有时花半天时间也解不开一道数学题，心里很着急。去问同考的知青，有的说解不出，有的说我笨，不愿在我身上费时间。没办法，遇到解不开的数学题，我只好步行十多里路到公社请教中学的沈老师。还好，每每深夜，我小心翼翼地敲开沈老师的门，他都起床，不厌其烦地辅导我。有时我带去的难题多，沈老师讲完，就快天亮了，他就让我躺上一会儿，早上让我吃完饭再走。

1978年4月初，高考继续举行的消息又一次传来，我很振奋。6日，教育部决定当年高考在上一年各省命题的基础上，实行全国统一命题。为了指导各类考生复习应考，教育部还专门组织编写了《一九七八年全国高等学校招生考试复习大纲》。22日，全国教育工作会议在北京召开，会议要求各单位根据生产、工作情况，为考生创造必要的条件，积极热情地组织和支持考生进行复习。这在我们报考青年中引起强烈反响。

为了能考上大学，我白天照常下田苦工分挣口粮钱，晚上挑灯夜读，每天只睡四个小时觉。大年初一也不出门，把自己关在家里啃书本。

终于到了1978年的初夏，离高考时间越来越近，我复习的知识也日趋巩固。高考前一天，我想轻轻松松上阵，便到台城浴室洗了个澡。也许是多日的劳累，抑或是用脑过度，我从浴池起身时，突然头晕起来，接着扑倒在地上……等我醒来时，看到擦背的刘师傅。见我醒来，刘师傅松了一口气，说：“刚才你头跌破了，流了不少血，你赶快把衣服穿好，我帮你去喊家里人，送你到医院，不要引起破

伤风。”

在医院，医生在我额头上缝了八针，用纱布一层又一层地裹好后，又给我打了一针破伤风针，嘱咐我一定要好好休息养伤。父亲也一再关照我第二天不要去参加高考了。我也想过放弃，可第二天早晨，我还是坚持从床上爬起来，决定去参加考试，不然我心不甘。母亲心疼地责怪我为了高考不要命，这样子去考试就能考上？我无言，我只知道任何事只要努力了就

无憾。

7月20日，这是当年全国统一高考的时间，我头裹纱布与全国600多万来自不同行业的年轻人一起走进考场。

因我下放的地点在城郊，就归入县城安排的学校考场。当时考生很多，县城所有学校的考场安排得满满的。记得那年的语文试卷第一题是加标点，作文题目是将一篇题为《速度问题是一个政治问题》的2000多字的政论文缩写成600字，要求突出原文中心，准确反映原文观点。这大大出乎我的意料，因为我一直准备的是记叙文和论说文，因而考试时有些紧张。数学是我的软肋，除了会做一些初中的对数、指数、平面几何证明外，其余的解析几何、三角函数方程等我一窍不通。历史倒是得心应手，因为平时我最爱看历史书，第一题是20分的填充题，我一分未失，最后一道12分的问答题，我很快就写出答案。

虽然我复习很刻苦，但由于文化基础一时补不上来，最终以5.5分之差落榜。其中语文61.5分、政治63分、地理60分、历史86分，数学只得了24分，总分294.5分。这5.5分的差距使我再也无缘进普通高校的大门。因为1977年、1978年连续两年高考为照顾知青考生，年龄放宽到30周岁。从1979年开始年龄限制在25周岁。而1978年我已经25周岁，再也没有机会参加以后的普通高校招生

考试。

至今我仍珍藏着那张《一九七八年高考准考证》和《一九七八年报考高校考生统考成绩通知书》，纸张虽有些泛黄，但字迹仍十分清晰。《通知书》说高等学校招收新生按德、智、体全面衡量，择优录取。考得好的考生根据上级有关规定，有可能参加体检，但需进一步确立“一颗红心，两种准备”的思想。被录取的，愉快地走进新的学习环境；没被录取的，也要愉快地参加抓革命促生产，在各自岗位上为实现四个现代化作出贡献。考得差的考生要不气馁、不自卑，正确地总结经验教训，在抓革命促生产中坚持自学，继续

前进。

我正是按照《通知书》的要求，不气馁、不自卑，坚持继续学完了高中的全部课程，终于在1983年以高分考入中央电大经济系，圆了迟来的大学梦。

作者：中国散文学会会员、江苏省作协