优秀教师培训体会范文

优秀教师培训体会范文第1篇

关键词 教师培训 学习动力 学习动机 一线培训者

针对当前教师培训存在的针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题，教育部下发了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》【教师[2013]6号】（下文简称“教育部《指导意见》”），就深化教师培训模式改革，全面提升培训质量提出了八条指导性意见[1]。近年来，各级政府不断加大教师培训力度，投入巨大的人力、物力和财力。然而，作为受培训者的教师似乎对作为继续教育业务能力提升的教师培训热情不高，参与培训的动力不足。受培训者是教师培训的主体，主体性得不到发挥，必然制约教师培训的质量。制约培训质量的另外一个重要因素是培训的内容脱离一线教育教学实际，无法真正帮助教师改进自身教学行为，提升教学质量。这一问题涉及到的是教师培训的主导也即培训者的问题，需要有更多的一线优秀教师、教研员作为培训者参与到培训中来，使培训内容更加贴近中小学教育教学的实际。在长期的教师培训实践和研究中，我们认为教师参与培训的动力与一线优秀教师、教研员作为培训者这两个问题是全面提升教师培训质量的关键所在。

一、激发教师参与培训的动力：基于教师学习动机的视角

1.从心理学角度看教师参与培训的学习动机

心理学领域对中小学生的学习动机做了大量的实证研究，取得了丰硕的成果。心理学关于学习动机的研究对象通常是中小学生。但是，我们认为心理学关于学习动机的研究成果也可借鉴来分析教师参与培训的学习动机。

教师参与培训的学习动机，既有内部动机，也有外部动机。内部动机主要是指教师的求知欲、学习兴趣、改善和提高自身师德修养与专业理论水平、拓展自身专业知识、提升自身专业能力的愿望等；外部动机主要指年终考核、评优评先、职称评聘等方面与继续教育学时相挂钩。对教师进行调查和访谈，发现教师参与培训的学习动机既有内部动机，也有外部动机，但是很大部分教师外部动机超过内部动机。这就需要我们加以重视，并努力将教师参与培训的外部动机转化为内部动机。

2.教师培训机构如何真正激发教师参与培训动力

从我们近几年从事教师培训的实践来看，很多教师参与培训存在“被培训”而不是“我要培训”的现象。目前国内各种级别的教师培训在调训环节普遍采取“单位推荐”的方式。各种级别的培训通知下发以后，各省市县认真按照文件的要求和名额向各级教育行政部门或教师培训机构推荐单位认为符合培训条件的人选。这些被推荐的人选通常存在以下几个方面的问题：一是单位里的优秀教师由于条件较好，能够符合各类培训的要求，就出现了单位推荐的总是那么几个人的问题；二是单位在推荐人选的时候通常没有通知相关的教师而直接绕过教师，就会出现被推荐教师到教师培训机构参训时还“一头雾水”、“被培训”的现象；三是由于采取单位推荐的方式，有些真正有很强的内部学习动机的教师没有机会参与培训，等等。因此，我们认为要激发教师参与培训的动力，要从教师培训的“入口”也就是调训做起。改变单一的以“单位推荐”为主的调训方式，可以允许有强烈内部学习动机的教师“个人自荐”，将“个人自荐”和“教育行政部门审核”相结合，以便将真正有强烈学习动机的教师选参与到培训中。不管采取什么样的调训方式都不能保证选拔或推荐出来参加培训的教师的内部动机都超过外部动机。适当的外部动机对于内部动机的激发和维持具有很好的作用。

关注了培训“入口”问题以后，就需要进一步关注培训“过程”。在培训过程中，培训者要通过符合参训教师需求的内容和形式多样的课程形态来增加培训的吸引力和魅力，以不断维持参训教师的内部动机，并尽可能将参训教师的外部动机转化为内部动机。比如，有部分参与培训的教师是出于完成继续教育学时任务而参加培训，但是由于在培训过程中渐渐被课程内容的针对性和实效性所吸引，而且由于灵活、多样、有趣的培训形式让他们感到原来教师培训内容是贴近教育教学实际的，并不是“满堂灌的”、“脱离实际的”、“没有用的”。在这个过程中，这部分教师参与培训的外部动机就会逐渐转化为内部动机，转化为对学习内容和任务本身的兴趣和关注。当然，有部分教师由于对教师培训本身带有“偏见”，或者认为自己已经是老教师，根本不需要培训，也对培训学习失去了兴趣，这个时候在培训过程中就需要采取外部的力量来发挥外部动机的作用。例如，在培训过程中，采取过程性动态评价的方式来考核参训教师。由于考核是过程性动态的评价，而且通常以小组为单位进行考核，参训教师之间就能起到相互督促、相互帮助、相互促进的作用。这样的评价方式可以激发和维持那部分内部学习动机不强的参训教师的外部动机，以保证培训取得较好的成效。

除了关注培训“入口”和培训“过程”以外，还要进一步关注培训“结果”。培训“结果”主要指教师参与培训后可以收获什么。培训“结果”有外部的，也有内部的。外部的主要指在职称评聘、评优评先、教师资格定期注册方面与培训学时或学分相挂钩，内部的主要指通过培训，参训教师的师德修养与专业理念得到了提高，专业知识得到了拓展，专业能力得到了发展，还指培训过程中参训教师获得的成果等等。外部的结果有助于进一步强化教师参与培训的外部动机，内部的结果有助于进一步强化教师参与培训的内部动机。培训“结果”将在内外部动机上进一步强化教师参与培训的学习动机。

通过以上的分析和讨论，我们认为教育行政部门和教师培训机构应该充分关注教师参与培训的学习动机，注意强化教师的内部动机，将外部动机尽可能转化为内部动机，并通过适当的外部诱因来使外部动机维持在一定水平以激发和促使内部动机也维持在一定的水平。具体来讲，就是要改变调训方式，允许内部学习动机强的教师通过“个人自荐”的方式参与到培训中；在培训过程中，要改变培训内容和形式，增强培训的针对性、吸引力，使外部动机转化为内部动机；要注重培训成果的生成，形成一些参训教师看得见的学习成果，同时将教师培训与职称评聘、评优评先、教师资格定期注册等关系教师切身利益的问题相结合，确实强化教师参与培训的内外部动机。唯有如此，才有可能真正激发教师参与培训的动力。

二、一线优秀教师成为培训者：必要性、可能性及现实性

教育部《指导意见》的一个突出亮点就是要求培训者团队要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%，同时要求实践性课程应不少于教师培训课程的50%。教育部《指导意见》中两个50%的提法实际上对教师培训专家团队中一线优秀教师的比例和课程的形态作出了要求，也就是希望让更多的一线优秀教师参与到教师培训工作中，成为教师培训者，引领广大教师提升自身的教育教学能力，实施好基础教育新课程。

1.一线优秀教师成为培训者的必要性

对教师进行调研，发现作为被培训者的教师对当前的教师培训工作满意度并不是太高，原因有很多，其中一个重要原因就在于教师培训专家通常以高校专家为主。高校专家虽然理论水平很高，但是由于通常缺乏中小学一线教学的实践经验，对学科课程、教材和教法的理解和认识更多地停留于“文本研究”、“间接经验”的层面，专家们的研究成果往往停留于“观念”层面，可操作性、可借鉴性和可模仿性往往较差，提出的教学理论往往很难直接应用于具体的教学实践中。也就是说，高校专家的理论往往不够“接地气”，难以解决中小学一线教师教育教学过程中遇到的最急需解决的问题。一线优秀教师长期从事中小学教育教学工作，对中小学教育教学过程中可能遇到的问题有切身的体会，在实践过程中也会尝试去寻找解决问题的措施，并将这些措施在实践中付诸使用，措施的有效性可以在实践中得到检验。鉴于高校专家的“先天不足”和一线优秀教师扎根实践的优势，一线优秀教师成为培训者就有其必要性。一线优秀教师成为培训者可以很好地弥补高校专家在解决实践层面问题和提高参训教师教育教学能力方面的“先天不足”。

2.一线优秀教师成为培训者的可能性

一线优秀教师长期面对的是中小学生，一线优秀教师的舞台是中小学课堂，他们擅长于课堂教学。而作为培训者，面对的对象不再是中小学生，而是作为同行的中小学教师，对象由未成年人变成成年人，内容由学生未知的学科教学内容变成同行较为熟知的学科教育教学的相关领域内容。这就对即将成为教师培训者的一线优秀教师提出了很高的要求，他们是否能够顺利完成角色转变很关键。一线优秀教师成为培训者需要具备以下素质：在课程、教材和教法方面有较深的造诣；教育教学能力强；熟悉中小学教师培训业务；对中小学教师需求有充分的把握；有较强的培训组织与管理能力，等等。为了使一线优秀教师成为培训者，需要对一线优秀教师进行专门的教师培训技能提升培训。教育部、财政部近几年开展的“国培计划”中就有专门的一线优秀教师培训技能提升研修示范性培训项目，培训对象以一线教研员和一线优秀教师为主，主题为一线优秀教师培训技能提升，内容既涉及到师德修养与专业理念、专业知识、专业能力，又涉及到中小学教师培训技能（包括中小学教师培训相关政策、培训的组织管理、实施等），并侧重于中小学教师培训技能。通过教育部、财政部“国培计划”示范性项目的示范引领，各省市也在逐步开展一线优秀教师培训技能提升研修。通过该类型的研修项目，一线优秀教师在原来中小学教育教学经验提升总结的基础上，提升自身从事教师培训的技能，这就为一线优秀教师成为培训者，从事教师培训工作提供了可能和保证。

3.一线优秀教师成为培训者的现实性

通过以上的分析，发现一线优秀教师成为培训者有其必要性和可能性。那么，一线优秀教师成为培训者以后如何充分发挥自身优势和长处，参与到教师培训工作中，提升教师培训的质量，这就涉及到了一优秀线教师成为培训者的现实性问题。一线优秀教师成为培训者以后，在课程形态的选择上应该扬长避短，以自己擅长的课堂教学作为突破口，以实践性课程为主，以自己收集到的典型案例作为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合中小学教师教学实际，开展主题鲜明的教育教学技能培训。实践性课程的具体形式可以有：课例评析、课堂观察、名师示范课、同课异构、现场诊断、案例教学、小组讨论、主题论坛、成果展示与分享、跟岗指导、实景教学、行动研究、课题研究、技能训练，等等。一线优秀教师应该根据自己的个人特质，结合自己的专长，选择适合自己的实践性课程形态，并充分考虑通过有效的过程性动态评价方式来评价参训教师，使参训教师能够真正深入参与到培训过程中，发挥参训教师作为培训资源的重要作用，增强培训的吸引力和感染力，最终提升教师培训的质量。

总之，为了让尽可能多的一线优秀教师有机会成为培训者，建议各省市及早建立省培、市培教师培训专家库，并充分保证一线教研员和一线优秀教师的比例。同时，还要通过开展省级、市级的一线优秀教师培训技能研修专项培训，提升一线优秀教师从事教师培训的技能。再者，教师培训机构在开展教师培训过程中，要充分掌握每一位一线优秀教师培训者的特质和专长，因需制宜地为每一位一线优秀教师培训者提供参与教师培训工作的机会，并与每一位一线优秀教师培训者共同商讨具体的课程形态和实施计划，以确保培训内容和培训形式能够充分满足参训教师的需求。最后，各省市的教师培训专家库应该是动态的，对于经过专门培训和实践未能胜任教师培训工作的一线优秀教师应该有“淘汰和退出”机制，对于不在教师培训专家库中的一线优秀教师经推荐、考核、培训可以胜任教师培训工作的应该及时吸纳、补充到教师培训专家库中，形成相对稳定的、高水平的一线优秀教师培训者队伍，从而有效落实教育部《指导意见》提出的两个50%的要求。

参考文献

[1] 教育部.关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见[EB/OL].，2013-05-06.

优秀教师培训体会范文第2篇

成为一名优秀的教师需要具备的本领、技能非常多。通过今天三个讲座的学习，我认为这样的几种技能是优秀教师必须要具备的。

一、尊重学生

优秀的老师首先要尊重学生。新课改倡导构建新型的师生关系，要求教师俯下身子教书，其涵义就是师生关系的平等，抛弃师道尊严的面具，从内心深处尊重学生，只有尊重学生，教骨干教师培训心得体会范文师才会耐心的了解学生。一切的教育都是从了解学生开始，了解学生，才会因材施教。才会悬置先入之见，了解学生，才会对学生的行为举止理解、宽容。

学习了今天的讲座，使我对一些“问题”学生的问题多了一份宽容与理解，尤其是对一些不爱学习的学生，身上暴露的一些毛病，今后我会更加慎重的处理，决不能凭自己的主管臆断去解决问题。

二、掌握练习的量，拒绝题海战术

在中高考指挥棒的作用下，一些老师凭“题海”战术，小学村级骨干教师培训心得体会取得了高升学率，受到家长、社会的认可，顺理成章的冠之以优秀教师的称号。但在教师“名利”双收的背后，是学生大量的课余时间被挤占，老师整天也埋头在作业堆中批改作业，精疲力尽。这种以牺牲师生大量课余时间，身心俱疲的方式取得的成绩是不可取的，不具有可持续发展性。

真正优秀的教师，绝不是单凭“题海”战术获取成绩，而是在多年的教学实践基础之上，在充分了解学生的前提下，研究恰如其分的习题量。为什么这么说呢？有人说“熟能生巧”，我曾经怀疑过，但不够自信，学习了今天的讲座，找到了理论依据，“熟也能生笨”骨干教师培训心得体会，“熟也能生厌”，“熟也能生拙”。什么意思呢？对于新知识，需要一定的习题量巩固，并且在刚开始阶段，随着习题量的增加，学生的解题技巧、能力以及解题速度肯定是上升的，但习题量达到一定的程度后，学生的“巧”已达到最高点，如果还是盲目的增大习题量，学生的“巧”反而会降低，大量的机械的重复训练，学生心力俱疲，效果反而适得其反，所以优秀的教师会研究习题量的度。

三、有效远离职业倦怠

优秀教师培训体会范文第3篇

首先感谢职业中专学校各位领导和老师给予我们这次向老教师和新同事学习交流的机会，在为期四天的新教师培训班上我感到自己受益匪浅并学习到了很多宝贵的经验。

第一节课是xxx校长的《做一生一世的教师》，甘校长情真意切的给我们讲述了作为一名光荣的人民教师的辛苦与光荣，困难与成功。给我触动最大的是x校长恳切的教导我们“拼来的是人生，等来的是命运”。我虽然只是一名新进的教师但是我应该时刻以这句话激励自己用饱满的热情投入到以后的教师工作中。

下午xx老师的《新教师如何备课与上课》让我感受到了汨罗职业中专学校名教师的风采，x老师不仅教学经验丰富而且紧跟时代的潮流，他给我们传授怎样让现代的电子产品服务于备课与上课，他建议我们可以准备相机和录音笔随时记录对教学有用的材料，这些先进的方式都是我没有听说过的，在开阔视野的同时我也深深的感到了自己要学习的地方真的很多，怎样提高工作效率是一门学问。

xxx校长和xxx老师精心为我们准备了《今天怎样做教师》，《为师之乐，从心开始》，老师们动情动理的给我们讲授当老师的酸甜苦辣，分享他们本人的教学心得，告诫我们当老师所不能犯下的错误，要用我们的爱去打动学生，培养健康的学生，从心开始体会做教师的快乐。

作为一名新进教师我们最缺乏的可能是关于如何当好班主任的经验。这次培训班特地为我们邀请了两位有经验的名班主任给我们交流经验。通过xxx老师和xx老师的课程我体会到了当班主任的艰辛与快乐，收获与责任。更加体会到一位老教师曾经给我说的：“怎样当好班主任是一门艺术。”通过短短两节课的学习我感到自己受益匪浅，但是我明白要想把名师的理论运用到自己的头脑里亲身的实践是最好的也是唯一的途径。

学生由于都是未成年人所以校园安全不得忽视。学校保卫科的李威虎老师精心为我们准备了关于校园安全的专题，让我深刻理解了安全是一切工作顺利进行的前提。我们在工作时要时刻有安全第一的意识，同时加强学生的安全意识与安全知识，共同构建安全校园，使我们的学生健康成长。

四天的培训是短暂而有效的，在这四天中我集中领略了汨罗市职业中专学校教育的风采，优秀教师的教师魅力，身为老师的光荣与责任。如何当好一名优秀的人民教师是一门艺术，这需要在以后的工作中不断地向老教师，优秀教师，同事们学习交流。希望自己早日成长为优秀的教师，为祖国的教育事业略尽绵薄之力。

新教师培训班学习心得体会范文2

x月xx日至x月xx日我参加了xxx党校举办的为期五天的新教师培训班，刚开始对这个培训班没报什么期望，因为我所在的培训学校也连着办了两期相似的培训班，心想他们也弄不出什么新花样来。可是在开班第一天的拓展课上，xx老师就带给我不一样的感受：她选的团队项目很精干，还根据我们这个班的人员情况做了调整，特别适合我们这个年龄段的，现场掌控能力比较强，最后的归纳提炼也比较到位，有些拓展游戏还挺有借鉴意义的。

下午是xxx院长的课，以前听过他的课，所以心里还打着小鼓，害怕他老调新唱。还不错，上课形式与以往不同，内容也有了很多扩充，是一堂不错的示范课，幽默风趣，解决了一直困扰我的关于培训方面的问题。PPT是张海英老师讲的，以前听过xx老师讲的《PPT的五项修练》，我觉得讲的已经挺好的了，x老师还能怎么讲呢?没想到她也带给了我新的东西。

她讲PPT不是从纯技术的角度讲的，而是把它上升为作品，从增加它的艺术性的角度来讲，教我们如何做出有自己特色的PPT来，而不仅仅是一个演示文稿，她还介绍了一些新技术，培训方面的新理念，如碎片化学习，社会化泛在学习等等，鼓励我们不断学习，跟上技术进步的脚步，真是站在不同的角度就会有不同的视野。

第二天是石化管理干部学院的xxx老师给我们讲的新老师授课技巧，描绘了新老师的发展前景：国外现在把好的员工培养成好的专家和好的领导，把好的领导或专家培养成好的讲师，兼职老师来自于基层，最了解现场的生产实际，如果能成长为培训师，则比外聘专家更具优势，更贴合企业的需求。x老师还让我们观摩了目前国内一些颇具争议的培训师的讲课视频，她让我们保持一种开放的心态，分析其吸引人的方面，学习他们的长处，而不是一味地批评。另外对于爱玩游戏的孩子，应该从研究孩子的认知心理入手，了解孩子喜欢游戏的原因，因势利导，开发出适合孩子学习的游戏课程，而不是一味地批判与打压。

优秀教师培训体会范文第4篇

故事一：暑期里，我参加一次教师培训活动的“福利”，却没有给我任何可取可用的记忆。现在给我留下的就是几张照片而已，记录着我某年某日到过某地，也算是学校对继续教育考核的8个课时。暑假里不少学校组织的培训活动，一般是这样安排的：比如说两天的短期培训，半天时间是在开往旅游区的会场的路上，吃过饭后，就是一个半天的会议，内容也很枯燥陈旧，没有让我“怦然心动”的感觉。接下来，就是到旅游风景区去参观，然后，继续坐着旅行客车回家。

感想：这样的一次教师培训，一般每个参会的教师要花费300元左右的培训费，如果安排在学校的会议室召开，效果也一样，也是一场无效的培训，一个闹剧，一个台账资料而已。如果是十天半月的外出培训，最多也只是两天的时间安排开个会剩下的时间就是游山玩水的所谓“学习”。唉!如今，许多学校的教师培训“走了味”。

故事二：我最近参加的江苏省初中教师新课程的网络培训活动，却让我觉得自己有了提高，有了进步。该培训，网络学习时间规定了22小时，还有作业时间。我在网络学习的时间，远远超过了规定的时间，一些专家的讲座和课堂实录，我至少看过一次，有的还看过2次。而作业，我也是很投入的做。实际用在这次培训上的时间，估计在半个月左右。这次培训，对我来说，等于让我听了十几场的专家讲座，听了十几次本学科教师的课。为什么能够让我流连忘返地去“逛”这个江苏省教师教育网的教师培训网？是该培训活动提供的内容能够让我眼睛一亮，有“怦然心动”在吸引我，使我在其中，找到自己所需要的东西，而不仅仅是为了那张省级培训合格证书。

感想：这次培训，至少让我这个“井底之蛙”跳到了井外，见识了不少优秀教师的精彩，见识了一些学科方面的专家的精辟论述。而且，是在家里，不需要出差就可以完成的。我为组织者的精心打造而鼓掌。

由此，我认为增强教师培训活动的实效的途径在于两点：第一，考核和激励让教师别再“无动于衷”。让教师“无动于衷”的培训，是没有考核，没有与教师自身成长有切身的利害关系的考核，没有让每个接受培训的教师参与到其中，分享培训带来的利益。于是，纵观各种各级教师的培训活动，我可以这样说，没有考核的培训，是无效的培训。而有了考核，参加培训活动的教师，心中就有了责任感、有压力，培训时也就会全身心地投入培训过程中，就会有收获，使培训活动有实效。

故事一的所谓的教师培训活动，没有作业也没有任务，是以休闲为主的，没有考评也没有奖励。我没有收获，无动于衷，积极性不高，参与热情不浓。这是组织者没有切实增强培训效果的愿望和初衷，这是将培训活动当着一次变相的福利罢了，也是向上级汇报的一份台账罢了。而故事二的培训活动则不同，有任务有作业，也有考评，给证书等奖励措施，让教师把培训当一回事，而不是无所谓。所以，在提高教师的培训实效问题上，我认为，教师培训必须要加大培训后的考核和奖惩办法。比如说在一次培训活动后，可以安排相关的考试，或者是安排教师结合自身的教育实践，写一篇培训学习的体会文章，以及在今后工作中如何将培训内容贯彻到自己的工作实践的设想等作业。

也许有人会问：如果说是学校专门派出去参加的教师培训活动的少数教师，作为校长如何对此进行考核呢？我认为，可以采用“二级培训”来考核。所谓的“二级培训”，就是让外出参加相关培训活动的教师，参加完培训活动回到学校之后，给相关的教师或者是全校教师做一次汇报式培训，既要谈专家培训的内容，又要讲自己参加培训后的所得，以及在自己以后工作中的改进措施。

第二，实用和服务让教师享受“怦然心动”。在平时，我们说过不少话，但是，真正有效的话，真正让我们怦然心动的话却没有几句，这就是明确的目的性造成的。在我们的教师生涯中，接受的培训活动也肯定不少，如，学校里的各种会议、讲座等教师培训活动，而这些培训活动真正有效的，却寥寥无几。这是没有抓住接受培训者的“心思”，没有让接受“培训”教师用心去参与、去互动，让教师心里有“怦然心动”的感觉。故事一中的教师培训活动，就是没有让教师有实用的措施，组织者没有真心为教师服务的意识，为此，我们必须要大胆地创新培训的模式，以“实用”和“服务”让接受培训的教师在不知不觉中受到教育，得到提高。

没有实用价值的培训，没有怦然心动的培训，主要是因为没有服务意识。作为教师培训活动的各级组织者，首先要端正培训的目的和动机，要从教师的自身成长的需要去设计和安排培训活动，让教师有激情、有热情、愿意参加培训活动，积极参与到培训活动的过程中。这就需要“用技巧”“用心”等强烈的实用意识、服务意识、责任意识去组织教师培训活动，而不是为完成一次台账的走过场。我这里说的“实用”，就是让教师“怦然心动”，就是组织者要有转被动为主动的高超艺术，让教师自觉自愿地参加培训活动。故事二中的教师培训，不仅有我没有机会外出听优秀教师的课，现在在家里电脑中就看到他们的精彩课堂艺术，而且还有我没有机会聆听的专家的讲座，现在在家里点击网络就可以看到他们的演讲。

一切自愿的行为，才是真正有效的行为。人的本性是不愿被逼。被动的行为，一般是出不了成绩的。正如“金字塔不是奴隶造出来的”，优秀教师不是逼出来的，是自我发展的结果。同样，教师培训活动的实效，也不是逼出来的。教师培训的实效，就是让教师从“无动于衷”走向“怦然心动”。

优秀教师培训体会范文第5篇

关键词：参与式培训；培训者；参训者；应用

中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0115－02

作者简介：白玲（1961-），女，哈尔滨人，副研究员，从事课程与教学论研究。教育大计，教师为本。伴随着终身教育思想的发展和我国基础教育课程改革的深入推进，努力建设一支高素质的、专业化的教师队伍已成为人们的共识，更成为各级各类教师培训机构的一项重要而光荣的工作任务。而如何与时俱进地创新教师培训模式，不断激活中小学教师参与培训的热情，切实提高培训内容的针对性、实效性，则成为教师培训机构和培训者不断研究的课题。

一、参与式培训概述

参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程。

参与式培训突出了情境性、实践性和操作性，强调在“做中学”。通过创设一定的培训情境，能够让教师个体参与到培训的群体活动中来，以共同发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题为主线，通过与专家对话、与同伴合作等学习方式，激发参训者的情感，引发其思考，使其能够主动提出问题，并寻找答案，起到推动实践和改变现状的作用。

在培训过程中，由培训者和受训者共同组成了学习合作体。在应用参与式培训的过程中，必须改变传统培训模式中一言堂、讲授式等单向传递信息的方式，努力营造一个宽松、安全、积极的学习氛围，通过沟通交流等多种途径，使参训者自然暴露问题，引导和启发参训者自己发现问题并解决问题。要善于发现和利用参训者所拥有的知识、经验、问题和体会等新的培训资源，实现教学相长。而参训者要以主人翁的姿态平等参与培训课程的设计、培训活动的组织、培训过程的管理、培训活动的监测等，以积极的心态分享他人的观点，通过交流、体验、反思和碰撞，不断实现思想的飞跃，并形成新的教育教学智慧。

二、“参与式培训”的应用

基于对参与式培训的丰富内涵的认识以及对中小学教师这一受训群体特点的了解，教师培训机构应积极创造条件，尽可能地让参训者能够参与到每一个培训环节中来，使参训者直正成为学习的主人。

1参与培训课程设计

中小学教师培训机构在组织培训时，首先要按照上级培训主管部门的统一要求，依据不同培训项目制定具体的培训目标，并应提前2～3个月对拟开设的培训课程进行先期的初步设计，然后再通过问卷调查、电话询问、走访座谈等形式，征求参训教师的意见，以便对设计进行修正。为了确保培训课程具有针对性，培训机构可以采取咨询的方式，了解参训教师的现实困惑与需求，广泛征集一线教师的教学实践案例，鼓励参训教师对培训方案提出意见和建议，以便能够选择他们喜欢的培训方式。培训机构要依据调研结果调整课程内容，让培训课程更加贴近教师的实际，更加具有生命力，更受教师的欢迎。通过调研可以让参训教师在培训前期就能提前感知课程，做好培训心理准备，增加其责任感和使命感，使其能够真正地参与到培训活动中来。

2参与培训活动组织

中小学教师培训工作是一项复杂的系统工程。每一次培训活动的组织，都需要培训者做出科学的谋划和周密的安排，并付出大量的精力与体力。在这个过程中，培训者会有很多的体会和收获，会发现很多有价值的培训资源。而这一收获的过程，对参训者同样具有重要的意义。由于中小学教师一般都具有一定的组织和管理的能力，因而在培训中可以充分发挥参训者的作用，让他们直接参与班级管理、小组活动、学习形式选择、学习成果整理、确定研讨问题、实施综合评价等工作。这不仅有助于参训者能够以主人翁的态度积极参与培训，减轻培训者的管理压力，提高培训活动的管理质量，还有利于提高参训者日后的教学管理能力。为此，培训者要有意识地采取不同的培训形式，并确立不同的培训主题，让参训者能够在参与活动组织的过程中潜移默化地理解培训目标，认同课程理念，掌握教学方法，把培训的过程变成研究的过程。

3参与培训课程讲授

课堂是教师成长的沃土，也是理论联系实际的落脚点，更是开展参与式培训的主战场。传统的教师培训在形式上大多以专家讲座或名师个人“表演”为主，参训者只能被动地听讲，鲜有机会进行自我展示。而作为参训者的中小学教师都有着各自的教学背景和教学经验，都有一定的表达能力和实现个人价值的愿望。因此，培训机构完全可以将参训者所具有的个性化的培训资源拿来为培训所用，让不同层面的教师走上讲台，从不同的角度诠释教育理念，并交流教育教学的方法。

(1)请一线名师授课

让特级教师、教学能手等优秀教师结合自己的成长经历现身说法，促使参训者在分享名师的教育教学经验的同时，不断调整课堂教学策略，并在榜样的引领下，借鉴名师成长的经验，以修正自己前进的方向。

（2）请骨干教师授课

在我国中小学，有许许多多爱岗敬业、富有实践智慧的优秀教师。教师培训机构完全可以将这些一线骨干教师吸收到培训教师团队中来，让他们通过讲述发生在自己身上的教学“故事”，诠释对教育教学的深刻理解，提出解决具体问题的策略，促使参训教师在分享同伴经验的同时，能够利用“案例”分析的多元结果，增加思维的广阔性，并引导他们寻找解决问题的方案，从而生成有效的教学智慧。

（3）请普通教师授课

优秀教师培训体会范文第6篇

一、“巡陪”教师培训模式构建的缘由

1.秉承师本培训理念，聚集教师的人气

首先，教师培训应基于这样的理念：只有健康、快乐的教师才能让学生过得健康、愉快，教师培训最深刻、核心的本质就在于它内含的人文性。巡陪员与教师之间、教师与教师之间要形成一种尊重个性、承认差异、相互欣赏的氛围，营造一种自由、宽松、愉快、和谐的教师成长环境。建立良好的尊重和信任的培训关系，对教师培训朝着理性方向发展具有正向激励作用。其次，教师参加培训的意愿多源于外部的政策压力，而教师能否参加培训要听从任职学校的安排。因此，基于学校规模大、参与培训的教师多、学校求“培”的实际情况，巡培团应送“陪”到校，为教师做好事、做实事。巡陪员虽然辛苦一点，但广大教师“工作着、学习着、享受着”，能够“省时、省力、省钱”，提升教师培训的人气[1]。

2.秉承公益性培训理念，使教师培训成为一种福利

一些地方教师培训，包括“国陪计划”项目在内，只是部分教师参与免费培训，基本不能代表教师专业发展的整体状况，致使教师培训的不公平现象出现。从教育公平的视角看，教师培训不应是少数人独享的权利，实现教师培训的公益性、全覆盖，是对教师的一种福利。但现实的情况是，尽管有明文规定，教师工资总额的1.5%由财政预算列支，用于教师培训，但很多地方政府没有拨付这笔经费。据有关部门曾经作过的一个统计，一些地方由财政拨付的教师培训经费，有60%用在了参培教师的吃住上。所以，“巡陪”模式不仅会节省教师培训的吃住费用，而且不论是由政府承担相关费用，政府、大学培训主管或专业人士组成的政府性巡陪团，还是由机构赞助、专业团体自筹经费组建的公益性巡陪团，都能解决教师培训的全程费用。

3.秉承问题意识，全程跟进式培训

教师专业发展是一个终身学习的过程，因此，不存在一次性“完成式”的教师培养与培训系统。正如钟启泉教授所言，教师教育培养的永远都是“未完成式教师”[2]。巡陪团进校后，不仅不“包裹”问题，而且基于教师实践中的问题，从实际出发，研究、解决真实问题。特别是巡陪团营造了一个使教师积极思考的良好气氛。教师在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，能力得到较好的发展，专业素质得到持续的提升。当巡陪团离开参培学校后，培训工作并没有结束，还要对教师进行训后跟踪指导。途径有两种：一是根据教师自身的实际需求，通过网上跟踪，以网络交流平台形式提供个性化的交流指导，通过信息反馈保持与教师的联系沟通；二是通过定期回访等方式进行巡回跟踪，巡陪员反复走进教师课堂，对教师进行面对面的指导和传授，为他们改进教育教学思想和行为提供经常性的帮助和支持。同时，巡陪团还可以在全程跟踪过程中进行教师行动研究，做好高等教育与基础教育的衔接，为教育科学研究积累素材。

4.秉承田野意识，就地改进实践

教育理论知识不能派生出教学技能，教学技能的掌握和提高是一个漫长的过程。教师首先应该明白什么是优秀的教学，然后再把自己对教学的理解贯彻到教学实践中去，在教学中学习教学。只有在任教学校和课堂授课的实际情境中教师才能学到好的教学实践方法，因此，培训机构应秉承田野意识，以参培教师所在的学校为培训基地进行“巡陪”，对实践力缺失的教师进行就地指导，积极树立改进实践的培训理念。

5.秉承引领意识，“训”“研”“督”一体

众所周知，我国基础教育的教师培训工作多由教育学院、教师进修学院（校）组织完成，但此类培训容易淡化教育科研；教育科学研究院（所）、教研室多负责组织教师完成教研工作而没有教师培训职责；教育督导行政部门只组织实施督导，而与教研、培训不挂钩。这样就形成了“教师培训机构只管培训，教师教研机构只管教研，教育督导部门只管督政与督学，三机构分设，各行其是”的局面。笔者认为，为改变这一局面，避免“训”“研”“督”分离，应由专业人士和优秀教师组成的巡陪团走进学校、走近教师、深入课堂，指导教师通过教研建构集教育、教学、研究、培训于一体的专业生活方式。在“巡陪”的理念下，巡陪员的职责是教师培训与教研一肩挑，并承担一定的教学督导工作，巡陪员先研后训、训后再研，专业督导，使“训”“研”“督”一体。可见，“巡陪”模式使研究成为培训的基础，通过培训促进研究的深化，引领教师立体成长，特别是督导的介入，会再造出教师培训的新文化。

二、“巡陪”模式的运行策略

1.组建巡陪团

组建由政府、大学或教师专业组织（如教育学会等）参与管理的移动式的教师培训组织——巡陪团。巡陪团核心成员由高校学术权威、师范院校教学法专家、教育督导、教研员、专家型教师以及部分学生家长代表联合组成。特别是学生家长参与巡陪团，代表了社会、家庭对教师的期待；督导员参与巡陪团，使培训工作兼备了督导的性质。巡陪团还可以有一批备选巡陪员，如一些优秀的新闻工作者、企业家、运动员及专业的工程技术人员等，他们都可以发挥自身个性、行业特色，参与教师培训工作。在教言教，所言是经验；跨行言教，所说可能是经典。备选成员的“客串”，会使教师培训特色鲜明、锦上添花。

按照不同的标准划分，有不同种类的巡陪团：按层次划分，有部级、省级、县级等级别的巡陪团，负责不同层次的教师培训；按主管部门划分，有政府主管的政府性巡陪团、大学主管的大学巡陪团以及专业团体主管并自筹经费组建的公益性巡陪团；按任务种类划分，有以综合性培训任务为主、负责教师全面培训的综合性巡陪团和以专项培训任务为主的专项巡陪团。由于专项培训任务的不同，专项巡陪团种类较多，主要包括专家巡陪团、优秀教师巡陪团、教育家巡陪团、教师健康教育巡陪团、现代教育技术巡陪团、名校巡陪团等。专项巡陪团可以根据培训任务与形势的要求临时组建，巡陪员具有较大的流动性。

2.确定“巡陪”方式

（1）网上巡陪

建立巡陪网站，巡陪员和教师采用交互式的学习方式，通过讲座报告、素材资料分发、在线培训、交互式电视广播，以及其他多种媒体等形式进行“实时性”交互式学习，提高培训的效率与效益。

（2）现场巡陪

第一，专家授课。在“巡陪”过程中，专家讲授教师需要的理论知识，帮助教师进行必要的学问性知识的积累，使其建立起理论分析框架，避免在教育实践中只是停留于经验感悟层面。值得注意的是，学问性知识的授课内容不能与后期的实践性知识学习相割裂，两者应是一个相互关照与促进的关系，这就要求巡陪员在理论学习的设计与组织中，从“因师设教”回归到“因需设教”，针对教师渴望用理论解决的实际问题，需要什么就讲什么。

第二，优秀教师“演课”。巡陪团成员和参培学校中的优秀教师代表分别进行现场“演课”，即教师运用声音、表情、动作、服饰等手段演示教学内容的培训活动，演课者“自圆其说”并接受他人的“诊断”。或者说，“演课”就是展演者准备出“美化”了的教学，自己“晒晒”课堂，“显摆”一下教学技艺，让观众看好。作为一堂培训活动的“演课”自然要有“炫课”的成分（从这个意义上说，“演课”可以等同于“炫课”），执教教师公开亮相，接受检阅，并将“演课”的积极因素迁移到常态课中。

第三，共同“诊课”。巡陪员“坐堂把脉”，通过案例分析、论文答辩会、专题学术研讨会、说课比赛等方式，与参培学校的教师一起讨论、观察、分析参训教师的教学行为，考察他们的职业发展状况，诊断规划他们的职业生涯，为他们个性化的专业发展提供专业支持。集体会诊的任务是通过团队合作对实践问题进行诊断，促进教师进一步将他人的经验、学问内化为自己的认识，在反思中提高自己解决问题的能力。

3.“巡陪”模式实施中的具体问题

（1）“巡陪”前的准备工作

首先，确定巡陪员及“巡陪”时间。根据培训任务，先确定巡陪员名单，然后确定巡陪员是集中进场、部分进场还是独立进场，以及进场时间。其次，培训巡陪员。根据教师培训的不同目的与项目，实施对巡陪员的培训，构建一支来自本土又适应本土的教师培训者团队。再次，摸清参培学校和参培教师的情况。了解教师的个人学历、学习经历、学术水平、研究方向、实践经验、工作经历、兴趣特长等。最后，调查教师的培训需求。教师需要得到什么内容的培训，用什么样的方式培训，有什么样的预期，预测培训可能遇到的困难以及应对的措施。

（2）完善各级“巡陪”制度的具体规定

首先，制定关于巡陪员选拔、任命、任期等方面的相关制度。其次，加强巡陪团自身的建设。为不断提高巡陪团成员的业务素质和工作水平，应建立、健全巡陪团管理规章制度，规范“巡陪”的工作程序，组织开展业务学习活动。

（3）完善对巡陪员地位、权限、责任的设置

在一般情况下，巡陪员应具有培训、调研、教研、督导的任务。为更好地完成各项任务，按照“谁主管谁负责”的原则，实施“巡陪问责制”，即尝试“项目主持人负责制”，由项目主持人负责制订并实施“培训方案”，强化和落实培训责任。

（4）建立巡陪员退出与补充管理机制

教师培训责任重大，对巡陪员要求高，因此，可采取教育行政组织选调、公开选拔、竞争上岗、单位推荐等方式选配巡陪员。虽然巡陪团是为教师培训而常设的一个组织，但巡陪员不是固定的。要建立巡陪员个人信誉档案和巡陪员退出与补充管理机制，巡陪员应当按照规定进行轮岗交流。

三、结语

“巡陪”模式目标明确，采用“大愿景，小步调”的策略，提高“发酵”速度，使培训具有可行性、可能性、连贯性的良性循环。嬗变，从这里开始，以“巡”之径，精心组织“巡陪”活动，就能实现“达”之果。第一，豁达。盘活资源，共享成果，实现了参训教师和巡陪员均衡与同步发展。成人教师在群体学习中具有合作性而不是竞争性。参陪学校的教师在培训过程中会乐于彼此分享各类培训资料，真诚地相互“援助”，不会刻意保留自己的成果，而在培训交往中自在、开心。第二，畅达。对话交往，集成回应，建立了巡陪团与参培学校的长期、稳固的联系。“巡陪”教师培训模式实现了从“独白”到“对话”的转换，通过“集成回应”方式唤醒、激活了教师，让教师处在一种文化“应激”、开放能动的“耗散结构系统”中，促进了教师成为一个“内在性觉醒”的实践主体。第三，行达。校本训研，“扶优、托底”，教师真正做到了将理论落实到课堂行为上。教师在巡陪员的支持下，勇于实践、敢于实践、大胆实践。“巡陪”活动不仅把理论落实在课堂上，落实在实践的问题中，让以往感到不好理解的理论变活了，而且在全体教师的积极参与下，形成了“教师发展、学校发展、学生发展”的生机勃勃的工作局面。第四，通达。优化结构，良性循环，让崭新的教师培训机制创造未来。实施巡陪团参与基础教育培训的模式，促使学校成为研究中心、教室成为教研室、教师成为教研者，教师培训真正步入一个内涵充实、结构优化、综合创新的崭新发展时期[3]。

参考文献：

[1]曲中林.“巡培团”教师培训模式的构想[J].当代教育科学，2011（5）.

[2][3]钟启泉.我国教师教育制度创新的课题[J].北京大学教育评论，2008（3）：46-59.

优秀教师培训体会范文第7篇

【关键词】主体参与三方协作新教师培训模式

【中图分类号】G451.2【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0042－03

一 新教师培训模式研究的背景及其要求

新教师试用期是新教师成长的一个关键时期。刚从院校毕业的新教师，虽然已经具有一定的专业知识和教育理论水平，也经过一段时间的实习锻炼，但对中小学教育实践毕竟了解不多，缺乏教育实践经验。同时，刚走上工作岗位的他们，正处于社会角色的转换期，一方面对未来充满美好的向往和憧憬，希望得到社会的认可，成为教师群体中出类拔萃的一员；另一方面又因为刚参加工作，从心理、思想到业务上都需要有一个逐步适应的过程。他们需要实现两个转变：一是由学生向教师的角色转变，二是由教学理论知识向教学能力的转变。

加速实现两个转变、解决新教师成长中的主要矛盾是新教师培训的主要任务。教育部在《中小学教师继续教育工程方案》（1999～2002年）中指出：“要重视和加强新任教师试用期培训，使新任教师尽快适应教育教学的需要，适应实施素质教育的需要。”在为期一年的新教师试用期培训中，探索一种适合新教师成长的培训模式以帮助新教师尽快适应教育教学工作的需要，缩短他们的成长周期，这对加强教师队伍建设、深化教育教学改革、提高基础教育水平，具有重要的现实意义。笔者所在的建德市教师进修学校十分重视新教师培训工作，并在长期的培训实践中形成了以新教师为主体，培训机构、市教研室和新教师任职学校三方协作的“主体参与”“三方协作”的新教师培训模式。

模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。它是研究复杂事物以及过程的一种科学方法。模式也是一项活动的基本特征。一个较为理想的培训模式，通常会涉及理论基础、培训目标、操作程序、实现条件（手段或策略）、培训评价和师生角色等因素。因此，好的培训模式具有五大优点：一是具有概括性，是一定教育理论或思想的浓缩和精华；二是具有针对性，往往是为了解决教育教学中的某一实际问题而有其特定的适用范围和应用条件；三是具有结构性，往往包含几个必不可少的、彼此之间相互联系的培训要素；四是具有程序性和可操作性，按照培训的要求和成人教育的特点设定科学的培训环节和培训程序；五是具有优效性，它往往需要在理论与实践的往复循环中不断修正、补充和完善，才能逐步形成一种相对稳定的科学操作范式与科学思维方法。

二 新教师培训模式的实践内容

笔者正是根据模式的要求和五大优点来构建本模式的。下面介绍本模式的培训目标、培训课程、培训原则、管理措施与考核评价。

1．培训目标：模式的行动指南

培训目标是培训的行动指南。因此，确定正确的培训目标是提高培训效率的主要手段。新教师培训目标是根据现阶段教育发展的需要、新教师队伍现状及发展可能性提出的。《中小学教师继续教育工程方案》（1999～2002年）中对新教师培训目标界定为：“通过培训，使其巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽快适应中小学教育教学工作。”因而，新教师培训，首先要使新教师体验教育工作，认同教师职业要求，安心工作，树立在平凡的教育教学岗位上实现远大理想的抱负，通过对教育教学的真实体验，理解教育事业的伟大意义；其次要使其能将书本上学到的知识内化和深化，具备初步的教育教学能力；再次要使新教师了解学校教育教学工作的程序与要求，包括熟悉学校的工作环境、熟悉教材、熟悉学生、熟悉教学常规、带班当班主任等，能够尽快适应学校的教育教学工作。

建德市教师进修学校根据新教师培训的总体目标，对新教师培训目标的具体定位是：通过为期一年的试用期培训，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育工作，热爱学生，具备合格的师德修养；熟悉有关教育政策法规和教育教学环境，初步掌握所教学科课程标准、教材和课堂教学常规，通过听课、评课、上课等实践活动，逐步提高教育教学能力；初步了解和掌握班主任工作方法，能胜任班主任工作；强化新教师的教学基本功，以期尽快适应中小学教育教学工作的需要，适应实施素质教育的需要，成为一名合格的教师。

2．培训课程：模式的运行载体

培训课程是达成培训目标的重要载体。新教师培训的课程是根据培训目标确定的，主要包括教师职业道德修养、教育政策法规、教改信息动态、课程标准和教材分析、班队工作等方面。具体内容有：一是专业思想教育方面，了解国情、学习《中小学教师职业道德规范》和优秀教师先进事迹等，使新教师安心于本职工作，立志做一个光荣的人民教师；二是政策法规教育方面，学习《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》和学科课程标准等，使新教师加强教育教学法规意识，初步具备实施新课程所必备的知识与能力；三是熟悉教育教学环境方面，了解乡情、地方教育发展状况、教改动态，并初步熟悉本地区的经济、文化环境以及人际关系等，使新教师尽快投入教师群体之中，转变角色；四是教育教学常规训练方面，运用已学过的教育理论了解和研究学生，制订班队计划、组织班队活动，做个别生的教育和家访工作，按照课程标准要求制订教学计划，组织教学，初步掌握备课、上课、作业、辅导和考试等教学常规，使新教师尽快提高教育教学的实践能力。

3．培训原则：模式的运作要求

笔者认为，一年的试用期是新教师从学员向教师转变的过程，是新教师把所学的理论在实践中内化和不断深化的过程。完成这个过程有两个必要条件：一是亲身实践，二是主体参与。教育部在《关于开展中小学新教师试用期培训的意见》中指出：“新教师试用期培训，要充分考虑到新教师的特点、地区特点和培训内容的特点。要坚持自培、自练和以教育教学实践为主的原则，充分发挥老教师‘传’‘帮’‘带’的作用。”基于这一指导思想，笔者构建了“主体参与”“三方协作”的新教师培训模式（见下图）。运用本模式重在遵循以下三项原则：

（1）集中培训与校本教研相结合――以集中培训为主。浙江省教师专业发展培训新政规定，新教师在一年试用期内培训总学时不少于180学时。笔者主张集中培训（120学时）主要由教师进修学校负责组织具体实施。通过专题培训、微格教学、个案分析、说课等教学形式，开展教师职业道德教育、教学案例分析、教学设计指导、教学基本功训练、教改动态传递以及班队工作方法介绍等理论讲座，突出新教师培训的“理论指导”原则。校本教研（60课时）由市教研室、新教师任职学校组织与实施。主要开展学科课程标准、教材教法、教学常规等理论学习以及集体备课、听课、评课、导师带教和业务学习等教学实践活动。

（2）导师带教与自学自练相结合――以自学自练为主。新教师任职学校是新教师培训的主阵地。任职学校应根据本校实际和新教师需求，为新教师选聘好师德高尚、责任心强、教学规范好的优秀教师作为带教导师。落实导师带教职责，对新教师的备课、上课、作业布置和批改、班级管理等进行具体的规范指导、检查反馈，同时要保证新教师的听课观摩、备课研讨、思考反馈的时间和空间，督促新教师根据自己的需要进行有针对性的自学、自悟、自得，突出新教师培训的“主体参与”原则。

（3）理论学习与教学实践相结合―以教学实践为主。站得高才能看得远。学习教育理论，是为了更新教育教学观念，为新教师的教学实践提供有效的理论依据与支撑，并通过教育教学理论来指导他们的教学实践活动。但是，理论知识需要在教学实践过程中不断“内化”和“深化”。在培训过程中，要经常性地开展新教师岗位练兵活动，鼓励新教师模仿借鉴优秀教师的教育教学经验、管理模式和技巧，在教学实践中锻炼提高，突出新教师培训的“实践锻炼”原则。

此培训模式树立“以人为本”的教育理念，构建以促进“人的发展”为目标，以新教师的需求为动力，以新教师的自我实现为价值取向，以调动和发挥新教师的主动性、积极性和创造性为前提的培训架构，体现了“主体参与、实践锻炼、理论指导”的新教师培训原则，使进修学校、市教研室和新教师任职学校各负其责，相互协作，形成合力，帮助新教师更新教育观念，自觉运用现代教育教学理论来指导教学实践，并通过教育教学实践使理论内化和不断深化，尽快适应教师工作岗位，提高教育教学的能力，为他们本人的可持续发展打下较为坚实的基础。

4．管理措施：模式的运行机制

采取严格的管理措施是提高培训质量的重要保证。主要有以下五个方面：

（1）建立管理制度。结合新教师培训班的实际，制订学员学习制度、听课评课制度、阶段性考核和结业考核制度、组班教师和讲课教师工作情况调查问卷制度，以及新教师指导教师帮带职责等有关规章制度。这些规章制度的建立，使组班教师管理班级有章可循，学员学习有规可依，保证了培训工作规范有序地进行。

（2）细化培训目标。首先把总体目标分解为学期培训的子目标，然后再把子目标细化为每次集中培训的环节目标。具体为：第一学期以青年教师谈成才、教师职业道德、班队工作方法、课堂教学常规、学科单元教材分析等专题为主，帮助新教师树立正确的育人观、教学观，使他们的教育教学工作尽快走上正轨；第二学期以学习教育政策法规、传递教改信息动态、撰写教学论文和进行听课、评课、说课活动以及对学员的教学实践能力逐个考核、学员汇报课展示等主题活动为主，检验新教师的教育教学实践能力。

（3）选聘名师授课。笔者所在学校选聘的讲课教师中，既有浙江省特级教师，也有杭州市和建德市的教研员、学科专家和优秀教师。他们的讲课形象、生动、有趣，既有理论深度，又有方法指导，能贴近教学实际，起到立竿见影的作用，体现新教师培训的实效性。同时，为帮助学员消化理解培训内容，督促他们学有所思，每次集中培训后均布置一些专题作业，如：“初为人师的感受”“教学心得体会”“教学设计一则”“教学经验论文”等，要求及时上交组班教师，组班教师对作业进行批改并登记成绩。

（4）组织教学观摩。利用集中培训时间，组织、带领新教师到有关学校参加优秀教师观摩课活动，让他们走进教室，实实在在地去感受优秀教师的课堂教学魅力。需要强调的是组织观摩活动既要充分做好活动前的准备工作，更要做好活动后的研讨工作。每次观摩活动后，要求开课教师为学员说课，及时组织学员进行小组评课、集体交流，力求人人参与，畅所欲言。这样，既能学到他人的教学经验、教学技巧，又能提高新教师的听课评课能力。

（5）建设导师队伍。首先，由学校以文件的形式，要求各任职学校为每位新教师选聘好一名师德高尚、爱岗敬业、教学业务能力强的指导教师，并填写好指导教师推荐表，报市教师进修学校批准备案。其次，召开指导教师座谈会，明确导师带教的任务和要求，明确新教师指导教师帮带职责和颁发指导教师聘书，建立良好的“一对一”的师徒帮带关系。最后，进修学校和市教研室要加强对指导教师队伍的管理，不定期地检查和指导工作，帮助新教师和指导教师解决实际困难。培训结束后，在肯定指导教师工作的基础上，评选出优秀指导教师予以表彰奖励。

5．考核评价：模式的检测手段

制定科学的考核评价体系也是提高培训质量的重要保证，主要有评价与考核内容、评价与考核方法这两项。

（1）评价与考核内容。评价与考核内容设置主要是德、能、勤、绩四个方面。根据培训实际，笔者将四个方面的考核内容量化为可测的具体考核指标，以求全面、客观、公正地体现和评价新教师的培训成绩。具体量化标准为：教师职业道德（8分）、集中培训出勤纪律（8分）、培训作业（8分）、听课评课情况（8分）、业务学习（8分）、理论测试成绩（10分）、课堂教学实践能力（30分）、教育教学成绩（20分）、获奖附加分（根据学员获奖情况累积，最高不超过10分）。

（2）评价与考核方法。新教师培训的考核等级分优秀、良好、合格、不合格四级。首先，在开班之初，就把新教师培训学员个人考核量表下发给每位学员，使他们能随时对照，做到心中有数。平时，加强阶段性考核工作，对学员的学习态度、出勤纪律、培训作业、听课评课、业务学习等情况，定时检查、及时记录，作为结业考核的重要依据。组班教师经常进行调研，对每一位新教师至少进行一次课堂教学实践考核活动。在调研过程中，要求做到“三个一”：听好一堂学员汇报课；会同新教师的指导教师评好一堂汇报课，并进行面对面的交流指导；开好一个由基层学校领导和指导教师参加的座谈会，了解新教师的师德表现、教育教学能力和工作实绩，为全面、客观地评价每位新教师在试用期培训中的成绩提供重要的依据。其次，在培训结束时，采用先由学员、指导教师、学员任职学校领导对新教师进行评价，然后由师训处对学员的各项考核指标进行综合评价，确定考核等级。最后，在市教育局审核验收的基础上，为考核合格的新教师颁发试用期培训结业证书，作为新教师转正定级的依据。每期新教师培训结束时，笔者所在学校都要编印《新园丁》，刊有组班教师和学员的培训感悟文章，优秀学员、优秀指导教师、优秀任职学校校长名单等内容。

三 结束语

十几年来，身为学校培训处主任，笔者根据“主体参与、三方协作”这种模式培训新教师，提高了培训的实效，缩短了新教师适应过程，加速了新教师专业发展的进程，为我市教师队伍建设不断注入新鲜的血液，极大地促进了我市基础教育的改革与发展。

参考文献

［1］王玮.分项落实培训目标的理性思考［J］.中小学教师培训，2004（7）

［2］教育部师范教育司组织编写.更新培训观念，变革培训模式［M］.长春：东北师范大学出版社，2001

优秀教师培训体会范文第8篇

我校在今年暑期教师全员培训工作方面，认真按照县局有关通知精神进行培训。为认真抓好我乡教师暑期全员培训工作，特制定本方案：

一、组织机构

组长：（校长）

（支部书记）

副组长：（副校长）

成员：（语文辅导员）

（数学辅导员）

（教务处主任）

（教务副主任）

各村校负责人（校长）

领导小组下设办公室，办公室设在教务处，办公室主任：（兼），工作人员：、、、。

二、教师全员培训方式：集中培训、自主学习与个人自学相结合

三、培训内容

学校全员培训主要是围绕师德、师能两大方面内容进行。各村校所选专题应结合本校教育教学改革的实际，组织教师展开讨论交流。

（一）校级自主培训

7月12日上午，组织观看视频讲座《让法律的阳光照亮每个孩子的成长之路》和《守护行动》

（二）绩效工资分配方案讨论

7月12日下午，绩效工资分配方案讨论。各学校利用半天时间组织本校教职员工开展绩效工资分配方案讨论活动，向教师征求奖励性绩效工资分配意见。

（三）订单式培训

7月13日上午，邀请县实验小学校长到学校讲座《自我调整、快乐工作》

（四）师德教育

7月13日下午，组织教师学习中小学教师职业道德规范，组织阅读2010年教育系统全员读书活动必读书籍《做最好的教师》《新时期中小学教师职业道德教程》，举行校级读书交流会（要求学校做横幅，照相存档），开展师德大讨论，树立本校师德学习榜样，宣传优秀教师先进事迹。

（五）组织教师参加县级集中培训

1、小学心理辅导教师培训班（参加人员：）

2、小学音乐教师转岗培训班（参加人员：）

3、小学美术教师转岗培训班（参加人员：）

（六）读书征文比赛活动

继续开展“暑期，我最喜欢的一本教育教学书籍”读书征文比赛活动，每位教师都要参加比赛活动，乡级进行评比，设一二三等奖，于9月1日前选送2—3篇优秀征文到人事师培股参加评奖。

（七）组织教师参加市级培训

1、7月10—14日，组织教师参加市级音乐、美术骨干教师培训（参加人员：、）

2、7月14—21日，在参加“学纲要谋发展抓管理创品牌”教育管理干部培训班培训学习。（参加人员：、）

四、暑期教师全员培训要求

（一）成立机构，明确责任。

学校成立暑期教师培训工作领导小组，校长任组长，分管领导任副组长，形成主要领导亲自抓，分管领导具体抓的工作机制，一级抓一级，层层抓好落实，扎实推进全乡小学教师培训工作的开展。

（二）加强管理，落实责任。

各村校要制定切实可行的教师全员培训暑期培训方案，并于7月10日交到中心校处。要求每一位教师认真听好每一个专题，做好笔记，撰写一篇心得体会。9月1日前中心小学选送两篇暑期培训心得体会到教育局人事师培股存档。假期培训力争做到人人得培训，个个有进步。:

（三）学校要认真做好这次暑假期间培训工作的总结，认真收集各种典型材料和图片，于9月1日前把培训的总结和有关培训学习图片交到局人事师培股梁碧明老师处，同时发电子邮件。

县中心小学

年月日

优秀教师培训体会范文第9篇

一、组织机构

组　长：xx（校 长）

xx（支部书记）

副组长：xx（副校 长）

成　员：xx（语文辅导员）

xx（数学辅导员）

xx（教务处主任）

xx（教务副主任）

各村校负责人（校长）

领导小组下设办公室，办公室设在教务处，办公室主任：xx（兼），工作人员：xx、xx、xx、xx。

二、教师全员培训方式：集中培训、自主学习与个人自学相结合。

三、培训内容

学校全员培训主要是围绕师德、师能两大方面内容进行。各村校所选专题应结合本校教育教学改革的实际，组织教师展开讨论交流。

（一）校级自主培训

7月12日上午，组织观看视频讲座《让法律的阳光照亮每个孩子的成长之路》和《守护行动》

（二）绩效工资分配方案讨论

7月12日下午，绩效工资分配方案讨论。各学校利用半天时间组织本校教职员工开展绩效工资分配方案讨论活动，向教师征求奖励性绩效工资分配意见。

（三）订单式培训

7月13日上午，邀请xx县实验小学校长xx到学校讲座《自我调整、快乐工作》

（四）师德教育

7月13日下午，组织教师学习中小学教师职业道德规范，组织阅读2011年教育系统全员读书活动必读书籍《做最好的教师》《新时期中小学教师职业道德教程》，举行校级读书交流会（要求学校做横幅，照相存档），开展师德大讨论，树立本校师德学习榜样，宣传优秀教师先进事迹。

（五）组织教师参加县级集中培训

1、小学心理辅导教师培训班（参加人员：xx）

2、小学音乐教师转岗培训班（参加人员：xx）

3、小学美术教师转岗培训班（参加人员：xx）

（六）读书征文比赛活动

继续开展“暑期，我最喜欢的一本教育教学书籍”读书征文比赛活动，每位教师都要参加比赛活动，乡级进行评比，设一二三等奖，于9月1日前选送2—3篇优秀征文到人事师培股参加评奖。

（七）组织教师参加市级培训

1、7月10—14日，组织教师参加市级音乐、美术骨干教师培训（参加人员：xx、xx）

2、7月14—21日，在xx参加“学纲要 谋发展 抓管理 创品牌”教育管理干部培训班培训学习。（参加人员：xx、xx）

四、暑期教师全员培训要求

（一）成立机构，明确责任。

学校成立暑期教师培训工作领导小组，校长任组长，分管领导任副组长，形成主要领导亲自抓，分管领导具体抓的工作机制，一级抓一级，层层抓好落实，扎实推进全乡小学教师培训工作的开展。

（二）加强管理，落实责任。

各村校要制定切实可行的教师全员培训暑期培训方案，并于7月10日交到中心校xx处。要求每一位教师认真听好每一个专题，做好笔记，撰写一篇心得体会。9月1日前中心小学选送两篇暑期培训心得体会到教育局人事师培股存档。假期培训力争做到人人得培训，个个有进步。

（三）学校要认真做好这次暑假期间培训工作的总结，认真收集各种典型材料和图片，于9月1日前把培训的总结和有关培训学习图片交到局人事师培股梁碧明老师处，同时发电子邮件至123@*.com。

xx县xx中心小学

2011 年07 月07 日

附件：xx中心小学2011年暑期教师全员培训安排表

附件1：

xx中心小学2011年暑期教师全员培训安排表

培训形式

时

间

内 容

培训对象

培训地点

主讲人

学校集中培训

观看视频讲座

7月12日上午

《让法律的阳光照亮每个孩子的成长之路》

全体教师

中心校

xx

《守 护 行 动》

全体教师

中心校

xx

学习

交流

7月12日下午

1、师德专题研讨会；

2、绩效工资分配方案讨论。

全体教师

中心校

xx

订单式培 训

7月13日上午

自我调整、快乐工作

全乡教师

中心校

xx

学习

讨论

7月13日下午

读书交流会

全体教师

中心校

xx

观看

视频

7月14日上午

观看寄宿制影片《放牛班的春天》

全体教师

中心校

xx

学习

交流

7月14日下午

读书交流会

全体教师

中心校

xx

县级集中培训

7月12日（早上8：00开班）

小学心理辅导教师培训

xx

xx中学小

多媒体教室

xx

7月12－14日

(早上8：00开班)

小学音乐教师转岗培训

xx

xx中学音

乐功能教室

xx

7月12－14日(早上8：00开班)

小学美术教师转岗培训

xx

xx中学美

术功能教室

xx

读书征文

比赛活动

暑 期

开展“暑期，我最喜欢的一本教育教学书籍”读书征文比赛活动

（参加人员：全 体 教 师）

市级培训

7月10—14日

音乐、美术骨干教师培训（参加人员：xx、xx）

7月14—21日

优秀教师培训体会范文第10篇

“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。”2014年是渝北区实施教师教育“十二五”规划承上启下的关键年，校长班、中层干部班、骨干教师班，上海、北京、重庆，华东师范大学、北京师范大学，基地培训、影子培训，“国培”“市培”“区培”“校培”整体联动，形成了教师教育的合力，揭开了教师专业发展的新篇章。渝北教师教育“456”行动模式已经逐渐彰显魅力。

一、基于“四个关键词”的教师培训实效性探索

提及“教师专业成长”，我们看到了这样的现实：广大教师基于“繁忙、辛苦、没时间、职业倦怠”等各项理由，各级各类的“培训”已经成了教师心中的“额外负担”。费时费力费钱的“被成长”培训，使教师的专业成长处于“被提升”状态。随着新课改的日益推进，我们深切地感受到：教师培训只有走入了教师心里，培训的价值才能凸显。有效的培训是促进教师专业发展、推动课改实验顺利实施的一个关键因素。什么样的教师培训才能真正给教师带来收获呢？关于这一话题，我们需要关注以下四个“关键词”：即 “为什么培训”“培训什么” “如何培训”“效果如何”。

（一）多维理解“为什么培训”：做好培训需求分析

培训部门要从追问“为什么培训”入手，明确培训需求，把握培训目的和意图，结合区域内教师教育现状，制定合理有效的培训目标。我们需要从宏观、中观和微观三个层面来思考。一是宏观层面的教育改革需求分析。任何一个教师培训都要关注项目的“社会价值”，体现其在“教育改革与发展过程” 中发挥什么作用，也就是教师培训项目设计要关注最新的课程改革进程。其次是中观层面的组织需求分析。在中观层面上，以“问题为导向”，结合区域内学校在教育改革与发展中遇到的问题，培训着眼于“要解决什么问题”“能解决什么问题”和“如何有效解决这些问题”。最后是微观层面的学员需求分析。也就是“培训谁”，就需要对“谁”背后蕴含的意义进行分析，即对学员个体培训需求开展深度分析，只有这样才可使培训主题更加明确。

2014年，我们为全区教师专业成长需求进行“把脉”，区教委成立11个调研小组，先后深入全区108所学校（单位），召集教师代表、管理人员代表、后勤服务人员代表、学生家长代表、学生代表五个方面人员，通过召开座谈会或个别谈话、发放问卷，就我区师德师风建设和教师培训进行了专题调研，并在此基础上制定了渝北区教师专业成长“五大工程”。

（二）深度分析 “培训什么”：聚焦培训目标和内容

“培训什么”旨在回答“用什么内容培训，要达到什么目标”。培训课程和培训目标之间存在着内在的逻辑关系。如果说培训需求是培训的现实起点，培训目标是培训的预期终点，那么，培训课程就是起点和终点的连接线路。“基于需求---设计课程---开发资源”是渝北区区级培训课程开发的基本模式。针对一线教师的需求，在课程的准备、实施以及完成的全过程中，我们采用严格的项目、课程申报审议制度。2014年，我们着眼于“深化课改、德育为先、能力为本”的目标，着力于“研训融合、有效练兵、城乡互动、提尖培优、全员发展”的策略，采取“分层、分类、分岗、分科”的形式，开展了5个大项30个小项的教师培训，共培训干部和教师6668人次。2015年我区的培训项目先由进修校培训部向组织部申报，然后由各项目承担单位写出详尽的培训方案并组织实施。课程设置注重多维目标，兼顾知识、技能和情意三大领域。有以专家讲座、案例分析等更新学员理念的“知识课程”;有以参与式分组研讨、学校实践性考察、培训简报、培训心得（作业）等注重实践的“活动课程”;也有以开班和结业仪式、班级活动文化等影响学员的“情意课程”。每个项目由“专家讲座、案例分析、学校实践与培训作业”四个基本单元构成，激发了学习者的学习动机和研修兴趣。

（三）积极探究“如何培训”：着力“走进教育现场”的实践性操作

对于教师的专业成长，当前一致公认的方向是“研修合一”――既注重对课堂操作的研究、设计、打磨、操作，更讲究教师自身文化素养的积淀、增值、涵养、提升。当前的培训我们主要采用菜单式、联动式、案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式，通过开放式开班和结业仪式、专家讲座、小组讨论、案例（课例）研究、学校现场观察（近距离感受学校文化、听课、听学校介绍）、组织辩论会、问题解决式活动、虚拟研修论坛、基地学校影子研修等多种途径让学员“走进教育现场”，不仅增加了学员的研修路径，而且拓宽了学员的研修视野。

在“走进教育现场”的具体教师研修实践中，我们让参训者与名师、名校长以及专家的对话、交流、探究、提炼、引领等，提炼研修主题。如我们在“走进北京小学”的校长研修班中，通过与参训学员、培训者以及研修基地学校协商、沟通、调研，确立了这样的研修主题：从名校崛起看校长的作为与使命、现代校长领导力提升的新动向、农村薄弱学校如何实现华丽转身等。

我们希望通过“走进名校”、“基地学校影子研修”等让研修者领略名校文化，学习成功经验，创新办学思路;关注名师、名校长成长历程，解剖名师、名校长成功因素，促进教育家办学;探索名校质量提升和品牌建设的基本方法，提高学校核心竞争力;构建学校合作发展共同体，共享优质资源，形成学校可持续发展长效机制;对话教育理论专家，发掘名校、名师、名校长成长与成功的教育规律和理论基础，共同探讨，互动交流，拓展研究视野，提升理论素养。

我区选择了上海“竹园小学、龚路小学”两所学校为培训基地学校，外派校长、教师参加影子培训，还在区内确定了“渝北中学、实验小学、空港新城小学、长安锦绣实验小学、渝北幼儿园”等5所学校为影子培训基地学校，不仅承担区内城乡校长、教师的影子培训任务，还承担了西南大学的影子培训项目。2014年5月，四川广安市21名教育家型校长、教师在渝北区基地学校参加“影子培训”，加强与外界的交流与对话，开阔视野。我区空港新城小学校长参加上海竹园小学影子培训后，把所有的校级领导都带去学习、实践，并以田荣俊校长团队为主持，以空港新城小学为主场，举办了全区的班主任培训班。还通过培训与北京小学吉春亚老师结缘，邀请吉老师到校举办专题讲座、现场授课及指导教师课堂实践，不仅引领本校教师发展，还通过与名校、名师的互动，以点带面，辐射带动全区教师的专业成长。

（四）密切关注“培训效果如何”：全程监测和控制培训质量

“培训效果如何”，我们主要关注三个方面：首先，关注学员在培训现场的学习反应，了解学员对培训项目的满意度。其次，关注学员经过培训后掌握了哪些知识和技能及其掌握程度。再次，关注学员学习成果在工作中的运用。我们相信，在实现了“研”和“修”的“双翼并举”“双剑合璧”后，学员们必能积聚起“无招胜有招”的底气和功力。

二、基于“五大工程”的教师专业成长加速度

促进教师专业成长是一项长期而系统的工程。2014年度区教师进修学校用于教师培训经费共计395万元，农村中小学按生均公用经费的5%共计853.81万元用于教师培训。我们认为，仅仅有经费保障还不够，关键是要启动教师自身的动力系统，促进教师专业成长的加速度。于是，我们将培训重心下移到基层学校和参训教师，狠抓“五个工程”，切实增强培训的针对性、实用性和实效性。“五大工程”即以教育管理干部培训为主的“龙头工程”、以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”、以全员培训为指向的“主体工程”、以优秀教师主题研训为主的“特色工程”、以国培市培为主的“示范工程”。从设计上看，“五大工程”既有“点”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全体教师的可持续发展，又重视高端人才的精心培养;形成了“点面结合，分层次、分阶段推进”的中小学教师发展新格局。

（一）以教育管理干部培训为主的“龙头工程”

我区在北京市、上海市等发达地区的优质名校，以及北京师范大学、华东师范大学等著名高校建立了干部、教师培训基地8个。为提升进修校教研员队伍素质，我们加大了对教研员选培和送培的力度。2014年先后选送了15位中小学教研员赴华东师范大学、北京师范大学、北京外国语学院等高校培训提高。选送了4名小学校长赴上海参加了“影子培训”，选送了50名中小学中层干部赴北师大参加管理能力提高培训，选送了50名中小学校长赴华东师大参与高级研修培训，组织了40名小学校级干部参加了由第二师范学院承办的任职资格及能力提升培训，组织了67名小学德育干部参加由长江师院承办的德育干部培训，组织了97名幼儿园园长参加重庆市第二师范学院承办的能力提高培训，在暑假完成了311名中小学校长（书记）管理能力提高培训任务，组织了120名校级干部开展了中小学继续教育管理干部培训，参与组织了校园安全管理人员专题培训284人。

（二）以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”

2014年完成了528名区级骨干教师培训对象培训结业工作，评选区级骨干教师300名;开展了第二届名师工作室79名骨干教师研修工作;选送了14名干部、教师到区级影子学校参与培训学习;开展了“未来教育家”、学科带头人、学科名师培养对象的推选工作。

（三）以全员培训为指向的“主体工程”

截止2014年底，除高中语文、数学、化学学科外，其它各层次各学科均已完成全员培训任务。2014年完成80学时教师全员培训的有三个学科，高初中英语、初中政治和化学，共计培训教师425人。完成313名新聘教师上岗培训。完成教师资格认定工作之《教育学》《教育心理学》培训，818名学员参加了培训。2014年下期，我区精心制定信息技术能力提升培训方案，落实培训时间，分解培训任务，做到有计划，有步骤，巧安排。第一期培训于2015年1月27日正式启动，全区1359人参加该项培训。

（四）以优秀教师主题研训为主的“特色工程”

本年度，委托市外高校、全国继教网及培训基地培训的项目有7项：选送了小学语文、数学优秀教师各50名赴北京师大和华东师大参加培训，选送了375名音、体、美、科学学科教师参加由市内高校承办的紧缺学科教师能力提升培训，组织104名民办园教师参加了保教能力提高培训（由二师承办）。区内培训有两项：组织了1748名学科教师参加了2014年暑期主题教研培训，组织了101名中小学班主任开展能力提升培训。

（五）以国培市培为主的“示范工程”

2014年国培、市培人数多，任务重，难度大，对基层学校的教学工作有一定影响。在选送工作中，我们耐心地做好基层学校领导的工作，提高他们对教师培训工作重要性的认识，尽力克服困难，解决工学矛盾，努力完成送培任务。全年共计选送国培教师149名，国培示范性培训教师118名，市培教师221名，共有141名中小学校长和教师分别参加“国培计划”、“教育部――中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目”、“英特尔、微软、乐高和中国移动”能力提升工程项目培训。

三、基于“六个名师工作室”的教师研修共同体建设

（一）启动“未来教育家”培养计划

渝北区教委下发了《重庆市渝北区“未来教育家”培养工程实施方案》，开展了20名未来教育家、30名学科带头人、70名教学名师培训对象的选拔工作，力争打造一批能够引领全区教育发展与改革，并能在全市产生一定影响的专家型校长和教师。

（二）以名师工作室为载体打造“卓越教师”

我区以名师工作室为载体，构建卓越教师专业成长“四结构”模式：一是普教学科共同体、职教综合共同体、区域科研共同体构成的组织形态结构;二是课例共同体、课题共同体、课程共同构成的研修内容结构;三是目标导向机制、制度促进机制、资源保障机制构成的运行机制结构;四是个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、专家引领的前喻文化构成的研修文化结构。同时，一些城区学校也建立了校级名师工作室，引领各校教师的专业发展，形成“点线面”式的发展路线，带动渝北区全体教师的专业化发展。

（三）两届名师工作室成果丰硕

渝北区首届5个名师工作室历经3年建设和发展，于2014年初顺利结业。35位研修教师阅读各种专著380多本，撰写读书笔记、心得体会150余万字，开发地方课程和校本课程30余种，出版国家教材、地方教材以及教育著述20余本，公开发表教育教学论文119篇，主持、主研部级课题、市级课题和区级课题40余项，获重庆市人民政府、重庆市教委、渝北区人民政府、渝北区教委颁发的优秀教育科研成果奖、优秀教育著述奖和教学成果奖共70 多项，其中市、区两级政府教学成果奖37项，涌现出“重庆市名师”、“重庆市农村中小学学科带头人”、“重庆市骨干教师”、“渝北区名师”、“渝北区德才兼备模范校长”、“渝北区德艺双馨人民教师”以及“全国百佳创新型名师”、“全国教育科研优秀教师”等优秀专业人才20余人。