体育教学实习范文

体育教学实习篇1

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

2、激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识与健康行为。

3、重视学生主体地位，以学生身心健康发展为中心，充分发挥学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

4、充分关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益。

二、工作目标

1、认真完成八年级和九年级体育教学任务，使学生掌握体育基础知识，基本技能，基本技术。培养学生的兴趣。

2、认真完成上级领导安排的各种时令性工作和任务。（1）带领训练队参加县级运动会（2）配合领导组织开展第一届校运动会。

3、每天带领学生晨练工作，同时每天早操督促学生认真做早操。

4、利用课外活动时间，多组织一些与体育锻炼与体育比赛项目。如：学生篮球赛，实习生排球赛

5、好实习班主人工作；

（1）指导班级日常的晨读，早读及晚自习，搞好教室和卫生区的卫生。

（2）了解他们的学习成绩，身体状况，性格特点及兴趣爱好等。

（3）管理好两操，加强学生的身体锻炼，劳逸结合，提高学习效率，增进身体健康。

三、措施

认真积极参加学校组织的各项学习和活动，认真记学习笔记，写学习心得，提高自己思想认识。服从领导，听从分配，团结同志，关心爱护学生。在工作中时时处处以教师职业道德规范严格要求自己，忠于职守，为人师表。

1、加大教育力度，不断提高教育教学质量和教学水平。体育教学是整个体育工作的中心环节，因此，上好体育可是重中之重，是对学生进行体育教学的重要手段，在这实习期间，我将按照“健康第一”的指导思想，努力探索新课程标准，积极改进自己的授课方式，提高自己的授课水平。在教学中严格贯彻以学生为主体，以教师为主导的教学思想，努力使每一位学生都能积极的上好体育课，学好体育知识，增强体质，使教学质量得到有效的提高。

2、进一步提高课外教学活动和运动竞赛水平，学校的体育工作除体育教学以外，还有课外体育活动和运动竞赛，这两项同样是学校体育工作的重点。课外体育活动是学生非常喜爱的活动形式，它即可以使学生对在体育课上学到的知识进行巩固，又可以发挥自己的能力去学习自己喜欢的运动项目。基于这一点，对实习期间做好辅导，以保证课外体育活动顺利的开展。

体育教学实习篇2

在教学工作中坚持落实科学发展观应该从以下几方面做起：

1、落实科学的发展观必须注重学生的全面发展。

构建和谐社会需要的是高智能的复合型人材。教师要让学生在学习的过程中专业技能和德、智、体、美、劳各个方面都得到协调发展，教师不能把落实新课程标准挂在嘴边，而不落实在行动上，这样，有碍学生的全面发展。其实，学生的各项技能是能够互补的，我们在发展学生专业技能和德育、体育、美育的同时也在发展着学生的智育。但是，如果我们只注重学生的智育，而忽视其他各育，这样是对学生身心的严重摧残，同样阻碍着学生智育的发展，这样，他们只能成为书的奴隶，而不能成为书的主人，就不会把书本上的知识应用到未来的实践中，这就是为什么在学校读书时的尖子生，走出社会反而能力往往不如当时的后进生的根本原因了。教师要把课堂变成学生发展智力、培养能力的乐园，要让学生愉快地学习，健康地发展。

2、落实科学的发展观要体现以人为本的思想。

“以人为本”是科学的发展观的基本价值取向，也是我国改革与发展的核心思想。以人为本，以学生为中心，促进学生的全面发展，是教育的根本任务所在，也是教育科学发展的根本目的。教师要不断更新教育理念，改变教学方法和学习方式，探索新课程评价与考试制度的改革，对学生进行经常性的心理健康教育，促进学生的健康发展。

3、做与学生共同学习的伙伴。

要抱着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的态度，平时多关心学生，不仅关心他们的学习，还要关心他们的思想和生活，不仅关心优生，更要关心后进生，做学生的好朋友，做家长的好参谋，在“办人民满意的教育”的事业中力争做出最大的贡献。在科技高速发展的21世纪，教师的角色已经发生了变化，过去老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师。现在老师不再是知识的唯一载体了，老师的主导作用是引导学生一起来学习，而不是简单的把知识教给学生。要变教学工具为开启新知识大门的钥匙，变传授知识为重点培养学生的创新精神。

4、要努力提高自己的业务水平，掌握先进的教育教学技术，力争做先进教育生产力的代表。

要加强业务学习，掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。要增强创新意识，在工作和实践中与同进成长，在学生的前面，主动进行教育教学改革，成为教改的先行者、示范者。

体育教学实习篇3

一、加强学习，忠诚党的教育事业。

作为一名青年教师，我自觉加强政治学习，提高政治思想觉悟。我认真学习了十七大精神，仔细体会“三个代表”渗透在教育领域的意义，并系统的了解和学习了体育新课标。在课余时间，我阅读教育书籍，学习教育战线中先进人物的事迹，时刻鞭策激励自己。

我热爱教育事业，热爱我的学生。在工作中能够求真务实、开拓进取、大胆创新、乐于奉献，努力教好每一堂课，带好每一次训练，圆满地完成本职工作。我能够师德规范严格要求自己，以身作则，时时处处做学生表率，凡是要求学生做到的，我自己首先做到。此外，我还能够尊敬领导，团结同事，积极参加学校的各种活动，遵守学校的一切规章制度。

二、深钻教材，认真教学。

体育课教、学、练三者之间的统一。俗话说：施教之功，贵在引导。教师的教学艺术在很大程度上就是他引导水平的体现。只有教师正确而巧妙的引导，才能在学生的学习中起到“引爆”作用，实现认知、情感、行为三者的统一，获得教学最佳效果。

传统的教学组织和教学程序是以教师为中心的教学组织形式，以行政教学班为主的组织形式、分项教学的组织形式等，还有一成不变的课堂教学程序。既严重束缚了教师的手脚，也影响了学生参与体育活动的情绪和积极性。用比较坦诚和理性的思想来思考一下，当在教室里久坐的学生来到操场上的时候，他们需求的是什么?不就是想舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下绷紧的大脑。有那位学生想一来到操场就“立正、稍息”，面对体育教师的讲解示范等，学生能喜欢这样的教学法组织形式吗?答案是否定的。根据《新课程标准》的内容，结合学生的年龄特征，我在实习期间有针对性的教学，充分调动学生的学习兴趣，提高体育运动技能，培养学生顽强拼搏的意志品质。

三、我的思索。

在实习期间，我遇到了困难，也对体育教学进行了一定的思索：

1、教师对学生的过高要求也是不利快乐体育的实施。教师在要求学生完成动作或训练时，有必要降低难度或要求，使身体素质较差的学生也能在运动中体验到成功，如我在单足跳的练习中，可允许学生换一次脚，这样就使学生尝到了成功的滋味，有了很大的成就感。对待学生方面，既要求严格注重素质的培养，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的体育精神。

2、每一堂课教材合理安排，使学生得到全面的身体锻炼，发展学生各方面的素质。讲解动作要领和保护方法，突出重点、难点，示范动作正确，每堂课分组练习，既有秩序，又有队形。

3、上课期间，在注重终结性评价的同时也应注重过程性评价，告诉学生期末体育成绩=运动参与+运动技能+上课行为+身心健康+社会适应。让学生真正体验到主体地位。同时，这种评价方法对发展学生的体能，增进健康，娱乐身心，调节情绪，减少压力，乐于接爱不同观点，分享自己和他人的快乐，会评价他人和自己所获得的成功感，对进一步促进完善新课标的评价方法起着积极的意义。

4、积极虚心请教有经验的领导和老师，使自己在理论和实践相结合，钻研教学大纲，努力地培养体育尖子，辅导差生，提高学生整体素质。

体育教学实习篇4

党的群众路线教育实践活动的主题，是为民务实清廉。学习弘扬焦裕禄精神、践行三严三实要求，与教育实践活动的主题是高度契合的。开展党的群众路线教育实践活动，目的在于通过深入查摆和切实解决作风上存在的突出问题，促使党员、干部真正做到为民务实清廉，密切党群干群关系，带领群众把改革开放和社会主义现代化建设推向前进。如果说反对形式主义、、享乐主义、奢靡之风，是抓作风建设的切入点，那么学习弘扬焦裕禄精神、践行三严三实要求，则是更好地固本培元。

三严三实的实质，同样是为民务实清廉。现在作风方面存在的种种问题，都与修身、用权、律己不严，谋事、创业、做人不实有关。焦裕禄同志就是三严三实的榜样。他生活简朴、勤俭办事，总是吃苦在前、享受在后，衣帽鞋袜补了又补、缝了又缝。他严守党规党纪，从不利用手中权力为自己和亲属谋取好处。他亲自起草非常有针对性的《干部十不准》，立规矩，严执行，真正做到了严于律己、洁身自好。他面对兰考自然灾害肆虐和贫穷落后的面貌，一开始就立下拼上老命大干一场，决心改变兰考面貌的雄心壮志，靠一辆自行车和一双铁脚板走遍兰考、深入调研，短时间内就基本掌握了内涝、风沙、盐碱的规律，作出并实施了治理三害的正确决策。他走到哪里，就把实干苦干的标杆树到哪里，强忍病痛工作，直到生命的最后一刻。对照焦裕禄同志扪心自问，我们是不是应该感到脸红心跳?

为民务实清廉，应该成为各级领导干部的价值观。学习弘扬焦裕禄精神，就是为推进作风建设、践行三严三实树立新的标杆，更好地让为民务实清廉的价值理念转化为各级干部的实际行动。

在教育实践活动中，首要任务是学习教育，打牢思想基础至关重要。各级党组织要把学习教育摆在突出位置，把学习贯穿活动始终。当前，要认真学习贯彻重要讲话精神，把学习弘扬焦裕禄精神、践行三严三实贯穿第二批教育实践活动全过程，使活动高起点开局、高质量开展、高标准推进。在学习教育、听取意见中，要密切联系焦裕禄精神和三严三实要求，开展集中学习研讨，在深化认识中触动思想灵魂。在查摆问题、开展批评中，要以焦裕禄等先辈先进为镜，紧紧围绕三严三实要求，对照检查思想境界、素质能力和作风形象等方面存在的不足，找准方面的突出问题，认真开展批评和自我批评。在整改落实、建章立制中，要坚持思想上严起来、整改上严起来、正风肃纪上严起来，既立足当前，从现在改起、从具体事改起，又着眼长远，建立健全相关制度，推动学习弘扬焦裕禄精神、践行三严三实长效化。同时，以学习弘扬焦裕禄精神、践行三严三实为载体深化第一批教育实践活动整改工作，从严从实推进深化整改。通过学习弘扬焦裕禄精神、践行三严三实，进一步搞好教育实践活动，为推进党和人民事业发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大正能量。

搞好教育实践活动，关键在各级领导干部。各级领导干部要切实履行双重责任，既当指挥员又当战斗员，充分发挥自身示范作用。要按照的要求，把焦裕禄同志作为立身立行立言立德的标杆和榜样，带头学习弘扬焦裕禄精神，在深学、细照、笃行上下功夫，学深悟透、深查细照、笃行实改。就深学而言，就是要让焦裕禄精神充盈我们的内心，从思想深处感受他在漫天风雪中为群众送救济粮款的公仆情怀，思考他一辆自行车和一双铁脚板走访调研的求实作风，领悟他迎难而上带领干部群众治三害的奋斗精神，体会他对待群众、对待组织、对待事业、对待生命、对待同志、对待亲属、对待自己的高尚情操，不断增强贯彻党的群众路线的自觉性和坚定性。就细照而言，就是要见贤思齐，把焦裕禄精神作为一面镜子来好好照一照自己，扪心自问有没有像焦裕禄那样在群众最困难的时候出现在群众面前?有没有像焦裕禄那样艰苦奋斗、廉洁奉公?有没有像焦裕禄那样生命不息、奋斗不止?只有照出差距，才能明确努力方向。深学、细照的目的全在于笃行。要着眼于真抓实干，向焦裕禄同志看齐，带头践行三严三实，从严上要求，向实处着力，以模范行动带动党员干部转作风，让各环节工作落地有声，以实际成效取信于民。

体育教学实习篇5

体育教育专业本科生甚至是研究生不能在较短时间内胜任体育教学的大有人在，高校教材内容与中小学实际教学内容脱节是不争的事实，场地器材的不足、教育对象的复杂化、教学手段如何选择等各种因素往往会使新教师不知所措，空有一身本领无从下手，如何在最短时间内能适应基层体育教学，教育实习环节显得尤为重要，短短几个月，用心去学，往往有意想不到的收获，本人结合指导实习生的经历，撰写此文，以期给同行有所启迪。

一、 多想

由生变为师，看似一个简单的角色转变，实质是思想意识的一次转变，理念想真正转变过来，需要经过一定量变才能引起质变。在大学里是学生角色，都是听从老师安排，学什么，怎么学都是老师说了算，到了中、小学校则转变过来了，是学生眼中的师长，如何教会学生技能和方法则是要考虑的首要问题，个人素质和技能水平再高教不会学生也没有用。实习教师应该站在学生的角度去多思考问题，要学会根据学生实际情况去分析学理，学生想在体育教师那里获取什么，这样就知道做了老师应该给学生什么。实习教师在传授技能知识的时候，往往有思维定势，大学老师是怎么教我的，我就怎么教学生，往往忽视了中小学生能力起点和体育专业学生能力起点落差很大的因素。一个体育教师最大的任务，就是要教会学生锻炼的方法，而不仅限于教会学生几个简单的技能技巧。实习生往往注重的是如何让学生快速掌握一个动作，常常为自己在学生面前有个漂亮的示范动作而沾沾自喜，而经常会忽视对学生的因势利导教育，举一反三的教育。实习生考虑很多的是如何教学，经常忽视的是在教学中如何进行教育。多想能使实习生睿智起来，能够快速成熟起来。

二、 多看

外行看热闹内行看门道，实习生初到实习学校，首要任务是看指导教师和各位前辈怎么上课，同样是在看一节体育课，作为体育专业的实习生要能看出一些道道来，要想会看课，要想成为内行，就必先修其内功，要做大量的准备工作，知道将要听课的内容是什么后，实习生首先要了解这一水平段的知识体系，了解该技能在中小学生中的形成规律，男女生的差异性等等。大学生对中小学生的教材不熟知，就要看中小学体育课程标准，研读中小学生体育教课本，同样的内容在大学和中小学里的要求是不一样的。体育中考在初中学校是一项重要工作，体育教学也会围绕这个指挥棒来转，想了解当地体育考试情况，就要看当地体育中考文件要求，知道测试方法和规则才能设计如何去教。《国家学生体质健康标准》项目的测试和数据上报是所有学校都要进行的体育常规工作，是体育教师工作的主要组成部分，要想知道如何测试和上报，以及有哪些具体的规定，就要看《国家学生体质健康标准》解读。要想很快适应中小学课堂教学，就要多看师傅上课，多看同行上课，多看优质课视频，看学生上课的表现，看不同群体学生上课的表现，看师傅如何管理学生，带着问题去看课，多看之后上课心中才能有底。修炼内功自然少不了多看书，实习生在实习期间应该多看一些有关中小学体育教材教法的书籍，这方面的知识在大学里相对学的比较少，熟知这方面的知识有助于教学设计。多看一些体育教学专业杂志，多看一些一线体育教师撰写的心得体会和经验介绍，多了解一些对待不同学生的教育教学策略，会让实习生少走一些弯路。

三、 多说

初为人师，角色转变太快，有很多实习生不敢在学生面前高声语，不敢在师傅面前说教学思想，不敢发表个人观点。说是教师的教学技能之一，不会说或者说不好都不可能成为一名优秀的教师。如何培养说的能力，实习生应该从说课做起，在正式上课前可以先将自己的教学设计思想和流程说给师傅和同行们听，锻炼自己的语言组织能力和概括能力，让师傅和同行在自己说的过程中帮助自己分析教学设计的优劣。实习生一般在上课时对动作的讲解比较细、比较全面也很专业，生怕漏掉什么知识要点，这在中小学体育课堂中是不适宜的，往往超越了学生的接受能力，学生很难理解，同时课堂时间也不允许，如何将专业语言变成“白话文”，变成学生容易理解和记忆的“通俗话”，需要对专业技术动作要领进行提炼，还要建立在学生的生活经历和体验的基础上来表达，所以对于实习生来说教学语言是一个很重要的基本功。实习生在参加各种体育教研听课活动后要大胆去评课，不要怕说错了，要有一种“初生牛犊不怕虎”的勇气，指导教师要“逼”实习生去说，而且不能三言两语，只有多说，在说的过程中暴露缺点，指导教师才能“对症下药”，及时帮助实习生纠正认识上的偏差，否则实习生的错误认识都隐藏在肚子里，指导教师发现不了。

四、 多写

作为学生写得最多的是作业，而作为教师写得最多的应该是教学设计和教学反思，大学生在大学里接触的这方面知识不多，实践性不够，不能够结合学生实际情况来撰写教学设计，因此实习生对于教学设计的撰写把握度不够，如教学计划如何制定，课时教案如何写，教材如何分析，如何分配教学课时等等，看到别人撰写教案很容易，轮到自己写时就困难，无法下手，这是不经常写的缘故，多写自然就流畅多了。实习生应该在上课前将自己撰写的教学设计主动送给指导教师去看，师傅应该规定徒弟，教学设计不过关不允许进行实践课教学。指导教师要规定实习生在看师傅或者同行上课时，也要善于写，及时写好听课笔记，很多实习生包括教师不会写听课笔记，就像在记流水账似的，当以后再回头看的时候没有什么收获，在写听课笔记时应该把一些精彩的语言、巧妙的手段、科学的场地器材安排等记录下来，把教师的教学策略和教学智慧记录下来，这可以给自己以后直接“享用”。把自己感到有疑惑的地方及时写下来，课后向师傅和同行们请教、交流。

五、 多练

体育教学所需的基本功，涵盖了很多方面，实习生除了在运动技能方面略有优势外，还有很多教学技能需要加强练习，如“口令”、“吹口哨”、“操场书法”、“画线”等，这些都是在大学里不单独开设的专业课程，都是要靠在实践中练习和感悟出来。比如口令看起来容易，但对实习生来讲，实际操作起来就有点难度，因为在不同的场合下，同样的口令运用方式和节奏感是不同的，实习生一般是不敢高声发出口令的，这是一种不自信的表现，这需要实习生去多练，在不同的场合下去用口令指挥队伍，要用充满自信的声音发口令。体育场地画线技巧更加是靠自己感悟出来的，虽然现在很多学校都是塑胶操场，一般不需要画线，但农村学校需要画线的还很多，学校临时组织活动或者搞集会也需要画线，没有一定的量变是起不了质变的，画出来的线都是“蚯蚓状”的，时粗时细。同样对于“吹口哨”“操场书法”这些实用体育教学技能都是需要苦练出来的。在练习这些实用教学技能时，实习生要排除怕丢丑的想法，主动去练习，指导教师要压担子，逼迫实习生去练，给他们实践机会，在实际操作过程中及时指点，这些技能自然而然就驾轻就熟了。

六、 多问

学问学问，一半是学，一半是问，勤学好问历来是求学的优良品质。现实的教学中有许多知识和经验是实习生在大学不曾触及过的，有许多长期在一线工作的体育教师积累的经验是大学教师也不具备的，是一线体育教学中的宝贵财富。实习生要勤问，不懂就问，有疑惑就问，如在看指导教师上课的时候发现老师运用了很多教辅手段，就要主动去问，为什么要这么教，这么教有什么好处，不同的教材为什么不能采用同样的手段，等等之类的问题很多，一定要问出一个所以然来。甚至实习生在教学之余还应该去问学生，对自己教学的评价和建议，这对自己以后的教学会有很大的帮助。有许多实习生认为自己是个大学生，问一些基本问题会影响别人对自己的评价，所以会不懂装懂，不肯开口，这时指导教师可以规定实习生，每天必须问有关体育教学的问题，实习生不肯问，指导教师就主动去问实习生，告诉实习生一切来不得半点虚伪，隐瞒自己的不足，滥竽充数往往会在今后带来更大的尴尬，甚至是失误。在实习生这个群体中要营造勤问的氛围，让大家乐于问，善于问，经常提问的实习生思考的问题肯定多，提问的问题越有价值，说明思考的深度越深，这样快速适应教学的时间就越短，所以说勤问是实习生快速成长的助推剂。

体育教学实习篇6

回想我刚到我的实习学校林口中学时，看着陌生的校园，操场，教学楼以及陌生的面孔，我既紧张又兴奋。一路走来，颇多留恋，诸多感慨。在实习期间，我既是学生，又是教师。作为学生，我虚心求教，不耻下问；作为人师，我兢兢业业，倍感骄傲。我付出了很多，同时收获了更多。

十年树木，百年树人。实习期间，我以做一名高素质的优秀体育教师为目标，全面严格要求自己，不断追求进步，不断完善自己，不断超越自己。一个学期的实习，使我真正体会到做为一位老师的乐趣，同时，也使我的教学理论变成了现实，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。回想这一学期的实习生活，每一秒都充满了汗水和感动。当我漫步在实习校园里，那出自学生一声声的真诚问候掩盖这段日子遇到的所有委屈，最后剩下的只有数不清的欣喜。

我在实习期间正好赶上学校的广播体操，而我从未接触过这套体操，必须从头开始学习，为了尽快适应教学，准确的将这一套体操传授给学生，我经常在休息时间和学校的其他体育老师一起讨论，研究体操视频，独自练习，虽然开始上课时比较仓促，但是我还是慢慢的适应过来了。来到学校经过短暂的观摩后我独自走上了讲台，虽然刚开始心情特别紧张，由于经验不足和应变能力不强，课堂出现了示范动作不熟练，分解带操动作迟缓，口号不流利，底气不足，但我还是完完整整地把课上了下来。期间我针对出现的问题进行我反思，不断的改进自己，同时也得到了学校其他老师的指点。他们无私的奉献和帮助，使我体会到了教师这个大家庭的温暖。

为了弥补自己的不足，我严格按照学校的要求，仔细地备课，写教案，积极向其他老师学习，认真把握好每次上课的机会，锻炼和培养自己的授课能力。为了在短暂的实习期间充分锻炼自己，我们主动和学校的其他老师一起上课，带学生练操，虽然比较辛苦，但当看到学生们作出标准整齐的体操时，心理更多的是欣慰和自豪。

体育教学实习篇7

一、构建自主学习的平台

教学中，教师应该调整和协调各方面关系，帮助学生建立良好的自主学习平台。要构建良好的自主学习平台，需要注意以下因素：

1．建立新型的师生、生生关系。课程标准要求建立新型的师生关系、生生关系，师生、生生之间是平等、民主的互动，彼此间是互相信任和尊重的，只有建立这种融洽的师生关系，师生间的互动才能够真正得到体现和落实。

2．活用教材，创设问题情景。创设有自主探究学习与合作交流的课堂环境，变通不利的环境，沟通学生生活世界和书本世界的联系。

3．创设新型教学环境。新的课程标准倡导下的课堂教学，提倡创设学生主动参与、主动学习的新型教学环境，这样的环境有利于学生主动、积极的参与教学活动，提高教学效果。

二、引导自主学习的教学策略

1．转变观念。以往的教学过程中，由于受传统教学模式潜移默化的影响，学生惯于跟着教师走，习惯于扶着教师的拐杖走，一旦脱离了教师，便无所适从，这是开展自主学习的极大障碍。所以，要很好的开展自主教学，教师首先要帮助学生克服依赖心理，树立自主学习意识。其次，教师要创设教学情景，为学生自主学习创造氛围，选择教学策略，强化学生自主学习训练，培养学生的自主学习能力，引导学生自主学习的方法。

2．当好引导者。教师要以新的教育理念指导体育课堂教学，教师既是课堂教学的组织者，又是课堂教学的引导者。教师要精心设计问题情景，引导学生在解决问题的同时，培养学生相互帮助、团结协作的良好品质。培养学生的自学能力，使学生在教师的指导下，学生自觉学习体育与卫生保健知识，学习理解掌握动作技术。通过自学可以加深对体育知识与动作技能的认识与理解，培养学生认知、观察、分析能力，为学习并掌握体育与卫生保健知识、动作技术奠定认知基础。

三、引导自主学习的教学中应注意的问题

自主学习是一种非常有效的学习方式，旨在通过教师对学生的有效指导和学生之间的有效指导达成学习目标，通过这两种方式帮助学生自主学习，培养学生的自主学习能力。调动学生学习的主动性、积极性，把学生的被动接受学习变为主动学习，使他们敢于独立思考、分析问题、解决困难。学生间的有效指导，则是通过学生个体的知识经验，在小组内或者班级内相互沟通、交流，以丰富个体的知识内涵。同时，这种集体的合作交流，有利于学生良好个性的形成，更有利于学生创新能力的培养和思维的开阔。

体育教学实习篇8

（一）生搬硬套现象

所谓生搬硬套现象是指教师在进行课堂层面体育学习目标陈述时，其格式缺乏新意，过于机械化，完全照搬既有的格式，而体育教师却忽略了学生在一堂体育课中能够达到的学习目标。目前，教师普遍使用的格式主要是“布鲁姆的教育目标分类学”格式、“三维目标”格式、“学习领域”目标格式。采用布鲁姆教育目标分类学格式的教师，在陈述课堂层面体育学习目标时，主要从三个层面来呈现，情感目标、技能目标和认知目标。比如某体育教师进行足球课程体育学习目标陈述案例，首先，学生认知目标：学生要掌握脚内侧扣球的基本概念，了解在实战当中如何运用脚内侧扣球；其次，学生了解技能目标：加强训练，提高学生脚内侧扣球的熟练程度，让学生在扣球后的衔接动作更加流畅，促进学生身体协调能力发展，提高学生应变能力；最后，情感目标：通过本次课堂教学，让学生在扣球摆脱防守的基础上建立自信心。这种课堂层面体育学习目标陈述实践在我国的大部分地区都在使用。这种陈述格式既关注到了学生外在行为又关注到了内在行为的变化。但是，将体育学习目标从三个方面来陈述，却无意间将它们割裂。“三维目标”格式是我国课程改革的产物，其将体育学习目标从三个维度进行陈述：过程与方法，知识与技能以及情感态度价值观。提出了这样的格式之后，教师们纷纷照搬，每堂课的学习目标都使用这样的陈述格式。比如这样的一个体育学习目标陈述案例，知识与技能目标：将学生分组，通过分组练习的方式让学生巩固传切技术配合，并且将该技术准确用到综合训练中；能力与方法目标：培养学生自主探究的能力，塑造学生创造性思维，让学生在学习技术中享受到乐趣；情感态度价值观目标：在练习与比赛的过程中，培养学生团队协作能力，迎难而上的精神，与此同时让学生有时间能自由练习，让学生准确理解自信与自尊的联系。“三维目标”的陈述格式是我国第八次课程改革之后的产物，比较新颖，所以在课堂层面体育学习目标陈述实践中还没有广泛使用。随着课改不断的深入，将会有越来越多的教师选择使用这样的格式。“学习领域”目标格式包括了四个领域，这种格式全国与上海的实践基本相同。其课堂层面体育学习目标包括了：运动技能、身体健康、心理健康和社会四个部分。以上所阐述的课堂层面体育学习目标格式几乎涵盖了目前使用到的所有格式，他们都是课程标准陈述的格式。虽然教师在使用这些格式时，不仅关注到了学生对于知识的学习，也关注到了学习过程、学习方法和情感态度等方面，但是却将各目标之间的联系割裂开来。这三种陈述格式都属于上位目标格式，而课堂层面学习目标不能完全照搬这些格式，每节课完全达到三个目标是不现实的，所以教师应该有所侧重，不同的课堂内容侧重不同的目标，在单元教学的整体上达到平衡，否则体育学习目标的实践也只是流于形式。

（二）目标大而空，目标陈述忽略学生

教师在陈述课堂层面体育学习目标时，经常有这样的描述“提高学生的应变力”、“培养学生自主探究能力”“提高学生团队精神”、“发展学生动作协调能力”“提高学生运动灵敏度”等等。这样的目标陈述在体育教师的课堂层面体育学习目标陈述中普遍存在，成为一种通病。这样的目标过于宽泛，过于笼统，过于上位，在教学中不知道该从何处做起，因此操作性较差，也无法评价是否达到了目标，而且这样的目标在一堂体育课当中根本达不到，所以这样的目标没有起到任何作用。所以，这样的学习目标应该是更加上位的学习目标，可以是学期层面的目标，如果将它设为课堂层面的体育学习目标，显得形同虚设。在课堂教学中，学生应该处于主体地位，但是当教师在陈述课堂层面体育学习目标时，往往将自己的教学任务定位成完成学习目标，因此就忽略了学生的学习主体地位。比如有位教师在设计一节体育课堂学习目标时的陈述：通过学习，让学生了解接力跑的基础知识，让学生掌握“下压式”传接棒的动作要领；体会“下压式”交接棒的方法，发展学生的协调能力；通过课堂提问，引导学生思考；培养学生的集体意识，增强学生团队协作能力。教师是课堂层面体育学习目标实践的主体，在这种描述中，更多的是强调教师是否教，并没有重视学生是否学到。虽然目标的陈述中我们也看到了“让学生．．．”、“培养学生．．．”等的句型，但是课堂层面体育学习目标实践中忽视了学生主体。在体育学习目标实践中，还存在另外一种忽视学生的现象。比如在描述目标时，要达到80％以上的学生掌握动作要领。这样的句型虽然学生是主语，很多人会认为课堂层面体育学习目标描述的主体也是学生，其实不然。试问剩下的20％的没有达到学习目标的学生就不用学习了吗？这样的目标描述无意间就会让部分学生失去了学习机会，同时也违反了教育公平的原则。这样的目标描述虽然主体是学生，其实描述的内容仍然是教师的教学任务。所以，对于教师而言，应该更加关注学生，从学生的立场设定目标。

（三）目标陈述形式化，认知和陈述与实践不一致的现象

学习目标陈述形式化的现象是指教师对学习目标的陈述仅仅是在文字的层面，并没有按照目标的设定去完成教学任务，所以也就不可能去关注课堂层面体育学习目标所蕴涵的意义了。比如对某位体育教师进行采访时他说道：实际上，学习目标仅仅是写，虽然写好了，但是几乎很少用到。应该是根据学生的情况采用相应的教学方法。之所以要写学习目标是因为教案上有要求，曾经被称为“教学目标”，教案上要求填写这一栏，因此才写了学习目标。也有其他的教师认为，自己知道课堂层面体育学习目标很重要，但是为什么重要自己也不清楚，目标的设计往往与课堂教学是分开的，写学习目标是教案要求，在课堂上不一定用。虽然他们对于课堂层面体育学习目标的认识不能代表所有教师，但是也说明了很多教师将学习目标看做是一项被迫完成的任务，没有认识到课堂层面体育学习目标的重要性在哪里，所以就造成了学习目标与教学实践之间出现脱节的现象，对于学习目标的陈述成为一种形式。认知和陈述实践不一致的问题是课堂层面体育学习目标陈述实践中最为严重的一个问题。在对一位体育教师进行交流时他说：“在新课程改革之后，开始使用了学习目标的说法，学习目标的陈述要从学生的立场考虑，一堂课的学习目标应该包括了学情分析和教材分析，课堂层面的学习目标与教学一定有关系。”课堂层面的学习目标能够指导教师的教学，设计什么样的目标，在教学中就要达到。然而该教师却不了解课堂层面体育学习目标的陈述方式，只是认为别人看着他的学习目标来对照他的课堂，就知道他的教学任务是否完成。与该教师存在同样认识的教师不在少数，多数教师对课堂层面体育学习目标的陈述方式、功能以及结构仍然认识不清。很多教师在陈述学习目标时经常使用到“让学生．．．”，“使学生．．．”，这样的陈述法都属于目标陈述法，但是在实际中，教师并不知道自己使用的是什么方法，所以教师就无法区别不同层面的学习目标，也不清楚他们之间的联系，更无从谈起该如何正确运用这些方法。正是认识和实践的不一致情况，导致了课堂层面体育学习目标陈述出现各种问题。

二、教师课堂层面体育学习目标实践现状的反思

（一）体育教师自身的认识问题

课堂层面体育学习目标出现了诸多的问题，这与体育教师自身有着莫大的关系。首先是面对新课程改革，体育教师表现出不适应的情况。在新的课程改革之后提出了新的课程标准，体育课程标准由原来对学习内容的规定转变为对学习结果的规定。但是，对于教师的教学却没有任何的具体规定。原来的体育教学大纲，对于教师的教学有着具体化的指导，教师也已经习惯了依靠大纲，失去了依靠之后很多教师只能依靠自身的教学经验备课，对于教学活动的设计倾注了更多的时间，然而却忽视了课堂层面体育学习目标的实践。在实际的体育教学中，有关课堂层面的体育学习目标研究理论较多，但是却很少有教师对此关注。体育教师在课堂教学当中更加重视研究教学的手段和方法，而对于课堂层面体育学习目标实践中存在的问题却很少研究。学习目标本来是课堂教学的灵魂，教师们对它的忽略导致了它的功能无法发挥出来。正是因为体育教师们对课堂层面体育学习目标的陈述没有引起足够的重视，所以问题层出不穷。能够有效地促进教师专业发展的途径中，最为经济的就是校本教研。每一名教师都有优势和劣势，这样将所有教师集中在一起通过相互协作，共同提高就能够发挥更大的力量。校本教研能够实现教师之间的资源共享，共同发展。虽然很多学校存在校本教研，但是体育教师并没有明确地认识校本教研，校本教研文化比较欠缺，阻碍了教师专业发展，因此也制约了教师对于课堂层面体育学习目标的理解。

（二）现有的相关理论研究中的问题

对于课堂层面体育学习目标实践中出现的问题，教师自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外还有其他的原因。导致学习目标陈述出现如此现状，也与目前的相关理论研究中出现的问题有着很大的关系。目前对于课堂层面学习目标陈述方式的研究受到了三种不同的陈述方法的影响，所以研究内容也集中在这三个地方。这就造成了教师们在陈述课堂层面学习目标时，不是从技能、知识和情感出发，就是从知识和技能、情感态度价值观和过程与方法出发，或者是从技能、身体和心理出发。所以体育教师普遍认为只要学习目标中加入了这样的内容就是正确、合理的，一些教师甚至仔细研究了不同的学习目标陈述方式之后认为是文字游戏，没有任何必要。由此我们可以看出，目前存在的陈述方式属于上位学习目标陈述格式，对于教师的课堂层面体育学习目标的陈述缺乏具体引导。同时，对于课堂层面体育学习目标的相关理论研究脱离了实际的课堂教学。虽然目前对于课堂层面体育学习目标的理论研究不少，但是其中的研究也是针对陈述方式来论述，并没有将课堂教学实践与陈述方式、陈述结构进行整合研究，在研究中也没有指出为什么课堂层面体育学习目标需要用这些要素来构成。所以，体育教师在陈述课堂层面学习目标时，只是知道应该这样做，但是却不知道这样做的原因，当教师只知其然，而不知其所以然时，就会忽视了学习目标的重要性，将它看做是教学设计的附庸。要想让体育教师真正地认识到课堂层面体育学习目标的重要性，从行动上有所改变，就必须要从源头上下手。建立学习目标功能与陈述结构和陈述方式之间的联系，让体育教师明白课堂层面体育目标陈述方式的内在原因。所以，当前最重要的任务就是要深入研究课堂层面体育学习目标的功能与陈述结构之间的关系。

（三）准确把握课堂层面的陈述结构

课堂层面体育学习目标的功能决定了课堂层面体育学习目标的结构，而结构又由要素构成，为了实现课堂层面体育学习目标指导体育课堂教学设计的功能，课堂层面体育学习目标有了“行为表现”（行为动词＋核心概念）和“行为条件”这两个构成要素。这为实现课堂层面体育学习目标、为体育课堂教学评价的开发和实施提供了依据。课堂层面体育学习目标有了“表现程度”这一构成要素，同时“行为动词”、“核心概念”、“行为条件”又都反映这学习程度，因此，合理的课堂层面体育学习目标必须具备“行为主体”、“行为表现”、“行为条件”、“表现程度”这四个构成要素，但有时候在课堂层面体育学习目标中没有找到表现程度这一构成要素，因为它已经隐含于“行为主体”、“行为动词”、“核心概念”、“行为条件”这几个构成要素之中了。而无论“布卢姆的教育目标分类学”格式，或是新课程提出的“三维目标”格式，还是“学习领域”目标格式，其实他们说的都是学习目标所应包含的内容，都并不指导具体的每个方面。因此，无论是课堂层面的认知目标、技能目标、情感目标，或是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标还是身体健康、心理健康方面的目标；无论是结果性目标、表现性目标、生成性目标还是普遍性目的；落实到用具体的话语陈述出来时，都离不开“行为主体”、“行为表现”、“行为条件”、“表现程度”这四个构成要素。比如：分组合作，创编出无重复动作，并且包含有一定民族舞风格的健美操组合。这个学习目标中，虽没有单独出现“表现程度”这一构成要素，但是从开始到分组，并且到小组合作，包括要求编创无重复动作、具有民族舞风格的这些定语都充分地反映了“表现程度”。

三、结语

体育教师课堂层面体育学习目标实践中存在较多的问题，对于学习目标的陈述出现机械化的现象，完全照搬已有的陈述格式。对于课堂层面体育学习目标的陈述过于笼统，操作性不高。教师的学习目标陈述中忽略了学生的主体，出现了无“生”的现象，并且很多教师的课堂层面体育教学目标陈述出现形式化现象，仅仅停留在写学习目标的层面。教师对于陈述方式、学习目标陈述实践之间也出现了不一致的现象。造成这些原因，一方面是教师自身的因素，没有重视课堂层面体育学习目标实践，校本教研意识薄弱，同时现有的针对课堂层面体育教学目标的研究也出现问题，没有将教学实践融入研究中，对于陈述方式的真正原因没有揭示出来，这些都导致了教师课堂层面体育学习目标实践中出现各种问题。