线上教学的亮点范文

线上教学的亮点篇1

关键词：延迟判断；互感；自感

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2013）4（S）-0038-4

深化课程改革倡导教师创造性地使用教材，教师被赋予了自主整合、开发教材的权利。而现行教材中“互感和自感”一课。叙述过于直白，造成大多数老师用配置的成套器材做实验。很难让学生深入了解实验中的发生过程。为了让学生经历必要的认知过程。本文尝试利用“延迟判断”的探究教学策略。重演规律发生过程。对教材进行二次开发，适当改进演示实验，变陈述性问题为设计性问题，让学生积极参与物理规律的发现和推理过程。主要的特色体现在以下几个方面：

1 对于“互感”的教学，采用“电磁炉”和“MP4”两个实验从能量和信息两个角度引出互感及其应用，充分激发学生探索规律的积极性。

2 对于“自感”的教学。采用“积木式”的结构。在教学过程中随着问题的展开。逐步“装备”其实验装置，让学生在质疑、猜测和不断探究中加深对知识的理解。具体教学实录如下：

教学片断1 互感现象

【引出互感】——创设情境 引出互感

实验：将一个与小灯泡连接的自制线圈放到一块绝缘毛巾上（内有电磁炉），如图1，发现小灯泡发光了。

问题：两个线圈没有直接用导线相连，为什么当电磁炉中大线圈电流变化时，与小线圈相连的小灯泡会亮？

【应用互感】——活跃气氛 深化知识

问题：不直接用导线与MP4连接，能否利用互感知识让音箱响起MP4中动听的歌曲呢？你觉得还需要什么器材？怎么做？有没有办法让声音变响（变轻）？

实验：将MP4与一个线圈相连。音箱与另一线圈相连，如图2，音箱果然传出了好听的歌曲，当手持MP4回路靠近和远离音箱回路时。声音会变响（变轻）。

小结：互感的应用传递能量和信息。

教学片断2 通电自感、断电自感现象

为了让实验电路的结构及实验中所发生的物理过程展示清楚。从互感中拆除一个线圈后的原始电路谈起，从通电和断电两个角度分别来探究是否存在电磁感应，电路的各部分是随着问题的展开逐步组合而成的。整个教学过程为了体现用实验来检验科学理论的思想。设计问题和实验，用已知的理论对物理现象作出预测。而对应的物理现象是否能够发生，是否能被观察到，都还有自己特定的条件。从学生的认知冲突中通过改变实验的条件，把所研究的物理现象各方面的特征逐步揭露出来，从而最终认识物理现象的本质这样一种科学思想和方法，整个教学流程如图3所示。

1 通电自感

理论分析 预测现象

师：互感现象中有一个共同的特点是4线圈中电流的变化引起B线圈中产生电磁感应现象，如果拿掉其中一个线圈，那么另一个线圈自身还会有电磁感应现象吗？

生：会！

师：你是根据什么得出“会”的结论？

生：自身电流变化-线圈自身内部磁场变化-线圈自身内部磁通量变化，根据所学的知识应该会有电磁感应现象发生。

师：那么我们能否用实验的方法来验证我们的猜想呢？我们该如何设计实验电路让我们能观察到这个线圈的电磁感应现象呢？选择什么测量器材更便于我们观测？

生：接入电压表或电流表。

师：很好，电磁感应产生的标志是有无感应电动势（电流），但是磁电式电表有点缺陷，由于表的指针在转动过程中有惯性，在反应变化电流时有缺陷，需要接入一个更直观反映电流变化的器件一小灯泡，根据它的亮度变化来反映电流的变化。

师：要让电流变化我想不是很难。比方说将开关闭合（方便且变化明显），你能预测一下通电瞬间时可能观察到的实验现象？小灯泡的亮度如何变化？是瞬间变亮还是逐渐变亮呢？

生：小灯泡会逐渐变亮。

师：你做出这种预测的依据是什么？

生：闭合瞬间，电流（从无到有）增大，磁通量增大，根据楞次定律，要阻碍这种增加，也就是小灯泡变亮会出现延迟。

电路设计 实验验证

改变实验的呈现方法。变陈述性问题为设计性问题。探究的味更浓，对方法和过程的指导更重视。精心设计接近学生思维发展区的问题，基本流程是：提出问题-提出解决问题的方案-碰到新问题-完善原方案-解决新问题，一步步引导学生在解决问题中获得新知识，做到实验、知识与思维的同步发展，层层推进，一气呵成。下面断电自感的教学也是采用这样的方法。

演示：开关闭合的瞬间，小灯泡瞬间变亮。

师：看到延迟现象了吗？为什么？大家谈谈自己的看法。

讨论：（1）线圈中到底有没有电磁感应现象？是不是我们的理论分析有问题。还是其它原因？（2）当我们相信理论分析没问题时，那是不是延迟的时间太短，我们肉眼观察不出来呢？应该怎么办呢？那么你觉得应该通过什么办法来改进实验？

师：其实在生活中也有类似的情景。比方说有两位同学都说自己跑得都很快，那到底谁跑得快，最简单的方法就是让他们一起跑。比较一下。的确，比较法是物理中常用的研究方法之一，大家能否借用这种方法对电路进行改进呢？

生：并联一个相同的小灯泡B（这一支路不接线圈）。考虑到线圈本身的电阻，想到与B灯串联一个可以调节的电阻（滑动变阻器），如图4，

演示：B灯瞬间变亮，A灯逐渐变亮。最后两灯一样亮！

师：A灯延迟变亮的原因是什么？

讨论：开关闭合瞬间：通过线圈的电流增大-线圈激发的磁场增加-线圈自身的磁通量增大-根据楞次定律（增反）线圈产生了感应电动势（左正右负）阻碍电流增大-阻碍A灯的电流的增加-灯泡A延迟变亮。于是我们看到与滑动变阻器相连的B灯瞬间变亮。与线圈相连的A灯延迟变亮。说明线圈此时相当于一个电源，正是线圈的这种阻碍作用，延迟A灯变亮的时间。

2 断电自感

由通电自感的分析后自然地预测断电自感现象。并随之加以实验的检验，却发现结果与自己的判断并不相符时。学生的思维得以被充分激发，这不仅是教学的艺术。更是一种提高教学有效性的策略。这一部分的课堂气氛一波三折，充满了机智，也为下面自感系数的教学埋下伏笔。

现象预测 检验相悖

师：上述实验中，线圈中电流增大时。会产生自感电动势，那么线圈中电流减小时，又会怎么样呢？我想答案是肯定的。是否也能用实验的方法得到证实呢？要到达电流减小的目的。只需要断开开关，此时从电路结构上看，A、B两灯组成一个回路，当电流减小时，如果线圈会产生自感电动势。根据楞次定律势必将阻碍电流的减小。你能预测一下断电瞬间可能观察到的实验现象？两灯是一起瞬间熄灭还是一起延迟熄灭呢？（A、B两灯会一起延迟熄灭。）

演示：把开关断开。结果观察两灯一起瞬间熄灭！

电路改进 再探究竟

师：我们没有观察到预期的实验现象。小灯泡熄灭真的没有出现延迟吗？是不是我们观察的方法有缺陷，如何改进实验电路让我们能观察到更明显的实验现象？

讨论：我们一起来分析刚才的实验电路。开关断开时，A、B两灯构成一个回路，电流变化相同，所以没有观察到明显的延迟熄灭。而且实际上真正要比较的是开关断开与灯泡熄灭有无先后，因此，B灯这条支路已经失去比较的意义。把这条支路去掉，回归到最原始的电路。我们发现开关断开时不管线圈有没有自感电动势产生。灯A肯定会瞬间熄灭（没有构成回路）。但如果这条支路只有一条导线的话。开关闭合时与电源短接，不安全。综合考虑（构成回路又安全）想到将A灯移到导线回路。与线圈一起并联在电源两端，如图5。

演示：A灯延迟熄灭，而且出现闪亮一下然后熄灭（有一种回光返照的感觉）。

实验深入 引向新知

师：A灯出现了“闪亮”说明什么？

生：“闪亮”说明断电瞬间通过A灯的电流比原先要大。

师：既然与开关已经断开，为什么通过A灯的电流比原先还要亮呢？到底谁在起作用呢？

生：线圈！

师：是的，此时线圈相当于一个电源，阻碍电流的减小，起到让A灯延迟熄灭的作用。闪亮恰好说明延迟。那谁能否用物理语言解释这一现象的产生原因？

生：开关闭合瞬间：通过线圈的电流减小（电流从有到无）-线圈激发的磁场减小-线圈本身的磁通量减小（楞次定律“减同”）-线圈产生了感应电动势（右正左负）阻碍电流减小-阻碍4灯的电流的减小-灯泡4逐渐熄灭。

师：既然与电源已经断绝关系。但我们还是能够看到灯泡出现闪亮，延迟熄灭，那么这个能量从哪里来呢？

讨论：线圈中有电流，有电流就有磁场。说明能量很可能储存于磁场中（磁场能），开关断开时，线圈中的电流从有到无，其中的磁场也是从有到无。此时线圈充当电源。阻碍电流减少。把磁场中的能量转化成电能。当然这仅仅是一个合理的假设，通过后面的学习我们会有更加深刻的认识。

教学片断3 用传感器研究自感现象——直观演示 化解难点

师：前面的实验我们都是通过灯泡亮度的变化定性地来研究自感现象，但是不能准确地反映这一短暂过程中的电流大小如何变化、电流的方向有没有变化。随着信息技术的发展，我们可以借助准确直观地反映电流大小和方向变化的规律。现在用两个电流传感器来代替两个小灯泡，把采集的信息通过数据采集器传递给电脑，并以i-t（纵坐标电流i，横坐标为时间t）图像的形式呈现，如图6。为了方便比较，将流过电阻和线圈的电流变化图象显示到同一幅i-t图中，闭合开关。稳定。断开开关。叫同学来分析一下图像反映的物理信息。板书：i-t图讨论：分析i-t图像，红色和蓝色分别代表流过哪一条支路的电流？（比较通电时电流大小的变化情况）。中间那段表示什么？（稳定后），开关断开时比较断电时电流大小和方向变化特点，并作出相应的解释。改变滑动变阻器的阻值，稳定后电流大小不同。观察开关断开瞬间图像的特征（解释闪亮），可以看到借助传感器我们可以将断电时没有明显观察到的自感现象非常直观地呈现出来。

教学片断4 体验自感——全班参与 加深印象

线上教学的亮点篇2

教学目标

1．读懂课文内容，通过了解乡村房屋建设的变化情况，使学生认识到改革开放以来，有些农村变化很大，农民重视教育，希望孩子们能受到良好的教育。教育学生为祖国的繁荣富强而努力学习。

2．读懂每句话，理解词语。

3．学会6个生字及生字组成的词语，认识一个新偏旁。

4．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点

1．读懂每句话，理解词语。

2．理解课文内容。

3．识字、写字。

教具准备生字卡片，小黑板（写好课后2、3题），田字格黑板。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，知道在改革开放后，有些农村起了很大变化，重视教育，希望孩子们能受到良好的教育。教育学生为祖国的繁荣富强而努力学习。

（二）读懂每句话，理解词语。

（三）朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）理解课文内容，了解农村的变化。

（二）读懂每句话，理解词语。

三、教学过程

（一）读课题，理解题意。

1．指名读课题，板书：

2．课题“哪座房子最漂亮”是一句问话，谁说说它让我们回答什么问题？（说说哪一座房子是最漂亮的）“漂亮”是什么意思？（好看，美观）“最漂亮”呢？（特别好看，美观）

师述：这课书从课题上提示我们通过学习找出最漂亮的房子，这最漂亮的房子是做什么用的呢？让我们来学习课文。

（二）初读课文，了解大意，读准字音。

1．借助汉语拼音，自己练习读课文。

这篇课文有几句话，从哪儿到哪儿是一句？（一共有四句话，1～3行是第1句，2～6行是第2句，第7行是第3句，第8行是第4句）

3．课文告诉我们一件什么事？（在好多漂亮的房子中最漂亮的是小学堂）什么是小学堂？（就是小学校）

4．出示生字卡片，检查读音。

座前果香后成

（三）细读课文，读懂每句话，理解词义，理解课文内容。

1．观察插图，对最漂亮的房子有个初步认识。（出示插图）

（1）图上画的都有什么？按从远到近的顺序观察。（远处有小山、房子、农田、树，近处有果树、小学校、小河、鸭子）

（2）这是什么地方？（农村）你从什么地方看出来的？（远处的山、田野、近处的小河和在河水中浮水的鸭子）

（3）这些房子中哪一座最漂亮呢？（小学校的房子最漂亮）

（4）小学生们正在做什么？（同学们正在课间休息，做各种运动）

2．自读第1段课文，想问题：新房子是什么样的？（自读2遍课文，自答问题，同桌讨论）

（1）指名说“新房子是什么样的？”（第2、3行）

（2）“一座房，两座房”是不是说就有两座房？（不是，是小朋友在数村子里盖了多少座新房）

（3）课文怎样讲新房子的样子的？（齐读）

（4）房子用了什么颜色的瓦，抹成了什么颜色的墙？“青青的瓦”指的哪儿说的？（房顶上铺的瓦）什么房子才能是“白白的墙”呢？（新盖的房子）板书：青青的、白白的。

（5）“青青的”和“青的”，“白白的”和“白的”意思一样吗？（“青青的”、“白白的”是说瓦的颜色很青很青，墙的颜色很白很白）

师述：青瓦是质量很好的瓦，这一行话从颜色上讲房子是新的，又坚固，又美观。自己读读，读出句子的意思。

（6）读读第3行，想“宽宽的门，大大的窗”介绍的新房的门、窗的什么特点？（门很宽、窗子很大）什么样的房子才能开这样的门窗？（房间很高，很大）板书：宽宽的大大的

（7）“宽宽的门，大大的窗”说明房子怎样呀？（房子又高又大，屋子里很明亮）

（8）小朋友们在数新盖的房子，房子这么漂亮，他们心情怎样？你能读出来吗？指导朗读。

一座／房，两座／房，

青青的／瓦，白白的／墙，

宽宽的/门，大大的窗。

（9）小结提问：农村为什么会盖了这么多漂亮的新房呢？（引导学生知道改革开放以来，农村的面貌起了很大变化，农民生活富裕了，才能盖这么多的新房）

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，知道富裕起来的农民，很重视子女的教育，要把他们培养成有文化，懂科学的人，长大更好地为建设农村贡献自己的力量。

（二）读懂每句话，理解词义。理解课文内容。

（三）朗读课文。

二、教学重点、难点

理解课文内容，懂得句义、词义。

三、教学过程

（一）复习检查。

1．读生字卡片：座前果香后成

2．朗读课文第1句。

（二）学习课文第2句。

1．练读2～3遍。

2．思考问题：“三座房，四座房”是不是说小朋友数了数一共有四座新盖的房子？（不是）那是什么意思？（这句和第1句“一座房，两座房”意思接着，第1句是表示小朋友开始数新房的数量，这句是继续数，都是说明新房子很多）

3．新房子周围有什么？（房前花果香，屋后树成行）

板书：花果香

树成行

（1）“花果”指什么说的？（地上种的花草和树子结的果子）

（2）“花果香”指什么说的？（地上种的花草发出的花香和果树上成熟的果子散发出的果香）

（3）为什么能闻到“花果香”呢？（因为栽培了很多花草，种植了很多果树）

4．房前这么美，屋后怎样呢？（屋后树成行）

（1）怎样才能“树成行”呢？（①树种的数量多；②种的树排列的整齐）

（2）从“树成行”看出什么？（农民有计划地建设自己的家园）

5．引导学生看图，加深对“房前花果香，屋后树成行”的理解。

6．农村为什么会有这么优美的环境呢？（农民生活水平提高了，富裕了，利用房前屋后的空地养花植树，既美化了环境，又改善了生活条件）

7．指导朗读。

农村人民的生活好了，小朋友们生活在这样优美的环境中心情该多么舒畅，欢快呀，请你把他们的好心情读出来。

房前／花果香，

屋后／树成行。

（三）学习第3句话。

1．学生练习朗读2～3遍。

2．小朋友们数着数着就想到了什么问题？（哪座房子最漂亮）

3．看图，说说哪座房子最漂亮？（小学堂）板书：小学堂

（1）“最漂亮”是什么意思？（在全村所有的新房子相比较后得出的结论：小学堂最漂亮）

（2）看图说说小学堂“最漂亮”在哪些地方？引导学生从以下几方面进行观察。

①整体结构美观：红色尖屋顶、绿门窗、白白的墙。

②门廊造型美观：突出三角形屋顶，粗大的粉红色的柱子，绿色宽阔的大门，白墙上的黄色专栏，屋顶上三角形白墙上的队徽，构成了整体色彩、造型的美观。

你们看小同学们学习、生活在这美丽的校园里，多么幸福，多么愉快呀！他们数着全村的新房，就数自己的学校最漂亮，他们多么自豪呀！

请你们读出小同学的自豪感。

哪座房子／最漂亮？

就数咱们的／小学堂。

（四）练习课后第2题。

出示小黑板：

1．有哪几个词语是形容物体的颜色的？（青青的，白白的）哪几个词语是形容物体的大小的？（宽宽的，大大的）

2．引导学生通过比较法知道哪两个词语搭配在一起合适。

（1）用“宽宽的”与“门、窗、墙”三个词都搭配一下看哪个合适。

（2）其他的两个词语让学生自己练习一下。

3．也可以用问答的形式进行搭配，什么样的瓦？什么样的窗？什么样的墙？什么样的门？（让学生一一分别回答）

（五）巩固练习。

1．有感情地朗读课文。

2．完成第2题作业。

【板书设计】

第三课时

一、教学目标

（一）学会6个生字：座、前、果、香、后、成。认识新编旁“广”，广字旁。

（二）能在田字格里正确书写生字。

（三）学习朗读问句和陈述句，注意语气。

（四）背诵课文。

二、教学重点、难点

识字、写字。

三、教学过程

（一）复习检查。

1．读生字卡片，检查对生字读音掌握情况。

2．朗读全文。

（二）学会6个主字。

1．座，zu^，拼读音节，读词语：一座。

（1）理解词语：“一座”是什么意思？（指房子的数量）师述：“座”在本课是表示量的词，和“把、个、口”等相同，“一座”是表示建筑物或较大的物体的数量词，如，一座房子，一座高山，一座宫殿，一座石桥。

（2）识记字形，学生自学后讲方法。（座，zu^，半包围结构，用部件组合法记字形，外面是广字旁，里面是“坐”字，一共10笔，一座的座）

（3）同位同学互相检查记字形情况。

（4）扩大对字义理解，口头组词语。

一座座位座次座钟星座

（5）指导书写。

①找准位置：第一笔点，离边线三分之一处点在竖中线上。第二笔横，在上半格中间。第三笔竖撇，从左上格中心点左边起笔，到左下格中心点左边收笔。“坐”宇压竖中线，左右对称。

②教师示范，学生仿写字头。

2．前，qi2n，拼读音节，读词语：房前。

（1）识记字形，学生自学后，教师辅导学。

用笔画加部件的记法，上中下结构，上面是点撇（），中间是一横（），下面左边是“”，（），下面右前是立刀，（前），一共9笔。

（2）学生默记字形，同桌互检，教师抽查。

（3）口头组词语。

前进前面前方前天前途

（4）指导书写。

①整置：上小下大。

②笔画、部件位置：一笔点，点在左上格右侧中间。二笔撇，左右上格右侧中间。三笔大横在左半格离边线三分之一和离横中线四分之一的交叉点起笔，写斜横，到右半格离边线三分之一处收笔。下面的“”第一笔竖，在左半格离边线三分之二处，压横中线起笔，到左下格中心点斜右下方收笔。第二笔横折，到竖中线顿笔写折。直压竖中线，过“竖”写钩。“右”边立刀，占左半格三分之一。

3．果，gu%，拼读音节，读词语：花果香。

（1）识记字形，学生自学后讨论发言。果，gu%，独体记，上边是扁日（曰），下边“木”字一竖穿过“曰”，（果），共8笔，花果香的果。

（2）口头组词语。

水果苹果如果结果果实

（3）指导书写。

找准位置，上面“曰”在横中线上，上半格正中间。下面“木”，一笔大横，斜压横中线，二笔竖，直压竖中线，最后两笔撇捺。都从横竖交叉点起笔，各自在左、右下格中心点左、右两侧收笔，两个笔画左右对称。

4．香，xi1ng，拼读音节，读词语：香甜。

（1）识记字形：自学讨论。（用部件组合法记字形，上下结构，上面“禾”字，下面“日”字，合起来是“香”字。一共9笔。香甜的香）

（2）用找反义词的方法，理解词义。

与“香”意思相反的词是什么？（臭）

（3）指导书写。

①整置：上大下小。

②部件位置：上面“禾”字过横中线，撇，捺过横中线到离边线三分之一的地方。下面“日”在竖中线上。

③教师示范，带写字头。

5．后，h^u，拼读音节，读词语：屋后。

（1）识记字形，学生自学，指名问。（h^u），后，用笔画加部件的方法记，半包围结构一笔横撇“”，二笔竖撇“”，三笔横“”，下面是“口”字。一共6笔，屋后的后。

（2）口头组词语。

前后后退后方后天

（3）与“后”意思相反的词是什么？（前）

（4）指导书写。

①找准笔画位置。第一笔横撇，从竖中线起笔，撇向左上格中心点下方。第二笔竖撇，左半格中间，撇向左下格中心点斜下方。第三笔横，靠第二笔竖撇起笔压横中线，到左半格中间收笔。下面“口”，占下半格中间。

②教师一笔一笔带写，学生仿写字头。

6．成，ch6ng，拼读音节。

（1）识记字形，按笔顺记字形，教师辅导学生，一笔横（一），二笔竖撇（厂），三笔横折钩（），四笔斜钩（），五笔斜撇（），六笔点（成）。

（2）学生默记字形，同桌互检，教师抽查。

（3）口头组词语。

成功成立完成成长成人

（4）指导书写。

①找准每一笔的位置。一笔横，从左上格中心点下方起笔写斜横，到右上格中心点右下方收笔。二笔竖撇，到左下格中心点左边收笔，三笔横折，压横中线写横到中心点顿笔写折，写左斜钩。四笔斜钩，离上边线三分之一处，压竖中线起笔，写斜钩过右下格中心点收笔。五笔斜撇，在离竖中线三之一处。横中线上方起笔，撇向竖中线，与“”对齐。六笔点，点在右上格中心点上方。

②教师一笔一笔带写，学生仿写字头。

（三）指导朗读句子。

1．师述：这四个句子中有两个疑问句，句子标点是问号（？）的句子，读的时候语调要上扬，表示疑问，用问话的语气读。教师示范，学生模仿。

其中有两个句尾标点是句号的句子，是陈述句，是要告诉人一件事的句子，读时语调要平缓，语气要肯定。教师示范，学生模仿。

2．同桌同学互练问句和答句。

3．让同学自己练习第二组句子的读法，教师指名读做检查。

（四）指导背诵。

1．填空式背诵练习。

一（）房，两（）房，（）（）（）瓦，（）（）（）墙，（）（）（）门，（）（）（）窗。（）（）房，（）（）房，房前（）（）（），屋后（）（）（）。哪座房子（）（）（）？就数（）（）（）小（）（）。

2．提问式练习。

（1）新房子是什么样的？

（2）周围都有什么？

（3）哪座房子最漂亮？

（五）巩固练习。

1．背诵课文。

2．写出反义词。

前—（）ch^u—（）

3．填空。（不会的字用拼音代替）

线上教学的亮点篇3

关键词:实训;教学演示;液位继电器;JYB-714

中图分类号:TP23文献标识码:B

文章编号:1004-373X(2009)19-134-02

Teaching Demonstration Experiment Development of JYB-714 Type Liquid Place Relay

LI Yaru

(Yangling Vocational and Technical College,Yangling,712100,China)

Abstract:Regarding the liquid place relay as the center of experiment,experiment project for both teaching and training are designed and developed,so as to help students understand liquid operating principle and application correctly by means of students′ actual connection with the test,thus to enable students to master JYB-714 liquid level relay practical technology of the correct structure,power type,the number and function of terminals.Becoming familiar with the equipment and acquiring the use of skills in training has reflected the training application characteristics of professional talent in vocational education.

Keywords:experiment;teaching demonstration;liquid place relay;JYB-714

水泵控制是水利水电高职机电类专业学生必须掌握的技能,而液位继电器又是水泵常规控制的核心元件,设计开发合适的液位继电器应用实验项目作为教室的辅助教学手段,有助于帮助学生正确理解和掌握液位继电器的工作原理及应用。

1 JYB-714型液位继电器简介

JYB-714型液位继电器如图1所示,属于晶体管继电器,分为底座和本体两部分。作为一般科学实验及工业生产自动控制的基本元件,适用于额定控制电源电压不大于380 V,额定频率50 Hz,约定发热电流不大于3 A的控制电路中作液位控制元件;按要求接通或分断水泵控制电路,实现了自动供水和排水的功能,是液位控制电路中的核心元件。该系统具有电路简便、体积小、重量轻、功耗小、稳定性高的优点,而且采用了电子管插入式结构,维修方便。

2 JYB-714型液位继电器教学演示实验开发

2.1 实验目的

认识、熟悉液位继电器,了解JYB-714型液位继电器的结构,电源类型,接线端子数目、作用,接线方式等。

图1 JYB-714型液位继电器

2.2 应用场合和实验性质

适用于教室或实验实训室,作为辅助教学手段。现场接线、工作演示。如果学生自己接线并进行操作即可变成实训性质的实验。

2.3 设备材料及工具

JYB-714型液位继电器一只(AC 220 V),红绿信号灯各一只(AC 220 V),一个带软线的单相插头、软线长度与教室插座位置匹配,2 m导线,剥线钳,螺丝刀,一杯自来水(水杯透明)。

2.4 实验接线图

如图2所示。JYB-714型液位继电器共有8个接线端子,其中:

①、⑧端子为继电器工作电源接线端子,电源有AC 380 V和AC 220 V两种,图2中液位继电器电源为AC 220 V,即①端子接L1,⑧端子接N;

图2 JYB-714型液位继电器教学演示实验接线图

②、③、④端子输出液位继电器的自动控制信号,输出端子工作电压为AC 220 V,③端子为输出信号公共端,②和③之间输出供水泵液位控制信号,③和④之间输出排水泵液位控制信号;

⑤、⑥、⑦为水池中液位电极A、B、C对应的接线端子,液位电极端子间为DC 24 V的安全电压,⑤端子接高水位电极A,⑥端子接低水位电极B,⑦端子接水池中位置最低的公共电极C。注意,实验中入水电极采用1～1.5 mm2的铜芯硬质绝缘线,入水一端剥离5 mm绝缘皮。

2.5 实验过程及现象

按照如图2完成接线后,即可进行演示实验,演示时液位的变化可采用升高或降低水杯来模拟。演示过程及现象如表1所示。

2.6 实验总结

根据上述的实验演示结果可总结出JYB-714型液位继电器的工作原理,其动作情况可用液位继电器的输出接点动作图表表示,如图3所示。

图3 JYB-714型液位继电器输出接点动作图表

3 结 语

上述的实验演示操作方便,接线简单,学生可以直接参与,学生兴趣大,学习效果好。既可以在教室进行,也可以在实验实训室进行。如果设备、工具数量足够,由学生分组自己接线、验证操作,就可以达到实训的效果。如果将信号灯换成线圈电压为AC 220 V的交流接触器,便可以直接控制水泵电机,该演示实验便可以扩展成基于工程项目的实训性实验项目。

表1 JYB-714型液位继电器教学演示实验过程及现象列表

电源(①⑧)步骤水杯动作(液位变化)液位电极状况(A、B、C)

输出信号现象

绿灯(②③)红灯(③④)

现象解读

接通AC 220 V

1液位电极在水杯水面之上A、B、C都未淹没亮不亮A、B、C在水杯外,继电器 “感知”水池中无水,需要启动供水泵抽水,②③接通输出供水泵运行信号,绿灯回路通,绿灯亮。

2水杯(液位)上升C淹没亮不亮

3水杯(液位)继续上升B、C淹没亮不亮

供水泵是低水位启动,高水位停止;排水泵是高水位启动、低水位停止。A未淹没,水位未达高水位,供水信号继续存在,绿灯亮;排水信号无,红灯不亮。

4水杯(液位)继续上升A、B、C都淹没灭亮水位到高水位,②③断,供水泵停止运行;水位到高水位,③④通,发出排水泵运行信号,红灯亮。

5水杯(液位)转而下降A露出水面B、C淹没灭亮B淹没,水位未到低水位,供水、排水信号维持上述状态。

6水杯(液位)继续下降A在水面外B刚露出水面C淹没亮灭②③接通输出供水泵运行信号,绿灯回路通,绿灯亮;

③④断,发出排水泵停止运行信号,红灯灭。

7水杯(液位)转而上升在步骤2～6之间循环。可观察绿灯、红灯的明灭情况与液位变化的规律,以直接的视觉感受明确液位继电器的工作情况。

参考文献

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[9]欧阳优凡.浅析液位继电器的改进 [J].湖南电力,2001,21(3):35-39.

线上教学的亮点篇4

关键词： 任务 PLC 十字路通灯

可编程控制器是目前应用极为广泛的工业控制专业，是集机、电于一体实践性很强的专业课，是机电专业中专学生的主干课程，也是维修电工国家职业资格的核心课程。

一、教材分析

本节课项目选自《可编程序控制器应用技术》（机械工业出版社 程显吉主编）第二章《S7-200系列PLC的基本指令及寻址方式》中第二节《定时器指令》，本教材是中等职业教育“十一五”规划教材。

二、学情分析

本节课的授课对象是中职机电技术应用专业二年级学生，大多数学生的数理逻辑思维能力差，且注意力难于保持较长时间。学生对纯理论的学习缺乏兴趣，对实践操作兴趣较浓厚，但执行规范的能力及遵守纪律的意识较差。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握用PLC控制十字路通灯的时序图绘制、I/O分配及实物接线图绘制。

2.掌握西门子PLC基本指令、定时器指令及比较指令的使用。

3.掌握十字路通灯的PLC程序设计。

4.掌握简单故障现象的检修。

（二）过程与方法

通过任务分析、任务决策、任务实施、总结与评价，实现“做中学，学中做”。

（三）情感与态度

1.实事求是的学习态度和探究能力。

2.小组合作的团队精神和竞赛意识。

3.树立安全文明生产的观念，形成良好的职业道德。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握用PLC控制十字路通灯的I/O分配及PLC的外部接线图。

2.掌握THSMS-A型实验台上交通灯控制的接线。

3.掌握十字路通灯的控制过程，并熟练使用编程软件进行程序编写、下载、调试。

（二）教学难点

1.十字路通灯的程序设计。

2.解决在实际操作过程中出现的故障。

五、教学方法

“做中教”，采用情境教学、任务驱动、启发式教学等方法，通过操作演示、启发引导、个别指导、点评反馈等手段展开教学。

“做中学”，采用探究式、讨论式、合作式、实践式等学习方法，通过自主学习和小组合作学习等途径进行学习。

六、教学过程

（一）课前准备

1.布置学生观察某一十字路通灯的变化情况，并拍摄一段视频上交。

2.学生查阅书籍，回忆老师讲过的指令思考如果用PLC控制技术实现该路口的交通灯控制，那么怎么办？

（二）课堂活动

1.活动一：项目引入。

老师播放视频，创设情境，抓住学生注意力，激发学生的学习兴趣。

2.活动二：任务分析。

（1）项目描述：PLC实现交通信号灯的控制，规律：先是东西方向绿灯亮25秒，然后闪亮3秒，绿灯闪过之后是东西方向黄灯亮2秒，接下来是南北方向绿灯亮15秒、闪亮3秒及南北方向黄灯亮2秒。在东西方向绿灯亮、闪亮及东西方向黄灯亮的同时，南北方向亮的是红灯；在南北方向绿灯亮、闪亮及南北方向黄灯亮的同时，东西方向亮的是红灯。信号灯按此规律不断重复。（2）老师播放视频，了解最终正确显示结果。 （3）引导学生画出十字路通灯时序图。

3.活动三：任务决策。

（1）确定I/O分配。（2）绘制PLC外部接线图。（3）绘制实际接线图的连接。（4）确定编程思路及主要使用的指令。

4.活动四：任务实施

（1）播放视频强调安全操作注意点：除调试外，不能带电操作，尤其是接线一定要断电。播放视频老师演示接线。（2）搭建硬件电路，安全接线，并检测接线可靠性。（3）用软件编写梯形图，下载并进行调试。

赛一赛，看哪一组配合得好，做得既快又好，评选出前三名并发小奖品以示鼓励。

（4）故障排除。

5.任务五：提高与总结

（1）对任务实施过程中学生出现的故障进行分析，对照常见故障检修表，和学生一起讨论故障检修的方法，化解难点。赛一赛：设置故障，小组派一名成员进行比赛故障检修，看哪一组快。（2）给出样例程序并进行总结。（3）填写学习过程评价表。

6.任务六：布置作业

七、教学反思

（一）可取之处

1.项目选取“十字路通灯的PLC控制”贴近学生生活实际，较好地激发了学生的学习兴趣和学习动机；难度适中，由项目的评估和验收情况来看，95%的同学能够完成任务，锻炼技能的同时，极大提高学习成就感，为今后的继续学习打下坚实基础。

2.教学设计上以十字路通灯的控制的整个工作过程为导向，将具体教学目标落实到各个工作任务中，同时，学生工作页中的知识链接、操作指导和教师制作的教学视频，为本项目的教学重点难点提供了所需补充，达到了化难为易的目的。

3.组织形式，通过小组合作学习，较好地实现了优势互补，特别是在故障检修环节，如一个小组内故障不尽相同，这时小组内同学相互检查、排故。另外就常见故障现象及解决办法我列出了表格帮助同学进行排查，较好地解决了难题。

4.评价方式，在教学环节中，变由教师一方评价为学生自评、互评，老师总评的大家一起参与的评价方式，起到了很好的互动作用。

（二）不足之处

进度控制方面，由于学生在知识和能力方面存在较大差异，小组内完成时间相差较多，一定程度上影响了整体进度。

（三）改进措施

线上教学的亮点篇5

    在基础教育课程改革实验中，有的地区在实验一开始就提出，参加实验的一线教师要坚持写教学日记。这是把基教课改实验有力地推向成功的一个重要举措。然而，坚持写好教学日记，并非易事，坚持者当奖。     其一，写教学日记在认识上要高度自觉。此次基础教育课程改革不是一个简单的课改，它是以课改为突破口，引发教学理念、教学方式、教学评价、教学管理等一系列变革的基础教育全面改革。课改的设计、运筹，在教育机关可能涉及到多个部门、多个单位，涉及到许多专家、学者，但落实到学校，一切课改设想都浓缩在课堂，聚焦在一线教师的身上。基教课改实验的成功既要看结果，更要看过程。过程当然要靠有力的全程监控。然而，任何有力的全程监控都是局限于很有限的时空，不可能覆盖所有课堂。因此，一线教师要充分意识自己担负的历史使命，高度自觉地坚持写教学日记，及时相互交流。这对于科学、客观评价课改设计、课改过程，推进课改实验不断走向深入，起着别的举措无法替代的重要作用。     其二，写教学日记要有求真务实的态度。目前的基教课改实验，应该说在准备上花费了很多工夫，凝聚了许多专家、学者的智慧。尽管如此，此次课改设计依然并非十全十美无懈可击，无可讳言，实在还内涵着不确定性因素。在实验中出现成功的亮点，显露出这样那样的败笔都是正常的。因此，写教学日记，既要记成功的亮点，也要记蹩脚的败笔。对于课改来说，过关斩将的亮点与落入陷井的败笔同样都是宝贵的财富。成功的亮点、经验固然金贵，有感悟的败笔、教训其实更为宝贵。因此，反思败笔败在何处，何以会形成败笔，是设计上的先天缺陷，还是运作中的问题，及时思索和记下自己真实的感悟，对于确保课改实验的全局性成功，比亮点更有意义。教学日记切忌只记自以为的成功与经验，不记自认为的失败与教训。     其三，写教学日记要甘心受累。现在一线教师，特别是参加基教课改试验的一线教师，忙于应对教改实验教学的诸多准备，以确保以好的教态和充实走上课堂，已是“两眼一睁忙到深更”，坚持写教学日记实在是一件要甘心受累的难事。但为了辛勤耕耘后的应得收获，为了课改实验的好结果，既承担历史使命，再忙再累也要挤时间写教学日记，长短不居，点点滴滴，记下当日的真实感悟，客观地留下自己课改实验中走过的历史脚印。     并非易事的事坚持做到了，就是功德无量。     

线上教学的亮点篇6

广告的创意设计必须紧紧围绕广告的具体诉求点展开，在限定中进行“天马行空”般的形象创意。这是一种艺术性很强的思维，强调感性、灵感、直觉，是一种自由性很大的形象思维活动。这一创意设计过程主要具有趣味性、形象性与模糊性的特征。教师如何在学生的创意设计过程中进行引导呢？学生的生活经验是引导的本源，学生围绕广告诉求点提出多种多样的广告创意形象，是源于各自的生活积累。教师首先是启发学生选择自己最感兴趣的素材，学生选择自己最感兴趣的素材才有可能使自己的创意吸引别人产生兴趣。趣味性是这一环节的特征。接着，教师引导学生对这些素材进行艺术重塑活动，可以通过手绘创意草图表达，教师可以帮助学生进行广告艺术形象的加工与表现。形象性是这一环节的特征。然后，教师启发学生对创意草图进行再创意，发散出更多的创意点，这些新的创意点之间有些彼此关联，就像一棵树的树枝之间的参差交错，创意设计点没有被严格限定，而是在“活动”，在“发散”，具有一种模糊性。模糊性是这一环节的特征。趣味性、形象性与模糊性是“天马行空”般创意的重要特征。例如，在教学过程中，教师要求学生为“鲜花公司”进行广告创意设计。学生对广告诉求点的把握、对广告创意的切入角度各不相同，有从送递速度“快”的诉求角度创意的，有从鲜花的“浪漫”寓意角度创意的，有从鲜花形态的“艺术性”角度创意的，等等。在各自的广告艺术形象塑造方面，教师根据学生的不同特点引导学生进行兴趣点的发散，一个兴趣点的创意设计发散成多种创意的可能性，这个过程中以形象思维与形象塑造展现出来，广告艺术形象的塑造表现尽量不求明晰，而带有模糊性的特征，可能是这样，也可能是那样，在这些“可能”中包含着可贵的思索过程，也蕴含着新的创意点的萌芽。在教学中，“天马行空”的创意过程有两个关键阶段：一是教师引导学生“回忆”生活中的创意素材；二是教师启发学生在创意设计的现状中进行改变，注入新的创意亮点。其中，第一阶段为基础，第二阶段为重点。所以，“围绕诉求，展开‘天马行空’的创意”是在理解广告诉求点的基础上发挥创意设计思维的自由性。教师的作用是鼓励学生多寻求创意点，使之与学生对生活的理解和观察的兴趣点结合起来，教师与学生共同营造轻松的、有趣的、自由的广告图形创意氛围。

二、直线思考，突出广告创意的亮点

广告的创意设计教学不仅训练学生的发散性的思维，而且训练学生的聚合思维与高度概括广告创意设计亮点的能力。这是一种直线思维，强调概括、归纳、逻辑、简化与合理，是一种针对性很强的形象思维活动。这一创意设计过程主要具有明晰性、典型性与生动性的特征。教师如何在学生的创意设计过程中进行引导呢？学生对广告诉求点的逐步深入的认识是引导的本源，学生必须在已经提出的多种多样的广告创意形象中进行更为理性的筛选与归纳。教师首先是引导学生从模糊的广告创意思维过程向明晰性过渡，明晰广告创意点与诉求点的对接程度、紧密程度，明晰画面的组成要素，使之特征鲜明。明晰性是这一环节的特征。接着，教师启发学生在已有的筛选过的创意点中进一步选择最能满足诉求点的创意点进行强化，使之具有较强的典型性。整个广告创意设计只突出一个重点，而且点越集中越易具有创意的力度，也越让受众过目不忘。典型性是这一环节的特征。然后，在创意点的不断明晰与突出亮点的过程中，强化广告艺术形象的生动性，使诉求点的满足与精准的创意亮点之间由生动的广告艺术形象相联系，使这两个“点”进行最大化的艺术交融，可以是“趣”，可以是“乐”，可以是“美”,等等，使亮点更亮，更具有艺术与创意表现的力度。这种创意点的内部保留着对创意过程中主要矛盾的解决方案，舍去了非重要的创意要素，“简化”但不“简单”，使广告内涵由生动的艺术形象传达。生动性是这一环节的特征。明晰性、典型性与生动性是突出广告创意亮点的重要特征。例如，在著名品牌“佳得乐运动饮料”的一幅海报广告创意设计中，设计师把水滴拟人化成运动员的造型，广告画面十分简明，创意亮点十分突出，从而强调了“佳得乐运动饮料”品牌形象的重要特点。设计师的着眼点在于“运动”的形象与“水滴”的形象的艺术结合，诉求点明晰而生动地反映在海报设计中。教师对设计案例的介绍与分析，可以引导学生从中得到启发。在教学中，突出广告创意设计亮点的过程有两个关键阶段：一是教师引导学生在创意中“简化”图形的形式，做减法；二是教师启发学生在创意中“强化”图形的艺术表现力，做加法。其中，第一阶段为基础，第二阶段为重点。所以，进行“直线思考，突出广告创意的亮点”是在“天马行空”般的发散型的创意设计思维的基础上，教师针对不同学生的创意点进行具体指导，使创意抽丝剥茧，通过直线思考，不断在创意过程中筛选，提炼创意亮点，使之简化、准确，与广告诉求点吻合，达到明晰、典型、生动的效果，让人对广告创意点感到巧妙而印象深刻。

三、交流争辩，碰撞创意思维的火花

在广告创意设计教学过程中，教师不仅需要训练学生发散思维、直线思维，还需要在课堂中引入交流争辩的过程，教师需要引导学生与学生间进行创意设计思维的碰撞，也需要引导学生在交流争辩的过程中向着正确的方向完成广告设计作品。这是一种辩证思维的训练，强调从多角度思考问题，从多维度的思考中拓宽与加深对已有创意的新认识，发散新的创意，从而来加深对已有创意的挖掘深度。这对于广告创意设计的创新十分重要。这一创意设计过程主要具有辩证性、深刻性与潜在性的特征。教师如何在学生的创意设计过程中进行引导呢？学生与学生之间对广告创意设计亮点的不同认识与思考是引导的本源。首先，学生必须具有提出不同创意见解的能力与勇气，一个突出的广告创意设计亮点是在交流争辩过程中思维碰撞所产生的，在创意思维的迂回曲折的过程中不断调整、不断重新审视自己的创意设计是不断完善创意点并提出新创意点的可能性的重要过程。这一过程中，某一学生的创意设计会得到其他同学的认可，也会遭到其他同学的质疑，甚至否定。学生在交流争辩中学习辩证地锻炼创意思维，从自己的角度思考、从别人的角度思考，从正面思考、从侧面思考，还有从否定因素的角度思考，来分析自己的创意设计。辩证性是这一环节的特征。接着，学生进一步思考自己的设计。没有交流争辩、没有思维的碰撞，广告创意设计则没有历练。交流争辩的过程是不断维护、击打、反思自己创意设计的过程，这是一种创意思维的迂回，学生从而学习如何深入思考自己的广告创意设计。深刻性是这一环节的特征。然后，学生发现创意的不足之处或创意新的可能性。所以，广告创意设计的图形表现是把“流动的”创意思维在某一适合点上“凝固化”，它蕴含着创意的新的可能性和不同受众对这一创意点的不同接受程度。潜在性是这一环节的特征。辩证性、深刻性与潜在性是进行创意思维交流的重要特征。例如，一名学生根据教师要求创意设计了一个新潮的巧克力包装广告，包装袋正面的卡通造型是创意设计的亮点与重点，无论造型还是色彩都十分前卫和有趣，主要符合青年人的审美需求，但在交流争辩的过程中，有其他同学提出该包装广告文字要素的不足，也有同学提出该包装广告仅重视了包装袋的正立面设计而没有全盘考虑背立面、侧立面、顶面和底面的整体设计效果等，又有同学提出该广告创意设计与诉求点对接的准确性问题，当然，还有同学十分欣赏这一创意设计的亮点。在同学们提出不同观点和想法之时，做出该创意设计的同学虽然进一步阐述自己的创意，阐明自己创意设计的亮点与优势，但在内心也思考同学们多方面的创意建议甚至不同的创意观点。在这一过程中学生们互相受益，对自己的作品同样是一个再思考的过程，从而达到相对的完善与产生新创意的可能性。在教学中，进行创意思维的交流过程有两个关键阶段：一是教师引导学生从不同的角度，甚至是从否定的角度看自己的创意设计，进行多维度思考。二是教师启发学生对自己的创意通过多维度的思考不断成熟，在交流争辩中扬长避短，避免无休止的创意思维的激荡，努力使创意得到质量相对较好的艺术表现，顺利完成设计作品。其中，第一阶段为基础，第二阶段为重点。所以，“交流争辩，碰撞创意思维的火花”是不可或缺的，学生的创意设计亮点在这一过程中不断通过不同角度的提问、质疑或补充使原来经过直线思考的创意亮点更丰满了，而且更重要的是学生们逐渐发现新创意点的萌发，使自己的创意思维更活跃、更成熟，能更动态、更立体地看待自己的创意设计。

四、结语

综上所述，广告艺术形象创意思维是广告设计教学的重要内容。围绕诉求，展开“天马行空”的创意；直线思考，凸显广告创意的亮点；交流争辩，碰撞创意思维的火花;等等，是十分有价值和意义的。在广告创意设计教学中，培养学生活跃的形象思维，辩证地思考创意亮点，把思辨性与形象性相融合是很重要的。教师在这一过程中是运用引导式、启发式的教育方法，通过训练学生散点思考、直线思考、辩证思考，在教学的过程中不断寻找与学生创意设计的“共鸣点”，这是进行有效教学的关键。因为不同学生接受创意教学内容的“最佳时机”在学生整个思考、思维活动的不同阶段中有差异地、具体地体现，所以，在广告创意设计教学中，学生接受的“最佳时机”既是教师引导的艺术，也是学生接受的艺术，无论是努力思考，还是紧张创作，无论是侃侃而谈地交流，还是激烈争辩，都有可能进入学生对广告创意设计教学内容接受的“最佳时机”。由于不同的学生的人生经历不同，对同一个问题的看法也不尽相同，因此，在广告创意设计教学中，教师引发与调动学生的主观能动性是很重要的。这是广告设计教学中创意设计思维训练需要进一步努力实践的。

线上教学的亮点篇7

那么,什么样的活动才是学生有效的探究活动呢?第一,目标指向非常明确,学生做什么、怎么做,师生都要清清楚楚、明明白白。第二,学生主动参与的度要高。第三,探究中一定要产生“认知冲突”,一定要有“口欲言而语不能”的“愤悱”的状态产生。第四,探究中要有锻炼学生科学方法(比如自然状态下的观察方法和实验中的观察方法,对比实验方法和模拟实验方法及科学收集与处理数据的方法等)、科学思维(抽象与概括、归纳与演绎等)的痕迹。第五,活动与活动之间要有层次性与挑战性,这种层次性与挑战性体现了教师对教材中需要探究的“点”进行分解细化的工作。能具备以上五项特征的活动或有二至三项特别突出的活动就肯定是有效的探究活动。

教师如何优化设计有效的学生探究活动呢?下面以《简单电路》为例来谈谈有效的学生探究活动的设计。《简单电路》是苏教版小学《科学》教材五年级上册三单元的第一课,是学生学习电学知识的第一课。该课教材由六个部分组成:圣诞树上的小灯泡是怎么亮起来的;利用导线、电池和灯泡,想办法让一只小灯泡亮起来,并画出使小灯泡亮起来的连接方法;连接方法的小结语;把小灯泡换成其他用电器的拓展活动;做简单开关加进电路中;拓展活动――做一个简单的红绿灯,用开关来控制红绿灯的亮灭。其中,第一部分是个引子,通过“圣诞树上的小灯泡是怎么亮起来的”的问题引出小灯泡亮的要件:有电池、导线和灯泡;第二部分是让学生探究出小灯泡亮的连接方法;第三部分是要求对连接方法进行小结、提炼;第四部分是对简单电路的一种拓展;第五部分是研究开关的作用;第六部分是探究开关对红绿灯的控制,初步感知并联电路。教材有六大部分,教师究竟把探究的“点”放在哪里?通过分析,不难看出探究的“点”应放在让学生建构“小灯泡要亮需要一个完整的回路”上,就是要让学生尝试不同的方法点亮小灯泡,就是要通过对这些方法的对比分析,总结出点亮小灯泡的共同之处,初步构建“完整回路”或者说是“闭合电路”的概念。也就是说要把探究的重点放在教材的第二、三部分。理由有两点:就学生而言,是学生第一次在课堂上接触电路,肯定有这样那样的对电路的一些错误的认识,这也是学生为什么会接错电路的原因,有必要让学生迈过这道坎儿;就课标而言,对简单电路作出了明确要求:“知道常用电器的工作需要一个完整的回路;知道开关的功能;能用一些基本组件连接一个简单电路。”基于以上认识,宜将该课分为两课时进行,第一课时着力于用多种方法点亮小灯泡的探究,帮助学生建构闭合电路的概念;第二课时着力于对开关制作和对其功能的认识。因此,这里着重谈谈第一课时的学生活动的优化设计。

第一课时究竟达到什么样的目标?不言而喻,在过程与方法方面,要求学生能用多种方法点亮小灯泡;在科学知识方面,知道点亮小灯泡需要一个完整的回路;在情感态度价值观方面,愿意和同学合作不断地致力于点亮小灯泡的研究。怎样才能达到教学目标呢?在过程与方法这一层面,学生要能用多种方法点亮小灯泡,从逻辑上讲,学生首先应对电池、导线和灯泡的结构,特别是灯泡的内部结构有清楚明白的认识,然后学生才有可能点亮小灯泡,进而才有可能用多种方法点亮小灯泡。在科学知识这一层面,学生要知道点亮小灯泡需要一个完整的回路,从思维的角度讲,学生肯定要经历对比、分类、抽象、概括过程,肯定要经历解释与表达的过程;从认识论的角度讲,学生肯定要经历一个新旧认识的碰撞过程,肯定要经历对旧认识的屏弃、同化和顺应的过程,方能到达对新知识的一种自我的建构。在情感态度价值观层面,要让学生愿意和同学合作不断致力于点亮小灯泡的研究,就应该有唯合作方可或唯合作方可提高效益的场景或背景,就应该有不断探究的欲望,教师就应该有层层深入的问题。通过这样的分析,学生必须经历的探究活动的雏形就已经有了,那就是观察活动(观察电池、导线和灯泡)―实验(连接并点亮小灯泡)―交流展示―分类概括―小结解释。

如何把既定的活动变为有效的活动,教师要反复问自己四个问题:(一)每个活动的目的是什么,重点活动是什么,还能否分成环环相扣的小活动,需要哪些材料与设备作支撑,教师需要设计什么样的提问语,形式上如何组织。(二)活动中怎样关注学生的前概念,怎样制造“认知的冲突”。(三)怎样让“认知冲突”、思维的过程显形化。(四)采用什么评价机制促进学生深入地持续地迫切地参与。通过对这四个问题的反复思考,我将《简单电路》第一课时的学生探究活动优化设计为:

通过实践,我发现学生兴趣盎然,探究活动一气呵成,真是有效,学生的知识、能力、思维、语言的表达、合作的意识均得到了一定的训练和提高。

通过《简单电路》第一课时中学生有效探究活动的优化设计过程,不难看出教师在优化设计有效探究活动时,应着重做好以下几方面的工作:

(一)仔细分析教材后,回顾头来看课标针对该内容的相关要求,确立需要学生探究的“点”。

(二)深入实际分析学生的前概念,寻找“认知冲突”的“点”。

(三)分析学生认识并建构科学概念的过程,找准技能提高和思维训练的“点”。

(四)综合审视各个活动的目的、内容、形式,力求找到活动与活动之间的最佳连接“点”。

(五)分析教材的难点、教学的目标,酝酿促进学生深入探究的评价“点”。

将这五“点”做实做细的探究活动,就是有效的探究活动。

线上教学的亮点篇8

光从来就很特别。穴居人发现把两根木棒相互摩擦会产生火花而发光，有人以为这是上帝的声音，于是便开始崇拜它，后来建起了教堂。光在教堂里是用来崇敬上帝的，而并不是代表上帝。哥特式拱形门变成了彩色玻璃的肋骨和脊梁。泻入教堂内沐浴着彩色的光，使教徒备受教诲和启蒙。在窗户越建越高以迎阳光的年代，艾克莱斯写道：艺术就是将事物置于正常的秩序。这是崇敬上帝至佳至高的方式。当画家研究光在透视学中的作用之时，当建筑师设计的冲天大厦在阳光下显得更出众更舒适之时，即是艺术兴旺之际。

在大自然光中，广义说来可分为两个类型：一般间接光（天空或多云天气的光线）和特殊直接光（阳光）。舞台灯光设计师将上述这两种光的变化规律恰当地运用在演员活动的舞台范围内，创造出充满生气的空间，以便对观众展现戏剧的全部含义和得到圆满的艺术效果。

一、光的性质

上面我们叙述的两种类型的光，有下述四个可控制的性质：强度、色彩、分布和移动（指灯光的变化）。

1.强度

光的强度即光的亮度。光的强度在很大的范围内变化着，可从很弱的微光到人眼能够忍受的亮度极限。亮度取决于剧场使用灯具的数量和灯泡功率的大小，而与任何形式的调光台、硅箱、色纸或防护网无关。亮度有下述一些方面需要记住。

（1）亮度的主观效果

亮度可采用许多科学的方法测量。但对舞台灯光设计师而言，这些通常只有纯理论的意义。与灯光的主观性效果关系更大的是观众，即不管光线明暗到什么程度，都不能说很亮和很暗，而要以观众接受到的光线来确定。例如，在黑暗的舞台上点燃一支蜡烛会显得很明亮。在明亮的舞台上再打开一束两千瓦的回光也会显得很暗淡。这说明明暗的反差强烈地影响着亮度的效果。颜色和布景结构、服装、道具甚至是演员的外表都影响表面上的亮度。相同的亮度对于黑和白的布景将会得到完全不同的效果。而现代舞台演出中，很多灯光设计者却往往忘记了亮度的主观性和相对性，他们有意或无意间增加灯具数量提高舞台亮度，有时甚至达到让观众难以接受的程度。他们盲目追求阵容，只看灯具数量，而忽视演出内容，不看演出场地，就定灯具清单，更有甚者直到装好灯具后仍然不知道演出内容。像这样的不负责任应付任务的行为，演出效果可想而知。

（2）适应与视觉疲劳

当亮度改变时，观众的眼睛能自行适应。一个明亮的布景若与接着出现的另一个暗淡的布景对比，会显得更明亮。但当眼睛自行适应到一个新的程度时，应将该光线的亮度慢慢地增加，直到适应所需要的亮度。反之，若在一个较暗的场景出现之前，应根据剧情将舞台灯光慢慢变暗，以使观众的眼睛更易于调节。在观看舞台上的演出时，较暗的布景会显得更为清楚，而当今的许多设计者或灯光控制者没有过多地研究这些规律。笔者经常看到歌舞或戏曲演出中布景过亮或长时间保持一种明度，这样往往使观众在过亮的背景下看不清表演，或短时间内造成视觉疲劳；实践证明过强的光线（眩光）、过弱的光线或亮度变化急剧的光线会使观众易于疲倦。因此，我们在设计时不但要做到观众看得到的效果，有些观众看不到的以及和观众生理、心理有密切关系的细节变化也要认真去思考。

（3）视觉感觉

看清楚某一物体所需要的照度总量取决于物体的颜色、材料表面密度、反差情况、物体的大小以及物体与观众间的距离。对一个剧场而言，必须考虑到要使剧场后排观众也像前排观众一样看得清楚。距舞台较远的观众需要舞台上较强的亮度。因此，在最近观众和最远观众的视觉差距中间找到合理的平衡点，做到最近的观众不觉得太亮，最远的观众不会觉得照度不足，是设计者和控制者应当准确把握的要点之一。

（4）亮度与气氛和剧目的基调有关

亮度是光线最基本也是最重要的灯光元素，当然，它也是舞台上最早被人们运用的元素。据考证，自从17世纪有了剧场以后，控制蜡烛和油灯的亮度来参与戏剧演出就被主动运用了。在条件相对落后的早期舞台上，设计者不管是通过增减灯具数量还是增减蜡烛前遮挡的绸布数量，他们已经非常明确地知道：亮度与气氛的塑造和剧目的基调密切相关。

明亮的光线对视觉的敏感度有较大的提高，它能吸引观众更加留心观看。以往的做法是“喜剧需要明亮的光线”，现在仍须予以更多推荐运用。光对人的情绪和心理是有影响的，这一观点正在调查研究中。精神病学家正在实验用光来治疗某些精神抑郁症。在极亮的光线下，34个病例中有30个人的病情有了明显好转，这种光线疗法比现在任何已有的抗抑郁药物疗效都好。当然，这里所说的能治疗某些精神疾病的明亮光线，肯定会被严格限定在一定的范围之内的。对演出灯光亮度是比较难把握的，如同要画好画就要先画好素描一个道理。笔者在实践中发现，很多灯光设计师往往被现代化的科技手段弄花了眼，只顾在选图案、做频闪，舞台上一个花花世界，面目全非。他们忘记了灯光最基本的元素，就像写作文时没有抓住中心思想一样，不知所云，莫名其妙。笔者认为，他们应当回头重新学习素描。

2.色彩