多媒体范文

多媒体篇1

（一）媒体

教师向学生发出教学信息的载体，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。从信息论的观点看，教学过程是一个信息传输过程，教师处于这一过程的始端，学生则处于终端，因此教学媒体主要是指教师发出教学信息的载体，这一点是毫无疑义的教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。换言之，教学媒体是伴随教学过程而出现的。诸如教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，我们统称之为传统教学媒体。

我国从本世纪20年代开始，已经有人用无声电影、幻灯、播音等来辅助教学。随着现代化科学技术的发展，现在，录音，投影、录像带、语言实验室、电子计算机等。作为教学媒体已被广泛运用于课堂电影片教学之中。这些电子技术媒体，我们统称之为现代媒体。

（二）多媒体教学

依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。

多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的。所谓整体优化是指在一定的条件下，在相同的时间内，使学生学得好一些，多一些，快一些。换言之，就是用最少的时间，争取最好的效果。这就涉及到一系列的问题。

首先是端正教学思想，更新教学观念的问题。多年来，我们习惯于一种基本的教学模式──教师讲，学生听。尽管我们强调要让学生作课堂的主人，让学生成为学习的主体，但是实际上这个问题并没有解决。从课堂上的师生活动量的统计来看，45分钟的一节课，如果有15分钟是学生在活动（包括读书、回答问题、参与讨论、练习等），那就很不简单了；多数情况，学生的活动不足10分钟。即便是学生参与比较多的课堂，一般情况下，那些理解课文的关键的话大都是教师讲的；学生的思维空间被限制在很小的范围里。总之，教师所关注的不是在整个教学过程中学生认识能力的发展，而是结论，是结果。这个问题如不改变，就会成为运用多媒体进行教学的障碍，教学过程的整体优化也就难以实现。

其次是调整教学内容的问题。传统的课堂，教师只凭一本书、一支粉笔、一块黑板，就能上课。现在，现代教学媒体被运用到课堂上来了。过去教师板书要花许多时间，现在一张投影片就解决问题。这样，课堂密度就要大大增加，以往缺乏感性经验的事物，往往是教学中的难点；现在，放一段录像，便一目了然。在这种情况下，教师必然要对教学内容的整体结构作调整。因此，多媒体教学要求教师不仅要吃透教材，了解学生，而且要精心选用教学媒体，形成教学内容的合理结构，从而做到“功在课前，效在课上”。

第三，要注意教学方法与手段的同步改革。多媒体教学并不排斥传统的教学方法，但是多媒体教学中的教学手段的变化，必然要求学生多听、多看、多思考、多发表。因此，也就必然要求教学方法的同步改革。唯其如此，才能实现教学过程的优化。

第四，要注意检测方法的改革。在多媒体教学中，提倡尽量多的即时反馈与调节，因为这种方法优于延时的反馈与调节。这就要求改革检测方法。

进行多媒体教学，应注意的几个问题

（一）目的明确，讲究实效

媒体教学的根本目的是提高教学效率，因此在选用媒体时，切忌盲目性，随意性，要从确实的目的出发，才会有好的效果。这里应注意两个问题：

1.如果以一节课为研究对象，那么首先要根据教学大纲、教学计划、课文内容来确定这一节的教学目的；其次，在一节课中可能会运用不同的媒体，如黑板、投影、挂图等等，那么运用各种媒体，既要为这一节课的目的服务，又要考虑运用媒体的具体目的。只有这样来思考问题，才能使“目的明确，讲究实效”这一点落到实处。

2.不同的媒体有不同的功能，如音响媒体最有利于培养听、说、朗读的能力，有利于培养语感；光学媒体有利于培养观察能力，有利于对缺乏直接经验的事物的理解。因此在教学中，就要注意选择最容易达到确定目的的媒体。

达到确定目的的媒体可能不是一种，如培养朗读能力，既可以用示范录音带，也可以由教师来朗读。如果教师朗读能力很强，就不一定用示范带。教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，由于教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比示范录音带效果更好。

总之，从确定的目的出发，对媒体要优选。

（二）各种媒体综合运用，有机结合

教学中只用一种媒体（如只是教师讲），学生所接受的是单一的刺激，一般说来效果不好。而运用多种媒体，从视、听、触等各方面刺激学生的感官，这种新颖、多样而又富于变化的刺激，会使学生的注意、兴趣稳定而持久，自然会有好的效果。

在综合运用各种媒体时，不能只考虑某一种媒体的使用，而应考虑各种媒体之间的有机联系，从而合理搭配，发挥各种媒体综合运用的整体效应。就拿培养学生的朗读能力来说，同样是给学生播放示范带，但不同的做法，就有不同的效果。第一种做法是只把示范带放一遍，听之前，既不提要求，听之后也不作分析。第二种做法是：听之前，教师先提要求──认真听，要听出讲的是一件什么事；仔细体会，体会出语调中表达了什么样的思想感情。听之后，又组织讨论，深入理解语言、语调中的思想感情；并进一步分析这样的思想感情是怎样表达出来的，从而掌握规律，提到理性认识的高度。两种做法相比，显然是第二种效果好，原因就在于注意处理示范带和教师语言这两种不同媒体之间的有机联系，从而使两种媒体的综合运用达到最佳效果。

（三）及时反馈、调控

多媒体教学要求及时的反馈，以进行调控。这种反馈是双向的：一是学生对教师“教”的反馈，这是教师在课堂上及时调整教学的重要依据；一是教师对学生“学”的反馈，这是学生对自己的学习或肯定、或改进、或矫正的依据。同时重视这两种方向的反馈，课堂教学过程就会充满活力，就会运转自如，课堂教学质量就会不断提高。要做好及时的反馈调整，必须注意以下两方面的问题。

教师要从各种渠道来收集学生的反馈信息

信息量越大，判断就越准确。首先，课前要接触学生，了解学生。有的教师要求学生一面预习一面把问题写在小纸条上，这些小纸条交上来之后，教师认真地看洞时还要归纳、整理、分清问题的类型，分清主次。有的教师一上课先让学生提出问题；或者自己作“火力侦察”──提出几个问题，让学生回答，以了解学生的情况。掌握了这些信息，教师上课就心中有数，就主动。其次，课堂上要及时收集反馈信息，从学生的回答，从学生的目光、表情、态度，从五色反应卡，来了解学生的情况。第三，课后还应从学生的作文、作业、试卷等方面来了解学生的情况。

收集反馈信息的目的是为了调整教学。教师不仅应当根据堂上的反馈作及时调整，而且应当综合各种信息对堂上的情况作预测，并以此为基础设想几种方案。这样，教师对整个教学过程的控制就会自如得多。

2.教师要注意对学生的学习进行及时反馈

教师对学生作反馈主要是两个渠道：一是在课堂上，教师以自己的目光、表情、态度传递信息，或者教师直陈──或予以确认、鼓励，或指出错误、予以批评，或提出希望、要求；一是在课下，教师对学生的作业、作文、试卷打成绩、写评语、作批改、作讲评。

学生对教师的反馈十分重视。因此，教师的反馈一要及时，二要充分利用反馈，保护和提高学生的学习积极性，纠正错误的认识，接受正确的认识，使学生的学习热情持久，学习水平不断提高。

（四）师生积极参与活动

教学活动是师生双边的活动，任何一方不积极参与，都不会有好的效果。多媒体教学也不例外。

1.教师方面

多媒体教学对教师的要求不是降低，而是提高了。它要求教师从哪些方面来参与呢？

①认真钻研教材，深入了解学生。教材承载着大量的教学信息，学生是信宿，只有对教材、学生这两头都有深入的了解，才知道用什么媒体最合适，以及怎样用这种媒体。多媒体教学特别强调“功在课前”，原因就在这里。

②选择最恰当的媒体，准备好软件。在深入了解教材、学生的基础上，教师要事先准备好“软件”，包括板书设计、投影片、教学挂图、录音带或录像带等。有时教师需自己动手，制作“软件”。另外，教师还应事先考虑好教学效果的检测手段。假如组织全班作练习，需对答案作订正，就可以让学生把答案写在投影胶片上；通过投影，在全班订正，假如用五色反应卡来检测，就要事先设计好选择题、判断题等。

③课堂上认真观察学生的反应，作出正确判断，迅速采取调整措施。这一点是增加课堂信息量，增加密度，提高课堂效率的基础。在多媒体教学中，教师的脑力劳动强度大大增加了。

2.学生方面

多媒体教学从视、听两方面为学生提供了较多的信息，其中许多信息是读书、听讲所无法替代的。这就为学生的积极思考、积极参与提供了良好条件，而学生也只有把视与思、听与思结合起来，积极参与到教学活动中去，才会有较大的收获。为使学生积极参与，教师就要作好组织工作，如提要求，作提示、组织讨论、要求学生发表看法，帮助学生养成思考和参与的良好习惯等。

多媒体篇2

［关键词］多媒体教学；梅耶多媒体理论；问题；对策

1引言

自20世纪80年代起，以投影、录像等的多媒体教学已经出现，随着科技信息和电子技术的迅猛发展，多媒体技术也在不断革新，多媒体教学在各大高校也越来越普遍，高校教师大多使用PPT、图片、视频等方式来进行授课，不可否认的是，与传统教学相比，多媒体教学作为现代技术与多媒体技术结合的产物，具有鲜明的特点，生动形象的教学更能够吸引学生的注意力。由此教育部也制定了一些相关政策以促进高校多媒体教学的发展，各大高校也纷纷投入资金购买多媒体教学设备。但是，在众多的实践中发现，多媒体教学并没有对教学和学习起到我们所期望的效果，相反还有一些不良影响，其弊端也日益突出。教学过程中，部分学生的注意度宽幅分散，教学效果不能够达到目标要求，学生的积极性也逐渐降低。基于这种情况，考虑到投入和效益的对比，高校日益重视多媒体教学问题，怎样才能提高多媒体教学效果也成了很多学者研究的重点，本文从梅耶的多媒体学习理论为出发点，研究高校多媒体教学存在的问题，希望能够提出行之有效的对策，以供大家参考。

2梅耶多媒体教学理论和高校多媒体教学现状

2．1梅耶多媒体教学理论

2．1．1相关概念梅耶认为多媒体是用来体现文本和图片的，这里的文本是以语言形式出现的，可以是书面或口头语言，而图片是以图像形式出现的，可以是图片，音频、视频等。而多媒体学习指的是人们利用文本和图像在心理上建立认知，是学习者自我认知建构的过程。2．1．2多媒体学习认知理论梅耶于2001年正式提出了梅耶多媒体学习认知理论，该理论是梅耶在结合自己早期有关研究和以往认知心理学研究的基础上提出的，该理论主要是建立在三大假设上，并在该假设之上，提出了五种主要的认知过程。（1）多媒体学习认知理论的三个假设梅耶提出的关于多媒体学习的三个假设分别为：双通道假设是指人们在对文本信息和图像信息的加工时通过不同的加工渠道进行的。容量有限假设是指人们在每个通道进行信息加工时，信息的数量是有限制的。主动加工假设指的是有意义的学习是学习者积极主动地参加到合适的认知加工过程中。（2）多媒体学习的五个认知过程梅耶认为多媒体学习的五个认知过程如图1所示，其中图中的方框代表记忆存储，箭头代表认知过程。学习者在多媒体中进行有意义的学习，必须构建和经历完整的认知过程：选择词语、选择图像、组织词语、组织图像和双向整合。过程一：选择词语这一过程是指学习者从多媒体呈现的文本信息中主动获取部分信息并进入到工作记忆模块形成听觉信息。若多媒体呈现的是口头文本，则这一过程就是通过听觉通道加工的，若是文字文本，则先通过视觉通道加工，在此过程中，由于学习者自己可以读取该文本信息，因此，进入工作记忆模块时，会转化为听觉通道，上述两种信息都进入工作记忆，但由于工作记忆中信息容量有限，所以需要后续加工。过程三：组织词语，是指学习者通过听觉通道并和长时记忆中的原有信息结合，加工形成具有结构性的言语模型。过程四：组织图像，是指学习者把视觉通道和长时记忆的原有信息结合，加工形成有结构性的图像模型。2．1．3高校多媒体教学现状通过调查发现，13所大连市高校中，多媒体普及率80％以上的高校有11所，仅有2所高校多媒体数量较少。另外就教学过程中使用多媒体的频率来看，有60％的高校达到了每天都在使用多媒体授课。在访问学生是否期待多媒体教学时，有53％的学生非常期待多媒体教学，只有8％的人是不期待的状态。这些也表明高校多媒体设备拥有率较高，大部分学生也期望进行多媒体教学，同时多媒体使用率较高。

3我国高校多媒体教学存在的问题

3．1多媒体教学课件制作水平较低

众多关于多媒体教学的研究都出现在多媒体教学过程中，课件的制作一直是一个难题，课件制作水平较低的主要原因在于，教师队伍参差不齐，对课件制作也没有专业的统一指导，大多数老师对于课件的使用大多是通过修改别人的课件来满足自己的课堂需求，这就导致了课件与课堂以及学生不适应的状况；另外，在多媒体教学过程中，课件的制作也有很大一部分是把书本内容照搬到课件上，只是照本宣科，师生之间交流不畅，关于多媒体课件中的超文本功能、网络功能等优势无法体现出来；最后，很多课件制作不按教学实际出发，仅仅是想把图片放到课件中，太过注重界面美观，虽然可以暂时吸引学生的注意力，但是从长期来看，缺乏内容广度和深度，无法全面体现教学内容。但是梅耶多媒体认知理论中首先就是文本和图像信息的进入，所以这部分如果做不好，后续的吸收和加工都无任何意义，所以，多媒体课件的质量要求就至关重要。

3．2高校教师对多媒体教学的认识存在一些误区

随着多媒体教学的发展，教师对多媒体教学的认识经历了一个不断深入的认知过程，在此过程中，教师对多媒体教学从一无所知到现在的可以使用，在此过程中总会存在各种各样的问题，就多媒体教学而言，其问题主要表现在多媒体技术的发展使得该手段不再是公开课、竞赛课等的专属，而是成为日常教学的一部分，那么在日常教学过程中，是任何的课程都适用多媒体教学，还是应该按照课程需要而进行多媒体教学值得思考，但是在现实教学中，有些高校就采取一刀切的方式，所有课程都采用多媒体教学。所以，在多媒体教学中，教师应该改变此看法，因地制宜，针对适合的课程采用多媒体教学。

3．3多媒体教学与传统教学关系处理不当

多媒体教学由于图片和影音等结合，使课堂教学生动形象，更能吸引学生的注意力，但是制作课件费时费力，而传统教学更有助于师生互动和情感交流，课堂教学能够促使教师与学生相互更加直接的交流，帮助学生更细致的学习，但是传统教学较为单调，学生注意力不能长久，两者都有各自的优缺点，只有将二者结合起来，充分发挥其各自的优势，增强教学效果。在教学过程中，针对需要讲解案例，引入教学内容时，可以采取多媒体帮助学生直观形象地了解，在解释其原理，或者解释概念过程中需要板书等传统教学辅助，帮助学生更好地理解，但是在日常教学中，很多教师都是采用一种方式一讲到底，一直站在讲台上，完全依靠多媒体或传统教学，这样使得每种教学方式的缺点更加突出，不利于教学过程。

3．4多媒体教学评价体系建设和宏观管理不完善

多媒体教学评价体系的建设对多媒体教学意义重大，不仅能够客观地评价多媒体教学效果，也能够深入了解当前教学过程中的问题及存在的原因，为解决此类问题提供帮助。另外多媒体教学评价体系的构建也能够调动教师工作的积极性，使教师在多媒体教学中能够得到公正的评价，这种评价能够帮助教师转变教学观念，朝着更加明确的方向努力。但是，大多数高校都存在多媒体教学评价体系不完善甚至根本没有该体系的情况。从上述高校多媒体教学现状可以看出，各大高校多媒体建设工作较为成功，各大高校从表象上都有足够的多媒体教学设备投入使用，而从使用上来说，就我们的调查结果来看，大连各大高校使用多媒体课件教学的频率达到60％，很多学校也有专门的多媒体教学管理办法，也进行了一些教学比赛如公开课，也会进行精品课建设，但是缺乏这些课程建成之后的后续管理和更新制度，使多媒体教学停滞不前，这也导致学校的教学状态和管理水平等缺乏更新，不能很好地适应发展。

4基于梅耶理论的多媒体教学对策建议

4．1对高校教师进行系统培训，提高课件制作能力

梅耶多媒体理论中第一个过程就是文本信息和图像信息，那么为了使多媒体教学过程的后续进行更加顺利，就要求在第一个过程中使学生能够获得足够的听觉和视觉信息，再进行加工，而这部分主要体现在多媒体课件的制作上，课件上的内容是否有有助于学生吸收的文本信息和图像信息。在上一部分提到当前教师课件制作水平参差不齐，所以，针对这部分内容，各高校可以组织一些相应的讲座、培训，帮助教师提高课件制作水平，也可以有相关课件比赛来激励教师提高自身课件制作水平，特别是现在高校中中青年教师的数量逐渐增加，需要针对这部分教师做相关系统培训，提高课件制作水平。

4．2改变教师多媒体教学认知观念

首先，应该使教师能够树立一个观念，多媒体是教学的一个手段和工具，无法替代教学，使用多媒体教学的目的是为了使学生更好地学习和理解记忆，在此观念的基础上，可以针对不同课程以及学生的特殊性具体分析课程使用多媒体教学是否合适；其次，使用多媒体教学在吸引学生注意力的同时，要注重知识的传授，这也意味着在使用多媒体教学时既要考虑其趣味性、扩展性，还要注重教学内容的逻辑性，使学生在快乐中也能够学习知识，而不是完全依靠图片、视频等去吸引学生的注意力，却忘记了最初的目的，无法使学生学到知识。最后，教师在进行多媒体教学时，能够充分发挥多媒体的作用，扩展学生思维，使学生的学习效率得到提高。

4．3恰当处理多媒体教学和传统教学的关系

多媒体技术的出现是为了更好地帮助教学，绝对不是为了替代传统教学，所以在多媒体教学和传统教学同时存在的情况下，要求教师能够很好地处理二者的关系，最大程度地提高课堂教学效率。根据梅耶多媒体理论最后一个过程的双向整合，传统教学就像是长时记忆里的先前知识一样，与加工后的知识进行整合，最后再形成长时记忆。

4．4构建完善的多媒体教学评价体系，加强宏观管理

多媒体教学效果好坏主要依靠学生的评价，那么建立教学评价体系就至关重要，不仅可以体现教师的教学水平，也能够激励教师更好地教学，建立多媒体教学评价体系主要是为了学生能够对教师使用多媒体教学进行客观评价，体现教师使用多媒体教学的效果如何，也可以从中发现一些多媒体教学效果较好的教师，为其他教师提供经验，还可以监督教师在教学过程中是否合理利用多媒体进行教学，起到很好的监督作用，所以构建多媒体评价体系是每个高校都应该进行的一项建设。

4．5对高校专业建设和课程使用多媒体进行合理规划

多媒体教学从更大的角度来说，其根本目的是通过提高教学质量和教学效果，促进专业建设和发展，所以多媒体教学的规划应该以专业建设为前提，在考虑专业建设的基础上，针对不同专业的不同课程，研究是否采用多媒体教学，多少课程采用多媒体、什么课程采用多媒体教学等才能更合理，能使专业发展效果更好。不同专业应该根据专业培养计划，制定合理的多媒体教学课程计划，使不同专业更加合理，而不是为了技术需要或者跟风去采用多媒体教学。

5结语

总之，高校多媒体建设工作应该以专业建设为中心，从专业实际需求以及课程实际出发去思考是否应该采用多媒体教学，另外多媒体教学也应该成为各大高校为了提高教学质量的工具和手段，而不是哗众取宠的作秀，要结合多媒体教学的优点，充分合理地利用多媒体，来提高教学质量，进而促进专业建设和发展。

主要参考文献

［1］黄生学，樊雅平．多媒体教学与传统教学优化整合的研究［J］．成人教育，2010（1）．

［2］傅俭．高校多媒体教学的现状分析与思考［J］．江苏高教，2011（1）：88－89．

多媒体篇3

政治课教学中，如何面向全体学生，全面提高教学质量？合理地运用多媒体教学手段，是面向全体学生，全面提高教学质量，在教学中实施素质教育的最佳途径。

一、图文并茂，寓教于乐

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制教学计算机辅助教学课件。如讲解国家、宗教、民族、货币、商品等有历史发展背景的概念时，可以用采用投影、录像、多媒体计算机等手段，创设教学情境，能使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正地改变传统教育单调模式，把知识的学习融入新颖别致的娱乐中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，使乐学落到实处，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。

二、动态教育，突破难点

教学的难点是，抽象的理论知识看不见，摸不着，学生很难理解。无论如何讲，反复讲，同学们还是不易理解，想象不出，事倍功半。运用多媒体计算机，化难为易，使难点由抽象变为直观。如在讲货币的形成过程时，学生很难理解。利用计算机教学把货币的形成从物物交换一般等价物金银货币纸币等以时间先后次序表现出来，使学生对货币的形成过程一目了然，既掌握了重点，又突破了难点。

三、交互合作，清晰反馈

学生如果更多地参与学习的过程，创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。多媒体交互式教学，可设计一些内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高教学的效率。如“个人收入的分配和消费”一章，可利用多媒体技术创设虚拟情景，模拟具体的个人收入的分配和消费情况，将学生分组，一起讨论什么是正确分配和消费观，辩论“是否有钱就可以任意消费”等问题，这样能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

四、愉快重复，克服遗忘

职业学校的学生，由于世界观和人生观还没有完全形成，自制力较差，对感兴趣的知识就愿意接受，不感兴趣的知识就不爱学习。即使强迫他们记忆，也不会产生好的效果，几天后就会淡忘。利用挂图、投影教学，画面既不会动，又没有声音，只能靠教师的语言去解释，时间长会给学生造成厌倦感和疲劳感。充分利用多媒体教学，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆，且使大脑处于兴奋状态，学生记得快，且记忆时间较长，提高了课堂效率。 转贴于 233网校论文中心 http：//五、因材施教，各取所需

传统教学是教师讲，学生听。这样对不同层次、不同基础的学生来说，就存在很大差异，且教师在讲课过程中，不可能照顾到每位学生，而自制力差的学生，就要走神、溜号，听不进去。要想让每个学生都能有所收获，就必须加强教材的弹性，但目前所有学生用的都是同一教材。多媒体教学软件会适合不同层次的学生，让每个学生找到适合自己的教材。如在“我国的国家制度”一章中，有美、日、英、法、德等各国的国体、政体、国家职能和国家结构形式相关资料介绍。“国际社会和我国的外交政策”一章有各种国际组织和各国的外交策略的资料以满足不同程度学生学习的需要。

六、扩大容量，提高效率

在讲“我国的民族政策和宗教政策”这一章，可以通过因特网这一世界上最大的知识库、资源库，将我国的民族和宗教的产生、种类、发展以及国家政策等一一罗列在学生面前，让学生进行“自主发现、自主探索”，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断提出新的问题。学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性地学习，促进对已有知识的巩固。在这种环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者。整个教学过程是一个围绕同一主题，提出不同问题，大家分头获取信息，找出答案的过程。这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生进行良好的沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

七、化解抽象，激发兴趣

学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣，也容易理解和领会。多媒体可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如，在讲“商品和商品经济”一章，讲到价值规律的作用时，可利用多媒体教学软件看价格围绕价值上下波动的动态曲线图来激发他们的求知欲和学习兴趣，丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握知识点奠定了坚实的基础。

多媒体篇4

关键词 多媒体新闻 融合 整合 嵌入式

Abstract The article pays attention to editing and communication of mixed media news. It comes up embedded conformity way of mixed media news for reference.

Key words mixed media newsintegrationconformityembedding

随着媒体的跨媒体发展以及媒介技术的飞速发展，媒介融合的趋势不断深化，要求记者在报道的时候采取多媒体报道手段，有人就此提出，同时完成文字、录音、摄影和摄像等多媒体报道任务将是对未来记者的要求。

新闻媒介的这种变化，正是为了满足人们对信息日益提高的需求。在网络时代，单一形式的新闻信息服务已经不能满足社会的需要，与此同时，整合不同种类媒介的新样式——多媒体新闻广受欢迎，并将成为“新世纪新闻的主流传播模式，也将成为新闻媒体新的经济增长点，有着广阔的发展前景。”①但是人们常常有这样的误区，认为多媒体新闻等同于网络新闻。诚然，多媒体新闻更多的是出现于网络环境当中，或者说现阶段的多媒体新闻是以网络作为主要与阅听平台的，但多媒体新闻绝非网络新闻这么简单。本文将从多媒体新闻的定义、特性以及表现形式等方面对多媒体新闻的编辑进行探讨，并提出嵌入式多媒体新闻的概念。

一、什么是多媒体新闻

提起多媒体新闻，人们难免会将其与图片新闻、音频新闻、视频新闻，甚至动画新闻等媒体新闻表达形式联系起来。多媒体新闻包括上述新闻形式，但不仅仅是这些新闻形式的简单相加。

在此，我们又必要首先来廓清多媒体新闻的定义与内涵。

国内学界有关多媒体新闻的定义不少，但多数只是表述方式的区别，在内涵上没有本质的不同，本文采用孙宝传教授有关多媒体新闻的定义。孙宝传撰文认为，广义的多媒体新闻，是指能在网络上传送的、经数字技术处理的、用两种以上媒体形态同时地、统一地表达的新闻。②狭义的多媒体新闻，必须要具备以下三个条件：一是在网络上的传播功能，以区别于用CD—ROM等形式储存与播放的电子信息产品；二是具有多种媒体形式的有机“融合”的功能，以区别于将几种媒体形式简单“拼凑”而成的“拼盘”新闻；三是要具有一定的交互功能，以区别于受众只能被动接收的传统媒体模式。③

根据多媒体新闻的上述定义，我们可以归纳出多媒体新闻的基本特性。基于网络平台的多媒体新闻，具有网络新闻的最基本属性，但同时又具有其自身的突出特点，有学者将多媒体新闻的特点归结为融合、链接、交互、共享，笔者认为，将多媒体新闻与其他网络新闻区别开来的最本质特征是“融合”。

我们先来分析一下网络传播的特点。

网络媒体作为新兴的媒体，与传统媒体相比，表现出大家普遍承认网络传播的基本特征是：交互性、海量性、多媒体、即时性、个人化、超文本、共享性等。基于这一论述，我们认为，多媒体新闻的最本质特征是融合。

“融合”不是“凑合”，一字之差，却道破了多媒体新闻的“天机”。《网络新闻导论》一书的作者罗兰·德·沃尔克指出，多媒体手段不应该是砖块，而应该是水泥。也就是说，在多媒体新闻中，多媒体手段应该浑然一体地融合在一起。

“多媒体报道不同于你以前采访、编辑与制作国的任何报道。一开始，你必须考虑报纸、杂志、电视和广播会怎么做这个报道，但随后又要把这些媒体的做法抛在一边。你必须用一种全新的、开放的观念来设计自己的报道。”④ 罗兰·德·沃尔克的这段话，清楚表明了这样一个概念，即多媒体新闻并非传统媒体报道的简单相加，不是一道新媒体“拼盘”，而是不同新闻样式的有机融合。

所谓“融合”，就是根据新闻内容，调动不同新闻形式的优势，加以有机配合和互补，比如，浏览新闻图片时配以画外音，观看视频新闻时跟进文字报道等，更充分调动受众的五官感觉能力，以达到生动形象、真实可信的新闻效果。

二、多媒体新闻的样式

“一个多媒体报道，可以分成三个层次：第一层次，仅仅比内容提要稍稍详细一些，它只是提供一个大概的故事梗概，以便让受众决定他是否还想了解更多；第二层，主要将梗概层的内容展开；第三层，允许受众深入到报道中，并可以获得他们希望得到的更多有深度的信息。” ⑤

按照罗兰·德·沃尔克对多媒体新闻样式的这一界定，我们可以设想这样来报道今年春运期间发生在我国南方大部分地区的冰雪灾害对春运造成的巨大影响。

首先，我们给出一个新闻的由头，通过标题或内容提要、有选择的图片对这场罕见的灾害进行总括性的描述，以引起受众的关注。在这一层中，我们要提供滚动的动态信息，即时地向受众传递天气及道路、交通信息。同时，我们还得想办法让受众产生进入下一层的欲望，并通过链接提供进入下一层的人通道。比如，我们可以绘制一幅全国地图，让受众通过点击地图的相应节点进入下一层的内容。

在第二层，我们必须选取重点现场、焦点人物、主要事件进行深入的报道。比如说可以安排对一对年逾六旬的老夫妇在冰天雪地里步行120公里来到广州的采访、可以安排晚点85小时终于到达广州站的列车如何历尽艰辛的、还可以安排来自温家宝湖南、广东视察灾情的现场报道，等等。在这些报道中，除了文字外，我们可以使用图片、视频和音频。

在图片的使用上，我们可以使用前方记者发回来的现场图片，包括趴窝的火车、汽车以及预告飞机航班取消、延误的告示牌，还有在风雪中的各种人物（救灾的、旅客及相关者、交通工作人员、政府人士等），这些图片的安排不能只是简单的堆砌或罗列，而应该根据图片的场景、人物、故事内容等因素，通过“推”“拉”“摇”“移”“叠”“化”等影视镜头切换的方式，用FLASH展示给受众。同时，可以配以现场声音、背景音乐等音频，以增强现场感，使受众如同身临其境。此外，还可以提供部分的救灾现场及交通现场的视频。

在第三层，我们需展开深度报道。这里我们要向受众提供完整的文本、音频、视频，可供下载，当然，还有更多的发自现场的图片。在这一层，我们还要为受众提供能引起人们深思的评论文章，同时，我们更要为受众提供互动的空间，如BBS、聊天室等。在条件具备的情况下，我们还可以对救灾及部分交通中断、旅客滞留的现场进行网上直播，以满足受众更深层次的需求。当然，我们还得为受众提供离开本报道的通道，以便于他们进行更深层次的阅听。

三、嵌入式多媒体新闻样式

以上我们所展示的多媒体新闻样式比较适合突发性的新闻专题以及重大的新闻题材，需要投入大量的人力、物力与财力，而且层次复杂、链接繁多、所占资源浩大，同时需要比现在更为先进的技术，更大的传输带宽，也并非一般的网站所能够做到的。那么，在日常的报道中如何进行多媒体样式融合、以顺应时代潮流？

笔者在此提出嵌入式的概念，以期抛砖引玉。

嵌入式概念源自于目前大多数商业网站的广告与新闻捆绑的做法。国内的一些商业网站诸如新浪、搜狐、网易等网站的广告已经深入到主页、栏目、标题甚至具体的新闻页面当中。这些网站选择了一些“被点击率高”的新闻（一类是政治新闻，一类是煽情新闻）做母体，在其上捆绑广告信息。例如网易在每条新闻的正文里都捆绑了广告信息，网易的做法是在新闻正文里寻找或设置相关的字节，并将这些字节标示为不同颜色，只要鼠标在这些字节上面停留（无需点击），就会出现BANNER广告，如果受众对广告信息感兴趣，则点击这些字节就可以打开相关的链接。有学者将网易的这种广告捆绑形式称为嵌入式广告。

那么，在单篇的新闻稿件当中，我们是否也可以以类似于网易上述的方式来进行多媒体新闻的整合呢？笔者认为是完全可行的。

我们以上述的有关我国遭受冰雪灾害的多媒体新闻为例进行说明。

温家宝视察广州火车站慰问旅客

1月30日7时30分许，广州火车站。淅淅沥沥的小雨挟着寒意下个不停，广场内外候车的旅客较前两天有所减少，旅客们来来往往，铁路职工和公安、武警紧张有序地忙碌着。整个站场内外井然有序。

8时10分左右，广州火车站开往南昌的L428次列车还有10分钟就要启程了。列车11号硬座车厢里的旅客突然发现中共中央政治局常委、国务院总理温家宝走进了车厢，并亲切地慰问即将启程回家的旅客。车厢里顿时响起热烈的掌声。温家宝从车厢的这头走到车厢的那头，边走边亲切地和旅客握手，并关切地询问旅客在广州火车站的滞留情况。

温家宝对大家说：“同志们！由于受恶劣气候的影响，湖南境内电网多处被迫中断，电力、铁路等部门正在奋力抢修！”温家宝紧接着说：“请大家放心，我们一定能让大家在春节前回到家。”车厢再次爆发出热烈的掌声。8时25分左右，L428次列车徐徐出站，温家宝站在月台上目送列车，频频向旅客挥手道别。

这时候，工作人员递给总理一个扩音器。温家宝左手握着扩音器对旅客们说：“最近我们国家的南部地区遭受了几十年不遇的冰雪灾害，使电路中断。大家回家心切，你们的心情我完全理解。”站在总理左前侧仅约两尺的记者注意到，总理说到这里有点哽咽，脸上显得很憔悴，但眼神却很坚定，很有神。

温家宝接着说：“我可以告诉大家，我们现在正在恢复电网，电网恢复以后铁路就可以正常运行，各项工作都在紧张有序地进行。每天铁路开通的车辆都在增加，我们把本职工作做好，争取让大家早一点回到家里，和家人团聚！”全场再次响起欢呼声。最后温家宝再次提高声音对大家说：“春节到了，祝大家新春愉快，合家幸福，谢谢大家！”说完，总理再次向人群频频挥手致意。

随后，温家宝沿扶手电梯而上返回候车大厅二楼。在手扶电梯上，有记者问：“我们有什么措施保障旅客回家呢？”温家宝坚定地回答说：“第一是修复电网，电网修复了，火车就能开动了。” （选自《广州日报》2008年1月31日，此处有删节）

比如说，我们可以在上面转摘的这篇新闻稿件当中设置一些字节（在上文加了下划线，以示区别），像湖南、广州、列车、火车、温家宝说、广州火车站、电网、慰问等，受众只要将鼠标停留（无需点击）在这些字节上，就能出现相关的文子、图片（包括新闻现场漫画）、音频、视频等多媒体文件，这样就省去了受众点击链接的时间，更主要的是可以通过这种形式将受众一直锁定在当前阅听的文本上，不至于因为太多的超链接而让受众在迷宫里徘徊，同时也不会因为需要长时间等待下载多媒体文本而吓跑受众。这种多媒体新闻的表达方式需要技术的支持，比如需要有跨媒体的技术平台，要实现文字、图片、音像数据的集中存储、统一调阅、互动编辑，记者采集的所有文字、图片和音像新闻稿件，按照统一分类、统一格式存入数据库，编辑根据新闻内容的主题和富有创意的策划、调用和整合数据库中的各种类型的新闻素材。

注释

①②③

孙宝传：《漫谈多媒体新闻——新世纪新闻的主流表达形式》，《中国传媒科技》，2003年第6期。

[美] 罗兰·德·沃尔克 著，彭兰 等译：《网络新闻导论》，中国人民大学出版社，2003年7月第一版，第12-13页。

多媒体篇5

一、教学片段

……

师：以上是硫酸的物理性质，我们请位同学归纳一遍。

生：纯净的浓硫酸是一种无色透明的粘稠油状液体，有很强的吸水性，强烈的脱水性，溶于水时会放出大量的热。

师：这位同学回答的怎么样？

生齐声：好！

师：对，这位同学回答得很完整，下面我们来学习稀硫酸的化学性质，

（教师在屏幕上打出“二、稀硫酸的化学性质”）

师：同学们，下面我们来看动画，

（教师播放稀硫酸与紫色石蕊试液、酚酞试液作用的flas）

师：石蕊试液本来是紫色的，酚酞试液本来是无色的，紫色石蕊试液、酚酞试液能通过作用后的颜色变化来反映溶液的酸碱性，说明它们是什么物质？

生：指示剂

师：同学们，这说明稀硫酸有什么样的化学性质呀？

生1：紫色石蕊试液能使稀硫酸变红色，酚酞试液不能使稀硫酸变色。

生2：稀硫酸能使紫色石蕊试液变红色，不能使无色酚酞试液变色。

师：紫色石蕊试液、酚酞试液是指示剂，与不同的物质作用后显示不同的颜色，大家想想看，到底是谁使谁变色呢？

生：是稀硫酸使紫色石蕊试液变红色，无色酚酞试液变色

师：对！所以说稀硫酸的化学性质之一是

（教师打一下键盘，屏幕上出现“1.稀硫酸能使紫色石蕊试液变红色，不能使无色酚酞试液变色”）

……

在这节课中，这位教师没有亲手做实验给学生观察，也很少有板书，稀硫酸的化学性质都是用flas来模拟的，虽然flas做得非常逼真，但学生对知识的掌握效果却不是很好，我觉得这堂课值得反思的是有的教师在使用多媒体辅助教学中存在误区，随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学（简称CAI）在自然科学教学中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。

三、多媒体积件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。

四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。

五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。

多媒体篇6

一、 多媒体对语文课堂教学的促进作用

1. 优化了教学手段。

传统的语文课堂教学手段单调呆板，仅靠“一支粉笔一张嘴”，不能激发和维持学生学习语文的兴趣。而多媒体辅助教学可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，从而扩展学生的思维空间，化抽象为具体直观，激发了学生的学习兴趣。如讲授《荷塘月色》一文时，如果利用先进的多媒体制作技术，在屏幕上展示一幅幅荷塘的画面，让学生直观地感受荷花“袅娜地开着的”“羞涩地打着朵儿”的情状。再配上和谐的轻音乐，让学生有感情地朗读课文，比单纯地讲授更能让学生感受到荷塘月色之美，并能拓展学生的想象，同时也可以促进学生对课文的记忆。

2. 运用多媒体教学，提高课堂教学效率。

当今社会是一个讲究效率的社会，效率就是生命。教学也是如此，无论是老师，还是学生，有谁不希望提高课堂45分钟的效率呢？然而，在传统的语文教学中，仅板书就要花费大量的时间；现在，我们运用多媒体教学，只要用鼠标轻轻点击，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。决不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难，可以轻松地做到一目了然，重点突出。教师将板书的时间节省出来后，有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题。在过去，两个课时的教学任务，现在一个课时就能轻松完成，而且质量更好。特别是诗歌的教学，效率更好。通过创设情境，让学生身临其境地去体味诗歌的意境，这比用优美的言语去阐述诗歌的意境效果好，因为学生更相信自己的切实感受，并且通过自己的切实感受深层地领悟作者的情感。这种情境教学能最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲。心理学家认为：学习的兴趣越高，学习就会越轻松，掌握的信息就会越多，记忆会更牢固，在实践应用中也越灵活。多媒体教学就是要充分地应用声、像、图、文为学生创设一个立体的信息源体，模拟真实情景，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3. 丰富多彩的多媒体影视，使德育教学更为具体感人，真正地陶冶学生的情操，提高学生的道德素养。

德育是语文教学的一项特殊任务，因此我们语文教师一定要善于利用语文学科富有思想性这个优势，不失时机地、潜移默化地对中学生进行思想品质、道德品质、个性心理品质等方面的教育，从而达到最佳的教育目标。然而，传统的语文教学在这一方面似乎带有空洞说教的嫌疑（许多学生不接受这一套）。作为年轻的中学教师，我时常感到困惑，怎样改变这种状况呢？我尝试应用多媒体影视来进行教学，取得了一定的效果。比如，我在讲解龚自珍的《病梅馆记》时，剪辑帝国主义对中国侵略的影视片段，让学生欣赏，同时编录清政府腐败无能、屈辱卖国，残酷地摧残正直人才的镜头。这样，一方面用历史的苦难激发学生的爱国热情，另一方面让学生从苦难的历史中去探寻龚自珍先生的爱国热情和“落红不是无情物，化做春泥更护花”的自我牺牲精神。这样，智育和德育有机地结合在一起，充分地显示了语文学科富有思想性的特质。

二、 在多媒体教学过程中存在的一些误区

多媒体带给我们的不但是量的优势，而且有质的极大飞跃。所以，我们必须认真学习课件制作，运用多媒体教学，提高教学效率。然而在多媒体教学过程中存在着一些不可忽视的误区。具体表现在如下几种：

1. 过度重视课件的美观，忽视了教学效果，造成本末倒置、喧宾夺主。

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。像这样的教学肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

2. 使用多媒体时忽视了交互性，将“人灌”简单得变为“机灌”。

现代化的技术必须有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是像有些教师所理解的就是制作几张幻灯片，也就是将黑板板书换成了幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性，多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度，并及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

3. 忽略师生对话，造成师生“感情冷漠”。

文章不是无情物，师生俱是有情人。有的教师的多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，教师再通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文的人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感，岂不悲哉？

多媒体篇7

论文关键词：浅谈,多媒体,教学

 

随着新课程的实施，多媒体已广泛进入课堂。它以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学中解决出现的问题，才能发挥多媒体的优势，使多媒体更好地为教学服务。

一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点

多媒体使用不在于多而在于精，并不是说课堂上使用了多媒体就一定能改善教学。使用多媒体需要考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是否适合用多媒体来展示。并不是所有学习内容都适合运用多媒体，如果采用多媒体教学不能提高教学质量，也就谈不上教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容和教学对象来进行多媒体教学，不能只追求形式，而忽略学习的主体。在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

二、重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主

使用多媒体是为了提高学生兴趣，调动学生积极性。有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到每个主题页，将课件制作得美不胜收。课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。其失败的原因在制作课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的内容，所以效果适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，喧宾夺主。

三、使用多媒体技术必须注意交互性

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是简单的制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学变成由教师操作计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭”模式。由过去的“人灌”变为现在的“机灌”，这更强化了教师的主动性和学生的被动性，这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须以学生为中心，在课件结构上，可采用模块化思想,变线性为非线性，将课件设计成学生学习的资料库，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度；要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的问答做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

四、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用

任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情及身体的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意。教师授课的过程也是师生情感交流的过程，是对学生心理活动进行积极引导的过程，是培养学生良好情绪智力的过程。而如果一味地依靠多媒体，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,也不利于对学生的情绪进行调控，难以引起学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正落实。

多媒体篇8

关键词：多媒体课件；误区；考虑因素

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0246-02

利用多媒体进行辅助教学是目前学校教育中最为常见的一种现代教学方式。多媒体具有形象、生动、直观等特点，尤其是在外语教学中利用PowerPoint制作的课件，能够十分逼真地构造一个学习外语的小环境，最大限度地去除母语环境对学生学习外语的影响。但是，在应用多媒体的教学中也存在一些问题，应引起我们的注意和重视。

一、运用多媒体教学的几个常见误区

1.过分应用多媒体技术，将课件变成娱乐短片，影响学生对应学知识的掌握。利用PowerPoint制作的课件所创造的教学氛围，不仅能够最大限度地激发起学生的学习兴趣，而且还能有效地帮助教师突破教学难点，大大提高教学效率，起到事半功倍的效果，能够给英语教学带来质的飞跃。但是，目前，一部分老师在设计、制作课件时，过分地注重课件的视觉效果和听觉效果，大量使用视频技术，音频技术，制作的课件中充斥着大量的图像和音响元素，这样的教学短片在教学播放过程中，使学生的注意力过分地被色彩、动画和情景所吸引，而忽略了课堂应学习的知识，结果导致学生满头雾水，不知所措。这样的教学短片在课堂中的作用只能用“喧宾夺主”这个词来形容，其对教学效率的提升作用几乎为零。

2.一味地追求多媒体教学课件的展示，淡化教师的作用。英语是一种语言，语言的学习离不开语言的实践交流，在正常的母语环境中，学生很少有时间、有机会用外语实践交流。利用课堂时间，教师与学生进行充分的语言交流，对双方来说都是难得的实践机会。而用PowerPoint软件制作的课件，目前还不具备人机对话、交流功能，其表现形式仅局限于图像、声音的播放，学生只能单向、被动地接受课件内容，其角色只能是一个观众而已，无法与课件内容进行互动交流，这样的结果往往是把学生和教师、学生与学生之间的互动交流变成了学生只有被动接受的尴尬情形，教师的作用被大大弱化，与其这样，还不如没有多媒体。

3.课件内容重复雷同、缺少新意。近年来教师办公条件的改善以及互联网技术的广泛应用，给广大教师制作PowerPoint课件带来了极大便利。时下只要随便打开一个搜索网站，输入所要搜索的课件内容，几分钟之内就可以搜索到大量的目标课件，供搜索者参考借鉴使用，如果合理有效地使用这种现代技术服务于教育教学，不但能够极大地提高教学效率，而且能够大大减少教师的劳动强度。但是目前有些老师在利用网络资源制作课件时，对搜索到的资源不加甄别、原封不动地进行复制、粘贴，结果使大量雷同、相似的内容出现在不同教师制作的课件当中。殊不知，一个好的课件应该是一个教师独有的教学特色的展示，这种“拿来主义”的结果使一批教师变成了幻灯片放映员，更有甚者对好几届学生都播放着同一课件，毫无新意可言。

4.过分应用多媒体设备，忽略传统教学手段对学生健康成长的有益影响。古语道：“师者，传道授业释惑也。”这其中的“传道”两字主要是指教师的行为会对学生的人格形成很大的影响。中学阶段的学生正处于人生观、价值观等人生最基本观点的培养形成过程时期，一个人将来是否能够成为一个高素质的人才，教师的人格魅力影响十分巨大。教师人格魅力的展现往往体现在教师的日常行为当中，尤其是在课堂的一言一行当中，在传统教育模式下一个高素质的教育者，往往会通过其优秀的板书、丰富优美的语言、恰当的行为举止来展现自己的人格魅力，通过长期地熏陶和潜移默化，教师的人格魅力在不知不觉中就会感染学生、影响学生，以至于在学生的生长过程中打上牢牢的印记。而如果大量、单纯地使用多媒体教学手段，就会使老师失去展现其人格魅力的机会，这样的老师只能“释疑”而不能“传道”。

二、使用英语多媒体课件过程中应考虑的几个因素

1.讲求实效，努力制作好课件。教师在制作课件时应牢记课件只是一种辅助手段，利用它我们能够更好地展现自己的教学风采。无论制作什么样的课件，它只能是教师思想的展现，而不是随便将别人的东西拿来据为己有。老师在制作课件时要认真地进行备课，要对教学内容进行透彻的了解分析，并结合自己学生的特点，选择合适的多媒体手段制作课件，制作的课件要长短适宜、清新易懂、便于学生接受，并能突出重点，有的放矢、提高教学效率，实现教学目的，切忌花里胡哨，喧宾夺主。

2.运用课件要把握时机、掌握频度。制作一个好的课件是前提，而运用好课件是我们实现教学目的的手段。运用好课件主要是要掌握好课件应用的时机和应用的频度。好的时机和频度受教学的内容和教学目的决定，如果某一课的知识利用视屏技术和音频技术制作的多媒体课件，更有利于学生的接受、更易于实现教学目的，就应该毫不犹豫地使用多媒体授课方式，否则就尽量不用。笔者不提倡简单、机械式地追求多媒体课件的应用率，决不能为了应用多媒体设备而开展多媒体授课方式。

3.注重传统教学和多媒体教学的综合运用。多媒体教学手段相比传统的教学确实具有很大的优势，但这并不等于说：多媒体完全可以替代传统教学模式，传统教学手段完全排斥多媒体教学手段。譬如：英语教学中，语法知识的传授、词汇的应用等基础知识的学习，还是尽量采取传统的教学手段来实现，而不要一味地追赶潮流，使用多媒体手段进行传授。对于学生听力训练、英语语言情境设置、英语背景知识了解等适合用多媒体手段进行展示的内容，就要大胆地使用多媒体技术，且不要应循守旧，死抱住传统教学手段不放。只有综合使用，取长补短，合理使用多媒体与传统手段，才能最大限度地实现教学目的。

总之，在英语教学中，对多媒体课件的应用要合理、慎重，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分激发学生的学习兴趣，使它更好地为教学服务。

参考文献：

[1]李龙.教学过程设计[M].内蒙古人民出版社，2000.

[2]闫寒冰.以学生为中心教学的评价方法[J].全球教育展望，2001，（1）.