多媒体互动范文

多媒体互动范文第1篇

关键词　多媒体互动杂志　互动设计

中图分类号　G206　文献标识码　A

在多媒体互动杂志中，“互动设计”是一个十分重要的核心环节。互动的存在是其区别于其他形式电子杂志的重要特点，也是最能吸引受众的关键。多媒体互动杂志必须有互动设计，缺乏互动设计则不能称其为“多媒体互动杂志”；但是，互动设计并非越多越好、越复杂越好，而是应该结合杂志的内容和目标受众等因素进行，这样才能够起到画龙点睛的作用，充分展示多媒体互动杂志的魅力。

一、互动设计的针对性

多媒体互动杂志中的互动设计既不可或缺，也不宜过多。缺少了互动设计，多媒体互动杂志就失去了“互动”的性质；互动设计过多，容易造成杂乱的局面，给受众的阅读造成不便。“那种与情节无关，也不能传达更多信息的互动元素设计。带给受众的只能是一种接受上的疲劳和厌烦感。以致顿然失去参与的兴趣。”因此，多媒体互动杂志中的互动设计必须具有针对性。

首先，互动设计必须针对杂志的内容，要充分考虑杂志的内容本身是否需要互动。需要多少互动。多媒体互动杂志的内容涉及范围广泛，种类众多，按照其功能可以分为休闲娱乐类、商业类和人文科学类。相对而言，在休闲娱乐类的杂志中，除了常规的互动设计之外，可以适量增加一些能够帮助读者放松心情、调整情绪的互动设计，诸如互动小游戏、互动小测试等；这些互动环节的设计应该以操作简单，参与过程方便快捷为原则，不宜太复杂，否则会给读者的参与造成阻碍，破坏读者的心情。比如时尚类杂志中常有的互动小测试，读者通过做选择题参与测试，这里选择题的数目就不能过多，最好控制在十道题以内。超过十道题就会使参与者’感觉麻烦。人文科学类的杂志，如《中国财富》、《新势力》等，内容相对科学性、理论性较强。为了保证读者的阅读质量，适宜以常规的互动设计为主，尽量不另外增加互动环节。商业类的杂志以企业或者产品的宣传为目的，可以根据内容的具体需要增加少量的、方便参与的互动设计。

以企业商刊《acer》产品专刊为例，为了更好地展示产品，杂志中除了运用视频、动画之外，还设计了互动环节，以便于读者360。欣赏产品，读者可以通过鼠标的点击与拖拉实现对产品的全方位观察。

其次。互动设计必须针对目标受众，要根据目标受众的接受能力进行互动设计。多媒体互动杂志的种类众多，且都有自己的目标受众群体。由于目标受众的年龄层次不同、文化背景不同、兴趣爱好不同，对于互动元素设计的接受能力也不同。设计师应该根据目标受众的特征来决定是否设计互动环节，以及设计什么难易程度的互动环节。比如《游戏族》、《竞技派》这些游戏类的互动杂志，其目标受众是年轻的游戏爱好者，他们充满好奇心，有非常强的探索精神，越复杂深奥的东西对他们的吸引力就越大，因此，这样的互动杂志中就可以增加一些难度较大、挑战性较强的互动环节。相反，以年纪较大的人群为目标受众的多媒体互动杂志则应该相对少一些高难度的互动环节，如文化类的多媒体互动杂志《文史博览》、《先锋国家历史》等，这类杂志的目标受众群体年龄相对较大，受教育程度较高，他们对杂志的要求更多的是在内容的质量方面，但是也不排斥尝试新鲜的事物，因此，这类杂志中可以适当设计一些难度适中的互动环节，以缓解读者在阅读文字内容的过程中产生的疲劳感。

以游戏类杂志《游戏新干线》为例，这是一本颇具影响力的专业网络游戏杂志，在中国游戏行业具有相当大的影响力。其内容以介绍各类网络游戏的玩家攻略为主，目标受众是一些喜欢网络游戏的青年人，为了让读者通过杂志就能够对游戏有全面的了解，不仅有详细的文字介绍和游戏场景画面的截图，还专门设定了一些与游戏相关的互动环节，这类的互动设计在杂志中很受读者欢迎。

总之，多媒体互动杂志中的互动设计一定要有针对性，要做到恰到好处，这样才能体现出互动的重要性，充分发挥其在增加内容的丰富性，提高读者的阅读兴趣方面的关键性作用。

二、互动设计的“人性化”

在人类社会跨入21世纪的今天，科学技术取得了令人瞩目的成就，人们的生活水平得到了普遍提高和改善。与此同时，人们也开始关注自身的生活，开始注重情感和精神需要的满足。于是，有人提出了“人性化”这一概念，而实际上，早在文艺复兴时期，人本主义思潮的基本思想也就是强调人性。发展到今天，人性化又有了新的含义和内容。它不但强调人性的需求，更加强调人性的发展和进步。对于设计而言，人性化设计就是要以人为中心，为人而设计。李砚祖先生认为：“什么是好的设计?处于技术水平、市场需要、美学趣味等等条件不断变化的今天，很难有永恒评判的标准。但有一点则是不变的，那就是设计中对人的全力关注，把人的价值放在首位。”李先生的观点正反映了设计界对人性化的关注和重视。多媒体互动杂志的设计作为一个新的设计领域，也应该是为人而设计，以人为中心。在多媒体互动杂志的互动设计中强调“人性化”，是因为“人性化”的互动设计具有重要作用。

1　提高产品的可读性

由于多媒体互动杂志中包含文字、图片、视频、动画等众多视觉元素，容易在视觉上给人眼花缭乱的感觉，严重的甚至会影响到受众的阅读。针对这个问题，一方面设计师要运用科学合理的设计方法对各元素进行整合，使其达到协调；另一方面则可以充分发挥多媒体的优势，在设计中增加适量的、合理的互动环节设计，为受众的阅读提供方便。

例如，在文字处理方面，当杂志中涉及到的文字内容比较多时，如果将文字密密麻麻地堆砌整个页面。一定会影响文字的可读性，给阅读造成障碍；设计师通过互动设计就可以轻松解决这一问题，首先，可以把众多文字划归于一定的区域之中，运用文字按照阅读速度滚动播放的方式。如果要弥补滚动播放的不足，则可以在文字的旁边设置滚动条，以方便读者回头寻找阅读中疏漏的部分；其次，可以运用超链接进行文字处理，先对文字信息做层次化的分析，将简短的概要放在页面，感兴趣的读者可以通过点击超链接看到详细的内容。对不感兴趣的用户而言，这样的设置也不会影响他们的阅读。这样的互动设计既提高了版面内容的可读性，方便了读者的阅读，又能够使版面看起来清爽干净，提升杂志的视觉设计品位。

2　提升产品的亲和力

人性化的互动设计还能够提升多媒体互动杂志的亲和力。为了得到更广泛的传播，个别的多媒体互动杂志就设计有多种语言的版本，如：视觉设计类的优秀杂志《Newwebpiek》就有中文版、英文版、法文版、韩文版和日文版等，可以适应不同国家读者的需求，使阅读更加的顺畅。在音乐的应用方面，一些多媒体互动杂志也做了特别的设

计，在每一期杂志中提供两到三种背景音乐，供读者可以根据自己的喜好或心情进行自由选择。例如。陈鲁豫的《豫约》就每一期都提供两种不同风格的音乐，读者可以自由选择自己喜欢的音乐风格，甚至可以选择关闭背景音乐。

要使“人性化”的互动设计在多媒体互动杂志中充分发挥作用，那么，互动设计的“人性化”就应该着重体现两个方面，即“合理化”和“个性化”。

这里的“合理化”是指互动设计要具有可用性，要在技术上给受众的阅读提供方便，最大限度的满足读者的需求，而不能盲目追求前卫，用互动设计刁难受众，这样只会使受众心生厌恶。比如，有些多媒体互动杂志中设置了环环相扣的互动环节，每个步骤都具有一定的难度，读者需要花精力和时间才能够顺利完成互动，这对读者来说是一个挑战，更多的时候，读者会因为互动的难度或者互动环节的繁琐而放弃，这样的互动设计就是不合理的。

这里的“个性化”是指互动设计要有差异性，独特性，要能够给受众留下深刻、良好的影响。比如，一般下载阅读的多媒体互动杂志的封面、目录、封底和翻页等按钮都设置在页面的下方，而部分在线阅读的杂志则将封面、目录、封底的按钮设置在页面的左边，翻页的按钮设置在页面的右边，这样就形成了差别，容易给受众留下了独特的印象。

三、互动设计的“艺术化”

多媒体互动杂志沿用传统纸媒杂志的外观形式，以页面的形式呈现，有封面、封底、目录和内页，页面是构成多媒体互动杂志界面的主体。页面与页面之间的切换、正文的展开与滚动阅读、视频的播放等互动环节的设计十分重要，不仅要体现人性化，还必须体现艺术化。多媒体互动杂志互动设计的“艺术化”强调的是美的体现，要在给予读者美的互动内容的同时，提供具有美感的互动形式，让读者在美的氛围中享受阅读的乐趣。因此，多媒体互动杂志互动设计的“艺术化”必须要体现在艺术性的互动内容和艺术化的互动形式两个方面。

1　艺术性的互动内容

在多媒体互动杂志的设计中，互动内容的设计更多地需要杂志编辑来完成。优秀的互动设计必须要能够引起读者的参与兴趣，互动内容是否具有吸引力是关键。艺术性的互动内容能够给读者提供美的享受，尤其是在一些艺术类的多媒体互动杂志中，艺术性的互动内容尤其重要。

例如，在视觉设计类杂志《Newwebpiek》中，介绍某个设计师的时候，都会提供该设计师的部分作品和相关链接，感兴趣的读者可以通过链接进一步了解该设计师和他的作品。《Newwebpiek》第13期中介绍了西班牙设计师Angel Souto，提供其部分作品的同时也提供了一个网络链接“WWW，zcssion，com”，读者通过这个链接可以欣赏到设计师更多的作品。而在一些非艺术类的多媒体互动杂志中，同样可以有一些艺术性的互动内容。比如在旅游类的杂志中，介绍某个著名旅游城市的同时，可以在页面中增加一个互动环节，介绍该城市的著名艺术家及其作品，供有兴趣的读者浏览，并以此丰富杂志的内容，提高杂志的艺术性。

2　艺术化的互动形式

多媒体互动杂志中，互动形式的设计是由视觉设计师来完成的。设计师的艺术修养直接关系到互动形式的艺术化表现效果，不同的设计师有不同的个人设计风格，如果这种个人风格完全体现在互动形式的设计上，势必会影响杂志的视觉效果，严重的甚至会与杂志的风格定位相冲突，这就要求设计师必须要以杂志的风格定位为指导，进行互动形式的艺术化设计。

同时，艺术化的互动形式一定要在互动的过程中体现形式美感，无论是页面的切换形式设计，还是互动游戏的参与方式设计，设计师都应该要充分运用统一与变化、对比与调和、节奏与韵律等形式法则，将内容与形式完美结合，创造最佳的艺术化效果。

以《澜》第52期中“在线购物”栏目的互动设计为例，设计师别出心裁地将图片用夹子挂在绳子上，读者只要点击图片就会出现互动画面，互动画面出现的形式在这里采用了纸张撕开的效果，就好象读者撕开了上一页的一部分，才看到了下一页的互动内容。这种互动形式不但新颖，而且具有很好的艺术形式感，能够给读者留下非常深刻的印象。

四、结语

多媒体互动范文第2篇

关键词：互动多媒体；制作；演播平台

引言

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息组织在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术是一门综合技术，涵盖计算机图形图像、程序设计、视听艺术、美学及传播学等诸多领域。由于其丰富的表现力、生动的视觉及音响效果，极大地增强了演示信息的吸引力，多媒体技术的应用为人们展示了一个丰富多彩的世界，它已渗透到人们生活的每一个角落。

对于电力设计行业来说，各个设计阶段特别是设计投标阶段也广泛采用了多媒体技术。由于没有一款适合设计产品展示的多媒体演示平台，而且常规演示方式（PPT、影视短片）互动体验性能较差，没能将多媒体技术的优势发挥出来，所以很难达到应有的演示效果。

因此，迫切需要一种相对简单、集成、高效、高度互动的多媒体演示平台来辅助设计方案的展示。使人们能够“说原来说不清的方案，做原来做不到的事情，想原来不敢想的创意”，同时把用户从繁琐的演示制作工作中解放出来，使用户可以投入更多的时间和精力进行电厂方案的设计和多媒体素材的准备，最终目的就是极大的提高演示制作的效率，并达到最佳的演示效果。

1 互动多媒体的制作流程

多媒体作品的制作，主要包括以下步骤：

1.1 剧本创作

剧本是多媒体创作的基础，所有素材的组织都依据剧本进行，剧本的好坏，决定了多媒体作品最后的质量和效果。

1.2 素材准备

素材的准备工作要根据剧本的要求进行。素材主要包括以下几类：

文字素材：所演示内容，要做到内容全面、准确，为了便于下一阶段的工作，做成电子文档的格式。常用的格式有：doc、txt等。

图片素材：针对演示内容来准备，经常来源于数码相机和扫描仪，使演示内容更加直观。常用的格式有：jpg、bmp、png、gif等。

图形素材：工程设计图纸矢量电子文件。常用的格式有：dwg等。

视频素材：常用的格式有：avi、mpg、swf、vob、rmvb、wmv、mov等，不同格式的视频均有多种编码方式。

音频素材：常用的格式有：wav、midi、mp3、mpga等。

外部程序：exe、ppt、pdf、flash、word、excel、html、magnify放大镜等。

虚拟现实：全景动画（VR）等。

所有的素材准备好后，一定要针对本项目统一管理，建立专用的文件夹将各种素材分类存放，做到查找方便、快捷。

1.3 多媒体制作

多媒体的创作过程，就是剧本创意的实现过程，归根结底就是将预先准备好的各种媒体素材，根据剧本创意要求插入演示片。至于媒体素材的交互控制，统统交给互动式多媒体演示系统平台来完成，用户不需要改动系统平台程序架构，只需把精力集中在剧本创作和素材的准备上就可以了。

2 功能需求

（1）可以制作交互播放的多媒体作品，也可以制作自动播放的多媒体作品。两者均可循环往复播放，也可随时干预播放进程及进行所有互动操作。（2）集成的多媒体演播交互控制中心。多媒体演播控制中心分类集中布置于演示窗口的页眉和页脚位置。提供图形化的用户界面；提供灵活多样、方便快捷的翻页及交互控制工具，自由控制多媒体作品的播放进程。（3）为目录设置热链接，能够自动搜索目录对应的页面位置。（4）方便快捷、灵活多样的翻页方式。提供多种翻页方式，可按顺序翻页，也可跳跃式翻页：（5）自动建立全部页面列表，实现页面快速查询与定位。（6）建立翻页历史记录列表和撤销翻页功能。（7）建立页眉文字、页号和页码滑块位置三者之间的联动机制。无论采用何种翻页方式，只要页号发生变化，页眉、页号显示、页码滑块位置都能同步更新，实现联动。（8）具备随时随地进行徒手划线及擦除功能。提供鼠标左键、右键两种划线方式，也可划水平或垂直线，并能设置线条颜色和线条宽度。可用"橡皮擦"随时擦除划线，也可随翻页自动擦除划线。（9）随时随地进行板书。（10）交互选择目标并进行闪烁操作。自动获取每个演示页所包含的显示目标，并放在列表框内，单击列表框内的任一项，即闪烁对应的目标。（11）电厂设计投标方案展示创意模块化、参数化。提供嵌入式超大图片浏览器、嵌入式电子相册、嵌入式视频播放器等实用功能模块，每一个功能模块都可作为一个演示页，可独立运行，也可直接插入演示系统。（12）音量调节。设置音量调节滑动条，左右拖动音量调节滑块则调节音量大小，向左拖动滑块音量减小，向右拖动滑块音量变大。（13）密码保护演示文档。输入密码时不必将光标移入密码输入区，连续三次密码输入错误将退出演示平台。第一次循环播放需进行密码验证，第二次播放循环不再进行密码验证，也不再显示密码输入窗。（14）计时器和超时提示。便于掌握演示节奏。从进入目录页开始计时，从片头开始循环播放时，则计时器清零重新计时。

3 系统总体设计

3.1 总体结构设计

互动展示平台包括以下三部分：

片头部分：位于框架结构之外，主要进行演播方式选择和密码验证。

交互结构：平台控制程序，不需用户作任何改动。

框架结构：演示内容，框架结构内自左至右的顺序号即为该页页号，框架有多少分支就有多少演示页，用户只需增加、删除、修改框架分支的内容即可。

3.2 演播控制中心界面设计

多媒体演播集中控制中心所有工具按钮分类集中布置于页眉、页脚位置，提供页面跳转、素材查询、选择、徒手划线、板书、目标闪烁、超链接等交互功能。

4 结束语

多媒体互动范文第3篇

关键词 新媒体时代 高校 多媒体互动 低头族

多媒体互动教学形式是教育教学改革的需要，决定着高校教学的未来发展方向。近些年，高校推出的多媒体互动教学已经取得了些许成就，但是仍然存在一些问题，像“低头族”现象就是一个十分典型的例子，不可否认的是“低头族”的出现与高校多媒体互动的效果有直接关系。下文先分析高校课堂“低头族”的原因，总结高校多媒体互动中出现的问题，并以课堂“低头族”为例，指出新媒体时代下高校多媒体互动的改善对策。

1高校课堂“低头族”现象出现的原因

对于高校“低头族”现象主要可以从三个方面进行分析；首先是社会环境方面，在科学技术的不断发展大背景下，科技对人们的生活、工作以及学习都产生了较大的影响，尤其是当代90后大学生，是信息时代到来的见证者以及主要享用者，各类触屏电子产品的普及，其上面显示出来的新闻资讯、APP等极容易激发大学生的好奇心与兴趣，这也使得一些自制力差的大学生会不分场合、不分时间的关注这电子产品。

其次是学校环境方面，学校或者教师缺乏对课堂“低头族”的管理，教师的教学方法缺乏创新，使得课堂能氛围极差，一旦学生感觉到无聊、乏味，就会萌生低头玩手机的想法，这样就陷入恶性循环，课堂氛围越差，“低头族”现象越凸显，而课堂氛围就会更差；而且有的高校在教育中仍然使用“填鸭式”教育方法，缺乏教学实践，学生无法对教学内容产生兴趣，导致学生在课堂上依赖手机来打发时间。

最后是学生个人主体方面，除了外环境影响之外，笔者认为“低头族”产生的最主要原因还是学生个人主体方面的因素，90后学生自制力普遍较差，一些学生沉迷于虚拟化交往中。一般90后大学生的生理以及心理还不够成熟，学生中独生子女居多，在家庭的过分呵护下，缺乏起伏的人生经历，往往会形成以自我为中心的性格与思想，使得学生的自制力较差，难免在课堂上会出现开小差、低头玩手机等现象；而且大学生人手一部手机，有些学生会沉迷于微信、QQ、微博等社交软件中，缺乏与现实中朋友的交际与交往，久而久之学生产生孤僻等心理，这样的心理也会使得学生在课堂上“低头”沉迷于网络。

2高校多媒体互动中出现的问题

2.1教师忽视其课堂主导作用

经过调查发现，高校教师在课堂中往往会忽视自身在课堂中的主导作用，教师过分依赖多媒体设备来向学生灌输知识，在这个过程中通常不能考虑学生的实际接受能力，由此学生无法做到有效的接受与消化多媒体输出的大容量教学内容，学生也就无法适应教学节奏，在教学中像无头苍蝇一样无所适从。教师在教学中忽视自身课堂主导作用，教学活动的针对性出现缺失，教学也就无法取得理想的效果。在这样教学中，学生只能被动的接受知识，也与教师缺乏互动，使得学生逐渐丧失对学科内容的兴趣，增加学生出现“低头”的可能。

2.2学生缺少实践练习

在现代的教学中，因为受到传统教学方式的影响，所以在很多的时候，学生都是在低头学习和练习，在教师进行讲课的时候，学生也只是唯命是从，觉得教师讲的就都是真理，不会对其进行反驳等。所以在这样的教学模式下， 学生无法真正提高自己的学习能力，也无法真正的提高他们活跃的思维，让他们体会到学习的乐趣，同时严重的影响了他们学习的热情和积极性。所以在进行教学的时候，通过采用多媒体教学的方式，让学生都抬起头来看看知识本身的奇妙与丰富，同时也有效的提高了学生对学习乐趣，让他们在学习中，可以做到和教师有眼神和感情的交流，从而有效的让他们感受到这样的学习氛围，通过通过这样的教学方式，可以积极的让学生参加到这样的教学活动上来，而不是让他们一直藏到课桌的后面，给他们一个真正展示自我的舞台，让他们在互动和笑语中，学习到更多的知识和内容。

2.3教师缺乏教学方式创新

在采用多媒体教学的时候，因为控制台的固定，所以这样似乎限定了教师的教学方式，教师只可以在讲台上进行操作和讲授，其实这样和传统的教学模式区别不大，只是少了一些板书，同时让一些教学内容显得生动可感，这样就很容易忽略掉和学生之间的互动。学生在讲台之下无论低头做什么教师无暇去关心，所以这就无法很好的保证课堂教学的效率。所以教师在采用多媒体进行教学的时候，要创新自己的教学方法，比如教师可以让学生到讲台上进行试讲，教师在下面进行聆听，又或者在进行讲课的时候，通过遥控器对多媒体进行远程操控，从而可以让教师走下讲台，而学生们自然都会抬起头来进行听课，这样可以相对的保证学生把注意力放在课堂上。同时在课堂上要设计一些有趣的问题对学生进行提问，让学生进行回答，从而保证学生和教师之间的交流，促进他们相互的理解，使得教师可以更好的进行课堂设计。

3围绕着“低头族”现象，高校多媒体互动的改善对策

3.1优化教师教学观念，提高教师自身素质

首先，教师应当正确认识多媒体运用价值与意义，优化自身多媒体教学的观念。教师应当认识到多媒体只是课堂教学的一个辅助工具，而不能当做是教学的主体，而且利用多媒体进行教学中，教师要积极发挥自身的主导作用，做好信息传递者以及信息的加工者与处理者，正确使用多媒体这个工具，增加与学生的互动，与学生建立良好的师生关系，避免学生产生无聊与枯燥的情绪。

其次，教师需要提升自身多媒体技术的掌握能力，提高自身素质。多媒体技术的不只是视频、动画等功能，因此教师需要积极、主动地学习与掌握多媒体，掌握多媒体更多技术，在教学中充分发挥多媒体技术的价值。而且教师在制作与编写课件时，需要以学生为中心，保证学生在课堂上的主体地位，还要优化课件的呈现方式以及课件内容与形式，这对提高学生对教学内容的兴趣有重要作用。

3.2发挥传统教学优势，整合多媒体技术特点

首先，教师在教学中运用多媒体时，要认识到多媒体教学是不能替代传统教学的，多媒体只是传统教学模式一种补充、发展以及完善，因此教师在利用多媒体技术时，需要结合传统教学的优势，与多媒体技术的特点进行整合，保证多媒体教学能得到合理运用。

其次，教师在利用多媒体技术进行互动时，不只是与学生之间的提问互动，好需要走向讲台对学生的学习情况以及学习心理进行了解，及时掌握学生的学习状况，一旦发现问题，进行积极的引导。教师要明白，走向讲台与学生互动不仅能及时了解学生的学习状况，对学生也起到了一定的监督作用，能有效避免“低头族”的产生。而且教师要重视传统教学中，板书的重要价值，这样能给学生重组的思考时间以及训练时间，这样可能节奏也能得到有效控制，避免多媒体大容量知识内容的教学方式，使得学生产生不良情绪，减少学生出现“低头”的可能。

3.3加强学校课堂管理，推动教学方式革新

首先，学校需要坚强对教学课堂的管理，可以建立合理、科学的评价以及奖惩机制，将学生能在学校管理制度的监督下避免出现“低头”。通过建立管理机制的方法，使得学生的“低头”现象得到有效的控制与管理，学生也就会克制自身在课堂上玩手机的心理，学生也就能有大量时间来听讲与学习，这样使得教学效果与教学质量得到保障。

其次，教师要有管理意识，对于课堂中一些“低头”现象不能睁一只眼闭一只眼，一定要进行及时提醒与管理。当然，在提醒学生时要注意语言，避免伤害学生自尊心。教师可以通过改变教学方式来改善课堂上“低头”现象，像组织学生进行小组合作式学习，在活跃课堂氛围的同时，也能改善学生的消极学习情绪。

3.4引导学生自我认识，端正学生学习意识

首先，大学生要端正自己的学习态度，在课堂上应该有个学生的样子，虽然在大学可以随意的带手机或者各种电子设备等，但是在上课期间教师的手机都要关机或者调成振动等，那作为一个学生呢，其手机更是应该关机。这样才能保证他们在上课的时候认真的听讲。但是在很多高校大学生认为上了这么久的学习，终于到大学了，管束比较宽松可以很好的放松一下，对大学的课程总是不以为然或者不屑一顾，在大学之中，似乎学生到课堂坐在教室里面，似乎就是很给教师面子了，还需要别的嘛？说实话，这其实就是我国的教育体质存在的一些缺陷和问题，因为在整个教育中，属于“前紧后松”的一个状态，这造成了现代的学生在大学之前的那种压抑的状态，到大学之后一下子爆发了出来，这就造成了学生在上大学的时候，肆无忌惮的玩。

其次，在现代的大学教育中，大学生不仅要热爱学习，还要懂得制定学习计划，提升自我约束能力，保持自身学习的主观能动性，进而使得自己沉浸到学习中去。同时教师在进行教学的时候，可以根据学生的兴趣点，进行有效的指导，通过多媒体的方式，引起学生对知识的兴趣，从而保证学生不至于度光阴，更使他们不至于在课堂上低头玩手机。最后，就是要加强对“低头族”的心理疏导。充实他们的现实生活，要让他们感受到现实生活的乐趣，多和他们进行交流和沟通，让他们对现实生活充满乐趣，从而有效的治疗“低头族”他们总低头的毛病。

4总结

新媒体时代背景下，高校多媒体互动还需要一线教师继续研究，对于高校“低头族”现象也要积极研究找出良好的解决措施。

参考文献

[1] 郎长胜，赵秀娟.互动多媒体模型构建及其教学应用分析[J].江西科技师范大学学报，2016（06）：125-128.

[2] 何跃美.对高校课堂“低头族”现象的思考[J].韶关学院学报，2015，（11）：126-128.

[3] 彭羽.高校课堂低头族现象盛行的原因及对策[J].淮南职业技术学院学报，2015（04）：41-44.

[4] 邓恋玫.多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的探索与思考[J].绵阳师范学院学报，2013（09）：131-134.

多媒体互动范文第4篇

关键词 多媒体 教学互动 研究

一、多媒体互动教学的内涵

传统的教学由老师、学生和教材这三个要素构成，以教师为中心的传统教学模式，其特点是教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。学生通过记笔记，跟着老师的教学思路展开思维。传统教学手段单一，学生被动的听记，在一定程度上教学效果不够理想。互动式教学，就以学生为主体，立足于培养学生创新能力的一种全新的教学模式，它以心理学为指导，运用一系列行之有效的教学手段，实现教师与学生之间的良性互动，使学生能够主动的掌握知识，全面提高其综合能力。具体来说，它需要教师改革教学方式和方法，活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣，带动学生真正地参与到课堂中来，同时，学生积极地课堂表现又会激发教师的积极性，让教师以更饱满的热情和更认真的态度进行备课和授课，从而形成教学相长的良性循环。因此，互动教学是一种师生双向互动的实践活动，是一个学生主动学习的过程，也是一个师生相互交流与合作，相互启发与提高的过程。

在互动教学的基础上发展起来的多媒体教学互动模式是指教师在教学过程中，根据教学目标和教学对象特点，通过教学设计将教学内容通过文本、声音、图形、图像、动画等多种形式有机地结合在一起，形成全新的教学手段，展示给学生。这种教学模式以教师为主导，学生为主体，教师和学生相互影响、相互作用、相互促进，共同实现教学目标。这种教学方式既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，从而获得良好的教学效果。

二、多媒体互动教学存在的问题

当前，虽然新时期高校教学的改革已经取得了很大进展，但传统的灌输式教学理念依然根深蒂固。很多教师依然使用传统的填鸭式教学：教师在讲台上讲得口干舌燥、声嘶力竭，学生在台下无精打采、昏昏欲睡，教师与学生之间没有任何交流。多媒体教学互动模式的实施仍然属于表面文章，仍然以教师为主，缺少对学生主体的关注。

在多媒体教学中，教师既是多媒体课件的制作者，也是多媒体设施的控制者，因而教师对多媒体教学手段的认识直接决定互动教学理念能否得到贯彻。目前多媒体手段已被广大教师所接受，但能够有效进行多媒体互动的教师却不多。有些老师将多媒体等于电子教案和板书，将教学的基本内容直接播放出来，这样，生动直观的多媒体成了一片片枯燥的文字，学生的积极性下降，根本谈不上教学互动。有些教师对课程形式的关注超过对内容的关注，不考虑课件内容是否对教学真正有益、是否符合学生的接受能力，一味追求课件表面的美观和信息量，忽视了教学重点和难点的突出，学生无法真正接纳和理解教学的内容，互动更是无从谈起。此外，由于多媒体教室的控制台一般都是固定的，教师要一边讲授教学内容，一边进行幻灯片切换，教学中通常不能离开控制台，其注意力也要很大程度集中在多媒体课件的演示上，这样，教师难以像传统教学一样根据教学内容及学生情绪的变化及时与之进行眼神、手势等情感交流，多媒体反而成了互动的障碍。

三、提高多媒体互动教学的对策

首先，教师从备课阶段就要有针对性的制定教学互动内容，而不是只去制作教学课件，去一味的通过电脑屏幕来进行填鸭式的教育。语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的，教师要注重跟学生进行语言上的交流，问答形式不要拘泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引，与台下的学生进行针对性的交流，让学生多动口、多动脑、多动手，培养学生的发散性思维，才能做到让学生学的知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环。

第二，教师要用心设计多媒体教案，首先，要充分利用多媒体功能，精心设计和制作课件。多媒体课件并不是简单的电子教案，多媒体授课也不是简单的教案演示，而是要通过现代计算机技术，使授课内容在文本、图像、声音、动画等方面达到完美结合，使课堂内容更加形象生动、易于理解，从而在较大程度上提高教学效果。其次，不可片面依赖多媒体。有些多媒体课件信息量超大， 文字过多，挤占了留给学生思考和发挥想象的余地而对于一些公式演算等内容，用板书带着学生积极思考、参与其中，显然更有利于增强互动。先进的设备仅仅是辅助教学的手段，过分依赖多媒体设备，会淡化教师的主导地位。现代教育提倡一种开放性、启发性的教学，为此教师在课件制作上，应注意启发式教学的渗透，既要充分发挥多媒体教学得天独厚的优势，也要注意其不利因素，扬长避短，使多媒体教学真正创造出“寓教于乐”的教学氛围。

第三，让学生参与到多媒体教学中来。可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件，制作好的课件放到课堂进行对比，这样既能让学生在制作的过程中，对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教授过程更加顺畅，学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习，提高竞争性，激励他们的创造性，让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。另外，也可以在多媒体课件中设计一些环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，寓教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。

参考文献:

[1]肖慧. 互动式教学在高校多媒体课堂中的运用[J]. 职业圈，2007.7.

[2]刘淑珍. 大学生对多媒体环境下互动学习模式的态度研究[J]. 电化教育研究，2009.7.

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多媒体互动范文第5篇

关键词：多媒体艺术 互动虚拟 艺术设计

多媒体是计算机和视频技术的结合，可以将多媒体技术和功能在概念上区分为控制系统和信息。多媒体之所以能够实现是依靠数字技术。多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合，电脑是数字控制系统，而数字媒体是当今音频和视频最先进的存储和传播形式。事实上有人就简单地认为多媒体是电脑和电视的结合。电脑的能力达到实时处理电视和声音数据流的水平，这时多媒体就诞生了。多媒体电脑需要具有比主流电脑更强的能力，多媒体电脑决定了主流电脑的发展。

1 多媒体概述

多媒体技术层面多元化的特点使得多媒体的应用领域涉及到各行各业，诸如广告、艺术，教育，娱乐，工程，医药，商业及科学研究等行业。利用多媒体网页，商家可以将广告变成有声有画的互动形式，可以更吸引用家之余，也能够在同一时间内向准买家提供更多商品的消息，但下载时间太长，是采用多媒体制作广告的一大缺点。利用多媒体作教学用途，除了可以增加自学过程的互动性，更可以吸引学生学习、提升学习兴趣、以及利用视觉、听觉及触觉三方面的反馈来增强学生对知识的吸收。多媒体还可以应用于数字图书馆、数字博物馆等领域。此外，交通监控等也可使用多媒体技术进行相关监控。

2 多媒体艺术互动科技创新

随着互动体验技术创新性发展，互动体验科技与多媒体技术完美融合，互动多媒体创新科技将信息传播渠道与交互式的体验结合起来，随着社会信息化步伐的加快，多媒体的发展和应用前景将更加广阔，改变着传统的信息传递方式，将传统受众被动式接受信息的局面升级转化到主动式的交互自主选择层面，这种创新性的发展无疑在未来拥有无比辽阔的发展空间。近年来兴起了全球范围的“信息高速公路”热潮。

目前，多媒体艺术已经发展得相当成熟，它所提供的互动性几乎更是无穷无尽的。一方面它可以由多种路径进入，另一方面它也可以链接到无穷无尽的其他文本之中，主要是结合了视频、声音、文字的超级文本。多媒体艺术的主要特征体现在如下几点：①具有很强的时效性与流行性。②具有广泛的公共性。多媒体艺术走出了个人的私密性与狭隘感，对公共文化具有极强的影响力，积极地投入到大众文化与消费文化之中，主要是利用电视、录像、互联网等多种手段。③具有深刻的观念性。艺术家通过它来传达的观念性艺术，包括声音艺术、录像艺术、互动装置以及摄影等等。④具有强有力的虚拟性。对当下问题予以非真实的假想、虚构，这种虚拟性表现为通过多媒体艺术构建非真实的幻象。

3 多媒体艺术及技术融合

互动多媒体虚拟技术正渐渐改变着我们接受信息的方式，改变着我们传统的生活习惯，改变着人们的视界，辉煌影音数字科技所倡导的“科技让生活变得更加美好，互动让视界更加精彩”正在一步步地在我们生活中得到验证。人们期待着科技的力量让生活变得更加直接与精彩。这都是多媒体技术逐步发展的结果，下面我们来了解多媒体两个特点：①电信、电脑、电器通过多媒体数字技术将相互渗透融合。各种多媒体技术手段一方面是生产管理的工具、生活娱乐的方式，另一方面也可以是科研工作的工具，多媒体技术进一步发展将会充分地体现出多领域应用的特点，虽然相距遥远，但其交谈和合作的感受却如同相聚一室，我们可以采用多媒体信息形式的远程通信。②分布式、网络化、协同工作的多媒体系统。在当前形式下，各种多媒体系统尤其是基于网络的多媒体系统，有线电视网、通信网和因特网这三网正在日趋统一，一个多点分布、网络连接信息资源环境正在日益完善和成熟。

在如今略显浮躁的社会环境中，每个人在忙碌奔波之余都渴望获得心灵的安宁与惬意。一个好的环境艺术作品必定是沉静、真诚且有趣的。借助于多媒体艺术的表现，在互动中让人获得心灵上的满足和愉悦，这也是一切艺术作品的意义。

不可否认，多媒体艺术正在逐步改变着我们的认知与思考的方式，不论技术发展到何种程度，关注体验、贴近心灵、真诚友好的环境艺术作品永远会被人铭记。

4 结束语

我国多媒体艺术经历了从模仿到原创、从局部到整体、从单一到多元化的发展过程，正在步入全面快速发展的新阶段。多媒体艺术是当代信息科学技术与艺术相互结合的产物，多媒体技术对于多媒体艺术是非常重要的，不但增加了艺术表现形式，而且实现了很多普通方式无法实现的效果，可再重要的技术也只是手段，它可以建构出多媒体艺术的“形”，但是艺术工作者的探索和创新才最终赋予多媒体艺术独特的“神”。今后的多媒体艺术将更加贴近我们的生活、学习和工作，它将是我们以后信息交流的重要手段。

参考文献：

[1]陈岭.新媒体艺术史纲.北京：清华大学出版社，2007.

[2]张文贺采访编译.媒体艺术倾覆当代———访日本媒体艺术家藤幡正树[J].北京：艺术与设计杂志社，2005.

[3]曹田泉编著.艺术设计概论[M].上海：上海人民美术出版社，2005.

[4]宋杨.多媒体艺术空间形态设计，中国知网.

[5]李轶南.略论计算机技术对美国当代互动设计和工业设计教育的影响[J].美苑，2006年06期.

多媒体互动范文第6篇

【关键词】 多媒体技术 英语学习 课堂互动

科学技术的不断进步，使得课堂互动的方式和手段得到了不断的深化和运用。随着计算机的不断发展，多媒体为人们提供了一种新的互动教学方式。在英语课堂上运用图、文、声、像并茂的场景，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生对英语应用的多种能力。如何在多媒体的环境下实现与学生的互动呢？本文作者根据多年的教学实际经验，就英语课堂中的实际情况进行探讨，以与同行共享。

1. 运用多媒体，实现了师生互动方式的变革

在信息爆炸的时代，英语老师最先抛弃“黑板+粉笔”的古老方式，采用多媒体的教学方式，教师以学生为主体，课堂充分展现学生的积极性和创造性。多媒体“动”的特点恰好适合中学生的心理特征，从自主学习的角度出发，在教法上体现新课程理念，很好地展现了新型的师生互动关系，促使学生很好地学习与发展。在我上每节课前，我都会精心制作一个教学课件，通过栩栩如生的图片或动画效果，学生都能主动地交流、主动的参与到课堂的互动中。实践证明，多媒体应用于课堂教学，是正确的，可行的，使英语课堂充满了生机与活力。学生在多媒体课堂中展现的积极进取、努力向上的精神，以及推动学生个性化服务、学生主动参与学习的教学模式，更加促进学生的学习适应能力，学生参与课堂的积极性很高，很好地实现了师生互动方式的变革。

随着素质教学和课程改革的开展和实施，现代教育技术手段在互动教学中充当的角色越来越重要，它的地位也日益彰显，在课堂互动中的运用空间也会更加广阔，相信随着时代的发展与进步，还会有更多的多媒体技术运用到课堂教学互动之中，它也必将更好地优化英语课堂互动式教学，为课堂教学增光添彩。

2. 运用多媒体，渲染了课堂互动气氛，激发学生的热情

传统的英语互动只是注重学生角色的转换，主要就是“讲解+练习）的学习方式，从而抑制了学生学习的积极性，对课堂互动不积极。实践证明，只有对英语产生兴趣，才能激发学生参与课堂互动的热情，从而形成内在的驱动力，从而主动参与课堂互动中。

那么如何培养学生对参与到互动中的兴趣呢？我觉得利用多媒体来渲染课堂气氛能有效地激发学生的热情。例如，生日是学生普遍感兴趣的话题，我先用多媒体播放一段Tom过生日的视频，突出Tom许愿、吹蜡烛和切蛋糕的过程，并配以音乐“Happy Birthday！”。学生很快被其中的画面吸引，跟着音乐哼唱，情绪逐渐被感染，课堂气氛随之活跃起来。这时我不失时机地说“My birthday is July 9.When is your birthday？ Can you tell me？”等。学生的兴趣一下就被激发出来，从而积极地参与到教学互动中。

3. 运用多媒体，创设了互动的情境，突出教学重点

语言的学是和实际生活相连的，单靠课本和老师的讲授是很难真正领会和掌握的。在当前的英语互动式教学中，情景教学颇受欢迎，即通过模拟现实生活中的“真实情景”来创设认知的情境，从而构建生动有趣的教学环境，增强学生的交际能力和语言发展能力，促进了师生的有效互动和生生互动。当然，更确切地说，多媒体的出现，更加强了教学的重难点的突出，尤其是多媒体将文字、声音、视频、图像、动画等有机结合在一起，生动有效的形象地再现一些不可能实现的场景，综合刺激学生的感官系统。例如，“现在进行时”是初中英语教学的一个重点，介绍它的用法时，我先利用多媒体播放一段NBA篮球比赛的视频，学生们立刻被精彩的镜头吸引住，我便问道：What are they doing？学生们异口同声道：Playing basketball！然后再用多媒体呈现看电视、打电话、洗衣服等各种情景，让学生进行对话练习。通过视觉和听觉的传输，创设了较为真实的交际情境，避免了纯文字的讲解和凭空的三维想象，使课堂互动教学变得形象化、生活化、立体化。

4. 结束语

总之，在英语课堂互动中应根据具体内容，恰当使用多媒体来辅助教学，科学合理地将多媒体及其他教学因素糅合在一起，真正发挥多媒体辅助英语互动式教学的有利作用，不仅能为课堂互动添光增彩，而且往往会起到画龙点睛、拨云见日的效果。这样才能真正提高课堂互动的效率，提高学生参与课堂互动的热情和积极性，从而在课堂互动的轻松愉悦的教学氛围中，不断提高教学质量。

[1] 李秀英， 王义静. “互动”英语教学模式[J]. 外语与外语教学， 2000（12）.

[2] 汪发萌. 新课改下的多媒体英语教学.龙岩学院院报[J]. 2005（21）.

多媒体互动范文第7篇

【论文摘要】多媒体教学已经成为当前高校主要的教学工具之一，其优势也得到了广大师生的认可。但在实际运用过程中，多媒体并未如预期那样取得与学生良好地互动。因此文章从多媒体教学的现状分析入手，发现不利于与学生互动的因素，并试探建立了高校多媒体教学的互动模式。

多媒体教学以其“图文并茂、声像结合、形象、直观、生动”等优势迅速应用于高校的教学实践中，随着教学改革的深人，多媒体教学已经成为21世纪教育现代化的发展趋势。教育部开展的高等学校本科教学评估工作中，把应用多媒体授课占必修课课时量比例的大小作为衡量“教学方法与手段改革”效果的重要指标。但在实际运用过程中，多媒体教学并未取得预期的效果，尤其在与学生互动方面，因其自身的某些特点，教师在使用过程中若不能合理利用，多媒体的很多优势特点便不能得到充分发挥，甚至会转变为劣势，进而影响到教学效果。为此，如何扬长避短以合理利用这种教学手段加强与学生的课堂互动，成为当前众多学者关注的课题。

一、高校多媒体教学与教学互动现状分析

多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标和教学对象特点，通过教学设计、利用计算机技术处理与控制，经编辑软件设计，将教学内容通过文本、声音、图形、图像、视频图像、动画等多种媒体信息有机地结合在一起，形成全新的图文并茂，声像结合、数形结合的形象、直观、生动的教学环境。多媒体计算机提供的多种感官的综合刺激，能有效地将视觉和听觉综合起来，将枯燥、抽象概念直观化、真实化，有助于学生对事物的记忆与理解。

教学互动是指在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响，相互作用、制约、促进，共同实现教学目标的教学运行形式。教学应是一种教师和学生之间的交往交流过程，他强调教师为主导而非纯粹的知识传授，强调学生是学习的主体而非知识的接受者。教师与学生应共同参与，互动共进，以此达到学生“爱学”、“善学”、“会学”的教学目的。

当前，高校已经普遍采用多媒体进行教学，多媒体以其“形象、生动、直观”等诸多优势与传统教学方法并驾齐驱，甚至有赶超之势。但在多媒体教学实践中，以教师为主导，学生为主体的“互动式”教学模式并未较好地建立起来，教学效果并不理想。具体表现在以下几个方面:

(一)大容量的信息使学生在过度刺激之下产生疲劳，不利于学生对知识的选择与吸收

多媒体的应用有效解决了课堂板书耗费教师大量时间和精力的缺陷，教师在备课的同时可以将大量、丰富的信息通过课件呈现给学生。这样做，虽然可以极大地丰富教学内容，扩大学生的知识面，激发了学生的学习兴趣。但长时间接受大量信息的“狂轰滥炸”，学生只是被动地记笔记，没有时间和机会思考，导致创新能力的缺失。

(二)过分依赖多媒体进行授课，教学内容程式化，缺乏教学灵活性，不能充分体现教师主导作用，不利于师生的互动与沟通

运用多媒体辅助教学后，老师的授课内容都是通过课件预先制作好的，课堂上，教师按照既定程序播放、讲解，影响了教师的即兴发挥，教师成为讲解员和放映员的角色，与学生之间的互动性和情感交流大打折扣。在多媒体出现故障、停电、忘记带U盘等情况下，出现老师在上课时间带领学生找运行正常的空闲多媒体教室的情况，甚至有些老师在解决不了的情况下停止上课的局面

(三)花哨的课件易使师生互动的主体偏离知识中心，形成表面互动

为了吸引学生的注意力，教师在制作课件时，过分关注课件的修饰渲染，甚至将一些与教材毫无联系的图片、动画放置上去，使得教学内容和课件修饰部分的比例严重失调，尤其是一些青年教师在对教学内容把握不十分准确的情况下，极易忽视了教学内容的重点、难点。学生的注意力过分集中在课件的修饰部分，使得师生之间的互动偏离知识中心，形成表面互动。

二、高校多媒体运用中有碍互动教学的影响因素分析

(一)授课中老师所占的位置影响互动教学的效果

据学者刘小宝等人的研究发现，教师在运用多媒体进行授课时共有三种方式;机柜内坐姿、机柜内立姿、机柜外立姿三种。在这三种方式中，有100%的学生认为教师采用坐姿授课方式像作报告，76. 4%的学生认为机柜内立姿授课方式像作报告;有96. 6%学生认为机柜外立姿授课方式由授课气氛，有利于师生之间的交流和沟通。

(二)授课教师自身素质影响

1.知识储备量

为能够形成良好的课堂互动，教师必须根据教学大纲要求，以完成大纲规定的知识能力和素质教学任务为目的进行设计。在广泛查找、阅读相关教材的基础上，从中提炼出与教学大纲密切相关的材料，消枝强干，突出授课的重点和难点，便于学生理解和掌握。

2.创新能力和实践探索精神

互动式教学模式的创造和实践是一种教学改革意识和探索精神的体现。教学方法应不断求新求变，不能一成不变，不断调动学生作为学习主体的积极性。因此，教师除对教材熟练掌握之外，还要能够针对学生和专业特点对课堂教学方法和教学内容进行科学的设计，将“问、答”作为教学过程的必要组成部分，灵活设计课堂互动形式，诸如师生互动、生生互动(一对一讨论式、一对多、多对多辩论式等)。

3.对多媒体技术掌握程度

正确运用多媒体辅助教学，围绕教学主体将相关的图片、影像呈现给学生，使抽象、难懂的概念、理论直观化，可以激发学生的学习兴趣，便于学生掌握知识。因此教师必须对课件的制作、多媒体运用等能够熟练掌握

(三)学生参与意识有待加强

知识的传授要取得好的效果，是通过师生双方的共同努力达到的。学生能否积极主动参与到课堂互动过程当中直接影响到课堂效果与听课质量。学生作为学习主体应能够做到提前预习，并能根据教材内容主动通过图书馆、互联网、期刊网等多种渠道获取相关信息，对课堂所讲内容提前进行学习与思考，在课堂中应摒弃害羞、事不关己等的种种心态，积极主动地加人到互动学习的环节当中。

三、高校多媒体互动模式的构建

从以上分析我们可以看出，多媒体教学互动模式的构建并非仅指课堂中各要素的组合，课堂上的师生互动仅是多媒体教学互动模式的一个环节，并作为模式的应用效果外显于人的视野，教学互动模式的构建应考虑到多个方面的因素，与传统模式比较主要做了纵向的延伸和横向的扩展:纵向来看不仅指课堂上的互动，也强调课前、课后的互动，横向来看不仅指师生之间的互动，更包括生生之间、师生之间一对一、一对多甚至多对多等得多形式互动。因此良好课堂互动模式的构建应是自课内到课外，师师之间、师生之间、生生之间围绕教学目标所开展的一切活动的一个系统。如下图所示:

首先，无论是课前、课中亦或是课后，无论是老师之间、师生之间亦或是学生之间互动的前提必须以教学目标为基础。

其次，以教研室为单位进行集体备课，各老师针对担任此课程老师的课件及教学内容进行讨论，确定最佳教学方案;为保证学生在课堂上能够对教师运用多媒体传授的大容量知识充分理解和吸收，教师应在上次课结束时围绕教学大纲安排学生搜集、学习下次课中的相关内容，同时，随时解答学生在搜集材料中遇到地疑问，帮助学生解决困难;学生在搜集材料过程中应当发挥团队合作的精神，互相帮助，一些小的问题首先在同学之间进行探讨、解决。

再次，在课堂上，一方面，授课老师按照集体备课确定的教学方案进行讲解，同学们根据自己课下对教材的掌握来请听老师的讲解将会有利于接受相关的内容，并能及时发现自己的理解与老师讲授有差异的地方，能够及时与老师进行沟通与互动。另一方面，教研室应组织老师进行临时性听课，参照教学大纲及集体备课的方案要求，能够较好地发现课堂教学存在的问题及进行准确地评价。最后，授课老师在课堂设计中加人学生参与讨论的环节，以利于学生更好地理解、掌握所学知识。

第四，授课结束后，听课老师将听课过程中的问题及评价及时向授课老师反馈，以教研室为单位就相关的问题进行探讨，以期授课老师以及其他老师在以后的授课中避免此类问题的发生。对课堂授课中的疑难问题，学生之间首先进行交流与沟通，对于不能解决的问题及时与老师进行沟通，以全面掌握授课内容。

多媒体互动范文第8篇

【关键词】 动画专业 互动教学 多媒体 应用

一、前言

现阶段，我国很多院校均纷纷配置了多媒体教学辅助设施，多媒体设备及计算机技术的随之变得越来越普遍，绝大多数公用教室基本上都通过电教设备来授课，不仅促进了课堂教学效率的提高，而且激发起了学生的学习兴趣。以往的动画专业互动教学模式已经无法适应教学改革的要求以及教育发展的形势，而多媒体的应用则给动画专业互动教学注入了全新的活力。由此可见，研究动画专业互动教学中多媒体的应用，有着非常重要的意义。

二、多媒体教学的弊端及优势

2.1 多媒体教学的弊端

其一，对多媒体设备过度依赖，缺乏应变能力。因多媒体教学有着诸多优势，因而许多教师便完全将传统教学模式摒弃，授课环节均依赖多媒体，但凡设备故障亦或是停电，则直接影响授课，课堂的主动权完全失去；其二，编写的课件不够科学，思维停滞。很多教师直接在多媒体课件中搬入课程内容，不进行精心的规划设计，再加上课件能力不高，页面无法及时切换，学生的思维连贯性被破坏；其三，师生课上互动减少。因多媒体课件有着很大容量，而教师为讲完课程内容而成为课件的“播音员”，几乎不做任何分析及延伸，师生间的互动缺乏。

2.2 多媒体教学的优势

（1）清晰度高，内容量大，有助于教学效率的提高。就动画专业而言，其学科发展是尤为迅速的，各类新思路、新观点可谓是层出不穷、日新月异，以传统滞后的教学手段来授课，往往需要耗费相当多的时间来进行板书，教学效率低下，而使用多媒体设备则减少了板书时间，在多媒体课件能够全面的展示所有的授课内容，清楚明了，省时省力；（2）交互应用多种形式，有助于教学效果的提高。以往教师采取的是讲授与板书相结合的方式，往往需要画图于黑板上进行辅助讲解，使得有限的课堂时间被写板书的时间占用，而且教师也无法确保在黑板上美观而又准确的绘制图形，而在制作多媒体课件时，教师便可以按照具体的课程安排，插入图片，输入理论知识，还可以动画演示，这样学生能够有效生动的理解课程内容，并且组合使用多种方式，学生的学习兴趣也能够得以激发。

三、多媒体在动画专业互动教学中的应用

在动画专业互动教学应用多媒体的过程中，教师应当按照专业要求及专业特点，以学生为主体，对讲课流程精心的加以安排，合理有效的使用多媒体。就动画专业的角色造型设计课程而言，在动画角色设计课程上，运用理论知识的演示能够发挥着以点带面的良好作用，可以首先采用当前流行的漫画动画形象与经典的动画卡通形象进行对比，将学生的兴趣激发出来，集中学生的注意力，然后教师与学生共同从人物造型上进行讨论、分析。比如，宫崎骏作品中的环境背景及人物产生的原因是什么？人物的设定为什么对观众有着如此强的吸引力？将教师对人物造型的分析及学生讨论的结果总结起来，产生思想上的共鸣，进而运用多媒体投影引导学生来学习角色造型方面的知识点，教会学生怎样欣赏造型的美感，怎样有效的掌握人物的特点，怎样探索角色造型设计的精华等。

在动画专业互动教学过程中，教师应当合理的使用多媒体，切勿毫无目的的对大量影片进行播放，以此让学生进行自我消化、自我吸收。应当明确的是，过度播放多媒体课件往往会起到相反的作用，这是由于人集中注意力的时间是十分短暂和有限的，长时间的视觉映射会对学生思维的表达及控制产生干扰，学生极易被画面、剧情带入，进而感到困惑甚至跑题。所以，在动画专业互动教学中，教师应当精心合理的设计，要最大限度的发挥出自身的引导作用，明确学生的主体性作用，以此更好的调动学生学习的主动性及积极性。

四、结束语

总而言之，多媒体技术在教育教学中的应用已经逐渐的成为现代化教学的发展趋势及必经之路，但是教师必须清醒的看到多媒体教学的优势与弊端，要根据动画专业互动教学的特点和学生的学习现状，合理的安排授课方式，把传统教学模式与多媒体有机结合起来，从而促使学生在互动教学中高效率的完成学习任务。

参 考 文 献

[1] 熊巍，徐宁. 多媒体在动画专业互动教学应用中的利与弊[J]. 课程教育研究，2012（20）

[2] 邓斌. 试论多媒体技术在物理化学教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2009（4）

[3] 张桂霞. 高职院校多媒体技术专业――影视动画方向课程群建设方案的探讨[J]. 课程教育研究（新教师教学），2013（12）

多媒体互动范文第9篇

关键词：互动式教学；多媒体教学：教学

一、互动式教学方式

教学互动是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响，相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。互动式教学方式与传统教学方式及多媒体辅助教学方式有着本质的区别，它打破了传统教学方式中教师讲，学生听，只有教师向学生提问，学生不能向教师质疑的单向灌输方式，而是采用一种教师提出课题一在教师指导下学生自学一学生提出疑问和解决方案一集体讨论一教师和学生共同归纳、总结提高的双向协作教学方式。这种教学方式既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，从而获得良好的教学效果。这种师生相互互动、共同参与、共同完成教学任务的教学方式，使双方都处在兴奋和创造与满足之中。

互动式教学方式，可以使学生和学生之间形成互动，互相学习、取长补短，而且还能锻炼学生的团队协作精神。这种师生间、学生间的互动，是一种双赢的教学方式。互动式教学可以在课堂教学中最大限度地发掘学生潜能，更有效地培养学生能力，全面提高学生素质。但互动式教学也有其不足，主要表现在：课堂配套资源不足，教学主线难以把握，课堂秩序难以协调，教学情景难以创设，归纳总结不尽人意。

二、互动式多媒体教学方式

1．互动式多媒体教学方式下的师生互动

互动式多媒体教学方式下大量采用对话、小组讨论、角色扮演等课堂活动，强调师生间、学生间彼此的依赖性和责任感，从而使每个学习者处于积极参与状态。

课堂教学互动的多重性对多媒体教学模式下的师生互动提出了开放而有序的新要求。课堂教学互动既是开放的，又有着严密的结构和顺序。这种结构和顺序是教师在理解教科书的基础上，结合学生的特点及多媒体教学模式设计出来的。它既要求形象、直观，能促进学生思维的发展，又要关注学生多样性的个别差异，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。教师在此过程中要注意学生的反馈，要注意与实践的相结合。互动的过程是教师从按照教案控制课堂转变为师生共同创建课堂、深化经验、提升生命的过程。这就要求教师不仅要备课程、备课件、备媒体，而且还要备学生。

2．互动式多媒体教学方式下的教师角色的转换

在互动式多媒体教学方式下，教师首先要做好角色的转换。教师思考的重点不再是讲授什么内容，怎样讲授，而应该是完成教学内容需要哪些条件，如何在课堂上创造这些条件，如何组织协调引导好教学进程，从什么角度、哪些方面如何为学生的学习充当顾问、提供资料帮助。现代教学媒体可以帮助教师担任辅助者的角色，教师完全可以走进学生中去做一个参与者、一个“平等中的首席”。由于互动式多媒体教学方式是一种全新的教学方式，对多年习惯了传统教学方式的教师而言，这是一种新的挑战。

为了能够应对学生在课堂中生成的丰富资源，关注学生在课堂上的个体差异，倾听学生有声或无声的言语，捕捉并进一步点燃学生思维的火花，除了需要教师很好地了解学生，转变自己的教育理念之外，还需要教师不断学习，掌握新技术、新技能，努力扩大自己的知识面。因为在开放的课堂教学环境中，每一节课对教师来说都是不同的，学生会生成很多超出教师预料的资源。教师要想很好地应对学生，充分利用课堂的丰富资源，就必须不断地进行自我挑战，更新自己的知识结构，拓宽学科知识面，提高自己的课堂组织能力和协调能力，从而创造真正的教学相长的局面。课堂组织是互动式多媒体教学方式的一个重要问题，为使课堂秩序活而不乱，要求教师具备较强的组织和应变能力。

3．互动式多媒体教学设计

多媒体教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，系统分析教学各要素，根据学习需要确定教学目标，计划教师教什么，学生学什么，制定教学策略和选择教学媒体的一种计划过程和操作程序。它是现代教育、教学理论与实践之间的“桥梁”。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握。

互动式多媒体教学设计是围绕教学目标，以学生为中心的学习活动设计。教学设计分为：教学目标设计，教学起点设计，教学内容设计，教学结构设计，学生、教师、媒体互动设计，学习活动设计。教学设计不仅要重视学习资源的设计，而且更要重视学习活动的设计。学习活动按照教学内容和课程特点可分为研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动。设计中强调以学生为中心，重视学生与学习材料之间以及学生相互之间的关系，而不是单纯地强调学习内容。设计若要达到要求学生做到“解决复杂、现实的问题，共同协作解决这些问题，从多个角度审视这些问题，做学习的主人”的目的，在进行教学设计时就应坚持前瞻性原则、灵活性原则、实效性原则和可行性原则。

4．互动式多媒体设计

多媒体设计是教师按照教学设计进行学习资源的设计，是提高互动式教学效率、增强课堂教学效果的一种有效途径。

多媒体设计有四种信息来源：IT技术、教材、学生和教师。这些资源可分为三个层次：基础资源、集成单元和课件。基础资源包括教学中用到的文本、图形图像、动画、音频库、视频库、学科基本符号和学科基本图形库等。集成单元包括教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。课件包括视频流课件、电子讲稿、电子图书、光盘和网络课件等。多媒体技术所能包容的信息量和可提供的教学资源是任何教材甚至于任何一座图书馆都无法与之相比的。

教师要将课程主线、创设情景所需构件、学生可能的提问及研究方案、学生可能需求的信息等按照基础资源、集成单元和课件这三个层次并入资源库，为互动式多媒体教学提供媒体支持。多媒体资源库以积件形式管理，便于快速满足课堂信息需求，快速加入从课堂获取的新知识、生成的新资源，快速构成知识、问题或方案线路。媒体技术所支持的学习环境应真正体现出开放、共享、交互、协作等特点。

可以通过OLE(对象嵌入与链接)技术支持其他软件文档的嵌入和链接，这样就可以将其作为一个对象包容器、包括其他一些软件文档，以实现更复杂的图表、动画、视频等内容。可以以幻灯片教案为中心，结合多种软件进行制作；教学内容不必完全封装在一个课件里，通过教师调用多种软件，形成一个服务于教学目标和内容的课件和软件群组。对于需要交互作用的课件，教师可以根据学生反馈有针对性地输入参数；这样既不必过多地考虑各种不可能的情况，又可以最大限度地让学生的创新思维得到释放，参与这个直观过程。通过教师引导和解释，将其归纳到预设的教学目标上来。

5．互动式多媒体教学的评价标准

在多媒体技术视野下，教学必须改变以传授知识为主任务，摒弃以记忆知识量的多少为评价标准的功利主义观念，把教学焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”，以学生获取知识的能力和创造能力为衡量尺度，从而全面提高学生的创新能力，促进其全面发展。在这一学习环境中，学生只有具备了获取信息、更新知识的能力，才能很好地利用既有知识创造出新的知识。

改传统的终结性评价为形成性评价，将评价贯穿于教学活动的始终，在真实的环境中进行评价，以便为学生提供及时的反馈，让教师及时了解学生的理解状况并调整教学。采用多元化的评价方法，如：学生自评、学生互评、教师评，实现形成性与终结性评价相结合。

多媒体互动范文第10篇

关键词：电化教学；师生互动；交互性

教育的现代化，不仅在于教育思想、教学内容的现代化，而且要求教学方法、教学过程的现代化。近年来，随着科学技术的飞速发展，现代化教学媒体被广泛地应用于教学之中，而多媒体电化教学就是将现代科学技术运用于教学过程中，从而实现教学效果最优化的一种新型教学方式。多媒体电化教学主要是通过计算机辅助教学（CAI）课件、录像、录音等媒介来传播、掌握知识和发展能力的一种途径。

教学是教与学的双边活动，不能只有教师的教学积极性，而没有学习者学习的积极性。要有教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。笔者结合在职业教育工作的经验，谈谈多媒体电化教学中的师生互动。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的必要性

在多媒体电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学员对知识的理解。但是在多媒体电化教学过程中，往往过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学员的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学员单方面的学，这样的多媒体电化教学反而会造成事倍功半，因此，在多媒体电化教学过程中的师生互动就显得十分的必要。在多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的作用

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，使教师能对学员的反馈信息及时作出处理，并对多媒体电化教学中的缺陷及时作出修正在多媒体电化教学过程中，教师所应用的课件都是事先准备好的，做这些课件的时候，可能考虑较多的是教学内容的传授，而忽视了学员对这些内容的接受能力，没有充分考虑到学员的实际，所以往往教学效果并不像预期想象得那么好，因此，解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动，让学员把自己上课的感受，把自己在教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师，教师根据学员反馈的信息，对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整，以达到良好的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于在教学中创设良好情境，让学员能在情境中高效率地接受信息现在的教学改革很强调的一点是学员学习方式的转变，提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习主要是通过创设一定的学习“背景”，让学员能在此“背景”的熏陶下感受、学习。如：“安全技术”教学中讲事故预防知识时，可通过展示一些事故案例和看一些事故预防演习的录像，让学员在一个充满安全教育氛围的情境的感染下进行安全知识的学习。情境学习强调的是从感性进而到理性的认识过程，符合人类的认识发展规律。因此，符合学员学习的习惯，有利于学员对知识的掌握。在多媒体电化教学中，通过有效的师生互动，教师才能了解学员学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或文字资料等等。教师根据学员需要的情境进行创设，最终创造出有利于并适合学员进行学习的情境。因此，在多媒体电化教学过程中进行情境学习，师生的互动占有相当重要的地位。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于形成良好的师生关系，有利于教学工作的开展在多媒体电化教学中，教师往往把注意力倾注于电脑等电化设备的操控上，而忽视了像传统课堂教学中与学员的及时交流，这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的”两个对立面，这样的多媒体电化教学起到的作用、得到的教学效果反而不如传统教学。因此，在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动是相当重要的，这样才会拉近师生距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，在这种较为融洽的师生关系下进行学习，学员的情趣高涨，教学往往能得到意想不到的良好效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于活跃课堂气氛，提高学员学习的兴趣，使现代化的教学手段充分发挥作用在多媒体电化教学中，如果教师一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留给学员自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水，学员可能刚开始面对现代化教具时还有新鲜感，但时间一长，学员也会感到枯燥。多媒体电化教学过程应该是交互性的，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学员与学员之间的交互，学员与教学课件之间的三位一体的交互模式，除了学员之间可以讨论问题外，教师与学员之间也可以互相讨论问题，在这样的课堂学习气氛下，现代化的教具才能显示出它的优势来。

多媒体电化教学过程中，师生互动应遵循的原则

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循及时性原则多媒体电化教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双向交流的关系，教师在教学过程即讲授知识——接受反馈信息——作出修正和改进当中，应做到及时。在教学过程中，学员如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应，及时修正自己的课件和教学方法，这样才能促进教学，有利于学员对知识的掌握。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循学员自主原则在多媒体电化教学过程中，学员通过观看教学课件或通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，巩固所学的知识。这充分体现了学员自主学习的主体地位，教师则处于辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循关注学员创造性思维培养的原则多媒体电化教学信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学员开放思维，突破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创新。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式多种多样，教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析，从实际出发，运用最符合教学需要的一种方式或者几种方式结合使用。下面列举常用的几种方式：

提问法在传统课堂教学中，提问法是师生互动的一种较好的方式，但是在多媒体电化教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学员的提问，在多媒体电化教学中的提问，不仅教师可以对学员进行提问，学员也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上提问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学员的学习。

讨论法教师把学员事先分成若干个小组，每组设一名组长，在多媒体电化教学中，组长把本小组讨论的结果汇总反映给教师，教师再根据这些结果，选出有代表性的问题或学员普遍存在的疑问作重点分析与讲解。

让学员上台讲课让学员与教师互换角色，但是这并不是简单的角色互换，学员上台讲课时要做好充分的前期准备，在课外找。

摘要：文章主要探讨了在多媒体电化教学过程中师生互动的必要性及作用，并阐述了多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动应遵循的原则和具体的互动方式。

关键词：电化教学；师生互动；交互性

教育的现代化，不仅在于教育思想、教学内容的现代化，而且要求教学方法、教学过程的现代化。近年来，随着科学技术的飞速发展，现代化教学媒体被广泛地应用于教学之中，而多媒体电化教学就是将现代科学技术运用于教学过程中，从而实现教学效果最优化的一种新型教学方式。多媒体电化教学主要是通过计算机辅助教学（CAI）课件、录像、录音等媒介来传播、掌握知识和发展能力的一种途径。

教学是教与学的双边活动，不能只有教师的教学积极性，而没有学习者学习的积极性。要有教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。笔者结合在职业教育工作的经验，谈谈多媒体电化教学中的师生互动。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的必要性

在多媒体电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学员对知识的理解。但是在多媒体电化教学过程中，往往过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学员的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学员单方面的学，这样的多媒体电化教学反而会造成事倍功半，因此，在多媒体电化教学过程中的师生互动就显得十分的必要。在多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的作用

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，使教师能对学员的反馈信息及时作出处理，并对多媒体电化教学中的缺陷及时作出修正在多媒体电化教学过程中，教师所应用的课件都是事先准备好的，做这些课件的时候，可能考虑较多的是教学内容的传授，而忽视了学员对这些内容的接受能力，没有充分考虑到学员的实际，所以往往教学效果并不像预期想象得那么好，因此，解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动，让学员把自己上课的感受，把自己在教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师，教师根据学员反馈的信息，对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整，以达到良好的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于在教学中创设良好情境，让学员能在情境中高效率地接受信息现在的教学改革很强调的一点是学员学习方式的转变，提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习主要是通过创设一定的学习“背景”，让学员能在此“背景”的熏陶下感受、学习。如：“安全技术”教学中讲事故预防知识时，可通过展示一些事故案例和看一些事故预防演习的录像，让学员在一个充满安全教育氛围的情境的感染下进行安全知识的学习。情境学习强调的是从感性进而到理性的认识过程，符合人类的认识发展规律。因此，符合学员学习的习惯，有利于学员对知识的掌握。在多媒体电化教学中，通过有效的师生互动，教师才能了解学员学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或文字资料等等。教师根据学员需要的情境进行创设，最终创造出有利于并适合学员进行学习的情境。因此，在多媒体电化教学过程中进行情境学习，师生的互动占有相当重要的地位。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于形成良好的师生关系，有利于教学工作的开展在多媒体电化教学中，教师往往把注意力倾注于电脑等电化设备的操控上，而忽视了像传统课堂教学中与学员的及时交流，这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的”两个对立面，这样的多媒体电化教学起到的作用、得到的教学效果反而不如传统教学。因此，在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动是相当重要的，这样才会拉近师生距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，在这种较为融洽的师生关系下进行学习，学员的情趣高涨，教学往往能得到意想不到的良好效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于活跃课堂气氛，提高学员学习的兴趣，使现代化的教学手段充分发挥作用在多媒体电化教学中，如果教师一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留给学员自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水，学员可能刚开始面对现代化教具时还有新鲜感，但时间一长，学员也会感到枯燥。多媒体电化教学过程应该是交互性的，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学员与学员之间的交互，学员与教学课件之间的三位一体的交互模式，除了学员之间可以讨论问题外，教师与学员之间也可以互相讨论问题，在这样的课堂学习气氛下，现代化的教具才能显示出它的优势来。

多媒体电化教学过程中，师生互动应遵循的原则

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循及时性原则多媒体电化教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双向交流的关系，教师在教学过程即讲授知识——接受反馈信息——作出修正和改进当中，应做到及时。在教学过程中，学员如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应，及时修正自己的课件和教学方法，这样才能促进教学，有利于学员对知识的掌握。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循学员自主原则在多媒体电化教学过程中，学员通过观看教学课件或通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，巩固所学的知识。这充分体现了学员自主学习的主体地位，教师则处于辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循关注学员创造性思维培养的原则多媒体电化教学信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学员开放思维，突破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创新。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式多种多样，教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析，从实际出发，运用最符合教学需要的一种方式或者几种方式结合使用。下面列举常用的几种方式：

提问法在传统课堂教学中，提问法是师生互动的一种较好的方式，但是在多媒体电化教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学员的提问，在多媒体电化教学中的提问，不仅教师可以对学员进行提问，学员也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上提问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学员的学习。

讨论法教师把学员事先分成若干个小组，每组设一名组长，在多媒体电化教学中，组长把本小组讨论的结果汇总反映给教师，教师再根据这些结果，选出有代表性的问题或学员普遍存在的疑问作重点分析与讲解。

让学员上台讲课让学员与教师互换角色，但是这并不是简单的角色互换，学员上台讲课时要做好充分的前期准备，在课外找。

摘要：文章主要探讨了在多媒体电化教学过程中师生互动的必要性及作用，并阐述了多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动应遵循的原则和具体的互动方式。

关键词：电化教学；师生互动；交互性

教育的现代化，不仅在于教育思想、教学内容的现代化，而且要求教学方法、教学过程的现代化。近年来，随着科学技术的飞速发展，现代化教学媒体被广泛地应用于教学之中，而多媒体电化教学就是将现代科学技术运用于教学过程中，从而实现教学效果最优化的一种新型教学方式。多媒体电化教学主要是通过计算机辅助教学（CAI）课件、录像、录音等媒介来传播、掌握知识和发展能力的一种途径。

教学是教与学的双边活动，不能只有教师的教学积极性，而没有学习者学习的积极性。要有教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学过程，增强教学的活力。笔者结合在职业教育工作的经验，谈谈多媒体电化教学中的师生互动。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的必要性

在多媒体电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学员对知识的理解。但是在多媒体电化教学过程中，往往过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学员的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学员单方面的学，这样的多媒体电化教学反而会造成事倍功半，因此，在多媒体电化教学过程中的师生互动就显得十分的必要。在多媒体电化教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行师生互动的作用

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，使教师能对学员的反馈信息及时作出处理，并对多媒体电化教学中的缺陷及时作出修正在多媒体电化教学过程中，教师所应用的课件都是事先准备好的，做这些课件的时候，可能考虑较多的是教学内容的传授，而忽视了学员对这些内容的接受能力，没有充分考虑到学员的实际，所以往往教学效果并不像预期想象得那么好，因此，解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动，让学员把自己上课的感受，把自己在教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师，教师根据学员反馈的信息，对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整，以达到良好的效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于在教学中创设良好情境，让学员能在情境中高效率地接受信息现在的教学改革很强调的一点是学员学习方式的转变，提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习主要是通过创设一定的学习“背景”，让学员能在此“背景”的熏陶下感受、学习。如：“安全技术”教学中讲事故预防知识时，可通过展示一些事故案例和看一些事故预防演习的录像，让学员在一个充满安全教育氛围的情境的感染下进行安全知识的学习。情境学习强调的是从感性进而到理性的认识过程，符合人类的认识发展规律。因此，符合学员学习的习惯，有利于学员对知识的掌握。在多媒体电化教学中，通过有效的师生互动，教师才能了解学员学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或文字资料等等。教师根据学员需要的情境进行创设，最终创造出有利于并适合学员进行学习的情境。因此，在多媒体电化教学过程中进行情境学习，师生的互动占有相当重要的地位。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于形成良好的师生关系，有利于教学工作的开展在多媒体电化教学中，教师往往把注意力倾注于电脑等电化设备的操控上，而忽视了像传统课堂教学中与学员的及时交流，这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的”两个对立面，这样的多媒体电化教学起到的作用、得到的教学效果反而不如传统教学。因此，在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动是相当重要的，这样才会拉近师生距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，在这种较为融洽的师生关系下进行学习，学员的情趣高涨，教学往往能得到意想不到的良好效果。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于活跃课堂气氛，提高学员学习的兴趣，使现代化的教学手段充分发挥作用在多媒体电化教学中，如果教师一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留给学员自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水，学员可能刚开始面对现代化教具时还有新鲜感，但时间一长，学员也会感到枯燥。多媒体电化教学过程应该是交互性的，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学员与学员之间的交互，学员与教学课件之间的三位一体的交互模式，除了学员之间可以讨论问题外，教师与学员之间也可以互相讨论问题，在这样的课堂学习气氛下，现代化的教具才能显示出它的优势来。

多媒体电化教学过程中，师生互动应遵循的原则

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循及时性原则多媒体电化教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双向交流的关系，教师在教学过程即讲授知识——接受反馈信息——作出修正和改进当中，应做到及时。在教学过程中，学员如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应，及时修正自己的课件和教学方法，这样才能促进教学，有利于学员对知识的掌握。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循学员自主原则在多媒体电化教学过程中，学员通过观看教学课件或通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，巩固所学的知识。这充分体现了学员自主学习的主体地位，教师则处于辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循关注学员创造性思维培养的原则多媒体电化教学信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学员开放思维，突破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创新。

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式

在多媒体电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式多种多样，教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析，从实际出发，运用最符合教学需要的一种方式或者几种方式结合使用。下面列举常用的几种方式：

提问法在传统课堂教学中，提问法是师生互动的一种较好的方式，但是在多媒体电化教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学员的提问，在多媒体电化教学中的提问，不仅教师可以对学员进行提问，学员也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上提问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学员的学习。

讨论法教师把学员事先分成若干个小组，每组设一名组长，在多媒体电化教学中，组长把本小组讨论的结果汇总反映给教师，教师再根据这些结果，选出有代表性的问题或学员普遍存在的疑问作重点分析与讲解。

让学员上台讲课让学员与教师互换角色，但是这并不是简单的角色互换，学员上台讲课时要做好充分的前期准备，在课外找到一些有关的文字资料和图片资料，然后由教师或学员自行制成课件，学员自己还要准备好解说词等，才能上台讲课。这样学员就能更充分地参与到课堂教学中来，这样的师生互动形式就消除了教师唱独角戏的单调，学员的兴致也比较高，也能收到良好的效果。

共同学习法在多媒体电化教学过程中，也不妨尝试教师与学员一起学。先创设一定的情境，然后根据这些情境让教师和学员一起来分析、探讨，最终得出正确的结论。