多媒体互动教学范文

多媒体互动教学范文第1篇

[关键词]多媒体网络英语互动式教学

众所周知，语言的学习需要有一定的环境，需要人的多种感官的共同参与。传统的英语教学模式主要是面对面的单向式课堂教学，以教师的课堂讲授为主，主要教学手段是“教材+黑板+录音机”，教师面对讲台下面众多的学生，难以营造出培养学生语言交际能力的真实生动的语言环境，因而难以激发学生的学习热情。而多媒体网络教学则以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点成为现代化教学的一种重要手段，因其具有许多优点而被广泛采用。但多媒体网络教学也存在着不足之处，如何扬长避短，将其与互动式教学英语教学进行有机整合，值得当代教师共同探讨。

（一）互动式教学法的涵义

互动式教学法是教师与学生之间互为主体的双向交流、讨论和沟通，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识，发展智力和陶冶情操的过程。在整个教学的过程中，教师和学生起着同等重要的作用。要有效地完成教学过程，取得好的教学效果，必须同时调动教与学两个方面的积极性。课堂师生互动本身就是一种语言交际活动，是锻炼学生语言能力的最佳机会，如果在课堂上学生与教师、学生与学生之间能够利用一切机会进行英语交流，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时，学生还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更加积极、负责。

互动式教学内容要做到激发学生参与活动的兴趣。根据交际教学法的观点，学习动机来自对语言交际内容的兴趣，当学生参与了趣味性，实用性和挑战性的英语实践活动后，就会对课堂教学产生浓厚兴趣，刺激自身内在的学习英语的动机。教师在教学中，除了凭借自己的语言功底、教学经验和教学观念吸引学生注意力外，还应多鼓励学生，让学生体会到学习英语的乐趣，为学生创造一个轻松，和谐的语言学习环境，减少学生在学习中出现的焦虑感和抵触情绪。

（二）多媒体网络技术在英语教学中的优势

1．多媒体技术能够使学生尽快的进入教学环境，促进师生之间知识信息的传递和情感的交流。例如在讲授“WaterPollution”一课时，可以事先放一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为教师进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

2．网络技术丰富和完善了教学内容，扩大了课堂教学的信息量。互联网中有许多以英语为母语国家的文化背景知识。通过预习，熟悉和掌握英语国家的概貌，有助于学生对语言的理解，更有助于提高英语运用能力。教师可以根据教学目标和教学内容从网络上挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹中供学生使用。此外网络信息的更新速度快，我们可以很容易地读到当天的英美电子版报刊杂志，如《纽约时报》、《泰晤士报》、《华盛顿邮报》等，使我们能了解外部世界的变化，及时调整相关的教学内容。

（三）多媒体网络技术在互动教学中的使用

互动教学要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，引导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，轻松愉快地获得发展。主要采用的方式有：

1．小组讨论。在互动式教学法中，教师是学习活动的引导者和参与者，形式多样的课堂活动，如小组讨论、辩论、扮演角色等可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极思考问题，自觉参与小组讨论，从而使学生英语口语水平得到提高。教师可以将班级根据就近原则分成有固定成员的若干小组，让学生就某个问题发表见解，为了便于学生讨论，可以提前给出讨论的题目，要求学生能够在互联网上查阅相关的文字材料。在讨论活动中，教师首先通过多媒体创造一个模拟的环境。让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanIhelpyou？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。教师应该把学生的注意力应放在如何围绕主题发表见解，而不是语言的语法、发音等错误上。学生开展对话活动时教师应在教室巡视，观察学生讨论的情况，当学生的讨论冷场了或者学生忘词了，教师可对他们进行鼓励或提示，使讨论活动顺利进行下去。

2．主题教学模式。围绕现实世界生活中一个关键性或常识性概念，运用英语学习的综合技能，或在听说教学中采取功能性主题。

(1)网上设计一般都可以配上多媒体技术带来的生动的情景,以动画、电影、文字、音乐等媒体迅速将学生带入一个个虚拟自然的学习环境，接受在同一主题之下各种不同意义和体裁的语篇材料。在自主学习中，网络可以充分满足学生的个性化要求，学生可以在网上随意切入一个适合自己心理状态的主题，从整体的概念向具体的细节迁移自己的心理认知过程。

(2)建立网上通讯、合作交流通道，以网络(电子邮件、BBS等)的形式，设立师生之间、学生之间各种类型的聊天室、讨论区。如果网上约定交流语言一律采用英语，那么学生的英语写作技能就会在一种自然的情景中得到提高。

(3)设立网络学习者与教师、学习者之间交互的机制系统。我们可以通过网上任务—自主学习、训练、问题探索—网上讨论—课堂交互的形式,使网上学习和课堂教学有机结合起来。在主题性教学模式之下，网络学习并不独立于课堂教学之外，而是课堂教学的有效延伸，信息时代的教学改革使课堂内外形成一个“大课堂”概念，学生一直是学习的主体，教师则是学习的指导者和导航员。

3．课堂回答。在课堂教学中，教师应逐渐减少自己的讲话时间，切实为学生创造口语练习的机会，使学生有更多的机会和时间多说多练，从而在语言能力、交际能力和英语思维能力等方面得到迅速提高。如在论述大学文体活动的主题后，提出“如何让大学生充分参加课外文体运动，强化素质教育”的问题，由于刚学习完一个主题，学生有了大量有关该主题的观点，也有了大量的相关英语词语可以表达自己的观点，因此，这时可以在网上以书面形式先在同学之间或师生之间展开讨论，然后教师在多媒体教室的大屏幕上显示网上写作和讨论的相关内容，与学生面对面地交流总结、归纳所学主题的思想及表达这些思想的语言方式。这样，教师既可以了解、检验学生对整个单元的学习理解效果，也可以帮助学生提高思维和英语写作组织能力。在互问互答的过程中，既有利于学生对课文的理解，又使师生之间处于和谐的英语会话语境之中。

4．朗诵与课文复述。朗诵对语言学习很有好处，它可以帮助学生熟记语言材料，加深对课文的理解。学生在朗读的过程中可以全方位地输入单词的固定搭配、句子的结构模式、上下文的连接方式、发音的节奏、速度、重音、语调模式等知识。此外，由于有固定的语言资料作为基础，学生可以使用一些单词的固定搭配、句子的结构模式进行课文复述训练。与临场发挥式口语训练相比，可以减少句子中的错误，增强学生讲英语的自信心。目前外语教师授课，由于时间精力有限，即使是小班级，也不可能对每一个学生单独进行朗诵与课文复述的训练。应用网络中的流媒体技术，把教师的朗诵与课文复述进行录音处理后作为比较样本，学生就可以通过麦克风朗读，然后由软件进行比较，教师录音和学生对比朗诵，让学生发现自己的语音错误，学习教师的语音，进行语言正音。学生可以学会教师组织语言的方法，掌握课文的语言重点，了解文章的中心内涵。

在信息社会里，多媒体网络技术是改造传统课堂教学的重要手段，但我们并不是要摒弃传统的课堂。事实上传统的课堂教学有很多方面是网上教学远不能及的，师生之间一个眼神、一个笑语所营造的情景效果，教师本人的人格力量、渊博的知识和表达的力量会对学生终生产生影响。通过课堂上师生之间及时的互动，教师能及时、准确地发现问题，引导学生的理解。因此，信息时代的课堂教学要在改革之中保留传统的优势，同时注重互动式的课堂教学与多媒体网络技术的融合，充分体现网络环境下外语学习个性化与社会交互式学习的特点，为进一步模糊外语学习中课堂内外界限、提高教学效率提供了有效的理论基础。

参考文献：

[1]吕红兰.互动式教学法在大学英语口语教学中的应用[J].中国成人教育，2005，（5）.

[2]朱甫道.建构主义学习理念与大学英语网络学习[J].南昌大学学报(人文社会科学版)，2005，（4）.

[3]朱宝梅.运用多媒体技术优化大学英语教学[J].教育探索，2005，（7）.

多媒体互动教学范文第2篇

【关键词】激活；碰撞；共鸣；互动

在信息时代的今天，把多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。运用多媒体的手段，把大量生动的，丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片等，以电子化和形声化的特点，图文并茂、形象、直观地呈现在学生的面前，创设情景，让学生不由自主地投入学习状态，激发学生的学习兴趣，同时展开丰富的联想，使学生视听并举、加深、加快知识的感知和理解，突破教学重点，解决教学难点。也可以把一些社会实践活动的图片、动画、影片和实践操作活动的全过程，创作成多媒体课件，呈现在学生面前，让学生有亲临其景、身在其中的感觉。把抽象性、科学性较强的知识，变成具体的、可操作的知识，让学生更容易理解和操作，从而培养学生的操作能力和创新意识。

一、创作场境 变难为趣

运用多媒体手段，把课本抽象性、科学性较强的知识，结合实际生活知识，制作成图文并茂、声光俱呈、动静有致的课件。让学生从枯燥无味课本解放出来，进入富有动感、抑扬顿挫、交互性强的影片中体会知识的奥秘……。

如：《年、月、日的认识》的教学，“通常每4年里有3个平年，1个闰年，公历年份是4的倍数的一般都是闰年。公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年.”这些都是比较抽象的，科学性、知识性比较强的知识，学生很难理解，通过课件创作，把抽象性、科学性、知识性比较强的知识，变成适合学生年龄特点的、可视的、具体的、可操作的、动感的形声知识。如图：

同学们，我们居住的地球是绕着太阳旋转的，地球绕太阳旋转一周是365天5小时48分46秒，地球从A点转到B点刚好365天，是1个平年。

地球从B点转到A点要5小时48分46秒，1个平年是365天，就少算了大约6小时，每过4年差不多就多出1天，把这1天加在2月里，这一年就是闰年，可是地球绕太阳一周的准确时间是365天5小时48分46秒，算做大约是365天6小时，实际上没有6小时，这样长年累月下去，造成的误差可就大了，怎样解决这个问题呢？

科学家们就这徉决定：公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年，例如：1900年不是闰年，1900÷400（有余数），而2000年是闰年，2000÷400（没有余数）。

通过这段影片科学分析、交互分解显示每一画面和言简意赅解说，以及动感太空背景的衬托，让学生感受到太空的神秘，认识到我们今天学习的知识（年、月、日）是很多科学家用一生的时间传过来的，认识到我们今天学习的宝贵知识来之不易，认识到我们每天都生活在地球自转、旋转中。让学生在轻松愉快的气氛学习知识，使学生视听并举、加深、加快知识的感知和理解，突破教学重点，解决教学难点。同时也让学生展开丰富的联想，激活学生的学习兴趣、探索知识求知欲和创新动机。

二、学生操作实践探索与影片碰撞互动解决问题

在教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱一课，老师设计了这样的教学环节。先是学生以小组为单位，要求学生用老师提供的学具（小棒和橡皮泥）搭成一个正方体。于是同学们就纷纷动手搭了起来。过了一段时间，问题就出现了，有的小组搭出了“漂亮”的正方体，有的小组搭出的正方体不像样，有的小组连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？老师抓住这一机遇，向学生出示正方体搭建的全过程课件影片。通过影片中具体分解操作和解说，同学们边观察，边你一言，我一语，或自言自语与影片互动起来，展开了积极的讨论、思考、碰撞、共鸣……。让学生领悟到正方体有8个顶点、6个面、12条棱的内在联系和特征，同时也在反馈刚才搭不成正方体的原因，原来搭不成正方体小组的小棒只有11根；搭得不够“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，学习、理解、概括正方体的特征，在玩中学到了数学知识，正方体有12条棱，每条棱都是相等的。

问题是思维的核心。只有提出有一定深度的问题，才能激活学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。而应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。上述教学环节中提出“为什么有些小组搭的正方体不够漂亮呢？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去探索、去解决问题。并应用多媒体对立方体分解搭成的三维转动交互显示，与学生的思维产生碰撞、共鸣、互动……。学生探索、解决问题便得到事半功倍的效果，很快就得出“正方体12条棱长度相等”这一结论。通过知识形成过程的充分展示，使学生的学习变得轻松愉快，调动了学生的学习积极性，激发学生求知欲望，提高了学生的观察能力、思维能力和操作能力，为培养学生的创新意识和探索精神提供了动力。

三、呈现过程 激活联想 发展思维

儿童是想象力最丰富、最活跃时期，儿童赋有天性对各种新生事物产生好奇。而多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观形象地展示图形的变化过程。根据儿童的心理特点，发挥多媒体课件动态感知的优势，设置动感悬念。激活学生猜想、想象和联想，开拓学生思路，增强学生思维的深刻性，培养学生思维的灵活性。

例如，教学“圆的面积计算”时，老师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围成平面部分的大小叫什么？（圆面积）然后老师激活学生展开联想，怎样把圆转化成一个已知图形来计算圆的面积？这时，有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平行四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。接着，学生分组进行剪拼、操作等实践活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。真是一石激起千层浪，同学们的想象、思维与创新也跟着互动、沸腾。借助多媒体教学手段，让学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。

这一过程，学生尝到了独立思考的乐趣，学生沉尽在胜利的喜悦之中，培养了学生的发散思维能力。一般推导圆面积公式教学到此结束，可老师并没有就此罢休，反而就此设疑：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单、最易操作、最易推导？”老师这一提问把学生的思维推向高潮，这时老师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生经过思维的碰撞，很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样学生不但知其然，而且知其所以然。

总之，在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，使学生的主体操作、探索、联想、思维、创新得到碰撞、共鸣、互动与发展。多媒体辅助教学推动小学数学因材施教教学意识，充分发展学生个性。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。

参考文献

[1] 刘艳红.加强动手操作发展学生思维――“轴对称图形”教学案例及反思[J].小学教育科研论坛，2004，（10）.

多媒体互动教学范文第3篇

关键词：高等教育；多媒体教学；师生互动

多媒体技术已经成为了教育中中所必需的物质基础，它的出现开启了一种完全不同于传统教学方式的教学模式。在计算机、投影仪等等多媒体设备的硬件环境下，课堂上教师的教学手段也更加丰富了，而且课堂教学效率大大提高了很多，高等教育的教学新模式开启了。在这样的优越的环境中，师生之间的关系也发生了重大的影响，一方面师生之间的互动由于多媒体技术的影响，其互动的形式也更加丰富起来了；另一方面在多媒体技术的影响下，师生之间的互动能够培养出素质更加高的人。

1高等教育多媒体教学中师生互动的途径

（一）巧妙设疑

传统的教学课堂主要遵循着“老师讲，学生听”的模式，对于好学的学生这种教学方式也许不存在什么问题，但是对于不好学的学生来说，其弊端就完全暴露了，尽管老师讲的内容很多，但是这些学生能够真正消化吸收的却很少，因而在学习效率和质量上很低下。在现代化的高等教育中，由于多媒体技术的应用，给打破这种教学模式带来了条件。在课堂上，教师要想充分地调动学生学习的积极性，需要充分地发挥自身的主观能动性，加强与学生之间的交流和互动。对此，教师可以将想要提问的问题做成课件放在大屏幕上，然后采取设疑再让学生来解答的方式，老师在学生回答问题的过程中，要进行引导，对于回答错误的学生，要积极地予以鼓励。在对媒体技术下的师生互动，不仅能够使学生的大脑能够迅速地进入思考的状态，注意力更加集中；而且通过屏幕的问题展示，减少了时间的浪费，从而为师生之间的互动提供更加充足的时间。

（二）启发学生思考

在多媒体技术的应用下，给高等教育的课堂带来了很大的变化，教学效率和质量成倍增长。然而，在这样的情况下，还是出现了很多运用不当的问题，导致了多媒体并未能完全地发挥它的功效。比如在多媒体下的高等教育课堂，多媒体技术的运用的确是充斥着整个课堂，然而很多老师仍然只是简单地利用演示稿、PPT来进行知识的板书，老师的教学方式也只是利用多媒体来进行内容的单向灌输，在这一过程中学生的主体地位仍然没有得到体现，因而教学效果并不明显。因此，在对媒体应用的课堂上，教师需要积极地利用多媒体技术来启发学生的思考，增强学生和教师之间的互动，例如可以让学生针对某一主题来自行进行演讲稿和PPT的制作，在完成之后，教师再对其进行改进。在这一过程中，充分地发挥了多媒体的优势，学生在制作的过程中，学习的积极性高涨；另外，也实现了师生之间的互动交流。

（三）加强之间的讨论

在多媒体技术下，要想充分发挥多媒体的作用，教师可以通过设置一定的操作题，学生在自行操作的过程中，不仅能够加强对所学知识的记忆和理解，同时还能够提高自身的实践操作能力。在学生操作结束之后，教师需要对学生当中存在的共性的问题进行总结然后分析。对此，可以采取老师和学生之间共同讨论的方式，具体的步骤如下：首先让一名学生上机操作，然后让其他学生对其操作方法进行讨论，然后再由老师来进行正确的点评。这样的教学方式，充分地发挥了多媒体的功能，同时师生在互动的过程中，学生能够从中感受到学习的乐趣。

2高等教育多媒体教学中师生互动的意义

（一）使教学内容形象生动、易于理解

多媒体技术的教学是一种集计算机、投影机、摄像机等技术融于一身的一种高效的教学手段。在这种教学模式下，由于在图像、视频的展示下，使得抽象的内容更加具体化和形象化了，这样就方便学生理解了。另外，多媒体通过造成一系列的视觉上的以及感官上的效果，对学生的五官产生了直接的刺激，再加上老师穿插着的绘神绘色的讲解，学生的学习兴趣便得到了激发，同时也取得了良好的学习效果。

（二）建立起良好的师生关系

在多媒体技术的师生互动的教学模式下，一方面能够充分地发挥学生和老师之间的集体智慧的力量；另一方面，它给高等教育课堂的教学内容提供了更加丰富的教学资源，这些对提高教学的深度和广度都具有重要的意义。同时，更重要的是，由于多媒体技术营造出的学习氛围，学生和老师之间进行互动的机会不仅增加了，同时也打破了传统课堂中学生和老师和互动的排斥心理的局面，这对促进师生友谊的建立是十分有效的。另外，由于多媒体技术不受时间和空间限制的特性，即使不在课堂上老师和学生也能进行互动。

3结语

多媒体局面下的高等教育课堂焕然一新，传统的灌输式课堂模式被打破了，学生的主体地位也被提高了，学习效率大大提高；另外，师生之间的互动也成为了这一教学模式下的产物，从而为学生营造了良好的学习氛围。因此，高等教育需要不断地挖掘多媒体的优势，从而为高等教育带来新的发展机遇。

参考文献：

[1]梁海珊.师生互动关系视角下的高等教育多媒体应用的思考[J].科技资讯,2013(27).

[2]黄海蓉.多媒体教学与师生互动管见[J].韶关学院学报,2009(08).

[3]宋梦蝉.多媒体教学中的师生互动[J].辽宁教育行政学院学报,2006(02).

多媒体互动教学范文第4篇

【关键词】 动画专业 互动教学 多媒体 应用

一、前言

现阶段，我国很多院校均纷纷配置了多媒体教学辅助设施，多媒体设备及计算机技术的随之变得越来越普遍，绝大多数公用教室基本上都通过电教设备来授课，不仅促进了课堂教学效率的提高，而且激发起了学生的学习兴趣。以往的动画专业互动教学模式已经无法适应教学改革的要求以及教育发展的形势，而多媒体的应用则给动画专业互动教学注入了全新的活力。由此可见，研究动画专业互动教学中多媒体的应用，有着非常重要的意义。

二、多媒体教学的弊端及优势

2.1 多媒体教学的弊端

其一，对多媒体设备过度依赖，缺乏应变能力。因多媒体教学有着诸多优势，因而许多教师便完全将传统教学模式摒弃，授课环节均依赖多媒体，但凡设备故障亦或是停电，则直接影响授课，课堂的主动权完全失去；其二，编写的课件不够科学，思维停滞。很多教师直接在多媒体课件中搬入课程内容，不进行精心的规划设计，再加上课件能力不高，页面无法及时切换，学生的思维连贯性被破坏；其三，师生课上互动减少。因多媒体课件有着很大容量，而教师为讲完课程内容而成为课件的“播音员”，几乎不做任何分析及延伸，师生间的互动缺乏。

2.2 多媒体教学的优势

（1）清晰度高，内容量大，有助于教学效率的提高。就动画专业而言，其学科发展是尤为迅速的，各类新思路、新观点可谓是层出不穷、日新月异，以传统滞后的教学手段来授课，往往需要耗费相当多的时间来进行板书，教学效率低下，而使用多媒体设备则减少了板书时间，在多媒体课件能够全面的展示所有的授课内容，清楚明了，省时省力；（2）交互应用多种形式，有助于教学效果的提高。以往教师采取的是讲授与板书相结合的方式，往往需要画图于黑板上进行辅助讲解，使得有限的课堂时间被写板书的时间占用，而且教师也无法确保在黑板上美观而又准确的绘制图形，而在制作多媒体课件时，教师便可以按照具体的课程安排，插入图片，输入理论知识，还可以动画演示，这样学生能够有效生动的理解课程内容，并且组合使用多种方式，学生的学习兴趣也能够得以激发。

三、多媒体在动画专业互动教学中的应用

在动画专业互动教学应用多媒体的过程中，教师应当按照专业要求及专业特点，以学生为主体，对讲课流程精心的加以安排，合理有效的使用多媒体。就动画专业的角色造型设计课程而言，在动画角色设计课程上，运用理论知识的演示能够发挥着以点带面的良好作用，可以首先采用当前流行的漫画动画形象与经典的动画卡通形象进行对比，将学生的兴趣激发出来，集中学生的注意力，然后教师与学生共同从人物造型上进行讨论、分析。比如，宫崎骏作品中的环境背景及人物产生的原因是什么？人物的设定为什么对观众有着如此强的吸引力？将教师对人物造型的分析及学生讨论的结果总结起来，产生思想上的共鸣，进而运用多媒体投影引导学生来学习角色造型方面的知识点，教会学生怎样欣赏造型的美感，怎样有效的掌握人物的特点，怎样探索角色造型设计的精华等。

在动画专业互动教学过程中，教师应当合理的使用多媒体，切勿毫无目的的对大量影片进行播放，以此让学生进行自我消化、自我吸收。应当明确的是，过度播放多媒体课件往往会起到相反的作用，这是由于人集中注意力的时间是十分短暂和有限的，长时间的视觉映射会对学生思维的表达及控制产生干扰，学生极易被画面、剧情带入，进而感到困惑甚至跑题。所以，在动画专业互动教学中，教师应当精心合理的设计，要最大限度的发挥出自身的引导作用，明确学生的主体性作用，以此更好的调动学生学习的主动性及积极性。

四、结束语

总而言之，多媒体技术在教育教学中的应用已经逐渐的成为现代化教学的发展趋势及必经之路，但是教师必须清醒的看到多媒体教学的优势与弊端，要根据动画专业互动教学的特点和学生的学习现状，合理的安排授课方式，把传统教学模式与多媒体有机结合起来，从而促使学生在互动教学中高效率的完成学习任务。

参 考 文 献

[1] 熊巍，徐宁. 多媒体在动画专业互动教学应用中的利与弊[J]. 课程教育研究，2012（20）

[2] 邓斌. 试论多媒体技术在物理化学教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2009（4）

[3] 张桂霞. 高职院校多媒体技术专业――影视动画方向课程群建设方案的探讨[J]. 课程教育研究（新教师教学），2013（12）

多媒体互动教学范文第5篇

一、师生互动在高校多媒体教学中的作用

师生互动指的是教学过程中以教书育人为目的，采用特定的方式，让教师、学生、教学内容、环境等相互影响，相互作用，一起推动教学进程。师生互动通常指的是在教学活动中师生个体间或师生群体间在活动过程中的一切相互影响与作用。所谓多媒体教学，指的是在教学过程中，通过分析教学目的和教学对象的特征，把现代教学媒体和传统教学方式相结合在一起，共同完成教学过程，让多种媒体信息对学生产生作用，完善课堂教学，取得教学效果。高等学校的教师较中小学教师有更加先进的多媒体技术，更应该通过先进的多媒体技术在课堂教学中师生互动，达到更好的教学效果。师生互动在高校多媒体教学中的作用主要有以下几点：

1、能让教师及时发现和改正课堂教学中的不足之处

学生反馈的信息和多媒体教学中的缺陷，能通过多媒体教学过程当中进行的师生互动及时有效的处理并加以修正。在高校多媒体教学过程中，教师所制作的课件往往是上课前准备好的，在制作这些课件的时候，通常注重教学内容的传授，而忽视了学生对教学内容的接受能力，对学生的实际情况考虑不足，因此达不到预期的教学效果。所以，要通过有效的师生互动来弥补不足之处。这样，学生上课的感受和课堂中对知识点的掌握程度可以及时反馈给教师，教师依据学生回馈的信息，对多媒体课件和教学方法及时进行修改和调整，取得更好的教学效果。

2、能让教师更好在多媒体教学中创设情境

多媒体教学过程中教师与学生之间的互动，教师可以更好地创设情境，使学生效率更高地接受信息。 新形势下的的教学改革非常注重学生学习方式的转变，情境学习是这种转变的方式之一。情境学习通常是采用创设的学习“背景”方式，使学生在创设的“背景”的感染下感受、学习。经过高校多媒体教学中师生之间有效的互动，教师能够很好的发现学生在学习中需要什么样的情境。教师依据学生的需求创设情景，创设出适合学生学习的情境。所以，在高校多媒体教学过程中的情境学习，师生互动有着非常重要的作用。

3、能使师生之间形成良好的关系从而促进课堂教学

多媒体教学过程中教师和学生之间的有效互动，便以教师和学生之间的良好关系的形成，促进教学工作的发展。在高校多媒体教学中进行有效的师生互动，可以使课堂气氛更活跃，学生学习的兴趣更高，使现代化的教学方式的优势充分发挥出来，假如教师只是一味地进行演示，学生就没有自主思考和学习的时间，学习兴趣将会降低，达不到良好的教学效果。故，在高校多媒体教学过程中，师生间的有效互动是必不可少的。

二、高校多媒体课堂教学中师生互动存在的不足之处

1、重课件制作，轻教学设计

在高校多媒体教学过程中，有部分教师重课件制作而轻教学设计。部分教师并非完全从教学内容和学生的实际情况出发，不考虑怎样通过多媒体课件达到最优的教学效果，却注重表现形式。这些教师把重点放在界面精美、动画新奇、色彩变幻、音响效果上，制作出来的多媒体课件表面上很漂亮，却对辅助教学失去针对性和实效性，更有可能取得相反的效果：学生都把注意力放在课件表面上。如此，肯定不能取得良好的教学效果。

2、课堂教学中缺乏有效互动

这是比较多应用多媒体教学的教师会犯的错误。课堂教学过程是一个动态过程，教师和学生之间不但要传递知识，而且要交流情感。教师和学生之间缺乏互动，课堂气氛不活跃，教学效果不是很好。 这就需要教师多观察和理解学生，进行有效的师生互动。在高校多媒体教学中，许多教师的教学模式是以教师为中心，一味地演示讲解，知识只是单向传递，多媒体教学只是停留在教学表面形式上，由以前的教师单向传输变成现在的机器单向传输，并没有发挥多媒体的有效作用。

3、互动形式单一

部分教师在课堂上师生互动的形式过于单一，只是停留的教师提问学生回答的互动上，这跟传统的课堂教学有任何区别，体现不了多媒体的优势。如果能很好得应用多媒体教学这种现代化技术，就能取得良好的课堂教学效果、提高教学质量。但是很多教师没有很好得理解多媒体教学，领会不到多媒体教学在课堂教学中的重要作用，只是用来单向传授知识，而不能利用多媒体来帮助学生学习，所以，必须把多媒体教学的知识学习得更深，利用多媒体教学的优势，增加师生互动的形式，而促课堂教学。

三、对高校多媒体课堂教学中的师生互动的建议

1、进一步改进和完善高校的教学管理工作

管理人员必须重视多媒体教学的开展，从制度上和管理方法上促进多媒体课堂教学的现代化，促进高校教学改革。学校应采取措施，让教师受到针对性的培训和辅导。要让教师在多媒体课堂教学中取得良好的教学效果，必须对教师的培训和辅导.另外，学校还应该及时更新设备，良好的多媒体教学环境，才能保障课堂教学活动地顺利进行。

2、教师要转变观念，重新定位角色

以“教师”为中心的传统教学已经满足不了新形势下的教学要求。只有 “以学生为中心”的教学方式才能满足需求。教师必须重新定位自己的角色，这种角色转化并非削弱了教师的地位。学生的地位为中心的教学模式也不能忽视教师的教学，忽视了教师和学生之间的互动和交流肯定会失败的。 所以，好成为一个合格教师就要做到在多媒体技术课堂教学中转换角色，在实践中探索和发现有利于多媒体课堂教学的方法和手段。在多媒体课堂教学中设计形式多样的活动，能充分体现多媒体课堂促进师生互动的优势，很好提高教学效率。

总之，提高多媒体教学中的师生互动，提高多媒体教学的质量，是一个长期的不断实践的过程。 要求教师不断的完善自己的个人素养和教学水平，也要求学校持续改善硬件水平，营造良好的课堂教学环境，加强对教师的培训。

参考文献：

[1]杨彩霞.浅谈多媒体课堂教学中师生的互动[J].中国科技信息，2007（3）.28-29.

[2]张军.多媒体教学的回顾与思考[J].电化教育研究，2004（10）.32-33.

[3]李曲生.大学多媒体教学存在的问题与对策[J].铜陵职业技术学院学报.2009（3）. 55-59.

[4]方中权.素质教育视野中的课堂教学交往[J].教育评论.2000（3）. 45-48.

多媒体互动教学范文第6篇

关键词： 多媒体教学 互动效应 合作学习

1.引言

随着多媒体教学在各大高校的广泛应用，教学模式发生了巨大的变化。不可否认，多媒体教学是高等教育改革与发展不可避免的趋势，如今与传统的教学模式相比，这也是改善和提高教学质量的重要因素，具有不可代替的优势。首先，通过多媒体教学将大量的信息融入到课堂教学中，从而提高教学效率；其次，电子教案具有知识系统化、书写标准化和图文并茂的特点，有利于学生课堂笔记和课后复习。然而，这个问题在最近几年的多媒体教学实践中才逐步凸显。

2.课堂互动效应及多媒体教学

20世纪70年代初，美国教育家David Koontsa从合作学习理念中首先倡导课堂互动效应教学概念。当时，合作学习理念在大多数国家被广泛应用，并作为一种最重要、最成功的创新有效的教学改革理论而闻名。互动效应观成为了令人印象最为深刻的合作学习理念［1］。

当课堂教学变成了包含教学、学习和互动之间的动态过程时，我们认为课堂互动效应发生。教师根据教学目标对教学过程进行精心设计，以吸引学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。我们要通过互动沟通形成多元化、多情景、多内容、多层面、多形式的“学习共同体”，以达到影响教师与学生互动的教学目的，在教师、学生与教材之间实现 “充实、修正、完善、深化”的无限制循环。

多媒体教学是以使用多媒体计算机、前期制作的多媒体课件为前提的教学活动过程。在教学过程中，各种元素显示在投影屏幕上，包括：符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频和其他多媒体信息，并在此基础上，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择与运用投影仪是现代多媒体教学综合控制的基础。最佳的教学效果将会在一个结构合理的教学过程中形成［2］。从本质上讲，多媒体是一种数字处理和信息交互，多媒体教学的魅力在于教师与学生之间的信息交流互动，使教学过程变成一个动态演变的过程。

3.多媒体教学与现状教学的优势比较

多媒体技术的优势在于多变的学习情景、生动新颖的教学方法、动态变换的教学过程，使单一的传统教学内容变得生动并赋予想象，带给学生更多的遐想空间，激发他们的学习兴趣。此外，教师不需要板书，可以更加注重教学内容的组织，有利于学生的互动和情感交流，进而调动学生主动学习的积极性。

4.互动效应是多媒体教学的基本保证

根据现状及多媒体教学在高校缺乏互动的特点，调查分析表明，不是互动效应的多媒体教学本身造成的原因，而是教师在多媒体环境下缺乏现代的教学理念和教学方法与手段。

4.1现代教学方法应当以现代教学理念为基础

教学理念是指导教学过程、教学行为的思想，也是教师对教学规律的深刻理解和性质的把握。教学理念制约教学功能，影响教学质量，并决定了学生的全面发展。现代多媒体教学方法带来了课堂教学的新变化，这种变化在形式上将不会改变，只有在现代教育理念的指导下现代教学才向前发生重大变化。

自20世纪西方已经将建构主义学习理论作为现代教学改革的理论基础。它指出，学生不能被动地学习知识，而是要在教师的帮助和合作学习情景下主动构思获取知识［3］。这种方法有利于学生对知识的理解和掌握，现代教学理念的课程是教师、学生和教材之间在互动过程中产生的。为此，课堂互动效应便成为建构知识的重要途径。

4.2课堂互动效应对教师提出了更高的要求

在互动效应的教学中，师生双边关系是教学关系中最重要的关系，教师是主导，学生是主体。教师可以创建很多条件，如：提问、个案研究、教学讨论等，学生能够得到充分的活动。如：思考、发言、写作及领会学习知识的乐趣。另外，教师还可以启发学生并激励他们对知识的渴望，激励他们自主学习。把传统教学中的师生关系、学生和学生之间的关系转变成教师、计算机和学生之间的多边关系，这对多媒体教学来说提出了更高的要求。除了传统教学中交互式教学的能力之外，教师自身对多媒体教学认识的水平和应用多媒体的能力也成为功教好多媒体课程的一个主要因素。

4.3课堂互动效应的核心是交互式多媒体课件

课件是多媒体教学的主要组成部分，也是保证教学质量的核心所在，成功制作一份完美的多媒体课件的关键因素是设计。当前，大部分课件主要在于克服“移动教科书”和“代替黑板”的弊端，但仍然还有两个盲点。一是追求课件的信息容量，在这种情况下，学生没有足够的时间对所学内容进行反应、分析和综合；二是盲目地追求高科技而远离了教学的本质，教学媒体必须依据教学目标来妥善选择，以达到最好的效果。

多媒体教学方法最大的优势是其强大的交互功能。它突破了一般媒体的线性限制，使得流于形式变成实时互动，实现信息交流和互动的目的。要发挥多媒体的优势，体现课件的互动效应，必须多维度地扩展多媒体技术，使其得到充分的利用，更进一步使教学内容与多媒体技术相关内容相融链接，设计出由图片、文字、声音和视频组成明确生动的完美艺术。这一切都必须建立在课件内容的特点和制作过程基础上，发挥交互式课件的优势，进而在实现教师、计算机和学生之间的课堂互动目的是有必要的。

4.4合理的多媒体教学环境和设备是课堂互动效应的物质保证

现代教育方式方法需要现代教学环境和硬件设施。随着高等教育大规模发展，许多高校扩增了多媒体教室并购买了多媒体设备，但是高校相当数量的多媒体教室不能满足多媒体教学的要求，存在大量关于多媒体教室环境和硬件设施的非理。

5.结论

互动效应模式下的多媒体教学所起的作用是提高教学质量和效率。目前，人们对多媒体教学还是片面性的理解，过分强调在多媒体课程的形式上。多媒体课程相当于现代的教学方法。这就是为什么很多教师在没有足够的知识储备、心理准备和多媒体教学条件就盲目开始多媒体教学。多媒体教学具有行动的二重性。如果我们正确地使用它，便将会带来双重的效果。所以，当我们开始一个新的多媒体教学课程时，我们应该问自己一个问题，我们准备好了吗？

参考文献：

［1］网坛.合作学习理念研究［J］.教育研究，68-72.

［2］韩方.高校多媒体质量保障研究［D］.重庆大学，2007.

多媒体互动教学范文第7篇

【关键词】多媒体 师生互动 教学效果 原则

随着社会的发展，科技的进步，现代信息技术已经渗透到我们生活的各个领域当中。现代信息技术的发展在教学中也得到了广泛的应用。现代信息技术的出现为我们的教学带来了便利，尤其是在教学中使用多媒体进行教学更为我们的教学提供了方便。由于多媒体技术把声音、图像、动画、文字等有机地融合在一起，在教学中使用多媒体技术进行教学可以使知识更加直观，更加形象，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。多媒体课件是由教师在课前提前制作的，减少了教师在课上进行板书的时间，为我们的课堂教学节约了时间，增加了课堂教学的容量。

虽然现代信息技术在我们的教学中有着其它教学方式不能比拟的优势，但是教师在教学中应该正确看待现代信息技术在我们教学中的应用，根据教学内容合理运用多媒体技术进行教学。在运用多媒体技术进行教学时，教师要利用好多媒体教学的优点，同时在教学中不能完全依赖多媒体技术，要留意教学中学生的反应，注意师生的互动等。在现实的教学中，许多教师只是看到了多媒体教学的优点，而忽视了它所存在的缺点。

下面结合高中政治课堂教学的实际情况，就在政治课堂中利用多媒体进行教学时进行师生的互动的问题，发表一下笔者的见解。

一、在利用多媒体进行政治教学时，进行师生的互动对提高课堂教学效果具有重要的作用

在利用多媒体进行教学时，需要教师提前制作好多媒体课件。在多媒体课件的制作过程中，教师把和教学内容有关的文字、图像、声音、动画等融合在一起，使我们的教学内容更加直观，更加生动。这种音形字相结合的教学方式对学生具有极大的吸引力，可以调动起学生的求知欲，也便于学生对知识的理解和记忆。但是，在运用多媒体课件进行教学时，教师往往只是关注对媒体课件的展示，只是对多媒体课件给学生带来的吸引力感到满心欢喜。而忽视了教师在课堂教学中所应该起到的作用，忽视了学生对知识的反应，没有注意在课上和学生进行交流和互动。在此情况之下，我们的课堂教学效果不但不能提高，反而会有所降低。教师在运用多媒体技术进行教学时和学生进行必要的互动，可以使我们的课堂教学收到意想不到的效果。

由于多媒体课件是教师在课前准备好的，在制作课件时教师所考虑的内容较多，可能会安排较多的课堂教学内容。在课堂教学中，教师不能完全按照事先准备好的课件进行教学。在运用多媒体进行教学时，教师要留心观察，注意学生在课堂上的反应，根据学生的反应适时地向学生做出询问，根据学生的接受情况适当调整教学的进度。通过师生的活动，教师对学生的实际情况有所了解，对学生在课上的感受和对知识的了解情况能够了如指掌。教师要根据所了解的情况对教学进度、教学方法以及多媒体课件进行适当的调整，这样才能使我们的课堂教学取得良好的效果。

在政治教学中，教师可以利于多媒体课件向学生展示一些和教学内容有关的情境，然后向学生提出有关的问题，让学生进行思考，展开讨论。例如：在对法律知识进行讲解时，教师可以向学生展示一些和我们的生活有关的案例，或者向学生展示一些有关的庭审录像，让学生感受生活中的法律和法律的氛围。并根据所展示的内容向学生提出相关的问题，让学生进行讨论。让学生在这种教学氛围中进行法律知识的学习，既能激发学生学习的积极性，又能使学生在自主学习中学到知识。

二、在多媒体教学环境下进行师生互动要注意遵循一定的原则

在多媒体教学环境中进行师生互动对提高课堂教学效率有着重要的作用，但是在进行师生互动时不能任意进行，要遵循一定的原则。

在运用多媒体进行教学时，教师要把多媒体教学和师生互动有效结合，注意及时进行师生互动。教学是教师和学生互动的过程，需要双方进行交流。在多媒体教学的环境之下，教师不能完全依赖多媒体技术，要和学生及时互动，进行沟通。通过师生间的互动，发现学生存在的问题，及时作出处理。

在运用多媒体进行教学时，教师和学生进行互动要注意对学生创新思维的培养。运用多媒体进行教学，可以使我们的课堂教学容量更多，为学生提高更丰富的教学内容。充裕的时间、丰富的资源可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，有利于对学生创新思维的培养。

在多媒体教学环境下，教师和学生进行互动时要注意学生自主学习能力的培养。通过展示多媒体课件，学生通过观看课件对知识结构有了初步的形成，在学习过程中，对教师在课件中展示的内容进行探讨，在教师的指导下获得知识。

多媒体互动教学范文第8篇

关键词： 多媒体 初中英语 互动教学

语言学习需要一定的语言环境，如果学生无法做到多说多练，则很难实现英语水平的提高。面对时代的发展，教学活动的开展也需要顺应时代潮流，多媒体技术的融入已经成为时展的必然要求。

一、多媒体应用与互动教学的重要性

随着素质教育的推行，教学需要不断进行改革和创新，多媒体应用和互动教学开展的重要性日益突出。

1.多媒体应用的重要性

随着时代的发展，教学也在不断改革和进步，新的科学设备被逐渐应用到教学中。传统教学中，教师以“一书一口”的形式授课，知识只能局限于书本，表达形式只能局限于教师的讲述，这样的教学模式容易让学生厌倦，失去听课的激情和兴趣。而多媒体则可以很好地改善传统教学面临的问题，将教学内容通过形象、生动的形式展现出来，让学生不再仅仅依靠纸质书本学习。课堂上视频、音乐、图片等多种形式内容的出现，能够丰富教学内容，还能够调动学生积极性。英语是一门应用型课程，需要学生多听多写多练，传统教学往往只能做到让学生多写，而无法让学生做到听和练。有了多媒体设备，就可以让学生经常看英语视频、听英语录音，多听多说才能帮助学生形成语感。

2.互动教学的重要性

教学互动对于英语教学而言尤其重要，英语水平的提高不是一蹴而就的，需要长期进行语感的培养和训练。英语教学互动可以让课堂实现教师与学生互动、学生与学生互动的整体氛围，通过互动交流，学生可以在人为的语言环境中得到训练。如果没有互动交流，只靠学生自己吸收学习，则会使英语教学效果大打折扣，教师也无法准确掌握学生的英语掌握情况。只靠纸质考试的教学，是不尊重英语应用型特征的教学，在平时的课堂中，必要的小组活动和师生对话能够吸引学生的注意力，激发学生主动参与的兴趣。教学的互动还能让学生有练习的机会，通过与教师或同学之间的交流，发现自己英语掌握的不足，从而进行改进。

二、多媒体在应用互动教学中的应用

多媒体技术在英语互动教学中的应用，主要体现在三个方面，多媒体应用能够为英语教学创设情境，还能帮助教师引导学生进行知识的拓展延伸，让学生在学习书本知识的基础上获取更多知识。多媒体应用还能促进教学的互动交流，让学生和学生、教师和学生之间有更多机会进行对话交流，强化教学效果。

1.创设教学情境

多媒体能够通过音形动等多样的效果创设教学情境，模拟语言环境，让学生进行自主发挥。该种方法一改传统教学的枯燥乏味，更能激发学生兴趣，让学生积极参与其中。在创设情境时，教师可以根据教学内容进行课件设计，让学生在学习书本知识时可以以课件作为参考。情境的创设能够加深学生对知识的印象，同时可以适当进行课外延伸。初中生的身心发育还未成熟，对事物还存在很大的好奇心，教师可以利用学生的这一特征进行教学设计。例如教师可以在课堂上开展情境创设活动，播放动画片《猫和老鼠》，让学生根据看到的内容进行自主配音，自由发挥。每个学生看到同样场景的理解会不一样，因此不同的学生进行配音，可以让同一部动画片有更丰富的含义，在训练学生英语能力的同时，还能够激发其创造力。这样的方法可以吸引学生注意力，提高学习兴趣，从而强化教学效果。

2.进行拓展延伸

传统教学只能依靠书本知识，新时期下利用多媒体教学，能给课堂带来更加丰富的内容。多媒体的应用不仅能方便学生对已有知识进行理解，还能促使学生进行知识拓展。例如在学习月份的单词时，为了帮助学生记忆，教师可以将每个月的重大事件播放给学生观看，让学生加深印象，更加便于记忆和理解，从而通过单词的学习获取更多知识。教师在教学中不能一味地赶速度，需要充分关注学生学习的效率，根据具体情况进行进度的调整，让教学成为互动的过程，而不是知识的单向灌输。例如在学习与万圣节相关的知识时，教师可以将学生分为多个小组，让学生在课外收集其他节日的资料，并翻译成英语，在课堂上组织交流活动，让每个小组将自己收集到的内容讲出来。这样的方式既锻炼了学生的英语能力，又考验了团队写作能力，同时提高学生的材料搜集能力，可谓一举多得。

3.加强互动交流

对于英语教学而言，互动交流显得尤为重要。教师要经常与学生进行交流，对学生进行引导，学生和学生也需要经常互动交流，使自己和他人能够共同进步。多媒体应用可以作为互动教学的推动力和添加剂，使教学互动形式能够更加多样、有趣。教师可以在课堂上进行英语游戏，例如将学生分为数个小组，小组成员面对多媒体，教师播放英语影视视频片段，让学生听完以后讲述大概剧情，可以讲出的小组加一分，如果能判断是哪部剧则再加一分，小组成员在听完音频后有短暂时间可以进行讨论。这样的活动可以让课堂教学更加具有趣味性，既锻炼了学生的英语水平，又考验了团队协作能力。教师在选择音频内容时，尽量根据书本内容进行延伸，材料搜集要有针对性，从而更好地提高学生的英语水平。

总之，多媒体的应用能够辅助教学工作的进行，让教学内容更加丰富，教学形式更加多样。利用多媒体进行教学互动，能够调动学生的积极性，教师在进行课件设计和音频内容选择时，要根据课程安排进行有针对性的安排，为学生提供高质量的学习素材。英语学习的最终目的是应用于生活中，因此在教学中，教师要让学生多练多讲，不断形成语感，使英语水平能够获得提高。

参考文献：

[1]陈健.多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].林区教学，2014，（01）.

多媒体互动教学范文第9篇

【关键词】 动画专业 互动教学 多媒体 应用

一、前言

现阶段，我国很多院校均纷纷配置了多媒体教学辅助设施，多媒体设备及计算机技术的随之变得越来越普遍，绝大多数公用教室基本上都通过电教设备来授课，不仅促进了课堂教学效率的提高，而且激发起了学生的学习兴趣。以往的动画专业互动教学模式已经无法适应教学改革的要求以及教育发展的形势，而多媒体的应用则给动画专业互动教学注入了全新的活力。由此可见，研究动画专业互动教学中多媒体的应用，有着非常重要的意义。

二、多媒体教学的弊端及优势

2.1 多媒体教学的弊端

其一，对多媒体设备过度依赖，缺乏应变能力。因多媒体教学有着诸多优势，因而许多教师便完全将传统教学模式摒弃，授课环节均依赖多媒体，但凡设备故障亦或是停电，则直接影响授课，课堂的主动权完全失去；其二，编写的课件不够科学，思维停滞。很多教师直接在多媒体课件中搬入课程内容，不进行精心的规划设计，再加上课件能力不高，页面无法及时切换，学生的思维连贯性被破坏；其三，师生课上互动减少。因多媒体课件有着很大容量，而教师为讲完课程内容而成为课件的“播音员”，几乎不做任何分析及延伸，师生间的互动缺乏。

2.2 多媒体教学的优势

（1）清晰度高，内容量大，有助于教学效率的提高。就动画专业而言，其学科发展是尤为迅速的，各类新思路、新观点可谓是层出不穷、日新月异，以传统滞后的教学手段来授课，往往需要耗费相当多的时间来进行板书，教学效率低下，而使用多媒体设备则减少了板书时间，在多媒体课件能够全面的展示所有的授课内容，清楚明了，省时省力；（2）交互应用多种形式，有助于教学效果的提高。以往教师采取的是讲授与板书相结合的方式，往往需要画图于黑板上进行辅助讲解，使得有限的课堂时间被写板书的时间占用，而且教师也无法确保在黑板上美观而又准确的绘制图形，而在制作多媒体课件时，教师便可以按照具体的课程安排，插入图片，输入理论知识，还可以动画演示，这样学生能够有效生动的理解课程内容，并且组合使用多种方式，学生的学习兴趣也能够得以激发。

三、多媒体在动画专业互动教学中的应用

在动画专业互动教学应用多媒体的过程中，教师应当按照专业要求及专业特点，以学生为主体，对讲课流程精心的加以安排，合理有效的使用多媒体。就动画专业的角色造型设计课程而言，在动画角色设计课程上，运用理论知识的演示能够发挥着以点带面的良好作用，可以首先采用当前流行的漫画动画形象与经典的动画卡通形象进行对比，将学生的兴趣激发出来，集中学生的注意力，然后教师与学生共同从人物造型上进行讨论、分析。比如，宫崎骏作品中的环境背景及人物产生的原因是什么？人物的设定为什么对观众有着如此强的吸引力？将教师对人物造型的分析及学生讨论的结果总结起来，产生思想上的共鸣，进而运用多媒体投影引导学生来学习角色造型方面的知识点，教会学生怎样欣赏造型的美感，怎样有效的掌握人物的特点，怎样探索角色造型设计的精华等。

在动画专业互动教学过程中，教师应当合理的使用多媒体，切勿毫无目的的对大量影片进行播放，以此让学生进行自我消化、自我吸收。应当明确的是，过度播放多媒体课件往往会起到相反的作用，这是由于人集中注意力的时间是十分短暂和有限的，长时间的视觉映射会对学生思维的表达及控制产生干扰，学生极易被画面、剧情带入，进而感到困惑甚至跑题。所以，在动画专业互动教学中，教师应当精心合理的设计，要最大限度的发挥出自身的引导作用，明确学生的主体性作用，以此更好的调动学生学习的主动性及积极性。

四、结束语

总而言之，多媒体技术在教育教学中的应用已经逐渐的成为现代化教学的发展趋势及必经之路，但是教师必须清醒的看到多媒体教学的优势与弊端，要根据动画专业互动教学的特点和学生的学习现状，合理的安排授课方式，把传统教学模式与多媒体有机结合起来，从而促使学生在互动教学中高效率的完成学习任务。

参 考 文 献

[1] 熊巍，徐宁. 多媒体在动画专业互动教学应用中的利与弊[J]. 课程教育研究，2012（20）

[2] 邓斌. 试论多媒体技术在物理化学教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2009（4）

[3] 张桂霞. 高职院校多媒体技术专业――影视动画方向课程群建设方案的探讨[J]. 课程教育研究（新教师教学），2013（12）

多媒体互动教学范文第10篇

为了探讨多媒体背景下互动式教学对提高初中教学效果的作用，笔者从改变传统课堂做起，以积极探索初中语文互动课堂教学模式为主，以多媒体网络教育为辅，努力研究形成和谐的师生互动、生生互动、生本互动的“以生为本”的“互动式”课堂教学形式，提高初中语文课堂教学效率。

一、利用多媒体创设情境，实现学生与文本的情感互动

“起句当如爆竹，聚响易彻。”从心理学观点来看，学生普遍存在一种对未知的渴望，但是这种渴望既强烈又短暂。所以教师应抓住契机，利用多媒体素材组织艺术构思，配以亲切交谈式的话语，开发出集音乐、图画、语言为一体的多媒体教学导语，及时营造出能激发学生形象思维或情感活动的课堂氛围。

语文教材中有许多文质兼美的作品具有生动的形象性，教师可采用直观演示、暗示启发、情景诱发、出示教具模拟表演等多种方法来创设情境，充分挖掘教学本身的形象性、生动性、趣味性因素。其中，运用多媒体设备是创设情境、提高语文课堂效率的最有效和先进的方法，这种方法可以打破时空的限制，拓展语文课堂的深度和广度。多媒体手段包括录音设备、幻灯投影、影视设备和多媒体设备，在营造气氛、创设情境、帮助理解等方面都有很好的作用，可以极大地开阔学生的眼界，提高学生学习语文的积极性，增加学习乐趣。多媒体在课堂上不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具，是实现学生与文本互动的有效手段。

如讲授《春》时，可先用多媒体展示几幅优美的春景图，让学生用自己的语言加以描述，很自然地导入新课。利用优美的画面来创设情景，容易激发学生的学习兴趣。讲授《海燕》，可利用录音设备或多媒体设备来创设情景，让学生在听读名家朗读录音、欣赏优美画面的过程中理解课文。教授《威尼斯商人》时，可让学生观看电影，这肯定比枯燥的讲读更能吸引他们的注意力。讲授《消逝的罗布泊》时，则利用多媒体把罗布泊今昔对比的画面展现在学生面前，使之深刻感受到生态恶化的后果，从而对环境保护有更深刻的理解。

二、发挥学生的主体作用，实现学生和教师的双向互动

《语文课程标准》提出，新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。教师只是学习活动的组织者和引导者。教师只有引导学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。学生只有主动参与了学习，才能学得主动、学得轻松，这样的课堂才是互动课堂。

初一开学的第一次作文课，我本打算让学生写一篇《我》，在文中进行自我介绍。但学生们一听到作文题就锁紧了眉头。于是，我临时改变计划，决定先由自己来介绍学生，于是让他们推荐一位外貌上有特色的同学上讲台。学生一听不写作文就来劲了，七嘴八舌，不一会儿就有了人选。我开始介绍：“苏金豪同学，长着一头黑发，一张圆嘟嘟的脸上有一双炯炯有神的大眼睛，鼻子高而挺，嘴巴总是上扬着，微笑着对待每一个人，是个可爱的同学。”然后让学生讨论我写得怎样。一开始学生们不敢说，直到有一个学生说“老师说得太笼统，没有突出苏金豪的特色”后，不赞同的声音多起来了：没抓住人物特点；写得太多，不必将脸部的每个方面都写到；语言不生动、不吸引人……然后就引到对人物进行外貌描写的要点，学生讨论后明确并整理成板书：抓住特点；运用修辞；体现性格。最后让学生进行修改。不一会儿，有学生写好了：“苏金豪，你特别喜欢微笑，你的笑容如和煦的春风、温暖的阳光、盛开的花朵，你的笑意仿佛都快从眼睛里溢出来了。”又如：“苏金豪，你长着我们班最可爱的脸，是动画片中的大头儿子来到了我们身边，是我们班的开心果。”此类句子虽不是非常出色，但抓住了人物的特点，也能运用修辞，最主要的是让学生们紧锁的眉头展开了，笑声不断地从教室中传出。于是，这堂作文课改成了人物肖像描写，要求当堂完成、当堂交流，交流时不能说名字，让大家猜。猜出来，这篇作文就可评优。接下去的课堂上，学生全情投入，教室里笑声不断，作文效果也不错。

三、创造合作交流时机，实现学生与伙伴的智慧互动

合作有利于开拓学生思路，改善课堂气氛，培养学生与他人协作的习惯与能力，不仅能够充分发挥学生的主体作用，而且能够培养学生的交往、协作和竞争能力。本人的合作型教学以小组合作为主要学习形式，学习背景的选择要具备合作学习的要素，课堂教学环境中要建立合作学习组织，并充分保证组内交流和组际交流的时间与空间。

语文教师在教学过程采用小组合作学习，主要有以下步骤：创设情境，明确待解问题；独立思考，尝试解决问题；梳理思路，准备小组交流；小组交流，相互取长补短；整理成果，准备汇报；全班汇报，汇总归纳策略。语文的小组合作和其他学科又有所不同，不追求唯一的标准答案，课堂上学生可依据自己的生活经验和阅读积累，对文章有不同的解读，教师要鼓励他们在相互接纳、赞赏、争辩、互助中了解、品味、感悟，使认识不断趋于完善，启发他们认识自身的局限与不足，从而激发阅读理解和赏析的深层需要。

合作学习小组一般由4人组成，其中一名是优等生，担任小组长，一名是学困生，两名是中等生，全班各小组总体水平基本一致。这样才能保证全班各小组间展开公平竞争，才能保证小组合作的有效性。其次，教师要改变传统的教育观念，更新自己的角色意识，创设丰富的教学情景，营造宽松、愉悦的课堂气氛。课堂上教师与学生、学生与学生之间应当互相交流，互相鼓励，共同收获。师生关系的融洽，生生友情的提升，才能确保学生的思考过程是被重视的，学生的智慧兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。另外，教师应指导合作小组中的每个成员明确目标任务，处理好分工与合作。只有在细节上做足准备，才能避免小组合作流于形式。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。

例如教授《苏州园林》时，教师可以根据课文特点就近取材，给学生实地观赏的机会，带领他们到学校自建的小型园林中用心观察，探索设计者布局安排的理由，述说自己置身其中的感受，讨论自己会怎样介绍这一园林。使学生在共同欣赏和相互解说中直观地感受园林建筑的图画美，真实地感受设计师的独具匠心，用心体悟作者的妙笔生花。这样的互动，不仅有利于学生理解课文，而且也让学生学会了如何写作介绍景点的说明文。教师要充分重视小组学习成果的交流，如美文朗诵比赛、成语接龙比赛、背诵诗词比赛、辩论赛等，以增强小组成员间的合作能力和竞争意识。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，将其作为小组成员个人成绩的一部分。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的课文朗读与背诵，词语默写、检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导或调整各小组有效地开展合作学习。

初中语文的重要教学目标就是使学生掌握口语交际能力，所以必须改革过去师讲生听、以教师为主的传统教学模式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使语文课堂教学更加符合素质教育的要求。便捷丰富的多媒体技术是开展高效语文教学的有利条件，关注学生发展的“互动式”的教学是提高语文教学质量的有效途径。在新课程理念下，要想把课堂真正还给学生，切实提高课堂教学的有效性，就必须进行教学方式的变革和实践。只有教师真正改变了教育方式，才能切实改变学生的学习方式。也只有这样，我们的课程改革才能真正落到实处。因此，“多媒体背景下初中语文互动式课堂教学模式途径与方法”值得我不断思考，不断探究，不断实践，最终提升学生的学习能力，促进自身的专业发展。

参考资料：

1.夏明娴《运用电教媒体优化语文课堂教学》，《芜湖职业技术学院学报》2001年第1期。

2.樊福强《利用电教优势，优化语文课堂》，《读与写（教育教学刊）》2009年第5期。