多媒体在教学中的运用范文

多媒体在教学中的运用篇1

一、多媒体教学在高中物理教学中运用的优势

物理教学的目的在于提高学生的抽象逻辑思维能力，增强学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，真正培养出符合社会发展要求的实践型、应用型的高素质物理人才。实践证明，多媒体教学相对于传统教学方法，在实现物理教学目的方面发挥着巨大的优势，主要表现在以下几个方面：

1.有助于实现物理教学从抽象到形象的转变，提高学生的学习兴趣

物理是理科的一门重要课程，在物理教学中，很多知识都是十分抽象的，很长一段时间以来，许多学生因物理知识的抽象，而在学习中面临很多的困难，因此对物理课程产生了畏惧、厌恶的心理，与此同时，很多高中教师面临着如何实现物理知识从抽象到形象具体的转变，加深学生对知识的理解，真正提高学生学习物理的兴趣和热情的难题。相对于传统教学方法，多媒体教学具有直观性、形象性、趣味性的特点，其将抽象的物理知识通过声音、图表、幻灯片等形式形象地展示出来，在这个过程中，不仅可以增强学生对物理概念、物理现象等抽象物理知识的理解，还能极大地激发学生学习物理的好奇心和兴趣。

2.有助于模拟实验过程，增强学生的自主实验能力

在传统物理教学中，绝大部分物理实验是通过学生教材要求的器材的步骤来完成的，事实上，这对于培养学生的自主实验能力和动手操作能力都有一定的限制。对此，学生可以利用多媒体选择实验器材、设计实验步骤、预估实验结果等模拟实验过程，这样不仅能提高实验的效率，而且能增强学生的自主实验能力，有利于提高学生的创新意识和能力。此外，需要注意的是，很多物理实验特别是一些大型实验由于无法亲自动手实践操作的，这个时候就可以运用多媒体来进行模拟和演示，比如“马德堡半球”实验，教师就可以通过多媒体来模拟，通过不断增加马的数量，来实现将两个半球最终拉开的目的。

二、实现多媒体教学在高中物理教学中运用的措施

正如前面所说的那样，多媒体教学在活跃高中物理课堂氛围、提高物理教学成效中发挥了重要的作用。但是，不可否认的是，多媒体在我国教学中的应用尚处于一个起步的阶段，在实践中难免会出现这样或者那样的问题。因此，结合物理教学中出现的问题以及经验，我们可以有针对性地采取以下措施：

1.改变传统的教学思想，在观念上注重多媒体教学的运用

很多物理现象、规律等物理知识都是通过对日常生活的观察然后在实验的基础上总结而来的，比如：摩擦力、大气压强、电路等。我们学习物理的根本目的就在于能够真正地学以致用。但是，在传统教育观念的影响下，教师普遍注重对物理知识的讲解，缺少对学生实践能力的培养，缺乏对多媒体教学的重视，学生往往只是被动地在接受知识的灌输，学习物理的目的仅仅是为应付考试的需要。因此，当前首先应该改变传统的教学思想，重视多媒体教学在高中物理教学中对增强学生实践能力方面所发挥的作用。

2.提高教师的整体素质，特别是运用多媒体技术的素质

新形势下，随着多媒体教学的兴起，我们的高中物理教师需要在以人为本观念的指导下，不断紧跟时代前进的步伐，加强自身自觉主动学习，不断学习新的知识和技术，尤其是多媒体技术，保证自己能够熟练掌握包括制作课件等在内的多媒体技术，真正满足学生的需要，实现物理课程的改革。

3.注重创设教学情境，激发学生的学习热情

教师在运用多媒体教学时，还应当注意根据不同的教学内容创设不同的教学情境，以激发学生的好奇心和热情，使教学任务能够在教师和学生的互动下高效完成。比如：教师在讲解直线运用这一知识点时，就可以通过引入问题开设情景。两列火车一个轨道同向行驶，甲车速度为15m/s，乙车速度为25m/s。如果乙车在距甲车500m时刹车，但要经过180000m时才能停止。那么，甲车如果还按原来的速度前进，两车是否会相撞？如果两车会相撞，那么会在什么时候发生？

不可否认的是，实现多媒体教学在高中物理教学中的运用是一项长期性、系统性的工程，需要我们一步一步扎实的推进。

多媒体在教学中的运用篇2

关键词 体育；多媒体；课件

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0053-02

在当今的体育教学中，总感觉到课越来越难上，这主要是因为传统教学形式单一，方法陈旧。随着计算机多媒体技术的广泛应用，其他学科或多或少地已经尝试投影仪、幻灯片、录像、电脑等电教媒体的教学手段，并且取得良好的效果。传统的体育教学方式正受到越来越严峻的挑战，多媒体课件在体育教学中的互补作用更显重要，然而在体育课中的运用却甚少，所以应该把电教多媒体教学运用到体育教学中去。

1 多媒体课件在体育教学中的应用

大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。如何在实际教学中有效地解决这些问题，已成为体育教学改革的关键。随着课堂教学手段的巨大变革，多媒体的出现，多媒体课件已成为增强教学效果的有效手段。

多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件，或教师根据教学需要自己设计制作的课件。在体育教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来，或把空中动作停下来示范给学生看，可以帮助学生看清每个技术细节，更快、更全面地建立起表象。这样加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握、学习内容，增强教学效果是非常明显的。

例如，在教学一套完整的单杠联合动作时，可以说由于受到自身条件的限制，很多体育教师已很难自如地完成动作，这样一来，教师就害怕教学这方面的内容。如果运用多媒体课件的辅助，那么效果是显而易见的。在课件的制作上，教师可以先截取体操大赛中的一段单杠动作的视频让学生欣赏，感受来自体操的美，从而增加学生学习的兴趣及信心。接着运用动画效果，把本套单杠的联合动作演示一遍，并穿插上重点、难点。最后，教师把组内素质好、有一定特长的教师的整套动作拍下来，做进课件，然后演示给学生看，并运用暂停、慢放等手段加强学生的记忆。这样在多媒体课件的辅助下，弥补了教师的自身缺点或条件的限制，从而为教学的全面打下扎实的基础。

在实际应用中确实收到了很好的效果，提高了教学质量，缩短了教学过程，学生也乐于接受。尤其是在示范快速、复杂、腾空等动作时效果更显著。更重要的是多媒体课件能够把教师做不好或帮不清的动作环节表达清楚。如在教学“鱼跃前滚翻”的时候，学生很难把握“跃”的感觉。同时，滚翻时容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，一放慢，动作就容易失误，所以，如果运用多媒体制作课件进行教学就简单多了。

笔者利用多媒体制作了一个“鱼跃前滚翻”的动画片，分成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立4个连贯的动作，并在每一步中都加入了失败的动作动画，并加入了一些特别的音乐，一听就知道动作行不行。笔者在教学时先请学生观看该动画片，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在大脑中形成动作的概念。实践时，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学而言，便有了比较明显的效果。同时制作课件的过程也加深了教师对各项技术的理解和认识，提高自身的知识水平和讲解技术要领的能力，更重要的是解决传统教学中解决不了的难题。

2 电脑、投影仪、幻灯片、录音机等电教设备在体育教学中的应用

体育教学的一个重要任务就是要学生学会和掌握体育课的基本知识、技术、技能，然而，技术、技能的形成有一个过程。从运动生理的角度来讲，运动技能的形成就是一系列运动条件反射的建立过程。也就是通过多种感知，即视觉、听觉与运动知觉发生联系，在互相作用下，根据动作出现的顺序和时空关系建立起一连串的运动条件反射。而视觉感知，又是体育教学手段中不可缺少的重要组成部分。因此，体育教师在体育教学中广泛地运用动作示范进行教学，使学生能利用各种感官获得生动的表象，形成全面而深刻的感知认识，这就加快了对技术、技能的掌握。

然而，光是通过教师的讲解与示范，不能满足学生的要求，示范的成功与失败，动作难度的影响与限制等，都不能较清晰、完整地展现在学生面前（尤其是不能定格的空中动作等）。为此，笔者把体育课的内容与多媒体相结合，把教学内容生动、形象地放映在学生面前，这样就增加了感官刺激，如图像、色彩等，可将输出的信息化静为动，化抽象为形象，使复杂的动作过程简单、具体化，使学生通过多种感官去品味动作，体现动作结构严谨性。

比如在教学高一年级蹲踞式跳远的技术动作时，笔者从蹲踞式的起跳、腾空到落地，一共做了8个分解动作的幻灯片，让学生一个一个地看，使学生认识到蹲踞式跳远的各个分解动作要求。最后，再看一下助跑、起跳、腾空、落地的全过程，让学生体会起跳时的着地、退让和蹬伸；腾空后起跳腿逐渐向摆动腿靠拢，然后两腿一起上举，使膝接近胸部；落地前，大腿上抬，接着小腿前伸，同时两臂向前，使腿、臂动作协调。

通过看投影仪，加快了学生对蹲踞式跳远动作的理解，再到室外通过辅助、实地分解动作等练习，这样，学生对蹲踞式跳远的学习和掌握就比较快了，而且也解决了用语言和示范难以表达的问题。这也是解决教学重点和难点的有效手段之一。

除了录像、幻灯投影外，录音机也是在体育教学中常用的一种电教设备，特别是在准备活动和结束放松部分中，笔者常用它。试想，准备活动的内容与形式老是那么古板、乏味，不讲究教学艺术，加之外界的干扰，学生哪能集中注意力做准备活动呢？早就心不在焉了。因此，笔者在准备活动中经常放一些活泼、欢快的音乐，让学生听着音乐，跟教师一起做。优美的音乐固有的吸引力，让学生得到精神上的满足，而产生好奇心理，调动了大脑皮层的兴奋，由兴奋导致学生的注意力，又能使学生充分活动开各个关节，达到效果。结束部分，笔者用了轻松的音乐，让学生边听边做放松的动作，使各个部位的肌肉得到放松。

同样，在室内体育课上，讲解卫生保健知识，田径、体操、球类等技术项目时，笔者也借助录像、投影仪、电脑等组织教学，这样就使学生展开丰富的想象，结合室外课上教师讲解的要领，强化了这一记忆过程，为动作技能的形成打下基础。

3 结论与建议

多媒体在教学中的运用篇3

关键词：多媒体；初中化学；课堂教学；实效性

前言

科学技术突飞猛进，我们的教育传统面临着重大的改变和突破，特别是经历和发展了近四十年发展历程的计算机辅助教育（CBE），由于多媒体（Multimedia）技术的迅猛发展及其广泛应用而得以飞速发展和深入普及，由此应运而生的“现代教育技术”的理论研究（也称为多媒体技术）和实践探索在短短几年内就出现了空前繁荣的局面。在当今这个信息化社会中，我们教师应该掌握将信息技术技能运用在中学化学教学中，这是素质教育发展的需要和必然趋势。信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。

中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。化学课教学不仅要让学生在课堂上获得化学理论知识，更要的是注重培养学生的实验观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用化学知识解决实际问题的能力。围绕上述化学课教学目标，我们广大化学教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想化学课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中利用CAI创设多媒体教学情境是一种不错的方式。

一、当前初中化学教学中多媒体应用现状

面临培养学生综合素质的要求越来越高而传统教学手段使具有现代意识的学生学习兴趣逐渐减退的矛盾、知识传授与能力培养任务重时间紧，教师和学生均被弄得苦不堪言的艰难处境的广大一线教师，早就呼唤着教学手段的更新，然而，电脑配置好了，多媒体教室建起来了，为什么他们仍不能摆脱“一块黑板、一支粉笔，教师讲到底”的教学方式呢？究其原因，是因为他们缺乏运用使用这些多媒体教学的方法指导和与课堂相配套的实用教学软件。

基于上述分析，我们提出了就中学化学学科计算机辅助教学进行实践与研究的实验课题。中学化学涉及的知识具有微观性、抽象性、实践性以及含有大量实验内容的特点，正好发挥计算机辅助教学的优势，由此作为计算机辅助教学研究的突破口具有一定的指导性和实用性，必将受到广大中学化学教师的欢迎，也可带动化学学科的研究。这样通过计算机辅助教学可以拓展化学教学活动空间，丰富了教学活动方式。可在有限的时空内拓展学生的视野，丰富学生接触的化学信息。并且加大了信息度，提高了信息传输率。并能将微观世界的粒子及粒子间的变化以动画的形式生动地展示在学生会的眼前。另外便于及时对各种数据进行大量分析和统计。同时也便于资料保存、整理、修订和检索。

这样的目的在于研究中学化学计算机辅助教学的课堂模式，可以开发出由亲临一线的化学教师集体创作的、与教材及课堂教学配套的应用教学软件，并用实验证明这些软件的可行性和有效性。在中学化学课堂教学中运用计算机辅助教学，可以有效地提高课堂教学效率和教学质量。

二、多媒体在中学化学教学中的应用方式

教师的教学活动包括备课、授课、指导学生练习或操作、作业改评、试卷批改和成绩统计分析等，由于计算机系统是信息处理和信息传输工具，而教学实质上也是信息处理和信息传输的过程，因此教学全过程都可用计算机辅助进行，并能获得极高的处理速度和重复出现的效果。多媒体技术利用计算机交互控制和大容量存储，让人们对信息知识的获取真正做到各取所需，通过多媒体进行人和人、人和自然、人和社会的信息传递。多媒体应用于教学，不但可以产生活泼生动的效果，而且可以依照学习者的能力，循序渐进地安排适合学习者的内容，改变传统的单向传授的教学方式，达到双向沟通的目的。这几年我通过理论和实践的双重感受，认为多媒体教学中的计算机辅助教学包括计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助测试（CAT）和计算机辅助学习(CAL)。它可以通过以下三个途径实施：

1）演示式： 系统展示固定的内容，单向式低智能化软件应用。及其中学化学计算机辅助教学课堂模式的建立。信息技术的融入利于创设新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以把化学课堂转为""化学实验室""，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展．

2）互换式：弱交互式辅助教学。实验效果的测评方法的探索。由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一化学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一化学问题的不同解法思路的切换和选择。

也就是说，化学教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。信息技术与化学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。

3）模拟式：根据需要以各种方式模拟某些事物的状态或变化过程。与中学化学课堂教学配套的课堂教学应用软件的开发与运用。包括教案精选、资料收集（图片、影像、实验操作、动画等资料）、达标检测题的编制，以及上述资料编制成课堂教学应用软件（课件）。处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系。从课堂构成者的关系来看，离不开教师与学生之间的交流和学生与学生的交流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而""人""与""机""的交流是单向的，要注意必要的情感交流。

结语

在多媒体教学中，教师和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂构成的主要部分，教师引导下的学生的""思考--质疑--探究--释疑--迁移--拓展""应是课堂教学的中心环节，多媒体的使用是起一个很重要的辅助作用，实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了化学知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。

参考文献

[1]管青梅，崔宝秋.多媒体应用于高校化学课堂教学时效性的探讨［J］.阜阳师范学院学报（自然科学版）,2009，26（2）：67-69.

[2]石福俊. 浅谈多媒体在中学化学教学中的运用［J］. 读与写杂志.2009(9)

[3] 张东娇, 崔宝秋. 多媒体技术应用于初中化学教学实效性的探讨[J]. 基础教育.2009(8)

[4] 现代教育教学理论选讲，中小学教师继续教育全员培训教材编写组，2001。

多媒体在教学中的运用篇4

关键词：多媒体技术；教育教学；运用；思考教育需要改革，网络改变教育。

【中图分类号】G43

目前，信息技术与教学的结合在教育领域中最为广泛应用为网络远程教育和多媒体辅助教学，多媒体技术在教学中的应用正由单机课件演示向多媒体网络教学发展。多媒体网络教学的出现为建立新型的教学方式提供了契机，为教育功能的全方位扩展创造了条件，同时它也全面冲击着传统教学，导致课堂教学的深刻变革。本主要论述的多媒体辅助教学在日常教学工作的应用。

1多媒体技术在教学中应用的意义多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。社会的进步、科学技术、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素、能适应时代要求的人才。利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习便加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育学中应用的意义既深且远。

2多媒体在教育教学中的应用

（1）利用多媒体的趣味性，引发学生主动学习的欲望采用多媒体教育技术，可以给学生提供实物图象、运动过程，利用放大、重复、慢性、定格特技手段使用教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行路刺激，而创设一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围，这样就增强了学生学习的兴趣。比如，教学《圆的认识》时，设计了这样一个开头场面：米老鼠要坐车去找唐老鸭，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了。接着改坐椭圆形轮子的汽车，车开动了，但是车子不稳，颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。那么圆形和长方形、圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？……形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见。

（2）利用展台，改善教学手段

利用多媒体展示台演示既满足全体小学生的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给学生逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或

数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供小学生观察讨论，激发他们的学习兴趣。运用多媒体进行教学，符合小学生的认识规律，小学生的抽象思维能力还不发达，学习一些比较抽象的概念时，必须借助实物的图象来支持。比如，教学《时、分的认识》时，要讲清时分的关系这个教学难点，如果光靠教师嘴巴说，学生肯定不好理解。教师利用多媒体演示，时钟走一大格，分钟同时走一圈，并配有“嘀嗒”声，学生就可以直观、清晰地观察出时针和分针同时走，同时停，时针走了1小时，分针走了60分。多媒体教育技术引入教学，使学生观察的重点得到突出，思维也从具体向抽象过渡，教师教学的难度得以降低，取得良好的教学效果。

（3）运用多媒体教学技术，调动学生主动学习的积极性多媒体教学技术的应用，使教学方式更加生动活泼，具有很强的趣味性、审美性与现实性，扩充了学生的知识面，提高了学习效率，让学生学习过程得到良好的熏陶。多媒体创设了学生喜爱的各种情景，引发学生产生愉快轻松的情感体验，激发学生形成积极健康愉快的情感。美术课上，教师利用扫描技术将学生用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了学生的视野，又激发了学生的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。

（4）提供良好的想象空间，拓展学生的思维多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于学生拓展思维空间，丰富想象力。在音乐和科学教学中，教师让学生展开联想，通过多媒体绘画，画面的变化，使学生全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想到了许多……

（5）利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动学生的听觉、视觉、感觉的协同作用，使学生犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动学生学习的积极性和探索欲，优化了教学过程。

3利用多媒体进行教学应注意的问题利用多媒体进行教学，教师必须具备多媒体教育资源的合理设计、开发、管理与利用的能力与对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指挥的水平。不是所有的课都适合于多媒体环境下学习，要根据教学自身的学科特点，合理运用教育手段。同时，多媒体运用不是教育的全部内容，只能是作为教学中的新兴辅助手段，并且在运用时，教师不仅要掌握教学方法，还要对不同的多媒体素材编辑工具的性能以及教学所要达到的效果有一个比较全面的了解。也要充分发挥教师在学生协作学习活动中的组指导和调控作用，要为学生解决自主学习中遇到的困难和问题。

多媒体在教学中的运用篇5

一、激发学生学习数学兴趣时使用多媒体

现行的数学教学内容,仅靠教师照本宣科,学生是不会感兴趣的。因此,在数学教学中,根据教学内容和学生特点,利用多媒体播放数学视听资料介绍,刺激学生视觉和听觉感官,激发学生对知识的好奇心和求知欲。数学教师要充分挖掘知识点和教材中有趣的因素,利用多媒体音色视听效果,以甜美的声音,丰富多彩的图像,新的独特方式,充分调动学生在数学方面的极大兴趣。如讲解《有理数的乘方》一课时,可以运用多媒体播放“印度国王奖赏象棋发明家的故事”,增加趣味性,进而发现规律。又如学习“利用三角形全等测距离”时,以拿破仑作战期间利用相关知识巧妙测量敌军碉堡与阵地距离的故事,使学生在愉快有趣的情境中学会了探究,学到了知识。

二、理解抽象的数学概念时运用多媒体

运用多媒体,可以使一些抽象的数学概念直观化,使难以理解的数学概念简单明了,让学生学起来轻松自如。传统的数学教学,处理抽象的基本数学概念,常规的教学方法是教师干巴巴举例子,从数学概念中一些“关键”的字词入手引导学生分析。由于这种教学方法本身就很抽象,学生的思维能力受到制约,教学效果很不理想。而运用多媒体把抽象的数学概念形象化,枯燥的数学概念趣味化,隐性的数学概念直观化,通过观察、想象、比较、分析、归纳和联想,使学生获取丰富的感性认识,感知概念的形成。如在教学《正负数的认识》和《绝对值》时,利用多媒体课件演示温度计、潜艇的活动情境,对学生理解正负数概念含义和绝对值的概念含义是非常有益的。像这样运用多媒体,日常生活与多媒体相结合,使学生很轻松的认识、理解和掌握数学概念。

三、揭示数形关系时运用多媒体

数形结合是数学解题中常用的思想方法,数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来,通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合,使某些抽象的数学问题直观化、具体化、生动化,能够变抽象思维为形象思维,有助于把握数学问题的本质,从而起到优化解题途径的目的。在解决集合问题、函数问题、解析几何和立体几何问题、线性规划问题、方程与不等式的问题时,运用多媒体通过动画模拟、过程演示、内容重放等手段,将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前,并引导学生观察和思考。学生自然而然由数到形地思考,从而加深了学生对数形关系的理解与掌握。如在“反比例函数的图像”的教学时,利用多媒体画图软件,在教师的指导和帮助下,通过给自变量赋予更多的不同的数值,让学生自己来“绘制”出双曲线,并最终发现和归纳出反比例函数的图像及其性质。此外,由于运用了多媒体,使数形结合形象直观,很多数形问题迎刃而解,解法简捷。

四、验证和发现数学规律时运用多媒体

多媒体具有超强的运算功能和图形处理能力。运用“几何画板”中的测量功能,构造动态数学模型和数据结构图,可以保持一个给定的动态几何,以方便学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律,以帮助学生更好地理解数学知识,提高创新思维能力。例如,教学等腰三角形“三线合一”时,让学生运用几何画板软件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线,然后在屏幕上随意拖动点A,改变三角形ABC的大小,此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化而变化。在移动的过程中,学生发现了这样一个直观的A点的存在,使得角平分线、垂直平分线和中线三线重叠,从而引发学生从实验结果中去发现等腰三角形的“三线合一”的性质。在教学活动中,学生亲自动手操作多媒体观察、比较、验证、归纳,见证了数学知识的发现过程,从而使学生很轻松的掌握等腰三角形“三线合一”的性质。

多媒体在教学中的运用篇6

关键词：多媒体辅助教学；初中数学教学；教学改革；整合；反思

中图分类号：TP39 文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）06-0319-02

1 初中数学教学中运用多媒体的意义

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面：

（1）有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）有利于呈现过程，突出重点、难点。

（3）有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。

（4）有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。

2 初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病

（1）在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课” 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。

（2）片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

（3）以计算机完全代替教师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一播放，出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

3 多媒体课件应用于数学教学应注意以下问题

（1）多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点。

数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。

多媒体课件辅助教学，是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。

（2）多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。

此外，应尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。一直以来，教师是课件的制作者和操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的制作和操作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。

而在数学多媒体教学中，《几何画板》软件是当然的首选。《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件，是一种适合数学教学的简单工具。教师只要在开始的时候利用几节课教会学生使用《几何画板》的基本功能和数学内涵，上数学课（特别是几何课）时让学生自己动手分析，会产生意想不到的效果。

（3）多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。

我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。

因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。

例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。

同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，我们主张要采取启发式教学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。这些都是传统教学的优点，我们应该继续发扬的。

（4）多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础。

目前，我们的许多教师只是在多媒体辅助教学这一现代教育外衣下，把原来的黑板粉笔换成了屏幕，把学生封闭在教材或简单的课件内。整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍是被动的反应者，知识被灌输的对象。多媒体技术的引入，对学生思维能力的发展，与传统方式相比，没有实质性的进步。因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于使教师拥有先进的现代教学思想理念，并使之贯穿于教学实践活动中。这也是教师继续教育培训的重中之重。

教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能。而目前实行的“中小学教师继续教育工程”侧重于强调在中小学教师中普及信息技术的基础知识和基本操作技能，没有考虑教师教学的实际需要。因此对教师教育技术培训的重点应针对教学的实际需要，让教师学会有效地在教学中运用信息技术，通过掌握并运用教育技术的基本方法和技能，实施信息技术与课程，与学科教学的整合，使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时的教学当中去，更好地为教学服务。

课件是计算机辅助教学实施的物质基础，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学中的重点内容。对教师课件制作的培训应从以下三方面入手：一是使教师能熟练地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奥思、几何画板、Z+Z智能教育平台等教学型软件和计算机辅助软件；二是使教师学会利用丰富的网络资源，对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与学科教学的整合；三是使教师根据所任学科特点，探索出一套适用于本学科课件制作的规律来。如初中数学课件的制作，教师首先要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，然后根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生数学基础和理解能力产生不同的分支，经过这样安排的教学内容及过程构成多媒体课件。

综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

参考文献

［1］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中小学信息技术教育，2005.

［2］计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式［J］.网络科技时代，2007.

［3］张华.与时俱进――浅谈数学教育与信息技术的融合［J］.网络科技时代，2007.

多媒体在教学中的运用篇7

关键词 多媒体 中学 投篮教学

篮球教学是学校体育的重要组成，它对促进学生的身体健康、心理健康、社会适应方面有不可忽视的作用。本文对投篮教学的泛化、分化、巩固、自动化阶段，结合多媒体教学发现：学生在相对较短的时间内掌握投篮技能，比常规的教学法学生掌握的效果要好。

一、研究对象和方法

本实验以山大附中两个班的初二学生（60人）为研究对象。时间为第一学期开学后前4周共10次课，每班30人，以原地单手肩上投篮和跳投为教学内容，每节课抽出5-10分钟左右的时间，分两次拍摄或者让学生观看投篮教学视频并分析反思。其中，一个班为实验组（对其运用结合多媒体进行投篮实践教学的方法），另一个班为对照组（运用传统的教学方法）。然后分别在1、3、5、7、9课时前进行了投篮效果测试（并拍摄），对各班的篮球投篮教学效果进行系统评价。

二、多媒体投篮教学的相关理论分析

（一）多媒体投篮教学

多媒体投篮教学是将多媒体教学和篮球教学中的投篮教学相结合，将多媒体运用到篮球教师的投篮的教和学生的学所组成的活动中。

（二）投篮教学效果评价

为较好反应投篮教学效果特制定以下投篮评分细则对投篮教学的效果进行评价：总分100分，技术评分 50，分为五个档，每个档10分——很规范、规范、较为规范、不规范、很不规范；命中率50分，总共投十次球，罚球五个，自投跳投五次。每进一球得5分。最终的得分为技术评分和命中得分。详见下表：

（三）投篮教学结合多媒体的实验步骤

测试1，课时1—学生观看多媒体—教师讲解示范练习（原地单手肩上投篮/跳投）—课时2，学生观看—纠正辅助练习/惩罚—测试2（拍摄）—课时3，学生观看自己的视频动作，教师指导改进，纠正辅助练习/惩罚—课时4—…测试六。

三、实验结果和分析

实验开始前，40分以下的两组都为29个，对照组的总体成绩要稍优于对照组，相差不大，投篮水平都表现为比较差。试验结束后，实验组的成绩为：10-20，30-40，50-60，70-80，90-100档者为：0、1、8、14、7，四十分以下仅有1个，占0.3%，60分以上有21个，占68.1%，80分以上的为7个，占23.3%，这说明经过多媒体投篮教学，学生不断的自我纠正大部分学生取得了较好的成绩，其他学生也取得了很大的进步；而对照组实验结束时成绩各档为：2、4、6、15、3，80分以上者仅3人占10.0%，远远小于实验组的7个，占23.3%，60分以上的为18个，占60.0%小于实验组21个，占68.1%，而40分以下者12个占40%远远大于实验组的0.3%。这说明多媒体投篮教学更利于学生掌握投篮运动技能。从课堂的气氛快来看多媒体投篮教学能激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性。

表1显示：经过10次课时的多媒体投篮训练，从开始的仅1人40以上，到有21人达60分以上，并且有7人达80分以上，剩余的9个人中也都有大幅度的进步。表2显示：经过10次课时的传统的篮球投篮教学，80分以上者到结束仅3人，只占多媒体实验组的1/2。这说明在有篮球潜力的人群中，多媒体投篮教学在体育教学中的运用更能让学生取得进步。即多媒体投篮教学更能挖掘学生潜力，让学生取得更大的进步。

四、结论和建议

在篮球教学实践中应用多媒体可以帮助学生表象正确的技术动作，在头脑中建立起合理的动作定型结构，更容易促进动作学习的泛化、分化、巩固和自动化过程的过渡。结合多媒体进行投篮教学可以积极诱导学生学习，不断反馈信息，更能激发学生兴趣，挖掘学生的潜力，让学生不断的自我反省，取得更大的进步。

参考文献：

多媒体在教学中的运用篇8

一、在中学音乐演唱教学中恰到运用多媒体技术

传统的中学音乐教学过程中，都是凭借着教师的感觉和经验，教师对学生的要求一般是定性的标准，而不是定量的标准，例如要求演唱的“甜美一点”“声音饱满一些”“亮一点”“圆一点”等等，这些定性的标准往往需要教师多次纠正和学生的勤加练习才能够实现，教师很难对班级里众多的学生做一对一的知道，学生在练习的过程中，缺少参照物，无法感知是否达到了要求。但是如果在演唱教学中充分运用多媒体技术，就能够把歌曲复制下来，课堂的教学就有了延续性，学生可以根据自己在课堂上最良好的声音表现，带到课下去勤加练习，巩固和加强良好的演唱状态，同时还可以凭借多媒体技术做乐队伴奏，强调节奏与风格，让学生能够在教学的过程中树立较强的风格观念和节奏观念，表达出来的音乐才更具有准确性，这样也是避免单一的乐器伴奏而产生一些教学问题。

二、识读乐谱教学中恰当的运用多媒体技术

通过多媒体技术，教师可以将识读乐谱的难点和重点知识，制作成音乐课件，甚至可以附带一些小动画的元素，把一些声音或者是图片文件插入其中，这样的课堂教学才能够图文声并茂，让学生首先获得美的感受，吸引学生继续学习的兴趣，唤起他们对音乐的热爱，同时也比单一的“填鸭式”的教学方式更能够理解和掌握知识。

三、鉴赏与感受教学中恰当的运用多媒体技术

通过多媒体技术使得教学实现视听相结合，提升学生对音乐的兴趣和鉴赏、欣赏能力，在中学音乐教学中，学生的“感受”、“视觉”和“听觉”是衡量音乐鉴赏课是否成功的重要标志。如果没有激发学生的学习兴趣这个大前提，那么学生在缺乏兴趣的情况下对学习内容的吸收程度可想而知，教学的目的就无法实现，因为良好的兴趣比教师严格的管教要强的多的多，中学生受到年龄阶段特性的影响，对形式新颖，比较具体的音乐有非常强烈的好奇心，而教师通过在课堂上运用多媒体技术，能够为学生创造一个能动能静、声像同步、色彩缤纷的教学情境，达到视听结合的目的，这样更能够充分调动学生学习音乐的兴趣和积极性，培养学生的创造性思维和发散性思维。多媒体技术能够直观的展示课堂上所需要的视频、图像和文字，能够实现课堂教学内容的延伸和拓展，在音乐鉴赏过程中，如果一味的让学生听重复的磁带演唱或者是教师的演唱，会让学生感到单调和枯燥，注意力很难集中，教学也达不到良好的效果。但是通过多媒体技术播放VCD、音乐CD等环绕立体声和高清大屏幕画面，调动学生积极性和想象力，让学生感同身受，激发他们强烈的音乐创造欲望和表现欲望。

四、音乐创造教学中恰当的运用多媒体技术

多媒体技术在音乐教学领域里面展现了强大的优势，能够实现声音、动画、图像、图形、数据和文字的有机统一和融合，多方位、多层次的展现教学的音乐之美，能够创造一个相对比较优美的已经，把抽象的、枯燥的音乐理论具体化和形象化。多媒体课件可以通过设置不同的场景，刺激学生的感官，激发他们的求知欲和好奇心，通过利用高品质音频和音乐设备，让学生真是的感受到自己的作品，同时还可以从不同的角度进行分析和体验，从而形成自己对音乐的看法和想法，可以随时更改和变动，直到学生自己满意。这样做的好处是避免纸上谈兵，理论联系实际，这无疑比“黑板+粉笔”更能够吸引学生，因为它不仅可以拓宽课堂教学的广度和深度，同时也可以让教学变得更加生动和形象。教育领域里面是不能缺少多媒体技术的，这是社会发展的必然，同时也是对传统的音乐教学的挑战和冲击，如何完善和发展这些多媒体技术，使之更好地在中学音乐教学领域中恰当的运用，为我国的教育事业增砖添瓦，如何为教育事业创造出更大的贡献，将成为每一位教育工作者所要面临的严峻考验。