多媒体教学方法范文

多媒体教学方法篇1

关键词： 高职经济法 多媒体教学 利弊

中国的高等职业教育从它诞生之日起就决定了它在人才培养目标方面不同于普通高等教育的特殊性，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明确指出高等职业教育的培养目标是培养高素质的技能型人才，换句话说，高等职业教育应更加侧重培养学生的实际操作能力或动手能力。高等职业教育的培养目标对高等职业教育各门课程的教学方法提出了新的要求。

具体到经济法这门课程而言，单一采用传统的教学方法给学生灌输课本知识已不符合学生的实际需要，必须充分利用各种条件，探讨新的行之有效的教学方法。前苏联教育家巴班斯基就曾指出：“教学方法最优化程序中一个最重要、最困难的问题是：合理选择教学方法使之达到最佳教学效果。”可见，教学方法的运用对学生的培养起着举足轻重的作用。而在诸多新兴的教学方法中，多媒体以其表达形式的多样性、教与学的交互性、体系结构的开放性以及教学管理的灵活性而逐渐成为高等教育的必要教学手段。

多媒体（Multi Media）是指文本、声音、图形、图像、视频、动画等多种媒体信息。多媒体教学方法是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择各种媒体要素，并利用计算机技术处理和控制，通过人机交互作用，呈现教学内容，完成教学任务的方法。笔者尝试着在经济法这门课程的实践教学活动中运用多媒体教学方法，以期能够更好地提高学生的理解力和动手能力。通过一段时间的教学实践，笔者感到多媒体教学方法与传统的教学方法相比可谓利弊参半，不能简单的肯定和否定。

一、运用多媒体教学方法的好处

（一）图文并茂，声像并举，吸引眼球，生动有趣

多媒体教学可以通过大量的图片演示来阐述问题，彻底改变了传统教学模式只能以文字叙述为主，可视化差的缺陷。因此，多媒体教学能给学生带来强大的视觉冲击力。比如说在给学生讲解什么是邀约、要约邀请、承诺等概念时，以往无论列举多么生活化的实例学生都无法牢记，在采用多媒体教学后笔者尝试着制作了一个简单的关于买卖合同的Flash来给学生演示这些概念，学生立刻就被可爱的动画吸引住了，对教师所讲的内容也兴趣倍增，原本枯燥乏味的法律术语也变得易学易记起来。

从另一方面讲，多媒体教学也迎合了人们对时尚的追求。随着社会生活节奏的加快，现在是一个吸引眼球的时代，是一个读图的时代。报纸、图书、杂志充斥着大量的图片，以迎合人们的阅读口味和时尚追求。从这个意义上说，多媒体教学显得更有时代感。又如在给学生讲解什么是经济法律关系的概念时，笔者下载了中央电视台《经济与法》节目中的一期视频节目给学生播放，让学生看完之后首先将基本案情复述一遍，然后再理清各种法律关系，最后找出本案法律纠纷中涉及到的主要法律关系，一步步地做了上述工作后，原本扑朔迷离的案件变得简单起来，学生顿时有豁然开朗的感觉。事后笔者与学生交流时，他们都反映说亲眼看到的案例跟老师口述的案例就是不一样，视频案例更加能够吸引他们的注意力。

（二）与时俱进、灵活机动、便于修改、便于更新

经济法课程不同于其他经济类基础课程最大的一点在于随着社会生活的变化和立法的需要，各类单行法律会不断修改，而教材的制定由于各种各样的原因无法及时更新，给教师教学带来了不便。采用多媒体制作课件后可以及时更新，这样就做到了电子教案与现行法律的同步性。比如公司法、证券法、合伙企业法、企业破产法在2005年和2006年相继修改，而现有的教材没有一本是与新规定配套的，笔者只需要在已有的电子教案中根据最新法律规定作出相应修改就可以了，大大弥补了教材滞后性的缺点。

（三）信息量大，内容丰富，便于理解，便于识记

多媒体集文本、静态与动态的视频、音频等多种媒体的优势于一体，是一种在功能上更为完善的信息传递体系。它包含了听觉信息（语音、音乐）、视觉信息（文字、影像）、综合信息（电影、电视）等。

在课堂教学的有限时间内，可以通过图片、文字的演示，通过超级链接各种相关资料和互联网上的最新信息，传递给学生大量的信息，扩大了学生的知识储备。

这样大容量的信息学生接受得了吗？不用担心，心理学家特瑞特拉（Treicher）曾做过两个著名的心理实验，一是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉；1.5％来自触觉；1％来自味觉。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％；自己听到内容的20％；自己看到内容的30％；自己听到和看到内容的50％；在交流过程中自己所说内容的70％。多媒体技术既能看得见，又能听得见。多媒体教学从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，使学生由单纯的听课改为听和看相结合，便于学生对课堂教学内容的识记。

（四）形象直观、节省时间、可以重复、利用率高

多媒体教学可以大大节省板书时间，将老师从繁复的板书中解脱出来，集中精力给学生讲解概念的内涵等内容，还可以弥补某些老师板书不够清晰的不足，并且这种“电子板书”是可以重复利用的。比如在讲解市场主体法的内容时，需要将有限责任公司与股份有限公司、一人有限公司与个人独资企业、合伙企业与公司等概念和知识点让学生对比记忆，以往的话只能让学生拿出以前的笔记或者翻到书本的相关部分作比较，有的学生找了半天也找不到，影响了课堂教学的进度。采用多媒体教学后，可以很快的将相关知识点显示在屏幕上让学生识记，也可以将这些需要比对的概念事先制作在同一电子表格中随时调取。

二、运用多媒体教学方法的弊端

现在在大学课堂上，使用多媒体课件进行教学活动已逐渐被教师和学生所接受，教师在感受多媒体教学手段的便捷，学生在享受多媒体教学的新颖和大容量信息，笔者所在的学校也鼓励教师使用多媒体教学。但任何事物都有两面性，多媒体教学方法的优点中暗含了不足，具体表现在：

（一）容易导致教师过分依赖多媒体、成了电子教案的“放映员”

（二）教学进度较快，学生思考及记笔记的时间少

（三）教师身体语言减少，师生情感交流减少

（四）学生自制能力差，容易造成看热闹的场面，不能达到预期的教学效果

三、运用多媒体教学方法对师生提出了新的要求

总的来说，在高职院校运用多媒体讲授经济法这门课程利大于弊。只是若要达到很好的教学效果，需要师生一起努力。

（一）对教师的要求

1.提高多媒体课件制作水平

（1）注重体系设计的合理性

（2）注重前后呼应，环环相扣

（3）拓展课本内容，加入生动实例

2.提高授课的综合技能

制作了完备的多媒体课件后并不是万事大吉了，要想真正上好课，必须提高授课的综合技能。而且多媒体课件的使用效果受教学方法的影响，使用者应培养在教学进度及内容、声像色的处理及教与学的有机结合等方面的技能。具体应做到：

（1）必要的黑板板书

老师在讲解课外例子的时候，学生一般都十分专注。一旦放映课本上重要的内容，总是走神。因此将每节课的精华如重点字、词在黑板上写出来有助于学生把握重点和难点。

（2）有质量的提问

经济法是一门法律术语很多的课程，学生必须高度集中精神接受一个个新的概念，长时间下来难免感觉疲惫。这就需要老师设计高质量、有针对性的提问帮助学生绷紧神经，而且提问还可以代替考勤。

（3）加强课堂纪律的监管

由于采用多媒体教学放映时有时需要关灯，教室光线较弱，有的学生以为老师看不到就不专心听讲，比如在播放连续的视频案例时教师可以在教室来回走动监督学生。

3.转变角色

灌输为主变成引导为主，提高学生参与积极性，活跃课堂气氛。

4.努力开发经济法实务模拟软件

如前所述，高等职业教育的培养目标是培养高素质的技能型人才，实际动手操作能力应是高职学生区别于普通高等院校本科生的一大法宝。具体到经济法这门课程而言，笔者认为极有必要开发经济法实务模拟软件，比如在给学生讲授公司法的内容后，紧接着让他们上机实际操作一下设立公司的具体流程；上完合同法后再让学生独立起草某一类具体的合同；上完经济诉讼与仲裁后，模拟法庭审理让学生身临其境。经过实务模拟的训练后，势必使学生加深对所学知识的理解和提高学习兴趣。

（二）对学生的要求

1.加强课前预习和自学能力

多媒体教学的一个特点是信息量大且放映速度一般很快，这就要求学生事先要预习和熟悉所讲内容，老师在课堂上不用面面俱到，只要帮助学生把握重点和难点就行了。应把有限的时间用在攻难上。

2.提高触类旁通、举一反三的能力

3.提高动口和动手能力

参考文献：

［1］胡光顺，叶延君.多媒体教学的利弊和应对策略.中国科技信息，2005年13期.

［2］姜传国. 多媒体课堂教学的利弊分析及对策.辽宁工学院学报（社会科学版），2006年06期.

［3］张红霞.多媒体教学的利与弊.包钢科技，2005年04期.

多媒体教学方法篇2

【关键词】小学数学;多媒体教学

在信息时代的今天，把多媒体引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。应用多媒体辅助教学，能创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性;应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，将知识一目了然地展现在学生面前;通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

教学情境具有情趣性、情感性、形象性等特点，在小学数学教学中，将枯燥的数学知识融入生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体声像结合、图文并茂的功能可以营造良好的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。如：我在上四年级《位置与方向》时，利用电脑出示公园定向越野赛的视频短片，把学生带到美丽的大自然中，感受空间的魅力。接着简单介绍定向运动知识。随后请学生想象自己就是参赛选手，进入模拟的空间中，观察“公园定向运动图”，交流发现关键是找到各检查点的位置。于是根据情景提出问题：1号检查点在什么位置呢？从生活中提炼出数学问题，学生对这种比赛很感兴趣，很自然地进入学习的主题――确定位置。

二、化抽象为具体，提高学生感悟能力

小学生思维还处在形象思维阶段，为了加深学生对抽象数学知识的理解和掌握，那么就要化抽象为具体，启发思维，提高感悟能力。教师要科学使用多媒体动画技术，揭示抽象概念的生成过程，通过动态演示增加学生感性认识，让学生由原来肤浅的认识到对本质的认知，激发自主探究的积极性。例如，在学习“长方体的认识”的过程中，为了加深学生对长方体整体的认识，可以利用多媒体抽象出一个长方体的平面结构，将长方体点、棱、面清晰地展现在学生面前，深化感悟，激发学生抽象思维。随后利用多媒体3D技术，模拟长方体的动态形成过程，加深学生对“长方体对应面的面积相等，对应棱的长度相等”结论的理解。多媒体教学图文并茂的教学手法和形象直观的表现形式、色彩艳丽的图像和丰富的动感画面赢得学生的青睐，促进学生思维模式的转化，培养学生发散思维，对教学活动高效开展可以起到事半功倍的效果。

三、有利于提高学生的数学素养

（1）主动探索，尝试解决。这一过程的设计是让学生主动参与学习过程，通过小组合作、交流，使学生的个性充分得到发展，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

（2）归纳思路，提炼方法。在学生主动探索、交流后，教师接着引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路，从而使学生达成共识，使知识条理化、系统化。

（3）练习巩固，适当扩展。练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用多媒体技术的交互性，设计一些变式练习和一些开放式的练习，以唤起学生的创新思维。

四、增加教学容量，提高教学效率

课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极其有效的手段。在课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，收不到好的效果。如教学“线段、射线、直线”时，我们可以先在屏幕上展示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后能悟出射线是怎么形成的。这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。

五、利用多媒体模拟演示展示应用题教学情境

多媒体教学方法篇3

[关键词]多媒体技术 传统教学 合理选择

一、多媒体教学的优势

1.激发学生兴趣,提高教学效果

著名教育家德可乐利曾经说过“兴趣是个水闸门,借助它,注意的水库被打开,并规定了流向”。传统教学课堂往往会产生“填鸭式”、“灌输式”教学的缺点,学生被动学习,不能激起学习兴趣。而多媒体教学系统中丰富的文字、图像、视频、音频信息,可以加强学生的多重感官刺激。多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受。如在化学教学中,价键理论中分子结构、杂化轨道、杂化过程,立体化学中的旋光异构等,由于内容抽象,一直是学生难以理解的知识点。传统的板书式的教学,在黑板上用平面结构来表示分子立体构型,学生理解起来非常吃力。而利用多媒体三维动画则可以生动形象的展示在屏幕上,使学生能够直观的看到分子的立体构型,将分子的手性与旋光性等性质很好的联系起来,使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.通过展示试验操作,模拟实验过程

如在物理教学中,物理是一门以实验为基础的学科,许多物理概念及规律都是建立在试验基础上的。但由于受时间、观察条件、器材等因素的限制,一些演示实验是无法实现的。如有些实验具有很大的危险性,有些成本高等,更加需要借助于多媒体技术来进行演示实验。把实验制作成动画或录像等视频文件展现给学生,可以增强试验的可见度,弥补课堂演示的不足。

二、多媒体教学的弊端和误区

1.多媒体教学应用中的盲目崇拜现象

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体技术这一特殊工具的教学,不可能抛弃所有的传统教学手段。在实际的教学过程中,作为传统课堂教学象征的黑板仍然有些地方是现代教学手段无法替代的。如在化学教学中,对一些经常用到又难写好的结构式符号、化学反应、合成过程,要通过板书一步步带领学生得到最终结果,使传统教学与多媒体教学有机地结合成一体,达到理想的教学效果。化学教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都用多媒体来代替,即有条件完成的实验也采用多媒体模拟,而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多,但对学生的实验学习就会打折扣。

然而,有许多教师认为,教学的现代化就应体现在现代化的教学手段上,因此不分课型一律都采用多媒体教学,甚至从组织教学到讲授到巩固训练都制作成课件,上课时只点一下鼠标,计算机就将所有的教学过程向学生展示,整个课堂变成了教学软件讲课,学生听课,教师旁听的场景。这种教学方式往往使得师生之间没有知识的传递,更谈不上感情的沟通,造成学生学习兴趣下降。

2.多媒体课件内容太过花哨

多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩,但是,有些课件不论是从背景、动画还是从音乐、图片、录像等的插入上看,界面过于花哨,内容华而不实,形式呆板,东拼西凑,附加信息和无关信息过多,往往显得主次不分,容易使学生分散注意力,不知所措,没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征。这就是说,教师一味追求课件的丰富多彩,却忘记了多媒体是为学生学习提供服务的,很大程度上有了一个看似活跃的课堂气氛,却没有一个良好的学习效果。总之,课件的制作要求取材合适、得当,不要太过花哨。

三、对多媒体教学的建议

1.转变观念,提高认识

“多媒体教学”属于现代教育的范畴。需要有现代教育思想、理论作指导。脱离正确教学思想指导下的多媒体课堂教学很容易变成各种媒体的信息播放课。现代教育理论强调以学生为中心,充分发挥学生的潜能。因此,教师在教学中必须注重培养学生主动学习的意识和能力,正确认识多媒体技术和多媒体网络在现代教育中的作用,纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机,才算得上是现代化的教学法的错误观念。运用多媒体教学应注重效果,不可为了技术而技术。

2.合理选择多媒体教学与传统教学

在教学实践过程中,我们注意到多媒体教学并非适合各种课型,并不能完全替代传统教学。目前,多媒体教学只能起辅助教学作用。教师在进行教学设计时,应抓住教学中的重点和难点,了解学生的年龄特点和认知规律,采用灵活多样的教学方法,使传统教学和多媒体教学有机地结合起来,做到优势互补。课件的使用应适度适当,利用课件展示的应是现实教学中难以实现或不可能实现的现象。与多媒体教学相比,传统教学互动性强,更能充分发挥教育者本身的魅力,学生易记笔记,课堂教学速度较慢,学生有充分的思考消化知识的时间。教学内容中如那些抽象的概念或公式的推导过程等,运用传统的板书形式就会比使用事先准备好的多媒体课件的教学效果要优。然而在教学内容如中有立体构造、图片、实物形态等,就比较适合用多媒体来演示。

例如,对于某些有危险性的实验、采用播放录相或模拟仿真的手法制作成课件,依此代替了真实的演示实验,省时、省力,容易操作,易于成功,现象明显,无事故和失败的风险。然而实验录相毕竟是屏幕上看实验,特别是仿真实验,它只是欲设的形象化的模拟,在很多方面已失去真实实验的意义,譬如实验仪器的使用、操作,现象的观察,那种真实的感受和体验都是实验录相和仿真实验无法达到的。因此尽量地创造实验条件多做真实性的实验,以培养学生的动手能力、观察能力、思维能力以及处理问题的能力,及培养学生事实求是的科学态度。当然对于某些实验课堂上做了,也还需要配合多媒体仿真演示,这有利于帮助学生加深印象和理解。

多媒体教学方法篇4

关 键 词：数字化 多媒体 互动 探讨

数字化时代的到来，改变着人类社会的生产、工作、学习、生活方式乃至思维方式，无疑对高等教育提出了新的任务和要求，迫使高等教育的教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式必须进行改革。艺术设计教育是高等教育目标下的一个方面，艺术设计教育不能只满足于基本的设计方法和职业技能的培训，而应从可持续发展教育的长远角度来考虑人才的全面培养，通过各个教育环节、各个学科专业的交流互动来强化设计教育，培养出综合素质高的设计人才。艺术设计专业是实践性很强的专业，为突出技术应用型人才的培养，教学中应强调课程设置的针对性、强调基础教学的适应性、强调专业教学的实用性、强调实践教学的重要性。数字化技术的发展为视觉设计带来了新的发展空间，多媒体技术的应用，为创意设计提供了更丰富的表现形式和传播载体；同时，也给现代艺术设计教育提出了新的要求，如何通过多媒体艺术设计课程的教学，培养既能顺应社会需求又具备创新能力的设计人才，是我们作为设计教育者不断探讨和更新的问题。下面是笔者关于多媒体艺术设计课程的一点教学思考，希望在设计教学交流中起到一点抛砖引玉的作用。

多媒体来自英文Multimedia，multi是指多重的，media即媒体，指我们用来表达信息的载体与形式。如：文字、声音、图像等，每一种传递信息的方式可称为一种媒体。多媒体就是运用计算机技术对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，通过逻辑关系和人机交互使其融合成一个有机的整体。数字化时代的涌入给艺术设计教育带来了革命，数字媒体技术逐渐成为了设计表现的主流媒体，似乎已没有什么比数字媒体设计更受艺术家和设计者关注的了，它的视觉空间的多维性承载着更多的创意和设计可能，能让设计者从多角度表达自己的创意思维，同时它还具备了真正的互动特性。多媒体艺术设计是视觉艺术与电脑制作技术的综合表现，设计者用数字媒体作为自己创作或设计手段的一种媒介，在很大程度上更为注重和强调受众的感观刺激和行为感受，同时，在设计领域和信息传播中起到了越来越重要的作用。多媒体艺术设计现已是四川美术学院数字媒体专业、电脑艺术（高职）专业以及计算机美术（成教）等学生四年级上学期的专业必修课。据了解，在其他院校的相关专业也相继开设了这门课程。该课程教学讲授和实习辅导共为80学时，在该课程的教学过程中应注重理论教学，使学生了解多媒体的基本概念、多媒体应用和艺术设计的一般规律；突出动手能力培养，加强计算机辅助设计教学，掌握多媒体项目方案的规划设计方法、多媒体设计制作软件的应用技法，强化计算机辅助设计在设计实践中的作用，使学生具备运用计算机辅助设计的能力，具备多媒体项目设计，交互式界面设计，文字、图片、动画、视频图像、声音、音乐等媒体编辑集成，建构多媒体项目的基础能力，具备一定的多媒体艺术表现形式的创新能力，适应人才市场需求。

传设计之道。通常在这类专业课程教学中，学生往往会重视对软件操作技术的讲授，比较轻视基础理论和设计理论的学习，在设计实践中也常常忽略设计文化、设计理念在技术上的应用，对多媒体技术的过分探求异化了设计教育的主体——设计创新，造成重技术、轻设计的局面。然而运用电脑和任何工具都一样，都与中国传统“用笔”的观念相同，就是“意在笔先”。用工具创作之前，先有创意——创意是设计作品的灵魂，电脑只是一种完成设计的工具——用任何工具都先了解工具的性能，适当地运用，更不是为表现技巧而设计。也就是说设计者运用电脑，而不应成为电脑技术的奴隶。技术形式只是一种工具，是为了更好地实现多媒体设计中的艺术形式，而艺术形式又是提供产品信息内容有效传播的重要手段。艺术的表现是为了更好地传播信息，同时给人以视觉的享受。但不应把软件制作技术的运用来等同于多媒体的视觉艺术表现，艺术表现应该包括两个方面：一方面就是通常所说的多媒体设计制作的视觉效果，动静相宜、构成合理、色彩协调、风格准确地反映设计主题。第二方面就是多媒体产品的功能设计是否符合人的视觉习惯、行为心理等，使设计更为人性化，而不应该用各种与设计内容不相符的计算机特效与技术来掩盖艺术设计的实质。设计者应该积极主动地掌握现有的各种软件技术规律，注重技术和艺术紧密结合，使多媒体艺术设计由平面设计扩展到立体设计，由纯粹的视觉艺术扩展到空间听觉艺术，多媒体视觉效果不再近似于书籍或报纸、杂志等印刷媒体，而更接近于电影或电视的观赏效果，把浏览者带入一个真正现实中的虚拟世界。设计创新是蕴含了创意、分析、整合、表达等多种思维的综合表现，而多媒体技术仅仅是将创新思维转化为视觉符号的表达工具，就如同电脑不能替代人脑一样，数字技术也无法取代创意思维，成为艺术设计的根本。所以，现代多媒体设计教学应通过各类个性鲜明的案例分析来引导学生正确地理解技术与设计的关系，并以这些成功案例的设计理念为先导，完成具有创新意识的数字化设计作品。还可以鼓励学生利用互联网络寻找和收集更多案例，包括好的和不好的，共同探讨和分析案例的差异性，引导学生归纳总结出多媒体设计原则，并在设计实践中得以应用。在构思、讨论和制作方案的同时，加强与学生的互动交流，激发学生的创新思维和设计热情，提高学生的技术能力和整体素质。

授学习之法。在数字化信息时代里，互动无疑是多媒体艺术设计区别于其他传统媒体最为显著的特性之一。在设计教育领域中，笔者认为，互动教学将成为我们今后教学过程中关注的热点，也将为艺术设计教育带来新的活力。一直以来，教师无疑扮演着“授业、解惑”的重要角色，是知识信息的主要传播者，在教学中处于主导地位。然而随着信息时代的到来，学生接受信息渠道的多元化，将给教师的主导地位带来新的挑战。学生的个人意愿在教学关系中也在发生着变化，学生对学习的主动需求将处于主导地位。老师应该成为领航者，提供学习方法，作为学生学习时的重要指导和支持。当代的多媒体技术正以惊人的速度向前迈进，授课教师除了讲授一些基本操作技能外，应根据学生的实际情况修订教学内容和教学进程。还应通过教学中的互动交流，积极引导和改变学生被动接受知识的学习方式，挖掘学生的探索意识，培养学生自主学习的能力，而不仅仅是注重技能的训练。但在教学过程中，笔者发现一些学生存在着一定的思想依赖性，有一点点小问题，就会在第一时间叫老师，即使是通过自己的尝试可以解决的问题。以前老师们总是鼓励学生勤学好问，但笔者认为学生好问不等于勤学，应该鼓励学生的探索精神和自学能力，老师面对学生的提问，应该引导学生去探讨，学生通过这样的方式掌握的设计制作方法可以在今后的实践运用中进行变通，而不是仅仅解决当时的问题。我们还应该借助互联网络资源来扩展学生的业余课堂是完善课堂教学内容，鼓励学生在课余学习时间，通过网络延伸和扩展他们获取知识的范围和途径，丰富自己的知识容量，增强学习的积极性和主动性。充分利用互联网的有效资源，使学生的地位从被动接受知识的地位转变为发现知识、掌握知识到传递知识的主动地位，教师在整个教学过程中扮演着传授、启发、引导的重要角色。这既符合现代教育提出的“以人为本”的教育理念，也打破了由教师个人教学所带来的局限性，能快速地提高了多媒体艺术设计课程的教学质量和学习效果。

随着社会的发展，以数字媒体为传播媒介的多媒体艺术设计将会得到更为广泛的应用，而人们除了需要通过它获取信息外，也会对它提出更多的审美需求。我们应该不断地改善教学的方式，归纳和总结设计形式语言，结合技术的发展，致力于全面发展的创新型艺术设计人才的培养，这也将是我们未来艺术设计教育的核心问题。

参考文献

[1]林家阳.设计创新与教育.北京：三联书店，2002.

[2]辜居一主编.数字化艺术论坛：回顾与展望.浙江人民美术出版社，2002.第1版.

多媒体教学方法篇5

【关键词】信息技术素养； 多媒体技术； 因材施教； 动手能力

【中图分类号】TN919.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0121-02

信息技术的飞速发展，改变了社会，也改变了我们的生活。我们美丽、开心、梦幻的生活就与多媒体息息相关，精美的婚纱摄影，搞笑悦耳的手机铃声莱芜方言二妮子，亦真亦幻的电影《阿凡达》，就在身边。不知何时，几天不偷菜手就痒痒。连我们都超喜欢的这些东西，作为思想感情都是最活跃的高中生，将是多么的具有吸引力！在教学中，我深深的体会到了这一点，学生看多媒体实例时贪婪的眼神，做Flas、编辑声音视频时专注的表情，都是上信息技术课从来没有的，我都被他们征服了。而我自己，用photoshop处理我们家人的照片，用cooledit帮助学生编辑艺术节朗诵比赛配乐，用flash制作课件，只是简单的一些操作，用处多多，这不正是我们经常所说的生活中的信息技术素养吗？怎样学好这门技术呢？

首先，我们要了解多媒体技术，媒体（medium）在计算机行业里，媒体有两种含义：其一是指传播信息的载体，如语言、文字、图像、视频、音频等等；其二是只存储信息的载体，如ROM、RAM、磁带、磁盘、光盘等，目前，主要的载体有CD-ROM、VCD、网页等。多媒体是近几年出现的新生事物，正在飞速发展和完善之中。我们所提到的多媒体技术中的媒体主要是指前者，就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数字化，并将其整合在一定的交互式界面上，是电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。它极大地改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域，是计算机由办公室、实验室中的专用品变成了信息社会的普通工具，广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练，甚至家庭生活与娱乐等领域。

我们经常说做事要有的放矢，教学要“因材施教”，那么，多媒体模块的特点是什么呢？

1、“信息技术”中的所有模块最主要的目标应都是培养信息素养，只是特点和侧重有所不同。多媒体模块的主要目标、最终目标应是培养学生如何高效、有力的表达、传达信息。

2、多媒体的“多”要素要求学生必需掌握一定的处理“多”种媒体信息的技术技能，没有这些技术技能，没有这个基础、基本，所谓素养就是无木之林。

3、“技术”是重要、必要的，但仅有“技术”显然是不够的，至少还要具有媒体作品受众心理（传播心理学等）、感官神经等方面的知识，多媒体作品要遵循受众的心理规律和生理规律。还要注意受众社会文化等方面的因素。

4、多媒体作品制作还要注意承载作品作品的介质，如是广场大屏幕、街头屏幕、家庭电视还是高空广告牌等的具体特点以及受众的接收条件，如广场大屏幕的受众既有匆匆过客，也有静坐的“注册用户”，而街头屏幕主要是匆匆过客。出租司机主要是“听”众而不是“观”众，商场的聚众场合因有多个商家，受众主要是“观”众。

多媒体技术是一门以实践操作为主的课程，可以极大程度地锻炼学生的动手能力，培养学生自主创新的学习意识。在教学中，有针对性的教学方法才能达到理想的教学效果。

1、以引导学生持久性的兴趣为主，选取任务贴近学生生活，或放手让学生自选感兴趣的主题，唯有自发的，感兴趣的，才能做出最灵性的作品。例如在学习Photoshop对图片的处理、加工时，选择对什么样的图片加工就很重要。对自己感兴趣的明星、偶像图片进行加工总比对自己来说没有一些意义、提不起一点激情的图片处理要好得多。世博会举世瞩目、世界杯更令许多足球迷学生神往，多少学生想拥有在世博会国家馆、世界杯南非的留影，但由于学习等各方面原因无法达成心愿，但Photoshop的图象合成技术却能让我们把梦想变成现实，带着这样的憧憬、愿望来学图像的合成技术不就容易多了。兴趣是最好的老师，良好的开头是成功的一半，新颖的导入方法能达到出奇制胜的效果。

2、避难就简，自主改变教学内容，夯实基础，提升能力。用Flash来制作动画深受人们的青睐，但Flash的难度往往又让老师、学生们望而却步。其实做Flas不像传说中的那么复杂，动画制作这一部分很多同学都有很高的求知欲，关键是看老师们怎么引导，让他们在兴趣中取得最好的学习效果。教学中老师们可以搜集一些有趣的卡通素材作为Flash的元件，利用这些元件教授运动和变形动画的制作，这样一来，学生不用花精力去制作元件，先摸清Flas制作的精髓，岂不是事半功倍？软件掌握不在精，不在深，而在了解层面要全，根据任务需求知道什么情况选择什么工具能够解决，并在需要时有能力和兴趣进行提高学习。会用软件个数不在多，而在会融会贯通，举一反三，让学生了解到软件的相通性。因为软件是学不完的，掌握方法和规律才是最重要的。

3、给学生一个舞台，放手让他们自己操作。这一部分课本中有比较详细的操作过程，学生本身也感兴趣，所以干脆放手，培养学生自己解决问题的能力，当然也不能不闻不问，有两个工作还需要我们去做：大部分学生不会做的关键地方还是需要演示；巡回指导学生完成教学任务。在简单Flash的制作中，刚开始我不放心，所以教师演示后再让学生做，结果我累得嗓子痛，学生还做不完。后来就试着让学生照课本自己做，我只解决大部分会出现问题，效果出奇的好，我还轻松了许多，何乐而不为呢？

缤纷的多媒体给我们的美好生活添加了新鲜味道，使我们工作不再枯燥，使我们的业余生活非富多彩。让我们给学生插上多媒体学习的翅膀，帮助他们在信息技术的天空中翱翔！

参考文献

［1］ 山东省教师教育网：省略

多媒体教学方法篇6

1．1交融性

虚拟现实技术利用人的生理特征，例如听觉、视觉、触觉等，电脑会根据不同的要求产生三维空间场景来模拟现实，当使用者戴上配置的交互设备后就会进入虚拟空间，成为虚拟世界中的一份子。使用者可以和虚拟空间中的一切生物进行相互作用，在外部所做的一切活动都会在虚拟世界中发生对应的改变，而且在三维空间中还可以听到每一个行动效果带来的声音变化。

1．2交互性

虚拟现实系统中的人机交互是一种为达到理想效果的交互，使用者可以利用电脑键盘、鼠标等与电脑系统进行交互，还可以通过高科技的虚拟头盔、传感手套进行交互。电脑系统可以根据使用者的每一个肢体语言来不断调整系统的三维空间景象和声音。使用者不仅可以通过不断调整自己的动作和声音来变换不同的三维场景，还可以在不同的三维场景中实现自己所需要考察的内容和操作。

1．3整体性

虚拟现实系统中含有各种感应装置，它可以感应到人的视觉、听觉、触觉等一系列感观，所以，使用者在使用过程中通过这些感应装置可以使人身临其境，体验到更加真实的感觉。

2虚拟现实技术在教育教学中的应用

2．1知识本体学习

知识学习是利用虚拟现实系统进行学习的过程，它有两个方面的应用:一是把生活中不能观察到的自然现象和事物变化过程进行真实再现，把这些在生活中很难见到的现象以动态真实的变化呈现在学生的眼前。为学生提供更生动的感性材料，让学生在学习中更加容易理解和消化。比如，当学生在学习外国文化时，我们可以利用虚拟系统把学生带入相应的国外环境中进行模拟学习，使学生更容易理解。二是通过虚拟现实系统可以把抽象的概念和理论变得更加形象化、直观化，更加方便学生对抽象化概念的理解。在过去传统化的教学过程中，老师和学生之间只能通过语言进行交流，老师和同学之间不能进行较好的配合，也容易使学生对学习产生厌恶。但是虚拟现实教学可以很好地改变这一局限性，虚拟系统不受空间位置上的束缚，它可以把不同地方的学生聚集到同一个空间参与某一学习过程。通过大家共同参与、共同研究、共同交流，实现学习过程协同推进，同时也提高大家学习的兴趣和合作能力。这种新型的教学方式与传统的方式有着很大的区别，传统的教学过程只是局限于固定的空间内，而这种新型教学方式则可以突破这些界限，师生之间不但可以进行交流，还可以突破位置上的界限把学生聚集起来。这样的教学手段能增强学生协同工作的能力。总之，虚拟现实技术可以展现“即时环境”，把教学过程中抽象的概念、虚拟现场的环境呈现给学生，有助于学生更好地理解这些知识，加强学习的趣味性，增强学习效果。

2．2研究性学习

可以把学生在学习中的各种假设在虚拟现实技术中建立模型进行模拟［3］，通过在虚拟系统中虚拟出来的结果，使假设的验证更加直观化。例如在虚拟系统中，学生可以根据自己的意愿和喜好选择不同学习对象，在虚拟世界中构建自己的合作团队，在对问题探索过程中，学会发现自己的长处和不足，以便以后提高学习效率。学生利用虚拟技术还可以把一些难以观察到和难以实现的项目构建出来，例如温室效应、建筑设计等，可以更好地探究自己对这些知识的理解。利用虚拟现实技术进行探索学习可以较好地激发学生的创新能力，加快学生的进步。在虚拟现实技术中可以进行实训教学，如果学生在学习中遇到问题可以进入到虚拟系统中进行针对性训练，进而解决现实中的问题。虚拟系统在引导学生探究时，它以知识化的网络结构呈现，在每个网络结构的节点上都包含着不同的信息知识，每个知识点以逻辑关系构成教学结构，为学生提供发散性的思维方式。虚拟系统在教学过程中不仅可以提供良好的学习环境，即使在学习过程中出现错误，学生自己也能发现错误的原因，进而不断地探索，直到找到解决问题的方法，然后通过分析、综合、比较、归纳、推理等思维逻辑对提出的假设进行论证，进而无限接近真理，使假设更具说服力。在虚拟系统中学生可以形成发散式的学习风格和方法，培养高等级的思维方式，提升学生综合素养。

2．3启发交互性教学

虚拟现实系统的出现极大地推进了启发式教学的进步［4］，在传统的教学中一般都是利用幻灯片、投影胶片、PPT课件等。虚拟现实系统与之相比有了很大的改进，在演示教学内容时，虚拟系统可以提供更加直观形象的材料，给学生直接的感官刺激，使学生处于更加“环境”去体会学习的内容。在虚拟的环境中，学生可以通过自主的人机交互，在虚拟系统中寻找自己需要的思维材料，展示现实世界中不能观察到的事物变化规律，进而形成知识点，便于学生的理解。学生可以从三个方面参与教学活动，这三个方面分别是思维、情感和行为，这也是学生形成启发式教育的基础。总的看来，虚拟现实系统教学给我们教学和学习带来了极大的方便，它有利于师生之间的讨论交流，也有利于提高学生的分析总结能力，产生新的知识结构，构建多学科的知识网络，使学生获取更多的知识和技能，培养具有创新能力的综合型人才。

3基于虚拟现实技术的多媒体教学的思考

3．1基于虚拟现实技术的多媒体教学存在着一些不足

首先是老师对高水平的课件制作能力不足，而且还不能较好地掌握多媒体应用技术，对虚拟现实技术和语言教学之间的关系缺乏足够的认知，进而不能进行高水平的教学指导;其次，学校多媒体教室设备缺乏，除了电脑、投影仪等硬件设施外，学校还缺乏与之配套的教学软件，在大多数学校中还没建立起全校性的局域网络，以至于丰富的网络资源被看成极大的浪费，达不到我们所期待的开发利用程度;再者传统的教学方式也在一定程度上束缚了教学资源的灵活应用，在传统的教学方式中，老师的教学极大的受到了固定教材和学校管理模式的影响，老师对授课的内容也受到教学大纲的限制，所以造成虚拟现实技术的多媒体教学方式与内容的脱节，因此我们必须采取措施解决上述问题，这样才能实现真正意义的多媒体教学。为解决上述问题，我们采取以下措施:就是在虚拟现实技术应用方面，加强对教师队伍的技术培训，提高老师制作高水平课件的能力。提高教师技术的关键在于提高教师对教学规律和多媒体技术应用的认识，科学系统地了解多媒体技术如何在教学中应用，在应用中不断解决文字信息与音像、教材内容与网络语言信息的合理配置。具体来讲，老师的PPT课件只是在语言上引导学生，或者做出一些图片使学生容易理解，但是引导学生的思路一定要按照特定的主题，主题的内容表述则需要教师借助多媒体手段提供图像的背景资料，进而激活学生的语言思维能力。在多媒体教学中把文字信息转换成主题图式结构，用图像来表达相关主题，从而加强学生学习知识的主体意识。在知识的学习过程中，需要把教学内容与现实场景进行结合，在特定的思维中进行学习，学习过程中老师只是充当辅助角色，对学生进行引导和帮助，在这种方式下，学生可以根据虚拟场景的信息创造性地学习，在此过程中学生只需要在虚拟场景中激活对应的内容，利用虚拟现实中已有的内容进行创造式的学习，老师也可以根据虚拟场景对教学内容进行分类，明确学习目标。

3．2教学管理模式的改革是教学手段现代化的前提

在学习过程中，以前的形式化、固定化的教材不再适应现在的教学。我们应该充分利用丰富的网络资源，把最新的教学内容与学生的关注点结合起来，进而满足学生的需求，提高学生对学习的趣味性。在学习过程中，我们可以不断变化学习的内容，把一些网络电影、歌曲等融入到学习之中，大大提升学习的乐趣。在教学过程中，我们必须加快多媒体教室平台的开发和建设，并对设备进行相应的维护和管理，不断顺应时代的变化，增加多媒体课堂与学生网络学习的互动，增强课堂教学管理与学生网络学习的协调性，增大网络软件和硬件的开发和建设力度，那么，整个虚拟空间在多媒体教学中的潜力将被一一挖掘出来。总之，基于虚拟现实技术的多媒体教学是高校教师素质、教学管理和相关设施相协调的一项系统而复杂的工程，各级部门之间必须加强合作，共同努力，只有这样才能把虚拟现实技术的多媒体教学真正融入到教学课堂中，形成高效教育教学新模式。

多媒体教学方法篇7

关键词：个性化教学方法；多媒体教学模式；问题研究

一、个性化教学方法的含义及特征

从现代教育理论的发展趋势来看，学生的素质优化和行为认知模式完善是素质教育的核心目标。学生由于其认知结构还未完全成型，其价值认知形态和学习意识还不够完善，对其进行有效的个性教育就要结合认知差异和行为表现进行细化分层，一方面，课堂教学要突出组织性，要针对学生的学习能力差异进行细化分组，要在满足学生个性化学习需求的前提下，以小组为单位分层次地进行教学。另一方面，教师要针对学生行为决策能力的不同，对学生的表达能力、知识接受能力进行全面评估分析，针对学生的价值认知形态有针对性地设计作业。例如，接受能力差、学习效率较低的学生就要强化其基础练习。教师要有计划、有目的、有策略地设置教学任务，既要保障教学任务的难度不超出学生的认知范围，也要满足学生主体学习差异的需要，真正做到教学的个性化。同时在个性化教学方法的运用上，要强调学生的主体行为能力，结合学生的认知结构差异强化学生的学习能力，以教学情景为核心，优化课程资源配置，因材施教，突出教学的层次差异，让学生掌握正确的学习方法。

二、个性化教学方法与多媒体教学模式结合的教学策略

1.打造个性化课堂

在现代教育构建主义理论的影响下，将个性化教学方法与多媒体教学有效结合在一起，首先要利用多媒体设备优化课堂资源配置，根据学生学习能力的不同对学生进行优化分组，以小组为单位打造个性化课堂。这就要求教师要转变教学理念，以学生为课堂教学主体，通过运用多媒体设备强化课堂职能体系，加强学生的个性引导，以学生的个性为基础，制订符合实际的教学计划，一方面要激发学生潜在的学习欲望，调动个体的主观能动性，完善学生的认知架构，另一方面要优化课堂资源配置，结合个体的主观行为表现调节课堂组织架构，创设教学情景，以问题设置为导向活跃课堂教学氛围，调动学生的思维意识。教师要确定课堂教学目标，加强学生的行为决策意识和主观意愿，调动学生的学习热情，让学生始终能以活跃的思维进行学习。其次，个教师要运用多媒体设备，强化课堂教学情景的创设，一方面注重课件资源的运用，通过展示、探讨、研究等方式调动学生的思维。另一方面要注重学生的学习态度，善于观察不同学生的学习表现，运用鼓励的方法帮助学生树立学习自信，以此来提升学生的学习热情。

2.注重学生的个性化练习

多媒体教学模式与个性化教学方法相结合，还要注重学生的个体差异。由于学生的认知能力有限，传统的教学方法很难满足学生个性化学习的需要，不能做到因材施教。在课堂教学中将个性化教学方法与多媒体教学模式相结合，更能突出学生的个性，根据学生学习能力的不同进行个性化练习。这种练习包含了不同层次的认知学习目标，照顾了不同水平学生的需求。多元化运用多媒体学习系统，可有效调动学生的潜在学习欲望，让学生在课堂中动起来。教师树立具体的学习目标以后，借助多媒体设备以更清晰的知识导图帮助学生弄清楚知识之间的内在联系，提高学生的感官享受，为学生的学习创造灵感。

3.注重学生的个性化引导

多媒体教学模式与个性化教学方法相结合还在于学生的个性化引导，要突出教学目标的引导性和教学策略的具体落实，要通过打造具体的教学情景帮助学生找到学习的出发点。这就要求教师在课件设计时，要突出多媒体教学的个性化引导，将学习内容按内在逻辑关系分割成众多学习单元，确保学生能循序渐进地学习，寻找内在的知识联系。同时，使学生在每个教学环节都积极参与，激发学生的主观能动性，调动学生的感官，在保证学习效果的同时，给予学生及时的信息反馈，提高教学质量。最后要考虑学生间的个体差异，要尊重学生的认知水平和学习能力，合理分布重难点知识，逐步细化知识范围，为学生梳理学习，调动学生的参与热情，让学生主动参与到课堂学习中。

三、结语

在现代课堂教学中，要想将个性化教学方法与多媒体教学相结合，就要突出学生的主体价值，注重学生的个性化引导，结合不同的知识内容优化课堂教学模式，打造个性化课堂，要着重学生潜在学习欲望的激发，以不同的练习内容来加强学生的知识巩固，进而健全学生的认知架构。

参考文献：

[1]卢潇，胡凡刚，刘永琪.翻转课堂蕴涵的学习理念摭论[J].现代教育技术，2016（12）.

[2]张帆.网络时代下学习理念和模式的改变[J].人才资源开发，2015（6）.

多媒体教学方法篇8

关键词 农业气象学；教学方法；传统教学；多媒体教学

中图分类号 G42 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）20-0291-01

高校课堂教学的主要教学方式是传统教学和多媒体教学。传统教学和多媒体教学的质量问题越来越受到重视。科学技术的不断发展， 使多媒体技术广泛应用到课堂教学中。多媒体是一种综合性系统，集合了声音、视频、图像以及动画等媒体信息[1-5]， 优化了教学过程，但也冲击了传统的教学观念与教学模式。适应现代化农业的农业气象学教学，具有课程信息量大、应用性强的特点，正确认识传统教学方法与多媒体教学方法的优势，充分发挥多媒体手段在教学中的应用，优势互补，具有重要意义。

1 传统教学方法与多媒体教学方法特点比较

1.1 传统教学方法的优势

（1）传统的授课方式要求教师课前认真钻研教材，认真备课，抓住章节教学目的和要求，找出重点、难点，认真钻研与教材有关的课外资料。教师站在讲台上应注意观察学生对教学的反应， 产生良好的互动，培养学生良好的学习心理和知识迁移能力[1-3]。传统教学增加了信息停留时间， 加深了学生知识的记忆与理解。

（2）传统课堂教学中每一个教师都有特定的教学语言、教态、板书和应变能力。学生的积极性可以通过老师授课语调的抑扬顿挫、肢体语言、适时地走动[4-5]、在讲台上不同的适当位置来调动。

（3）传统教学中不同的教师有自己对课程的发挥与理解以及对知识体系的把握，这反映了教师的基本功和独特的思维方式，传统教学容易让学生学习教师的思考分析问题的方法，这也是大学阶段学生课程学习的重要目的之一。

1.2 多媒体教学方法的优点

（1）教学内容丰富，信息量大，教学效率得到提高。教师可用外购多媒体课件或自行研制课件进行授课。在课堂上，既可演示准备好的课件，又可借助视频展台实时讲解书本的重点或其他纸质的补充材料。课堂内容丰富多彩，知识量增大，学生的求知欲望得到较大的满足，学习效率进一步提高。

（2）教学内容表现形式多样。采用多媒体技术授课生动活泼，形象直观地展现了抽象又枯燥的气象问题，便于学生理解，激发学生的学习兴趣[2-4]。

（3）共享性好，教学方便快捷。建立在网络基础上的多媒体系统，具有各种媒体信息处理和人机交互功能，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源的共享[1-5]，改变了传统教学中信息资源利用效率低的局面。

2 传统教学方法与多媒体教学方法效果比较分析

为了进一步解析2种教学方法的教学效果，2014年对农业气象学课程在2个专业班级进行了教学试验，调查2种方法的教学内涵，分析2种教学方法班级考试成绩分布特征。

调查结果（表1）表明，教学的条理性和教师知识的完备性，以多媒体教学方法较优，但是教师教学中的情感投入方面，传统教学方法较好，学生听课专注度、课堂笔记完整性也是传统教学方法表现更好。学生成绩以传统教学方法略高。

在1个教学周期，对采用2种教学方法的成绩分布进行分析：90分以上的学生人数比例，传统教学比多媒体教学高出4.3个百分点；80～90分数段比例也略高，高出3.4个百分点；70～79分数段上，2种教学方法基本持平；60～69分数段，传统教学方法班级的比例则低4.7个百分点；不及格的学生，则以多媒体教学方法为多。值得注意的是，传统教学平均分为 77.65分，比多媒体教学平均分（74.33分）高3.32分（表2）。多媒体教学教学过程中，虽然展示信息量大，但是学生记录笔记的时间偏短，课后复习和再整理笔记受到较大限制，从而影响了学生消化吸纳课程内容。另外，多媒体教学过程中，教师提问与学生讨论的时间与空间均偏少，学生对知识点的掌握没有传统教学方法扎实，表现为考试成绩偏低。这与表1中2种教学法调查中的笔记完整性和听课专注度的差别，结果是一致的。这就要求教师在教学过程中，综合2种教学方法的优势，取长补短，采用综合教学方法用于教学实践中。

3 结语

农业气象学是涉及农学、环境科学、气象学的边缘学科，具有课程内容多，知识点交叉的特点。运用现代多媒体技术讲授可以发挥其信息量大的优势，弥补许多传统教学方式所显现的不足。与传统的课堂教学相比，它可以将图文、动画、录像、声音等多种功能引入到教学中，通过多媒体课件的一步步演示， 生动、直观地再现天气系统等三维实体，使学生在观看与思考的过程中， 培养空间想象能力。对于教师来说，运用多媒体也可以减轻搬运教具（如模型、挂图等）的负担。因此， 多媒体辅助教学应该成为一种新型的教学手段， 是今后教学改革的趋势。

4 参考文献

[1] 李莉.高校多媒体教学的优劣与对策[J].中国现代教育装备，2007（2）：108-110.

[2] 王宏.论高校CAI教学[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（3）：67-69.

[3] 陈晓猛.高校多媒体教学的优劣与对策[J].化工高等教育，2005（4）：50-52.

[4] 黄玲花，屈思敏.传统课堂教学与多媒体教学的比较研究[J].社科纵横（新理论版），2008（1）：218-219.