初中生物教学方法探究范文

初中生物教学方法探究篇1

一、我国初中生物课程教学存在的问题

1.教学目标制定的不够明确

在进行初中生物教学的过程中，要充分的注重找寻合理的生物教学目标，进而有效的为后续的生物学习过程提供参考指标.但是，截至目前为止，在进行初中生物课程教学的目标制定过程中，还没有形成对于生物教学的明确目的，对于目标的制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果.与此同时，进行对学生生物学习兴趣的培养的最有效方式就是将游戏和生物的教学方式有机的结合在一起.在这样的背景下，可以看出，目前的初中生物课程教学在目标制定和方法制定的过程中还存在着一定的问题.

2.教学内容不够贴合生物课程的核心内容

现阶段初中生物课程教学的内容主要是通过课本教初中生学习相应的生物词语概念，让学生加强对生物基本概念的理解程度.在这样的教学背景下，生物教学内容的单调和游戏精神的缺失会导致初中生的学习方式也缺少主动性，只是机械地学习，而没有真正的理解，这也导致学生学习生物知识的积极性不够高的问题的产生.

3.生物教学方式还需调整

在初中生物教师进行生物教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的生物知识的学习效率.与此同时，如果在教学的过程中积极有效地引进有针对性的教学方法，可以有效地提升学生进行生物知识学习的积极性与主动性.但是现在的初中生物课程教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分调动初中生进行生物知识的学习，导致初中生的生物能力难以快速提升.

二、初中生物课堂教学方法存在的问题

1.受传统生物课程教学观念的影响

生物作为我国的初中的重点学科之一，在我国的教育发展历程中占据了重要地位.与此同时，我国还拥有着数十年的生物教学过程.在这样的背景下，我国的传统生物教学观念在我国的生物教学过程中有着举足轻重的地位.但是，我国的传统教学观念的核心就是“以教师为核心”，这样的教学模式难以从学生的角度进行教学方法的制定，导致初中生难以将生物能力转化为自身的能力，进而导致初中生在进行生物习题演练的过程中，难以从开放的视角进行思考，对生物基本概念的理解程度也相对比较浅显.

2.应试思维严重影响教学方法设计

截至目前为止，虽然我国已经进行了数年的素质教育改革.但是，目前的中国教育还是主要采用的应试教育的人才选拔方式，而应试教育最主要考查的就是学生对于生物知识的理解能力.与此同时，应试教育所考核的教育内容十分复杂，学生的学习积极性难以得到有效的保证，也体现不出教学的创新性精神.

3.教学方法创新性不足

在应试教育的考核背景下，初中生物教师最关注的一点就是学生的生物考试成绩，这也就导致初中生物教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式.在这样的背景下，初中生物教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生的学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正的在初中生物教学之中得到普及.

三、初中生物课堂教学方法探索

1.明确初中生物教学的基本目标

为了有效地发挥出生物课程教学方法的长处，就需要在进行教学方法制定的过程中，充分尊重初中生的实际特点，来制定出合适的生物课程教学方法，并在教学的过程之中贯彻教学的创新性.在这个过程中，教师要以培养初中生学会生物综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性.例如，可以在进行生物昆虫概念的教学过程中，对学生进行昆虫知识的延伸，通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效的提升学生学习生物知识的兴趣.

2.进行教学内容的改革

为了充分发挥出创新性的生物课程教学方法的优点，就需要在进行初中生物课程教学内容的制定过程中，充分地结合学生的实际特点，进行对初中生物课程教学内容的改革：首先，要保证生物课程教学内容的制定充分的联系到学生的实际特点；其次，要保证生物课程教学的内容的制定能够紧跟时展的步伐；最后，要保证生物课程教学的内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于生物理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展.

3.进行教学方式的改革

在进行生物教学的过程中，如果不重视到对于教学方式的选择，就很容易产生难以吸引学生注意力，学生学习积极性不高的情况.针对这样的情况，在进行生物课程教学的过程中，要注意到对于教学方法的总结创新，制定出适合学生的生物课程教学方式.例如，可以在上开展动物名称猜谜等教学方法，利用丰富的游戏形式来充分的调动学生学习生物知识的积极性.

4.进行教学评价方式的改革

在初中生物教学的过程中，采用不同的教学评价方式可以有效的倾斜教学的重心.针对这样的情况，可以通过进行教学评价方式的改革，将初中生物课程教学的重心倾斜到对学生的综合素质能力的考核上去.并在教学评价方式的改革的过程中，充分的倾听学生的心声，注重形式的多样化，有针对性的提升学生的综合素质能力.

初中生物教学方法探究篇2

关键词：初中 生物学教学 教学方法 实践能力

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0190-02

21世纪是生命科学迅速发展的世纪，随着生命科学的发展，社会对人们所提出的要求在不断提高，作为21世纪的新一代力量，初中学生在生物科学的学习方面尤为重要，然而，初中生的知识面相对较窄，作为中学教师，对于他们的教学必须采取适当的方法和合理的途径，才能让他们尽快的接受新知识并且能够融会贯通，本文探讨了初中教学的一些方法与要求。

1 教学方法的探究

生物学的教学方法是应该适应初中生学习规律，有利于初中生学习理解，适应其年龄特点的，使用适当的教学方法可以使学生在学习时产生动力，更有兴趣，使教师在讲课时更有章法，有激情，使本来枯燥无味的课程变得丰富多彩，使难以理解的知识变得通俗易懂，接下来首先谈一下初中教学的几种方法。

1.1 探究性学习

新课标的培养目标指出新课程应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；为使初中生能够具有这些本领，我们应采取探究性学习的方法，以学生为主体，对于问题的探究应采取“提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—反思讨论”的步骤，教师作为指导者，学生作为实验操作者，加强学生探索能力、思考能力和实验能力的培养。不妨以济南版生物学七年级下册“探究不同食物的热价”为例子，这个探究活动可以在实验室里安排同学们分组进行试验，教师前期的任务是准备好实验器材，给学生们讲解必要的知识，后指导学生做实验，试验期间保证学生的试验安全，在试验后由学生自己得出结论，进行实验总结，整个过程根据探究性学习的步骤完成学习。

1.2 合理利用多媒体

多媒体教学已经提出许多年，但是很多学校的多媒体教学还仅仅停留在用演示文稿讲课的程度，生物学是社会科学和自然科学的边缘学科，利用多媒体的直观性、高效性和动态性[1]可以使学生更好地学习新知识复习旧知识，多媒体技术在生物学教学中显示出常规教学不可比拟的优势，多媒体教学是信息技术与课堂教学的结合体，如何利用多媒体技术呢？

多媒体技术多种多样，包括听觉上的多媒体技术，视觉上的多媒体技术，计算机网络等，我们应该合理利用视频、声音、图像以及网络资源来弥补传统教学的不足，将生物学知识显示的更加直观。不妨拿生物学教学中血液循环一章的学习为例，这一章是比较枯燥的，而且相对来说较难记忆和理解，尤其是血液在肺部由静脉血变为动脉血这一过程较难理解，如果我们利用动画视频进行教学，学生们理解起知识来相对简单一些，而且增加了课堂的趣味性，使学生们更愿意去听课学习。

1.3 趣味性教学

初中生恰好处在青春期这一人生发展的特殊阶段，性格有些叛逆，而且恰恰是好动的年龄段，对于一些相对枯燥的知识，不能很好地学习，在课堂上可能会出现走神，精力不集中等现象，这样我们就应该采取适当的方法吸引其学习，趣味性教学应运而生，在教学过程中利用有趣的知识，多媒体动画，比拟法等来进行教学，从而吸引学生们的注意，使他们的精力集中在老师身上，这样学生们就不会精力不集中，兴趣是最好的老师，同样在教学上也适用，我们不妨举个例子，以血液中不同细胞的作用为例，我们可以将细胞拟人化，然后动画的形式给同学们展现出来，不妨可以编为一个故事，让学生们更好的理解不同细胞的相互作用，这样学生们在记住故事的同时也记住了血液中不同细胞的相互作用机理等，而且以故事的形式展示出来，学生们对知识的学习更加有兴趣，这样就达到了趣味性教学的目的，教师与学生都完成了自己的任务，并且达到了良好的效果。

1.4 实验性教学

新课程改革提出以学生发展为本，强调了学生全面和谐的发展，终身持续的发展，活泼主动的发展，因此提高学生的自主动手，自主思考能力刻不容缓，生物学是一门知识性实验性的学科，然而现在初中教育却存在着学生对知识理解较好，自主实验能力、动手能力较差的状况，实验能力的培养，应该从小学就开始，初中进行提高，加强学生们实验动手能力的培养，刻不容缓，如何培养学生实验能力呢？不妨举一例子，例如初中七年级下册中“探究唾液对淀粉的消化作用”一实验，我们应该带领学生在实验室进行，首先应该按照分组让学生坐好，分组的原因是一方面节省器材，另一方面学生们可以讨论实验中的一些问题，学生实验之前教师应该做一些必要的指导，如仪器设备使用的注意事项等，教师进行相应的演示实验，后应实验操作由学生自主完成，实验操作结束应由学生们总结实验结论，后教师进行讲解。总起来说就是让学生多动手，多操作，从而得到相应的提高。

1.5 学生中心性学习

传统的生物学教学是以教师为中心学生为主体的教学，教师主要任务是讲课，学生的主要任务是听课，这会产生注意力不集中，不能主动思考只被动的跟随老师的思路学习等问题，并且学生学习的效果可能不太理想，为解决这些问题，学生中心性学习方法应运而生，何为学生中心性学习？学生中心性学习的基本过程就是“教师提前布置预习—课上由学生进行相应章节讲课—教师进行补充说明—学生问题解答”，这个过程可以称为学生中心性学习，首先由老师给学生布置预习任务，预习的目的是让学生进行课上的讲课，如何选择讲课的学生呢？不妨让同学们分组，课前以小组为单位一起总结学习的重点难点，上课时由一个小组的一名代表进行讲课，讲课时间控制在一堂课的1/2左右，其他时间为老师补充说明时间，此时间内，老师补充学生的不足和课程的重难点，最后留出五分钟左右来解答学生们对于本课的问题。学生中心性学习使学生们参与其中，学生给学生讲课，更可以解决学生本身的问题，而且教师也可以通过讲课的学生对知识的讲解得知学生对本课的疑惑点，从而更好地教学，为解决讲课学生本身对知识理解的不准确，教师可以提前用一定的时间对学生进行一个指导[2]，使讲解学生在重难点处可以更好地把握，这种学习能够很好地解决学生被动听课的问题，可以使所有学生都参与进来。

以上是对初中生物学教学方法的几点总结，是适应新课程标准，旨在培养学生们的自主学习，终身学习能力的教学方法，以上方法遵从科学性与思想性统一的原则，生命性原则，实践性原则直观性原则，注重学生学习过程的原则，是适用于现代教学的实用方法。

2 学生实践能力的培养

生物学是一门知识性与实践性相结合的学科，现代中学教育在教育机制改革中由应试教育向素质教育转轨的趋势下，加之生物学教学中存在的一些问题，笔者认为中学生物教学不仅要让学生们掌握理论知识，更重要的是实践能力的培养，在老师的指导下，学生完成由实践到认识的过程，在此过程中掌握大纲规定的学习内容，使学生们的综合素质得到提高，是老师的一项基本教学任务。

2.1 培养良好的师生关系

良好的师生关系是学生学习的前提，一个让学生们看到就心生厌恶或惧怕的老师给学生讲课时不会达到好的效果的，在良好的师生关系下，教师要以学生为主体，体现出学生的主体地位和学习地位，以学生为本，让学生自己来解决出现的问题，培养学生独立处理问题的能力，在融洽的师生关系中要培养学生发现问题的能力，让学生多讨论，使生物课堂成为学生自主探索的课堂.

其次应鼓励引导学生参加实践教学，激发学生们的主观能动性和创新能力，鼓励他们多进行小组讨论和参加课外活动，相互分享学习成果，实现相互学习相互帮助。

最后，教师应该给学生更多的时间进行自主学习，让学生们自主地完成学习任务，进行小组合作，让学生们自己去体验获得知识的快乐，激发学生对成功和知识的渴望，从而让他们不断探索和进步。

2.2 勇于提出问题

“只有当诱因出现时，需要才能被激活成为内驱力驱使个体趋向实践目标。所谓诱因，就是所能引起个体动机的刺激或情境，”好奇心和求知欲是问题提出的诱因，可以使人对外界的新事物和新信息产生一种想要知晓的欲望，并促使人们发现问题和解决问题，从而激发他们去寻求结果和进行实践，开始创新活动。

怀疑精神是促使学生提出问题的一个重要因素，我们要培养学生们的怀疑精神，让他们敢于提出质疑，由质疑寻求答案，另辟蹊径，在教学中要摒弃传统的思维，为问题的解决不断努力，展开主动思维，实践并解决。

2.3 加强实验教学

生物学是一门实践性非常强的科目，实验无疑是实践的一个重要方面，加强生物学实验教学是生物学教学的重中之重。生物学实验分为两种，分别是演示实验和学生实验，演示实验主要要求学生仔细观察，老师要具有较高的实验能力和掌握正确的实验方法，便于学生在观察分析实验后得出正确的结论。在观察实验的同时还要让学生们自己去做，只有自己做才能真正掌握实验的操作过程，要深入认识就要让学生真正的去操作整个实验过程。

2.4 进行实践活动

除了实验上进行相应的学习，教师还应该让学生进行相应的实践活动[3]，比如生物学模型的制作，标本的观察等，学习“花的结构”时我们可以带学生们在花园里对花进行观察，学习人体内部器官时可以让学生们动手做人体内部器官的模型，这些实践活动都可以很好的加强学生们对知识的掌握和理解，我们还可以让学生们学以致用，比如学习微生物一章以后我们可以组织学生开展制做酸奶的活动，这些都能更好的促进学生对知识的理解和实践能力的培养。

实践能力的培养不仅仅是学生的事情，也是老师的事情，教师务必重视对实践能力的培养，这关系到学生动手能力和创新能力的发展。

生物学教学，尤其是初中生物学的教学，必须利用合理的教学方法以及适应于新课标的标准来进行教学，培养学生是一项长期而且艰巨的教学任务，不是短时间能够完成的，作为初中生物学教师，我们必须不断努力，不断更新我们的思想观念和教学理念，跟上时代的脚步，总结适当的方法，并加以利用，保持信心，实施创新教育，才能完成新课标下的教学任务，培养出满足新时代需要的创新型人才。

参考文献

[1] 肖万峰.现代教育技术在初中生物教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，2（10）：47-48.

[2] 祝宗华.初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究[J].剑南文学（经典教苑），2011，8（34）：348.

[3] 于艳梅.初中生物创新实践能力培养的探究[J].中国教育技术装备，2010，7（17）：129.

[4] 于淑珍.浅谈初中生物教学中学生实践能力的培养[J].吉林教育，2010，34（44）：62.

初中生物教学方法探究篇3

关键词：初中物理；探究式；教学方法

本文就如何在初中物理教学中应用探究式教学方法进行了讨论，阐述了探究式教学方法的相关理论，讨论了探究式教学方法应用的意义，之后指出了现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题，最后提出了关于探究式教学在初中物理教学中应用的几点建议，旨在切实提高初中物理教学质量。

一、探究式教学方法的相关概念

探究式教学方法的具体应用方式是教师在开展教学过程中并不直接将问题的答案和结论告知学生，而是采取引导的方式使学生发现问题，通过学生自己的努力自主解决问题的新型教学方法。现阶段探究式教学方法已经被广泛应用于物理教学过程中，所重视的是思维的培养，能促使学生养成批判的精神，萌发独立的意识，增强学生的动手实际操作能力，切实提高学生学习的主观能动性。

二、探究式教学方法的应用意义

探究式教学方法是以学生为主体的，主要还是在教师的引导下使学生能够或自主独立，或合作探讨，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。此种教学方法与传统教学方法有着一定区别，最突出的是使师生的角色发生了转变，化被动为主动。这样不仅能够使学生深入探索能力得到一定提升，克服困难，走向正确的方向,更好地培养学生发散性思维，而且还能够切实提高物理教育教学效率和质量，对学生未来发展有着重要意义。

三、现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题

（一）探究目标不明确

现阶段，一些初中物理教师在开展物理教学工作过程中虽然能够引入探究式教学方法，旨在更好地使学生了解和掌握物理知识，有效应对考试和生活中的问题，但是在实际教学过程中探究式教学方法应用目标没有得到明确，仍然停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上。物理教师过于重视对探究结论的讲解，忽视了实际探究过程，很多时候一些需要学生亲自进行操作的探究方式都被教师的演示操作所替代。

（二）探究形式大于实质

在初中物理教学工作开展过程中如何构建高效课堂一直是教师所追求和关注的。虽然在新课改大环境下物理教学整体情况得到了一定的优化，但是一些教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中仍然存在着教学效果不佳的情况，形式性过强。

（三）引导工作做得不到位

初中物理教师在应用探究式教学方法开展教学工作过程中需要采用启发式提问的方式来将学生的思路引导到教师设计的路线上来。但是在实践过程中。一部分教师急于速成，迅速得出标准答案，没有给予学生足够的思考时间。这样一来，部分学生就会丧失学习的主观能动性，盲目跟从教师学习，影响学习效果。同时，还有一部分教师错误地将自己定位为旁观者，没有真正起到引导学生的作用。

（四）师生之间缺乏足够的沟通交流

新课改对教师提出了一定要求，要求教师与学生之间要保持互动，切实提高学生学习兴趣。但是一部分初中物理教师在开展教学工作过程中存在着一些误区和偏差，有的教师为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，并没有从探究式教学角度出发而设计探究活动，缺乏与学生实质上的沟通和交流，进而失去了探究的真正意义。

四、关于探究式教学在初中物理教学中应用的几点建议

（一）明确探究目标

初中物理教师在开展物理教学工作过程中要明确探究式教学方法的应用目标，不应当仅仅停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上，而是应当升华到实践层面上。对此，教师要重视实际探究过程，而不是过于重视对探究结论的讲解，对于一些需要学生亲自进行操作的内容一定要给出时间让学生亲自完成，而不是采取演示操作的方式来替代。同时，教师在明确探究目标之后还应当重视与生活实际相结合，在教材基础上进行适当拓展，以促进学生学习主观能动性和学习兴趣的提升。

（二）要重视探究实质

初中物理教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中要重视探究实质尽量避免形式性过强情况的发生。首先，物理教师应当加强对探究式教学方法重要性的认识，在追求理论知识讲解的同时还要花一定的时间和精力去完善教育教学方法，尽可能地突出学生的主体性，提高学生学习物理知识的兴趣，引起学生的共鸣。

（三）重视引导工作

教师应当加强物理课堂探究引导艺术，可以从以下几个方面进行提高：第一，教师可以采取思维引导设计的方式进行引导，摆正学生在课堂中的主体地位,尽可能地将其转化为将生活实际与物理知识相结合，此时教师要注意学生现有认知水平的高低，控制好问题难度。这样在一定程度上能够保证学生学习的主观能动性，获得良好的效果。

（四）加强师生之间的沟通交流

初中物理教师应当充分了解和掌握新课改内容，时刻保持与学生之间的互动交流。对此，教师应当转变以往错误的教学观念，不能只是为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，而是应当从探究式教学角度出发而设计探究活动，使探究活动更加趣味性，更加切合实际，促进学生主动与教师进行沟通交流，充分体现出探究的真正意义。

五、结语

总而言之，虽然探究式教学方法已经在初中物理教学中被广泛应用，但是在实际应用过程中仍然存在着诸如探究目标不明确、探究形式性过强、探究引导工作做得不到位以及师生之间沟通交流不够的情况。对此，初中物理教师应当及时发现问题并采取科学、合理的方式从根本上解决问题，尽可能地提高学生的学习主观能动性，进而提高整体教学水平。

参考文献：

[1]汪玉陈.概念图在初中物理探究式教学中的应用[J].中学物理(初中版),2014(8):18-19.

[2]周淑荣.破旧立新,开创初中物理实验探究教学新理念[J].科技创新导报,2013(3):176.

初中生物教学方法探究篇4

关键词 初中物理 探究式实验教学 策略

0引言

探究式实验教学是在探究式教学基础上发展和演变而来的一种新型教学手段和方法，主要是以科学探究为主的一种实验教学方法，既是学生学习的目标，同时也是一种重要的教学方法，可以让学生经历与科学工作者相似的探究过程，让学生更加主动的获取物理知识，领悟科学探究的方法，并体验科学探究的乐趣。在实施初中物理课堂教学的过程中探究式实验教学方法的运用，可以有效的提高课堂教学效率，对学生的更好学习和l展有着积极的作用。下面本文就从探究性实验教学的内涵与特点以及探究性实验教学在初中物理教学中的应用价值出发，对初中物理探究式实验教学的策略进行浅析。

1探究性实验教学的内涵与特点

探究就是探讨和研究，主要是探究真理和研讨问题，在追求根源的同时多方寻找答案，利用探究的过程解决疑难问题。探究性学习指的是学生自主参与获得知识的过程，探究性学习的核心内容为“学习”，学生要在教师的激励、引导和诱导下运用科学的方法去探究他们还未掌握的知识。探究式实验教学指的是以探究性学习为主的教学，以学生独立自主学习和合作探讨作为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，是教师和学生共同参加的活动。探究性实验教学具有可以通过探究活动让学生获得新知识和能力培养、强调学生的主体性以及重视合作学习、重视形成性评价和学生自我评价等特点。

2探究性实验教学在初中物理教学中的应用价值

在新课程改革的大背景下探究式实验教学在初中物理教学过程中的运用不仅仅可以满足新课标对新型教学手段和方法的需要，同时，也转变了初中物理教学的方式，将探究性实验教学模式作为课堂教学的主导，与传统单一、枯燥的教学模式相比具有更好的教学效果，可以培养学生自主学习的习惯和能力，引导学生主动的发现、提出和解决问题，激发学生对物理知识的好奇心，引起学生求知的欲望，可以说探究性实验教学在初中物理教学过程中的运用具有理想且显著的价值和意义。

3初中物理探究式实验教学的策略

3.1通过问题情境的创设为学生打开探究之门

对初中物理这一门实践性较强的学科来说问题情景的创设对于教学效率的提高有着积极的作用和意义，同时，也是探究式实验教学的重要途径。初中物理教师在实施课堂教学的过程中应该为学生创设积极思维的问题情景，联系教学实际和学生的生活实际深入的分析物理教材的内容，为学生设计科学的问题教学情景，引发学生的质疑和猜想，让学生具有探究的欲望，从而运用探究式实验教学为学生提供更加优质的课堂教学。

例如，初中物理教师在对“探究凸透镜成像的规律”这一教学内容实施授课的过程中首先就应该为学生提出问题，让学生分析如何放置蜡烛、光具座、光屏以及凸透镜等实验器材才能够让蜡烛的火焰成像在光屏上，为学生准备蜡烛、光具座、光屏以及凸透镜和打火机等必须的实验器材，让学生亲手进行实验探究，从而得出正确的结论，让学生更好的掌握教学内容。

3.2鼓励学生大胆猜测提高探究实验教学质量

初中物理教师在运用探究性实验教学方法实施课堂授课的过程中鼓励学生大胆的猜测是非常重要的，只有让学生对教学内容有疑问才能让学生更好的融入到物理课堂的探究过程中。因此，初中物理教师在实施课堂教学的过程中就应该引起学生对教学内容的猜测，让学生发挥自己的想象力，大胆的去分析和猜测可能的实验现象或者是结论，并让学生自己验证，从而提高初中物理探究实验教学的有效性和质量。

例如，初中物理教师在讲解“固体熔化时温度的变化规律”这一教学内容的过程中教师就应该鼓励学生进行大胆的猜测晶体与非晶体在熔化过程中，有怎样的温度变化规律，之后让学生对自己的猜想进行验证，学生在探究实验的过程中可能会得出与自己猜想相同或者是不同的结论，而不管是哪种结论的得出均可以让学生对教学的内容有更加深刻的印象和牢固的掌握。

3.3引导学生自主探究和完成相关的教学实验

在实施初中物理教学的过程中让学生手、脑结合是非常重要的，同时其联系程度对创新能力和创新水平也有着较为直接的影响。初中物理教师在实施教学的过程中应该认识到探究实验本身就是促进手脑联系的桥梁，让学生亲自经历科学探究的过程不仅仅可以让学生掌握新的知识，同时，也可以提高学生的实验操作技能，让学生自主的参与到教学的全过程。因此初中物理教师要发挥学生在课堂教学中的主体性，让学生通过自主探究和亲自的实验操作，更好的完成相关的教学实验。

例如，教师在讲解“测量小灯泡的电阻”这一教学内容进行讲解的过程中教师就应该引导学生自主探究和完成实验。初中物理教师在教学的过程中，首先应该为学生进行实验演示，之后将课堂教学时间交给学生，让学生在教材中各种原理的引导下更好的完成实验探究，并得出正确的结论，让学生在亲自实验的过程中更好的掌握教学内容，从而构建高效的初中物理课堂。

4结语

在实施初中物理教学的过程中探究式实验教学是一种高效的教学策略，这一教学手段对提高学生的科学素养和学习质量均有着积极的作用和意义。因此，初中物理教师在实施教学的过程中应该主动对学生的引导和启迪，让学生在实验探究的过程中对教学的内容有更好的理解和掌握，从而提高学生的探究能力，调动学生物理学习的积极性，从而促进学生的更好学习以及发展。

参考文献

[1] 李新荣.提升初中物理实验教学的策略分析[J].中国校外教育，2016（31）：195-196.

初中生物教学方法探究篇5

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0096-02

新课改的不断深入，对于新时期的教育教学工作提出了新的要求，而生物作为一门实验性质的学科，对于学生自主学习能力及创新能力的培养有着极其重要的作用。实验探究教学模式的出现，使得初中生物教学工作走入了一个新的方向，对于学生综合素质的提升，以及初中生物教学质量的提高有着重要的意义。

一、初中生物教学的现状

1. 传统教学模式存在的弊端

所谓教学，本就是教师与学生之间的互动过程，一问一答，是一个双向沟通的过程。而传统意义上的生物教学存在着重视数量而忽略质量的做法，是一种“填鸭式”灌输，使学生形成了一种“读书死，死读书”的不良现象，培养的学生缺乏自主想法与创新思维，不利于学生对知识的把握与理解，使学生学习的兴趣下降，甚至产生厌学情绪。传统的初中生物教学方式归根到底是一种应试教育，这种教学模式完全以中考为中心，是一种为中考服务的教学模式，为了保证学校中考的升学率，一味地注重学习成绩，忽略了学生对学科知识技能的掌握。

2. 教师教学方法不足

教师在初中生物教学方面过分追求成绩，而忽视了在课堂上与学生的互动性学习。初中生物学本是一门很有意思的学科，其中许多实验都要求学生亲自动手，如使用高倍显微镜观察洋葱细胞及各种植物的细胞等，这些实验都能很好地激发学生的好奇心，让学生对生物产生浓厚的学习兴趣，但大都是教师在课堂上忽略实验或者直接给予学生实验结果，这就导致学生对于生物概念把握不准确，甚至让学生逐步丧失了动手能力。

二、实验探究教学的应用原则

1. 主体性原则

“新课标”要求，要开展以学生为主体的教学模式，将学生作为教学主体，对于实验探究模式在教学中得到更好地应用起到了关键性的作用，无论何种教学模式，只有得到学生的认可，才能够在教学过程中发挥出其应有的作用。因此，实验探究教学模式必须把学生的全面健康发展作为教学的重难点，使学生在进行生物学习的过程中能够自觉参与其中，能够对自身在教学中所处的地位得到明确的认识，只有这样才可以发挥自己的主体性，更好地去学习。

2. 激励性原则

学生学习的动力来自于学习兴趣，因此，教师要想学生更好地学习，就必须在日常的教学过程中借助鼓励的方式，增强学生学习的兴趣和自信心。初中生学习压力比较大，心理承受能力有限，很容易产生挫败感，丧失学习的自信心。因此，要想把实验探究的教学模式实施下去，教师只有通过不断鼓励、支持等方式，激发学生对于学习的热情和兴趣，进而增强其面对困难及压力的自信心，时刻保持积极乐观的心态，最终实现学习水平的提高。

3. 平等性原则

学生个体之间的差异，使得学生对同一个问题的认识存在着不同的看法，但受传统教学的影响，即使学生有新颖的想法，也会受到课本统一答案的影响，不敢主动表达，这就需要教师加以正确引导，鼓励学生大胆发表自己的见解。然而，有部分教师对于学习成绩相当看重，缺乏对学习成绩较差同学的重视，久而久之，使得这部分学生产生自卑心理。实验探究式这一新型的教学模式能恰到好处地解决这一难题，使得学生有一个平等发言的舞台，让教师做到公平、公正。

三、实验探究教学在初中生物中的应用策略

1. 创设教学实验探究情境，发挥学生探究学习的积极性

初中生物教学中应用实验探究教学方式之时，教师要创设以教学内容为蓝本的实验探究情境，以调动学生学习的兴趣。教师在设置情境之时要把实验探究的问题渗透进去，同时在创设情境问题的过程当中，要使问题具备一定的真实性，与学生的实际生活相联系，让学生深刻感受到生物知识就在自己的身边，拉近学生与生物之间的关系。值得注意的是所设置的问题，还要具备一定的目的性及适应性，适合全班学生的实际水平，使得学生探究学习的积极性能够得到充分发挥，让学生从情境中发现问题，提出问题，为接下来的探究活动做好铺垫。例如，在讲解动物的行为之时，主要分为先天和学习行为，为了便于学生理解，教师可以拿学生通常接触到的小动物创设教学情境：家养的小狗、小猫自己就会吃东西，但让它们去指定的地方大小便就很难，大家知道这是为什么吗？以此调动学生学习的好奇心，使得学生深入到课程学习中，提高教学效果。

2. 做好实验探究过程指导，提高学生的实验探究能力

在进行初中生物实验探究的过程中，教师要鼓励学生提出不同类型的问题、假设。例如，在探究植物的光合作用的影响因素之时，学生提出的假设有土壤、气温、光照、水等，在实验探究中，教师应当为学生树立信心，支持学生的观点，并给予适当的鼓励，让学生通过实验对自己的假设进行科学的探究。同时，在进行实验探究时，教师需要对学生补充一部分实验设计的方法，从而提高学生进行实验探究的能力，如设计实验改进方法或步骤等。需要注意的是，在进行实验设计之时必须遵循对照性、随机性及单因子变量等相关原则，以确保实验探究的准确性。

3. 加强师生互动交流，体现学生学习的主体性

在进行实验探究教学时，教师应当遵循新课改的相关要求，落实学生的主体地位，做好实验探究过程中的引导，使得学生充分发挥主观能动性，同时，也要注意不应当过分注重实验结果，要把工作重心放在与学生的交流中，利用引导者的身份，激发起学生实验探究的兴趣，调动学生参与生物实验探究的积极性，使得学生能够养成发现问题、提出假设、解决问题的习惯。教师也要为学生的实验探究营造出良好的学习氛围，做好师生之间的互动，使学生提出的问题得到及时解决，从而促进学生实验探究能力的提升。

综上所述，随着新课改的不断推广，初中生物作为一门以实验教学为基础的课程，实验探究教学显得愈加重要。在教学过程中，要创设好实验探究的教学情境，调动学生参与课程学习的热情，在教学过程当中做好指导工作，加强师生之间的沟通交流，促进学生学习能力的提高，为初中生物教学质量的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 许琴.关于初中生物实验探究式教学的研究[J].考试周刊，2011，（66）：188-189.

[2] 王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州：苏州大学，2011.

[3] 潘明忠.浅谈初中生物实验探究教学[J].读与写（上，下旬），2015，（17）：202.

[4] 李淑芹.初中生物实验探究教学模式与创造力培养[J].读写算（教育教学研究），2015，（44）：121.

[5] 于凤娟.浅议初中生物探究实验教学[J].新课程学习（社会综合），2011，（5）：33.

初中生物教学方法探究篇6

新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。

关键词：

初中生物；探究式教学；制约因素

在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫•施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。

一、正确认识探究式教学

（一）探究式教学的概念

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教学与启发式教学的差异

虽然关于探究式教学的理论研究已经非常广泛，但仍然有一些初中生物教师对探究式教学存在认识上的误区，将启发式教学用探究式教学来替代探究式活动。教师的这一错误认识，直接阻碍了探究式教学在初中生物课程中的应用和发展。探究式教学与启发式教学的差异如图1所示。从理论到理论、从概念到概念的传统教学方式，都不利于激发学生的学习兴趣。由图1可知，启发式教学属于传统教学模式，整个教学过程以教师为主导、学生为主体。在课堂中，通过教师提出问题，引导学生产生疑问并释疑，接着拓展知识点，进行总结回顾。在整个过程中教师起驱动作用，驱动学生进行思考、学习，学生的思路随着教师的引导而发展，缺乏主动的探索过程[6]。探究式教学要求教师引导学生主动地学习，使学生进行自我驱动，教师只是引导者的角色，不占主导地位。在探索式教学中，要求学生自主提出问题，并探究问题。在探究式教学中，学生的主体地位得到了充分的体现，能有效提高其创新能力，使学生在学习生物知识的同时，进一步领悟到科学家的探究思维和方法。探究式教学不仅对传统的教育目标、教学设计、教育理念进行了革新，而且重新对教师的角色进行定位。

二、探究式教学在初中生物实际教学中的限制因素

（一）传统教学思想根深蒂固

在传统教学思想中，初中生物与高中生物虽然都被认为是“副科”，但高中生物与初中生物不同的是，高中生物在高考中还占有一席之地，而初中生物只进行会考，导致该课程往往被学校和学生所忽视，对该课程的改革力度也不大。同时，学生和家长深受传统教学思想的束缚，对于初中生物的学习也不重视，从心理上对生物就有着轻视思想，并且严重缺乏学习的积极性。

（二）大班教学的现状

致使实施难度较大探究式教学适合小班教学，教师对每位学生能够有足够的关注度，使每位学生有足够的机会展示自己，表达自己的想法。受我国教学实际的限制，大多数学校的班级人数都在60人左右，甚至有的多达80人，探究式教学在许多大班级实施时难度较大。一是无法保证每位学生的“分量”和关注度。二是教师对于课堂的掌握难度加大。此外，探究式教学耗时比较长。但在实际的生物教学中，生物课程的开设相对较其他科目少，学生学习所占的时间也比较少，只能够选择性应用。

（三）部分生物教师教学兴致低

如今，生物教师一方面面临着较大的教学压力，另一方面由于所教科目没有得到各方面的重视而失望。许多初中生物教师的情绪也因此而受到影响，兴致较低，甚至灰心失望，不愿意在教学技能上进行钻研。教师的教学思维、教学设计和在教学中的一些手势动作，都会影响学生上课的积极性和情感态度价值观的形成[7]。

（四）教学资源的限制开展

探究式教学需涉及丰富的文献资料和相应的实验操作，这就需要学校有相应的仪器设备和充足的材料药品[8]。但由于初中生物的尴尬地位，大部分学校无法提供相应的教学资源开展探究式教学，很多生物教师只能“纸上谈兵”。

三、探究式教学在初中生物中的具体应用

（一）采用萨其曼探究式教学训练模式

许多教育学家提出了不同学科的探究式教学模式，结合初中生物的课程特点和新课标要求，可以采用萨其曼（RichardSuchman）探究式教学训练模式，即“问题—假设—验证—结论—反思”这样的程序（详见图2）[9]。该教学模式重点培养学生的探究能力和思考能力，对因果关系进行推理从而建立和验证理论，是一种从事实建立理论的训练模式。这种模式基本上模拟了科学家进行探索的进程，有利于培养学生的创造性思维能力、探究能力和推理能力[10]。这与新课标要求“在学习基础生物学课程的同时，还要领悟生物学家的研究思路与过程”相符合。

（二）合理开发教学资源

相关部门应增加对县级及县级以下地区教学设施的投入，为学生进行科学探究提供必要的资源。同时，在教学资源缺乏的情况下，教师可以组织学生开发本地资源，根据具体情况开展探究性活动，如调查校园、公园或农田的生物种类；观察当地常见的苔藓植物等，这些探究性活动都是可以克服教学设施限制性的教学活动。

（三）设计梯度化探究式教学

按照著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的理论，初中阶段的学生已经开始具备各种推理能力，能根据假设来进行逻辑推演，但还是初步的，特别是在复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差[11]。通过对初中学生认知水平的分析，设计梯度化探究式教学更符合学生的心理智力水平。首先，从简单到复杂，即从仅需简单操作能力的探究活动到要求较高动手能力的探究活动。其次，从单一能力到综合能力，即从单一的动手能力、思维能力的训练到整个科学探究的思维、行为的训练。最后，从片段探究活动到完整探究活动的梯度化设计探究活动，即从教师给定假设、设计环节让学生实施到学生自己全程进行探究活动。随着教学内容的深入开展，这种梯度化探究活动将在不同水平上循环。

（四）加强探究式教学的评定方式

探究式教学不应只是教师一头热，应有实际的教学效果。因此，教师应当将探究活动列入学生的学业评价中，可以通过学生互评、探究结果展示等方式对个人或者实验小组进行评定。无论是实验操作测试还是笔试，探究活动中各方面的表现都应计入阶段性或结业性考试中，通过上述评定提高探究式教学的效率。

四、结语

探究式教学的模式和方法是多种多样的，通过基础的观察、调查到复杂的实验的方法，具体还是要结合教学实际进行实施。当然，重视科学探究活动，并不意味着否认基础知识、理论学习的价值。知识、技能和方法都是形成科学探究能力不可或缺的基础。初中生物教师应转变传统教学思维，调整心态，将探究式教学渗透到日常教学活动中，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育生物学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.

[2]吴成军.义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

[3]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].长沙:湖南师范大学,2013.

[4]陈图顺.高中生物探究式学习的实践和策略[J].中小学教材教学,2004(36):34-36.

[5]李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨[J].课程•教材•教法,2003(4):36.

[6]祝东怡.启发式教学与探究式教学辨析[J].新课程•中学,2014(6):120-121.

[7]王文增,郭黎岩.中小学教师职业压力、职业倦怠与心理健康研究[J].中国临床心理学杂志,2007,15(2):146-148.

[8]徐晓敏,黎大勇,胡杰,等.浅论高中生物的探究式教学[J].课程教育研究(新教师教学),2015(29):121,229.

[9]王嫣,陈丽红,张丽萍,等.用概念图解读探究式教学的理论与实践[J].教育实践与研究,2008(10):50-52.

[10]廖伯琴.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京:高等教育出版社,2003:98-99.

[11]中国教育文摘.初中生的心理特点

初中生物教学方法探究篇7

P键词：初中物理；科学方法；运用对策

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0176-01

物理是一门自然科学，是提升学生科学研究能力和探索能力的重要学科。随着初中物理新课标的不断推进和实施，初中物理教学面对从应试教育向素质教育转变的重要阶段，新课标也要求初中物理的教学过程要从传统的单纯的学科教育转向渗透科学的物理教学。不仅要求学生要掌握专业的物理基础知识，同时还要让学生具备有一定科学价值的物理知识素养。很多学校在初中物理教学过程逐渐采用了探究教学方法，这种教学方法让学生从过去的被动学习转型成为现在的主动学习，在学习物理知识的同时不断地提高自己的探究能力和实践能力。初中物理探究教学法要逐渐渗透科学方法的教育，因为在传统的教学过程中，只是一味地注重传授知识，而忽略了在其中渗透科学方法的教育，注重物理教学的答案而忽视了过程。应试教育的评价标准就是看学生是否得出了正确的答案。而实际上，在初中物理的探究教学中要不断地渗透科学方法的教育，让学生在明白物理概念和知识的同时，对其科学方法有一定的了解，这对于物理教学和全面培养学生都是非常必要的。

1.初中物理探究教学中渗透科学方法的过程

初中物理的相关教材是根据新课标的要求和标准编写的，而贯穿初中物理学科的是相关的物理知识体系和框架，教材主要就是把相关的知识点和逻辑内容加以联系，而针对物理知识内部的科学知识和方法表达的相对来说比较隐蔽。虽然教材表达的不多，但是相关的科学方法仍然是贯穿物理知识的重点内容，但是考虑到初中阶段学生的接受能力，关于物理科学方法的相关内容在平时的教学过程中教师并没有做明确的要求，只是让学生在学习过程中逐渐地掌握和领悟。

2.初中物理探究教学法中渗透科学方法的策略

2.1 利用物理基础知识渗透科学方法。初中物理的探究教学就是通过学生自主探究完成教学过程，也是新课标所提倡的新型教学模式，通过探究教学可以充分调动学生的积极性和主动性，改变传统教师一味地填鸭式教学。因为是探究教学，所以教学的重点是探究为主，探究是让学生自己发现问题、提出问题，最终解决问题，所以在探究教学环节中要想对涉及到相关的科学方法进行渗透就要利用物理基础知识学习的过程。科学方法是研究物理问题的重要依据，也是让学生理解物理知识的重要途径，通过一定的科学方法让学生对抽象的物理概念和知识进行正确的理解。

2.2 利用建立物理实验来渗透科学方法。在很多物理知识的教学过程中，教师为了让学生直观清晰地理解物理知识，往往会利用相关的物理模型和物理实验来进行辅助教学。尤其是在进行探究教学的时候，物理实验也是很重要的工具，学生通过自己观察物理实验过程来理解相关的物理知识，在探究教学法中，师生之间还可以就物理实验的过程和结果展开相关的讨论和沟通。所以教师也可以通过物理实验来渗透相关的科学方法。例：在初中物理课本中，关于探究真空是否可以传声进行相关的思考。首先可以把一个电铃放在完全密封的塑料罩内，然后接通电路，这个时候可以清楚地听到铃声。然后用抽气机把塑料罩内的空气逐渐抽走，那么听到的铃声就会越来越弱。这个现象就可以说明，当空气越稀薄，声音的传播能力就越弱。但是实验是无法完全达到真空状态的，实验所模拟的状态是比较理想的情况，即便如此，也可以通过铃声的变化来说明真空是不能传播声音的。

2.3 利用物理现象来渗透科学方法。物理作为一门实践性和操作性都很强的学科，需要学生用灵活多变的学习方法去学习物理知识。在初中物理的探究教学过程中，物理现象往往是最有说服力的，通过具体的物理现象不仅可以发现物理世界的奇妙，也可以验证学生的猜想。所以完全可以利用物理现象来渗透相关的科学方法。在具体的教学中，教师可以通过平面镜成像的现象，来引导学生分析光的反射和折射，同时渗透关于光传播的相关科学方法。就是通过具体的物理现象，让学生明白其中蕴含的科学原理和科学方法。

初中物理教学中的科学方法是很多的，通过一些相关的科学方法有助于学生对物理知识的深入理解。所以在平时的探究教学法中要不断地给学生渗透相关的物理科学方法，让学生在具体的学习过程中体会这些科学方法，逐渐提高他们自主探究的学习能力。同时掌握一定的物理科学方法也能为他们后续学习物理知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 王国栋.重视创新能力培养的物理教学实践与思考[J].中国林业教育，2011（1）.

初中生物教学方法探究篇8

【关键词】初中生物;实验探究;教学能力

初中生物教学中，教师认识到了学生探究能力的重要性不断进行学生探究能力的培养。生物实验是最形象、最基本、最有效的探究方法之一，因此教师要鼓励同学们改进生物实验的过程，增强生活实验的手段，提高生物实验的方法，更好地掌握生物知识。

1.生物实验准备中提升探究能力

1.1做好学生探究意识培养

生物教师要认真的分析初中生物的教学目标，依据学生的实际情况制定教学计划。首先，教师要掌握本学期的教学安排，将需要进行的实验和课题在教学计划详细的列举出来，及时的做好生物实验的材料准备工作，这为生物实验探究奠定了基础。教师要做好学生探究能力的培养工作，告诉学生生物探究的重要性，让学生主动的进行生物的探究。教师要讲述探究能力在实验中的应用，很多的生物题型都是在探究中完成的，这样学生就会从思想上重视生物实验探究。

1.2认真设计生物实验

生物实验的实施步骤都有明确的要求，教师要提前做好实验用品的准备，做好教学方法、教学器材的准备。要根据教学实验的目的和要求进行实验步骤的制定，通过这个实验让同学们清楚的知道为什么要进行这个实验，通过这个实验我们能够获得哪些科学知识等，从而提高生物实验的效果。教师在进行实验设计时，要充分的考虑到学生的能力，在现有的知识基础上进行提高，保证所有的学生都能够顺利的完成生物实验，掌握生物知识。

2.开设多种形式的实验探究活动

2.1培养学生的探究能力

初中生具有强烈的好奇心，尤其是生物实验和生活联系紧密，同学们很快就能够进入到生物学习中去。教师为了提高学生的探究能力，就要让学生能够主动的发现实验中的问题，积极的进行实验的质疑。学生只有产生了问题，才能够进行自主探究学习。例如在进行“神奇的微生物细菌和病毒”教学时，有的同学就会主动的提出问题，“84消毒液在家里经常使用，这里面蕴含着什么样的科学知识呢？它对病毒和细菌具有哪些作用呢？”这个时候教师就会带领着同学们在显微镜下观察84消毒液对细菌的作用，从而更好地掌握科学知识。在学习之后，有的同学就会问道，“大蒜和生姜是不是都可以杀毒呢？他们之间的杀毒效果具有哪些不同？”这些来源于生活的问题都能够让学生更好的进行生物实验的探究。

2.2注重学生的探究思维

学生提出了问题之后，就会进行自主探究学习，这个过程中教师要培养学生的思维能力，让学生能够在探究中掌握创新能力。学生在探究的过程中会不断地调整自己的实验方案，直到选择最佳的方案进行实验，教师要关注同学们在实验中出现的各种新奇的思路，收集这些重要的创新思维，让学生能够掌握良好的知识。例如在进行“藻类植物”学习中，教师首先让同学们探究水绵的结构，然后设计一个藻类的迷你池塘，在显微镜的作用下观察藻类植物。设计迷你池塘是最关键的步骤，同学们就会产生不同的想法，有的同学就会选择透明的玻璃瓶，在里面放入池塘水，将水草放进去，在阳光下进行照射，观察水中的颜色。这个过程就是学生思维能力的体现过程，教师要帮助同学们完善实验的步骤，加强探究思维的培养。

2.3进行实验探究经验交流

学生个体掌握的知识毕竟是少数的，在探究过程中会遇到各种各样的困难，因此教师可以鼓励同学们在合作交流中提升探究能力。在实验探究之前对实验的过程和结果进行预测，有助于学生掌握探究的方向。在实验之后对探究中出现的问题和差异进行沟通了解，会让学生反思自己的探究操作过程。例如在进行“光合作用”学习时，因为要对叶片进行分解观察实验，因此教师就可以提问，“叶片颜色为什么正反面不同？落叶为什么大多是正面朝下背面朝上？”同学们纷纷选择叶片进行知识的探究实验，观察了多种植物之后就能够发现一些问题。教师就可以组织同学们讨论，同学们纷纷的说出自己的观点，这样就能提高初中生生物的实验探究能力。

3.学生进行探究实验创新

3.1探究改进实验材料和方法

在进行生物探究实验过程中，教师就要鼓励同学们创新探究实验，提高探究能力。学生可以探究是否可以改进生物实验的材料和方法，选择其他的材料进行实验，观察实验的效果是否还是同样的结论。例如在进行种子萌芽探究实验中，可以选择多种类型的种子进行实验，玉米种子、小麦种子、高粱种子、大豆种子等，通过多种种子的对比能够增强对种子萌芽的认识。

3.2探究改进实验的教材设计

教材中涉及的实验大部分都是操作简便材料方便寻找的，学生可以对现有的教材实验步骤进行探究，验证实验效果和教材中有何不同。实验设计复杂多变，教师要给同学们提供充足的时间和精力进行多种实验设计的探究，例如在进行单细胞生物学习中，学生就可以在实验中探究使用冰、醋、糖、茶等多种材料观察草履虫的应激性，从而掌握单细胞生物的性质，提高对生物的认识。

初中生物实验是重要的教学组成，教师要注重培养学生的实验探究能力，在设计实验的过程中依据学生的水平进行设计，在操作实验时鼓励学生进行创新实验，选择不同的材料或者是方法，在多次试验探究中掌握实验的方法。学生个人可能不能完成实验的探究，教师要鼓励同学们进行合作交流，在互动中提升探究能力，加强对生物的认识。

【参考文献】

[1]鲁中华.初中生物探究实验教学的延伸拓展[J].中小学实验与装备.2011.（5）：52-53

[2]杨占武.初中生物学生实验进行小组合作探究的必要性及注意事项 [J]. 课程教育研究 （新教师教学）.2014.（12）：85-86

[3]姜丽萍.初中生物实验探究教学法初探[J].新课程・中学.2013.（10）：16-18