初中培训教育范文

时间:2023-12-04 11:13:40

初中培训教育

初中培训教育范文第1篇

一、注重与学生的互动,引领学生体会诗歌内涵

新课程理念下的初中语文教学更注重学生的自主学习,因此,教师在诗歌授课中要充分体现出学生的主体性地位,这样有利于将学生学习的主动性有效地发挥出来。我在诗歌授课中是以师生互动作为体现学生学习主体性地位的切入点。例如在讲曹操的《观沧海》的时候,我首先将学生分为若干个学习小组,目的在于将学生由以往教师带领的学习转向学生个人学习与小组合作学习相结合;其次,我设计好学生将要探讨的问题,这些问题将教学目标的完成与学生身心发展有机结合起来。在正式授课的时候,我先让学生集体朗诵课文,让他们在朗诵中思考问题:文中“澹澹”“竦峙“”丛生“”丰茂”各自描写了什么场景?这个问题比较简单,学生基本上都能回答出来。当把学生引入学习的情景中后,我的问题开始变得有难度了。“作者用所描绘的景象创设了什么样的情感意境?词的下半阙表现了作者什么样的人生态度?从哪些地方能够体现出来?”学生在回答的过程中,对一些问题必然会理解错误,此时教师是在一旁纠正与补充。在学习的过程中,师生之间的互动不仅可以密切小组的合作,个人的自主学习,更重要的是让学生掌握了正确的学习方法,加深对诗歌的理解与体会。

二、让学生反复体会诗歌的韵味,强化拓展

学习诗歌少不了要学会体会诗歌的韵味,这就犹如一杯美酒,需要细细的品尝,才能让人回味无穷。再好的诗歌内容也是借助语言来表达的,诗歌是语言的艺术。在诗歌学习中,我发现很多教师喜欢通过“字字解释、句句翻译”的方法来让学生强化记忆,这种方式最终会扼杀学生的想象力与学习兴趣。让学生反复体会诗歌的韵味是培养学生人文情趣的有效途径。例如,在学习《沁园春•雪》时,我让学生反复朗读,并且格外强调“千里“”万里“”欲与“”晴日“”分外”几个词。学生抓住这几个词眼,在抑扬顿挫的吟诵中,逐渐地体会到一代伟人那气吞山河的恢弘之气,也还原出那指点江山、激扬文字的豪情与自信。加强学生的拓展能力是指让学生在学习诗歌之后能够根据诗歌内容来写出一篇文章。让学生对此尝试有两点好处:一是无形中提高他们作文写作水平,可以缓解学生的畏难情绪;二是来检验学生的学习效果,考察学生是否领略了文章的内涵,并且还能给学生留下了一定的思维空间及自由发挥的余地,在一定程度上为学生展现自己的才华搭建了平台。例如,在学完《石壕吏》之后,我让学生根据传达出的妇人被抓走,门被踢开等内容,发挥自己的想象,体会作者的复杂心情,将诗歌写成一篇散文。这样学生相当于自己又学习了一遍课文,加深了对其理解,拓展了学生语文学习能力。正如黎巴嫩诗人纪伯伦所说,“诗不是一种表白出来的意见,它是从一个伤口或是一个笑口涌出的一首歌曲”。诗歌充满了诗人的血性与灵性,为此初中语文诗歌教学与人文情趣的培养更需要教师采取多种手段同时进行,并且根据学生的实际情况,创新教学手段与教学模式。

作者:满倩

初中培训教育范文第2篇

我曾在网络上读过这样一句话:如果一个人被一个社会所淘汰了,那么不是因为年龄,而是因为失去了再学习的能力。不错,只有学习再学习才能保持与时俱进!俗话说的好“活到老,学到老”,这句话对一个一线教师来说,就更具有现实意义。我们教师面对的对象是富有时代气息活生生的学生,学生有自己的新思想和新主张,会思考,会用自己的双眼看世界。我们教师如果僵化了自己的思想,就丧失了学习的热情,又怎能为人师表呢?正如新一轮课程改革所提出来的,教师不仅要成为学生学习的组织者,更要成为学生学习的合作者,要在工作中不断加强自身业务学习,让自己的知识结构与日俱进地得到调整和改善。当今社会,各种知识更新换代较快,旧知识迅速的老化,新知识飞速的生成。如果我们教师仍然死守着自己的传统教学方法、理念,不愿意学习新知识,那么势必跟不上时展。所以,教师的假期再教育再学习就显得尤为的重要了。

远程教育培训是在职教师继续教育改革的一项新举措,它不同于以往我们所接受的传统的教育培训,它是应用网络平台,搭建了一个的教育空间,在这个崭新的学习环境中,参加培训的学员不需要统一的时间和地点,可以根据自己的计划随时进行学习。这种全新的教育培训方式给我们充分自由的同时,也需要我们充分了解自己所处的学习环境,选择适合自己的学习方式,掌握学习技巧、策略,最终学会学习。

远程教育培训大大改变了我们的学习环境和空间。它把教育培训从实际课堂搬到的网络虚拟空间里,通过网络平台上的多媒体课件,为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境。在这样的学习环境里,我们通过看专家讲的相关理论知识和资料外,还可以观看一些名师授课的视频,观摩各种类型的优质示范课录像资料,另外,还可以通过论坛跟自己同专业的教师学员交流学习体会,共同学习,加强学员之间的联络和交流,达到资源共享。

远程教育不仅改变了我们的学习环境和学习方式,更加强调了我们参与学习的自主性和能动性,充分发挥学员的主体作用,不断培养学习者的主体意识,不断摆脱原有的依赖性和被动性,使学习者不仅能够进行自主学习、学会学习对学习能力的培养、训练,还着眼于调动学习者的学习积极性、主动性,从而不断提高自主学习的独立性和自觉性,从而提高教育培训的效果。

当然,任何事物都具体其两面性,虽然远程教育培训给我们的生活和学习上带来了不少的方便,但同时它也有很多弊端。例如,我们在上网学习时可能会浪费很多时间去注意其他跟学习无关的信息;在没有老师指导学习时可能我们会抓不住重点,浪费时间又浪费精力,结果还没有多大的收获。所以,在进行远程学习时,我们一定要掌握正确的学习方法,做到事半功倍。

通过这次远程教育培训,我深刻地体会到新课程教学应该是:“学生在老师的指导下,通过自己亲自去体验、尝试,来获得知识,逐渐打下学会生活、学会学习的能力,从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度,以学生为主体,教师尽量只起到指导的作用,以培养学生的能力为中心,为重点。上课的教师自身素质要高,驾驭课堂能力要强,对于学生错误性的认识,教师能够及时予以讲解。另外教师要善于运用启发,提问题时要有针对性,让学生有的放矢;幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养,让每个学生都有展示自我的机会等等。”当一名教师容易,但是要当好一名教师却是不易的,我在深深地问自己,我做到了没有?我们的老师做到了没有?我们必须要转变观念,采取一些行之有效的措施。:

通过学习、听专家讲座等环节,我感到长了见识,教学思路灵活了,对自己的教学也有了新的目标和方向:首先在课堂的设计上一定要力求新颖,讲求实效性,不能活动多多而没有实质内容;教师的语言要有亲和力,要和学生站在同一高度,甚至蹲下身来看学生,充分的尊重学生;再者在课堂上,教师只起一个引路的作用,不可以在焦急之中代替学生去解决问题,那样又成了“满堂灌”的形式;教师可以设置问题引导学生,但是不能全靠问题来牵引学生,让学生跟着老师走,这样便又成了“满堂问”的形式;另外教师的个人修养和素质也需要不断提高,要靠不断的汲取知识,学习先进经验来作保证。

总之,这次培训对提高教师素质,推动学校教育教学改革,逐步提高教学质量起到了催化剂的作用,也使我获益良多。这次培训对于我将会有很大帮助,特别是在开展教学工作中的影响。

我通过这次培训,受益非浅,使我真正体会到讲课是一种艺术。总感到还有许多需要学习的地方,要学习的东西实在是太多了。不过我有信心通过自己的不懈努力和学习,尽快地提高自己的专业知识和教学水平,从而真正成为一名合格乃至优秀的教师,为我们国家的教育事业的发展壮大做出自己应有的贡献。

初中培训教育范文第3篇

摘 要 中小学生是容易发生交通安全问题的弱势群体。如何有效培养和提升中小学生安全意识,防范安全事故发生,是当前政府部门和教育部门亟待解决的首要问题。驾驶员培训系统的出现为安全教育提供了一个良好的教育平台。

关键词 初中生;驾驶员培训系统;安全教育

中图分类号:G637 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)11-0040-02

1 前言

安全教育工作是学校教育工作的基础,也是学校管理工作的重点。特别是当前中小学生因交通问题而频繁出现伤亡事故,对中小学生进行安全教育迫在眉睫。然而,传统的道路交通安全教育大都采用图文说教的教育方式,这样无法使学生直观地感受交通事故的严重性,所以教学效果不是非常理想。而如果可以借助驾驶员培训系统,则可以帮助学生形成立体视觉的冲击体验,提高安全教育的效果,不断提升初中学生的安全意识。

2 利用驾驶员培训系统进行安全教育的方案设计

在当前的道路交通等安全教育的过程中,教育人员大都是采用示例图片加口述的教育方式,告诉学生交通安全如何重要,以及在平时的生活中要如何注意交通安全等。这种被动的听课方式对成年人不失为一种有效方法,但对中小学生而言则是不合适的。驾驶员培训系统则是为了培训驾驶员而创设的一个系统,其中不仅有丰富的学车视频、模拟考试、学车动画,还有模拟实际行车体验的仿真考试等,可以为学生模拟行车过程中的虚拟环境,使他们体验虚拟危险,减少他们在真实环境中遇到的各种风险。

教师可以先引导学生借助驾驶员培训系统来了解安全驾驶、驾驶技能以及交通法规等方面的知识,接着可以引导学生借助驾驶员培训系统来体验道路驾驶,开展应急处理能力训练等,然后可以引导学生体验虚拟的安全事故,讲解一些真实的事故案例,使学生对有关的道路安全知识有更为深刻地了解和认识。简言之,整个教育过程可以分成“知识、体验”这两大功能顺序来帮助学生更好地了解和掌握必要的交通安全知识[1]。

3 利用驾驶员培训系统进行安全教育的知识普及

现有驾驶员培训系统中,涵盖了丰富的教育内容,而模拟考试中的数千道模拟考试题则可以帮助学生模拟演练,不断强化学生的交通安全规则意识。这种培训系统的教育方式,使学生可以积极自主地去学习有关的交通安全法规,并且不再受时间和位置的限制,只要有网络和智能终端设备,学生就可以方便地学习有关的交通道路知识。教师要充分发挥指导作用,引导学生有目的、有计划地学习有关的交通安全法规。

此外,还可以借助Flash、三维动画、文字、声音以及图片等综合多媒体形式来将道路交通安全知识、交通法规解释以及基本驾驶技能知识等内容完整地呈现给学生,帮助学生通过反复地学习和记忆,掌握基本的交通法规知识;交通教育者可以应用我国人民交通出版社所出版的《安全驾驶从这里开始》以及公安部或者交警单位的安全教育素材,进一步丰富学生的安全知识,使他们在思想层面上对于交通安全有充分的了解和认识,自觉遵守法规,规避安全风险。

在借助驾驶员培训系统来开展安全教育的过程中,教育人员必须要切实结合学生的实际生活情况来将那些最基本、最重要的安全交通知识传授给学生,从而帮助学生在平时的上学、放学或者节假日出行的时候。例如:在平时学生上下学的过程中,一般也是交通最为繁忙的时刻,此时的车流量非常多,相应的安全问题比较突出,所以要教育学生必须切实注意安全,遵守交通法规;在道路上行走的过程中,学生要严格在人行道上行走,如果道路上没有设置人行道,就需要靠路边行走;在学生集体外出活动的时候,教师要组织好学生出行,确保他们有秩序地去排队行走,并且不可随意嬉戏、打闹、追逐,尤其是要使他们时刻注意周围的情况,更不可边走路边看书或者玩手机;在没有设置交通指挥的道路路段上,教师要引导学生学会避让机动车辆,不可争道强行,而在遇到大雨、大雾等恶劣天气的时候,我们要最好穿着色彩比较艳丽的衣服,以避免因视觉因素而对学生的人身安全造成不利影响。

4 利用驾驶员培训系统进行安全教育的实践体验

除了基本安全知识的实时学习外,借助驾驶员培训系统,学生可以真实体验行车环境,借助道路交通环境和车辆运行状态来模拟虚拟的交通事故,系统可以根据学生所选取的操作参数、路况信息和车辆运行情况来自动触发交通事故环境,比如在山区道路下坡进入到弯道的过程中,如果前方存在视线死角,那么很可能因前方存在车辆而发生两车相撞的问题,同时可以借助系统的回放功能来使学生更好地体验交通事故,从而使学生可以充分意识到安全行车的重要性。此外,由于当前社会中的机动车辆数量不断增加,相应的安全事故问题也频繁发生,这些交通安全事故给许多家庭造成了危害,安全教育者可以借助系统展现生活中这些真实的交通事故案例,借助这些安全事故图片或者视频,帮助学生进一步意识到交通安全的重要性。

现实生活中,初中生的活跃性实际上也是增加安全风险问题的诱因,特别是在学生骑自行车出行的过程中,相应的不安全因素也比步行有所增加。所以应提醒学生需要注意以下出行注意事项:要定期对自行车的状况进行检修,确保车况的完整性,尤其是要确保自行车车铃和车闸的灵敏性;要在非机动车道上靠右骑行,不可逆行;在转弯的过程中不可抢行,需要提前减速,并注意来往的行人,严格遵守交通红绿灯;要告诫学生不可当前为了展现自己的骑车车技而置安全于不顾,不可多人共骑一辆车或者双手撒把,以确保骑行安全;不可边听音乐边骑行,否则很可能因听不到其他车辆的鸣笛声而造成安全事故,全面确保学生出行的安全,避免或减少安全事故的发生。

5 结语

总之,通过在安全教育的过程中合理引入驾驶员培训系统,不仅可以丰富学生的安全交通知识,也可以使他们切实体验到交通事故的危险性,增强学生的安全意识。在初中生进行安全教育的过程中,必须要结合学生的实际情况,社会和学校要同时加强初中学生安全知识教育,增强风险意识,形成良好的交通安全氛围,最大限度地减少安全事故的出现。

参考文献

初中培训教育范文第4篇

我国教育发展史中,始终闪耀着各种简单而朴素的培养学生创新性能力的思想和方法。例如,两千多年前,老子就在《道德经》中提出“天下万物生于有,有生于无”的创造思想;孔子提出要“因材施教”以及“不愤不咎,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”的思想。由此可见,创新能力对学习是很重要的。因此,在初中语文教学中,教师要注重培养学生的创新能力。首先,教师要鼓励引导学生突破思维的定性,学会创造性地思考。俗话说“尽信书,不如无书”。

学生照搬书中的知识或许可以解决很多一般性的常规问题,然而这种僵化思维模式无益于学生解决新问题,只有创新性思维才有利于构建新方法,学习新知识。其次,要培养学生的发散性思考能力。教师可以将教学内容通过纵向比较的方式教授给学生,让他们了解到事物是相互关联,并且是不断变化发展的。如组织学生品读文学经典名篇有利于激发他们的发散性思维,并且在这种课外阅读的过程中,学生们也容易形成再造性思维。再次,教师要鼓励学生在写作实践中运用和发挥个人的兴趣、特长,让他们学会从不同的角度看问题,拓展思维的宽度和广度,从而提高他们的创新能力。

二、让学生学会自主学习

现代教育理论强调学生“学”的主动性,教师在教学的过程中要有意识地帮助和促进学生的自学能力,让他们发挥对学习的主动性、积极性和创造性,从而进行最有效的学习。现代社会处于信息爆炸时代,知识处于不断更新中,我们如果不随时给自己充电,很可能会落后于社会,被社会淘汰。所以学生要具备自主学习的能力,不断更新自我的知识储备,适应这个飞速发展的社会。教师在授业过程中要做到“授之以渔”,让学生学会怎样去学,使其跟上时代步伐,并能够将信息技术作为支持终身学习和合作的手段。在语文教学中,教师可以创造一种民主宽松、和谐融洽的教学氛围,鼓励学生大胆质疑,乐于思考。当代教育学家沙塔诺夫说:“在课堂创造一种普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”

由此可见,教学氛围对于教学活动开展以及学生自主学习能力的培养非常重要。同时教师在教学中要敢于大胆放手,鼓励学生独立思考,自主掌握学习的主动权,成为学习的主人。当然,独立学习不等于放任自流,当学生遇到自己独立无法解决的问题时,教师应该与学生共同探讨,也要注意有意识地引导学生探究问题的思维,到达最佳的教学效果。综上所述,初中语文教学对于学生创造性学习能力的的培养有着至关重要的作用,教师应该本着培养人才的核心、坚持素质教育的原则,将学生教育成为适应社会发展的具备自主学习能力与创新意识的高素质人才。

初中培训教育范文第5篇

语感来源于平时的言语,那么要拥有什么样的言语,才能创造出优美的语感呢?在初中语文教学中,教师要引导学生通过阅读大量的优秀言语作品,在朗读的过程中培养语感。目前,初中语文教材(人教版)中有很多优秀的言语作品,在具体教学中,教师要让学生把言语作品与语言作品之间的关系区分开来。如在学习《孔乙己》时,就要让学生去学习人物描写的方法,并从中了解如何赏析小说的方法,除此之外,还可以把对这篇课文的学习看做是解放思想、陶冶情操的范文;在学习《最后一课》时,就要使学生明白文中韩麦尔先生和小弗朗士高尚的爱国主义情感和对本民族语言的热爱之情,从而激发起学生的爱国热情。总之,这些内容的学习都要为培养学生的语感所服务。所以,在教学中,语文教师应尽最大努力去对待课文中的言语,不仅要选择好言语的内容,还要重视言语的具体表达形式。因为对于优秀言语作品来说,其表达形式非常鲜明,并且极具个性化,在教学中,教师一定要让学生有所感悟,并能从中创造出优美的语感来,这也是语文教学中至关重要的一点。

二、通过对作品的深入理解来提高学生的语言感受力

在初中语文教学中,要想提高学生的语言感受力,培养学生的优美语感,就应让学生对作品有更深入的理解,只有这样,才能创造出优美的语感来。例如,在讲解《乡愁》这一课时,教师首先要引导学生明白这篇课文作者是按时间顺序来进行写作的,然后在文中又分别通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达作者不同阶段对家乡的思念之情,到最后,作者通过对家乡亲人的思念和思乡之情升华到对炎黄子孙的思国之情去了。只有让学生深入理解了全文的中心思想,并感受作者的那种思乡之情后,才能体会到思乡的那种“愁”滋味,这也是作品的思想内涵。加上课文中作者运用了质朴而典雅的语言,大量的数量词和形容词进行了巧妙运用,极具口语化,也很有感染力,读起来琅琅上口,如“小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡”等。因此,教师要想方设法引导学生去深入揣摩文中的言语,让学生结合自己的情感和体验去触摸言语,达到与作品产生共鸣的目的,从而提高学生感受语言的能力。

三、通过实践机会,培养学生语感

感觉是通过实践来检验的,同样,语感的创造也是在反反复复的言语实践中培养出来的。因此,在初中语文教学中,要想培养学生的语感,一定要给学生创造言语实践的机会。教师可以组织学生进行有效的听、说、读、写等活动,其中的“读”最能帮助学生将感受到的言语转化为语感。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”正是这一道理。学生在朗读时一定要读得字字响亮,做到不少字、不多字、不倒字,尽可能多读几遍,并仔细听自己所读的声音,只有这样,才能将外在的言语转化为内在的语感模式。例如《匆匆》这篇课文主要是讲朱自清先生运用形象的表现手法对时间进行了描写,想抒发自己想珍惜时间干一番事业的情怀。教师就可以多花一些时间,指导学生有感情地去朗读课文,去细细品味文中作者对时间匆匆具体描写的优美句子,如“太阳它有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。”句中作者运用拟人修辞手法,把时间的流逝写得十分形象生动,学生读起来就有了感觉,久而久之,就能把这些优美的句子和词语运用到平时的说话和写作中去。最后,引导学生多利用空余时间,广泛阅读课外优秀作品,养成自然的读书习惯,这对培养学生的语感也十分有利。总之,语文教学的主要任务就是要把培养学生的语感放在首位,这对于初中语文教师来说尤为重要。在具体课堂教学中,要不断地提高学生语感的品位和素质,使学生的人文素质也得到提高,从而达到提高学生语文应用能力的目的。

初中培训教育范文第6篇

【关键词】初中数学;必要性;存在的问题;有效性

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“建设一支高素质的教师队伍,是实施素质教育的关键。”如果实施素质教育,将对教师的要求更高。教师的专业知识应该能够满足学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。需要积极改革教学方法,不断创新,提高教学能力。同时应该掌握现代教育技术,科学利用多媒体辅助教学。然而知识是不断发展和更新的,作为老师必须坚持学习新知识、拓展视野、开阔眼界。[1]因此教师要建立继续教育的观念,主动参加各种培训,提高综合素质。

一、初中数学教师培训的必要性

(一)初中数学教师专业化发展的要求

目前,教师的专业化发展越来越受到重视,如何提高教师的专业化水准,促进教师的专业化发展,是未来教师教育事业的基础。教师专业化发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型的教师、不断提升自己专业水平的持续发展过程,也是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。[2]初中数学教育是从小学到高中数学教育的过渡阶段,这个阶段学生的抽象思维能力在不断形成,也是培养学生分析问题、解决问题能力的关键时期,而初中数学教师是初中数学教育的实施者、主导者,初中数学教师的专业成长和专业化发展是影响初中数学教育的主要因素,因此初中数学教师培训势在必行。

(二)践行现代终身教育思想的要求

教育是个人一生中要连续不断进行的过程,终身学习成为了新时展的趋势。作为培养中国合格人才的人民教师,更要终身学习和进行终身教育,将学习贯穿于一生,不断丰富专业知识、提高专业能力,积极吸取本专业和有关专业的知识和最新成果,增强科研能力,跟上时展的脚步,并在教育教学实践中,指导学生学会学习,学会认知。这就要求初中数学教师不仅要有广阔的知识视野、良好的道德修养、健康的心理素质,而且还要有先进的教育理念、开拓的创新精神、精湛的教学艺术等。这些素质的提高,需要教师不断主动学习,参加各种培训,在教育教学实践中积极反思。

二、初中数学教师培训存在的问题

(一)课程设置不合理

初中数学教师培训的内容可以大致分为三个方面:首先是教师的职业道德教育,教师是学生心灵的塑造师,教师的职业道德是教师参与教育教学活动最基本的条件,要求教师教育教学要以敬业爱岗为核心;其次是丰富教师的教育教学理论;再次是提高教师的专业知识和综合技能。初中数学教师培训必须针对不同的教育目的设置多元的培训内容,但目前的一些初中数学教师培训,课程设置多以理论为重点,重理论轻实践,片面强调培训课程的基础性和系统性,但缺乏针对性。“因材施教,满足需要”是教师培训的总原则,有些初中数学教师培训往往采用“满堂灌”的方法,课程内容与教师的工作需求并不相符,导致参加培训的教师无法将培训内容与自身的实际工作结合起来,从而影响了培训的效果。

(二)缺乏专业和完整的培训专家

目前的初中数学教师培训,并没有一个统一的培训体系,有些培训专家并不适合进行培训指导,完全符合初中数学教师培训的专家团队很少。许多培训机构会请当地或外地大学有名的学者指导培训,但大学中从事教师教育的专家多是研究与大学有关的内容,他们拥有的有关初中数学教师培训的理论与实践知识与实际情况有一定程度上的偏差。因此这些培训专家在指导培训活动时都会有些力不从心,这就严重影响了培训的质量,导致初中数学教师培训出现低效性。

(三)参训教师的管理和评价机制不健全

有些培训机构对参训教师的管理存在漏洞,有参训教师出现迟到或早退现象,培训机构并没有记载。有管理部门对参训教师在最后结业时的评价也不完善,出现参训教师无论在培训中取得的效果如何,一般都可以得到一张“合格证书”。同时也出现有关部门对参训教师的工作时间与培训时间没有及时协调,导致有冲突,从而参训教师不能准时参加培训。没有完整的考勤体系和规范的评价机制,必定要影响培训的效果。需要培训结构与有关部门积极配合,加强联系,及时沟通和对接,这样才能保障初中数学教师培训的整体效果。对于参训态度不端正的教师要给予评价不合格,责令参加下一期培训。

三、初中数学教师培训有效性的策略

(一)设置系统的培训课程

课程是培训的灵魂,培训的实施最终要落实到课程的确定上。初中数学教师的培训,无论是校本培训还是其他形式的培训,培训资料比较贫乏。目前市场上针对初中数学教师的书籍较多的主要是优秀教案和试题集,能够提升教师素质的书籍较少。骨干教师培训往往也是使用研究生课程,理论性极强,与教育实际严重脱节。有关部门应该大力鼓励教育工作者积极开发初中数学教师培训的相关课程。针对初中数学教师的培训目标,涉及的课程应该包括:数学教育哲学、数学课程研究及其发展、数学学习和教学研究、数学教育的社会—文化研究、数学教育的现代研究、数学史、数学教育史、数学思想史、数学竞赛学、数学方法论、数学建模、数学教师的三项基本功(包括善于举例、善于提问、善于比较与优化)、数学命题研究、数学教育心理与学生心理、高等数学与中学数学、脑科学与教育、学校生活与儿童的健康、信息技术与数学教育等。这些课程要根据初中数学教师的教龄分阶段开展,并且按照必修、选修方式进行学习,不强制要求教师学习以上所有课程。

(二)加强培训专家授课质量监督

参训教师的培训效果由培训专家的水平直接决定。相关机构和部门在推选培训专家时要综合考查其能力水平、知识的深度和广度、科学研究能力、表达能力、教学艺术、人格魅力等。培训机构和教育行政部门要及时对培训专家进行监督,对培训专家的培训效果、培训目标要进行调查。对培训专家的课程内容、教学课件等要把关和及时收集。从而避免培训专家使培训流于形式,避免应付式地为初中数学教师培训。培训结束后要马上请参训教师对培训专家进行评价,评选出有责任和有能力的培训专家,并作为有关部门以后推选培训专家的重要依据。而对于优秀的培训专家则要进行适当的表彰,颁发证书,树立正面形象。

(三)实施科学的培训评价

培训评价包括对培训专家的评价、对参训教师的评价、专家和教师对自己的评价、对培训机构和管理部门的评价。如果初中数学教师培训的培训评价过于形式化和表面化,将对培训起不到促进和监督作用。培训评价是初中数学教师培训中很重要的一个环节,进行培训评价可以避免和纠正培训过程中出现的各种偏差,从而可以通过改进培训策略,调整培训形式和内容,促使培训工作顺利进行,进而提高培训质量。同时培训评价可以使培训专家及时了解参训教师的状况和培训效果,为将来的教师培训积累经验。培训评价也可以使参训教师及时反馈培训过程状况和最终效果,也能够对自己的学习有一个整体的印象和评价,通过自我反思,不断改进自己的工作。

(四)落实培训经费和规范培训管理

初中数学教师培训并不是一项简单的教学,它是一项有目的有计划的教育活动。它是中学得以稳步发展的保障,对促进我国中学教育事业的进步具有重大意义。因此,在教师培训中对于培训经费的合理运用和完善培训管理是实现整个中学教师培训活动得以顺利进行的首要条件,也是提高初中数学教师培训效果的关键因素。国家对教师培训的经费支持是为了使教师培训活动有序进行,从而提高教师培训的质量和效果,因此分派到各培训机构的培训经费应当全部或大部分用于设置课程和聘请培训专家,这也不是说就不关注参加培训教师的日常生活费用,要将特定的费用用到适当的地方才能发挥其最大作用。在规范使用培训经费的同时,还要制定培训管理制度,这不仅是整个培训的重要内容,也是影响培训效果的关键环节。初中数学教师培训是一项艰巨和复杂的培训,它必须要求培训机构和管理部门事先确定管理流程,如训前要调查参训教师的实际状况、制定科学的培训内容、及时进行训后考察等系列流程。

四、结语

总之,作为提高初中数学教师素质、促进初中数学教师专业化发展的教师培训在新课改背景下意义重大,同时也给教师培训工作带来了新的挑战。在初中数学教师培训中,既要关注教师的培训需求及特点,更要以发展的眼光、依据成人学习规律及教育的发展规律来系统制定培训策略,将初中数学教师的专业理念、专业知识和能力的培养整合起来。

参考文献:

[1]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.

[2]吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

初中培训教育范文第7篇

关键词:新时期 初中班主任 能力

中图分类号:G632 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)02-0129-01

新时期初中班主任能力的提高,不仅需要初中班主任个人的努力,同时我们还要看到各种制度的保障对初中班主任能力提高的支持,专业培训对初中班主任能力提高的促进,以及网络对初中班主任能力提高的重要作用。

1 教师个人要努力

初中班主任教师虽然经历了师范教育的学习,掌握了一定的教育理论和学科知识,但是随着社会的不断发展,初中生的生理、心理和社会特征不断发生改变,仅靠以前学的知识是远远不够的。而且知识与能力是辩证的统一体,知识是能力的基础,雄厚的知识基础,是提升能力的精神宝库。短绠难汲深井之水,浅水难负载重之舟。因此,提高初中班主任能力,最重要的是要加强学习,充分利用各种时间和条件来充实自己,不断地阅读心理书籍和专业书籍,给自己充电,作好教育理论的积累。读书的眼界也要扩大,读书的范围也要拓宽,文学、历史、艺术都要读,初中生比较感兴趣的话题,比较关心的热点问题班主任也要有所了解。并且,在阅读理论书籍的时候,除了要认真读,还要认真想,认真记,然后把书中的教育原理、教育方法与自己的教育实践相联系,设计出一套自己的带班计划,然后和一些有经验的优秀班主任讨论、修改,使之完善。然后再拿到教育教学中去加以实践检验。如此反复,初中班主任的能力必有提高。教师这一职业与其他职业最大的不同之处,就在于它的工作对象是具有一定思想、情感和各种独特品质的活生生的学生,所以,初中班主任在具体的教育教学过程中,会经常遇到许多意想不到的突发事件,而这些问题的处理光靠理论知识的学习是不够的。初中班主任还要勤于、善于观察和咨询身边其他班主任教师的长处,尽可能多的了解、汲取有经验班主任专精的技能,以便为自己的实践增加信心和借鉴。当然,能力的提高离不开实践,初中班主任能力既要在学习中提高,更要在实践中锻炼。实践是认识的基础,也是提高初中班主任能力的基础。教学和教育活动是初中班主任最基本的践活动。在教育实践,初中班主任不仅可以亲眼看到自己的辛勤劳动化作了学生在德、智、体等方面的进步,而且初中班主任在班级管理的实践中也不断提高了自己的能力和水平。实际上,初中班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力都是在教育实践中,通过自己磨炼或教学相长而逐形成的。总之,新时期初中班主任必须保持“与时俱进”的心态和学习意识,坚持学中干、干中学,努力提升自己的学习和实践能力,以跟上日新月异的新时代,适应千变万化的新情况,应对错综复杂的新局面。

2 制度要有保障

在现代教育中,初中班主任不仅是班集体的组织者、管理者,也是学生健康成长的引路人,同时还是影响学生发展的“重要他人”。学校要制定有效的保障制度,给初中班主任提供培训的机会和条件。学校制定制度化的班主任教研活动,保障和鼓励初中班主任有更多的时间和精力了解学生,分析学生学习、生活、成长状况,以科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步;划拨师资培养培训的专项经费,有计划、有目的地送初中班主任到相关培训机构去学习、锻炼,拓宽初中班主任的知识面,提高他们的教育教学理论水平,教育教学技能等综合能力。

3 专业化培训

初中班主任专业化培训,指在任职期内组织初中班主任进行集中培训学习。培训地点一般是教师进修学院、教师活动中心、高等教育机构中的教育学院等等。培训班的类型可以根据初中班主任实际工作情况和带班年限,分不同层次进行有针对性的培训,比如,青年班、研修班、专题短训班、业务学习班、课题研究学习班等等。培训时间长短也依据具体情况不同而长短不一,长的有半年到一年,短的有几十天,甚至几天。培训的内容会依据初中班主任岗位的职责要求,根据时展的要求和学生发展的特点建立系统性、科学性的培训课程体系,但是培训的具体内容会因为不同层次而有所不同。初中班主任培训课程体系要注重成人培训特点,以实践性、体验性培训为主,渗透理论性培训内容。内容包括班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、专业技能、现代信息技术、家校协作方法与策略、班

干部的培养、教室环境建设等。每一门培训课程都分为理论部分和实践部分在培训的过程中,除了授课之外,还可以聘请专家型班主任介绍经验、作专题指导、具体案例讨论与解析、讲述最新的教育动态;各位初中班主任之间也可以相互交流、汲取经验,这样,基础理论知识与先进经验相结合,自学研究与合作交流相结合,边学习、边实践、边研究,使得参加培训的初中班主任更好地运用教育理论分析教育现象,运用科学方法解决实际问题,更好地掌握现代信息技术,在研究中学习,在学习中研究,逐步提高教育能力。对初中班主任进行专业培训,这不仅仅是学校德育教育工作、指导学生健康成长的需要,也是初中班主任能力提高的需要。通过专业化培训,使每一位初中班主任通过集体学习与讨论交流,加强自身人格修养,改善原有的心智模式,提高自己适应新形势下德育工作的要求,不断创新工作方法,加强班主任工作的针对性和实效性。当然,初中班主任专业化培训还应注意整体与个体的关系,可以根据课程的必要性分为必修模块和选修模块两大类,使每位初中班主任老师在达到统一要求的同时,也能实现个性的自主发展。

4 网络的作用

随着网络的普及,信息时代的到来,这对初中班主任提高自身工作能力带来了机会和便捷。因为互联网为初中班主任提供了一个互相交流、互相学习的平台。初中班主任可以在线与专家、同伴进行交流磋商。这样,初中班主任就可以打破时空的界限,与远在他乡的班主任相互联系,相互探讨,一起交流,一起合作,共同成长,共同提高。

参考文献:

[1] 杜威.我们怎样思维:经验与教育[M].人民教育出版社,2008.

[2] 辛D.中学班主任实用手册[M].吉林教育出版社,2010.

初中培训教育范文第8篇

【关键词】教师 培训 目标 专业 素养

在初中历史与社会教师专业化发展的过程中,培训起到了至关重要的作用,是加快初中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进,对初中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求,而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出,教师培训亟待改造与创新。那么,究竟如何对初中历史与社会教师进行培训,优化其专业素养呢?笔者认为,主要应该做好以下几个方面的工作。

一、优化培训方式

近年来,国内外对教师培训的模式进行了一定的探索,创造了许多新兴的模式。比如反思教学、园本教研、经验参与式培训、体验式培训等,对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。今后,需要让初中历史与社会师资培训更加贴近教育实践,更加贴近学生需求,更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步创新,适用范围更加广泛,教学效果更加理想,教育手段更加完善,教育内容更加细化,教育实践更加丰富,更加突出以人为本,更加注重初中历史与社会教师的良性互动,更能充分调动初中历史与社会教师的积极性和主动性。

二、健全培训体系

要实现初中历史与社会教师专业发展,就必须健全教师培训体系。首先要在思想上重视教师培训观念,特别是职后教育,认识到初中历史与社会教师的专业发展贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次,加强初中历史与社会教师培训理论的研究,以促进初中历史与社会教师专业发展为核心,对初中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案,确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地,整合课程内容,改进教学方式,增加实践机会,以保证初中历史与社会教师专业发展有计划地稳步实施。最后,建立科学有效的培训制度,根据初中历史与社会教师发展的各个阶段特点,建立新教师入职培训、初级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度,加速初中历史与社会教师专业发展的进程,保障初中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。

三、改革培训内容

一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题,教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路,让初中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综合素养类内容,涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念等主题。教学采用专题报告的授课方式,邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲座,全面提高教师的综合素养。其次,在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最新成果,更新、调整初中历史与社会教师培训课程的内容,让初中历史与社会教师的思维更具前瞻性。同时,为了适应新课改的需要,培训中要积极创造初中历史与社会教师实践的机会,实现教育技术与学科教学的有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要,帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次,设置菜单式培训,由受训初中历史与社会教师提出需求,根据需求设置培训课程,可扩大选课范围,县级市教师一起选课,根据选课,统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足,从而更好地促进初中历史与社会教师专业素养的发展。

四、明确培训目标

培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向,也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与初中历史与社会教师的个人发展目标相一致,满足初中历史与社会教师自身专业发展的需要,这时,培训的目标才会变成是初中历史与社会教师内在的需求。笔者认为,可以将初中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次,设计分类递进的培训目标。如对于新任教师,可以将培训目标确定为爱岗敬业,逐步养成良好的师德行为,提升教学基本技能和课堂教学能力,掌握常用的现代化教学手段;对于转岗教师,可以将培训目标确定为拓展专业知识,加强语言基本功的锻炼,提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力,提高自主学习和研究能力;对于骨干教师,可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养,提高教育教学科研能力和水平,形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。

五、优化培训队伍

初中培训教育范文第9篇

Abstract: Based on empirical research of secondary school teachers’in-service training in Wuhan City, this paper puts forward that we should further improve the pertinence and effectiveness of in-service training of teachers through strengthening the research and prediction of primary and secondary school teachers’in-job training.

关键词: 初中教师;在职培训;影响因素;对策

Key words: middle school teacher;in-service training;influence factors;measures

中图分类号:G627 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)08-0175-02

0引言

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放:没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。目前,在中国有1000多万中小学教师,他们支持着世界上最庞大的基础教育。他们素质的高低不仅关系着学生的成长,关系着教育的成败,更直接关系着"科教兴国"和"人才强国"战略的实施。因此,提高广大中小学教师的综合素质就显得十分迫切和重要。为此,本文在对武汉市初中教师在职培训进行了实证研究,力求弄清影响教师在职培训的影响因素并据此提出有针对性的改进对策,供实际工作部门参考。

1研究工具的选择及统计结果

1.1 调查的工具及其设计调查的工具是"教师参加在职培训情况调查问卷"和访谈提纲。其中,"教师参加在职培训情况调查问卷"主要包括两部分内容:被调查教师的个人信息。包括性别,婚姻状况,年龄,学历,职称,家庭人口,家庭收入、工作压力等几个项目,全部采用单项选择题形式。教师参加在职培训情况。主要包括动机、最需要的培训内容以及影响在职培训的因素等,全部为选择项,由教师根据自己的情况进行回答。

1.2 资料的搜集与统计工具问卷的发放采取分层抽样法。以武汉市全体初中教师作为本研究的调查总体,根据经济发展基础及教育发展水平,选取了武昌区、洪山区、江岸区、汉阳区、黄陂区、蔡甸区等六个区的9所初中学校为调查单位。调查对象基本上覆盖了武汉市不同类型和层次的初中学校,其中重点初中占52%,一般初中占48%。

1.3 问卷统计结果总体上看,青年教师在学校占主体地位,表明武汉市初中教师年龄结构比较合理。从学历分布来看,虽然尚有1.7%的教师学历未达标,但总体上看,教师的学历比较高,本科以上学历占82.7%,表明当前和今后一个时期武汉市初中教师的在职培训应由学历提高为主转向教师专业素质提高为主。

2初中教师在职培训分析

2.1 武汉市初中教师2009年参加在职培训的基本情况我国的《教育法》、《教师法》、《面向21 世纪教育振兴行动计划》、《中小学教师继续教育规定》等教育法规对教师培训都有明确阐述:教师参加在职培训既是教师的权利,也是教师的义务。目前,初中教师基本上都参加了教研室、教师进修学校、教育学院等举办的各种教师在职培训学习。本次调查研究了初中教师2009年参加培训的状况。

综合分析可以看出,2009年武汉市初中教师参加在职培训的特点为:教师参加培训的机会不平衡,培训成本比较高。调查结果反映出:培训开设的课程没有紧密联系课堂教学实际,浮于形式,很难摆脱获取经济利益的误区,教师承担的大部分培训费用以及因此而损失的收入并没有得到平等的价值,以致于75.5%的教师对培训不满意,这为以后在职培训提出了一个严峻的课题。

2.2 武汉市初中教师在职培训动机研究进行成功、有效的在职培训不仅仅是培训机构单方面的责任,教师的积极参与也是一个重要的因素。在了解了教师的培训动机后,就可以对症下药,提高教师学习的积极性和主动性,以提高整个教师队伍的教学素质。

本研究使用多元回归分析法来尝试了解,经研究揭示,初中教师参加在职培训最主要的动机在于提高教师专业化水平,从动机的类型来看,提高专业化水平属于外部动机,这表明,初中教师有着比较强的事业心和进取心。因此,采取积极有效的措施对初中教师在职培训的内部学习动机进行转化,提高培训质量和效果就是应然的选择了。

2.3 阻碍初中教师参加在职培训的因素分析本次研究共提出了以下六个因素:(1)经济因素:个人费用、家庭负担、晋级加薪、损失收入;(2)时间因素:工学矛盾、交通不便;(3)文化因素:学习氛围;(4)效果因素:培训对自己帮助不大;(5)压力因素:家人、学校不赞成;(6)个人因素。

利用因子分析法,使用主成分分析法得到因子分析初始解、方差极大法作因子旋转、回归法计算因子得分,这样来了解各个方面的权重。各个因子具体如下:a.个人支付的费用过高,b.工学矛盾,难以抽身学习,c.交通不方便,费时耗力,d.家庭经济负担重,e.周围没有在职培训的学习氛围,f.培训对自己教学帮助不大,g.自己现有知识足够应付日常教学,h.培训对教师晋级加薪没有影响,i.参加学习影响自己获得其他收入,j.学校不支持、不鼓励,k.家人不赞成,l.自己职称高,没有必要培训,m.自己学历高,用不着培训,n.年龄大,参加培训对自己意义不大。KMO系数=0.804,所以适合用因子分析方法。研究表明,阻碍教师参加在职培训的因素归纳为以下四个方面:1、个人学历高、职称高;2、培训对自己没有什么用处;3、经济原因;4、家庭等外部原因。

3对策与建议

3.1 加强对中小学教师在职培训需求的研究和预测笔者认为,只有全面准确地掌握了培训教师的需求信息,才能有的放矢,增强培训工作的针对性和实效性。本次研究显示,不同类型的教师,有不同的价值诉求,在在职培训内容的需求方面存在一定的差异。因此,教育主管部门和学校应树立研究意识,建立和完善中小学教师在职培训信息的采集、分析和预测机制,定期对中小学教师的培训需求进行深入研究,并为实际工作部门提供可靠的决策依据。

3.2 根据在职培训的类型建立科学合理的在职培训成本分担机制我国公共教育经费占国民生产总值的比例一直在2%-3%之间,2000年虽上升至3.19%,但仍然大大低于发达国家的平均水平6%以及发展中国家的平均水平4%。要使教师培训真正惠及广大教师,发挥出应有的作用,就必须建立成本分担机制。

西方著名经济学家贝克尔认为,在职培训一般分为两种类型,一种为一般培训,主要是指能增加员工一般性人力资本的培训行为,该种培训不仅对所在的工作岗位有用,而且对其他的工作岗位也有用。另外一种培训为专门培训(也称为特殊培训),是指只能增加员工特殊性人力资本的培训行为,这种培训一般只对特殊的工作岗位有用,离开了原来的工作岗位,培训所获得的知识和技能就失去了发挥的场所,由于此种培训针对性强、风险小,企业普遍采用这种培训。笔者建议,根据在职培训的类型建立科学合理的在职培训成本分担机制,对偏重于特殊培训类型的,培训费用主要由教育主管部门和学校承担,对属于一般培训类型的,其培训费用主要由教师个人承担,对偏重于一般培训的,其培训费用由教师承担较大部分,具体的支付比例则根据培训的收益进行测定。

3.3 以教师专业化为导向,创新教师在职培训发展模式《国际教育百科全书》(1985)关于在职教师培训,提出缺陷范型(Defect Paradigm)、变革范型(Change Paradigm)、问题解决范型(Problem Solving Paradigm)和成长范型(Growth Paradigm)四个基本范型。缺陷范型是指教师的知识和能力已经逐步过时和无效了,因而需要培训;变革范型是指教育要按照社会、文化、政治、经济和科学技术的变化而进行变革,教师要适应这种变革应该进行培训;问题解决范型是指教育在不断变化,不可避免地会在一些学校和班级中出现一些问题,在职培训就应该研究如何解决这些问题;成长范型是指教育教学工作本身很复杂,需要不断探索,教师应在不断探索中扩展和提高自己的专业能力和水平。从本研究揭示的情况来看,武汉市初中教师在职培训应着眼于教师专业成长,高度重视变革范型、问题解决范型和成长范型的教师在职培训。根据目前的情形,笔者提出如下建议:

3.3.1 实现由学历提高型向业务提高型转变。从本研究得到的数据来看,目前初中教师的学历绝大多数已达标,因此培训应着眼于教师专业化的提高。因此,建议实施各种有利于教师专业发展的措施,如骨干教师提升工程、名师示范工程,支持和鼓励高等学校、教育科研部门、教育主管部门加强与中小学的合作,共同加强初中教师的在职培训。

3.3.2 采取以问题为中心的培训方式。目前,在实践中采用的培训方式有以学校为中心、以课程教材为中心、以问题为中心等几种。教师培训活动结束后的跟踪指导和服务可以采取以下方式:①直接交流-实地考察学员在任职学校的研究和学习情况,与学员进行直接面谈。②函件跟踪-通过与学员通信,具体了解学员在课题研究中的难题和需要加强指导的方面,采取相应的措施加以解决。③远程指导-网上交流。④课题研讨-组织专业导师与学员就课题研究中的问题进行指导,让学员互相切磋、交流。

3.3.3 分层分类实施教师在职培训。富勒(Fuller)和鲍恩(Bown)1975年对教师"关心"(Concern)的发展作了研究,提出了三个阶段的思想,先是对生存的直接关心,为第一阶段;逐渐发展为对适应教学环境和学校期望的关心,为第二阶段;再发展为关心教学贡献对学生和质量的影响,为第三阶段。这项研究提出教师的"关心"是逐步发展的,有阶段性的。本研究主要是根据教师年龄进行层次划分,共分三个层次,分别是青年教师、中年教师、老年教师。笔者同时认为,课程是教师培训的核心,是教师培训能否取得实效的关键。因此,建议分层分类实施教师培训主要是要从建立合理的课程结构入手,通过课程的变革实现教育内容及教学方式的变革。从本次调查研究反馈的情况来看,不同年龄的教师有着不同的培训需求。

3.4 整合培训机构的力量,形成优质培训资源从国际上看,教师培训机构大致可分为五大类:①大学或者师资培养培训机构。如美国大学兼顾教师培养和培训两大职能;②专门继续教育机构。如英国的"教师中心",是一种较为新型的教师进修机构;教职员工会组织举办各种研修活动;③教师专业团体。如日本教职员工会组织举办各种研修活动;④广播电视等多媒体远程教育设施。这己成为各国教育的主要机构之一;⑤教师在职的中小学。

从武汉市目前的实际情况看,这五种机构基本上都存在。应该看到的是,各个培训机构各有所长,也各有所短,必须对其力量进行整合,以形成优质资源。笔者建议采取大学+教师进修学院(中心)+中小学的教师培训机构联合体,大学负责提供教育教学计划、师资,教师进修学院具体负责组织教学管理、提供教学场地和设备等,中小学主要作为培训的实验基地和研究基地。

3.5 以信息化手段引领教师培训工作有关部门应以高等学校为依托,建立标准化实时教学应用平台,让信息技术主动适应教师的需要,用于广泛培训教师;以智能教育平台为工具,进行基础教育资料库建设,优质教育资源结合先进的教育和课程理念,开发面向基础教育的教学资源如教学课件等。借助信息化手段改进现有的在职培训学习方式不失为一项明智之举。笔者认为,由于参加在职培训的初中教师大都具有丰富的教学实践经验,因此在教学方式上应大胆创新,考虑采用操作性学习、讨论式学习、开放式学习、菜单式学习等学习方式。

操作性学习,侧重用于培养学员的能力,尤其是动手能力。如计算机操作,多媒体的应用等。

讨论式学习,即教师与学员一起用讨论的方式学习某些科目。比如,讨论当前中小学教育教学改革中的热点问题,拟订新的教学课题,如何进行课题研究设计,如何实施课题实验等。

开放式学习,即组织学员走出校门,参观、访问、考察,听教改实验课等。旨在帮助学员开阔眼界,拓宽思路,增强适应教育教学改革的心理承受能力。

菜单式学习,即根据中小学教师的需要和兴趣、爱好开设一系列专题,供教师自由选择。

3.6 建立教师在职培训质量标准,采取评估的方式鉴定在职培训机构和师资的资质,确保培训质量目前,教师在职培训机构众多,水平参差不齐,相应地也就产生了在职培训质量标准的制订和考核问题。什么样的单位可以举办教师在职培训,在职培训课程如何设置,培训质量如何评估,等等,所有这一切都需要通过制定相应的质量标准,才能从制度上解决,并且由此促进教师在职培训的管理逐步走向法制化和科学化的道路。根据主体的多样性,笔者建议有关部门在建立一整套教师在职培训质量标准基础上实施多级多层次评估。

增强教师综合素质,提高教师专业化水平是实施教师在职培训的出发点和落脚点。必须看到的是,教师在职培训不仅是一个理论问题,更是极其复杂的实践问题,需要进行全面深入地探讨。本研究仅仅是选取了一个城市从需求的角度进行了分析,对初中教师在职培训的需求现状、动机及影响因素等作出了一些有益的探索。

参考文献:

[1]李伯黍等主编.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社1993:234-238.

[2]邓娅.市场经济发展与教育经费来源多样化[J].教育研究信息,2001,(1):14-18.

[3]达肯沃尔德 梅里安著.成人教育-实践的基础[M].北京:教育科学出版社,1986:99.

[4]鱼霞,毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究,2004,(1):22-24.

[5]于静.浅谈我国目前教师培训工作的特点及变化[J].河北工业大学成人教育学院学报,2001,(3):47-480.

[6]马敏等. 现代教师教育体系新探索[J].教育发展研究,2004,(5):55-59.

[7]胡森主编.国际教育百科全书[M].贵州:贵州教育出版社,1990.

[8]范兆雄.欧洲师范教育的新趋势[J].比较教育研究,1999,(3):23-25.

初中培训教育范文第10篇

论文摘要:新课程改革的实施对教师教育的发展提出了新的挑战,本文以笔者对吉林省初中英语骨干教师职后培训的调查研究为例,分析了初中英语骨干教师的发展现状,针时目前存在的问题为培训单位提出相应的思考与建议。希望教师培训单位对于初中英语骨干教师的现状能有一个全新的、更为全面的认识,从而进一步提高教师培训的质量。

一、前言

新一轮基础教育课程改革的深人实施对初中英语教师队伍的专业素质提出了更高的要求,同时也带来了更加严峻的挑战,初中英语教师教育发展面临着新的革命。教学实践证明,教师教育发展的现状直接影响着新课程改革能否顺利进行。初中英语骨干教师的素质要达到新课程改革的要求,除了要靠教师们自身的努力学习外,教师培训单位的科学培训至关重要,而教师教育发展的现状应该是教师培训单位所要获得的第一手材料。本文拟通过对吉林省初中英语骨干教师职后培训现状的分析,来探讨当前我国初中骨干英语教师教育发展的现状,旨在对教师的职后培训工作提出更加科学的建议。

二、发展现状分析

本研究的对象主要来自于参加2009年8月吉林师范大学外国语学院承办的“吉林省初中英语骨干教师培训班”的教师,调查结果显示:

1.学科素养。在教师职前所接受教育方面,绝大多数教师都学习过教育学(92.86%)和教育心理学(85.71% ),而40%以上的教师都没有学习过教学论和现代教育技术理论。在英语学科知识方面,调查的结果显示:54.76%的教师在职前教育中并没有系统学习过英语语言学,对中外教育史和英汉语言比较方面知识的了解就更是少之又少了。在技能方面,有70%的教师认为应该丰富和提高口语交际能力,在他们认为自身最欠缺的能力中科研能力为最高,而且认为科研能力是难以自主发展的。作为现代教师应该必备的教学反思能力,竟有高达81%的教师认为自己缺乏。

由此可见,在学科素养和教学水平上,初中英语教师的现状是参差不齐的。对于初中英语教师所缺少的知识和技能,在培训中要因材施教,具有针对性。在课程安排上,除了最基本的学科知识和教育理论知识外,在口语交际能力、教学反思能力和科研能力等方面也要有所倾斜。

2.教育科研能力。作为当今一名合格的英语教师,不能只是“传道、授业、解惑”,还要有自我反思能力、要有行动研究能力以及一定的教育科研能力等,这些都是作为一名合格英语教师所必备的素质。在对“初中英语教师从事教育科学研究”的认识上,30%的教师对此很感兴趣,并能经常进行教学反思和研究;65%的教师有研究的意识,但缺乏理论指导,不能付诸行动。在英语教学课题的制定和研究方面,有英语教研课题并能依计划进行研究的占40.47 %;制定了课题,但研究过程缺乏整体性,效果不明显的占54.76%;只有课题,但没有进行研究以及没有研究课题的教师不到10%。另外,教师们还反映从事科研的时间不够充足,有50%的教师每周只用1一2小时,23.81%的教师用3一4小时,另有26.19%的教师表示根本没有时间从事科研活动。在论文撰写方面,有54.7%的教师已1一2篇,发表3一4篇的为7.1%,发表5篇论文以上的教师只有12%左右,还有26.2%的初中英语教师甚至没有发表过论文。

教育科研能力是当今教师必不可少的素质,也是教师专业化发展过程中的必需条件。但从调查结果中,我们发现初中英语骨干教师已经认识到教育科研的重要性,也愿意从事教育科研活动,但进行科研的阻碍因素有很多,主要集中在从事科研的时间不足,对教育科研的基本方法不是十分了解,而且还缺乏宏观理论作为基础。

3.培训经历和培训需求。在终身教育理念下,职后培训在教师教育发展中有着非常重要的地位。为了达到培训的目标,培训单位应该充分了解教师的培训经历和培训需求,因此,我们在这两方面对初中英语骨干教师作了详细调查。在培训经历方面,调查结果如下:绝大部分教师都参加过职后培训(只有7%的教师没有参加过),且有45%以上的教师参加过5次以上,其余教师参加过的培训为1到4次不等;在培训内容方面,教法和英语专项技能受到了教师们的重视,但有30%左右的教师表示参加过的教法培训和英语专项技能培训效果不明显,还有52%的教师表示通识培训效果不好;参加培训的教师们认为以前的培训中存在的问题主要是过于强调知识的专业化和理论性,对实际一线教学的指导意义不大,培训中主要是“填鸭式”培训,且缺少和专家直接沟通的机会。

另外,在培训需求方面,主要表现为:在培训方式上,60%的教师赞同短期离岗培训,40%赞同在职、脱产和学历继续教育;在培训模式上(多选),90.48%的教师喜爱现场观摩,对专家报告、参与式讨论和经验交流的支持率为50%左右,学校调研和作业论文只有20%到30%的支持率;对于培训内容(多选)的支持率,英语测试基本理论73.8%,英语语言文学、教育心理学和论文撰写50%,英语课程理论、英语教学评估和新课程标准不到30%,普通语言学和英语课堂技术不到10%;对于英语专业知识和技能方面的培训,教师们在听说、阅读、写作和翻译等技能中的支持率呈平均趋势都在50%左右;教师们对培训者的最大要求是了解中学英语教学情况,并能给予受训者以点拨和引导;在培训时间的长度上,教师们的看法各异,但赞成一周的相对多一些。

在培训经历和培训需求的调查中,可以发现大多数初中英语骨干教师都有过接受培训的经历,但他们的培训经历和对培训的需求并不十分相似。作为培训者,要想拿出既符合每个教师,又符合新课程改革要求的继续教育模式,确实需要进行不断的反思与总结,需要不断的调查和研究。

三、现状反思及建议

教师教育的发展需要在贯彻国家教育方针、落实新课程改革的要求与教师队伍现状之间寻求最佳的契合点,这样才能取得预期的效果。通过上述对英语教师教育现状的分析,我们发现初中英语骨干教师的专业发展距新课程标准的要求还有一定的距离,教师职后如何科学的发展值得反思,培训单位应该从全局出发,搞好教师教育的培训工作。

1.更新教师的教育观念。“教师教育应该是涵盖了职前、职后教育的一体化教育,单靠职前的一次性终结型的师范教育是不够的。”它不能满足持续发展的社会的需要,也不能满足一名教师整个教学生涯的发展需要。所以要使教师们更新已有的旧观念,树立“连续的、终身的和一体化的”的教师教育发展的观念。

2.促进教师的反思性教学。作为一名合格的英语教师,想要在工作实践中不断提高自我,就要学会在教学中反思,在行动中研究。反思能使教师不断改进自己的教学水平,不断丰富自身的教学经验。所以,培训单位应该促进初中英语骨干教师们的反思性教学水平,使教师们能在行动中反思,在行动中研究,在行动中解决教学难题。

3.提高教育科研能力。提高教育科研能力有助于教师透过现象看本质,将自己的感性经验上升到理性的高度,从而排除教学中所遇到的困扰。但通过以上分析,初中英语骨干教师教育科研能力的培养在职后培训中确实应该给予足够的重视,使教师们从教育科研的理论到教育科研的实践都得到长足的进步。

4.做到具体问题具体分析。在调查中不难发现,初中骨干英语教师们的基本情况有很大的差异性。例如,他们的学历水平不同、所在学校的师资不同、所受的培训经历不同、个人的教学水平和科研水平不同以及对培训的态度和需求等都有所不同。所以,培训单位应在新课程改革倡导的教育理念下做到具体情况具体分析,使每位教师在培训中都得到长足的发展与进步。

上一篇:隧道安全管理范文 下一篇:小学美术知识范文

友情链接