会计职业认知范文

会计职业认知篇1

摘要：高职会计教育是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和职业活动素养的教育，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，核心就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来。

关键词：素养道德技能知识

核心职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键意识、知识和能力的集合。高职会计教育是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和职业活动素养的教育，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，核心就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来，本文试从内容设计和教学方法两个方面谈谈会计核心职业素养的培养。

1会计职业道德

会计职业道德的内容主要包括三个方面：①会计职业品德，包括敬业爱岗、客观公正、实事求是等；②会计职业纪律，包括熟悉法规、依法办事、保守秘密等；③会计职业能力，包括搞好服务、开拓创新、精益求精等。

在企事业单位中，会计工作虽然很重要，并经常接触金钱等财产物资，但具体工作却十分平凡、琐碎。培养吃苦耐劳，脚踏实地、精益求精的精神，忠于职守、实事求是、尽职尽责是高职会计职业道德教育的重中之重，这部分的教学内容主要贯穿在学生的日常行为规范及职业技能训练过程中，具体方法包括：

1.1日常行为养成职业素养的形成有一个由认知、情感、意志到行为、习惯不断积淀的过程，日常行为养成依据这一认知改变和习惯养成的基本规律，把行为养成训练分为三大部分—“体验激绪、行为改变认知、习惯积淀品质”，三者有机结合，循序渐进，缺一不可，共同构成行为训练的核心理念。

体验激绪，就是在行为养成中，根据所要增强和培养的素质设置一定的情境和训练内容，让学生在特定的情境中去感受认知、情绪、行为等方面的变化。

行为改变认知，其中认知是个体认识和理解事物的心理过程，行为是有机体在各种内外部刺激影响下产生的活动。在训练项目设置上，有明确的目的性和针对性；在组织训练中，要适时进行行为调控；在总结点评中，要帮助学生把感性认知上升为理性认知。

习惯积淀品质，就是通过反复训练持续强化和巩固训练效果，使学生养成良好的行为应对模式和认知模式，形成习惯。随着这种习惯的养成，逐步积淀内化为稳定的职业素养。

按照这样的训练模式，从新生入学开始，即规范其日常行为，包括守时、物品摆放、整理、数字书写等日常行为习惯，这种训练意识和标准事先在每一个任课教师、辅导员等与学生接触的所有人员中都达成共识，使学生在校园中的学习、生活都处在一个完整的训练系统中。

1.2宣传教育即通过一定的手段和方式系统地传播、阐释会计人员职业道德规范，通过营造浓烈的舆论氛围，最大限度地给学生以职业道德观念与行为的影响，使其逐步渗透到学生的思想深处，从而净化其内心世界，改善认知标准，确立符合道德规范的世界观、人生观和价值观。宣传教育的手段除课堂、系报、校园广播、宣传画册，还可采用辩论赛、海报、会计用品展室、会计人物宣传等方式进行，做到有的放矢、生动活泼、以理服人。

1.3环境育人即通过创造和利用校园物质、精神生活条件以及社会一切有利资源来推进会计专业学生职业道德教育。学生德治理念的形成与巩固，很大程度上受制于校园环境，而致力于创造和利用优良的校园环境，就能使学生从中得到道德情操的陶冶和道德修养的内化。法制教育是让会计人员知法守法，培养会计人员学习和执行有关法规政策的自觉性。会计工作涉及面广，法制教育的范围也非常广泛。具体地说，会计人员应掌握会计法、公司法、证券法、经济合同法等经济法规，并将其运用到具体工作中。会计专业教育中将这些基本法律传输给学生，培养其法律意识。

按照这样的教育模式，每名学生既是职业道德教育过程的参与者，也是职业道德教育成果的受益者，坚持在各种类型的教育活动中突出思想内涵、强化素质要求，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。

2会计职业技能

所谓职业技能，也可称为职业能力，是人们进行职业活动承担职业责任的能力和手段。就会计职业而言，会计是一项具有极强专门技能的职业，只有受过专业训练，且具有相当业务水平和能力的人才能胜任这项工作。高职会计专业技能教育主要包括制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、制表等胜任会计工作的基础技能，这是传统会计专业教育容易忽视的地方，这部分的教学内容主要集中在会计实践教学过程中：

2.1专业实习通常会计专业的实习环节包括认知实习、专业实习、毕业实习等几个环节，不同阶段的专业实习让学生对凭证、账簿、报表等会计资料由认知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2会计技能训练课程会计技能训练课程包括珠算、点钞、数字书写、小键盘输入、EXCLE数据处理等技能。

2.3技能比赛为配合课堂教学效果，可以经常性的组织专业技能比赛，给学生营造一个勤练技能的良好校园环境。

3会计专业知识

会计人员必须对所从事行业的业务流程有所了解，能够对每一笔业务进行准确的账务处理，能理解应用会计准则，并且在税务工商方面也要有一定的知识。

这部分教学内容主要体现在学生专业课程的设置上，包括基础会计、财务会计、税务会计、成本会计、财务管理、财务分析等。总体设计见下表：

会计职业认知篇2

关键词：会计诚信教育　问卷调查　实施途径

一、引言

中国共产党十六大六次会议提出全面构建社会主义和谐社会，其中诚信的回归是构建和谐社会的重要标志。会计行业作为一种诚信行业，其职业诚信直接表达了对社会的一种基本承诺，在社会信用体系中处于重要地位，是构成市场经济的基本要素之一。然而，近年来会计诚信的缺失现象非常严重，已成为阻碍市场经济健康发展的重要因素。为此，高校财会专业作为社会培养和输出高级财会人才的专业机构，在进行知识教育的同时，进一步完善职业诚信教育体系已成为刻不容缓的工作。现代会计之父、教育家潘序伦曾提出“立信，乃会计之本。没有信用，也就没有会计。”可以认为“会计诚信”是“诚信”在会计领域的具体反映，两者是个别与一般的逻辑关系(章雁等，2007)。会计诚信包含两个方面的含义：一是行为人在进行会计处理时的态度诚实；二是行为人在提供会计信息时的信守承诺，遵守会计法、会计准则和制度。会计诚信是企业法人、会计师事务所、中介机构、证券分析师和会计人员等的行为准则之一，如同社会个人的道德规范，其作用不但在于提供真实的会计信息，更在于向社会传递行为人的信用和声誉。诚信教育，从属于传统的德育范畴，是道德素质教育的重要方面，是让受教育者加强对诚信的道德认知，形成诚信的道德情感，并促进诚信人格及世界观的塑造。广义的诚信教育，涵盖了各层次的人群，而高校会计诚信教育的对象只是会计专业的大学生。大学阶段是一个人的人生观、价值观与世界观日益成熟与完善的关键时期，而这些价值取向及人生目标的培养不应流于形式，要与所学专业相结合，即会计专业技能教育与会计诚信教育互为融合，旨在引导大学生将会计诚信作为从事会计职业的价值取向和行为规范，进而培养掌握财会知识技能和具备相应的职业道德的高级会计人才。

二、高校会计诚信教育现状分析

(一)国外诚信教育现状国外在20世纪80年代中期就开始呼吁对会计学专业的学生增加道德指导，许多组织如美国会计学会的会计教育未来结构、内容和范围委员会(1986)、国家虚假财务报告委员会(1987)、美国商业学院联合会(1988)建议将道德教育加入会计课程中。尤其在西方发达国家经过安然等事件的沉痛教训后，认识到发展市场经济的过程中，在进行法治的同时必须加强伦理道德的教育，从源头上遏制会计造假行为。美国的会计教育委员会(AECC)对会计教育的目标的定义是：“学校会计教育的目标不在于训练学生毕业时即成为专业人员，而在于培养他们未来成为专业人员应有的素质。”具备良好的职业道德素质成为西方发达国家会计师执业的前提条件，会计诚信教育被提升到相当重要的地位。

(二)我国诚信教育现状目前我国许多大学在培养会计人才方面，往往只注重对学生进行专业教育，没有把诚信素质教育摆在应有的位置，不仅严重削弱了会计专业学生的职业诚信素质，也影响了会计毕业生的职业技能和职业修养的提高，导致会计人员的执业水平与职业诚信素质水平同时出现下降的趋势。本文通过设计问卷，对石河子大学经贸学院财务会计和财务管理专业的2005、2006级280名准会计人员进行诚信问卷调查，了解会计专业学生对会计造假行为的认识、目前在校会计专业学生对会计职业道德的认识程度、会计专业学生的诚信心理状况、会计专业学生对会计诚信教育的认识以及在会计专业学生心目中会计职业道德课程的重要性。本次调查共发出问卷280份，收回有效问卷229份，占总数的82％。此次调查的统计与分析结果如下：

(1)会计专业学生对会计造假行为的认识。从(表1)可以看出，40％的准会计人员主观上是不愿意造假的，但还有26％的准会计人员觉得会计造假行为很正常，34％的准会计人员认为会计造假行为很无奈，说明了他们对我国法律法规和执业环境的担忧，要求改善执业环境。从造假的动机可以看出39％的准会计人员认为是怕失去工作而造假，这主要因为当前我国面临的就业压力大和复杂的人际关系。27％的准会计人员可能会为了追求个人利益最大化而主动造假，这说明在“金钱”等经济利益的驱使下，这部分人可能会违背职业道德而选择造假，这引发了社会对准会计人员诚信教育的思考。

(3)会计专业学生的诚信心理状况。(表3)直接反映了现在大学生的“务实”心理，在老板优厚承诺的诱惑下，9％学生可能会做出有悖于自己职业道德的举动，36％的学生在个人利益和职业道德面前将权衡且犹豫，这是一种典型不诚信的表现。而问题7的回答则更加直观地反映了问题的严重性。作为一名财务人员，面对做假帐这样严重的问题面前，只有58％的同学勇于说“不”。剩余的42％的同学，以各种理由放弃了说“不”的选择。

(4)会计专业学生对会计诚信教育的认识。(表4)对问题8的回答表明，88％的准会计人员认为会计诚信教育对于会计造假起到了一定的遏制作用，说明大多数准会计人员还是相信在会计行业开展诚信教育不仅十分必要，而且很有意义；没有作用的人数占到了12％，说明目前准会计人员对会计诚信教育和会计职业道德教育仅仅是一种期盼的心理，还是信心不足。对问题9的回答表明，挽救会计行业的“诚信危机”除了对会计人员进行必要的诚信教育外还必须加大法律法规的处罚力度，加大造假成本，使其面对巨大的造假风险而不敢进行造假活动。问题lO中81％的同学认为大学有必要开展职业诚信教育，只有极少数人认为没必要。由此可见，当前大学生已具备具有职业诚信这个概念，但从后一问题回答情况看，大学生其实对诚信的理解只停留表面，没有从真正意义上认识到诚信的重要性。问题12的回答中有31％准会计人员认为个人诚信与当前大学生就业难没有关系或关系不大，这表明大学生就业难与当前大学生的信誉度差有很大关系。诚信度差最主要的表现就是不负责任，现实生活中，与己有利则不择手段、与自己无益的则袖手旁观，变成了真正的唯“物”主义。这样的大学生，无论从知识含金量还是人品方面，只能算“次品”或“半成品”，这势必影响到用人单位对应聘人的不信任，造成了用人单位对大学生群体的一种不信任感，最终导致一种信任危机。

(5)会计专业学生心目中会计职业道德课程的重要性。(表5)是对会计专业学生心目中会计职业道德课程的重要性调查，在此项调查中列举了部分大学会计专业学生所学的课程，给每门课程设置三个分数(1分、3分、5分)，让被调查学生按照自己认为这门课程的重要性程度进行选择(1分表示重要性程度最低，5分则最高)。调查结果显示，在所调查的11门课程中，会计专业学生对会计职业道德课程的认同程度是较低的，排在第8位，说明会计专业学生的培养过分注重知识、技能而轻视了会计职业道德教育。

从上述调查结果可以得出如下结论：第一，在就业压力和复杂的人际关系以及现有的执业环境下，由于职业道德水平较低，对

会计造假行为存在侥幸心理，自律能力较差，准会计人员可能会为了追求个人利益最大化而造假；第二，法律、规章制度等只针对表面的违法行为，只有依靠道德的约束才能从根本上加以矫正。要遏制会计造假行为的发生，除法治外，更需要德治，两者相辅相成，缺一不可；第三，不少准会计人员认为应该加强会计诚信教育，我国会计诚信教育值得担忧。综上所述，准会计人员会计诚信和职业道德水平亟待提高，会计诚信和职业道德教育有待全面加强。这就要求高校不仅要向准会计人员讲授专业知识，训练其专业技能，还必须教授其职业道德知识，陶冶职业道德情操，把职业道德教育与文化知识、专业技能教学有机结合起来，使会计界未来主力军的职业道德水平不断提高。

三、高校会计诚信教育的目标及内容

(一)高校会计诚信教育的目标基于高校在会计诚信教育中的重要作用及目前高校会计诚信教育的现状，必须加强对高校的会计诚信教育，通过对在校生的会计诚信教育最终达到：第一，让学生掌握与会计工作有关的职业道德理论、原则和规范，使其从思想上重视职业道德修养，充分认识到会计职业道德的重要性；第二，使学生了解未来职业生涯可能面临的各种道德风险，训练并提高其运用道德标准判断是非的能力、道德决策能力；第三，培养学生的会计职业使命感和责任感，为今后养成良好的职业品质，在职业活动中自觉履行职业道德义务奠定基础。

(二)会计诚信教育的内容为实现在会计学历教育中的目标，现阶段学校会计诚信教育应包括如下内容：第一，会计职业道德规范教育。会计职业道德规范是指在一定社会经济条件下，对会计职业行为及职业活动的系统要求或明文规定。现阶段会计职业道德规范的主要内容包括：爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务和保守秘密等。通过职业道德规范教育，使学生全面了解会计职业的道德规范要求，培养学生应有的会计职业道德品质。第二，思想品德教育。思想品德教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并培养其具有良好的思想素质与道德修养。通过思想品德教育可以帮助学生把个人理想同会计职业发展结合起来，培养吃苦耐劳、脚踏实地、精益求精的精神和忠于职守、实事求是、尽职尽责的职业习惯，同时引导学生正确处理公与私、个人与集体、奉献与索取之间的关系。第三，法律知识教育。法律是道德的最低要求，也是道德教育中最基本的部分。通过法律知识教育可以使学生知法守法，培养学习和执行有关法规政策的自觉性。针对在校会计专业学生应尽快开设有关会计法、注册会计师法、公司法、证券法、经济合同法、税法等经济法规课程，并将相关法规知识融入会计教学中，把自觉遵纪守法的意识纳入每个教学环节，使学生在就业前就养成遵纪守法的良好品性。第四，专业教育。会计职业所具有的很强的技术性使得会计职业道德的存在必须以精通专业知识为必要前提。可以想象，一个对会计专业知识一知半解的人是难以胜任会计工作的，也就更谈不上遵守职业道德了。因此，应从战略高度认识职业道德教育的重要性时，绝不能放松对专业知识与技能的培养。

四、高校会计诚信教育的实施途径

(一)课程设置上要求必选会计职业道德课程应作为会计专业学生的必修课程或核心课程。如果作为选修课，则会给学生造成以为这门课程不重要的感觉，或者有许多学生不选，违背了开课的宗旨，体现不出职业道德教育的重要性。作为选修课，还有一种结果就是选课的必是对这门课程感兴趣的学生，对于那些缺乏职业道德意识、道德决策能力低下的学生仍然无法接受到道德训练，仍然容易犯错误，因而也就失去了开设此课程的目的。

(二)教学过程中全程贯穿

会计是一个技术性与政策性很强的职业，因此，教师必须注重将知识技能传授与职业道德教育相结合，找准知识技能传授与职业道德教育的最佳结合点，努力挖掘知识点中蕴含的职业道德因素，使得职业道德教育贯穿于专业知识学习的全过程，培养学生良好的职业道德和职业习惯。第一，从会计启蒙教学――会计学基础人手，教育学生热爱专业，坚持原则。在讲授绪论时，要教育学生认识会计管理在经济建设中所处的重要地位，使学生从内心热爱会计职业，树立爱岗敬业、参与管理的信念，同时通过对违反会计职业道德行为和会计违法行为典型案例进行讨论和剖析，对学生进行会计职业道德警示教育，让学生意识到如果违背了诚实守信、廉洁自律、坚持准则、客观公正的职业道德。也是会受到法律制裁的。在讲授会计核算方法时，要把会计法、会计准则、会计制度等法规内容贯穿其中，教育学生树立依法办事，严格规范职业行为，不违法乱纪的信念。在讲授会计循环和会计核算程序时，要教育学生认识到会计工作的严肃性和客观性，培养学生认真、严谨的工作作风，对每一笔经济业务都要仔细核算和监督，做到账目清楚、计算准确、数字真实。在讲授财产清查时，要教育学生维护财经纪律，保护国家和企业的财产安全。第二，在财务会计课程教学中，既要教育学生精通业务，也要教育学生顾全大局。老师在讲授各章节内容时应教育学生，各项业务的处理一定要符合国家相关法律法规的要求，既要维护国家和股东的利益，也要维护企业与职工的利益，既要正确处理国家、企业、股东和职工个人之间的利益关系，也要公平正直、廉洁奉公，当各方面利益出现矛盾时，要以大局为重，切不可损人利己。第三，在财务成本管理类课程的教学中，要教育学生为企业保守秘密，认真理财。财务管理主要研究企业资金的筹措、使用和管理。在讲授筹资决策时，要教育学生尽可能以低成本筹集资金；讲授资金运用时，要教育学生合理分配资金，防止积压和浪费。成本会计主要讲授成本的核算和管理。在授课过程中一方面应注意教育学生为企业加强成本管理处处精打细算，严防超前消费；另一方面要教育学生严格执行开支范围和标准，厉行节约，防弊堵漏。另外，财务成本是商业秘密，教师一定要教育学生保守秘密，维护国家和企业的利益。第四，在审计类课程教学中，要教育学生做到客观独立、公正廉洁。该课程除了讲授审计知识和审计技能之外，务必教育学生要以高度的责任感履行会计监督职能，严肃认真地监督每项经济业务的合法性、合理性和真实性，防止发生错弊，坚决同一切违法乱纪的行为作斗争，客观、公正、独立地处理企业的每一项经济业务。

(三)在教学方法上注重使用案例教学法

会计职业认知篇3

一、高职院校会计职业道德教育问卷设计与调研

（一）问卷设计 为了更好地了解高职院校会计职业道德教育现状，笔者采用抽样调查的方式，调查范围选取了15所山东省内有代表性的开设会计专业的高职院校，对笔者所在学院山东省青年管理干部学院以及山东商业职业技术学院、济南职业学院、莱芜职业技术学院、淄博职业学院、烟台职业学院、山东经贸职业学院、泰山职业技术学院、滨州职业学院、山东水利职业学院、山东现代职业学院、山东英才职业技术学院、山东经济管理干部学院、山东工会管理干部学院、济南铁道职业技术学院的90位教师（每校6位教师，1位德育教师、5位会计专业教师）300名学生（每校20名会计专业学生）进行了无记名的问卷调查。发放教师问卷90份，回收教师问卷90份，有效问卷90份，回收率为100%，有效率为100%；发放学生问卷300份，回收学生问卷300份，有效问卷298份，回收率为100%，有效率为99.33%。

职业道德教育是教育中的一个重要部分，本问卷的设计主要是依据王道俊、王汉澜所编的《教育学》中对构成教育活动的基本要素的分析而拟定，即：“教育是一个复杂的社会现象，它是一个多因素多层次的整体系统。但构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。”“教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。”围绕教育者对职业道德教育的认识、受教育者对职业道德的认识水平、以及教学方式方法和教学条件等教育手段的实施等三个方面设计了问卷内容。

（二）调研过程 第一阶段：预测。问卷初步确定后，先在笔者所在学院进行第一次预测，做初步分析和统计，并在预测的基础上进行进一步修改、筛选，确定问卷。问卷确定后，在笔者所在学院进行第二次预测。经过两次预测并修改，最后确定问卷。第二阶段：正式施测。测试以课题组所在学院及山东省内其他14所知名的开设会计专业的高职院校为单位，在规定的时间、地点进行。主试发放问卷并按规定的指导语向被试进行指导和说明；被试对问卷进行回答，回答完毕，当场回收问卷。第三阶段：访谈。主试召集部分教师和学生，就某些有代表性的问题进行讨论，自由发言，主试作记录。第四阶段：调查结果的统计。全部问卷经过认真的核查、整理后输入微机对数据进行处理。

二、高职院校会计职业道德教育调研结果

（一）教育者对会计职业道德教育的认识 在被调查者中，对于“您认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育吗？”，100%的教师表示“有必要”，其中32.22%的教师表示“非常有必要”。

（二）教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识 在被调查者中，对于“您所在学校开设会计职业道德教育相关课程吗？”，有60%的教师表示“开设”，有40%的教师表示“没有开设”。

在被调查者中，对于“您所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗？”，有42.27%的教师表示“进行过”，有57.73%的教师表示“没有进行过”。

在被调查者中，对“您认为应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育？”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表1：

在被调查者中，对“您认为对高职会计专业学生进行会计职业道德教育的主要困难是什么？”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表2：

（三）受教育者对职业道德教育的认识 在被调查者对“随着经济不断发展，会计也在不断发展，会计职业道德从不被重视到备受重视，会计职业道德规范从无到有，从弱到强，已经初步形成了一整套约束会计人员职业道德的法律制度，这对维护国家的利益、保护广大投资者的权益起到了积极的作用。但也应该对目前屡见的上市公司虚假披露会计信息的案例引起重视。从国内较早的会计造假‘先锋’深圳原野到近年来的蓝田股份、银广夏、国泰君安、天勤证券等的上市公司会计造假案件的发生，都说明了我国会计造假现象非常严重，而且愈演愈烈。在国外，随着美国安然公司、世通公司会计丑闻爆光，安达信会计公司等，也说明会计人员的执业操守、职业道德问题是个‘世界性难题’。在这一背景下，你认为高职会计专业学生在校是否有必要接受会计职业道德教育？”的回答中，100%的学生认为“有必要”，其中17.17%的学生认为“很有必要”。

在被调查者对“你所在的学校开设会计职业道德教育课程了吗？”的回答中，有62.23%的学生表示“开设”，并表示开设的是会计从业资格证考试科目《财经法规与会计职业道德》课程，有37.77%的学生表示“没有开设”。

在被调查者对“你所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗？”的回答中，有38.89%的学生表示“进行过”，有61.11%的学生表示“没有进行过”。

（四）受教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识 在被调查者中，对“你愿意以何种方式接受会计职业道德教育？”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表3：

三、结论与启示

（一）结论 教育者对职业道德教育的认识方面，目前教育者对职业道德教育总体认识有所提高。在被调查者中，100%的教师认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育，32.22%的教师表示“非常有必要”。受教育者对职业道德教育的认识方面，随着用人单位对学生职业道德素质要求越来越高，学生对职业道德教育重要认识也有了较大提高。100%的学生认为“有必要”，其中17.17%的学生认为“很有必要”。教学方式方法和教学条件等教育手段的实施方面：（1）高职院校正努力探索职业道德教育的新途径、新方法，职业道德教育的教学方式呈多样化态势。在对“应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育”的回答中，认为应采用专题讲座、贯穿于专业课程教学之中、案例分析、融于实习、实训、实践、开设专门课程、邀请社会知名人士、专家讲座、教师自身言传身教方式等。（2）社会实践方面还不太理想，有待提高，职业道德教育的教学效果较难评价。

（二）启示

（1）高职院校会计职业道德教育有着较好的基础。近年来，高职院校普遍重视会计专业学生的职业道德教育，不断改进会计职业道德教育工作中的弊端，切实增强会计职业道德教育的有效性和针对性，会计职业道德教育的管理工作也逐步趋向务实。总体来讲，目前高职院校的会计职业道德教育正处于积极发展阶段，会计职业道德教育正呈现出良好的发展态势，教育方式由封闭转向开放，教育方法由单一转向多样，教育内容也随着时展不断得以更新和扩充，这些必将成为推动高职院校会计职业道德教育不断发展的积极动力。

（2）高职院校会计职业道德教育存在的主要问题。

其一，会计专业缺乏职业道德培养目标。随着经济全球化和资本要素知识化，社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力，更看重的是个人的综合素质。国家教委提出，高校会计专业的教育目标是：“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。然而，目前我国高校会计专业培养目标以及具体培养计划都将会计理论及实务能力作为重点，而忽略了道德教育。专业课程设置主要针对学生的智力培养，将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课，而涉及培养学生德育方面的课程，如会计法、会计伦理等却很少有学校开设，即使开设也列为学时很少的选修课。总体上看，我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育，而忽视职业道德和人格素质培养，忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。

其二，会计专业课教师对职业道德教育认识不够。由于我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师，因而不重视会计职业道德教育，认为那是政治课老师的事情，与自身无关，且由于专业课教师主要从事理论的研究，缺少实际业务的经验，很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实务操作中的重要地位。另一方面针对会计专业学生的各种考试如注册会计师考试、会计职称考试、会计信息化考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识，而较少涉及有关会计职业道德方面的内容，以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。然而，美国会计学会AAA认为，会计教育不仅传授必需的技巧与知识，而且要灌输道德标准和敬业精神。

其三，对会计职业道德教育的认识存在误差。目前我国的伦理学理论对道德和职业道德的认识存在一个根本性的误差，占统治地位的伦理学理论认为道德是约束人们行为的规范的总和，而没有认识到道德不仅是约束人们行为的规范，而且也是个人自我实现的手段和完善人格的不可或缺的组成部分。对道德本质的认识直接影响到社会道德教育。当前道德教育只突出了规范约束的作用，只重视告诉人们不应该怎样，但忽视了道德不仅是对人的约束和限制，也是对人的肯定，道德教育的核心是培养人们健全的人格，使人们的内在精神世界充满善意和爱心。由于对社会道德的本质把握存在误差，也就不能对职业道德有一个准确的认识。目前所有的会计职业道德教科书对职业道德的定义都是“会计职业道德是会计人员在会计职业活动过程中应遵循的道德规范和行为准则的总和”。会计职业道德重视了会计行为规范的讲解，但忽视了对会计职业信念、会计职业良心、会计职业荣誉、会计职业尊严、会计职业情操、会计职业修养和境界的培养。

其四，会计专业课程设置没有把职业道德教育放在应有地位。绝大部分院校的会计专业没有职业道德课程，在潜意识中人们还是认为会计是一门只跟数字打交道的技术性较强的学科。所以，高职院校对会计学科的设置比较重视专业技能的培养和教育，而没有充分认识到会计人员不仅与数字打交道，在执行会计制度的同时还需要与人打交道，处理的是复杂的人际关系；没有充分认识到会计工作是经常与企业的钱物打交道，会计人员经常面临着利益和道德的冲突。正因为在学校学习期间，学校没有培养学生的职业道德观念、职业风险意识、保密意思、责任意识，当学生在实际工作中遇到利益冲突时就会无所适从，从而导致部分毕业的学生虽然具有相对较高的会计专业理论和技能，但却缺乏会计法制观念、会计职业道德观念，使会计人员的执业水平与职业道德水平下降，严重削弱了会计专业学生执业能力的发挥。

其五，会计专业教学内容和授课方法存在诸多弊端。目前我国高职高专会计专业教育仍然注重知识灌输，“老师讲，学生听，老师写，学生抄”，过度注重专业技能的传授，忽视学生道德素质的培养，学生成为消极的信息接受者。主要表现为：传统观念认为只有正统的、有现成结论的东西才能进入教科书，而现实存在的管理问题、尤其是职业道德问题往往是急诊式的，是老师也不能“解”的“惑”。对于现实中存在的一些道德问题，上课时老师只是一带而过，而考试只考概念、定义等已有定论的东西。学生毕业后，不论是研究理论还是做实际工作，需要解决的恰恰都是没有定论的问题。也就是说，当前的教学过分强调学习基础理论，忽视理论联系实际。即重理论轻应用，听课、考试、写论文这种传统的教学方法培养出来的学生不知道社会经济的实际状况，只知道书本上的现成结论，这样培养出来的学生即使成绩再好，也不是合格的人才。这些学生毕业后一旦踏上工作岗位，很难发挥应有的作用。

［本文系山东省教育科学“十一五”规划2008年度规划课题《高职院校会计职业道德教育研究》（项目编号：2008GG45）阶段性研究成果］

参考文献：

［1］曹育南、常小勇：《职业道德教育的中外比较研究及启示》，《职业技术教育》2002年第10期。

［2］郭扬：《“职业道德风险”与新时期职业道德教育的环境特征》，《职教论坛》2004年第5期。

会计职业认知篇4

关键词：会计人员；职业判断能力；会计准则

一、问题的提出

加拿大特许会计师协会（cica）的研究表明，会计职业判断是在财务报告编制中的一个决策过程，这个过程是在会计人员的逻辑分析能力、积累的经验、专业知识并遵循客观、谨慎原则的基础上进行的，这个过程的执行要求会计人员具备诚实、正直的品德以及高度的责任感。随着全球经济一体化的发展，企业所处的会计环境更加复杂化、多样化，企业不确定的经济事项越来越多。我国财政部在2006年颁布了新会计准则，对很多经济业务的具体会计处理并没有做出详细的规定，只作了原则性规定和要求，企业会计人员有了更大的选择空间和自由度，需要依赖自身专业知识及个人经验等对结果不确定的交易或事项做出恰当的判断，会计职业判断变得非常重要。然而，我国会计人员的职业判断能力普遍不高，大部分会计人员没有职业判断的意识，经常出现滥用会计职业判断的现象，影响会计信息的质量。针对我国会计人员职业判断能力普遍偏低的问题，本文以会计职业判断能力为研究对象，了解实务界对会计职业判断能力的要求，以期提高我国会计人员的职业判断能力。

二、文献综述

国外对会计职业判断的研究较早，20世纪60年代，美国和加拿大等西方国家就开始对会计职业判断进行研究，研究内容丰富但比较零散。其中比较有代表性的研究是在1985年，加拿大特许会计师协会（cica）下属的会计准则委员会开展的一项调查研究，名为“财务报告中的职业判断”。该研究总结了前人的研究成果并首次对职业判断的质量以及缺乏引导等方面予以关注。此外，近年来西方学者从不同角度对会计职业判断进行了研究，其中主要的研究成果有：michael gibbins在1984年应用人、动因和责任3个组成要素模型研究职业判断过程中会计人员和审计人员心理。齐曼尔和瓦茨研究了职业判断的动机，他们认为影响企业会计选择（会计判断的一个方面）的因素有3个：报酬计划、债务契约和政治成本。robert libby和marlys gascho lipe研究了执行判断任务时的认知过程如何决定与绩效有关的货币性激励。libby和luft认为会计职业判断绩效在会计环境中的决定因素是能力、知识、环境和动机。

我国理论界对会计职业判断的研究起步较晚，研究内容也不多。我国最早对会计职业判断的研究被认为是在“两则两制”之后出现的。2001年《企业会计制度》开始实施，更多具体的会计准则陆续颁布，经济环境变化，会计职业判断随之被提倡、运用和研究，关于会计职业判断的研究开始逐渐增多。夏博辉比较系统地研究了会计职业判断的涵义、基本特征、影响因素、动机分析、原则和方法，内容较为深刻和全面。孙丹详细阐述了会计原则、会计标准和会计职业判断导引三者的关系，并且指出我国的会计标准制定模式应以原则导向为主，以规则导向为辅。王越唐和赵子夜从会计职业判断与盈余管理的关系角度阐述了会计职业判断执行机制的重要性。许燕比较系统地研究了会计职业判断的基本理论、一般过程与方法、主要内容以及如何改善判断质量等问题。许道文研究了如何通过会计职业判断优化会计政策选择。柏春华和刘百灵探讨了会计职业判断在公允价值会计中的运用问题。

综上所述，国外对会计职业判断的研究主要侧重于与会计有关的个人判断和决策的研究，关注个体决策行为，即研究个人如何提高判断和决策的质量。国内理论界在会计职业判断的研究方面虽然取得了一定的研究成果，引起了会计工作者的重视、拓展了会计的研究领域，但我们也看到，我国会计职业判断的研究范围偏窄且不够深入，通常研究会计职业判断的某个方面，没有形成完善的研究体系。

三、会计职业判断能力的实证研究

（一）样本选取与数据来源

本文采用调查访问法，调查问卷的设计体现了以下特点：①问卷设计题目简单明了。②问卷的主体部分采用利克特5点量表法，题型直观，题意明确，方便作答。③问题具有一定的代表性和较强的针对性，突出重点问题。

问卷对会计人员职业判断能力调查部分主要涉及5大类、38个项目。为了了解实务界对我国会计人员进行职业判断时应具备能力的看法，对每个问题设计了相应的评价等级及相应的评价值。按程度不同分别对每个项目从左到右逐项赋予0~5依次递增的分值，对“不需要”赋值0，对“不确定”赋值1，对“不重要”赋值2，对“比较重要”赋值3，对“重要”赋值4，对“很重要”赋值5。根据问卷结果，分析实务界对会计人员进行职业判断时应具备能力的要求。评价均值超过3的项目才是被调查者认为会计人员应具备的职业判断能力。

考虑到研究样本应具有代表性，我们选择的调查对象来自全国各地，遍及各个行业。

根据中国证监会颁布的《上市公司行业分类指引》，问卷将行业分为13类，并在此基础上增加了一栏“其他分类”，从以上分析可以得知，被调查者覆盖多种行业、多种性质、多种规模的企业，具有广泛的代表性。

问卷调查选择的被调查者为各单位的总会计师，总会计师是会计工作的带头人，具有较高的会计工作水平以及丰富的工作经验。他们对会计人员进行会计职业判断应具备的能力有较为全面、系统的了解，能从专业的角度对会计人员应具备职业判断能力做出较为客观、可靠的评价，所以可以认为样本具有代表性。

调查访问一共发放问卷235份，收回问卷219份，剔除无效问卷14份，有效问卷205份，有效问卷回收率为87.23％。无效问卷的判断原则为：如果评级题除“其他”项目外有未填项目，则认为该问卷无效。

（二）统计结果

将会计职业判断能力问卷调查结果按照具体能力项目进行描述性统计，数据采用spss软件进行分析。

剔除对会计职业判断能力不重要的项目：营销学、组织行为学、表达能力、财务与管理软件的应用、外语能力、计算机能力、人文知识、数量方法与统计学、自然科学知识和艺术知识，进一步将问卷结果按类别汇总进行描述性统计。

（三）结果分析与讨论

（1）在上述38项能力中，营销学、组织行为学、表达能力、财务与管理软件的应用、外语能力、计算机能力、人文知识、数量方法与统计学、自然科学知识和艺术知识这10项的均值都在3以下，说明这些能力对会计职业判断不重要。其余28项的均值都在3以上，说明这些能力对会计职业判断重要。在这28项中，有5项的均值介于3~4，分别是管理与监督能力、终身学习的责任、风险管理、企业与环境和战略管理，是会计职业判断比较重要的能力；其余23项的均值介于4~5，说明它们是会计职业判断很重要的能力。

（2）在会计、财务相关知识中，管理学、贸易和外汇的标准差大于1，说明被调查者对这些项目的评价具有较大的差异性。对产生这一现象的原因简要分析如下：管理学、贸易和外汇的均值都在4以上，说明这些能力对会计职业判断很重要，对这类知识的重要性看法不一致的主要原因是以往职业界并未注意到这些非专业基础知识对会计人员职业判断的重要作用，目前各高校会计专业课程设置也反映了这种情况。但随着经济全球化进程的不断推进，经济业务变得越来越复杂，这些知识的重要性已逐渐被职业界所认识。

四、结论与建议

（1）社会已逐步认识到会计、财务相关知识的重要性。会计、财务专业知识已经不是会计人员进行会计职业判断应具备的唯一知识，会计、财务相关知识已经是会计职业判断能力所不可缺少的知识要素。法律、金融学、经济学、外汇、贸易、管理学的均值都在4以上，都属于会计职业判断很重要的能力。风险管理、企业与环境、战略管理的均值也在3以上，它们都是会计职业判断比较重要的能力。职业界不仅需要会计人员具备财务会计与报告、成本会计、财务管理等专业知识，还需要会计人员有广泛的知识面和合理的知识结构，能够宏观地对各种影响因素作出全面的分析与权衡后进行会计职业判断。

（2）职业界高度重视会计人员的职业价值观。我们设计了6项具体体现职业价值观的会计职业判断能力，分别是：遵循法律法规、正直、客观、关注公共利益与社会责任、终身学习的责任和政策水平。这6项会计职业判断能力的均值和按类汇总之后总体的均值都在4以上，可见职业界认为职业价值观对于会计职业判断是非常重要的，而且标准差都小于1，可见职业界的评价差异很小。

（3）职业技能非常重要，仅次于职业价值观，会计人员应加强职业技能的训练。会计人员进行会计职业判断时需要的职业技能按照重要性程度依次为：决策能力、解决问题的能力、系统分析能力、逻辑性与批判性思维能力、沟通与协调能力、人际交往能力、团队合作能力、管理与监督能力，并且除了管理与监督能力的均值为3.985之外，其他7项能力的均值都在4以上，说明了职业技能的重要性，需要引起会计人员的高度重视。

主要参考文献

［1］夏博辉。论会计职业判断［j］。会计研究，2003（4）。

［2］汪永兰。论会计专业学生职业判断能力的培养［j］。中国职业技术教育，2006（36）。

［3］徐素波，张庆春。提高在校会计专业学生的会计职业能力的系统对策研究［j］。中国高新技术企业，2009（2）。

会计职业认知篇5

关键词：会计；会计人员；素质；探讨

中图分类号：F23文献标识码：A

一、会计人员整体素质现状

（一）文化程度分析。我国现有会计人员1，300万人，然而整体素质并不高，具有注册会计师资格的会计人员仅有6万人。在1，300万会计人员中受过大、中专以上教育的不到10%，70%的会计人员没有受过专门的会计教育。虽然他们在多年的实践工作中积累了一定的专业知识和经验，但总的来说，大多数会计人员的专业水平不高，文化水平低。此外，还存在知识结构老化陈旧的现象，特别是随着新会计制度和具体会计准则的逐步出台，更注重会计人员的职业判断能力，目前会计人员的知识层次结构不能满足实际工作的需要。

（二）业务素质分析。会计在整个企业的经济业务过程有着反映和控制的功能，是整个过程中的核心任务。会计工作需要会计人员具有较高的专业素质，而且还有一些共同的专业素质要求。但是，由于会计人员的专业素质不过关，在实际工作中往往会做出较差的职业判断和选择，从而造成会计信息质量较差，甚至给经济管理带来了损失。会计人员知识结构老化、更新较慢、职业判断能力不强，导致业务处理的估计、判断偏差较大，会计信息“水分”较重。一些会计人员缺乏对本职工作的热情，缺乏敬业精神和认真负责的科学态度，使得企业实有财产物资、债权债务等与账面数字相差较大。有的不认真钻研业务知识，职业技能低下，且对参加继续教育不够积极，主动学习进修的意识十分淡薄。

（三）道德素质分析。会计人员的职业道德水准直接影响到会计工作质量。目前，我国会计专业教育对会计道德教育重视不够，许多会计人员在营私舞弊、投机倒把前不闻不问，听之任之，甚至积极参与到伪造账表、弄虚作假、通同作弊之中。有些注册会计师缺乏应有的诚信水平，违背职业道德。会计人员的主体道德素质状况存在很大差异，而且这几年有大滑坡的趋势。这已经直接影响到了我国的经济体制改革和社会稳定，产生了许多消极影响。大面积的会计信息虚假与会计人员的道德素质下降不无关系。

二、影响会计人员素质的因素

（一）职业判断能力。会计职业判断能力是会计人员按照国家法律、法规和规章，结合企业自身的经营环境和经营特点，运用其所掌握的专业知识和经验，对企业日常发生的经济事项和交易采用的会计处理原则、方法、程序等进行合乎情理的判断和选择的能力。会计职业判断能力是新形势下会计人员应具备的基本素质。会计作为一个信息系统，是由确认、计量、记录和报告四个程序组成的，在这四个程序中确认和计量起导向作用。确认、计量是财务报表的关键步骤，是记录和报告的前提。只有正确地确认、可靠地计量，才能正确记录和报告，才能产生对会计信息用户决策有用的信息。正确地确认、可靠地计量主要依靠会计人员的职业判断能力。

（二）专业知识能力。具有娴熟的业务能力，除了应具备实务知识、会计理论及操作能力外，还应具备较高的管理理论。对于会计人员的业务能力，可以分三个层次进行理解：第一个层次是“核算型”会计，应具备精湛的专业知识，进行会计核算和会计监督的能力。第二个层次是“管理型”会计应具有广博的管理会计知识，能对经济活动进行分析。这个层次要求会计人员能对经济活动产生的会计信息进行科学的整理，有效地对单位的经济活动进行预测、决策、控制和考核。第三个层次是“战略型”会计，需要会计人员有对资源价值动态认识的能力和对全局的把握能力。

（三）职业道德操守和成熟的价值观。会计职业道德是会计工作应遵循的道德标准，是会计人员在会计事务中正确处理人与人之间经济关系的各种行为规范总和。“诚信、真实、公正、可靠”是会计职业道德的基本要求。近年来，由于社会经济利益关系和社会分配方式发生了巨大变化，日趋复杂的外部环境以及各种利益诱惑的增多，会计职业道德受到严重挑战。

三、提高会计人员素质的途径

（一）与时俱进，强化学习的理念。知识经济引起社会经济的巨大变化，对会计系统的许多方面产生影响，会计的基本假设有了变化，会计核算的重心发生转移，会计计量模式得以改进等，这就需要会计人员具有高度的适应能力，同时也需要他们具有不断创新的意识和能力。需要他们具有创新思维来适应环境，适应潮流。知识经济时代，知识淘汰速度加快，学习不再是人生某一阶段受一次性教育就一劳永逸的事情。终身学习成为社会和国民的共同目标，也是会计人员必须坚持的，只有这样才能跟上时代的步伐，适应工作的需要。“活到老，学到老”虽是一句俗语，可是伴随着知识有效期的缩短，自学校毕业后若不继续汲取新知，则在校所学知识将很快成为过时，或者知识根本就不够用。

（二）强化职业道德意识。会计人员职业道德是指会计人员在日常工作应遵循的行为准则，是公民道德规范在会计职业行为和活动中的具体体现。正直、客观、独立、保密、技术标准、业务能力、道德自律是会计人员必须具备的品质能力，把诚信当成人生的一种追求，以诚信为做人标准，一名优秀的会计人员不仅要有一流的专业知识，更要有一流的职业道德水平，严格规范会计行为，就是要求会计人员严格履行法定的职责，忠于职守、坚持原则也是提高会计工作质量的有力保障。因此，会计人员在面对纷繁复杂的社会环境时，一定要树立正确的价值观，在思想上热爱本职工作，热爱自己的岗位，把工作视为自身的一种需要和自我价值的体现，在处理会计业务时，心无杂念，依法办事。

（三）加强后续教育，不断增加新知识。后续教育是指对正从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格（职称）的会计人员进行以提高政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，使之更好地适应社会主义市场经济发展要求的培训、再教育，这是会计队伍建设的重要内容。后续教育与提高会计人员素质有着必然的联系，对于在职人员来说，后续教育是不可避免的。财政部门及企业主管部门必须采取扎实有效的措施，广泛宣传会计人员继续教育的必要性、紧迫性和重要性，使广大会计人员和其他有关人员都积极支持、关心、投入会计继续教育的活动中，形成良好的社会舆论环境。

综上可知，会计人员提供的信息已成为管理者、投资者、债权人，以及政府部门改善经营管理、评价财务状况、做出投资决策的依据，会计工作在经济管理中的作用日益重要，而现在会计知识日新月异，经济情况更加复杂，会计已成为一个需要不断学习的行业。这就需要会计人员努力提高个人素质，并且不断地学习新知识，以适应经济发展的需要。

（作者单位：西南财经大学会计学院）

参考文献：

[1]邓毛生.论会计职业道德建设[J].经济师，2006.10.

会计职业认知篇6

[关键词]高职教育 会计专业 培养目标 困难 建议

一、 高等职业教育

高等职业教育,是我国一个比较有代表性的概念提法,有很多理解和定位的方式,本文不准备从内涵外延角度去做更多的探讨,但根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等文件精神及诸多高职院校办学实践方向定位,本文认为高职教育应当具备以下几点特征:

(一)以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;

(二)以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线;

(三)毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;

(四)实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。

二、 会计专业

会计的职业技能目标包括:对经济活动信息的初步控制、真实反映、准确计量和客观读解,以及对经济环境的认识和科学预测等;

对会计人员的能力要求包括:良好的道德素养、宏观形势的理解能力、综合分析能力、职业判断能力、财务管理能力、内部控制能力、熟练掌握法律法规及会计标准的能力等。

会计专业高职教育以培养会计方向高等技术应用性专门人才为根本任务,应当适应上述会计工作职能对会计人员能力的需要,即应当在语言表达、逻辑推演、数理分析和科学计算等基本能力的基础上,着重培养具备其职业道德,良好掌握上述职业能力的毕业生。

具体地看,会计专业高职教育应当首先让毕业生具备良好的职业道德观念,同时掌握诸如现金及类现金管理、簿记等基本能力,能够进一步做到合理理解经济活动信息,科学计量、正确记录信息并准确及时地反映。也就是说,会计专业高职教育要培养的教学目标可以分设为以下几个方面:

(一) 培养良好的职业道德;

由于会计工作的特殊性,职业道德显得尤为重要,在《会计基础工作规范》中规定会计人员职业道德规范包括:敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密。

(二) 掌握现金及类现金管理基本技巧和方法,诸如点钞,验钞,票证使用、资料管理等;

(三) 掌握簿记基本方法和原理,包括填制凭证、登记账目、结算账目、编制报表等;

(四) 能够合理理解经济活动信息,科学计量、正确记录信息;

会计工作提供经济和经营相关的有用信息,对于会计人员来说,最基本的职业要求,就是正确地提供没有虚假成分的会计信息?

(五) 准确及时地反映信息,为决策者提供帮助和支持。

当学生达到了上述学习目标后,还应当进一步为其职业生涯发展打下更宽厚扎实的基础,即掌握更多思维方式和角度,学习理解更多方面的相关学科知识,当然,这一切,应当建立在良好完成前面的学习目标的基础上。

三、 高职教育会计专业中常见问题

根据实际工作与职业教学中的经验体会,本人对当前高职教育尤其是会计专业遇到的问题和困难有一定的体会和认识,这里谈几个比较普遍的方面。

(一) 高职教育普遍面临的生源和认同问题

我国的高职教育发展已有一段时间了,国家政策和舆论导向都是支持和鼓励的,但社会对高职教育的认同程度还很有限。这种有限在学生和家长的选择、企业单位的招聘、部分学校和老师的教学等诸多方面都有所感。

这种认知上的困难不能一蹴而就的去改变或者解决,甚至不方便直接评说和表述,但它带来了至少两个方面直接的后果:

其一,学生生源质量良莠不齐,学习习惯、接受能力等方面都有相当大的差异,影响最终培养目标的实现;

其二,学生的自我认同感和自信力的不足,感觉低人一筹,进而缺乏动力和积极性,变得消极或者偏激。

(二) 教学模式和侧重点问题

会计专业高职教育实践中,通常会有两种比较极端的情况存在:

其一,过分重视初级技能培养,流于形式,不注重甚至忽视学生整体素质的提高。基础理论知识适度并不代表轻视基础理论,缺乏必要的基础理论支持,会计专业高职教育所谓的技能培训就只能停留在比较初级的阶段,点钞验钞也好,电算化或者珠算也罢,包括填制凭证、登记账目、结算账目、编制报表等等,毕竟都不是会计专业技能的全部,缺乏必要理论的支持,会影响对经济活动信息和经济环境的认识和判断,这不符合高职教育培养高等技术应用性专门人才的目标要求,对学生职业生命的发展也没有任何好处;

其二,完全套用普通高等教育模式,忽视职业教育的特点和具体需要,大而全的课程设置,缺乏应用性和针对性,这种现象依然存在。由于前面所谈到的学生能力水平参差不齐,一些缺乏针对性的知识占用了较多资源,也不利于学生对应用性专业技能的掌握和提高。

四、 会计专业高职教育思路探讨

(一) 缺乏社会认知的困难原因是复杂而深远的,也是多方面的,本文不做更多讨论,但针对具体教学实践,建议做好教与学两方面的工作和努力。在教的方面,作为学校和老师,应当首先重视和鼓励每一个想学并愿意努力的学生,为其创造平等尊重的成长环境;在学的方面,应当帮助学生树立自信心和正确的自我价值认同感,端正认识,包括对会计的认识、对道德的认识、对职业的认识乃至对人生的认识。只有培养出更多人格健全,能力良好的会计人才,才能逐步改变更多的问题,赢得社会的认同。

(二) 有针对性的安排教学内容和进度,循序渐进,帮助学生不断通过自己的努力去取得进步,让一个个有适当难度的成功帮助学生进一步提高信心和学习兴趣;难易结合,深浅适度,既保证应用技能的充分掌握,又兼顾进一步提升和发展的基础积累,适当配合相关知识面的拓展,确保毕业生能够具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

参考文献:

[1] 陈梅方.我国会计高职教育目标及相关问题的研究, 2006

会计职业认知篇7

摘要：随着改革开放的不断深入，传统高职会计教学模式下培养出来的会计人员与社会的需求出现了矛盾。因此，为了更好地适应新世纪会计环境的变化，高职会计教学必须及时做出改变，探索新的发展方式。本文在意识到当前高职会计教学存在的问题基础之上，提出解决这些问题的可行性措施，希望能帮助高职会计教学走出一条新的发展之路。

关键词 ：新世纪；会计环境；高职会计教学

一、高职会计教学概述

从属性上而言，高职教育是高等教育的种类和层次之一，而高职会计教学又是高职教育的一个组成部分。所以，高职会计教学的发展方向必然与高等教育的发展大方向是一致的。新时代的到来，高等教育的发展越来越偏向于为社会培养实用型人才的方向，因此，高职会计教学也必须以培养具有实践能力的会计人才为己任，以社会对人才的需求为导向，让学生在收获到会计理论知识的同时，获得高超的职业技能。

具体而言，高职会计教学主要具备人才层次的高级性、知识能力的职业性和人才类型的技术性三个明显的特点。

1.人才层次的高级性，其主要是指高职会计教学培养的人才必须掌握高等教育下的基础知识和基本技能，要有与时俱进的思考力、分析力和实践力，要能够正确科学地解决会计工作中的实际问题，要具备比较宽广的知识面和比较扎实的理论基础。

2.知识能力的职业性，其中清楚地表明高职会计教学是职业性质的教育，其最终目的是提高会计从业人员的职业技术水平，在这样的特点和目的的驱使下，高职会计教学要在课程设置上有针对性地增加岗位培训知识，要以会计岗位需求为依据，明确学生应该具备的职业道德、职业知识和职业能力，对学生进行职业化教育。

3.人才类型的技术性，是指高职会计教学培养的会计人员实践能力要高于普通会计教育培养的会计人员，他们不是理论的载体和记忆的机器，而是会计行业的实践者，是身体力行地将会计理论知识落到真正的会计实践中去。鉴于此，高职会计专业的教学过程必须要从会计职业技能和职业需求入手，注重对理论知识实用性的教学，建立起理论联系实际的新型教学模式。

二、新世纪会计环境下高职会计教学存在的问题

1.高职会计教学目标不明确，缺乏会计人才培养的正确认知。环视目前国内的高职会计教学，很多高职会计专业对学生的培养目标出现了一定的错误认知。有些高职会计专业认为高职生做不了高端的会计工作，只需要让他们掌握简单重复性质的会计核算能力就可以。有些高职会计专业则照办本科会计专业的目标设置，并没有结合自己的实际去订立目标。

2.高职会计教学课程体系有待完善。目前，很多高职会计专业的教学内容还不够全面，课程体系还没有形成，课程设置还不够规范，教学方法比较单一。经过摸底调查，不难发现很多高职会计专业的课程设置与本科会计专业的课程设置基本相同，都是从会计学原理、财务会计和成本会计等方面展开教学，完全没有结合高职会计专业学生的实际情况进行课程设置；而且教学过程多为单纯理论知识的传递，并没有让学生结合实际去操作，很难达到提高学生实践能力的目的。

3.高职会计教学与时俱进意识较弱。尽管时代在迅速的发展，但是高职会计专业并没有紧跟时代的步伐做出相应的改变，而是继续固步自封，沉迷在传统的教育模式之中，“教师念教材、学生做记录、考试前背、考试后忘”的现象仍屡见不鲜，现代多媒体教学平台也没有得到充分的利用。

4.高职会计教学的资金投入不足。从本质上讲，会计专业是一门实践性极强的学科，会计专业学生应该在学校中就接触到相关的会计实践，但是目前很多高职院校对会计专业的资金投入较少，没有建立起相关的校内实训和实践基地，无法满足会计专业学生多实践的专业要求。

5.高职会计专业师资力量薄弱。有关部门的调查表示，目前我国高职院校实践性兼理论性的教师只占全部教师人数的30%左右，由此可见，高职会计专业的师资水平也不容乐观。在这样的高职会计专业师资力量之下，很难保证会计专业学生的理论知识和实践能力达到会计行业的要求。

三、新世纪会计环境下高职会计教学的改善措施

1.明确高职会计教学目标，提高认知度。高职会计专业要根据社会会计行业的实际情况，以前瞻性、实用性为准则，设置科学可行的教学目标，并随着社会现实的变化而随时进行改善和修正。根据实际情况，高职会计专业应该以为中小企业培养人才为目标，使会计专业学生可以具备良好的职业素养、全面的专业知识和技能，达到初级会计师的业务水平。此外，在设置教学目标时，高职院校还应该关注市场发展情况，以市场为导向，以适应市场为目的之一，根据市场需求进行教学目标的调整。

2.加强素质教学，提高会计专业学生综合素质。当今社会对人的素质要求越来越高，素质教育的观念也应该深入到高职会计专业教学实际之中。为了更好地培养会计专业学生的综合素养，提高其诚信意识，高职会计专业应该从职业道德、科学文化、会计专业知识、社会公共关系等方面提高学生的认知水平。

3.完善高职会计专业的教学体系。要想真正实现教学目标，高职会计专业就必须从思想到行动上都做出相应改变。首先，高职会计专业应该改变教学指导思想，确立以学生为主体、教师为指导的指导思想。其次，要根据高职院校的教学特点，适当增加实践课程的比重，增强会计专业学生的动手能力。再次，在制定高职会计专业教材时，要增加一些在实际会计工作应用比较广泛的内容和知识，引导学生更好地投身到会计工作中去；最后，还要丰富会计专业教学方法，减少会计教学的枯燥感，让学生得以发现会计学习的乐趣，探讨其中的奥妙。

4. 强化高职会计专业师资力量。高职会计专业中“师傅领进门”极其重要，因此，高职会计专业教师要主动修炼内功，努力提升自己的理论知识和实践能力，校方也应该尽量为会计专业教师提供培训提升的机会，打造一支高技能、高实践力的教师队伍。

综上所述，作为高等职业技术教育的一个重要组成部分，高职会计教学对会计人才的培养有着极其重要的作用。面临发展变化迅速的新世纪会计环境，高职会计教学应该正视这种情形，并以新世纪会计环境为参考，及时采取改善措施，设置适应时展的教学课程，调整优化教材内容，拓宽会计人才培养途径，改善会计人才的培养模式。只有高职院校携手会计专业教师共同努力，及时做出适应新世纪会计环境改变，才能使高职会计教学与时代接轨，培养出更多适应会计行业需求和时代需求的会计人才，推动高职院校会计教学走上一个新的台阶。

参考文献：

[1]宋成业.对高职会计教育现状的思考[J].漯河职业技术学院学报(综合版)，2003（03）

[2]程爱娣.高职教育会计教学改革思路的初探[J].江西电力职业技术学院学报，2003(02)

会计职业认知篇8

关键词：经济社会；转型期；会计；职业教育；广西

现代高等职业教育的模式基本都需要根据市场的具体需求，不断地完善自我，不断寻找适合当代学生的教育方法，让学生学到的技能和知识可以和社会成功的接轨。在高职院校的教师观点中首先树立起社会经济与教育模式的关系，这是改革要走的必经之路。对我们广西而言，在经济社会双转型这个大背景下，我们的会计职业教育应该有步骤、有深度地分阶段推进会计职业教育的协调发展，让其教育模式更符合广西社会区域经济发展的发展战略，让高职教育也实现自身的区域化发展。

一、明确会计职业教育内涵

“终身视角下的高等会计职业教育”中提到广义的职业教育，也叫“大职业教育观”，是一种贯穿于个人职业发展全过程的教育。具体包括职业技能教育、就业培训、岗位培训等。按照终身教育理念和大职业教育观的思想，会计职业教育应当包含会计人员的岗前、岗中和岗后的一系列教育。它是一个多形式、多层次的立体化的教育体系，并非仅指学校的会计专业教育。多形式表现为课堂集中教学、网络教学、函授、随时辅导等多种教学形式;多层次包括面向专科、本科、研究生等的学历教育和面向普通会计从业人员、主管会计、注册会计师等的非学历教育。例如在英国，会计职业教育是完全融入了终身教育的理念，会计教育不只是年轻人学习专业的开始。无论什么年龄，在工作的哪一个阶段，只要有需求，经申请就可以到学校里接受正规的会计教育。同时，在终身教育理念的影响下，强调对学生学习方法和创新能力的培养，要求学生要掌握方法和继续学习的技能。因此，在任何一个会计教育环节，都体现出素质和能力培养的思想。我们也应该借鉴国外的先进职业教育理念，改变会计职业教育理念，营造出终身教育的氛围，改变会计职业教育理念。随着社会的进步、经济的发展，一次学习终生受用的时代已经一去不复返，会计职业教育必须实现从知识本位到能力本位的转变。在会计职业教育过程中，要重视能力的培养，而知识的传授要围绕着能力的提高展开。经济越发展，会计越重要，同时对会计教育对象的能力和素质要求也就越来越高。会计人员应具备的综合能力具体包括:会计核算与报表编制能力、会计软件操作和数据综合处理能力、与各个利益关系沟通及团队合作能力、职业判断能力。这些能力不是通过一朝一夕的简单学习能够形成的，这需要通过在会计职业教育过程中不断强化上述能力的培养以及在终身的实践中获取。

二、与社会需求相结合的一体化的会计教育目标

一体化职业教育通俗地将就是要构建一种新型的职业教育体系，实现“岗位需要什么样的人就培养什么样的人，岗位需要什么知识就传输什么知识，岗位需要什么样的教育机会就提供什么样的教育机会”，使职业教育更适应岗位的需要、更适应人们成长成才的需求。要实现对会计职业教育的一体化，需要广西职业教育的政府管理部门或者机构从明确相关的责任、权力、义务和利益入手，逐步建立起上下衔接、齐全配套的一体化职业教育的政策法规体系，使一体化职业教育的各项工作在规范中运行。同时，通过研究地方经济发展战略对会计人才素质和岗位设置的新要求，合理制订各类人才培养方案，形成分工合作、前后衔接、综合一体的一体化人才培养模式。围绕新型高技能人才培养的总目标，构建与之相适应会计人才培养的多学科融合的一体化课程体系。在这个一体化的目标下，根据广西经济社会双循环型期的建设需要，笔者认为会计专业可以围绕着专业知识的构建、实务操作能力、认知和智力技能、专业核心和转换能力四个方面在不同的教学阶段进行分解。一体化会计职业教育的实施重点：

1、人才培养一体化

通过研究社会发展战对人才素质和岗位设置的新要求，合理制订各类人才培养方案，形成分工合作、前后衔接、综合一体的一体化人才培养模式。紧跟各种岗位和社会分工一体化发展的新趋势，合理调整学科专业布局，促进交叉融合，建设一体化的学科专业体系。围绕新型高技能人才培养的总目标，构建与之相适应的多学科融合，市场、技术、管理相结合的一体化课程体系。

2、建立基地化实训平台

一体化职业教育的一个重要特色，就是让职业教育贴近实际，“从课堂学会工作，从课堂感知岗位”。构建一体化职业教育，必须建立专业技能训练、教师技能训练、科研技能训练、工种训练相结合的不断线的实践教学体系，统筹使用学校、企业、社会、事业单位的教育资源，在人才需求比较旺盛、教育资源相对集中的地区，依托企业和学校共同设立基地化的教学、实践平台，打通学校理论教育与岗位实践锻炼的壁垒，催进教学与生产实际、岗位实践的有机结合。职业教育走基地化、综合化之路，才能适应现代教育发展的新趋势，有利于培养实用型人才。

3、发展信息化教学系统

在网络技术的支持下，教育领域正在引发一场新的革命，网络学习开始兴起，并在全社会迅速推广开来。网络学习，彻底打破了传统教育的时间概念，各种教育资源可以通过网络实现综合集成，一个全新的网络学习环境正在成为现实。网络技术的飞速发展，以及由其带动的网络学习环境的逐步形成，为一体化职业教育的开展提供了有力的技术支撑。目前，要重点解决网络硬件环境建设良莠不齐，网上教学师资和管理匮乏，高水平网上教学软件缺乏，质量评估体系不够成熟等问题，切实保障网络和远程教育健康、持续发展。

三、构建结合职业资格认证的会计职业教育模式

高等教育与职业资格认证相衔接，是教育理念和教育体制的重大变革，它涉及社会的各行各业、教育的方方面面，是一个系统工程。要顺利实现“衔接”，既需要通过宏观引导与调控，确立高等教育与职业资格认证相街接的基本构架，又需要通过微观调整与建设，加强高等教育与职业资格认证的关联。因此，广西在经济社会双转型期的背景下，可以尝试让会计类职业教育做一些新的尝试改革：

1、结合职业资格认证的会计职业教育模式的教学内容

在教学内容上，应把能力培养贯穿教学全过程：会计核算、财务管理、审计监督的基本理论和方法；企业财务会计核算、财务控制和审计查证业务的基本技能；计算机数据库语言和微机系统维护技术。还要引导学生关注会计活动环境，了解国际、国内会计发展趋势，不断及时更新有关的会计法规与制度，以最新的会计理论与方法指导实践工作，这也在一定程度上拓展了将来职业发展的空间，为未来的职业提升打下伏笔。

2、结合职业资格认证的会计职业教育模式的教学方法体系

教学设计应以学生为教学主体，教师的主要职责应该是只对理论性问题进行讲授说明，通过案例分析、小组讨论、实务研究等形式调动学生的学习主动性，引导、启发、组织学生学习思考并解决问题。先进、完备的多媒体电子设备和现代网络设备能让教师随时向学生课程计划、学习课件、所要进行讨论的问题和必要的指导等，学生也能充分利用互联网资源查阅资料和交流意见。会计实践教学体系应包括单项模拟实训、综合模拟实训、校外实习基地实习、学年社会实践等，达到使学生将所学知识融会贯通，培养独立解决问题能力的目的。

3、结合职业资格认证的会计职业教育模式的教材体系

会计教材应注意理论和实践相结合，增加案例和实务模拟内容的比重，以培养学生的分析能力和决策能力。而现行按课程组织的实训教材比较多，模块化、组合型、进阶式教材少；基本技能训练教材多，综合性、技术应用性、创新性实训教材少，不利于培养学生的职业能力，也不利于学生接受新的信息和发展开拓意识和创新能力。在会计教育上要把最新的内容及时编进教材，帮助学生建立一个发展而不是孤立静止的客观世界的概念，引导他们去了解世界的最新发展动态，积极探索新的知识。

4、结合职业资格认证的会计职业教育模式的考核方式

对高职院校学生综合职业能力的考核内容应包括专业基础知识的考核、应用操作能力的考核和个人职业综合素质的考核三部分。考核方式应以形成性考核为主，形成性考核的实质是全过程的考核。在学生的综合职业能力培养过程中，关键是要求学生掌握相关的技能与知识，这就要求学生在平时要加强学习，认真完成学习过程中的各单项及综合模拟实训练习，而不是等到期末通过集中死记硬背来应付考试。对于相应会计职业资格认证考试所涉及到的科目，可将学生职业资格认证考试成绩作为形成性考核的一部分进行评价。同时，可以考虑让注册会计师协会和一些行业的会计学会组成共同成立了会计团体咨询委员会，下设会计教育课程鉴定委员会负责对各大高校的会计专业课程进行鉴定，通过鉴定的院校的会计类毕业生可以得到豁免某些会计类考试的权利。让更多的高校的会计课程科目与中国国内的各种会计资格考试科目紧密衔接，让学生在获得专业学历学位的同时能获取相关职业资格认证的部分考试豁免。四、结语通过本文对经济社会双转型期的广西会计职业教育模式的一些初步研究，希望能借此提升本土会计类毕业生的就业能力，吸引更多的优秀生源加入到会计职业这个团体组织，推动广西会计事业的更好发展。

参考文献：

[1]《德国双元制职业教育模式对我国高职人才培养的启示》张学军.学校党建与思想教育.2015年第18期.

[2]《高技能人才紧缺与高等职业教育模式问题研究》李子云.湖北工业职业技术学院学报.2015年第5期.

[3]《发达国家（地区）职业教育模式及其启示》.宋晶.学理论2015年第3期.