会计专业的特色范文
会计专业的特色篇1
目前，在我国高职教育中专业同质化情况十分严重且比较普遍，表现为专业培养目标定位相似、教学方法相似、实践教学条件和组织相似等，会计电算化专业亦是如此。市场经济的特点是竞争，要想在竞争中立于不败之地，要随着市场需求，不断创新和挖掘特色，更好地服务于陕西地方经济的发展。
【关键词】
地方经济;特色会计专业;必要性
一、高职会计专业发展存在的问题与不足
(一)专业同质化比较严重，没有专业特色。现在高职院校普遍存在的一个问题就是专业同质化，没有自己的特色，各专业在培养目标定位、教学方法、实践教学条件和组织方面都非常相似。会计电算化专业也是这样。这不仅对学生毕业后的就业不利，在教学资源方面，同样也是一种浪费，没有做到合理利用教学资源，极不利于会计电算化专业的建设与长远发展，更无特色可言。真正的特色是“人无我有，人有我优，人优我精，人精我特”。
(二)专业的建设和发展脱离实际的发展背景。一个专业的建设和发展，不仅受到自身因素的影响，如:学校环境、师资队伍、教学方式等，同样也会受到各种外力因素的影响，比如:院校所处区域的环境、以及区域内所在国家有关部门、地方政府和行业、企业等的大力支持等。目前很多院校的专业建设只从自身因素考虑，却忽视了外力因素。如果会计电算化专业能够找到一个很好的行业或者企业当帮手，不仅可以提高师资队伍的实践能力和综合素质，也有利于学校的基地建设、学生的顶岗实习和学生就业等，为专业建设的发展提供了有力保障。
(三)专业课的编排设置与学生的实际情况不相符。高职院校的学生特点是，与本科院校的学生相比，理解能力略差;与中职院校的学生相比，动手能力较低。所以在专业课的设置与编排方面，既不能用本科版的压缩，也不能用中职版的升级。否则就会出现人才培养上鲜有特色和比较优势欠缺的“夹生饭”现象。这就要求从高职学生自身的特点出发，设置出一套合理的课程编排。
(四)在实践教学和会计工作之间有很大的差距。从就业市场信息反馈，企业和其他雇主在招聘人员的认为，大部分毕业生都必须具备基本的会计技能、财务管理技能、计算机技能等专业技能，并能在最短时间内胜任会计。但是，部分高职院校由于自身的主观重视不够，或由于客观条件培养学生的实践能力，特别是在实践中对学校自身的特点、组织和实施的实践性课程，往往来自于用人单位的需要，节省了很大的差距。另外，会计专业的特殊性、实践教学和培养环境严重脱节，企业文化氛围、培训材料、会计凭证等业务的实际原料和差异性差，培训效果难以令人满意。而且，对于会计专业培训课程和安排的定岗实习，很多企业的参与性都不高，因此，校企合作难以开展，基础设施的不完善，使得培训课程也无法落实，特色专业的建设更加难以实现。
二、建设特色高职会计专业的对策
(一)树立创新理念，强化特色专业建设。会计电算化专业是一个传统优势专业，一直被列入国家的专业目录，存在时间相对较长。为了促进会计专业的长久持续发展，我们不仅要延续此专业的传统优势，同时也要不断开拓创新，一切以“特色专业建设”为中心。通过改革创新，努力形成自己的特色和优势，在办学理念、培养目标、人才培养模式等方面，促进会计行业长远健康发展。这就要求每一个参与特色专业建设人员，要从自身做起，树立创新理念，把改革与创新作为首要任务，尽快完成特色专业的建设。
(二)根据陕西地方经济的特点和行业对会计人员的需求，不断完善特色专业的建设方案。围绕会计专业建设这一主题，采取了各种形式的市场需求的研究，如发放问卷调查了解雇主的需求，进入人才市场脉搏专业发展趋势，访问国家示范高职院校等高职院校获得建设经验，邀请各单位或专家到学校举行专业建设研讨会或研讨会，以找到建设方案，为提高特色专业建设计划提供重要依据。
(三)结合不同区域的地方经济情况及企业发展情况来合理制定人才培养方案。我国教育部对特色专业建设提出过明确意见:将社会需求作为设置学科专业的向导，结合行业需求情况来加强人才培养的力度。高职院校作为我国高等教育的重要组成之一，要求会计专业建设需结合国家经济与社会发展的实际需要，建议以服务为基础并将发展区域经济作为基本出发点，来对会计专业人才进行培养。另外，在进行特色专业建设过程中务必加强与市场经济中行业发展的紧密联系，只有得到行业与企业的大力支持，才能有效突出实践技能的培养，并重视人才基础知识塑造，方能有效提高其实践能力及综合素质。严格执行理论联系实践的原则，通过顶层设计与系统集成相结合来优化培训方案，实施公共基础课、专业课以及专业训练课的课程体系。
(四)加强教师队伍的实践能力，培养“双师型”教师队伍。特色专业的建设，离不开强有力的师资队伍。在师资队伍建设方面，我们不仅要加强教师的理论教学能力，还要培养其实践教学能力。一般高职院校的教师，都是从学校毕业后，直接留校或者从其他高校毕业后直接参加工作的，他们一般理论知识相当丰富，但是由于未参加过实践培训或者实际操作机会较少，因此实际动手能力较差。所以对于师资队伍建设方面，我们要重点加强其实践教学能力的培养。一是可以特聘一些企业中优秀的骨干人员和有丰富实践工作经验的一线岗位人员作为特聘教师;二是可以定期组织专业教师去相关企业中进行学习和教学，增强其实践能力;三是极推行教师下企业锻炼和顶岗实训制度，鼓励教师通过继续进修、考证、考研、参与竞赛、校企交流、国内培训、出国考察等多种形式提升综合素质，建设一支“双师型”教师队伍;四是要提高教师的职业道德水平，塑造“高技能、高素质”的教师队伍。
(五)在专业教学过程中，要做到因材施教。会计专业是一门实践性较强的专业，我们最终的教学目的是要为国家和社会培养一批能够为国家和企业作出贡献的专业性、高能力人才。随着高校对学生的扩招，会计专业的人才也越来越多，也就预示着学生的就业压力会越来越大，竞争会越来越强。所以如何让毕业生在如此大的竞争市场中占有优势是最值得研究的。现在很多院校对会计专业的培养模式采取大规模培养，统一规划，缺乏针对性，这并不利于人才的培养。我们应该重视理论与实践相结合的教学模式，在课堂教学上，不要一味讲授，与学生多一些互动和交流，根据学生的思维和理解能力，灵活调整教学内容。在实践教学中，鼓励学生积极参与，对于学生提出的问题，可以先问一下其他学生的看法，激发学生广泛的思维能力，然后根据各种情况，进行解答。
(六)突出重点，不断完善专业建设的质量保障体系。专业建设的内容一般包括:专业人才培养目标的确定;专业课程体系建设;教学内容的实施;优化教学方法和手段;教师加强技能;教学条件的保障;实践训练课的改革;学生实践能力、实践能力和创新能力;精品课程和专业教学材料;生产、学习和合作办学。这就意味着，建设无疑是一个复杂的系统工程，每一个内容都必须经过周密的规划、周密的组织和实施，确保整个质量体系的建设。当然，综合规划和建设并不意味着上述诸多的详尽、平衡性，应该是站在全球高度，寻求盈亏平衡点。
【参考文献】
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会计专业的特色篇2
目前,很多高职院校非会计专业会计教学目的定位不够科学准确,存在两种截然相反的错误倾向:一种是对会计知识与非会计专业的内在联系认识不清,采用的仍然是针对会计专业学生的一套老方法,实行的是无差别的教学模式,忽略了教学对象所学本专业的特点。另一种认为,对这些非会计专业的学生来说,只要略知一些会计概念,会看报表就可以了,因此,给他们上的“会计学”课程,只是简单地讲一个会计专业相应课程的简化版本。就非会计专业学生来讲,总以为这门课教的内容是财务人员的专业技术,“反正自己不会去记帐”,所以,学习这门课的劲头不足。因此,现阶段,高职院校面向非会计专业的会计教学面临着尴尬的局面,要改变这种局面,需要与时俱进,重新定位其教学目标。
对于高职院校的非会计专业来讲,会计学的教学目的是帮助学生“懂会计”。从某种意义上来说,非会计专业的学生,是会计信息的使用者,他们将来的工作定位绝大部分不是专门从事会计或与会计相关的工作(如审计等),在实际工作中他们不需要生产会计信息,但需要具备分析和利用会计信息以控制和决策能力,就是要知道会计凭证、会计帐簿尤其是会计报表上所反映出的会计信息,能够读懂报表、分析报表、运用报表。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面:①懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算(或会计资料)中体现;②能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量,对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。使学生树立会计思想和思维方式,了解会计信息是如何生成的,能够利用会计信息进行预测、抉择,并立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。
2加强教材体系建设
教材是教师传授知识的必要载体,也是学生课堂学习、课后复习的主要资料。教材选用的差异决定了教学内容的差异,进而在一定程度上决定了非会计专业会计课程的教学效果。目前,纵观各个高职院校,非会计专业学生使用的教材大致有两种,一种是选择“基础会计”类教材,一种是选择“会计学”类教材,大多摆脱不了编写会计专业基础会计教材的思想束缚。主要表现为:①编写指导思想未变,仅在原有会计教材基础上小打小闹,并未根据其学生本专业要求进行;基本上是会计专业的教材的减缩本,其中会计业务的处理所占篇幅较大,过分注重会计信息处理过程的介绍,而涉及会计信息分析及应用的内容很少。在教材的难度深度上,以对会计专业学生的标准来要求非会计专业,偏难,不太适宜非会计专业的教学需要。②编写体系未变,还是按照传统的“管理活动论”的会计专业教材编写,少有是按“信息系统论”编写的,均不适应教学目标定位的要求;教材的选用没有体现专业特色,不能体现出会计专业与非会计专业对开设这门课程在教学目的上的不同要求。目前的教材更注重介绍“如何做会计”,在结构、内容等方面也不能体现出非会计专业的特点,不利于非会计专业会计教学目标的实现和教学效果的提高。我国加入WTO之后,经济环境的变化较快,我国会计准则逐步向国际惯例接轨,会计相关法规、制度、知识也随之加速更新,新的财经法规、会计准则不断推出,知识更新的周期相对缩短,这些都应在使用的教材中及时反映,而会计教材的编写远远落后于其更新速度。选择教材时,应本着课程体系科学、教学内容充实、反映最新学科内容、适应人才培养的目标的原则,选用与非会计各专业密切相关的,跟踪学科发展动态的完整的新的教材和权威的教材。
3非会计专业会计教学内容的改革
对非会计专业学生的教学目的决定了基础会计学课程的教学内容不能雷同于会计专业。传统的非会计专业的基础会计学教育没有结合各专业的不同特色,没有根据各专业的需要确定教学内容的重点,会计教师对非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解,致使非会计专业基础会计学教学内容与会计专业基本相同,无法体现出非会计专业在培养目标上的不同要求,缺乏特色和创新,针对性不强,内容的完整性也有一定的不足。因此,对非会计专业而言,基础会计学的教学内容不应该照搬会计专业的内容,讲一个简化版本的教学内容,不应该过于侧重会计核算,课程教学内容狭窄,但也不能面面俱到,处处蜻蜓点水,致使教学内容相对肤浅。对非会计专业基础会计教学内容的设计,应立足于他们是未来会计信息的使用者,突出如何分析利用会计信息的教学重点。
具体来说就是强调财务会计为决策提供信息的功能,以及会计控制的功能;应让学生以会计规范为基础,以会计报表为目的理解会计原则和实质,增强学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。内容上也应与会计专业的基础会计学主要讲授簿记方法不同,重点应是讲授会计学概论,包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计循环、会计报表等内容,还可以结合各专业的特色,从优化资源分配的角度来讲授财务会计,使学生理解会计策略可以提高企业竞争能力,可以专设相关章节,以满足其需要。同时应强调综合性和完整性,使学生能够在一个较短的时间内对会计有一个整体的理解,建立学生学习的信心和兴趣。
4非会计专业会计教学方法的改进
传统的以教师为中心的教学模式和满堂灌的教学方法抑制了学生学习主动性的发挥,教学方式单一,不利于调动学生的学习兴趣,也不利于学生综合素质的培养。为了进一步提高非会计专业学生管理和决策的实际能力,切实调动学生的学习积极性和创造性,增加学生的学习兴趣,应针对非会计专业各专业的特点,结合师资等情况采用适合各专业的方法。为培养学生的“会计头脑”,可实行以案例教学为主、课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素,因此思路和能力的培养比单纯传授知识更为重要,这就必须在会计教学中增加启发性的案例,引导学生思考和讨论。会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,选用或自行设计能配合理论教学的相关案例,通过剖析会计案例,通过案例的呈现和教师对真实、生动、典型案例的分析、评价将理论知识应用于会计实践活动中,可加快学生的理解和记忆,提高学生发现、分析、解决实际问题的能力,增强会计教学的实用性。
参考文献
[1]王耕,金铭,李志雄.非会计专业"会计学"课程的改革与创新[J].中国大学教学,2005,6:26-27.
会计专业的特色篇3
论文摘要:办学特色是一所大学赖以生存和发展的重要生命线,是一所大学的优势所在,专业办学特色更是一个学校办学特色的重要组成部分。文章试图探索会计专业办学特色及其实现途径。
一、学科专业特色是大学办学特色的重要的组成部分
2004年教育部新颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中对办学特色的描述是:办学特色是在长期办学过程中积淀形成的,本校特有的,优于其他学校的独特优质风貌。①这一描述用简练的语句概括出了办学特色的本质——独特性、稳定性、优质性等。“办学特色是一所大学赖以生存和发展的重要生命线,是一所大学的优势所在。凡有一定成就的大学无不把培育办学特色作为孜孜以求的目标”。②所以,象广东工业大学这样追求强势本科的学校一定要培育自己的办学特色,才能确保优势。
高等教育学的研究认为,大学共有三大基本职能——教学、科研和社会服务,大学办学特色也就体现在这几方面。大学办学特色的主要构成因素有:人才素质特色(包括教职工和学生)、培养模式特色、学科专业特色、科学研究特色、管理机制特色、社会服务特色和办学环境特色等几个方面。其中学科专业特色是一所学校办学特色的重要组成部分,没有学科专业特色,其他的特色如科学研究特色及社会服务特色等也无从谈起。
二、会计专业办学特色的探索
(一)会计专业办学特色不能脱离学校的办学特色
学校发展的关键在于有无办学特色,有特色才有生命力,有特色才有发展后劲。在高校发展日新月异的今天,竞争日趋激烈,一个没有特色的学校很难生存下去。学校的发展如此,专业的发展也是如此。现在各个大学都非常重视办学特色的探索。如广东外语外贸大学的特色在于:加强专业教学与外语教学的融合,着眼于培养具有国际视野与创新意识,具有扎实的外语基本功和专业知识,以及跨文化交际能力,能够直接参与国际竞争与合作的专业人才。所以他们会计专业的特色是会计专业加外语,他们的会计专业的毕业生既有一般会计专业学生的会计专业知识,还有过人的外语基本功和专业知识。再如浙江工业大学以“浙江精神办学,与浙江经济互动”为核心的办学特色。他们的会计专业重视学生动手能力的培养,特色是会计专业加实践,实践教学在整个教学环节中占较大的比重。所以一个学校会计专业办学特色不能脱离学校的办学特色,要善于挖掘本校的办学特色,注重突出特色项目,体现“人无我有,人有我强,人有我优”的思想。办学特色要具有独特性,强调优质性,体现创新性。
(二)会计专业办学特色不能一蹴而就,需要积累和凝炼
特色的创建要在教学实践之中不断总结提炼。在长期的办学实践中,学校才能在本科教学、人才培养方面形成自己的特色。学校要进一步总结、发扬和凸显这些办学特色。从目前我国创办会计专业的学校看,有综合性大学,有财经类的院校,也有工科院校。有的学校会计专业已有几十年的历史,有的仅创办十余年,可以说没有几代人的传承,想在一日之间形成特色几乎是不可能的。教育部对普通高等学校进行本科教学工作水平评估,这是一个总结和创建学校特色的有利契机。虽然教育部对学校进行本科教学工作水平评估已暂告一段落,但仍要以评估为契机,适应国内外形势深刻变化和高等教育飞速发展的趋势,始终不渝地贯彻“以创新求特色,以特色求发展”的思路,推进会计本科教学工作不断创新。在今后不仅要重视硬件建设,更要重视软件建设,办出自己的专业特色来。
(三)会计专业要办出特色,理念是关键,人才是基础
学会计专业出身的人,也许是囿于专业的原因,从接触会计专业开始,在学习工作中特别强调规则、制度、准则等,凡事要按制度、准则办理,这是这门学科的性质所决定的。但会计专业要办出特色,没有现成的路子可走,也没有已成的模式可循,因循现有的制度势必会走进一条死胡同。所以会计专业的师生应该有创新意识、忧患意识、风险意识、开放意识、多元意识等新的理念,不断创新进取,才能有所成就。虽然专业特色的影响因素有多项,但人的因素仍然还是第一位的。会计专业要办出特色,人才是基础,这里所说的人才不仅仅是指学生,还包括教学、科研、管理、教辅等多方面的人才,会计专业要能吸引人、凝聚人、发展人,人才在发展专业中成长,专业因有了人才才能发展。
三、广东工业大学会计专业办学特色的思考
广东工业大学的会计专业由于创办时间短,底子薄,基础弱等原因,到目前为止,尚无明显的办学特色而言,与经济管理学院经管类其他专业相比较而言,差距仍很大,这与学校打造强势本科的目标是不相符合的。所以未来如何走出一条工科院校办出会计专业特色的路子,任重而道远。
(一)要有会计专业办学特色的战略性规划
战略与战术原是军事上的一对术语,战术着眼于短期,集中精力打歼灭战,战略则着眼于长期,围绕一个长远的目标可以放弃一些眼前的利益。会计专业办学特色的建立不是一朝一夕的事情,所以应该用战略的眼光来看待。会计专业办学特色的战略性规划涉及会计人才素质(包括教职工和学生)、会计专业培养模式、会计科学研究、会计专业管理机制、社会服务和办学环境等诸多方面。会计专业办学特色的战略性规划应该由学校、学院及系本着长远、系统、统筹发展的原则来制定。会计专业有整个广东工业大学的工科背景,有经济管理学院经济管理的多学科的平台,只要始终如一地坚持会计专业办学特色的战略性方向,日积月累,必有所获。
(二)要有一个善于创新,勇于拼搏的教师队伍
分析一下广东工业大学会计专业教师队伍的现状,可以发现,同质化现象非常严重。教师队伍中,大多30-45岁之间,毕业于国内某大学会计专业,研究生学位教师约占总教师人数的一半,教师队伍中仅有屈指可数的几位具有博士学位。他们从学校到学校,毕业前后均无实际工作的经验,仅有少数几人有社会挂职的经验,他们大多忙于完成日常的教学工作,很难有精力考虑会计专业特色的发展的问题。为了晋升职称,他们才会考虑、申请课题之类的科研活动。他们普遍反映缺乏科研活动带头人,更缺乏科研活动氛围,社会服务也流于形式。因此要想办出广东工业大学会计专业特色,学校及学院必需给予一定的政策倾斜,走出去,引进来,建立一支多元化、知识结构互补、理论与实践相结合、教学与科研相长,善于创新勇于拼搏的教师队伍,势在必行。
(三)会计专业要在教学、科研和社会服务中逐步创建品牌与知名度
如前所述,大学共有三大基本职能——教学、科研和社会服务,会计专业也要从这三方面入手,逐步创建品牌与知名度。在教学上应明确会计专业的毕业生今后大多服务于广东省及珠三角的中小企业,所以要鼓励学生一专多能,一人能兼多职,鼓励会计专业学生辅修其他专业。在专业教学上,要立足讲透“中小企业会计制度”、“企业会计制度”、“企业会计基础工作规范”等课程,而不能象有的重点院校一样,把学习的重点放在上市公司实施的新会计准则上。在科研上,现阶段还是以横向科研项目及发表专业论文为主,以横向科研项目及发表专业论文促进纵向科研项目的申请。在社会服务上,要通过横向科研项目扩大学校的知名度及美誉度,扩大广东工业大学会计专业在社会上的影响。
注释:
①教育部普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行),2004.8.9.
②李泽彧.高等学校办学特色[M].高等教育出版社,教育部高等教育评估中心编,2007.12
会计专业的特色篇4
关键词：工科院校 会计专业 课程体系 优化措施
与财经类院校和重点综合性大学的本科会计专业相比，地方工科院校的本科会计专业无论从专业培养目标，还是从课程体系设置方面，均应有培养地方工科院校会计高级人才的特色。随着本科会计专业毕业生供求关系的紧张，地方工科院校本科会计毕业生的就业前景越来越不乐观，在严峻的现实面前，地方工科院校的本科会计专业必须进行准确的定位，培养有特色的、具有竞争优势的会计毕业生。但从目前来看，地方工科院校本科会计专业的特色并不明显，专业设置多与财经类院校本科会计专业相似。因此，从地方工科院校会计专业的生存和发展来看，研究地方工科院校本科会计专业的定位，并系统地调整和优化地方工科院校本科会计专业的课程体系显得尤为重要。
一、地方工科院校本科会计专业课程体系的设置现状
为揭示地方工科院校本科会计专业课程体系的现状，笔者2007年调查了15所地方工科院校本科会计专业的课程体系，并进行了统计分析，其结果如下：
(一)课程总体结构的现状
我国地方工科院校本科会计专业的课程体系结构采用的是层次构成类型，主要有两种类型：一种是不分类的课程结构类型，即各层次的课程不进行分类，所有学生适用一套课程体系，即公共必修课――专业基础课――专业核心课――专业选修课――实践课；另一种是分类的课程结构类型，即对专业选修课进行分类，分类进行培养，即公共必修课――专业基础课――专业核心课(分类)――专业选修课(分类)――实践课(分类)。目前有80％左右的地方工科院校采用的是第一种课程体系类型，有20％左右的地方工科院校采用的是第二种课程体系类型。与财经类院校的课程体系相比，地方工科院校会计专业现行课程体系设置状况基本与之相同，缺少针对性和特色。
(二)总学分分布状况
地方工科院校会计专业总学分一般在192.5分左右，其中170-180分占13.33％，181-190分占33.33％，191-200分占46.67％，200分以上占6.67％。与刘爱东和易玄(2004)对我国13所重点大学(其中5所综合大学、2所部属大学和6所财经类大学)的本科会计专业课程体系的调研结果：13所大学中的53.4％本科会计学专业总学分在160-175分之间；30.8％的大学本科会计学专业的总学分在190-210分之间；15.4％的大学本科会计学专业的总学分在130-145分之间相比，地方工科院校本科会计专业的总学分普遍较高，有50％的地方工科院校在190学分以上，而13所重点综合类和财经类的本科会计专业的总学分中只有30.8％的学校在190学分以上。
(三)公共必修课程的设置状况
15所地方工科院校本科会计专业中，有7所院校公共必修课程学分在20％-30％之间，有8所院校公共必修课程学分在30％-40％之间。而据刘爱东和易玄(2004)对我国13所重点大学的本科会计专业课程体系的调研结果显示：13所大学中的3所大学本科会计专业公共必修课程学分在20％-30％之间，5所大学本科会计专业公共必修课程学分在30％-40％之间，5所大学本科会计专业公共必修课程学分在40％-50％之间，这5所大学分别是上海财经大学、上海交通大学、江西财经大学、河北经贸大学、中南大学。通过数据比较可以看出，地方工科院校本科会计专业课程体系中公共必修课程学分相对较低。
(四)专业课构成状况
地方工科院校本科会计专业的专业课程由专业基础课、专业核心课、专业选修课和实践课四部分组成，其中专业核心课程所占的学分较高，在40％以上，而专业基础课程所占的比例相比较低，在30％-40％之间。这与刘爱东和易玄(2004)对我国13所重点大学的本科会计专业课程体系的调研结果有区别，13所重点大学本科会计专业的专业课程中，专业基础课学分在专业课中平均占46.69％，专业核心课程学分在专业课中平均占33.87％。由此可见，地方工科院校普遍比较重视专业核心课程的设置。
(五)新课程开设状况
地方工科院校本科会计专业开设新课程的积极性不高，目前普遍开设的新课程主要是《税务会计》、《国际会计》、《纳税筹划》和《金融企业会计》等课程，而《跨国公司财务管理》、《会计职业道德》和《资产评估学》等课程开设的院校数较少。同时，从实际开设情况来看，这些新课程主要是按选修课方式设置的，各院校均按师资情况决定是否实际开出，总体来看，《税务会计》和《资产评估学》两门课程的实际开出率达到了100％，而其他课程的实际开出情况均不甚理想。
二、地方工科院校本科会计专业课程体系的现状分析
地方工科院校会计专业课程体系设置主要是根据各自的培养目标、师资条件和学生特点制定的，其受到各自学校条件的限制，是现实而非理想的课程体系。工科院校会计专业课程体系设置中，除基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计和审计等主干课有规定外，其他课程设置并没有严格规定。因此，各地方工科院校主要根据各自特点将主干课分散在几个学期里，其他课程则根据师资条件、学分要求、学分布、考试考查科目等诸多因素进行“拼盘”，课程体系的科学性、合理性和协调性均存在着较多问题，具体表现在以下方面：
(一)课程体系缺乏特色
刘爱东和易玄(2004)通过对我国13所重点大学的本科会计专业课程体系的调研结果认为：13所高校本科会计专业课程体系的课程类别可分为公共基础课程、专业课程、其他选修课程和实验课程四大类，其中公共基础课程学分平均占37.24％、专业基础课程学分平均占18.82％、专业核心课程学分平均占14.00％、选修课程学分平均占17.80％和实验课程学分平均占12.14％。与13所重点高校的课程设置比较发现，我国地方工科院校本科会计专业课程体系的设置，基本上是财经类院校和综合大学本科会计专业课程体系的翻版，除学分分布有所不同外，其课程设置模式、课程设置顺序、学时学分安排等基本与财经类院校和综合大学本科会计专业课程体系相同。由于我国地方工科院校本科会计专业设立普遍较晚、师资数量少质量低、实验设施落后、学校不够重视等众多原因的制约，致使地方工科院校本科会计专业在与重点综合大学和财经院校在相同课程体系下所培养的学生，其素质和能力明显不足，缺乏就业和竞争能力。
(二)素质教育课程开设不足
调查发现，地方工科院校在课程设置中，普遍存在着重技术教育课程，而轻素质教育课程。我国
综合大学和财经院校本科会计专业课程体系中的基础课程比重较大，其学分比例普遍在35％以上，其中上海财经大学为40.7％，上海交通大学为44.8％，中南大学为44.6％，而地方工科院校本科会计专业课程体系中的基础课程比重较小，普遍在35％以下，培养学生综合素质的人文科学、社会科学、自然科学等方面的课程门类少，课时少，而且大多是考查课和任选课，要求低。素质教育课程开设不足，可能会导致学生知识面狭窄、适应性差，不仅难以妥善处理会计工作中的人际关系，更不会运用其他学科中的概念和研究对象及研究方法去开辟新的会计领域。
(三)课程体系结构不合理
地方工科院校本科会计专业课程体系普遍存在着课程体系涉及的知识面狭窄，知识结构不合理现象，主要表现在以下方面：一是会计知识不完整。会计知识应包括会计基础理论知识、会计核算知识、会计控制和检查知识、会计分析知识和会计职业道德知识等，但大多数工科院校本科会计专业的课程体系中普遍没有开设会计控制和会计职业道德方面的课程，财务报表分析大多也是任选课，而且能开出的几率较低。二是缺乏系统的经济管理知识和国际经济知识。调查发现，有60％左右的工科院校本科会计专业的《管理学》和《经济学》课时较少，普遍在45个课时以下；几乎没有开设《国际税法》、《国际会计》和《国际贸易》等方面的课程。三是会计新领域课程极少。《纳税筹划》、《金融企业会计》、《小企业会计》、《并购会计》等新知识方面的讲座安排的很少。课程设置面窄、知识结构不合理，会导致会计专业的毕业生难以适应企业管理和宏观经济管理中的实务问题和跨国的税务和会计处理，延长会计毕业生的工作适应期。
(四)重知识传授，轻能力培养
地方工科院校本科会计专业的必修课和选修课之间的搭配不合理，其学分比例平均为17:1，课时比例平均为18:1，而且选修课开出率很低，学生可选择的余地很小，大多数地方工科院校本科会计专业的选修课在执行中由于师资问题和学生数量问题，往往成为必修课。由于选修课数量少，开出率低，致使学生完全处于被动状态，客观上限制了学生个性的发展和自学空间，制约了学生的创造性和能动性。有资料说明，日本大学的会计教育十分重视科研能力及综合分析能力的培养，如组织学生围绕某个题目进行讨论、撰写论文，要求学生具体掌握记账、结账和编制报表的程序。而我国地方工科院校会计课程体系中，主要偏重知识传授课程，忽略了有利于学生的文字表达能力、科研能力、实务操作能力以及综合分析问题能力的课程，如写作、学年论文、案例分析、模拟实验等。
(五)课程容重实务，轻理论
地方王科院校本科会计专业的专业课程，从课程教学大纲和实际教学内容来看，绝大多数院校偏重实务知识的传授，尤其是会计制度的解释，而对理论知识和国际通行的会计处理方法讲解的较少，有的院校甚至没有设置西方财务会计或国际比较会计等课程。其结果将会导致学生仅学会了目前会计制度或会计准则规定的会计处理方法和会计处理程序，一旦会计制度发生变化或实际工作中遇到会计制度中未规定的业务，学生将束手无策，这无疑不利于学生综合素质的提高。
(六)实践课程内容与社会需求脱节严重
大多数地方工科院校本科会计专业的实践课程主要是基础会计课程设计、财务会计课程设计、会计软件实习、电算化会计实习等传统实践课程，这些实践课程大多没有与现实相合的最新实验教材，而且教学方法仍采用单人全程作业的手工记账方式，并没有实行现场模拟，学生没有真实从事会计业务的感觉。同时，在实践课程设置上大多数院校并没有随社会需求的变化而调整，如审计实习、纳税申报等目前社会急需的实践课程几乎都没有开设。
三、地方工科院校本科会计专业课程体系存在的问题分析
(一)竞争意识薄弱，培养目标与社会需求脱节
会计教育是培养人的知识和技能的特殊产业，在市场经济环境下，会计教育也必须遵循供求规律，培养社会需要的会计人才。但由于大多数地方工科院校传统的特色专业都是工科专业，尤其是受长期计划经济体制的影响，迄今为止，许多地方工科院校仍带有许多计划经济时代的痕迹，主要表现在：办学指导思想比较陈旧，缺乏面对市场需求的柔性机制，适应市场快速变化的应变能力较弱；学校办学与市场实际需求之间的脱节现象较为普遍；管理体制和运行机制不尽合理，缺乏市场导向机制和教育成本核算观念；缺乏合乎市场规律的竞争机制和约束机制；缺少市场开发和市场营销理念，自我调节和自我完善的生长功能不健全。竞争意识薄弱，导致了大多数地方工科院校的培养目标与市场需求脱节，供应的人才素质远不能满足人才市场对会计毕业生素质的要求。据统计，目前地方工科院校中仍有70％左右的会计本科专业将培养目标定位在：培养德智体全面发展的高级会计专门人才，培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的高级会计专门人才，这些培养目标与市场需求相比，不仅定位不明晰，而且目标定位也过高。
(二)师资条件差，理论水平不高
与会计专业招生人数急速扩大相比，地方工科院校本科会计专业的师资数量增加和师资素质提高严重滞后，其存在的问题主要有：一是教师数量少，教学任务重。地方工科院校会计专业在招生人数急速扩大的同时，专业教师的人数却大多停滞不前，每位专职教师每周的教学时数平均达15学时以上，繁重的教学任务使得专业教师的身心俱疲，没有时间与精力进行课程体系的改革和新课程的开设，长期的教学惯性和繁重的教学任务，致使专业教师缺乏教学改革的动力和激情，保持现有教学秩序的正常运行已成为期望的目标。二是教师的职称结构和学历结构不合理。地方工科院校会计教师中具有教授职称的专职教师比例只有7，2％，而且具有博士学位的专职教师比例还达不到3％，硕士学位的专职教师比例也只有40％左右。
(三)学校教研经费投入不足，教师的教研能力低
地方工科院校是以工科为主的高等院校，长期以来担任校领导职务的大多是由工科出身的教职员工，这些校领导比较倾向于工科专业的教改活动。同时，长期以来教育界对经管学科的认识也存在着较大误区，认为经管专业的教学成本低，甚至只需要书本、杂志、黑板、粉笔等设备，普遍认为开设经管专业是低成本高收益的投资，因而，许多工科院校积极开办经管类专业，但是一旦开设以后，资金投入的力度远达不到所需的要求，据对某地方工科院校的调查表明，经管类专业的资金投入还达不到工科专业的20％。在教改方面，地方工科院校对会计专业的重视程度也较低，据对部分地方工科院校的调查，年投入量还达不到5000～10000元。虽然有些地方工科院校也积极鼓励会计教师开展教改活动，但一般不提供经费资助，有的也只是象征性的提供，根本无法开展校外广泛的调研活动，闭门造车当然不利于教研质量的提高。
(四)激励机制不合理。教学部门开设新课的动力不足
随着教育部教学水平评估的开展，地方工科院校引进博士的力度越来越大，据不完全统计，许多地方工科院校引进博士的费用都在30万元以上，费用开支包括住房(或住房补贴)、科研启动费、解决配
偶工作、解决子女上学、低职高聘等，在校内，在待遇上，博士与教授享受同等待遇，甚至有的学校认为只有教授和博士才是高层次人才。唯学历论的激励机制，促使许多专业教师只专注于考博读博，而教学只要做到学生不提意见就可以了，再加上开新课的收益很少，因而几乎没有教师，尤其是老教师愿意开新课的。激励导向和激励机制的不合理，不仅导致教师不愿致力于改进教学、更新课程内容，甚至引起了许多学历低教学水平高的优秀师资流失。
四、地方工科院校本科会计专业课程体系的优化措施
地方工科院校本科会计专业应以市场需求为导向，整合优势资源，实现特色本科会计教育，培养具有强竞争优势的应用型会计人才。因此，地方工科院校本科会计专业课程体系的优化应以“以学校定位和特色为标准”、“厚基础、宽口径”、“通才+专才”、“专业技能”与“职业道德”培养相结合为原则，建立具有特色的会计人才培养方案。
(一)基于学校特色和定位，优化专业方向
为使本科会计专业有所特色，设置专业方向是有必要的，但专业方向的设置应以各自院校的学校特色和定位为前提。如中原工学院的学校特色是“以纺织行业为依托，培养实践能力强、面向第一线的高级应用型人才”。学校类型定位是“教学型大学”，学校层次是“以本科教育为主，积极发展研究生教育”，人才培养定位是“为经济和社会发展培养基础实、口径宽、素质高、能力强的高级应用型人才”，服务定位是“立足河南，辐射全国，面向基层，为行业和地方经济发展服务”，因此，中原工学院就应该以上述的学校特色和定位，思考和调整本科会计专业的专业方向。本科会计专业的专业方向，从目前各院校的设置来看，主要有财务会计方向、税务会计方向、注册会计师方向、审计方向和财务管理方向等。笔者认为，财务会计方向、税务会计方向、审计方向和财务管理方向都是可行的，但不宜确定注册会计师专业方向，这是因为，注册会计师专业方向是培养学生毕业后即能成为注册会计师，而注册会计师执业资格则要通过考试予以认定，而且注册会计师只是为民间审计服务，社会还需要内部审计和政府审计，显然审计专业方向比注册会计师专业方向涵盖的内容更广泛，学生的就业面也更宽。在明确了专业方向以后，地方工科院校本科会计专业课程体系中的核心专业课就应该依据这一专业方向定位来开设相应的课程。
(二)增加人文科学类、艺术科学类和自然科学类课程
美国会计教育改革委员会1号公报中指出：“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。这里所说的素质，包括生理素质、心理素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质。我国国家教委提出的本科教育培养目标要求是“厚基础、宽口径、高素质”。而从目前工科院校本科会计专业的基础课设置来看，主要设置了大学英语(一二三四)、体育(一二三四)、高等数学B(上、下)、大学语文、计算机文化基础、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近代史纲要、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、形势与政策、数据库语言、军事理论等课程，学分一般在55左右，占总学分的35％以下，而重点大学和财经类院校大多数本科会计专业的基础课学分在70学分以上，一般占总学分的40％以上。由此可见，目前地方工科院校本科会计专业的基础课的课程数和学分数普遍设置不足。因此，笔者认为，为了贯彻教育部提出的要求，地方工科院校本科会计专业的基础课程应增设自然科学、社会科学、艺术科学、人文科学、科学技术及其法律方面的课程，如心理卫生、伦理学、公共关系学、世界政治经济与国际关系、当代科技概论、社会学原理、环境与自然、美学原理、诗词名著导读、音乐书法绘画欣赏、文献检索、信息科学、工程技术基础、机械制造原理、建筑工程原理、环境科学、生物科学等课程，各地方工科院校本科会计专业可以根据学校学科特长进行选择，并以基础选修课形式进行，让学生有更多的选择余地。
(三)增加专业基础课程的数量和内容
由于受长期“会计专业就是培养会计专门人才”思想的影响，地方工科院校本科会计专业课程体系中比较重视专业核心课的设置，所占的学分和学时比重较大，但对专业基础课程的开设份量不足。据笔者对15所地方工科院校本科会计专业课程体系的调查发现：其地方工科院校本科会计专业课程体系中专业基础课主要开设了管理学、宏观经济学、微观经济学、财政与金融、市场营销学、管理信息系统、统计学、经济法、税法等课程，一般占专业课的30％-40％，而重点大学和财经类院校一般在45％以上。因此，地方工科院校本科会计专业课程体系优化时，应提高专业基础课的份量，从现状来看主要应增加国际税法、运筹学、计量经济学、组织行为学、管理沟通、调查原理与方法、经济应用文写作和小税法等课程。这些课程的开设，可以根据各地方工科院校当前课程开设的情况，可采用必修课形式，也可采用选修课的形式。
(四)优化拓宽专业任选课的结构
大多地方工科院校本科会计专业的任选课都集中在专业任选课上，注重的是“专才”培养。没有充分体现教育部的“厚基础、宽口径、高素质”的本科教育精神，因而大多数地方工科院校本科会计专业的选修课需要在课程结构上进行优化。从“厚基础、宽口径、高素质”和“通才+专才”的原则出发，笔者认为，专业选修课应改名为“拓宽专业任选课”，课程内容应包括三个方面：一是基础选修课；二是专业基础选修课；三是专业选修课，其结构及比例构成应为40％、30％和30％。在选修课的设置上，各地方工科院校应充分利用校本学科优势和所处的区位和行业优势，建立某区位或某行业的优势地位，如中原工学院，其优势行业在于纺织服装行业，因此在选修课设置时，应充分利用这层优势，2005年级中原工学院本科会计专业的选修课中就开设了《纺织服装概论》课程，课时为30学时，在2005年11月的本科教学水平评估中，有关专家就提出，这方面的课程设置的还偏少，可以再设置《纺织服装工艺流程》、《机械原理》等课程，而且最好能让学生去企业参观实习，以提高对纺织机械设备和生产工艺的认识。另外，还考虑增加一些经济管理类课程，如《制度经济学》、《发展经济学》、《战略管理》、《管理沟通》、《商务谈判》、《项目工程管理》等课程，充分借用本校经济和管理学科的研究优势。同时，还应扩大可选择的范围，为扩大选修课范围，一是学校制订相关政策，规定只要人数超过30人就可开班，而且教师教学工作量不受学生人数的影响，以此鼓励教师开设选修课；二是在课程设置中灵活规定学生的选修内容，如规定学生听够15次讲座算选修了一门课程；三是开设一门教师可以自由选择上课时间的选修课，而且授课教师每人讲4-6个课时，一门课由多位教师共同完成。
(五)取消已过时的实践课程，按本校特色和专业方向增设新的实践课程
地方工科院校本科会计专业课程体系中大多还设置有《计算技术课程设计》(或《算盘》)课程，学分3分，课时3周。在20世纪90年代中期以前，《计算技术课程设计》是会计本科专
会计专业的特色篇5
【关键词】行业高职院校 会计 特色专业
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0058-03
会计类专业社会需求量大、就业面广，因而受到众多高校的青睐，从而成为目前高校所开设的数量较多的专业之一。截至2012年，广西共有42所高职高专院校，其中开设会计类专业的学校就达到36所，可见会计专业学生就业压力之大。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出，要促进高校办出特色，根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。由此可见，会计特色专业建设对于行业高职院校会计专业可持续发展具有重要的现实意义。
一、行业高职院校会计特色专业建设的现实意义
（一）会计特色专业建设是行业高职院校会计专业强化教学质量意识的必然要求
在高等教育大众化、普遍化的今天，要培养出符合社会需求的会计人才，提高会计专业学生就业竞争力，就必须强化教学质量。专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到专业教学质量。只有把专业做强、做精，形成特色，教学质量才能有保证，教学内涵建设才会有新的突破。
（二）会计特色专业建设是行业高职院校坚持科学发展，提升核心竞争力的需要
从高校内部系统而言，特色专业建设是提升学校整体综合竞争力的重要途径。高校的核心竞争力来自于教学质量，来自于特色。特色专业建设通过多样、严密而合理的课程体系设计，使学生在知识水平、专业技能、思维方式和创新能力等各方面得到促进和开发，获得适应社会和行业需求的知识和能力，提升学生就业的竞争力。经过长期的积累尤其是一届又一届毕业生的社会贡献，最终打造特色专业的品牌和特色。
（三）会计特色专业建设是会计专业学生及时适应社会、实现自身价值的需要
当前，我国很多高校会计专业只注重完成教学任务，教师根据教学大纲和教材内容，按部就班地向学生讲授学科知识，而基本忽视培养学生适应社会的能力，学生在工作中难以及时适应新环境、新情况和新问题。通过会计特色专业建设，高校将更加重视会计专业人才培养与社会需求之间的对应和互动关系，全方位、多层次、多环节地培养会计专业学生，从而使学生的自身价值达到最大化。
二、行业高职院校会计特色专业建设应考虑的影响因素
会计特色专业的特色建设不是一蹴而就的，它是一个长期积累，由量变到质变的过程。在建设的过程中，不仅要考虑学校的办学历史和文化积淀，以保持专业建设的连续性和稳定性，还要考虑社会经济的发展和行业背景，以突出办学特色、专业特色。
（一） 特色专业的办学历史与文化积淀
一个专业的特色应该是在其长期的办学历史中积淀下的，并初步形成一定的特色优势，这种特色必须符合人才市场的需求及自身具有的资源优势。广西生态工程职业技术学院会计专业是根据广西经济建设和林业发展需求，依托广西林业行业而设立的最早的专业之一（该专业是我院目前办学历史第二长的专业）。该专业前身是1980年开设的“林业财会专业”，2000年经广西教育厅批准开始招收高等职业教育大专班，专业名称为“林业财务核算与管理专业”；2005年根据《全国高职高专专业目录》规范要求，更名为“会计专业”。到目前为止，为广西区直国有林场等林业行业企业培养财务科长、财务处长、总会计师、总经济师、副总经理、总经理、注册会计师等高级会计人才300多人，累计为社会和广西林业行业输送大中专毕业生4980人，占我院毕业生总数的20.85%。
（二）社会经济发展和行业背景
特色专业的建设，必须根据社会经济的发展及时调整特色专业建设的走向，主动适应社会经济发展。同时，特色专业建设必须依托行业，为行业服务。党的十八大报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列，“五位一体”建设美丽中国。国家对广西的生态建设高度重视，2008年生态建设专项资金下拨就达10亿元，广西林业资源丰富，有151个国有林场。根据广西壮族自治区林业厅公布的数据，2011年广西林业经济保持较快增长，全区林业产业总产值超过1600亿元，同比增长超过25%，与此同时，广西林业的投融资项目也得到迅速发展，全区全年林业固定资产投资完成524亿元，同比增长40.9%。截至2011年底，广西有木材生产、加工企业10000多家，上规模（500万元以上的销售收入）企业有1100多家，其中不乏一些外资林业巨头，像丰林国际、嘉汉林业、日本王子、金光集团、斯道拉恩索等。据不完全统计，全区各类林场、各类林业企业每年需要增加熟悉林业行业特点的会计从业人员两三千名。而整个广西只有广西生态工程职业技术学院的会计专业开设林业会计方面的课程，专门培养林业类会计人才，并且近年来的毕业生一直维持在200～300人，人才缺口非常大。
三、行业高职院校会计专业建设的内容
特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面具有显著特色，具有较高社会声誉的专业。因此，会计特色专业的建设也必须围绕以下内容开展。
（一）创新专业建设理念。
会计专业是一门与社会经济发展紧密结合的学科，在当今经济发展日新月异的情况下，传统的办学理念已经很难适应社会经济发展的需要，因此应结合当前社会发展现实，根据高校所处地区、行业的实际情况，更新专业建设理念。广西生态工程职业技术学院会计专业秉承“树木树人，知行合一”的校训，树立“理实并重，素能兼修，持续发展”的育人理念，遵循“服务需求、明确定位、尊重规律、系统思考、整体设计、构建制度、做好规划、分步实施”的专业建设方针，坚持“校企合作共建，学习工作相融”的专业建设理念，按照“校企合作为前提，工学结合为引领，职业能力素质培养为主线，课程体系建设为核心，实训条件建设为基础，师资队伍建设为保障”的专业建设思路。会计专业建设体系构架如图1：
图1 会计专业建设体系构架图
（二）明确人才培养目标
人才培养目标的定位是学校办学的根本性的问题，它不仅决定着学校办学方向，而且对教学内容的选择、课程体系的制定以及教学的实施和安排都起着决定性的作用。一所学校，人才培养目标定位准确，人才培养的质量才有保障，培养的人才才能适应社会的需求。广西生态工程职业技术学院会计专业目标是面向广西中小企业和林场、林业企业等单位，培养素质高、能力强、懂核算、会管理、可持续发展的初、中级会计技术技能应用型人才。
（三）改革人才培养模式
学院会计专业全力打造“四依托，四合一”人才培养模式。一是依托会计职业资格考试平台，将证书课程与学历课程合一；二是依托会计职称考试平台，将职称课程与学历课程合一；三是依托“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训基地平台，将工作与学习合一；四是依托校企合作平台，将顶岗实习与就业合一。
改革人才培养方式，实施“三主线”人才培养。第一条主线，是以入学教育和职业指导为平台，实施会计职业认知和会计职业生涯规划、会计职业发展与就业技巧教育，在第一和第二学年完成；第二条主线，是以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”为平台，实施通用职业能力素质和专业职业能力素质教育，在第一、第二学年和第三学年的第一学期完成；第三条主线是以校外实习就业基地为平台，实施顶岗实习和就业教育，在第三学年的第二学期完成。
改革人才培养方法，以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训为基础，精心打造“做中学，学中做，教、学、做一体”的育人环境。将知识学习、能力训练和素质养成有机结合，通过采用多种形式的启发式教学方法，让学生在“边讲边练，边学边做，讲练结合，学做合一”的学习过程中不知不觉地掌握知识，日积月累地形成能力，潜移默化地养成素质。
（四）建设特色专业课程体系
特色专业是否体现所谓的“特色”，很重要的一个影响因素就是专业课程是否具有特色。因为专业课程建设是体现专业建设特色的载体，它直接影响着特色专业建设的成效和人才培养质量。学院根据会计专业人才培养目标和会计相关岗位的任职要求开设林业会计、小企业会计制度、林业经济管理、林业会计电算化等具有行业特色的课程。课程主要从课程内容的开发、课程标准的建立、课程考评体系的建立、教材的编写、教学方法和手段的改革、课程精品网站的建设等方面入手，实现学习内容与企业岗位工作内容的无缝衔接，切实提高学生的适岗能力。以会计专业中林业会计和林业会计电算化两门专业核心课程建设为重点，充分带动课程体系中的财务管理、财务会计、成本会计等课程的建设。
（五）开发特色教材
学院在教学上一直比较重视教材的选用，在选用教材时侧重于比较符合我国林业财务与会计实际情况的教材。同时充分发挥学校与行业企业的优势，深入与高峰林业集团有限公司、三门江国有林场、东门国有林场、大桂山国有林场等林业企业校企合作、共同开发紧密结合生产、管理、服务第一线的教材，使教材内容更加贴近工作实际，使学生会计职业能力的培养更具针对性和实用性。目前已开发和编写具有行业特色的《林业会计》《林业会计模拟实习资料》《林业会计电算化实训资料》等校本教材11部。
（六）建设特色“双师型”队伍
特色专业的建设，必须要有特色的“双师型”教师队伍。学院鼓励教师继续深入工业制造企业和广西国有林场等林业企业生产、管理、服务第一线进行挂职锻炼，在校企之间有序流动，积极参与企业的生产经营活动，使会计专业教学团队教师100%成为名副其实的“双师”；另一方面，大量聘请林业行业企业的专业人才和能工巧匠承担实践教学任务，打造一支稳定的结构优化、素质精良、专兼结合的“双师”教学团队，保障实践教学和技能大赛的顺利完成。
四、会计特色专业建设取得的成效
经过长期的建设，学院会计专业2004年被学院确定为教学改革试点专业，2011年被学院确认为重点专业，2012年被自治区教育厅确认为“广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目”的特色专业。近五年以来，会计专业教师承担科研课题5项；发表科研论文15篇；会计专业教师承担“广西区直林场和广西林业集团绩效考核体系及会计核算体系规范化”指导工作和承担了区林业厅《规范与完善国有林场会计核算》等课题研究。
学院会计职业教育实训基地自创办以来一直都承担着广西林业行业在职会计人员的专业技术培训工作。近3年来，为广西林业行业开展国有林场会计核算规范、林业会计电算化、基本建设单位会计等课程的技术培训1200多人次。
近五年来，学院会计专业学生取得部级二等奖1项，其他大赛团体一等奖3项、个人一等奖4项、广西大中专珠算技术等比赛二等奖12项、三等奖8项的好成绩。特别是2012年自治区教育厅主办的“广西高职院校职业技能大赛――会计技能赛项”开赛以来，我院会计专业参赛选手连续两年荣获该赛项的团体一等奖。
会计特色专业建设是一项复杂的系统工程，高校应立足于自身特色，坚持科学的特色专业建设原则，在人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面不断改革创新，提升专业办学实力，促进专业个性化和特色化的发展。
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【基金项目】广西壮族自治区广西高校教育教学改革与研究项目（2012JGB363）
【作者简介】巩 鑫（1979- ），女，广西生态工程职业技术学院讲师，硕士，审计师，研究方向：会计电算化。
会计专业的特色篇6
关键词 会计专业 可持续发展 终身学习 创新研究
中图分类号：G640 文献标识码：A
Abstract Open accounting major in higher vocational colleges， what kind of accounting personnel must understand the need of society， How to train accounting personnel problems. The design of the accounting professional personnel training mode， Is a very important problem. Many higher vocational colleges in our country design personnel training modes have many disadvantages， especially the sustainable development of the students and cultivate a lifelong learning ability are not fully considered. This paper prepared based on the sustainable development of the students and the perspective of cultivating the ability of lifelong learning， to discuss the accounting professional personnel training mode innovation.
Key words accounting major； sustainable development； lifelong learning； innovation research
经过20多年的发展，我国高等职业教育已经在高等教育中占有极其重要的地位，取得了巨大的成就；但是，在高等职业教育的发展历程中也存在着诸多问题，特别是我们高等职业教育究竟应该向社会输送什么样的人才，在定位上一直就存在着不明确或者难以实现的问题。现在的高等职业教育普遍重视学生技能的培养，但是忽视了学生的可持续发展问题；重视学生的及时就业，但是忽视了学生终身学习能力的培养，应该引起各高职院校的高度重视。
1 人才培养模式的内涵
目前，关于高职院校人才培养模式的定义，讨论很多，没有统一的定论，都是从自己认为的侧重点来下定义，仁者见仁智者见智。有的人才培养模式不够全面有失偏颇，有的人才培养模式内涵混淆，等等。
要给人才培养模式一个准确的定义，必须界定清楚人才培养模式与办学模式、教学模式等之间的关系。首先办学模式是站在整个学校的角度，明确的是办学的指导思想和办学主体、层次、方向等问题；其次，教学模式主要明确的是怎么开展教学工作的问题。而人才培养模式应该是在办学模式的指导下，明确某个专业应该“培养怎样的人才和怎么培养人才”的问题，其中一个重要的问题就是科学教学模式的实施。人才培养模式应该是管理模式、课程模式和教学模式的有机结合，课程模式是人才培养模式的基础，要实现人才培养目标，必须以科学的课程设计为前提；教学模式是人才培养模式的表象，人才培养目标的实现，必须依靠有效的教学工作来进行；管理模式是人才培养模式的保障，人才培养目标能否实现，关键是有效的管理工作。
同时，高职院校的人才培养模式就其内涵来说，比较科学的观点是把教育理念、培养目标、质量规格、系统设计和培养方式等进行有机组合，人才培养模式的定义才是科学的。
2 高职院校会计专业人才培养模式设计的原则
（1）要有利于学校特色的丰富与彰显。一所没有特色的学校是没有前途的学校，特色是一所学校经过若干年的努力慢慢形成的自己的独特之处，是其生存与发展之本。所以，会计专业人才培养模式的设计，必须要不断丰富学校特色，同时，也要有助于学校特色的彰显。
（2）要能充分体现与其他专业的差异。每一所学校都存在很多不同的专业，每个专业又要适应不同的职业需求，因此，每个专业都有不同的人才培养目标。会计专业的人才培养目标，与其他专业是不相同的，所以，应该有个性化的人才培养模式。
（3）要能充分达成人才培养目标。我国高职院校人才培养的目标是以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富的理论知识和很强的动手能力的高端技能型人才。会计专业人才培养模式的设计，应该充分体现高职院校的总体目标。会计专业的人才培养目标，应该立足于市场职业需要，培养学生理论知识和动手能力；同时，还应该重视学生的可持续发展，培养学生的终身学习能力，以便学生今后在脱离教师和学校这根拐杖时，也能够不断地学习、不断进步，从而促使其职业技能得到不断发展与提升。
（4）要有利于人才培养质量的提升。人才培养质量是保证高职院校健康发展的前提条件。会计专业的在进行课程体系设计、课程内容构建时，必须考虑是否有利于学生理论知识的学习和动手能力的锻炼；在思考怎么开展教学工作时，应考虑怎样才能使学生更容易接受教师的教学，怎样才更有利于锻炼其动手能力，怎样才能有利于引导学生自主学习；在思考最终的教学效果时，我们应该有相应的管理做保障，一方面促进教师认真地“教”，另一方面促进学生认真地“学”，只有通过有效的管理，才能做到有效的“教学”。在进行会计专业的人才培养模式设计时，应将课程模式、教学模式和管理模式进行有机结合，才能最终达成会计专业人才培养目标，不断提升人才培养质量。
3 会计专业人才培养模式的创新思路
3.1 研究现代职业教育理论，明确会计专业培养目标
要进行会计专业人才培养模式的创新，必须首先研究现代职业教育理论，重点对高职院校人才培养的模式理论进行研究，这样才能确保人才培养模式改革有理有据。同时，以现代职业教育理论为指导，结合社会对会计专业人才的需要和学校的现实状况，明确会计专业的人才培养目标。会计专业的人才培养目标应该以就业为导向，面向会计、财务、审计等工作第一线，培养具有丰富的理论知识、很强的动手能力和较强的终身学习能力的高端技能型人才。从该培养目标来看，高职院校所有工作就必须紧紧围绕如何使学生更能适应就业岗位的实际需要、整个社会的实际需要以及学生未来的发展需要来组织，只有这样我们才有可能探索出一条具有自身特色的会计专业人才培养之路。
3.2 凸显高职和学校特色，改革会计专业教学模式
高职教育在人才的培养目标及教育规律上都不同于普通本科教育，其突出的特色就是要以就业为导向，着重于学生动手能力的培养；与中等职业教育也不相同，其突出的特色就是要培养高端技能型人才，着重于学生今后职业的不断发展。高职院校会计专业的教学模式改革，就必须着眼于学生今后的就业，教学模式改革上，就必须要有利于学生动手能力的培养和终身学习能力的培养。
3.3 突破专业和社会局限，改革会计专业实践教学模式
高职教育的特色决定了实践教学是一项必不可少的教学工作。但是，会计专业的社会现实是一个单位不可能像工科专业那样需要很多；同时，会计工作是一项涉及单位商业秘密的工作，一般都不愿意接受学生去实习，这样的现实决定了要想大规模地派出学生实习，是一个难题，很多院校实践教学工作基本上是基于学校的综合模拟实训，这样势必导致学生与社会的脱节，不利于学生实践锻炼和今后就业。
会计实践教学是一个难题，所以，我们应该想尽一切办法进行改革，构建科学的实践教学模式。首先，我们应充分利用学校的阶段实训和综合模拟实训，在这些实训工作中，尽量采用高度仿真的原始单据，让学生接近实际；尽量采用轮岗制，让学生在接近实际岗位的真实状况；其次，多方位实现学生的顶岗实训，一方面运用学生自己和家长的资源联系实训单位，然后是运用学校和教师的资源，为学生联系实训单位，让学生真正地顶岗实训；第三，充分开展校企合作办学，比如与大型企业、大型中介机构等联合办学，同时，由他们接收学生实习和工作。采取这样的多方联动机制，实践教学工作才能有效开展，否则，人才培养模式改革都是纸上谈兵。
3.4 构建内培外引机制，改革会计专业实践教师队伍
高职教育特色，决定了高职院校必须构建一支高素质的教师队伍，尤其是要建设一支专兼职结合的师资队伍、一支既具有丰富理论知识又具有很强动手能力的教师队伍。会计专业不缺少理论教学的教师，但是缺少具有较强动手能力的实践指导教师。会计专业实践教师队伍的构建，一方面可以通过内部培养，把教师送到企业或者中介机构，锻炼教师的动手能力，提升其实践教学的指导能力，让其成为真正的“双师素质”教师；其次，聘请企业或中介机构中，具有一定理论知识，但是具有丰富实践经验的会计从业人员，通过一定的教学工作培训，合格后来学校任教，从而构建一支内外专兼职结合的实践教学教师队伍。只有这样的教师队伍，才能真正满足会计专业的实践教学需要。
3.5 改变传统观念，培养学生的终身学习能力
会计专业是一个比较特殊的专业，经济在不断地发展，会计思维、理念和会计制度、相关经济法律法规也在不断地变化，这就决定了会计人员必须不断地学习。正是基于这样的现实，我们必须着重学生终身学习习惯和学习能力的培养。
首先，我们在设计人才培养模式时，必须将终身学习习惯和能力培养的问题思考进去，在学校期间，教师和教育工作者都必须随时随地引导学生自主学习，养成学习的习惯，培养学生的学习能力。其次，学生毕业了，离开了学校和教师这根拐杖，也许会对学习开始懈怠，慢慢变成一种惰性，逐渐将会丧失学习的兴趣；所以，学生毕业，我们的任务还没完成，还应该经常与学生进行联系与沟通，在学习上和工作上对他们进行辅助，送他们一程。只有通过校内的培养和校外的送一程，学生才会一直保持良好的学习兴趣，运用学校获得的学习习惯和学习能力，不断进步，最终获得职业的可持续发展。
4 结束语
高职院校会计专业人才培养模式存在很多问题，需要加以改革和创新，我们应该基于现代职业教育理念，明确人才培养目标、改革会计专业教学模式及实践教学模式、建设一支高素质的会计教师队伍和思考学生的终身学习问题，最终实现会计专业人才培养目标。
课题来源：重庆市教育委员会2012年高等教育教学改革研究项目“高职院校会计专业‘培送’二元制人才培养模式的研究与实践”（课题编号：1203181）阶段性论文成果
参考文献
[1] 魏小瑜.中外高职院校人才培养模式比较及启示[J].继续教育研究，2011.4.
[2] 陈为.德国高等职业教育现状和发展趋势及其启示[J].中国教育技术装备，2012.6.
[3] 王琴.国家示范高职院校人才培养模式改革探析[J].职教论坛，2009.12.
[4] 李国志.高职院校人才培养模式的内涵、特征及选择原则[J].职业技术教育，2008.19.
会计专业的特色篇7
关键词：高职；会计专业；实践性教学
在我国，每一个层次的会计教育所要达到的教学目标有所不同，相应分为研究生、本科、大专以及中专的学习等级[1]。高等职业教育和其它教育相比，显著的特点是教学的培养目标更具应用性，教学方法更具实践性，专业的设置更具职业性。从高职教育的培养目标可以看出其关注的重点是实践性，因此，要将高等职业会计专业办好的关键就是要注重实践性教学，重视学生遇到问题时能够恰当的判断、分析以及解决问题、职业技能熟练能力的培养。只有这样，才能真正办出高等职业院校会计专业的特色。
1.当前我国高等职业院校会计专业的教学状况
虽然我国高职会计专业的教学在慢慢进步发展中，但是仍然存在一系列的问题，需要加以关注。主要有以下几个方面。
1.1 会计实习中的技能培养不到位
大部分学校在组织会计专业的模拟实习时，往往是要求学生在会计核算方面的技能要熟练，强调练习会计的基本技能。但是，这些都是会计工作者要做到的最基本的技能，加强基本功固然重要，但是如果仅仅掌握基本技能，很难满足时展对于会计人才的需求。
1.2 会计实践性训练的投入匮乏
社会在不断的发展变化中，会计事务所处的环境也变得越来越复杂，因此，会计人员在走向社会时，所要面对的就不仅仅是一些固定经济业务的处理，还会时刻出现新环境新困难，相当多的不确定因素，此时，就要求会计人员职业判断能力方面达到熟练的程度。但是，在目前国内大部分的高职会计专业中，所采用的是封闭式的模拟试验，存在着实习资料全盘照抄或者是不够真实的缺点，与社会真实环境中的情境存在脱节的情况，想要培养学生的实践技能就是天方夜谭。
1.3任职教师本身也没有足够的实践锻炼
高等职业院校教师培养的学生都是要朝着实用性人才的法相进行的，要想达到这个目标，就决定了会计专业的教师队伍不但要有较系统的理论知识储备以及较高的职业精神，同时还要掌握熟练的操作技能以及相对丰富的社会实践经验。可是，我国当前高职会计专业的任课老师基本上属于直接从学校学生转化成教师，根本没有实践锻炼的机会，甚至还有很大一部分的老师没有考取会计证。任课老师自身都没有掌握到实践经验和操作技能，就更加难以谈得上将学生培养成操作技能熟练的社会人才。
2.高职会计专业实践性教学的探索
会计专业人才是社会发展必不可少、至关重要的一环，要想发挥会计专业的最大作用，就要冷静分析高职会计专业实践性教学中存在的不足，并且进行积极的探索与改进。
2.1 完善会计专业教师队伍的建设
教师在教学过程中充当着指导者与组织者的角色，在高职教学中对教师在理论教学以及指导学生实践两方面提出了迫切的要求。在目前的高等职业院校中理论与实践技能兼备的教师仍然很少，但是需求却非常大，因此，当前情况下可以采取以下方法对会计专业的教师队伍建设进行完善。a.引进具有丰富实践经验的会计主管或者是会计师到学校进行讲座授课或者是聘请其为学校的教师，带给学生以及老师当前会计事业发展的最新信息；b.学校应组织教师进行多样化的培训，如远程教育、模拟操作等等，另外还可以安排教师到培训单位进行实训，锻炼教师的实际操作技能，将理论更加良好地结合到实际中，传授技能给学生的时候也就能够更加生动具体，提出的问题就会更加有针对性[2]。
2.2 加大会计专业校内外实训的资金投入
保证会计专业实践技能得到锻炼，提升实践性教学的手段的主要场所包括会计模拟试验室以及实训、实习基地等。要想真正达到会计专业的培养目标，在实训方面的投入就不能少。但是由于目前的高等职业院校中很难达到实习资金投入放入充足，因此，加强校企结合、注重产学互补成为了当前高职院校最迫切的任务。此阶段，学校可以加强与中介机构的联系，安排学生定期加入会计事务所进行实习，加强学生的实践能力，提高学生在社会生存中的竞争力。
2.3 改革实训、实践教材
学生实践能力的高低很大程度上取决于学校实训、实践的教材是否和实际情况联系紧密，是否达到了质量上高水准的要求，所以，对高职会计专业的实训、实践教材的改革就成为了当前实践性教学中尤为重要的一个环节，同时也体现出了高等职业院校的办学特色。在进行教材的改进时，要注意业务案例的类型选择要尽量丰富多样，具有针对性与实用性，能够反应社会实践中的各种问题，引发学生进行专业水平的思考，从而建立起印象较深刻的专业理解架构。
2.4 增加实践性教学课程时间
高职会计专业的特点就是学习所有在实践中需要用到的技能，理论知识知识进行技能操作的基础，不要求过多，能够解决实践中遇到的困难为最佳程度。但是，在传统会计专业的教学中仍然将理论知识的地位摆得过高，没有意识到实践性教学的重要性。虽然近些年来会计专业中的实践性教学有所突破，力求改进，不过收效甚微。实践课课时过短势必难以满足会计专业的培养需求，背离高职会计专业的教育本质。
学校相关人员应该从会计专业的实际出发，将理论与实践课程进行合理的搭配，增加实践课的比重，达到理论与实践相互补充，促进实践的目的[3]。（作者单位：长沙职业技术学院）
参考文献
[1]吴有斌.高职会计教育应强调其实用性[J].商业经济.2013，5（11）：22-25.
[2]黄光雄，蔡清田.课程设计理论与实际[J].南京师范大学出版社，2011，7（6）：10-11.
会计专业的特色篇8
关键词：高职院校；会计专业；建设；措施
中图分类号： G475 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）06-119-2
引言
随着国家经济的快速发展，对于实用性专业人才的需求量也在不断增加，高职院校作为培养实用型人才的地方，在高等教育中也扮演着越来越重要的角色。会计专业作为高职院校众多专业中实用性更强，就业前景较高的一门专业，基本存在于高职教育的每一所高职院校中。高职院校会计专业的教学应以培养实用性人才为目标，并应与于本科会计专业的教学工作有所区别，有自己的特色。因此，如何加强高职院校会计专业建设工作，展现会计专业的高职特色和实用性，是高职院校会计专业需要思考的问题。
1 会计专业发展现状
随着会计行业就业率的不断提高，国家各大院校基本都设立了会计专业教学工作；此外对与非会计专业的学生，为进一步提高自己就业率，也会选择考取会计资格证书，以获得更多的机会。虽然国家每年都有大批量的会计专业毕业生进入社会，但由于高校对于会计专业的教学工作更多的集中理论基础方面，而较少关注社会的发展需要，甚至说，高校的会计教学工作已经远远落后于国家的经济发展的步伐。对于培养出来的学生，虽然理论知识比较强，但实用性较差，一般只能从事一些比较简单的会计工作。
国家过度重视会计资格证书，以至于各个专业的学生都会尝试去考取会计资格证书。相对其他证书来说，会计资格证书的获取比较容易，对于获得会计资格证书的学生，他们虽然具有了从事会计行业的资格，但他们不仅缺乏理论基础，而且不具有实际经验，发展受到限制。因此虽然国家会计人数众多，但真正能适应就业市场需求的专业人才较少。
2 高职院校会计专业建设存在的不足
2.1 课程改革不够彻底
高职院校会计教学工作应以培养市场需求的专业人才为目标，在教学过程中应更多地培养学生的应用能力和实践能力。在目前的会计专业高职教育中，随着已经开始重视学生实践能力的培养，但是力度还不够大，还是以理论教学为主，实践教学为辅的教学方式，没有突破传统教学模式的影响。还没有摆脱学科教学的理念，对于学生的职业素质和专业能力的培养还没有融合完全。
2.2 师资力量明显不足
虽然教学工作的主体是学生，但教师在教学工作中的作用是不可忽视的，师资力量的建设直接影响到高职院校专业建设以及可能改革方面的问题。主要表现在以下两个方面：具有较高专业素质的教师数量较少；能够真正满足实践教学工作的教师较少，高职院校的教师大多以本科生为主，硕士生为辅的模式，高学历专业人才和实践经验丰富的会计工程师较少，导致师资力量薄弱。在高职教学工作中真正具备理论和实践双佳的教师基本没有，很难做到理论与实践的结合，很难保证会计专业课程的全面实施。
2.3 实训基地的建设工作还不完善
会计专业高职院校的教学工作最具特色的地方就是重视学生实训，注重实践能力的、适应市场需求能力的培养。实训基地的不完善主要体现以下赘龇矫妫
一是能够适应高职教育的一体化设备、教学场地不完善，在综合模拟实训条件方面有待进一步提高和完善。二是校外实训基地较少，实训企业比较单一，没有形成一体化的教学模式。三是没有充分发挥社会服务功能，高职教学可以借助政府的力量，为会计高职教学工作创造更好的校外实训条件。
2.4 专业课程没有特色体现
目前，我国大多数高职院校对于会计专业的课程设计还是采用原有的教学模式，没有展现出专业的特色性。会计课程的教学高职基本还是按照本科教学模式进行设计，只有一些形式上的改变，实质上相似的，没有高职特色。
3 对高职院校会计专业建设的建议
3.1 对课程体系和教学内容彻底的改革
高职院校之所以与本科院校有所不同，是因为两者对学生的培养方式和培养目的是不同的，高职教学更重视学生实践能力的培养。对于会计专业的教学工作，专业基础理论的教学应以“必须”、“够用”为原则，坚持理论教学与实践教学并重的教学理念，确保培养出的毕业生具备直接从事相关工作的能力，实现高职院校学生培养工作与企业需求无缝对接。
利用对教学课程体系和内容的设计，可以采取分段设计的方式，对学生三年的教学工作分为三个阶段。第一阶段，遵循社会发展需求，以确保让学生取得会计从业资格证书为教学目标；在教学课程内容的设计上，可以安排与会计从业资格证书开始相关的课程，例如，会计基础学、会计电算化等一些基础性的课程。大概用一年的时间完成学生第一阶段的培养计划，可以进行第二阶段的培养，即培养学生取得助理会计师的资格。这一阶段的学习就比较倾向于专业的教学内容，在有了第一阶段的基础上，可以开设以下课程：经济法基础学、财务管理学、初级会计实务以及财务报表分析等相关课程。在学生完成了上述两个阶段的培养计划后，基本具备了从事会计行业相关的资格，第三阶段的培训就是以实训为基础，以培养学生能具备直接从事会计相关工作为目标，主要开设纳税申报、税收实务以及出纳实务等实用性课程，培养学生的实际操作能力，通过模拟企业实际工作流程，实现对学生这一目标的培养，确保高职院校会计专业毕业生具有直接从事相关工作的能力。
3.2 优化校内实训资源，完善校外实训建设
会计专业高职教学的难点和重点就在于如何完善实训教学设施，加强学生的实训教学。会计专业实训教学主要分两个部分，一是校内实训教学；二是校外实训教学。
优化校内实训教学可以在高职院校建设一整套智能实验室，集财务、业务和税务为一体，通过案例系统、考试系统和管理系统等教学辅助功能，丰富课堂教学手段和教学资源，让课堂教学工作与社会发展紧密连接，避免教育工作与社会的脱节。将会计专业教学与财务系统相结合，培养学生财务一体化处理能力。通过智能实验室，可以对企业会计实际工作流程进行模拟，让教学工作更贴近实际，加强对学生实践能力的培养。
校外实训教学，其目的就是进一步加大学生职业能力的培养，以便更适应社会需求。作为高职院校，一定要加强对学生的校外实训教学的力度，有效地将所学的理论知识用于实践中去。高职院校应加强与企业之间的联系，针对企业的选择也要慎重，应多选择优秀的企业以及具有代表性的企业进行合作。
3.3 根据市场需求及时调整课程内容
经济和科技水平的不断发展，其他行业也是日新月异，处于快速发展的阶段。作为会计行业也是如此，随着各种财务软件的不断更新，为保证会计人员适应市场发展的需求，会计专业人才的培养工作也必须跟随市场需要即使调整。近年来，随着我国外贸企业越来越多，外贸会计人才成为市场需求的对象，传统的会计培训模式显然不能满足市场的需求。作为培养实用性会计人才的高职院校，应及时调整培养课程内容，加强学生外汇业务核算、出口商品税率核算等，使培养出的会计人才能够适应市场需求。同时，高职院校的培养工作也应围绕国家紧缺人才培养为目标。
4 结论与展望
高职院校作为国家高等教育学校一个重要组成部分，其主要作用是为国家培养实用性的专业人才，高职院校会计专业的建设工作也应以培养实用性人才为目的。目前，我们国家对于会计专业的高职教育工作还存在各种各样的不足，如何进一步完善高职院校会计专业假设工作是确保实现高职教育目的的关键。针对现有不足，本位提出了对课程体系和教学内容彻底的改革、优化校内实训资源，完善校外实训建设以及根据市场需求及时调整课程内容的措施。笔者相信，随着国家的重视和高职教育的不断完善，会计专业高职教育也会越来越适用社会需求。
参 考 文 献
[1] 苗翠萍.对高职会计专业实践性教学改革的探讨[J].中国外资，2013（10）.
[2] 杨亦民.李继志.我校会计学专业特色人才培养研究[J].教育教学论坛，2013（10）.
[3] 孟凡华.鲁昕强调：推动现代职业教育体系建设[J].职业技术教育，2011（15）：44-47.