会计课程设计总结范文

会计课程设计总结范文第1篇

关键词：企业人才需求；会计专业；课程设计；创新实践

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴随社会对人才需求量的不断增加，我国教育部对各种教育机构人才培养给予了高度的重视，并加大人才培养扶持力度，使得高校教育发展获得了大力的支持，并在专业人才培养方面不断做出改革和调整。会计专业作为受益者之一，开始意识到人才培养需要从企业对人才的实际需求出发，所以基于企业人才需求对会计专业课程设计进行改革创新是高校做出的一个重要举措。

一、企业对会计专业人才的需求分析

鉴于中小企业在我国占据较大一部分比例，且创造的国民生产总值逐年上升，并为社会提供了约五分之三的就业岗位，其发展空间是广阔的，市场生命力是顽强的。所以以中小企业为对象，分析其对会计专业人才的各方面要求与需求具有一定代表性和合理性[1]。根据相关调查资料显示，目前我国中小企业会计人才主要来源于高校毕业生、企业内部培养、会计师事务所以及其他渠道，其中高校毕业生是企业会计人才的主要来源。而财务会计相关岗位职员技能等级较之其他岗位职员技能相对较高，且大部分持有会计资格证。

当前，企业人才招聘开始将求职者的职业道德、专业技能与人文素养作为考察的重点对象。在职业操守方面，多数中小企业都会优先考虑应聘者的思想道德、工作经验、学历、专业与个人素质等因素[2]。财务工作作为企业发展的基础支撑，重视会计人员的职业操守对中小企业来说非常重要。只有会计职员具备认真负责的工作态度，较强的专业技能，将会计业务细致准确的完成，企业才会稳定的向前发展。

二、基于企业人才需求下会计专业课程设计的创新策略

（一）强化实践教学，提升学生沟通能力

根据对2011年及之后毕业的会计专业毕业生就业情况跟踪调查反映，大多数毕业生都就职于中小企业，且都表示对自己当前的工作较为满意，有些优秀的毕业生已经升到了管理层或领导岗位。他们根据自身总结的工作经验指出，专业知识与交际能力是对工作与自身发展影响最大的两个因素，扎实的专业知识，较强的交际沟通能力，可以帮助自己在工作中做出优秀表现，可以帮助自己与大家和谐相处，而这些都有利于工作岗位的提升[3]。从这些毕业生的反馈信息考虑，高校应在会计专业课程改革设计中，增加实践课程比例，强化实践教学，多设置一些能够锻炼学生沟通能力与语言表达能力的活动，以提升学生的交际能力与适应能力。从企业角度考虑，高校应加强社会实践教学，让学生提前感受工作氛围，积累工作经验，加深对社会、对企业的认识与了解，为他们今后的就业奠定基础。

（二）依据企业需求，构建会计专业课程框架

根据行动导向学习理论、整合能力理论、终身学习理论等多种理论分析，都要求高校在会计专业课程设计中构建课程框架。课程框架的构建可以提高会计教学的整体性与系统性，有利于会计知识的归纳与总结，帮助学生全面、清晰的树立各章节知识点。基于企业人才需求，对会计专业课程设计进行创新改革，要求会计专业课程框架的构建必须依据企业实际需求来进行[4]。即从企业需求出发，根据企业对会计专业人才的要求与需求建立会计专业课程框架。可以模仿国外会计专业教学模式方法，如将会计职业资格考试与会计教学结合起来，学生通过考试学历就可以得到会计协会的认可；引入研究型教学，即案例探讨，加强师生互动；发展双元制教学模式，将学校专业理论知识教学和企业职业技能实践融合为一体，根据企业对会计人才需求有针对性对学生的会计技能进行培养。这些先进教学方式方法能够为我国高校会计专业课程的设计与课程框架的构建提供有力支持与丰富经验。

（三）开设双证书相关课程

基于企业人才需求下的会计专业课程创新实践设计，之所以需要开设双证书相关课程，不但是为了帮助学生顺利的通过会计职业资格考试，拿到会计从业资格证书，更是为了提高会计专业人才职业技能与道德素养，提高会计专业课程设计的科学性，最终达到人才培养切实符合企业实际需求目的[5]。如开设《会计法规与职业道德》课程，增加会计规章制度相关内容的教学，让学生有机会接触到会计结算与票据制度相关内容，了解会计审核流程。此外，增加一些会计实务方面的内容教学，如企业财产、债务、收益等报表的编制，财务纠纷的解决等相关理论知识，将现金流量表作为会计专业学生专业知识重点考察对象。

三、总结

目前，我国教育机制正处于转折的重要时期，各学科课程教学改革力度不断加大，越来越多的新型教学方法被应用到教学之中，学校与教师依据企业实际需求对人才进行培养意识逐渐增强。这一系列的转变既为高校会计专业课程设计的创新实践提供了有利条件，提高了会计专业课程设计的合理性，更有效提高了会计专业人才培养的针对性。因此，高校应对企业人才需求进行全面分析。

参考文献：

[1]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].山西师范大学，2014.

[2]姜旭.以市场需求为导向的高职会计专业课程设置研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

[3]邹勇燕.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[D].湖南大学，2010.

[4]杨雨杉.中职学校会计专业“三结合”人才培养模式研究[D].云南师范大学，2015.

会计课程设计总结范文第2篇

面对实业界人才匮乏和毕业生就业不理想的现状，我们不得不对学校教学进行反思。影响教学质量的因素是多方面的，其中课程设计应该是最基本的。财务会计课程设计直接影响高职会计专业的最终教学效果。本文根据目前课程设计及人才的社会需求现状，对高职会计专业的核心课程――财务会计课程浅尝一种新的设计方案。

一、高职会计专业财务会计课程设置现状

高职教育的人才培养目标就是为生产、建设、管理、服务等第一线培养高等技术应用型专门人才。在政府的推动下，以评促教，建设精品课程，高职系列专门教材相继出版，在课程设计中增加实践课程，试图突破“压缩型本科”的学科型课程模式，走出高职教育的特色道路，但课程设计仍未突破学科型课程模式，其缺点和不足之处主要体现为以下几点。

（一）重理论知识传授，轻实践能力培养

理论课程侧重于专业理论知识的系统性，重点教授会计分录的编制方法；实践课程只是实验性模拟实习，主要练习编制记账凭证。在教学时间安排上，理论教学占用时间段较长，一般每门课程持续近一学期；实践教学一般在理论课结束之后集中一到三周之内完成，占用时间段较短，教学实施的结果偏重于理论教学。

（二）理论与实践相分离，课程结构不合理

理论教学与实践教学各自为战，人为地割裂了二者之间的联系，理论知识与实践知识在结构上缺乏连续性和系统性，不利于理论知识与实践知识的前后衔接和融合，不能使专业知识直接促进实践能力的培养。

（三）借鉴研究不深入，课程模式运用表面化

目前对高职课程开发的研究主要集中在如何借鉴国外高职课程模式和高职人才培养模式的层面上，其次就是高职课程开发的原则、方法和途径、高职课程的特点等理论层面上，很少有针对专业或某些具体课程的特点进行分析、研究，开发出合适的专业课程模式的。对课程模式的开发主要集中体现在原有基础上的借鉴和修补，模仿其他国家和地区的课程模式，在学科型课程基础上削减一些基础课程，增加一些实习内容，形成遗留有学科痕迹的课程体系――“学科课程（即理论课）＋实践课程（即实习课）”，而未在课程内涵上进一步研究开发。

（四）与课程教学相关的活动较少，缺乏智能培养课程

要使学生具备运用专业理论知识分析、解决实际问题的能力，还需要多提供锻炼机会。但与财务会计课程相关的社会调查研讨及与实业界专业人士一起对实际案例进行分析、专题讨论、专题讲座等活动几乎没有，教材中也很少有这方面的内容。这样不利于对学生综合能力的培养，也不能提高毕业生的技术应用水平。

高职会计专业的财务会计课程实质上并未突破传统的学科型课程模式，只是在原有基础上增加了模拟实习内容。要达到会计专业高职教育的目的，必须从实践界聘用经验丰富的教师，并打破旧有的课程模式，重新进行课程设计，进行仿真模拟教学。

二、高职财务会计课程设计新方案

为了深化会计教学改革，提高教学效果，除了改善教学方法还要设计合适的课程方案，由课程设计改革推动课堂教学改革。

（一）总体设计方案――按工作岗位设置模块化课程

财务会计课程按会计实践工作岗位设置如下教学模块：出纳模块、各种会计核算模块、主管会计模块、税务会计模块、综合分析模块、会计档案管理模块、综合模拟实习模块、综合活动模块。每个模块的教学，以实际案例作为教材，以实践操作作为教学的主体内容，根据具体操作的需要安排相关的专业理论知识，使理论与实践融为一体，在教学活动中同步传授给学生。教学活动安排在实习场地或模拟实习教室进行，内容讲授与操作练习同步进行。

（二）课程结构内容

1．出纳模块

主要讲授并练习收款收据的开具；现金支票、转账支票的签发及银行汇票、银行本票、商业汇票、托收承付等结算方式的办理；印章的使用和管理；现金日记账和银行存款日记账的登记和核对方法；介绍出纳员的职责、权利、工作的内容和重要性及对工作的要求；现金、银行存款及有关票据的管理制度。

2．各种会计核算模块

这些模块仍以工业企业的经济业务为例介绍会计核算方法。作为基本模块，主要包括材料核算、工资核算、成本核算、往来结算核算、收入利润核算、固定资产核算、资本及其他业务等日常的财务会计核算内容。也可以将商品购、销核算的模块也作为一个基本模块。此外，从发展的角度考虑，还可以在这些基本模块的基础上，根据会计市场的需求状况设置备选模块，如建筑、房地产开发、广告、旅游、娱乐、饮食服务等企业的成本、费用核算分别设置一个模块。但根据各个模块内容的多少和难易程度，在教学过程中可以做具体安排，例如，一个教学时间段内可以安排两个或三个模块的教学。

在这些模块中，主要讲授并练习各种日常业务的处理方法，即原始凭证的填制和审核、记账凭证的编制、各种明细账的设置、登记和结账方法、凭证的传递程序，介绍有关会计准则和制度在材料、工资、成本、往来结算、收入利润、固定资产、资本及其他业务核算中的应用。这时，可以将复式记账、账户结构等理论内容融入进来。

3．主管会计模块

主要讲授并练账的设置和登记方法、会计报表的编制方法。稽核一般由主管会计担任，所以可在会计凭证的编制方法教学中进行介绍。在这里对账户进行分类、对账户的结构进行总结，让学生对账户有一个系统的总体认识，同时总账和明细账之间的关系及作用也均在这里进行阐述。为了便于安排课程内容，该模块也可以分为总账模块和会计报表模块。

4．税务会计模块

这个模块主要讲授和练习各种税收的计算方法、税务办理的程序和手续、纳税筹划等内容。纳税筹划需要税法知识的支持，所以在进行税务会计模块教学之前应先学习税法课程。

5．综合分析模块

主要讲授和练习利用财务报表和成本报表进行财务分析、成本分析的方法、会计报表的解读方法和分析报告的撰写方法，让学员学会向管理当局和决策者提供有价值的信息。

6．会计档案管理模块

介绍会计档案的整理和保管方法以及相应手续的办理。如，凭证、账簿的装订及封面等有关信息资料的填写；磁盘介质存储会计资料的归档。

7．综合模拟实习模块

这是组织学生进行从填制和审核原始凭证、编制记账凭证到编制会计报表、撰写分析报告整个会计循环过程的综合性模拟实习。

8．综合活动模块

根据教学情况有计划地安排与财务会计课程相关的专题讲座、专题讨论，邀请实务界专业人士与学生一起对实际案例进行分析，利用课余时间及寒、暑假组织或要求学生进行与专业相关的社会调查、社会实践活动，写出报告或总结，并组织学生进行讨论、分析。

（三）新课程设计方案的特点

以实践中专业岗位的工作内容设计教学内容有以下特点和作用：

1．打破学科界限，构建以实践能力为教学主体的财务会计课程体系

按实践中专业岗位的工作内容设计课程，整合实践课程和理论课程内容。在这种课程模式中，以实践能力作为教学主体，将理论内容有机地渗透到相关的实践活动中，实现理论与实践的充分结合，使专业理论内容与实践内容都为职业教育的目的服务。

2．学习目的具有针对性

学习内容直接针对某一岗位的工作内容，完成学习任务即可进行操作训练，训练到一定程度就能胜任该岗位的工作。

3．学习内容具有融合性

按实践中工作岗位的内容设计教学内容，针对某一个工作岗位建立独立的教学模块，将某一模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学，使理论与实践密切联系。理论知识为实践活动服务，实践教学可以深化对理论的理解。

4．能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性

将理论内容与实践内容融合在一起进行教学，使学生在教学过程中手、脑、耳并用，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，消除理论学习的抽象性和被动性给学生带来的疲倦感，降低单独开设实践课的难度，提高学习效果。

5．能够培养学生的专业能力

将理论内容与实践内容融合于一体作为课程内容，教师可直接运用理论知识指导实践操作或解释实践中遇到的有关问题，还能培养学生的观察能力、思维能力、职业判断能力和解决实际问题的能力。

6．能够培养学生的综合能力

综合活动课程的开设，一方面可以使学生开阔视野，加深对实务界的了解和认识，弥补了仅仅在技能操作方面与实务界合作的不足；另一方面可以培养学生对专业理论知识的综合应用能力和分析、解决实际问题的能力。

三、新课程设计方案的局限性

会计课程设计总结范文第3篇

【关键词】融资业务核算；设计理念；教学模式

一、《融资业务核算》课程性质、设计理念及设计思路

1.课程性质

《融资业务核算》课程是会计电算化专业基于工作过程开发的一门学习领域课程，是会计专业及会计电算化专业的专业核心课程。该课程是基于企业融资业务领域及岗位所涉及的经济事项，经过行业专家及专业骨干教师整理并提炼而成，主要培养学生融资业务处理及核算的能力。

2.课程设计理念

本课程通过对会计职业岗位的分析，确定融资岗位有关的工作内容，并与行业专家一起将有关工作内容转化为教学工作任务，将工作任务、相关知识、操作指南与拓展知识有机联系在一起，做到“教学做”合一，培养学生的职业能力。课程设计体现了职业性、实践性和开放性。

3.课程设计思路

《融资业务核算》课程的设计思路是：在分析会计职业岗位和会计典型工作任务的基础上，以融资业务的工作过程为依据，分析企业融资的渠道与形式，并以培养学生融资业务核算能力为出发点，分析融资业务的典型的工作任务，根据工作任务所应包含的知识与技能，设计课程内容，并对每一个教学情境分别从“工作任务”、“相关知识”、“操作指南”、“知识拓展”四个方面展开设计，力求课程内容实践理论一体化，课程体系工作任务过程化，课程设计教学做一体化。

二、《融资业务核算》课程目标

通过专业调研和实践专家座谈会，我们将该课程的培养目标确定为：知识目标有：掌握吸收现金投资和发行股票投资有关知识及业务处理，掌握借款核算的知识与业务处理，掌握发行债券的业务处理及了解融资租入固定资产的业务处理；能力目标为：会核算吸收投资业务、会核算借入款项业务、会核算发行债券业务、会核算融资租入固定资产的业务；素质目标是：养成严谨、细致的工作态度，树立成本效益观、时间价值观意识，并善于沟通和合作。

三、《融资业务核算》课程内容与学时分配

1.教学内容选取依据

《融资业务核算》课程是针对企业融资业务岗位工作项目进行分析，据此设计教材内容，做到工作过程课程化，教学做一体化，以培养学生的融资业务操作处理能力。在教学内容选取上，设计了企业典型的四个融资业务内容，即吸收投资的核算、借入款项的核算、发行债券的核算、融资租入固定资产的核算。

2.教学内容组织与安排（见表1）

四、《融资业务核算》教学模式、方法与手段

1.教学模式

该课程以“任务驱动式”教学模式来组织教学，具体实施方案是：一、构建工作任务，以“工作任务”的形式制订教学内容和授课计划。二、布置任务。本课程在教学项目下安排10个工作任务，并将每班学生分成6个小组，教师根据个人的表现记录平时成绩。三、小组讨论。教师利用课堂内外时间与学生展开讨论，共同讨论完成任务时所需知识，同时给学生的讲授提供指导。四、师生评价。在“任务驱动式”教学中，教师应控制好课堂的气氛，学生通过小组讨论后，由每组选出1名代表进行发言，来说明自己处理的方法或指出其他小组的不足。五、教师总结。在学生展开激烈讨论之后，教师再对发言的学生和提出的问题进行评价，提出自己的看法和处理意见。

2.教学方法

本课程主要采用行动导向的教学方法，其基本步骤如下：第一步：创设工作情境，提出工作要求。介绍与本课程设计有关的虚拟公司情况，并就要解决的任务进行说明，提出需要完成的目标要求。第二步：就所介绍的工作任务来指导学生学习相关知识，找出解决办法。在教学过程中，一般采取边讲边操作或先讨论后提示操作等方法，引导学生阅读教材相关知识的方式进行。第三步：学生动手操作，教师巡视指导。学生围绕任务要求，采取分组进行操作，在此基础上，各小组推选一名学生在小组之间进行交流，交流的内容包括对问题的理解、核算与操作方法、出现的问题及解决办法和最终结果。学生在操作过程中，老师可采取提示、解答提问、小组或个别辅导等多种方式指导学生操作。第四步：及时归纳总结，强调工作重点。根据学生掌握的知识和完成工作情况，对通过实际工作中得出的经验进行归纳总结，对出现的问题进行提醒，对本次课的核心知识、操作技能进行强调。总结的方式可由教师进行，也可采取学生自己归纳总结的方式进行。第五步：布置课外任务，进行知识拓展。在完成本次课的经济业务处理任务后，让学生解决同类性质的问题，以巩固本次课所学的知识点、更加熟练操作技能。围绕本次课学习的内容，完成独立操作中的训练题，在规定的时间内完成，教师及时批阅、检查，将信息及时反馈给学生。同时据本次课学习内容布置与下次课有关的思考题，让学生带着问题先预习下次课的相关内容，并指导学生课后学习相关的拓展知识。

3.教学手段

本课程要充分利用多媒体教学手段，设计出反映与本课程有关的会计职业岗位的视频资料，或利用互联网资源共享得到的有关资料，进行形象生动地再现本岗位有关工作情况，提高学生学习兴趣及课程教学效果。

参考文献

[1]姜大源.工学结合职业教育课程开发的实践与理论[R].2009.

会计课程设计总结范文第4篇

Abstract: Taking the example of Guangdong Lingnan Institute of Technology's polytechnic accounting major study project, the paper explored the idea and result of course system reform based on accounting work process. Learning from the typical curriculum development methods home and abroad and focusing on the cultivation of profession ability and the position work task analysis as the proof, selecting teaching content to create specific learning context, working process as the guidance and cultivation of accountant position ability as the focus and at last the formation of professional competence and professionalism of students for the purpose of the course system.

关键词：岗位职业能力；职业能力培养；工作过程导向；课程体系改革

Key words: position professional ability; vocational ability cultivation; work process guidance; course system reform

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0252-01

0引言

传统的会计专业课程体系能力定位不准，使得学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗；知识定位混乱，使教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”；教学内容与实际岗位需求脱节，使学生不能学以致用、迅速适应岗位；这些都迫切要求我们要对会计课程体系进行改革。为此，我们以会计工作过程为开发理念，以会计岗位的工作过程为主线，以会计典型工作任务为核心，以培养会计职业能力为基础，以规划会计职业生涯为目标组织课程体系内容，达到了知识、能力、职业素养三个方面的有机融合，为适应会计职业的岗位要求打下坚实基础。

1课程体系设计思路

课程体系开发设计的本质是知识的系统化问题，通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。目前的课程体系是学科体系色彩浓厚，培养学生的素质与企业的要求相差甚远。为此我们借鉴了德国的“基于工作过程的系统化课程开发体系”，打破职业教育中的学科系统化课程体系，从认知的心理顺序到职业能力形成顺序实现了融合。经过“三个阶段”的开发，形成了“一条主线”，“三大模块”和“五个结合”的课程体系开发思路。

2“三个阶段”即调研分析阶段、课程方案开发阶段、课程设计阶段的课程体系开发过程。

高职教育以进行职业定向教育为基本特征，职业的内涵规范了职业教育的标准。因此，高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成为目的。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。因此要以会计工作岗位职业能力为培养主线，就要进行会计工作岗位职业能力分析。

分析确认的会计职业岗位依次为收银员、出纳员、会计、会计主管、财务经理。对这些岗位的职业行动能力、典型工作任务及工作流程等进行总结。

在课程方案开发阶段我们进行了会计专业标准的制订即：学习领域课程的转化、课程体系重构等工作。为进一步确定各学习领域、学习情境和行动领域的课程体系内容奠定了基础。

在课程设计阶段我们制订了课程标准：学习情境设计、单元课程设计等内容。课程标准的制订使我们从教学大纲到整体课程设计再到课程标准进行了转化，使我们从教师如何教向学生如何学进行了彻底的转变。因此在各学习情境的设计过程中，结合会计工作的各个岗位来设计，使学生能在职业过程中体会职业技能和职业素养的形成。单元课程设计使老师能更好地组织课堂，并提出教学目标，对重点、难点及关键点进行有效的确认并能提出落实的办法，提高了教学的效果。

3由职业行动领域转换学习领域，确定学习领域课程方案

根据定位的会计职业岗位群，我们确定了对应的学习领域、学习情境和特定的行动领域即典型工作任务之和。现总结如下表。

4形成“三大模块”和“五个结合”的课程体系

在完成上述工作后，我们确定了以“会计工作岗位职业能力培养为主线，构建三大模块即：基本素质课程模块、专业技能课程模块和能力拓展课程模块的课程体系；“五个结合”是指必修课程与选修课程相结合，综合课程与分科课程相结合，显性课程与隐性课程相结合，常规课程与微型课程相结合，分科课程与活动课程相结合。在五个结合的建设过程中，我们结合CBE理论下的弹性学分制的建立，实施了学生学分的奖励办法，落实了学院的培优工程，使专业的教学计划更具有灵活性。

5课题研究对教学改革及教学质量的提高所起的作用及价值

经过长期的研究和探索，广东岭南职业技术学院会计电算化专业的《基于会计工作过程的课程体系改革与创新之探索与实践》课题得到了广大师生的认可，专业标准的确定使会计专业的培养目标更明确化了；师资水平在课程体系开发的过程中得到极大的提高，使教师真正理解了职业教育的理念，缩短了高职会计专业课程体系与会计职业要求之间的偏差，提高了学生的职业素养教育，突出了以工作过程为导向的职业能力的培养，使会计课程体系的实践课程更具有系统性，目前，配合新的课程体系的改革，学院新建立了会计岗位实操实验室两间，ERP手工和电子沙盘实验室及会计电算化实训室多间和多家会计师事务所的实践基地。事实证明学生能力定位准确，知识定位清楚，在实践实习的过程中能迅速的胜任岗位要求。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读[C].职教工作会议的讲话，2009.

[2]钟健.基于工作过程的课程体系开发[R].深圳职业技术学院汇报，2010.

[3]孙素梅，张志平.建立高校会计专业实践教学体系的探讨[J].科技情报开发与经济，2007（30）．

会计课程设计总结范文第5篇

关键词：实践课程教学 课程设计 应用型人才

众所周知，会计是一门应用型学科，培养学生的实际动手能力、判断分析能力以及适应能力是教学过程中的主要目标。因此，笔者在培养方案中安排了大量的实践课程，内容涵盖了初级会计学、财务会计、成本会计、财务管理、审计、税法、会计信息系统等多门专业主干课程。通过这些课程的学习，使学生能够全方位接触到企业财务与会计业务的各个方面，增加感性认识，提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

一、高校会计专业实践课程教学概况

笔者所在高校会计专业的办学特色是以培养会计学应用型人才为目标，突出会计人才培养的技能训练，同时培养学生终身学习的专业能力和创新理念。在人才培养中既强调会计及相关理论课程的学习，又注重会计实务操作、会计信息系统和财务软件应用、会计制度设计等多方面能力的训练。实践课程按照实践地点范围分为校内实践和校外实践两种类型；按照实践内容分为课程设计、专业实践和毕业论文。其中课程设计大部分在校内以课程教学的方式，由任课教师主持集中进行；专业实践主要在校外实习单位由学生自行完成；毕业论文是学生于第8学期在导师指导下完成毕业论文的撰写和答辩。以上课程最终都要给学生评定成绩，学生修完相应课程获得相应的学分。

通过多年的教学实践，笔者所在高校实践课程教学内容不断丰富，课程建设也与时俱进。在实践课程教学中注重每一个阶段的调研和开发，从培养方案开始，每年均进行培养方案的研讨和修订，由任课教师提出对课程的修订意见，主要涉及到课程的增减、课时的调整以及具体时间安排、考核方式、课程软硬件建设及运行情况以及课程具体内容等，使得会计实践教学形成了一个完整的体系。

二、会计实践课程教学的优点

（一）学生兴趣浓厚，学习积极性高

从教学效果来看，实践课程普遍受到学生的欢迎，无论是手工记账还是借助计算机运用财务软件进行业务处理，学生都能积极参与，认真操作。由于实践课程一般都是集中进行，每学期初的前4周和学期末的后4周是实践课程最集中的时段，每门课程根据教学计划安排1至2周的课程设计集中学习，在此期间，一般避免安排其他教学任务，使学生能够集中精力专攻一门课程设计。因此，教师会根据课程内容确定目标和任务，要求学生在课程结束时完成。

（二）师生近距离接触，促进交流沟通

由于课程设计以学生为主，教师只起引导和协助的作用，因此，学生有大量的时间自己动手，遇到困难或发现问题时能够随时寻求教师的帮助，教师也有时间和精力解答每一个学生提出来的问题。另外，在课程设计过程中，学生之间也能够进行充分的交流和讨论。与理论课程以教师讲授为主、学生被动学习不同，课程设计中学生是学习的主体，教师只起到引导和辅助的作用，这极大提高了学生学习过程中发现问题和解决问题的兴趣和欲望。

（三）增强学生感性认识，提高分析解决问题能力

对于会计专业而言，大部分理论课程都比较抽象、枯燥，实务资料也比较有限，加之现在课堂教学课时有限，学生缺乏对课程内容清晰和具体的认识、把握。通过课程设计的学习，面对真实的案例和资料，曾经模糊的内容变得清晰，抽象的理论也成为具体的实际应用，学生的学习兴趣明显提高，对所学专业知识的理解和运用也得到了强化。以初级会计学中的凭证、账簿、报表教学内容为例，理论课程中学生对这些内容只局限于一些浅显的概念、分类等方面的认识，但是在课程设计中，当在真实的凭证和账页上进行填写时，课堂上所学的内容很快就一一得到了印证。

需要注意的是，尽管实践课程受到了学生的好评，但是本着精益求精的原则，在教学改革过程中，需要通过全面衡量和评价实践教学过程，找出仍然存在的问题和不足，并通过深入分析和研究，积极解决问题，这样才能使实践教学更进一步。

三、会计实践课程教学中存在的问题

（一）学生学习程度参差不齐，个别学生存在抄袭现象

目前课程教学中最大的困扰就是个别学生存在不良的学习习惯，有抄袭现象。这一点，不仅理论课程中存在，而且课程设计中可能更严重。理论课程中，部分限定时间上交作业的内容，总有学生因为不会做或不愿意自己动手，而参考别人的作业。为此，每年教师都煞费苦心想对策、讲道理，包括提出不按成绩划分等级等。对于课程设计来说，全程只有一个案例作业，相同的资料，集中而有限的时间，大量而琐碎的计算和业务处理工作，都成为课程设计中先天不足的诱因，总有一些学生借鉴和模仿别人的作业，在课程设计的最后收尾阶段情况更为严重。

（二）课程设计时间安排难以兼顾教学效率和效果

按照教学安排，一般先上理论课程，然后再安排对应的课程设计。但是，总感觉课程设计的安排时点存在一定的问题。由于大部分课程设计安排在学期初的前4周或者学期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比较而言，笔者认为安排在学期初的课程设计更能让学生集中精力学习，学习态度和效果都比较理想；而安排在期末，会与期末考试周重叠，学生容易手忙脚乱，一边复习其他课程，一边参加课设，遇到考试时间和课程设计时间冲突的情况，会选择为考试让路，课程设计的学习效果会因此受到影响。但是，从理论课程和实践课程的安排来看，本学期完成理论课程后安排实践课程应该是最好的一种选择。因为完成理论课程之后，学生对内容掌握得比较清楚，通过课程设计能够使学生在知识体系上得到很好的衔接和锻炼，加深对理论知识的理解和把握；与之相比较，安排在学期初的课程设计，往往都是针对上学期所学过的理论课程，经过一个假期的间隔和休息以后，很多学生容易忘记之前学过的内容。此外，课程时间安排不仅仅是学科内容衔接问题，还会牵扯到其他课程安排以及学校的教学设施情况。在实践课程较多的情况下，必须在期初、期末均安排课程，才能满足目前所有的课程设计。

（三）课程设计教学中考核方式和成绩评定标准难以确定

课程设计一般采取多种考核方式，主要包括学生的出勤，平常课堂表现，发现问题、解决问题的能力以及学习态度，最后完成提交的作业，答辩，实践报告等。成绩评定过程中综合考虑以上各部分内容，采取五级评分制，按照一定的比例最后评定综合成绩。其中，诸如学习态度、提问以及答辩等方面，很难有精准的计量标准，在成绩评定过程中难免会存在一定的主观偏差。所以，即使相同的课程，在不同的班级、不同的教师以及不同学生之间，可能会存在评价标准和评价结果上的偏差。因此，如何使考核和评价更客观，尽可能减少教师主观因素的干扰，成为目前课程设计中的一个难题。

（四）专业实习难以控制，毕业论文流于形式

由于专业实习在校外实习单位进行，包括会计师事务所和企事业单位，有的是学校统一联系的实习基地，有的是学生自行联系的单位，加之毕业实习阶段还有很多学生为考研、出国做准备，因此，专业实习阶段具体情况和效果主要取决于学生的自我管理和诚信，教师鉴定学生的努力程度也只能通过学生提交的相关实习资料和实习答辩情况，在此期间学校和教师对学生的情况只能采取侧面的事后跟进方式。笔者所在高校对毕业论文要求要以实习单位的资料为依据，这样学生很多论文命题都集中在财务报表分析、应收账款管理、内部控制、存货管理等方面，很难使学生通过毕业论文撰写在专业知识方面有所提高，毕业论文流于形式成为不争的事实，同时也耗费了教师和学生大量的时间和精力。

（五）教师专业知识和计算机技术水平之间的个体差异，影响课程设计教学效果

由于目前大部分课程设计均要借助于计算机和财务软件，而负责会计专业课程设计的教师主要都是本系的专职教师，不同教师由于日常理论课程教学的分工不同，形成了不同的课程组，主要包括会计学、审计学、税法、成本与管理会计、会计信息系统等，不同课程组的教师对相关课程专业知识和储备存在一定偏差。其中，除了会计信息系统的主讲教师外，其他课程的教师都是会计专业课程教师，对计算机、财务软件的熟悉程度很有限，而面对大量的计算机课程教学，有时候会感到力不从心。同样，对于各课程组的教师而言，面对一些非本课程组的一些细节问题会有同样的感觉。由于课程设计往往是一个年级几个班同时开课，但以行政班级单独指派教师，一人一班，在安排教师时，在本门课程教师人数不足的情况下，必须安排其他课程组教师作为补充，这些教师本身学科和个人知识储备、计算机技能等方面的差异都会影响到课程设计的教学过程。

四、会计实践课程教学的改进建议

（一）提高学生自我学习、自我管理意识

当今时代，终身学习早已不再是一种口号，而成为一种必然。对于会计行业而言，具备终身学习的能力和意识尤为重要。随着国内外经济环境的变化，作为社会科学的会计学科，对现存法规有着高度的依存性，只要相关法规进行修订或改变，会计处理就要随之发生变化，对新知识新内容的不断学习会成为会计人员工作的常态，要想成为一名能够胜任本职工作的合格的会计从业人员，必须具备自我学习、自我管理的职业能力，树立正确的学习目标，培养良好的学习习惯。大学本科四年的学习，学生不仅需要掌握相关的专业知识，更重要的就是培养专业学习技能，只有这样才能应对会计实务和理论的发展和变化。学生只有彻底改变观念，认清学习目标，才能摆脱只求分数、只顾眼前的短视行为，从根本上杜绝作弊行为。

（二）合理安排理论课程和实践课程，协调考试安排

理论上，实践课程是理论课程进行过程中的一种实际练兵，只能是同时进行或在理论课程结束以后进行，所以，在学期末安排本学期理论课程对应的实践课程应该是优选方案，但是只有在最大程度的降低期末考试或其他课程对课程设计的影响后，这种优势才能落到实处。建议在课程体系设置和课程安排、考试安排过程中组织有课程设计教师参加的专业论证，全盘考虑，得出最佳解决方案。教务部门在安排全校必修课考试时，也要充分考虑这一因素。另外，在教学改革中，可以针对部分课程进行试点，改变集中安排的课程设计为分散进行，这样既能缓解机房期初期末的资源压力，也能避开期末考试，但在具体设计进度时必须注意要和理论课程对接，分散学习的效果如何也有待实际来验证。

（三）鼓励教师积极进行教学改革，建立和完善实践课程的考核和成绩评价标准

建议以各课程组为单位，组织对课程设计的研讨和开发，积极改进考核方式，建立和完善成绩评价标准，使其具有可持续性。对于考核方式，要重点关注其实际效果，好的考核方式应该具有较高的区分度，能够真实反映学生的实际学习情况和努力程度。在此基础上，制定一套规范、可操作性强、量化程度高的成绩评价标准。例如借助于单机版的财务软件，在规定时间内要求学生完成既定的任务，不仅可避免学生抄袭，而且更能反映其真实水平。

（四）增强专业实习环节的过程控制，更新毕业论文管理理念

在学生实习阶段，应加强导师对学生的日常引导和管理，重视实习答辩环节。另外，可以尝试双导师的运行模式。例如，可以聘请会计师事务所和企事业单位的业务人员作为业务导师，安排和指导学生具体实习事务，在实习结束后对学生做出客观评价。这样不仅能使学生实习过程更顺畅，也能对学生实习过程有更真实客观的评价。毕业论文的目标需要重新定位，其目的是让学生对所学专业有更系统和深入的认识，把握专业发展的最新前沿动态，掌握专业论文撰写的规范和技巧，同时锻炼学生的文字表达能力，满足将来工作的需要。在论文命题方面应放宽要求，鼓励有条件、有能力的学生选择财务与会计方面的学科前沿和热点问题作为研究对象，规范研究和实证研究、案例研究等不同方法并行，以此改进毕业论文质量，提高教师和学生的学术和专业水平。

（五）加大教师的业务学习和培训，培养跨学科的多面手

目前，专业课教师对计算机、财务软件的操作不熟练，集中表现在一些较难的教学软件的应用中，例如用友U8、SAP 软件等，这些对于非计算机专业出身的会计教师而言，是会计实践课程中最大的障碍，急需办法解决，为此应从以下方面入手。

1.加大教师的业务培训。包括计算机、财务软件、教学软件、办公软件等的培训，建议以学院为单位，定期举办计算机和软件培训班，使教师及时掌握最新的操作技术。

2.办公室中专门安排电脑安装常用的财务软件，以备教师平常学习和使用。计算机和财务软件的掌握都属于熟能生巧的过程，只要平时多加练习，常规的问题都能得到解决。但是，目前的实际状况是，除了会计信息系统的任课教师外，其他教师日常很少接触相关内容，难以建立系统而全面的知识体系。为便于教师日常学习，建议在系办公室中专门配备大容量的电脑并安装常用的财务软件，同时在平常教研室活动中增加相关业务学习内容，使财务软件的使用和学习常态化。

3.实施课程轮换制度。建议在教师个人能力所及的情况下，进行课程轮换，鼓励教师开设新课程，本着“厚基础、宽口径”的原则，培养多元化的专业教师人才，打造复合型教师队伍。例如鼓励专业课教师担任会计信息系统相关课程的教学任务，掌握财务软件的使用。

4.编制统一的课程设计教学指导书。在财务软件的使用过程中，存在很多程式化的问题，例如由于学生操作不当出现的一些计算机、系统问题等，这些问题通常都有专业的解决办法。因此，在每次课程设计过程中均应编写统一的教学指导书，把常见的问题及其对应的解决办法列举出来，这对没有计算机基础的教师会有很大的帮助。另外，在课程进行过程中，也应不断修改和完善教学指导书，包括不同班级、不同教师之间，建议任课教师采取课程日记的方式，把每次教学过程中存在的问题包括其原因、现象以及解决办法都记录下来，同时课程结束前也应广泛征求学生的意见和建议，以便在以后的课程中积极改进。X

作者简介：

贾香萍，女，北京信息科技大学经济管理学院，副教授。研究方向：财务与会计理论与方法、财务管理、管理会计等。

会计课程设计总结范文第6篇

【关键词】高职高专 会计专业建设 实践教学 能力培养

目前，高职高专会计专业是一个发展成熟、教学模式固定的专业，该专业的建设往往在照搬、模仿、重复进行，能否对这种传统专业的教学模式进行创新，以适应社会对高职院校人才培养的新要求，创新专业培养模式是高职院校会计专业建设急需探讨的问题。国家教育部出台的高等职业教育相关文件中明确指出，高职院校专业建设应以“工学结合、校企合作”为导向，以“职业能力”为核心，以“够用”为度，充分体现“做中学、学中做”的人才培养理念。围绕这一人才培养理念开展会计专业建设，有效实施以创新课程设计环节、创新校内实践教学环节、创新校外实践教学环节的创新型实践教学模式，可以探索出一条开展会计专业建设的新途径。

一、会计实践教学的必要性

高职高专院校会计专业通过教育的实践，增强和培植学生的创造力和想象力，使高校学生能够综合运用已有的理论知识和方法去发现新问题、提出新思想，通过实践取得有实际意义的创新性成果。实践教学对于提高会计专业学生的认知能力、综合运用能力、创新能力、社会适应能力的培养起着举足轻重的作用。实践教学体系的定位和科学构建直接影响着学生各种能力的提升以及专业综合素质水平的高低。现代社会对会计学相关专业学生的跨学科综合能力和创新能力提出了更高的要求，因此如何准确定位会计实践教学，构建科学、合理的实践教学体系是高校会计及相关专业教学改革的当务之急。

二、现行会计实践教学体系存在的问题

随着时代的发展，虽然高职高专院校在教学理念、教学教学方法等方面均明显的改进和提升，教学质量也得到较高的提高，但是在实践教学方面还没有完全达到高要求，现行会计实践教学体系仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）重硬件配置、轻实践教学体系设计

在实验室建设方面，经费投入基本是用于购买实验设备和器材，实验桌椅等，但是对于实践教学模式、实验课程项目开发和设计投入研究经费太少。实践教学方法和手段依然是沿用十几年前的模式。

（二）实践教学体系建立的指导思想落后

在实践教学目标上各专业主导思想落后于实际需求，没有形成以市场调研为基础的学生培养目标定位机制。对学生的培养仍以专业理论知识为导向，没有将专业教育、技能培养与创新能力培养、素质教育融合在一起。

（三）实践教学内容缺乏综合性

各专业的实践教学内容分别立足于本专业，没有从学科建设和发展高度进行合理整合和优化。各专业基础课程、专业课程以及实验项目的设计更多地从各专业出发，缺乏从整个会计学科高度根据学生能力培养的需求进行合理整合。

三、会计学科创新实践教学策略

创新实践教学，职高专院校可以通过建立以专业实践为核心的课程体系，科学编制职业专业培养目标的教学计划和教学大纲、提高教师能力和素质教师的实践能力、引进“企业经营决策沙盘模拟”教学等方式，其中最重要的是要创新课程设计、创新校内实践教学、创新校外实践教学这三个方面的环节。

（一）创新课程设计环节，重视会计核算能力培养

专业的主体是由若干门专业课程构成的，专业课程是专业的细胞。由于每门专业课程都有其自身的教学特点和认知规律，要求每门专业课程按照统一的模式进行课程设计是不科学和不现实的，是机械的指导思想。创新课程设计环节的核心设计理念就是将每门专业课程的教学内容进行重新整合，按照工作岗位需要对教学知识点进行重构。在这一总体设计理念的指导下，每门专业课程可以采用不同的设计思路。

《基础会计实务》课程设计中，可采用层次结构设计思路。按照学生初学会计知识的认识规律，将课程知识内容分为四个层次组织教学，即：会计工作认知、建立会计记账程序框架、借贷记账法运用、会计实操技能，通过四个层次之间知识叠加、层层递进，将学生逐步引入到会计工作情境中，建立起对会计工作的总体认识。

《财务会计实务》课程设计中，可采用岗位模块结构设计思路。按照企业设置的不同会计工作岗位，将课程内容分为六个岗位模块组织教学，即：现金出纳及会计核算岗、采购核算岗、销售核算岗、成本核算岗、总账核算岗、税金核算岗，讲授每个工作岗位所涉及到的会计业务核算内容和要求，使学生能够熟练掌握和操作各工作岗位的主要业务。

《纳税实务》课程设计中，重点加强两个方面的能力培养。首先专业能力。让学生能完成中小企业与基层单位的税款的计算、申报、缴纳、会开发票，能熟练操作纳税申报系统，会帮助企业进行纳税筹划。其次社会能力。具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力、具有团队精神和协作精神，能与工商、银行、中介服务、客户等单位建立良好、持久的关系。纳税要实务，能进行自我批评的检查，具有工作责任感。

在教学中，突出示范教学，要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。在会计学科实践教学过程中，让学生把这些知识和技能内化到自己的知识体系中，如在参与性实践中对记账凭证的填写教学中，学生在教师的引导下完成记账凭证的登记工作，教师应该为学生搭建自主实践的平台，让其开展自主实践，培养会计核算能力。

（二）创新校内实践教学环节，重视解决问题能力培养

在我国现有的教学实践中，学生学习活动的主要场所仍然是学校内部，高等职业院校学生也不例外。因此，应加强校内实训基地建设，开发校内虚拟工作实训室，深入挖掘校内实训资源。积极建设校内实验实训基地，开展专项集中实践教学。会计专业校内实验实训基地建设的总体思路是：按照会计专业岗位技能培养的要求，分别建设以会计核算能力实训为重点的会计岗位模拟实训室、以会计管理能力实训为重点的ERP实训室，以会计职业道德教育和会计监督能力实训为重点的会计实训展示室，以会计岗位专业技能培训和竞赛为重点的会计技能比拼实训室。通过实验实训基地的建设，丰富了校内实训资源，为本专业每学期开展的两周专项集中实训教学创造了条件，提高了本专业的人才培养水平，切实落实了高职人才培养目标。

积极创新各种传统教学方法，积极开展案例教学，通过案例教学，让学生动脑筋思考，承担案例中决策人的责任，识别问题，提出目标和决策标准，找出各种可行性方案，并作出判断、决策和制订实施方案，从而不断提高分析和解决财务实际问题的能力。运用情景进行问题质疑。在案例教学过程中，创设分析和解决财务问题过程中的情境原型，让学生身临其境地参与到问题的解决过程中去，调动参与问题的积极性，发挥学生的思维活跃性。运用反思消化提升。反思这一过程在案例这一实践教学过程中的作用非常明显，它能帮助学生在分析过程中“豁然开朗”，少走弯路;在案例分析结束后总结反思，能提高学生财务问题分析和解决能力。

（三）创新校外实践教学环节，重视运用项目能力培养

高职高专院校应积极通过签订校企合作协议、实地观摩、专题讲座、顶岗实习等多种形式，创新校外实践教学环节。通过这一教学环节的培训使高职院校学生能够及早走出校园，接触社会，较快较好的运用自己所学的理论知识来处理实际问题。创新校外实践教学环节是高职院校实现应用型人才培养目标，更好满足市场对操作性人才需求的另一个重要手段。

专家请进校园，充实实践教学环节。在实践教学环节中，邀请具有丰富会计实务工作经验的专业工作人员进入课堂，可采用专题讲座、参与课程设计、指导学生操作、点评作业成果等互动环节，一方面使教学内容更加贴近实际工作需要，另一方面为师生创造了与专业人员进行交流的机会，充分发挥行业专家的示范引领作用，为师生树立奋斗标杆和努力方向。

学生走出校园，体验实践教学环节。在校外实践教学环节中，主要采用签订校企合作协议的途径，建立校企合作平台，通过学生实地观摩、座谈交流、优秀学生假期顶岗实习等互动环节，为学生走出校园，接触社会创造机会。特别是优秀学生假期顶岗实习制度，可在学生中建立起有效的学习激励竞争机制，形成良好的学习氛围。

教学中，重视促进学生在实践过程中不断提高财务问题分析和解决能力，应用案例采编策略，鼓励学生根据相关知识背景采集和整合案例。以竞赛项目为媒介，参与商业计划项目的开发策略。财务会计学科可以以创业计划竞赛为媒介，为学生提供若干个“创业项目”，让其通过项目分析，解决如何筹资、投资、资金营运和利润分配等财务问题的袂策活动来提高其实践能力。

综上所述，创新型实践教学模式的显著特点概括为：以创新课程设计环节为基础，紧密结合工作岗位、认知规律、学情特点等进行多元化课程设计，使工作岗位要求、理论知识点、学生学习状况相结合;以创新校内实践环节为基础，综合利用校内各种资源，有效开展专项集中实践和课内分散实践教学;以创新校外实践环节为基础，通过观摩学习、专题讲座等实现专业感性认识，通过顶岗实习实现专业实地操作，通过签订实习基地协议实现专业就业保证。会计专业中推行“三位一体”的创新型实践教学模式，是一项需要教育工作者不断深入探索的新课题。

课题项目：高职高专会计专业税收实务实践教学研究，四川省教育厅项目，（课题号：14SB0403），项目负责人唐冬。

参考文献

[1]徐永凡.高校会计专业实践教学模式创新研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2010.2.

[2]刘强巩，雪茹.高校会计实践教学的问题与对策―以金融会计为例[J].教育，2014.4.

[3]陆勇.会计实践教学模式创新研究[J].商场现代化，2013.21.

[4]李勤.对完善会计实践教学体系的探讨[J].科技信息，2010.11.

[5]徐晓俊.完善自学考试会计专业实践教学体系的探析[J].魅力中国，2013.20.

会计课程设计总结范文第7篇

关键词：会计电算化；课程改革；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0106-03

一、会计课程实践教学改革现状

《会计电算化》课程开设的目的是培养学生掌握会计电算化基本理论，熟练会计电算化操作技能，应用会计核算软件完成会计电算化工作。本课程在课程设计中以学生为中心，结合会计、财务管理专业的培养目标，以就业为导向，与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，围绕专业联系企业，坚持以能力为本位的设计原则，倡导以学生为主体的教育理念，将提高学生的职业技能和应用能力放在重要位置，体现会计电算化课程教学的职业性、实践性和开放性。

1.课程开发与设计采用校企双方合作的课程开发模式。《会计电算化》课程团队与校企合作单位―用友软件有限公司双方合作，共同开发《会计电算化》课程。《会计电算化》团队由具有多年教学经验的教师组成，对多年以来的会计电算化教学内容熟悉，了解学生的特点、兴趣和爱好，能够很好的领会与贯彻教育部、教育厅、学校对本专业学生培养的要求，研究和了解人才市场、用人单位对人才的能力要求，课程团队的教师可以根据这几项要点对课程开发与设计进行资料准备；同时聘请校企合作单位―用友软件公司的多位行业专家指导，校企双方的教师、学者和专家召开会议研讨会计电算化课程的开发、设计和建设总体框架，共同参与课程大纲、课程标准的制定，确定教材的项目和内容，完成教材的编写；共同设计教学和会计电算化课程各个功能模块的实训项目。校企双方合作的课程开发模式是会计信息化课程改革的亮点，这一开发模式不仅能够将教学单位―课程团队的优势资源和企业的优势资源相结合，还能够将理论教学，会计电算化软件操作教学案例更贴近实务，很好的做到了理论指导实践，理论与实践相结合，也为今后进一步提高会计电算化课程的教学质量奠定了良好的基础。

2.课程教学内容设计基于学生会计职业能力培养。会计电算化课程教学内容设计根据中小企业会计工作岗位所要具备的会计电算化专业知识和会计电算化职业技能为目标，运用了基于会计工作过程为导向的课程设计理念，以会计工作过程为教学主线，将工作项目为载体引入到会计电算化各功能模块的教学内容之中，培养学生的会计电算化专业技能，使学生具备会计电算化领域所需的基本理论知识，基本专业技能和职业素养，为学生今后在实习单位实习、就业和就业后的发展奠定基础。课程设计分为五个模块、十三个项目完成会计工作任务。项目按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。使课程的教学内容实现了“项目化、模块化、实战化、任务化”。

二、会计电算化课程实践教学改革思路

课程总体设计按照“项目导向、任务驱动、过程考核”的设计思路，课程设计中体现了“做、学、教、考一体化”和“知、行合一”的教学理念。

1.课程设计基于会计岗位工作过程，重点培养职业核心能力。按照会计专业人才培养方案和会计电算化教学大纲的有关要求，确定本课程重点培养出纳岗位的收付核算能力、日记账处理能力；会计岗位的凭证处理能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力；审计岗位的证、账、表审核能力等（见下表）。

2.实践教学突出职业性、实践性和开放性。根据人才培养方案、教学大纲的要求，结合目前当前就业形势及用人单位对会计电算化岗位的要求，课程设计突出了职业化的特点，强调教学内容和教学过程的实践性，课程的教学内容采用真实的企业会计数据，教学使用的软件用友ERP-U8.72也是目前较多企业实际账务处理所使用的商品化财务软件，教室的课桌椅设计也与企业财务室的布局相同，构建了与企业完全相同的会计工作环境，课程教学中真实模拟企业的工作岗位、工作内容和工作流程，将课程的职业性特点具体的落到实处，真正做到了课程教学的职业性和实践性。会计信息化课程发展非常迅速，教学过程中强调和注重知识的更新，力求让学生能及时了解到会计信息化的前沿动态、拓展更多与会计信息化相关的专业知识。为此，在课程设计和教学中定期组织学生到企业参观，现场学习，到财务软件公司短期学习，参观；聘请校外的专家给学生讲授专业方面的前沿动态；聘请用友公司的讲师给学生讲授一个或两个模块的教学内容；利用网络课程资源引导学生自助学习，丰富专业学习的内容，体现课程的开放性。

3.基于实际工作任务组织实践教学内容。本课程使用真实的企业会计数据，与企业同步的会计电算化软件，完全仿真会计工作环境，根据出纳、会计岗位工作任务来组织教学内容，以真实工作任务驱动教学，课程组织与实际工作过程完全相同，课程组织设计原则为：

课程组织与实施过程为：实际业务导入―理论知识点介绍―任务驱动―示范引导―模仿试做―纠错重做―总结经验。各环节内容组织如下：课堂设计――将岗位分工、工作任务、职业行为设计为相应的课堂学习行为，确定以培养学生专业能力为核心、兼顾培养学生的学习能力和社会能力的课堂教学方案。任务驱动――布置工作任务，学生以小组或个人形式完成工作任务，让学生在完成工作任务的过程中去思考如何解决实际问题。示范引导――主讲教师进行操作示范，在此过程中结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程。模仿操做――学生在观看老师演示后开始动手实际操作，教师巡视指导，及时发现错误。复杂的角色分工操作需要进行小组成员协同。纠错重做――及时纠正个别错误，集体讲评一般错误，之后让学生重做容易出错的步骤。总结经验――最后老师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结整堂课技能要点、方法要点和社会因素要点。

三、会计电算化实践教学改革手段

1.改革实践教学体系。以学生为中心，融学校、企业和社区为一体，以技术服务能力培养为主线，共同开展实践能力的培育工作，形成校企社“三方一体”的实践教学体系。校外基地以用友校外实训基地为依托，争取与5家大中型企业合作，建立2～3家“校中厂”或“厂中校”。建设财会综合校外实习基地群，校外实习基地95%以上分布在广州市内，从学校到实习单位车程不超过1小时，实习基地布点合理，能为会计、财务管理专业提供真实的顶岗实习环境，学生在实习单位有明确的工作岗位和工作内容，达到工学结合的实习要求。

2.建立实践教学改革工作室。建立财会类课程实践教学研究团队，解决会计电算化等财经类课程的设计和研究工作；成立虚拟教研室――ERP教研室，设计会计电算化及ERP系列课程的教学大纲，详细设计会计电算化及ERP系列课程的教学内容和教学方法，设计实验过程中用到的各种资料的格式，设计每节课任课教师的人数及授课内容，明确教师之间协调、衔接的方法和步骤；设计学生应掌握的内容及检查、考核学生办法改革实践教学体系，改革财会类课程实践教学课程标准，优化现有实验教学资源，扩大会计电算化和ERP实验等财会类课程的专业应用范围。

3.创新教学内容，完善项目导向、任务驱动的实践教学模式。改革会计电算化及ERP等财会类实践教学中各模块的主要内容，按企业会计工作过程改革实践教学内容，使用与企业同步的财务软件，实践教学案例来源于企业，按企业会计工作环境分岗位角色进行轮岗实训，仿真财务和业务部门布局、岗位，模拟企业真实的会计业务的处理过程，达到“教、学、做”一体化，实现实践教学与会计核算岗位需求的零距离对接。具体如下：

（1）创新教学方法。课程教学采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法，在教学方法上，采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法。

（2）创新实践教学模式。在教学过程中，改变传统的单一教师“教、学、做”的教学模式，由多个教师协调合作，共同完成每节课的教学内容，达到过程活动化：参观、个人、分组、角色扮演，进度合理化，每个教师教授和指导自己的专业内容，创新教学模式法。

（3）创新实践教学内容。在教学内容上，采用模块化教学设计，详细设计每节课的内容，达到课程小型化即小课题、小讲座；形式多样化，充分利用可以动用的教学资源，增加学生参与过程。

（4）实行专业知识+实践技能+职业资格证书的实践教学模式，建立学生财会类专业课程自主学习平台。

4.学校与企业结成职业教育联盟，共同改革实践教学项目。企业为财会金融系提供实习实训基地，为教师提供实践项目，派技术骨干来学院做兼职教师，定期到学院开设专题讲座，制定并实施合作双方人员的互聘制度、兼职教师准入制度、教师下企业挂职锻炼考核办法、兼职教师奖励办法等制度，建立10人兼职教师资源库。校企共同开发实训项目，主要开发会计电算化、ERP沙盘模拟、ERP认证考试、初级电算化认证考试、顶岗实习、毕业实习课程。企业参与实践教学改革，创新校企合作的实践教学新模式；采用仿真企业或部门的真实教学案例（企业提供）；与企业共同开发实训项目。

5.改革案例教学资源，创新实践教学模式。按照会计电算化系统的功能子系统进行模块化教学改革。将各个子系统作为一个教学模块进行教学，学生通过各个模块的学习，不仅学习和了解了会计电算化各个功能模块，而且还掌握了各个功能模块在用友U8中的具体操作步骤，学生通过具体的实训资料的操作，逐步掌握了全盘账的操作，最后能够将会计理论和会计电算化理论融入到具体的财务软件账务处理过程中，并做到灵活应用，提高了教学效果。

6.建立会计电算化精品视频公开和精品资源共享课程，开发精品视频资源库。建设《会计电算化》省级精品课程视频公开课录像，使学生通过网络即可在线上进行会计电算化课程的学习，极大推动了学生学习的积极性和自主性。建设会计技能测试题库、数字化教材、多元化教材、基本案例、电子教案、网络课程。强化互动式和实践教学，教师在办公室或以线上网络的形式就可指导学生，回答学生提出的各种问题，使学生和教师之间就专业学习的交流更加灵活多样。同时建立了网络论坛，提供了一个学生之间自由交流的网络学习园地，学生可把解决不了的问题放在网络论坛里，方便教师做线上解答或在课堂上讲解。

参考文献：

[1]王剑胜.会计电算化[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]张瑞君.会计电算系统[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[3]何日胜.会计电算化系统应用操作[M].北京：清华大学出版社，2011.

会计课程设计总结范文第8篇

会计专业课程改革的必要性

历经多年实践，会计专业的课程设置一直在朝着“打通就业最后一公里”的目标迈进，课程中加入了大量实践教学环节，提高了学生的动手操作能力。但是会计处理基础理论的学习在实践教学中起到了基础性的作用，如何做好会计基础理论教学，让学生对枯燥的账务处理的具体规定感兴趣，是会计课程改革的重点也是难点。

课程改革过程

整体设计。会计专业课程改革以启发学生思考与调动学生动手能力、提升学生财会综合素质为根本目标。整体设计中，对课程的基本信息、课程定位、课程的知识和理论内容做了界定，根据课程具体内容，设计了不同的能力训练项目，引入本项目学习任务。学生根据任务单进行具体操作，教师随时指导、纠偏、总结。

单元设计。单元设计是对整体设计的具体细化，将整体设计分为不同的小项目落实整体项目中的目标要求。本部分以设计具体情境为基础，以任务为导向，根据不同的情景设计不同的任务单，学生在规定时间内，学习基础知识、理解知识内涵、完成任务单。

微课设计及录制。微课设计以“短、小、精”为特点，落实为学生自学服务的设计思路，录制之前提前制作课件及录制脚本，做好学生互动。

课堂实施及注意事项

课堂实施

课前准备。（1）教师准备。学习任务单、教学视频等学习资源；查看学生学习情况，并统计学生学习过程中遇到的问题。（2）学生准备。通过课程平台学习本单元所需理论知识：完成课程平台上的检测试题。

课堂实施

理论知识答疑与点评。教师对学生提出的问题进行答疑解惑。学生提出自己在理论知识学习过程中遇到的问题，在小组内部讨论反思对理论知识的理解和掌握。

工作任务。教师描述任务情境，布置工作任务。学生接受任务并准确理解任务实施要求。

实施任务。教师对学生的工作进行适当指导。学生完成具体任务。

小组展示与交流。教师引导学生展示成果并引导学生进行交流。学生使用多媒体工具进行学习成果展示。

考核与点评。教师根据各小组任务实施结果给出各小组成绩，对本单元内容进行点评与总结。能够通过教师的点评与总结，更准确领悟本单元所学内容。

课后作业

以巩固与提升课上学习内容为出发点，布置难度略高于课上任务的课后作业，同时布置下一单元预习任务。

注意事项

为了让课程改革的成果落实到实处，在具体实施过程中，需要注意一下问题。

课程设计要充分调动学生兴趣。高职学生尤其是中专生源的学生，与本科学生在学习能力、学习方式上存在一定的差异。在课程设计上要充分调动学生学习兴趣，为深入学习打好基础。

课前准备要充分。教师需将单元学习任务提前发给学生，学生在自主学习的基础上带着问题进教室。

微课要生动精准。微课的作用在于辅助教学，对常规教学起到锦上添花的作用。

会计课程设计总结范文第9篇

关键词：会计综合实训；实践；教学方案

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 课程定位与目标

《会计综合实训》是我校会计专业课程体系中的核心主干实践课程，属于“职业技能”培养模块，在整个人才培养方案中的作用举足轻重。该课程坚持走职业教育之路，以会计综合职业能力培养为目标，遵循实用、够用和管用的理念，以会计操作技能训练为特色，通过在会计综合实训中心，结合手工模拟、电算化模拟以及分岗模拟、混岗模拟等方式，使学生能够独立完成会计核算工作，具有较强实践操作能力。打造一批能胜任出纳、税务、成本核算、工资核算、收入与利润核算等工作的高技能应用型人才。会计综合实训课程内容涵盖《会计职业基础》、《企业财务会计实务》、《税费计算与申报》、《成本核算与分析》、《企业财务管理实务》、《会计信息化》等多门课程，在所有课程结束后进行为期8周的专业综合模拟实训，它即是对在校期间所应掌握的会计专业知识和核心技能的总结与考查，也为学生面向企业进行毕业顶岗实习打下坚实的基础。

2 课程设计基本理念

本课程的设计以素质为基础，就业为导向，能力为中心，社会需求为依据，确立了“一核心、两原则、三对接”的课程设计理念：一核心是以“会计职业岗位能力培养”为核心；两原则是坚持“校企合作、工学结合；双师打造、学做一体”的设计原则；三对接是“与市场需求对接、与职业标准对接、与企业岗位对接”，化教学过程的职业性、实践性、开放性。具体表现为：

（1）课程实训项目以企业真实会计岗位为载体进行设计，充分体现职业性的要求。坚持“学校与企业合力开发”，“教学名师与注册会计师精心打造”的课程开发理念，将企业会计实务操作中的各项元素及对会计人才的能力素质要求融入课程。

（2）课程实训资料以企业真实的会计业务为背景，充分体现实践性的要求。遵循“立足濮阳，服务河南”，这一专业定位，选取具有地域代表性的行业以及学生熟知的企业，按照先易后难、循序渐进设计实训内容。

（3）课程与企业、公司、会计师事务所一线专家共同合作进行课程开发与设计，充分体现开放性要求。课程专职教师与会计工作一线专家共同开发实训教学资料，营造符合职业要求的实训环境，让学生在仿真环境中，在“教、学、做”的过程中掌握会计职业技能。

课程组通过对会计工作过程的分析及归纳，将会计工作中的每一个环节及其所需培养的职业岗位能力分解转化为课程的实训项目。如表1即是按照“基于会计工作过程为导向”所设计的会计职业基础实训项目的学习情境任务。

3 教学内容的选取与组织安排

《会计职业基础》实训内容的选取是根据我校会计专业人才培养目标和就业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素养来确定。通过走访用人单位以及往届毕业生，与校内外专家一起召开课程建设研讨会，深入了解会计职业岗位需求与工作任务，将出纳、会计、成本核算等岗位所应处理的典型工作任务转化为教学内容；在教学内容的难度和深度上紧密结合中小企业会计工作的特点。本课程结构为“项目化”结构。根据会计工作过程的需要，对应不同的能力培养设计了两部分（单项实训、综合实训）5个大项目（会计职业基础实训、企业财务会计实训、成本核算实训、手工综合模拟实训、会计电算化操作实训）26个子实训项目。本课程所有实训项目根据其实训内容与要求的不同，均配备了校本实训教材、PPT、实训项目讲义、核算流程图、仿真会计资料、用友ERP U8软件等教学内容辅助资料，使每一个实训项目都可以通过手工模拟、电算化模拟等手段进行不同层次的强化训练，保证实训项目设计与实施的针对性；同时，各单项实训目标均为会计职业岗位的基本技能，学生经过实训后，可掌握大中小型各类企业会计工作的全部技能，基本可实现“零距离”就业，具有较强的适用性。

课程教学内容组织与安排分为两部分。一是学生对会计基础知识的领会、吸收与应用，指导学生通过观看教师课件演示、课程网站以及往届学生作品展示，使学生了解工作流程，培养其自觉、主动学习的意识。二是会计操作技能性知识，采取先做后学再教的教学组织形式。具体操作方法是，指导教师先根据每项任务的实训目的、实训设计，安排实训程序。由学生独立或是分小组（3-5人）完成任务，并汇报实训过程及结果，通过展示学生所完成作品，指导教师进行总结点评。详见表2。

手工实训实训要求：通过对会计综合模拟实训实际业务的处理，初步掌握企业会计核算的操作方法及过程，加深理解和巩固所学会计理论与知识，完成从理论到实践的过程。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。独立完成从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿，从日常业务处理、成本核算与分析到对账与结账、编制会计报表的全部过程。

电算化实训实训要求：了解会计信息系统的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1软件的应用，能够熟练地进行实际操作。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。学生完成对账套的创建和基础档案的设置；总账系统的初始化、日常业务与期末业务处理；薪资、固定资产、应收应付以及供应链业务处理；生成会计报表全过程的训练。

参考文献

[1]刘晓敏.课证赛融合下的会计电算化专业课程体系改革研究[J].财经界，2015，（16）.

[2]李猜.基于职业能力的高职会计电算化课程体系建设研究[J].中国管理信息化，2016，（19）.

[3]张亚枝等.会计高级技术应用型人才培养的调研――惠州经济职业技术学院会计电算化专业课程设置情况调研报告[J].中国集体经济，2015，（24）.

会计课程设计总结范文第10篇

[关键词]：基础会计 基于工作过程 教学设计

一、课程设计思路

不同的会计岗位，都需要具备会计上岗的基本能力。为培养学生的这种能力，开设了《基础会计》课程，并且将其定位为会计、会计电算化专业的专业基础课。

依据高职高专的教育教学特点，按照会计、会计电算化专业的人才培养目标及规格要求，在进行课程设计时，以学院“优秀员工的摇篮，职业经理的基地”的办学理念和“教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙”的教改总目标为指导，以就业为导向，以工学结合为主线，以项目教学为主导，以能力培养为核心，坚持校企合作，积极深入市场进行调研，从而确定了学生的主要就业岗位，通过岗位标准调查，明确岗位的主要工作任务，进而将其从行动领域转化为学习领域，构建了具体的课程体系和教学单元。在教学过程中贯彻了基于工作过程的教学思路，突出了学生职业能力的培养，旨在将学生培养成为懂知识、会技能、有品德的德、智、体、美、能全面发展的高技能、应用型会计人才。

二、教学目标设计

会计专业的学生应该通过《会计基础》课程的学习与实训，了解并运用会计基础的相关知识，掌握处理会计基本业务的技能。通过仿真模拟操作，使学生切实体会账务处理流程。让学生首先学会辨识真实的会计凭证，然后通过学习复式记账法、处理各种经济业务、登记各种账簿、成本核算、对账、结账、利润的分配及结算、财务报告的编制、凭证的装订及会计档案的保管等账务处理过程，从而使学生对企业的整个会计流程得到一个全面的认识，使学生掌握分析和运用会计信息进行相关决策与评价的方法，提高学生解决经济生活中实际问题的综合能力。通过本门课程的学习，使学生能够运用会计基本原理和会计核算方法，处理较简单的经济业务，完成会计核算全过程，具备会计上岗的基本能力。

三、教学内容设计

通过对“岗位-典型工作任务-职业能力”的调研，采用校企合作的形式，共同进行课程的开发设计，在此基础上，我们依据行业、企业发展需要和对人才的需求编制了课程标准，按照会计工作过程将教学内容进行了重新的整合与序化，将实际会计工作整合为具体的教学项目，在每个项目下分设教学单元，每个单元内容目标明确，任务具体，衔接性强，非常符合学生的学习规律。同时将理论知识穿插其中，通过每一个单元的学习，既满足了学生考证目标的需要，又提高了学生的技能，切实解决实际工作中遇到的具体任务，从而提升了学生的综合素质，为学生的可持续发展奠定了基础。

四、教学组织设计

在教学工作的组织上，首先根据提炼出的会计一般工作过程设计教学项目，合理划分教学单元，进而以单元为依托组织实施教学，根据高职学生形象思维能力强的特点，我们将教学内容转化为相应的学习情境，进行任务驱动，首先让学生了解做什么，如何切入，需要哪些理论知识和操作知识，边学边做，通过教、学、做一体化，在教学中最大限度地实现实践学习与理论学习的统一。我们采用导、教、学、做、评、总结“6步法”组织单元教学。导即采用任务驱动导入具体工作任务；教即发挥教师引导作用，启发学生积极思考问题；学即设置情景，教师学生共同探讨解决问题的方法；做即学生独立完成任务，教师进行针对性指导；评即由学生进行成果展示汇报并由教师根据职业标准进行评价；总结即教师根据学生完成任务的情况进行点评并进行归纳总结。

在具体教学过程中，通过模拟企业真实环境为平台，构建实践环境，融合角色扮演、情景演练、分组讨论、案例教学、项目教学等多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，以期达到最佳的教学效果。同时，在教学手段上，尽可能采用现代化教学工具，可以使用机房、多媒体教室、会计模拟实训中心等先进的教学手段来组织实施教学，实现教学资源的充分展示和有效共享。

五、课程设计特色与创新

（一）任务驱动，突出能力。基于工作过程，在对会计工作分析的基础上，设置教学单元，确定典型任务，逐项任务设计学习情境，设定能力目标，提出知识要求。从而使教学过程通过任务驱动，突出能力培养。

（二）注重实训，达到了教学做用的一体化。以实际会计资料进行实训，让学生置于工作环境之中，提升了学习效果。实训资料来源于合作企业，增强了教学的真实性，提高了学生处理和解决实际问题的能力，体现了校企合作的机制和能力培养的理念。整个教学过程中充分发挥了学生的主体作用，而且实训的力度大大加强，提升了学生的操作技能。

（三）做学合一，教在其中。单元教学围绕工作任务开展教学活动，变教师主动讲授为组织指导咨询，变学生被动听讲为学生主动学习，变理论实践分离为两者完美融合。重在培养学生的操作能力和职业素养，学生通过操作活友习知识，提高操作能力和职业素养，实现了做学合一，教在其中。

参考文献：