会计专业学习计划范文

会计专业学习计划篇1

关键词 ：高职院校；计算机类专业；营销与策划专业；辅修

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0201-02

高职院校培养的学生以就业为目标，在中央提出“五化同步”的市场背景下，社会对学生的综合素质要求越来越高，特别是要求计算机类专业的学生对营销和策划方面的知识要有充分的储备，所以高职院校在培养计算机类专业学生时要增强市场营销和策划专业知识的学习，并掌握正确的方法.

1 高职院校计算机类专业学生辅修营销与策划专业的必要性

为了把计算机专业的学生培养成高素质的复合型人才，满足市场对计算机类专业岗位人才的发展需求，适应社会经济的发展，高职院校计算机类专业的学生辅修市场营销与策划专业课程十分必要.

1.1 拓展知识面和增强就业竞争力的需要

随着我国社会主义市场经济体制的发展，社会越来越需要高素质的复合型人才，特别是计算机类专业的工科生，需要具备营销和策划方面的知识，使学生的知识面更加宽阔，知识结构不断改善.在我国目前高职教育中，经常根据学生的专业来设置专业技能课程，而其他学科的设置很少，这样就会导致学生的视野不太开阔，知识结构不够合理，其他方面知识懂得很少，特别是市场经济非常需要的营销与策划知识更少.所以为了培养更多综合性人才，让学生掌握本专业之外的其他学科知识，就需要在高职院校中开设辅修课，对于计算机专业的学生要开设市场营销和策划专业课程.

高职院校的教育主要以促进学生就业为目的，为社会提供技能型人才，同样社会越来越需要综合性人才[1].如果计算机类专业的学生在毕业时只懂自己本专业的知识，只懂计算机技术，而对其他专业一无所知，特别是市场经济需要的营销与策划知识贫乏，就会导致学生在就业市场上没有优势，无法适应市场经济的发展.高职院校的学生处于学习时期，可塑性比较强，对知识的接受比较快，所以在这个时间段加大市场营销与策略专业知识的学习有利于学生在就业时更有优势.

1.2 加深对计算机类专业内容的学习和学生个性化发展的需要

学科之间存在着某种联系，计算机类专业和市场营销与策划等专业之间存在着很大的联系，比如计算机网络推广的知识就涉及很多营销和策划专业的知识，通过对市场营销与策划等专业的学习有利于学生加深对计算机类专业的认识，帮助学生从其他学科的角度对计算机类专业进行理解.另外，计算机类专业的发展也离不开其他专业的帮助，所以学生通过对市场营销与策划专业的学习可以使本专业所学的技能在技术、理论、市场等应用方面得到更大的提高.当然，计算机类专业的学生辅修市场营销与策划还可以利用计算机技术将市场营销和策划专业内容在网络上进行推广应用.

根据我院对近5年计算机类毕业生的跟踪调查，有平均20%的毕业生的就业岗位是自主创业、产品销售和技术服务等，与营销与策划专业知识密切相关，其中计算机应用技术专业平均24.2%，计算机信息管理专业23%，软件技术专业12%.为了满足学生的个性化发展需要，应该为学生提供在校内辅修营销与策划专业的机会，从而促进这部分学生职业生涯的个性发展.

1.3 推进学校学风建设和发挥商科类高职院校优势的需要

由于我国招生体制的原因，高职院校所招到的学生质量不是太高，学习的兴趣不太足，对自己所学专业不是特别喜欢，而开设辅修课程有利于调动学生学习的兴趣，推进学校学风建设[2].计算机的专业性较强，需要编代码等比较复杂的程序，需要学生认真刻苦的学习.而市场营销与策划比较贴近市场，相对较为简单易懂，学生在辅修时可以增加自己对学习的信心，改变以往不认真的态度，努力学习自己的专业知识，从而能更好地提高自身素质.

商科类高职院校都开设了营销与策划专业，该专业都是高职院校重点建设专业，专业师资强大，市场需求旺盛，让计算机类专业学生辅修营销与策划专业正好能发挥优势专业的带动作用，从而提升商科类高职院校毕业生在市场上的整体竞争实力.

2 高职院校计算机类专业辅修营销与策划专业的现状和问题分析

我国部分高职院校计算机类专业的学生已经辅修了营销和策划专业，但是这种辅修还处于起步阶段.

2.1 我院校内辅修第二专业的探索与实践情况

我院是安徽省最早探索和实践辅修第二专业的院校之一，2009年与安徽医学高等专科学校探索实践校校之间辅修第二专业，两所学校各选出了3个专业来实践辅修第二专业，经过3年的实践，辅修体系比较完善，取得一些辅修第二专业的经验.

我院于2012年开始探索和实践校内辅修第二专业，经过认真的调查研究，制定了辅修方案，选择了计算机应用技术、计算机信息管理、软件技术、物联网应用技术、应用电子技术、新能源应用技术与商贸类专业中的重点专业院校与策划专业之间进行互选辅修第二专业.

经过一年多的筹备，计算机类和电子信息类专业与营销与策划专业的校内辅修第二专业在2013级得以实施，借助安徽省质量工程项目中的卓越技能型营销与策划人才培养计划和卓越技能型软件技术人才教育培养计划的资金，经过学生自愿选择，已经成立了2个校内辅修第二专业班级，分别冠名为卓越电信班和卓越营销班，其中电信班52人，占计算机类专业2013级在校生26%，该数字与市场岗位需求非常吻合.

2.2 计算机类专业辅修营销与策划专业问题分析

2.2.1 辅修内容与本专业相差太大

计算机类专业的学生辅修营销与策划专业要按照计算机类专业的具体特点来设置课程内容，但是目前开设辅修营销与策划专业课程的计算机类专业没有很好地将辅修内容与本专业相融合[3].虽然计算机类专业和市场营销与策划专业之间存在着很多联系，但是毕竟二者属于不同的专业，计算机类专业属于工科，市场营销与策划专业属于经济学，所以在专业内容上相差很大，而如果设置的市场营销与策划课程内容没有与所学的计算机类专业相关联，就很难让学生在较短的时间内掌握知识.

2.2.2 辅修课程难度偏大

通过以上分析，计算机类专业学生在学习本专业知识时需要耗费很大的精力，再加上高职院校的学生质量相对较差，所以在设置辅修时要对其难度进行控制.但是目前我国高职院校在设置的辅修市场营销与策划专业课程时往往没有考虑计算机类专业学生的特点和具体情况，课程的难度与营销与策划专业学生相等，甚至教材都一样，没有因材施教，非但没有调动学生学习市场营销和策划专业知识的积极性，反而在学习中加大了学习的难度，最终会滋生厌学心态，无法达到教学目的[4].高职院校培养学生以就业为目标，所以在设置市场营销和策划辅修时不能把难度设置太高，要综合考虑学生的实际情况.

2.2.3 学生的认可度和学校的支持度有待提高

对于刚刚步入高职院校的学生对于自己的职业规划非常朦胧，只有到二年级后期才能了解职业规划，而校内辅修第二专业要在一年级的第二学期开始，这个时间节点的矛盾造成了学生对辅修第二专业的认识茫然，积极性不高，需要在宣传工作和学生职业生涯规划方面下功夫.同时，大多数学校没有教育主管部门校内辅修第二专业的政策支持，有的虽然在口头上支持，但是在具体的方案制定上、收费、经费等关键环节上没有具体的落实，只靠系部和专业负责人的努力很难在全校范围内推广校内辅修第二专业.

3 高职院校计算机类专业辅修营销与策划专业的措施

3.1 辅修内容与计算机专业相衔接

由于高职院校以培养学生就业为目的，所以计算机类专业学生的辅修要根据本专业的特点和需要开展，可以设置计算机方面的营销与策划、网络营销、电子商务等课程，让学生将辅修与主修相结合，在学习辅修课程的同时也提高了专业技能，使学生增加了学习兴趣，树立了良好的学风.

可以参考计算机类专业的课程编写辅修所用教材，在讲课时，让学生熟练运用自己掌握的专业知识，将专业知识与辅修知识相结合，提高自身综合素质[5].

3.2 对辅修课程难度进行控制

在设置辅修营销与策划专业课程时，要针对计算机类专业学生的特点对教材、教学大纲、课程内容进行重新安排，把难度控制在一定限度内，既能确保学生在学习时可以轻松掌握知识又能在毕业后熟练运用市场营销与策划方面的技能.

高职院校学生的辅修课程学习不是为了科研，而是为了以后的就业，所以辅修课程的难度应保持在学生可接受的程度内，这样可以使学生腾出大量时间来学习本专业的知识，保证在主修、辅修两方面都不耽误.

参考文献：

〔1〕张文秀,刘庆吉.高职院校营销与策划专业学生综合素质培养探析[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2012,09:243-244.

〔2〕张兴华,张成.高职院校营销与策划专业实践教学路径研究[J].科技视界,2012,31:17+45.

〔3〕干冀春,刘毅,赵璨.浅析高职营销与策划专业实训基地建设[J].教育与职业,2014,06:159-160.

〔4〕梁堃,于海婧,甘宜沅.论基于创业教育的营销与策划专业课程体系优化[J].广西经济管理干部学院学报,2013,03:89-93.

会计专业学习计划篇2

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关键词：城市规划； 设计类课程； PBL

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中图分类号：TU984；G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0085-05

城市规划学科自设立以来，一直归属于建筑学一级学科，本科生入学时需通过加试美术判断其是否初步具备形象思维能力，说明城市规划学科基本教学内容偏重于设计能力培养与训练。经过60年发展，城市规划已不再被视为超越价值观念的纯技术手段，开始逐渐走向社会实践，城市规划学科研究内容早已跨出原有建筑学一级学科范围。

2010年，城乡规划学作为独立的一级学科进行设置与建设，调整之后的城乡规划学科在内容设置上更为广泛、在学科体系上更为全面，主要体现为从原有注重规划设计技术转向与社会学、经济学等联系更为紧密的城乡统筹人居环境大学科［1］。相应的城市规划专业教育范畴也随之扩大，作为城市规划专业主干课程的设计类课程教学体系也需完成从原有建筑学下属二级学科到城乡规划学下属课程的改革，构建全面的知识体系和更为专业的学科视野。

“基于项目学习”（Project-based Learning, or PBL）的教育学方法为城市规划专业设计类课程提供了教学改革思路，城乡规划学本身即具有实践特色，需要在项目工程实践中验证学科理论发展，因而城市规划专业教育也应与项目实践教学配合。文章即以“基于项目学习”方法为研究起点，试图探索以此为基础的城市规划专业设计类课程体系建构要点，以期为设计类课程体系改革提供若干思路。

一、原有城市规划专业设计类课程问题分析

中国第一个城市规划专业由同济大学金经昌教授主持，建立于1952年，当时称为都市计划与经营专业。发展至今，国内目前设有城乡规划专业的院校有

175所左右，通过城市规划专业本科评估院校24所。但这些城市规划专业大多在建筑学专业基础上创办，在设计类课程设置上具有一定局限性，主要表现为以下几方面。

（一）设计类课程教学背景急需转变

从东南大学、同济大学、华南理工大学、哈尔滨工业大学等几所国内最先设置城市规划专业的高校规划设计课程体系上看，目前中国城市规划专业设计课程体系普遍采用两阶段培养模式，即前3年（或2.5年）与建筑学专业的设计类课程内容完全同步，学习建筑设计基础知识，培养形态塑造能力，在四年级（或三年级下学期）才开始接触城市规划专业的设计课程内容。这种课程设置方式源于城市规划专业最初归属建筑学一级学科之下。学生在设计类课程学习中先以建立建筑空间感觉为主，到三年级以后再逐渐转向城市空间学习。

这种课程设计方式无法使城市规划专业学生在三年级以前建立宏观层面的设计概念，开始接触城市规划专业设计课程内容时，无法很快将微观空间的设计视野拓展到宏观层面。在城乡规划学被设立为一级学科之后，学科的研究内容与研究范围更为繁杂，这就要求学生不仅需要将设计视野拓展到宏观设计层面，还需要很快接受更为多元化的专业课程内容，因此在城乡规划学跨出建筑学一级学科的背景下，相应的城市规划专业教育也应及时改革，其设计类课程设置应与城乡规划学科内容接轨，形成具有城乡规划学特色的设计类课程体系。

（二）教学方法偏重于技术性训练

有资料显示，中国城市规划专业教育65%基于建筑学背景，只有少量来源于理学、林学、农学等其他学科背景［2］，建筑学学科背景下的城市规划设计类课程侧重于物质空间的形态规划与设计，如城市设计、景观设计、居住小区规划设计、控制性详细规划等内容，偏重于对学生设计方案的构思能力、设计技术以及图纸表达能力的培养。这种教学方式适用于物质规划时期教育，无法适应当前已经从规划技术拓展到公共政策的规划时势。

这一时期，规划教育内容越来越广泛，不仅需要专业技术训练，还需要了解实践规划，关心政府决策，掌握管理实施，因此在课堂学习中，除了学生基本的设计技能之外，还需要重视学生其他能力的培养与训练，如社会调研能力、口头表达能力、设计分析能力、经济分析能力等。到目前为止，这些能力在规划专业的设计课程体系中都很难涉及，以至于学生在完成课程作业后，仍然在努力表达完整的图纸，忽略设计学习过程中其他知识的掌握，难以适应不断快速发展的规划实践需要。

（三）课程内容与实践项目不能对接

在当前的规划专业设计课程教学过程中，学生几乎没有机会接触工程实践，因此学习到的设计内容仅限于物质空间设计部分，难以学到设计、实践、管理等其他环节，无法真正掌握项目整体设计与实施过程。规划工程实践项目，从设计到实施一般需要经过前期预测、空间设计、实施管理等几个部分，整个过程共同影响最后的项目实施结果，因此，学生需参与不同阶段的工程内容，以全面提高实践能力。

城乡规划学一级学科的设立使城市规划教育内容早已不限于纯物质规划教育，而逐渐转变为与社会、经济、人口、空间、环境等学科共同发展的综合学科教育，这就更需要培养掌握多种技术的城市规划师，或者说城市规划师与设计师的分工需要更为精细。但现有设计课程培养模式与城市规划建设与管理工作所需存在一定差距，学生毕业后无法直接担任规划师与设计师，需要长时间磨合。

二、“基于项目学习”教学体系内容简介

基于项目学习（Project-based Learning）运动最早出现在16世纪晚期的意大利，主要应用于建筑和工程教育活动中。近几年，这种方法开始逐渐应用于国内高校教学体系。

（一）基本概念及基本特征

会计专业学习计划篇3

关键词：城乡规划专业；设计类课程；教学改革

现阶段我国正处于新一轮发展的重要战略机遇期，城乡规划作为城乡发展建设的依据和蓝图，其作用愈发重要。

兰州交通大学建筑与城市规划学院兰州交通大学建筑与城市规划学院成立于2003年3月，是在原兰州铁道学院土木建筑学院相关专业的基础上，由邓延复、阳世B、刘纯翰三位著名建筑师领衔创建的。

1 我校城l规划设计类课程现状分析

城乡规划学一级学科设立以后，结合工程教育专业认证的通用标准，我校的城乡规划专业实践性和操作性特征表现更为明显，作为城乡规划专业主干课程的设计类课程教学对于提升学生的实践和创新能力具有重要的作用。经过多年教学改革，虽取得了一些成效，但是作为在城乡规划专业阶梯式教育平台中建构课程体系，我校城乡规划专业的设计类课程体系设置仍然存在以下急需解决的问题：

（1）专业基础教育课程存在问题分析

按照目前城乡规划专业培养计划，我校城乡规划专业前三年教学的专业基础教育课程，包括《建筑设计基础1》、《建筑设计基础2》、《建筑设计1》、《建筑设计2》、《建筑设计3》，分别开设在入学第1、2、3、4、5学期，即从入学开始进行专业基础教育，每周学时在6-8学时之间，以上课程总学时数为512学时。

（2）专业设计教育课程存在的问题分析

城乡规划的设计类核心课程基本已纳入我校的教学体系，但设计基础课程还普遍没有得到足够重视，缺乏系统而扎实的城乡规划设计的基本功训练，导致学生在进入高年级时无法建立较为宏观层面设计概念。同时，以上课程教学内容的设置缺少城市设计相关的教学内容， 这与城乡规划专业指导委员会编制的《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》的专业知识体系中推荐核心课程内容不相一致。

（3）专业实践教育课程存在的问题分析

城乡规划专业的设计实践类课程，主要包括学时各为2周的《城乡规划课设1》和《城乡规划课设2》，分别开设在第6、8学期；学时各为16周的《设计院实习》和《毕业设计》，分别开设在第9、10学期；学时各位2周的《建筑设计基础课程设计》和《建筑设计强化设计周》，分别开设在第2、6学期；学时为4周的《专业方向强化设计》，开设在第期。

2 城乡规划设计类课程体系改革的目标

（1）坚持人才培养方向与特色，构建完善的设计类课程教学体系

结合工程教育专业认证的通用标准，借鉴学习国内城乡规划教育知名院校的人才培养体系，通过完善城乡规划设计类课程的教学大纲和培养模式，使城乡规划设计类课的主干课程体系的培养目标更加明确、层次关系更加清晰，课程体系更加完善。

（2）以城乡规划实践为中心，重构设计类课程的教学内容与教学计划

通过开展充分利用我校现有资源，进一步加强设计类课程教学的整合力度，以城乡规划专业实践为中心，重构各门设计课程的教学计划，以避免各学科片面强调自身特点而各行其是，努力形成合力以整体提升设计类课程的教学成效。

（3）以专业实践能力培养为重点，优化设计类课程教学安排，逐步实现教学模式的多样化和多元化。

通过以上目标的实现增强学生自我学习能力、分析问题、解决问题能力以及创新能力的培养，注重理论与实践的联系，提高学生主动学习的兴趣，培养学生的学习能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。

3 城乡规划设计类课程体系改革的实施策略

（1）构建适应我校师资力量的城乡规划专业教育设计类课程的教学体系

根据笔者多年的教学经验，我院的城乡规划专业教育采用的2.5+2.5的两阶段模式，现已不再适应新形势下人才培养的要求，鉴于各种原因，我校城乡规划专业本科人才培训计划每年都在修订，一轮改革后的培养计划还未得到有效的实践和反馈，又使用了新版的培养计划.

（2）进一步规范和完善城乡规划专业教育设计类课程的教学内容

目前，我院城乡规划设计类课程教学内容不够完善的问题。我校城乡规划教育应结合以上各方面的变化，重新修订新版的人才培养计划和教学大纲，确立各个教学阶段学生的专业基础和教学目标，对规划设计课程的教学内容重构，以构成连贯、渐进式的教学内容体系，即对规划设计课程进行规划。

（3）以专业实践能力培养为重点，形成以需求为导向的设计实践类课程体系

按照工程教育认证通用标准要求，城乡规划学科的实践性决定了设计类课程教学的根本目标的实现和学生的设计专业实践能力培养与提升。多年来我校设计类课程教学的一个最大缺憾是课程与实践脱节，学生的设计专业实践能力却没有得到明显提升，仍无法适应专业业务的实际需要。究其原因，主要因为学生设计基础不扎实，实践环节薄弱，近些年以来，我院对设计类实践课程进行了改革尝试，开设新课程，拓展设计教学领域。如在2016年毕业设计选题阶段选取了省内著名设计院所的实际课题，答辩时邀请这些知名设计院所的院长、总工采用模拟评审的方式进行，使得学生可以直接与专家、学者一同交流，同时获得了向用人单位展示的机会，学生普遍感觉受益匪浅，提高了设计能力。今后，我院应继续坚持以设计专业实践能力培养为重点，加强与设计一线的单位的联系和交流，听取企业对人才的各种需求，把我社会需求与人才培养目标的一致性，以需求为导向设置教学实践类课程体系，强化学生设计基本技能与思维方式的训练，并积极为学生创造各种设计实践机会。再者，在第期应严格要求学生利用此次机会进行全面的锻炼，帮助学生协调好找工作单位、考研复习和设计院实习之间的相互关系，即应加强《设计院实习》等实践类课程教学环节的全程管控。

4 结语

城乡规划专业设计类课程是城乡规划专业的核心主干课程，我校城乡规划学科发展势态良好，通过优化城乡规划专业设计类课程体系优化研究，进一步与《工程教育专业认证标准》的通用标准和《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》中关于本科人才培养目标相接轨，梳理城乡规划专业设计类课程教学体系、完善教学大纲、优化课程教学知识点，深化改革，以更好地适应新形势的需求，为培养优秀的现代化城乡规划专业人才具有深远的意义。

会计专业学习计划篇4

关键词：城市规划；专业特性；毕业设计；教学改革

中图分类号：TU984；G642477 文献标志码：A 文章编号：

1005-2909(2012)03-0144-04

毕业设计是高等院校人才培养过程的最后环节，其主要目的是培养和提高学生综合运用所学专业基础理论、基本知识和技能来分析解决实际问题，使学生受到一次提升专业素质与实践能力的综合训练，是非常重要的实践教学环节。对不同专业而言，因专业特性的不同，使毕业设计要求在具有

共性之余，必然存在差异，城市规划专业更是如此。基于这一角度的考虑，毕业设计要进一步体现城市规划专业特性需要，其教学运行体系如何落实，运行过程中各主要环节该如何要求，都应给予认真的思考和探索。

一、城市规划专业特性与毕业设计联系的再认识

城市规划的专业特性具有综合性、复杂性、创新性、实践性、技能多样性和体现公共政策的属性。综合性和复杂性体现了城市规划涉及自然、经济、社会、文化、工程技术等诸多领域；创新性体现了在应用理论知识、规划理念、技术手段、规划管理时要具备产生原创思想和新方法的能力；实践性则体现了规划从设想到方案成果的实施过程；技能多样性要求规划工作者应具备理论应用能力、方案设计能力、语言及文字表达能力、绘图能力、沟通协调能力，实现从专业到职业再到执业认知能力等多方面要求；公共政策属性要求统筹兼顾社会不同利益，构建社会和谐，引导城乡协调发展。可以说城市规划的专业特性在很大程度上是行业要求与专业人才实际需要的一种具体反映。

毕业设计作为城市规划专业培养中最综合、最贴近社会行业要求与工作实际的环节，理应在教学过程中充分考虑专业特性，给予全面的关注和落实。

但以往毕业设计过程更多关注的是毕业设计综合性、实践性等共性问题，其综合性要求注重各专业课程基本知识和绘图等内容，更多是技术层面的综

合，缺乏对社会、经济、政策、实施和管理等多方面问题的综合考虑；实践性注重通过完成毕业设计了解一个规划设计方案在物质形态角度的主要构成和操作要求，是规划设计方法和技能的实践，但缺乏方案在规划实施过程中的运用，技术文件与管理政策文件的联系等内容。总之，以往的毕业设计与专业特性联系不够紧密，涉及面相对狭窄，专业特性方面给予的关注远远不够，导致教学性、技术性较强，专业性、行业性偏弱，直接影响了毕业设计的效果和质量。

二、城市规划毕业设计教学运行体系的构成

基于上述认识，城市规划专业毕业设计教学运行体系的核心就是要体现专业特性及社会行业需求，实现两者的有效结合，不断创新，发挥其在专业培养中的重要作用。

根据对已有毕业设计工作流程［1］资料的梳理和地方院校实施情况，结合以上思考，可将规划毕业设计工作运行体系分为前期准备、设计形成、成果考核和质量管控四个方面、九个环节（图1）。

前期准备是做好毕业设计的基础，在毕业设计如何体现专业特性及社会行业需要，实现有效结合方面发挥着引导作用。前期准备包括毕业实习、设计选题、题目审核、开题四个环节。

设计形成是毕业设计的具体过程。在毕业设计如何体现专业特性及社会行业需要，实现有效结合方面发挥着综合培养锻炼作用。设计形成

共包括前期设计、中期设计、后期设计三个环节。

成果考核是对毕业设计是否达到预期目的和质量完成优劣的最终认定，对毕业设计如何体现专业特性，如何

有效结合行业需求等问题起到评价验证作用，包括毕业答辩、教学归档两个环节。

质量管控贯穿毕业设计各环节，保障毕业设计整体和各项工作环节有序规范运行，是毕业设计工作质量和效率的重要保障，发挥着管理督查、纠错反馈的作用。

质量管控由一系列反映落实各工作环节要求的管理制度和管控措施构成，

包括整体管控和环节分项管控两个主要部分。例如，整体管控部分包括校院系教研室、指导教师各层级的职责和作用，毕业设计工作管理规定，针对各层次类型规划设计的专业毕业设计规范等；环节分项管控包含毕业实习要求及管理办法，校外专业实习基地管理办法，选题、题目审核和开题管理办法，毕业设计过程管理及监控制度［2］，答辩要求及评分标准等。管控部分从整体到局部，使各环节工作得以紧密衔接，有效实施，及时反映问题，围绕专业特性及社会行业需要发挥作用，引导各环节工作不断接近目标要求。

三、与专业特性密切结合的毕业设计关键环节

（一）校企结合的毕业实习环节

教师在毕业实习实施过程中应加强对规划项目具体操作技术路线和程序，法规和技术规范标准的应用，常见规划设计问题认知，规划素材实例收集整理分析等内容的指导，使学生接受规划师实务与技能和规划管理的基本培训，并为毕业设计自主选题或预计的题目类型做好准备工作。

在毕业实习过程中应避免零散式的实习方式，如学生自行联系实习单位。应加大落实校外实习基地建设，加强校企联系，实施校企合作指导，通过融入企业要求和教学要求，加大指导力度和效果，突出专业特性要求，这一指导模式可继续在毕业设计指导实施中沿用。

（二）多源头的设计选题环节

选题应与学生就业方向、社会要求、规划建设项目实际相结合，应有较详实的项目背景资料。提倡真题，使毕业设计选题贴近实际。

会计专业学习计划篇5

关键词：大学生职业规划；计算机专业；职业规划能力

随着我国高等教育范围的扩大，大学生的就业形势持续紧张，自1998年高考扩招后，我国普通高校毕业生的人数从2008年的559万增加至2012年的680万人，5年增加了近120万。随着毕业生人数的剧增，就业压力逐年增大，特别是金融危机后，情况尤为严峻。

近几年的就业情况表明，就业较成功的学生往往在大学期间就对自己未来的发展方向有明确的规划，能结合规划对专业学习和知识结构进行合理调整。大部分学生对职业规划了解较少，很难将所学理论与个人职业发展相结合，从而导致盲目就业、缺乏竞争力。目前各高校采取多种方式指导大学生就业，在大学期间系统性地开展职业规划教育对于提升就业率具有重要作用。笔者结合计算机专业谈谈大学生职业规划能力培养问题。

1、计算机专业职业规划现状及存在的问题

1.1 学生职业规划意识淡薄

根据对大一学生职业规划课的调查分析，很多学生觉得大一离就业还早，中间变数太大，意识上不重视职业规划。以仲恺农业工程学院为例对计算机专业大一学生的职业规划书进行统计发现，学生选定的目标职业集中，缺乏社会经验和对职业信息的了解。

1.2 学生的价值取向偏颇，不利于正确定位

学生在职业定位时多选定大城市、大公司、高薪水，“搞IT的都是吃青春饭”趁年轻多挣点，个人的爱好特长、性格特征等因素挣到钱再考虑。学生在择业时更重视对购房的难易、个人发展、福利收入等具体条件的评定，价值追求现实，择业存在追求实惠和功利化倾向。

1.3 高校对职业规划教育的过程性重视不够，缺乏针对性

职业规划教育应贯穿整个大学教育，新生入学后便可进行职业规划指导，利用测试工具帮助学生正确认识自我，根据专业进行指导。发展更新较快的计算机行业，社会需求不断变化，要求高校要根据专业的不同特点进行更细致更专业化的指导，而不是所有专业都是一个模式一样的教学内容。

1.4专业的职业规划教育人才匮乏

目前从事职业规划指导的多是负责学生管理工作的书记和辅导员，对职业生涯教育的认识和开展活动基本靠经验和个人悟性，缺乏专业的学习和训练，对学生的职业生涯困惑难以提供实质性的帮助，缺乏有理论、技能和经验的教师。尤其是计算机专业，需要指导老师具有相应的专业知识，掌握社会发展变化下计算机行业就业的特点。

2、社会对计算机专业人才需求分析

在我国以信息化发展为目标的大环境下，计算机专业人才需求量相当大，随着网络安全问题的隐患日益增多，手机使用的大众化，网络安全人员、3G开发人才及手机开发人员主要来自计算机专业的毕业生。

目前计算机类就业市场主要由硬件市场、软件市场和信息服务3部分市场需求构成，需求量较大的行业是，电子政务、电信业、民航业信息化、银行业网络改造、电力业等。在计算机行业应用市场中应用软件占了重要的地位。国家信息化进程已经涉及各行各业，企事业单位信息系统的建设与运行是目前和今后采购、应用计算机产品的主流需求。这些用人单位都需要高校培养大批计算机专业人才。

高校每年培养的计算机专业人才总数不少。据不完全统计，目前开设计算机专业的高校有700多所，若按照一个学校计算机专业每年平均招300人来计算，一年的计算机专业毕业生超过20万。但大多数毕业生的专业素质不够，以至于一方面计算机专业的毕业生就业难，另一方面单位难招到合适人才。计算机科学与技术专业是2010年教育部阳光高考网站公布的高失业风险型“红牌”专业。

企业对人才需求方面大都摒弃了以学历为主要依据的习惯，更加重视学生的计算机专业知识技能掌握情况，技能成为目前企业应聘中占比最大的条件。在企业招聘时，有经验的技术技能型人才比高学历缺技能的人才优先录用。应届毕业生与IT企业的要求相差甚远，企业在招聘时除关心技能素质以外，对其他综合素质也越来越重视。

3、计算机专业职业规划步骤

职业规划帮助学生了解自身因素，包括兴趣、气质、性格、能力、特长、学识水平、思维方式、价值观、情商以及潜能，自我设计未来，形成个性化的自我培养与锻炼的教育方案。

高校应增加职业规划理论相关课程，引导学生从大一开始培养职业生涯规划意识，及时树立正确的生涯规划观念。

3.1 树立正确的职业观

将职业规划教育与学生的思想教育结合起来，引导学生树立正确的职业观，充分认识职业规划的重要性，自觉进行理论学习，根据个人和专业特点进行职业生涯规划。

3.2 自我评估

进行自我评估是学生个人职业生涯规划的基础，也是获得可行职业生涯规划方案的前提。在自我评估的基础上，学生才能够更为深刻地认识和了解自己，才能更好地规划未来。明确我想干什么，能干什么，在自我评估的过程中借助学校引进的职业或心理测评系统，认真听取他人意见，更好地了解自己，积极参加学校开设的第二课堂活动，拓展、发现自己的兴趣爱好，发掘自己的潜力。

3.3 职业环境分析

职业环境分析主要是针对社会经济环境、政治环境和组织环境的分析。学校在新生入学后都会开展专业介绍教育，使学生对自己所学专业有更深刻的认识，主要包括本专业在大学期间所学的专业课程的相关介绍，本专业将来可以从事的职业以及在学习期间需要发展的能力等。学生在入学初就要对专业有比较全面的认识，对可能从事的职业有直观的了解，确定学习目标，减少学习的盲目性，增加学习的主动性。高年级学生通过实习、调查等实践活动了解职业特点、工作环境和职业发展方向，深入地认识自身与职业的匹配度，真实、合理、科学地完善自己的职业规划。

3.4 制订职业规划及提升自我能力

学生在大学4年期间要努力提升自己的能力，找到与目标的差距并缩小差距。计算机专业学生大学4年的规划一般是：大学一年级培养“自我认知能力、自我调节能力、自我约束能力和人际交往能力”，这是择业的基石；大二要积极主动寻求资源与机会，实践和加强自我能力；大三成为准求职者，拓展自己的人际交往能力，铺设走出校门的路；大四作为一名求职者，要保证已具备完善的知识系统，拓展信息渠道，培养自我营销和互动技巧抓住机会去实践。

3.5 根据现实调整目标，评估制定的职业规划

在职业规划实施的进程中，新的计算机职业会不断涌现，自身也在不断的变化，正确评估职业规划可以检查规划得是否恰当，实现目标的可能性。经常进行评估，发现自己的规划与实现目标的匹配度，并根据评估结果对职业规划做出适当的修正，调整职业规划的具体策略。

4、提升计算机专业大学生职业规划能力的途径

职业规划教育是实践性教育，要求课堂教学和实践操作紧密结合，教务部门要参与管理、组织实施，行政部门要引导和配合宣传，对应的部门要进行监督和评估。以仲恺农业工程学院计算机科学与技术学院近几年的职业规划教育为例，总结提升计算机专业大学生职业规划能力的途径如下。

4.1 注重培养学生从思想上意识到职业生涯规划的重要性

引导学生将职业生涯规划融入生活当中，做到敞开心扉深入剖析，了解自己的优势；通过调研访谈了解社会，明确计算机专业目前的社会发展需求。培养学生在职业规划过程中，形成“凡事预则立、不预则废”的生活态度。

仲恺农业工程学院特别注重职业规划教育的工作，近几年每年举办职业生涯规划大赛，组织学生参加省级以上职业规划大赛等系列活动，营造氛围，宣传引导学生树立职业规划意识。

4.2 设立职业规划辅导机构，提供个性化服务

学校的职业规划辅导机构人员应由本校教师、企业人员、校友等组成；有解决职业指导、心理学、教育学等多方面问题的能力，各学院相应专业老师也要有一定比例的兼职名额，要对职业指导工作做全局考虑和总体安排，为学生提供学业上和就业上的多种咨询服务。

计算机学院的职业规划指导老师要能对学生进行个性塑造、潜能开发、职业分析、决策与实践能力培养和职业道德教育。要了解计算机行业发展趋势，能为学生做职业介绍、帮助学生正确认识自我和评价自我，能指导学生做出适合自己的，同计算机行业发展需求相一致的专业化、个性化的职业规划。

4.3 完善课程体系及资料整理。做好跟踪指导

大学生获取职业生涯知识的主阵地在课堂，要建立完善的职业生涯规划课程体系，并贯穿于大学教育的全过程，实现职业规划教学的全程化。在课堂教学中，要依据计算机专业各年级特点，制订相应的教学计划，落实教学和辅导任务。

计算机学院要统一为学生建立职业生涯规划资料信息库，合理分配各年级职业生涯规划内容，做好追踪指导。有针对性地开展学生职业生涯规划工作，充分利用学生党员、学生干部的资源优势，引导并带动其他学生进行职业生涯规划。

4.4 提升教师教学水平，注重课堂组织的方法和艺术

教师要具有良好的课堂组织能力，能够调动学生的积极性，能够做到用知识的感召力和人格魅力吸引学生。作为大学生职业规划和就业指导课的教师，要知识渊博，熟知社会，了解学生，注重课堂组织的方法和艺术，精心设计课堂教学内容，要鼓励学生发言提供展示平台，充分调动学生的主观能动性。

4.5 做好心理健康教育

在竞争激烈的市场环境下，从事计算机专业的工作人员都要经历超高压力的阶段，必须培养学生具有良好的心理健康素质。学生受家庭、地域、教育背景等诸多因素影响，性格和心理都会’表现出较大差异，会出现自卑、自傲等情绪，会有各种不同的心理健康问题。因此，要采取个别、分类指导的方式，锻炼和增强学生心理弹性和忍耐承受力，培养学生以积极向上的健康心理去面对生活。

4.6 鼓励学生为实现规划内容切实采取行动

学生是职业规划的主体和实践者，激发学生对所选职业的兴趣，对提升大学生职业发展的自主性具有极其重要的意义。鼓励学生参加与所选职业有关的暑期大学生社会实践工作，与同学交流求职心得，学习制作简历、求职信，学习社交礼仪，掌握搜集工作信息渠道，积极向校友、学长了解往年求职情况。

5、结语

会计专业学习计划篇6

关键词：职业规划；自主学习

当前如何激发学生职业规划，实现学生自主学习成为高校教育工作者探讨的热点，笔者近年来针对会计信息化专业学生进行了相关的探索和实践，取得了一定的效果，具体措施有：

一、构建“会、信、管”理念

通过对中小企业、知名软件公司、政府机构等组织的调查和走访、对历届毕业生的跟踪了解和观察，我们了解了用人单位对会计信息化人才的需求情况，而我校相关专业在省内外有一定影响力，且学生生源较好、教学环境完善，毕业的学生基本能够满足用人单位的要求，因此我们提出了更高的人才培养目标。在培养过程中以会计和信息化行业所需为目标，以岗位要求为依据，以工作知识为起点，狠抓学生的综合素质及实践能力的培养，让学生去了解企业、关注会计、工商管理和信息技术发展动态，掌握会计准则、会计及信息化技术规范、管理软件标准、企业业务流程、财务流程等，提升办学质量。针对新的人才培养目标的实现，首先要树立“会、信、管”理念。

“会、信、管”理念，强调从会计信息化职业目标出发，以会计信息化职业岗位群的工作知识为起点，设计课程体系，从而构建以财务会计类、信息技术类、工商管理类知识为支撑，集会计与信息技术、工商管理于一身，融操作、维护与实施为一体，形成专业与学科、理论与实践、学校与企业共同发展、相互互动，产学研相结合的会计信息化专业“会、信、管”复合型人才培养新路。

面对“会、信、管”理念和现在的就业竞争压力，我们认为学生必须从大一刚进校就要尽快有效率地学习，掌握知识和技能，这样才能与社会无缝对接。

会计信息化专业新生刚进学校时很多都会提出这样的问题：“老师，会计信息化是干什么的？”，我们面对这样的问题觉得很有必要去启发和引导学生，首先我们要做的事情是怎样让学生去了解会计电算化的内涵、会计信息化岗位的要求和未来学习的方向和目的。针对会计电算化专业是“集会计与信息技术、工商管理于一身”，“融操作、维护与实施为一体”的综合性学科，我们应该明确，必须坚持“会、信、管”理念去引领学生，让学生明确职业目标、岗位工作知识和能力，从而明晰学习的方向，学会使用正确的学习方法。从而，在教育思想上形成我校不同于全国其它财经类院校会计信息化专业的独特观点。为了让学生树立以工作知识为起点的“会、信、管”理念，在大一上学期的时候我们便对各个班级进行入学教育和企业认知，指导学生进行职业规划。大二通过岗位实验和主干课程的学习，让学生热爱专业，了解岗位。大三通过企业经营实战演练、创业计划实训、企业实习等课程，让学生理解岗位、融入岗位，自觉投入到岗位实践之中。

二、开展定期的学术讲座

教育者的眼光不仅只停留在本地，我们需要进一步拓展学生的视野。学术讲座作为课内教学的延伸，无疑可以让学生开阔思路， 增强创新意识，给课程改革注入新鲜血液。经过精心准备的各类讲座介绍专业及相关领域的前沿科技成果及发展态势，可拓展学生的思维空间，增加信息储备，提高综合素质，更好地适应未来发展，尤其在专业教学中我们适当采用专题讲座的教学方式，可以使学生就重点、难点内容，获得深层次的理解和认识，进一步提高学生的理性思维能力，提高了学生的学习兴趣，培养了创新精神，促成其强烈的创新欲望，打破了传统的学生被动式的单向“接收”，使学生养成在“学习”过程中“研究”问题的习惯。

三、学生职业规划与目标设计

为了让学生有目的地学习，准确选好就业方向，我们将专业学习与学生职业规划放在一起考虑。根据工作知识的特点，首先给新生树立以工作知识为起点的 “会、信、管”理念，让他们逐步理解会计信息化广义的内涵和相关的知识组成，明白会计信息化有哪些具体岗位，知道要学习什么。然后班级导师在班上会引导学生学习，引导学生进行大学阶段目标设计和职业规划。这样做主要是考虑到现在新入学的大学生中有相当部分适应能力和学习能力相对不足，也不知道今后有什么样的打算和安排，对大学学习方法和过程不了解、不适应，缺乏思考和规划，不知道怎样去融入社会，许多学生只是盲目的学习，缺乏对专业、对社会、对企业的了解，学习效果不是很理想。同时由于多种因素影响，学生之间的综合素质、水平和能力差异也很明显，学生的未来规划也需要因人而异。因此我们建立了大学生在大学阶段的“学生职业规划与目标设计”，即通过学生入学教育、专业认知后，设计总体目标和阶段目标。学生和学校为此要共同努力。

学生可根据自己的兴趣、爱好、未来想从事的岗位方向等来进行自己的职业规划与目标设计。在目标设计中总体目标一般在第一学年中期进行制定，学生本人大致确定自己的未来基本规划和自己的发展方向以及达到的高度，职业导师将对学生的想法进行适时的评价和修正，然后学生再进行阶段目标设计，对于每个阶段的目标设计如下：

大一：第一，思考树立正确的成长观和价值观；第二，掌握良好学习方法，养成良好的学习习惯；第三，思考怎样扩大学生会计电算化视野；第四，努力学好通用知识课程，开始接触“会、信、管”综合知识。

大二：第一，明确学习兴趣点与岗位方向；第二，基础课程和主干课程掌握良好；第三，进一步加强学生“会、信、管”的综合知识修养，提升学生综合素质；第四，培养学生竞争意识与融入社会的能力，参加课外科技创新活动。

大三：第一，加强即将从事的岗位工作知识掌握；第二，围绕岗位提升学生专业技能与职业精神；第三，在岗位实践中完成毕业设计；

第四，实现成功就业。

四、导师制

从2007年开始，为了顺利实现各阶段目标，让学生消除学习中的疑问，引导学生走正确的发展方向，学校实施了专业导师制度，为不同的岗位方向配备了相对应的专业老师指导，以便根据学生个人愿望把他们培养成适合未来岗位需求的人才。同时我们也根据导师的专业和特长对导师进行了分类。在导师制下，学生的问题可以及时得到消除和引导，也进一步提高了学生的综合能力。

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会计专业学习计划篇7

规划快题设计作为城乡规划专业培养学生创新性思维、考核学生综合能力、增强学生就业实践能力的重要方式，近年来备受各高校重视。文章由规划快题设计的重要性及就业实际需求分析入手，针对就业单位对招聘人员的职业能力需求，结合多年来应用型人才培养经验，从教师教学能力提高方法，规划快题设计教学内容及具体教学方法，最终考核方案及评分细则的制定，以考核成果反馈平时教学四个方面展开对规划快题设计的教学研究，并形成一套切实可行的教学方案。

关键词：应用型人才培养； 规划快题设计； 城乡规划专业

中图分类号：g6420 文献标志码：a 文章编号：

10052909（2014）02008304

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的各项要求，未来高等学校将按通用标准和行业标准培养工程人才，并通过校企合作等方式强化培养学生的工程能力和创新能力，培养造就出一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量应用型工程技术人才。

城乡规划专业的发展与当代中国社会高速发展、城市大规模建设息息相关，由此可见，城乡规划专业是一门专业素养与实践性相结合的专业。通过多年人才培养经验得知，用人单位对城乡规划专业学生的设计实践能力尤为重视，在招聘过程中，往往设置一系列针对设计实践的考核，并将考核结果作为招收人才的重要指标。另外，历届毕业生就业跟踪调查结果显示，创新能力较强的毕业生在今后的职业生涯中会获得更多的升职机会。

为保证应用型人才培养方案的顺利实施，培养适应和支撑城乡规划行业发展需求，适应经济和社会发展需要的城乡规划专业工程人才，黑龙江科技大学针对目前人才培养模式中城乡规划专业学生工程实践教学环节偏少，学生的实践能力和创新能力相对较弱的情况进行了一系列改进，并加强了与职业需求相关的实践类课程的教学研究。因此，笔者选择了最直观体现城乡规划专业学生职业能力的规划快题设计教学内容进行深入研究[1-3]。

一、规划快题设计对城乡规划专业应用型人才培养的重要意义

快题设计又称快速设计，是指设计人员在规定的时间（4～8小时）内完成指定的设计内容。快题设计最早起源于规划设计中徒手方案的表达，徒手方案的表达也被看作是对建筑及规划师灵感的最直接快速体现，只有拥有扎实的基本功，才能准确运用徒手的方式表达出可被人理解的设计理念。因此，国外高等院校建筑及规划类专业一直以来都很注重培养学生徒手方案的表达能力。

近年来，由于社会经济的发展，要求设计的完成进度越来越快，因此，在紧迫的时间条件下，能够更快速地完成方案并表现出来，被认为是展示规划师能力的重要方式。为应对社会的需求，国外规划类高校纷纷开设了规划快题设计课程，并将其作为检验学生综合设计能力的最佳方式。为了与国际教学模式接轨，国内所有最早开设城乡规划专业的著名院校，都将规划快题设计作为考核学生综合设计能力的重要方式之一，并将其列为硕士乃至博士研究生考试的必考科目。新开设城乡规划专业的院校，也开始重视规划快题设计，纷纷开设这门课程。同时，国内各规划设计单位开始重视规划快题设计在实际工作中的应用，并在招聘人才过程中设置规划快题设计考试，作为对应聘人才的职业能力测评。

由此可见，在人才培养过程中加入并加强规划快题设计教学环节，是城乡规划专业创新性教学和实践性教学培养的大势所趋，也是缩短中国与国外同类院校差距的较好方式，为培养适应城乡规划专业发展及职业需求的应用型人才提供一种理论与实践相结合的教学模式。为达到城乡规划专业培养具有扎实的理论知识和较强的实践能力、较强的自主学习能力、协调能力和团队协作精神、高尚的人文与自然伦理道德和严格的职业操守等特征的应用型人才的教学要求，在教学过程中加强规划快题教学研究刻不容缓[4-6]。

二、规划快题设计的教学研究

城乡规划专业是我校“4+1”人才培养模式试点专业，重在培养理论与实践相结合的应用型人才。本次教学研究是以城乡规划专业现有师资及教学资源为依托，以城乡规划专业大二至大五年级学生为载体，从教师教学能力、规划快题设计内容及教学方法、最终考核方案及评分细则的制定、考核成果四方面展开。

（一）教师

学能力提高方式

在收集国内相同、相近专业资料的基础上，笔者对学生具体学习需求、国内高校现有做法，以及国内现有规划快题补习班市场等进行了深入调研。学生为应对考研及求职中的规划快题考试，通常会利用一年内的寒暑两个假期参加设计方案及图面表现两个规划快题方面的集中速成补习班。这类补习班通常价格高昂，且质量良莠不齐。学生在面对市场上花样繁多的补习班时，通常不知如何选择，只能通过上几届师兄师姐的口耳相传进行选择。调研发现，图面表现类补习班，补习教师多为美术专业出身，通过自身专业知识对快题设计的图面表现形式进行分解、归纳，使图面表达形成一套固定的公式。例如，图纸上色的固定程序、图面元素（如建筑、绿化、阴影）色彩的固定搭配模式、鸟瞰图及分析图的固定表达方法等内容，在绘图过程中形成如计算机输出程序一般固定的模式进行套用，只要掌握了这套程序，规划快题设计将变为一种比拼速度的纯体力劳动。这类补习班往往受到学生的追捧，其优点在于可以在极短的时间内，使学生在基本素描、形体都掌握不好的情况下，达到在快题要求的时间内完成一整套图纸，且图面效果良好。然而这种补习班的缺点也同样明显，在这类补习班中学成的学生所绘制的图纸在配色、分析、表现方面“千图一面”，毫无个性，甚至在方案设计上由于大多数学生选用了同样几个经过大量练习的中心景观，导致整体方案设计大同小异，完全没有个性表达，失去了快题设计最原始的意义——展示学生的设计能力和“思维的火花”。近年来，各应试单位也逐渐意识到这一问题，考试采分的重点开始由图面表达转向对设计思维的考核。而设计方案补习班多是针对特定学校的历年考研试题，由该校专业教师进行分析，便于学生把握考试方向，更近似于考试“押题”的内容。虽然对学生考研具有较强的针对性，但这类补习班无法真正提高学生的快速设计能力。 在上述分析的基础上，笔者对黑龙江科技学院专业教师快题设计教学能力进行了评估，发现作为专业教师，通常具有较强的设计方案教学能力，且可以通过五年学习生涯的整个理论及课程设计教学体系，帮助学生建立独立设计思维。但由于并非美术专业出身，且多年不再亲手绘图，专业教师在快速图面表现方面教学能力较弱。针对这一问题，应提高教师快题设计教学能力，有计划地展开教师业务能力深造，以增强教师图面表现方面的教学能力。例如，通过参加市场上的快速图面表达补习班，在吸取补习班绘图程序精华的同时加以创新，并去除其扼杀学生设计思维灵感的糟粕，最终形成真正适合学生的快题设计教学内容。

（二）规划快题设计教学内容及教学方法

目前所有开设城乡规划专业的高校均对快题设计非常重视，并且在教学理论层面也已达到了一定的高度。然而在具体实践过程中，各高校由于具体情况不同，实施效果也参差不齐。通过借鉴国内城乡规划专业重点院校的相关教学安排、教学体系建设情况及先进教学理念，结合“4+1”人才培养模式，研究具有创新性和实践性的课程体系。

在课程设置上，确立城乡规划快题设计在整个城乡规划专业教学过程中的重要地位，将快题设计从原有设计课附属考核内容的形式中独立出来，形成一门完整课程，并将其作为学生阶段学习成果的检验标准。在课时设定上，将大二至大四学年原有每学期一个教学周的设定方式化整为零，设置为每学期期中、期末各1次，每次3天。在课程内容上，第1天进行理论讲解，第2天进行快题设计考核，第3天进行考核成果评析及学生问题反馈。教学重点在于培养学生的方案设计能力、图面表达能力及创新能力，同时将快题设计的考核内容与当前学期课程设计内容挂钩，并将两次考核成果各按50%进行录入。另外，五年级的学生，由于理论学习已经较为完整，图面表达水平也已较为完善，且面临研究生入学考试和应聘考试的实际考验，可将规划快题设计设置为开学第1周，集中针对考研和应聘的内容进行数次模拟考试和评析，通过高强度的训练增强学生实际应用能力。

（三） 最终考核方案及评分细则的制定

由于规划快题设计要求学生在极短的时间内完成整个设计过程，成果水平不如平时课题设计深入和系统，但该成果却能充分展示学生的创造性、知识面广阔性、反应能力、表现能力及对设计过程的整体掌控能力。在原有规划快题设计的成绩评定中，一般从三个方面确定分数：图面效果、方

案设计、创新性加分。虽然方案设计在评分细则中被规定占50%以上，但实际评判过程中，由于图面效果作为第一印象的重要性，大多数图面效果不佳的设计方案并不会被关注，而导致方案设计所占分数比规定分值要低。另外，创新性加分是指超出常规成果较多的方案，由于时间的紧迫性，这部分分数极难取得。由此形成了实际评判中以图面效果主导分数的结果，从而导致学生不再重视自主思维，而是仅仅追求漂亮的图面效果，考核成果严重缺乏创造性。

新的考核方案应以人才市场需求为导向，重视学生创新能力和实践能力的培养。考核方式随实际需求而动态、灵活转变，科学地考核学生应用能力，并与考研和应聘考核相结合，提倡应用型人才素质教育。考核内容及评分，应重点体现在培养学生的专业技术能力方面，而不是简单地追求图面效果。具体做法可在低年级考核的评分细则上增加创新性加分和方案评定部分分数，而减少图面效果分数，通过分数对学生的创新性思维加以肯定和鼓励。高年级考核的评分细则可借鉴考研及应聘快题考核方案进行制定，以求更加贴近实践。

（四）以考核成果反馈平时教学

此次教学研究的意图在于解决应用型人才培养计划中，原有专业人才培养标准与职业需求差距较大的问题。因此，对考核成果进行分析总结并再次反馈教学意义重大：一方面，能够提高教师教学的积极性和主动性，促进教师积极改革教学方法，探索提高学生工程能力与实践能力的培养模式；另一方面，能够锻炼和提高教师自身的工程实践能力，促进双师型教师队伍建设。

此次研究通过贯彻实施新的教学方案和考核方式，将所得考核成果进行多方面的对比、分析、讨论及总结。首先，与原有教学方案成果进行对比，分析新的教学方案及考核成果的优缺点。其次，通过调研对比学生教学效果与国内同类专业院校教学成果的差异。第三，分年级与学生进行座谈，掌握中低年级学生学习中的困惑及需要改进的部分，尤其重点掌握考研及找工作的学生在快题设计实践过程中的感受及需求。第四，将这些成果综合在一起，发扬优点，改进缺点，并在教学过程中进行试点，继续反馈教学实践。

三、结语

应用型人才培养是一项复杂的系统工作，影响人才培养的方向、课程系统的编制和教学计划，以及每节课程内容选择和组织。针对应用型人才的规划快题教学研究从专业实际情况出发，根据社会需求，对教学目标加以清晰定位和解析。通过城乡规划快题设计的教学过程，提高学生的专业素质与创新实践能力，并通过教学方法、考核方式、成果反馈加以解析，为形成完整的教育培养体系提供基础。

其研究成果对提升学生的创新素质和实践能力具有较强的指导意义，并能为社会培养一批专业素质高、创新能力强、实践基础扎实的综合卓越工程型人才。同时，对城乡规划专业应用型人才培养模式的研究与实践，具有一定的借鉴意义。参考文献：

[1]姜云，等. 城市规划专业应用型人才的基本素养与教学应对[j]. 高等建筑教育，2010，19（3）：39-42.

[2]姜云. 面向特色应用型人才的城市规划原理改革[j]. 高等建筑教育，2011，20 （6）：50-53.

[3]张卓，等. 城市规划专业应用型人才培养目标定位探讨[j]. 高等建筑教育，2010，19（2）：36-39.

[4]汤移平. 城市规划《专业快题设计》教学及其应试探讨[j].科技向导，2011（35）：76-77.

[5]李瑶. 城市规划专业快题设计教学法初探[j].教师，2012（2）：54.

会计专业学习计划篇8

目前职业生涯教育没有针对各个专业特点提出具体的职业生涯规划，尤其是计算机行业的发展迅速，计算机专业学生在专业选择、就业定位和未来发展方面普遍存在着较大的盲目性，相当部分学生在学校的学习和就业中表现出诸多不适，如自我定位不准、学习动力不足，甚至厌学。由此我觉得，职业生涯教育在计算机专业学生中尤为重要。

一、学生职业生涯存在的问题

1.教师缺乏对IT行业发展的认识

目前，中职学校《职业生涯规划》课均由德育教师授课，作为德育课程在中等职业教育中引申。可想而知，由于授课教师对IT行业发展不甚了解，缺乏计算机职业规划指导，只能简单地按照书本理论“设计”职业生涯规划书，这样的计划书必然缺乏科学性和实用性。同时，德育教师对计算机专业学生职业生涯规划信息缺乏全面、有效的了解，从而影响学生职业规划的针对性和实用性。

2.学生职业理想模糊，缺乏必要的计算机技术和专业发展信息

近两年，中等职业计算机专业学生的就业现状不容乐观，学生就业时，专业不对口。主要原因是计算机专业学生求职方向不明晰，他们在选报该专业时大多是冲着“热门”、玩乐来的，对自己今后的发展方向没有正确的心理定位；责任心差，劳动纪律观念不强，工作懒散，缺乏吃苦精神，诚信意识淡薄；职业理想模糊，没有从社会、个人实际出发，而是随大流，定位过高或过低，甚至没有理想。中等计算机毕业生面临强大的竞争压力，若无一技之长，很难在众多竞争对手中脱颖而出。

二、强化职业生涯规划教育

1.全员参与

职业生涯规划指导应有教师、学生乃至家长和社会的共同参与。学校计算机专业全体教师应面向全体学生，任何年级、任何课程的每一位教师都应尽可能地强调其所授课程具体内容的实际含义与职业价值，使本专业学生认识到此课程内容对于将来从事的工作和生活的重要性；专业教师应努力帮助学生认识自己的性格特点、兴趣、能力及成就等，进一步认识自己的特质与未来工作间的关系，以达到帮助学生作出正确的生涯规划和决定。

2.分阶段实施生涯规划

生涯规划教育不是一个学期就能完成的，必须将职业生涯规划教育贯穿在学生入学到毕业的全过程，围绕提高计算机专业学生综合素质、追求高质量生存和发展的总目标。可以按照学生所处的年级，具体可分为以下三个阶段。

对高一年级学生，重点给他们宣传职业生涯规划的意义，同时对他们进行认识自我和生涯觉察的教育。这一任务主要由高一年级的班主任和专业部主任以班会课、专业部集会等形式来完成。通过科学的方法和手段，让学生了解自身的优势和劣势。如通过一定的测试来确定自己的职业兴趣、价值观和行为倾向，对自己的气质、性格、能力等进行全面认识。只有充分认识自己，才能对自己的职业做出正确的选择。

对高二年级学生，重点学习专业技能和制定职业生涯规划。由于计算机应用专业包含范围很广，一般都划分多个专业方向，在高一学完计算机基本技能后，高二将进行分专业方向教学，因此，学生需要根据个人的职业定位去选择相应的专业方向。这一任务由计算机专业职业指导教师和班主任共同完成。让学生深入了解计算机市场，以及计算机行业的现状和发展前景，做出适合自己发展的职业定位。然后选择相应专业方向，进行职业技能培养，学习专业技能。

对高三年级学生，让他们到对口的IT企业或计算机相关行业公司顶岗实习。让学生在实习企业里，结合职业发展方向，锻炼提高自己的职业技能。体验蓝领工人的辛苦、领会企业精神、企业文化的内涵，在“实战”中培养其责任意识和竞争意识。在“准就业”顶岗实习期间，每学期都要举行一次实结大会，表彰先进学生，鞭策后进学生。使他们由学习阶段的学生平稳过渡到职业社会的工人，真正实现生涯教育的目的。