多媒体课程范文

多媒体课程篇1

关键词:工程测量学;计算机辅助教学;CAI;课件

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0194-02

一 、引言

随着计算机技术的发展,多媒体技术也得到了广泛应用。由于其交互性好、表现力强、信息量大、视觉听觉效果突出等特点,逐渐成为现代教学方式的重要组成部分。工程测量学课程教学涉及大量的图形表达,注重学生空间想象力的培养,强调由空间到平面、由平面到空间的思维过程。这些特点决定其课堂教学不仅信息传输量大,而且包含了大量的抽象理论和方法。因此,在工程测量学的教学实施上,单纯依靠传统的教学手段已经很难达到教学目的,需要运用CAI课件等新的教学手段进行辅助教学。 在工程测量学教学中使用CAI课件能把工程测量学的基本原理、重要的公式推导等有机地结合起来, 使教师节约黑板书写时间,提高教学效率,更重要的是让学生看到相关模型的建立和利用数学工具解决实际问题以建立工程测量学基本理论和方法的整个过程,增强了学生分析问题、解决问题的能力,提高了学生的科学素质[1]。在利用多媒体技术进行计算机辅助教学时,还必须根据工程测量学的教学特点和相关学习理论进行计算机辅助教学课件的优化设计,以真正体现计算机辅助教学的优势。

二、工程测量学CAI课件设计的理论依据与基本原则

(一) 多媒体课件设计的理论依据

用建构主义学习理论及基于该理论的CAI课件的设计原则为指导进行工程测量学课件的设计,建构主义学习理论认为,学习过程是人的认识思维活动的主动建构过程,是人们通过现有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取意义建构的过程,学习者的知识是在一定的情境下借助他人的帮助,通过意义的建构而获得的,理想的学习环境应包括情景,协作,交流,意义的建构四个部分, 意义的建构是教学的最终目标,一切教学过程都要围绕这一最终目标, 学习者是学习的主体,教师是学习者的促进者,辅助者,引导者,他的任务就是激发学生的兴趣,引导和帮助学生完成意义的建构,要为学习活动的开展尽可能多的创造有意义的学习环境,例如,学生对学习抽象的工程测量学课程往往感到枯燥无味,如果创设有意义的环境,使学生对该课程抽象问题的学习感到具体,形象,生动而乐意主动去学,这就可以有效地激发学生学习本门课程的兴趣。 因此,一个好的课件是要在建构主义学习理论的指导下设计的, 在课件中,利用多媒体课件提供某种符合学习要求的外部刺激,使学生积极主动同外部环境发生相互作用,完成知识结构重组的方法和策略,创设符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识间联系的线索,用生动,活泼的方式呈现信息并与学生进行相互交流。

(二) 课件的设计原则

CAI课件的设计离不开教学设计,教学设计专家克拉克说过:“在教学中真正起作用的实际上不是媒体, 而是教学设计。”其含义不是贬低媒体作用,而是指导我们要运用“教学设计”的理论来设计CAI课件, 即CAI课件设计要体现设计者的教学思想,体现教者对于学与教的资源及过程进行系统规划的一套整体性操作程序的主要意图[2],科学严谨的教学设计是制作优秀课件的前提条件。在多媒体CAI课件的设计中, 要想在促进学生认识能力发展方面发挥其应有的作用,就要充分利用多媒体技术体现建构主义学习理论的优势,在工程测量学的课件设计时,应注意以下几点:

1、教学目标的合理安排。 教学目标主要是通过教与学使学生在认知领域,情感领域,动作技能领域达到的既定标准,要求在教学设计中必须明确给出, 此外,教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合,教师确定的问题应能使学生感到就是自己的问题,建构主义认为学生不再是教学内容的被动者,而是意义的主动建构者,教师是教学活动的组织者。因此,教师针对教学主题所采用的策略,方法要有利于体现学生为主体的学习这一特点。

2、设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要特征, 建构主义理论提倡从现实情景中学,知识依赖于具体情景,脱离具体情景的抽象,枯燥的知识对学生来说是没有任何吸引力的,利用多媒体和仿真技术设计虚拟现实软件就可以模拟现实世界的真实环境,使学生身临其境,如同在现实生活中,这对知识的建构是很有好处的,一般来说,虚拟现实软件学习效果比较好,但开发起来也有一定的困难,它要求能够根据学生的输入数据进行分析处理并做出相应的场景变化,这是工程测量学教学课件开发的重点。

3、注意设置协作学习的环境。使学生成为独立自主的学习者, 建构主义认为,学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的水平和经验,而且在一定程度上取决于同伴之间的对问题的共同讨论和理解,随着计算机网络的发展,多媒体与计算机网络结合起来,设计出支持合作学习的软件将会越来越引起人们的重视, 同时,课件的设计要支持学生对所学内容与学习过程的思考,发展学生自我控制能力,成为独立的学习者,例如:对工程测量学中有些学习主题具有很强的逻辑性分析过程的教学内容如影像匹配理论和技术,可采用探索方法,发现法去创设学习环境, 以利于适应认知过程的发展,使学生主动完成对主体知识的意义建构,还可以根据选题的特点,设置多种与以前学习主题不同但相关的情况,以便学生有多种机会在不同的情况中应用所学知识,从不同侧面来认识同一个主题。

4、要充分注意多媒体技术的特点。在建构主义学习理论中, 意义的建构是学习的最终目的,它靠学生自觉,主动地来完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构,在这一点上, 多媒体技术的优势是其他媒体无法比拟的,因此,在课件设计中应注意到:以多媒体方式呈现教学信息,心理学认为,人的学习活动是多种感受共同参与和协调的结果,调动多个感觉器官共同参与学习活动,其效果最佳, 因此,在CAI课件设计中, 应根据需要尽可能用多种媒体呈现教学内容[3],如符号,语言,文字,声音,图形,动画,视频图像等,把各要素按教学要求进行有机的结合,呈现在屏幕上,为学习提供多样化的外部刺激,使学习效果更佳; 以超文本方式来组织教学信息, 学习者可通过节点间的链接关系方便地进行知识点间的切换,并对有关提问,反馈及帮助信息,提示或导航的呈现环节力求准确、可靠、规范, 方便学习者的学习。下面即是CAI课件设计流程图:

图1工程测量学CAI课件设计流程图

(三)工程测量学课程课件选题的重要原则

在整个工程测量学课程课件设计与制作中,科学性,针对性和实用性是最基本的原则,但这些原则在实际的课件制作过程中,却难以直接操作,因此,在教育理论,因材施教,充分发挥CAI课件的优点,提高教学效果思想的指导下,应制定一些浅显易懂, 操作简便的课件选题原则。 工程测量学CAI课件设计的选题应该遵循这些原则,选题的过程就是一个判断决策的过程,什么样的知识内容作为课件制作的对象,才能最大限度地体现其作为选题的必要性和可行性,这是一个大原则。分析工程测量学教学内容的特点以及制作的可行性和效益性,确定课件选题判断决策流程图, 针对工程测量学教学内容,该流程图最大程度地体现了选题的大原则,克服了常规手段不能很好表现的弊端,任何一节课或一个知识点, 如果按照流程前进,能走到最下层模块,便可以作为课件制作的对象,该节内容或知识点制作成为课件的必要性和可行性是充分的、反之,如果走到右边模块,建议放弃选题,因为该选题已经失去了制作成为课件的价值或者实际意义[4]。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

三、工程测量学CAI课件的制作步骤

(一)教学设计

制作电脑课件的目的是为课堂教学服务,在制作课件时,应首先写出授课教案,其内容包括教学目的、教学流程设计、问题和习题,并根据课程讲授的要求确定课件演示的表现手法。

(二) 脚本的设计

根据教学教案和表现手法,设计的课件脚本主要有课件简介、前言、课堂主题内容、总结、习题和退出6大模块。各模块内部包含电脑板书显示方式的过渡效果、画面背景图案、动画演示、重点突出、细节描绘等,并使各模块之间可相互连接和跳转。

(三)课件制作工具的选择

目前,多媒体课件制作工具多种多样,经比较,选择了Macromedia公司的Authorware 6.5。Authorware是一个规模较大、功能丰富、高效的多媒体创作工具,利用其函数变量能完成一些复杂的控制功能,很容易实现人机交互的过程控制,作品结构也比较清晰。Authorware的简单易学、易上手、效率高也是一个重要原因。除此之外,选择Windows自带的绘图工具和Photoshop软件来制作电路图,使电路分析的各个环节能更明确的体现,使同学们在课堂获得更多的理性认识[5]。

(四) 课件的运行、修改和打包

当课件的制作告一段落时,就要检验课件设计的效果,可一边运行课件看其效果,一边进行针对性修改。为满足课堂教学的需要,在教学课堂多次让学生观看,找出存在的问题,设计出更加直观的教学效果。在课件打包时,若的课件脱离Authorware平台的运行环境,就无法单独运行。为了解决这个问题,需重组设置,生成可以单独运行的exe文件,使课件成功。

图2工程测量学CAT课件系统总体框架

四、结论

工程测量学的发展为工程测量学课程教学提出了一系列的挑战,采用计算机辅助教学是解决这一问题的有效手段,计算机辅助教学停留在对传统课堂教学的补充上,对网络学校、虚拟学校、远程教育等概念还朦朦胧胧,但计算机在学与教过程中的优势,已被教师共识, 如何在现代教育科学理论指导下,完成计算机辅助教学课件制作过程中的模式选择,整体策略,制作出符合教学规律,高效能提高课堂教学质量的课件是目前工程测量学课程在采用计算机辅助教学过成中亟待研究的课题, 当前,新的教学手段,新的教育理念得到大力推进,在这个良好的氛围下,探讨工程测量学CAI 课件设计具有现实的意义, 我们有理由相信,只要坚持用教育科学理论指导课件制作实践,未来计算机辅助教学中高质量的课件将不断出自学校教师之手,为培养具有创新素质的人材,提供新的活力。

参考文献

[1] 张书毕. 加强“误差理论与测量平差基础”课程教学的探讨[J]. 测绘通报,2004,(5).

[2] 丛春雨. 基于建构主义学习理论的多媒体CAI软件设计原则[J]. 辽宁师范大学学报,2001,3.

[3] 杜培军. 地理信息系统基础系列CAI课件研制[J]. 测绘通报,2002,7.

[4] 郭幕思. 多媒体教学应用研究[J]. 电脑信息与技术,1999,(2)

[5] 曾益民,叶汝强. 多媒体CAI课件开发工具综述[J]. 电脑技术,2000,(4).

多媒体课程篇2

摘 要：在不同类型课程的课堂教学中，合理应用多媒体技术可以提高课堂教学的效果，提升教学质量。本文介绍了我院如何将多媒体技术应用于理论型和实践型课程的教学中。

关键词：多媒体技术；课堂教学；教学工具

中图分类号：G642 文献标识码：B

1 多媒体教学工具

课堂教学中教学工具必不可少，在多媒体教学的研究中，常常强调多媒体课件与电子教案这两重教学工具的区别。其中电子教案是将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者，通常用PowerPoint开发，用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好，教师在拿到范本后可随意修改，满足不同层次、不同类型的教学需要，受到广大教师的欢迎；而多媒体课件又称CAI课件(CAI，英文Computer Assisted Instruction的缩写，可译为计算机辅助教学系统)是可以单独运行的教学软件，通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程，主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的重点和难点，强调教学方法与教学策略，辅助教师和学生完成教学任务，提高教学效果。在实际的应用中，它们都是多媒体教学的有力工具。

2 计算机课程的分类

2.1 根据专业性分类

根据课程是否为计算机专业的课程可分为：非计算机专业课程和计算机专业课程。

非计算机专业课程一般指计算机基础科学，包括计算机概论、软硬件、信息安全、数据库、网络、计算机应用、程序设计语言、软件工程、多媒体、信息检索等领域的基础内容。重点在于日常生活中计算机的普遍应用的各个方面，在有些高校分为两个阶段(计算机文化基础，计算机技术基础)介绍。

计算机专业课程包括数据结构、离散数学、计算机组成原理、体系结构、操作系统、计算方法、编译原理、人工智能、计算机网络、软件工程、计算机图形学、多媒体技术、计算机辅助制图等课程，重点在于对计算机领域各个方向的专业知识介绍。

2.2 根据学科性分类

对于计算机专业课程而言，根据课程内容所属的二级学科可分为系统结构、软件与理论、应用技术三大类。

系统结构类课程包括计算机组成原理、单片机、计算机系统结构、微机原理、接口技术、计算机系统性能分析、计算机系统设计、计算机结构仿真、操作系统设计与分析、数字信号处理、ASIC设计技术、可编程逻辑器件的程序设计等。

软件与理论类课程包括程序设计语言原理、程序设计方法学、面对对象程序设计、计算方法、软件工程、数据挖掘、算法分析与设计、密码学与安全计算理论、可计算与计算复杂性理论、数据库技术、数理逻辑、数据安全与保密技术、人工智能与知识工程、计算机网络工程、计算智能等。

应用技术类课程包括：电子商务、多媒体技术及应用、Internet技术及其应用、网络管理与维护、网络安全、WEB系统开发、ASP编程、计算机图形学、图像处理与分析、计算机辅助软件工程(CASE)、系统仿真、人机界面与虚拟环境技术、数据挖掘、智能接口与控制等。

2.3 根据理论性分类

根据课程偏重于理论还是实践可分为：理论型、实践型、理论与实践结合型。

理论型课程指课程内容偏重于理论介绍与分析，包括的课程有：离散数学、微机原理、计算机组成原理、计算机系统性能分析、程序设计语言原理、程序设计方法学、数理逻辑、计算方法、编译原理、人工智能、密码学与安全计算理论等。

实践型课程指课程内容偏重于实际操作与应用，包括的课程有：网页制作、图形制作、动画制作、计算机辅助制图、图像处理与分析、网络管理与维护、网络安全、WEB系统开发、ASP编程、计算机结构仿真、系统仿真、人机界面与虚拟环境技术等。

理论与实践结合型包括：汇编语言、数据库原理与应用、软件工程、数据挖掘、计算机图形学、数字信号处理、计算机网络工程、可编程逻辑器件的程序设计等。非计算机专业课程一般属于理论与实践结合型。

在研究多媒体技术在课堂教学中的应用时，相对来说，以上三种常用的分类方法中按专业性区分时，课程性质不够明确；按学科性区分时，涉及课程不够全面；而按理论性分类的方式基本区分了所有计算机课程的性质，适合于研究多媒体技术在课堂教学中的应用。

3 多媒体技术的应用

3.1 理论型课程

对于理论型课程，完全依靠教师在课堂上的讲解也是可以将知识传授给学生的，因为在没有引入多媒体之前，传统的授课方式就是讲解。在讲解中，教师为了把一些抽象的概念、难懂的重点讲清楚，往往借助挂图、模型等比较直观的教具来实现，这些教具在课堂教学中起到了很大的作用。但是挂图仍然不够形象，而模型制作会花费教师大量时间，还有像化学反应等瞬间效果不能持续。对于这些问题的解决，促使多媒体技术在理论型课程的教学中日益广泛的应用。在课堂上由多媒体技术辅助教师，将教师难以用语言描述清楚和在难以以实物演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，形象、生动、有趣地向学生展现，更有利于学生理解，提高教学效率和效果。

例如在介绍计算机的发展史时，教师可以先利用多媒体中的图片素材来展示世界上的第一台计算机的外观，因为它是庞大的，与当前使用的微机完全不同，教师不可能用语言描述和实物展示使学生对世界上第一台计算机印象深刻；接着可以使用多媒体中的视频素材来介绍计算机发展的四个阶段，继而引出这四个阶段的实质区别在于计算机所使用的电子元件不同；然后可以利用演示软件的功能，通过缩放、旋转等一系列功能，将电子管、晶体管、集成电路、大规模集成电路这四个发展阶段的电子元件的构造和特点展现给学生。也许有人会说，对于以上知识的传授，我们似乎用挂图和文字也可以达到效果。的确，用挂图可以让学生了解世界上第一台计算机，知道各种电子元件，对于非计算机专业的学生也许就足够了，但是作为计算机专业内容的一部分，对于计算机的发展史，不仅仅是让学生认识世界上第一台计算机，认识各种电子元件，还要让学生能够掌握计算机在不同阶段使用的电子元件的构造和实质的区别，为计算机产业的发展打下良好的理论基础，这也是使用多媒体技术辅助理论教学的优势所在。

又如计算机硬件故障检测时，往往会给学生讲授通过声音判断故障来源，例如在AMI BIOS 中： 一短声表示内存刷新失败，内存损坏比较严重； 四短声表示系统时钟出错，维修或更换主板；六短声表示键盘控制器错误；一长八短声表示显示测试错误，显示器数据线松动或显卡未插牢；一长九短声表示主板FLASH RAM或EPROM(BIOS损坏)错误；不停的响(长声)表示内存没有插牢或者损坏；不停的响(短声)表示电源、显示器和显卡未连接好；等等。那么什么是长声，短声又是怎样的呢？不是个个教师都会用嘴发声来模拟的，也不可能破环性的让计算机产生故障，这个时候多媒体中的声音元素正好就发挥了他的强大作用。教师可以把以前或实验机器出故障时的短声和长声录制下来在课堂上播放，这样学生就可以分辨长声、短声，进而判断计算机的故障。这是传统的“粉笔加黑板”以及挂图、模型等教具不能实现的，在这里声音元素的应用必然提高教学效率和效果。

3.2 实践型课程

对于实践型课程，与理论型课程相比较而言，可以说在课堂教学中没有多媒体技术的应用，课程是无法正常进行的，更谈不上提高课堂教学效果，提升教学质量了。随着计算机技术的发展，各种各样的开发工具和软件日益专业化，在计算机课程中根据不同层次不同目标的需求，不可避免地要讲授一些开发工具的使用和软件的操作，传授这些知识的课堂教学，离开多媒体的应用，课堂教学寸步难行。首先，一般开发工具和软件的安装使用，需要多媒体计算机作为硬件平台，没有多媒体计算机，开发工具和软件将无法使用；其次，一般开发工具通过程序编写生成一些实际的界面、图形、图像等各种各样的结果，这些结果的展示离不开多媒体设备，一般软件的操作过程更需要多媒体设备的连续使用才能保证学生掌握操作方法好技巧。

例如在可视化开发工具Visual Basic(简称VB)课程中，要解决一道习题：创建窗体，在其上实现通过输入半径控制得到圆面积。在这道习题中，教师在课堂教学中，首先要向学生展示窗体、文本框、按钮这三种不同的对象和控件它们各自的外观形态和属性；其次要指出编写程序的位置，讲明为什么在此位置编写；接着给出具体实现的程序代码，并运行调试程序；最后，演示程序的运行过程和结果。在这四个步骤的具体实施过程中，每个步骤都离不开多媒体设备和多媒体技术的具体应用，窗体、文本框、按钮、编程的位置，这些都不可能用语言来描述清楚，程序的编写、运行、调试、结果的显示也都依赖计算机软件的实际操作。

又如在动画制作课程中，讲到形状渐变时，如果没有多媒体技术的应用就不会有形状渐变的产生。在形状渐变的具体制作过程中，只需要在两个关键帧中绘制原始形状对象和目标形状对象，然后创建形状渐变，而中间的渐变帧由软件本身经过一系列的计算自动生成，这些渐变帧反应了形状的逐渐变化过程，其中的每一帧都根据各自所处位置包含在这一阶段由软件自动生成的具体形状对象。形状渐变由多媒体软件产生，变化过程由多媒体设备展示，在这一过程中，多媒体的应用尤其重要。尤其是对于两种不同形状对象之间需要设计形状渐变时，形状的变化过程更加需要使用多媒体设备展示出来，供学生对这一渐变过程进行深入的理解。

3.3 理论与实践结合型课程

无论是计算机专业还是非计算机专业课程中理论与实践结合型课程都具有理论的知识和实际的应用紧密结合的特点，在这种类型的课程中，多媒体技术的应用同时具有在理论型和实践型中应用的特点，不仅能够辅助教师准确清楚的表述概念，而且能够将理论知识的应用效果生动的表示出来，为理论与实际相结合提供了牢固的基础。

例如在介绍Excel软件中的公式及应用时，教师往往先介绍什么是公式，公式由哪些成分组成，接着介绍公式在Excel中的作用是什么，然后介绍公式在Excel中的使用方法，最后给出实际应用的例子。而在具体实例的讲解中，就需要先通过理论分析，再进行实际的验证。假设给定公式E3=$A1+B$1，它表示E3单元格的结果由A1和B1单元格中的值相加得到，那么复制E3单元格直接粘贴到F4时，F4中的结果是什么，它的公式又怎么表达呢？对于这个问题，解决时可以先根据绝对引用和相对引用的原理，确定F4单元格的公式中应为A2和C1的值相加，这是理论的分析，然后通过在Excel中实际的复制、粘贴操作，看到单元格的结果和其中的公式，以验证理论分析；反过来，也可以先在Excel中通过实际的复制、粘贴操作，看到单元格的结果和其中的公式，然后分析推断绝对引用和相对引用的应用规律，这两个方向的理论与实践相结合正是通过应用多媒体技术来达到。

又如对于数据库的查询功能，有学生成绩表(表1)和学生基本信息表(表2)，通过这两个表查询籍贯为“山西太原”的学生的成绩，理论上应该得到如表3的查询结果表，当然这是理论的结果，实际实现查询结果时就需要用特定的形式来表示，就是用编程语言了实现。比如使用Visual FoxPro程序设计语言实现，如果仍然以表格形式来显示，那么这种特定的形式是否可以按照设计正确显示出来，也就是说编写的程序是否正确呢，就需要进行调试了。在运行调试的过程中，每一条语句的作用都要通过多媒体设备演示给学生以供理解，这样学生才能够不仅知道怎样写，还知道为什么这样写，是否可以用其他的方法，真正做到举一反三，学以致用，这也正是多媒体技术应用的效果。

4 结束语

多媒体技术与计算机课程的课堂教学关系密切，多媒体技术应用于计算机课程的课堂教学，已体现出其辅助理论教学、形成实践教学的优势。随着素质教育的不断深入，其应用也必然更加深入，如何更加合理的利用多媒体技术组织课堂教学，继续提高课堂教学效果，提升教学质量，是进一步研究工作的重点。

参考文献：

[1] 李晓枫,黄重庆,高晓虹,张翠丽,马莉,王洪伟. 多媒体教学利弊分析[J]. 大连医科大学学报,2004,26(4):317-318.

[2] 胡光顺,叶延君. 多媒体教学的利弊和应对策略[J]. 中国科技信息,2005,(13):235.

[3] 周任慧. 多媒体教学在高校中应用之探讨[J]. 甘肃科技纵横,2005,34(2):115-116.

[4] 李川. 浅析多媒体技术在大学英语教学中的应用[J]. 东莞理工学院学报(社会科学版),2005,12(2):83-86.

多媒体课程篇3

关键词：多媒体教学；土木工程课程；应用研究

1传统教学的劣势

职业高中传统的土木工程课程教学主要采取的输入式的教学方式，采用的辅助手段也较为单一、枯燥，如挂图、模型、投影等，而这些都为静态的展示模式，对于大多数学生来说，要想完全掌握其理论精髓还较为困难，加之传统的土木工程课程教学实践课程较为缺乏，使得学生在理论与实践相结合的过程中存在巨大差异，不仅对于枯燥的理论不能很好的掌握，在面临实践中，也不能将理论应用到实践中，这就使一大部分缺失对于该门课程丧失了积极性及主动性，导致课堂教育的质量大大降低，特别是在学生进入社会，走向工作岗位后，不能有效的将所学知识应用到工作中，这都是传统教学中所存在的弊端。

2多媒体教学的特点以及在课程教学中的重要作用

将多媒体引入到职业高中课堂教育中，其生动性、立体性、主观性等特点能让学生更为直观地对于所学内容进行掌握，给学生在学习过程中建立了一个感性的认识，从而对所学内容有了较为深刻的认识。教学性是多媒体教学的特点之一，将多媒体引入课题，其承担的首要任务就是教学，这也是其基本要素之一；集成性是多媒体教学的特色，也是有别于传统教学的特点，通过图形、动画、声音、视频等信息向学生展示所要学习的内容，丰富多彩图像的呈现使学生直观的对所学内容进行了解和掌握，能够极大程度上为学生提供更为全面的信息和资料，激发了学生对于该门课程学习的积极性及主动性；可演示性是多媒体教学的亮点，教师可以通过动画的方式向学生进行理论向实践的引导，通过直观的动画展示在实践过程中理论的应用，让学生获得更为准确的感性认识。通过将多媒体引入到职业高中土木工程课程中，不仅能极大激发学生学习该门课程的积极性，其直观、生动的展示还能激发学生的创新思维能力。传统的教学由于缺乏实践课程并且仅限于呆板的理论传授，学生在学习过程中很难将理论与实践结合起来，慢慢丧失了学习兴趣，而多媒体的引入，其生动、直观的教学演示，让学生在课堂上完成了理论与实践中的知识转换，从而弥补了传统教学中对于实践课程教学的缺乏。教师通过将课堂的理论内容转化为视听、影像资料，并将信息进行加工、编辑，同时把自身的理解与感受同时输入到多媒体中，更容易让学生理解的过程及方法，同时对于原理的理解也更为深入，相对于传统呆板的理论传授，更为让学生所接受。特别是在图像采集、资料加工整理的过程中，教师往往会深入到生产一线，对所要教学的内容采集相应的图像，这也加强了教师对于新生事物的了解及掌握，也更能让学生在日后走入工作岗位能很好的适应。

3多媒体在土木工程课程教学中的实际应用意义

3.1利用多媒体教学有助于突破教学重点和难点问题

职业高中土木工程课程的教学内容量大，知识复杂，内容抽象，传统的教学方式仅限于理论的传授，学生在学习过程中很难掌握，而多媒体的引入，将抽象的理论转化为直观的图像，使得学生在学习中能很好的理解所学的理论知识，特别是能将繁琐的工艺理论转化为直观的动态图像，不仅减轻了教师的教授负担，同时也能让学生更好的掌握所学内容。

3.2利用多媒体教学提高了教学效率

将多媒体引入到职业高中教学过程中来，能有效的节约教学时间，由于其直观、生动的演示使得学生能在短时间内掌握相应的内容，相对于传统教学，在相同时间内，学生能够掌握更多的知识，教学时间的缩短，也在一定程度上提高了教学效率。如，在传统教学中，讲解钢筋混凝土单层工业厂房结构安装这一内容时，由于学生缺乏相应的实践，教师在传授相关理论时，学生并不能很好的进行掌握，这就要去教师不断的重复所教授内容，从而浪费了时间，但是将多媒体引入到教学中后，教师将动态的安装过程进行演示，并在演示过程中将理论插入到每一环节，这样学生不仅获得了直观的印象，同时还能对于所学的理论有了更为直观的理解和掌握。

3.3利用多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣

职业高中土木工程这门课程的实践要求较为高，传统的教学专注于理论的传授，若不接触到实践，很难对其理论进行掌握，这就使得教学过程变得较为复杂，这也是很大一部分学生对于该门课程没有兴趣的原因。而将多媒体引入到教学中来，虽然在日常教学中，仍然缺乏实践课程的设置，但是教师通过将理论转化为动态的图像，使得学生在课堂中能直观的了解过程，从而掌握相应的理论知识。正是多媒体的引入，激发了学生的学习兴趣，也为日后的工作奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]宗全利,程建军,刘贞姬,金瑾,王建新.土建类专业多媒体教学质量评价研究[J].高等建筑教育,2012,2(21):132-135.

多媒体课程篇4

关键词：多媒体 机械制图 课程设计

一、多媒体教学的优点

1.有利于提高教学实效，拓宽学生视野

实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一堂课好坏的标准。多媒体教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生的参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则，使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而利于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了机械制图课教学的趣味性、实效性。

2.有利于创设新情境，提高学生的理解能力和创新能力

掌握基础知识的目的是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题，提高学生的理解能力和创新能力。机械制图课的生命力就在于理论联系实际，传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而多媒体教学则可利用优势解决这一问题。

3.多媒体教学配合网络教学可拓宽和巩固学生的知识面，提高学生的认知能力和自学能力

在多媒体教学中可现场通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或引导学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内和课外的统一。

二、多媒体教学在机械制图课教学设计中的应用

以叠加型组合体支座教学为例，本节课为两学时，设有任务引入、合作探究、动手实践、课堂评价、布置作业5个教学环节，并将不同的多媒体技术手段应用其中。

教学环境：计算机网络教室，可实现对学生进行单独的交互式辅导教学，也可对全体学生的电脑画面进行实时演示或监控。

教学思路：以任务驱动法和协作探究法为教学主线，辅之以直观性较强的演示教学，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，把课程定位在让学生做“熟练绘图手”，提高学生对组合体三视图的表达、读图等能力及CAD软件实践操作能力。

1.多媒体在“任务引入”教学阶段的应用（媒体运用——视频）

学生都喜爱动态、有视觉冲击的画面，教师如果以组合体视频的形式引入任务学生会更为喜爱，视频将教材中的图片立体化、形象化，便于学生从不同视角对其观察，为形体分析做好了准备同时也引发了学生的学习的兴趣。

2.多媒体在“合作探究“教学阶段的应用（媒体运用——三维立体建模软件）

本环节分为“由合到分”“由分到合”的两个教学阶段。根据教学内容和学生的认知规律，设计了由浅入深的学习任务表。任务一：将组合体划分为若干个基本几何体并分析各基本体的形状。任务二：分析各基本体的相对位置关系。任务三：分析投影特点。任务四：分析找错。

（1）由合到分的教学阶段：学生需要完成前三项任务。

任务一、任务二：以小组合作方式完成。信息化的教学手段可以化学生的自我想象为直观，实现将组合体各基本几何体分别移开，生成爆炸图，基本体的形状及位置就一目了然了，具有很好的助学效果。

任务三：分析投影特点是空间形体到平面图形的转化，是教学难点中的难点。采用Flas按照相接、相切、相贯这样一个由易到难的方式排列的演示解题顺序。并配以Flash制作的立体剖视图讲解内部结构。这样使学生很清晰地了解绘制的顺序，直观地、多角度地观察机件的内部结构，将学生头脑中的想象变为现实，验证学生的想象，培养空间构型的能力。与此同时生成其三视图的投影，化抽象为直观，协助学生完成三维形体到二维平面的转换，教学效果显著，为绘制三视图做好铺垫。

（2）由分到合教学阶段：学生需要完成第四个任务——分析找错。

运用flas将已经分析好的几幅图重叠在一起后，学生会发现这正是本节课需要绘制的组合体三视图，在学生兴奋之余请他们冷静下来，再次观察，看看这幅图是否完全正确？找出其中的错误。师生结合三维建模软件共同分析。根据投影关系判别其可见性对多余线段进行编辑，完成任务四。

3.多媒体在“动手实践”教学阶段的应用（媒体运用——绘图软件、网络）

学生采用小组合作探究式的方式进行绘制，各有分工：A同学负责具体操作，B同学帮助分析操作，C同学负责读尺寸，运用AutoCAD软件绘制支座组合体三视图，使学生通过绘制过程将理论与实践相结合，最终达到教学目标。最后运用网络以附件的形式发到教师的邮箱由教师进行评价。

通过案例我们发现，在整个教学过程中多媒体的作用显著，使我们的教学更加生动、深入，使师生的互动更为紧密，高效地完成了教学任务，同时兼顾了各个层次的学生。因此准确应用多媒体教学是我们进行教学设计不可缺少的亮点，它能起到良好的助教作用。

多媒体课程篇5

河南省教育科学“十三五”规划课题〔2016〕-JKGHB-0225，河南省信息技术教育研究项目（No.ITE12088），河南中医学院2013年度教育教学改革研究项目（No.2013JX21）。

【摘要】

随着多媒体技术的兴起与发展，利用多媒体实施中医药课程的教学，可以有效改善教学效果，提升教学效率。不过，在中医类课程的多媒体教学实践中，也存在诸如如教学质量不高及利用形式单一等问题，改进的策略值得探讨。通过虚拟现实、医学3D打印等技术的融入，将使得多媒体技术在中医药类课程教学中继续发挥更强的辅助作用。

【关键词】

中医药课程；多媒体；问题分析

中医药类课程的教学存在鲜明的特色。多媒体教学是包括中医院校在内的各大高校教学手段改革与发展的热点，是不断提升教学质量的有效途径，只有正确认知中医药课程多媒体教学的特点和目前存在的问题，才能有效应对并达到提升教学质量的目的。

1.多媒体教学优势

使用多媒体教学能够有效改变传统课程教学单一的方式，教师主要负责课程的活动设计和指导，优化了教师角色和在课堂中的定位，从而进行有效的多媒体教学。教师角色的优化和改变又能够促进教师教学实践的改变。最终通过优质的多媒体教学活动，师生都有所收益。很多中医药类课程需要给学生直观的感受，如生药辨识、人体生理结构的剖析等，多媒体教学把文字、声音以及静态与动态图像有效的结合在一起，把单调乏味的课程知识通过多种媒体信号的形式呈现出来，使得中医药课程的内容更加的具体化与形象化更利于学生接受。

2.中医药课程应用多媒体教学存在的主要问题

2.1课件制作的质量有待提高

多媒体教学过程中课件的设计是必不可少的环节，课件质量直接影响多媒体教学成果。调研发现，大部分中医药课程的教学课件制作目前还只是处于发展阶段，现有课件可分为两种类型，一是授课教师制作的课件，另一种是专业人员的设计产品。不少自制课件水平参差不齐，利用简单的软件如PPT进行单一的处理和图文的堆砌，制作质量有待进一步提高。

2.2多媒体教学形式相对较为单一

多媒体教学的存在，实际上就是利用生动、直观的声音、图像等产生的综合效果，达到改变传统教学相对较为沉闷单一氛围之目的，这样才使得课程教学出现新的境界。因为中医药课程和其他课程有所不同，具有理论认知和临床实践并重的特点，有的章节内容很难通过语言进行传达，还需要教师进行直观、深入的讲解和演示，才能让学生真正理解和掌握，如临床类课程等。因此如果多媒体形式较为单一，则达不到高质量的中医药课程的教学效果。

3.提升中医药课程多媒体教学质量的途径

3.1对课件质量的评价标准进行规范

有研究显示，课件质量的高低能够决定教学质量的高低，因此不断提升多媒体课件的质量已成了时下突破多媒体教学的主要切入点。所以，最大限度地考虑中医药课程自身的特点，不断健全多媒体课件质量评价机制，严格把握好课件的质量关，是提升多媒体教学质量的出发点与落脚点。

3.2对多媒体课程教学的组织与实施予以重视

高质量的多媒体辅助是保证中医药课程教学质量得到提升的前提，因此一定要重视多媒体教学的组织与实施，发挥好多媒体的优点与特性，实施必要的教学设计，不断优化教学过程。同时根据实际的教学内容和特点，制作多媒体教学课件。例如中医流派众多，在教学过程中可以某些关键问题为出发点，集百家之长，制作对应的专题知识课件，这样就可以在教学的过程中有机穿插使用。

3.3不断改善多媒体教学条件

为了能够保证多媒体教学顺利开展，提升教学质量，学校应不断加强多媒体软硬件的投资与建设，使得多媒体教室、工具等相关设施配备更加完善，多媒体制作和教学软件配备更加齐全。同时还需要不断加强多媒体教学的服务、引导和管理，最大限度的利用教学资源，不断改善多媒体教学的环境。河南中医药大学近期建立了一批高质量多媒体录播教室，一方面持续组织全校教师进行多媒体开发技能的培训，另一方面积极服务教学名师和中医药专家进行网络课程和精品课件的录播，相信会有效帮助全校多媒体教学质量的进一步提升。

3.4利用新技术增加多媒体教学的内容和素材

目前，虚拟现实和3D打印等高新技术已经逐渐融入各个行业，应该抓住机会在医学和教育领域加以融合和利用。河南中医药大学已经构建了针对常见中药材仿真建模的虚拟现实软件平台和服务于临床教学的医学3D打印实验室平台。虚拟现实技术主要用于中药生药类课程中各种药材的立体建模，可以精确到中药的毫毛和叶脉纹理，极大方便药物的认知和辨识教学。3D打印技术主要应用于临床、解剖和针灸等课程实物教学模型的研究、建模和实物发开，大大提高学生对相关知识的理解和直观感受。这些新技术的应用将极大改善中医药类课程多媒体教学的质量和授课效果。

结语

尽管我国中医药课程的多媒体教学还处在发展的阶段，但是随着技术的深入与发展特别是诸如虚拟现实和医学3D建模等技术的融入，其必将成为一种更为大众化、高质量的教学模式。

作者：宋学坤 陈林林 孙兰 姜慧敏 单位：河南中医药大学 郑州科技学院

参考文献：

[1]易钢,周知.中医药课程测评系统组卷问题策略分析及改进[J].中国数字医学,2013,8(4):72-74,78.

[2]王正值,沙筠,徐毓华等.高职药学类专业《中医药基础》课程教学设计[J].光明中医,2015,21(12):2700-2701.

多媒体课程篇6

>> 软件工程用于多媒体课件开发的研究 基于软件工程瀑布模型的多媒体课件制作探索 基于软件工程的多媒体课件开发探究 多媒体课件制作软件的选择 常用多媒体课件制作软件分析 关于多媒体软件工程的研究 浅谈软件工程思想在多媒体课件开发中的应用 软件工程原理在多媒体课件开发中的应用 浅谈用软件工程思想指导多媒体课件开发 软件工程方法对多媒体课件开发过程的启示 专业软件在“工程制图”多媒体课件制作中的作用 多媒体课件的制作与研究 基于应用软件学习过程的多媒体课件制作方法研究 FormatFactory软件在多媒体教学课件制作中的应用研究 综合应用多软件平台制作多媒体课件的研究 用Flash软件制作财会多媒体课件 网络教学的软件工程研究 AJAX在网络多媒体课件制作系统中的应用研究 多媒体网络教学课件的制作技术 基于现代设计理念的网络多媒体课件制作 常见问题解答 当前所在位置：l即可查看与图4相同的课件内容。

为了方便学生查看往届试题库资料，提供了资料下载功能。点击所需资料名称，即可下载所需资源，界面效果如图9所示。

在线测试模块侧重于对知识点的学习巩固，制作了涵盖课程内容的题库，学生通过课堂教学对知识点的学习，有机地进行练习、复习、自我检测。在每一章的学习结束时，学生可以随时从教学模块切换到练习模块，检查自己能否灵活并综合地运用本章的知识。在该软件中，选择了填空题、选择题、判断题和综合体四种类型。提交答案后，系统会自动给出参考答案信息。界面效果如图10所示。

此外，本软件还设计了留言版模块，方便教师与学生双向交流。

3 结论

本文设计实现的软件工程网络多媒体课件教学内容科学规范、知识体系完整、逻辑性强、教学素材资源引用适当。该课件人机交互好，题型丰富，可自动对选择题、填空题、是非题等习题进行机器评判。开发采用JSP、JavaScript、CSS等编程实现，能提供声音，图像，交互等多媒体效果。为减少服务器的复杂度，所有相关文件未采用数据库，而是采用文本格式。此外，所有课件均使用iSpring软件转换为flash格式课件，同时提供静态swf格式和语音讲解格式课件。在画质上，构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目。文字与声音同步或异步，解说准确无误，通俗生动，流畅清晰。文字上，清晰整洁，主次分明，重点突出。

参考文献：

[1] 大连民族学院教务处. 大连民族学院2009版培养方案[M]. 大连：大连民族学院, 2009.

[2] iSpring Solutions, Inc.[EB/OL]. /.

[3] 教育部教育管理信息中心[EB/OL]. .cn/newcern/kjds/courseware_game/files/2010/senior/files/yxjlist/yxjgjg.asp.

[4] 孙朝云, 孙向科, 沙爱民. 基于MVC架构网络教学管理系统的设计与实现[J].计算机工程与设计, 2009, 30(23): 5541-5543, 5555.

多媒体课程篇7

关键词：多媒体 艺术课程 作用 应用

随着现代信息技术的发展，以多媒体、通信、网络、人工智能等为代表的信息技术在教育领域被广泛应用。其中多媒体教学模式，为深化教学改革带来了无穷的发展动力。多媒体教学模式，把讲解和板书为主的传统教学模式转变成文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体共存的新型教学模式，使知识信息来源更丰富、容量更大、内容更充实、形象更生动。

艺术教学注重对学生艺术素养的培养，教材的内容较其他学科更广泛，涉及面更广，对学生各方面能力的培养要求更多。这些不是光靠老师用嘴说及课本上的几幅图片就能让学生感受得到的。而多媒体教学正好迎合了它的这些需求，立体的、平面的、硬的、软的，甚至声光色结合，多材质、多形态、多感触、全方位的形象思维，能充分调动人的视听感觉，直观地呈现教育信息。所以说，多媒体教学模式将在艺术教学改革中发挥重要作用。为此，笔者就多媒体教学模式在艺术课程改革和课堂辅助教学中产生的积极作用谈一点粗浅看法。

一、多媒体教学模式在艺术课程中起着举足轻重的作用

1.有利于充实教学内容，开阔学生视野

我们处于信息化发展时代，信息传播速度快，为了迎合这种发展，艺术课程的教学内容也要不断充实，不断添加新鲜的血液。如何在固定的课堂教学时间中，传授给学生更多更广的知识，是艺术课堂教学改革应该突破的重要问题。结合多媒体教学手段，课堂上多媒体课件展示与讲解相结合，既节省了时间又直观的分析了教材相关知识，教学内容得到了极大的丰富，课堂时间的利用率也得到了提高，也拓宽了学生的视野，满足了不同层次学生的需求。同时，把零散的知识点贯穿于课程的知识体系中，也培养了学生从收集信息到整合信息的能力。

2.有利于营造良好的课堂氛围

多媒体课件制作的素材选择新颖、趣味性和冲击力较强的视觉形象，集新颖性、趣味性多样性、综合性于一体，适应了学生的心理特点。一般教师在备课时，都会设计课程内容，考虑教学的趣味性、新颖性。多媒体技术在教学上的运用为这个目标提供了可能。在课前，成功的教学导入能为课堂的发展埋下伏笔，做好感情铺垫，调动学生的学习兴趣，有经验的老师会很好地利用教学导入这一环节。多媒体技术可以对文本、图形、图像、动画、视频和音频等多媒体信息进行控制和管理，并把它们按要求连接成完整的多媒体课件，让老师能更好地根据教学导入的需要设计声、色、动的课件以吸引学生。传统教学也有有趣的教学手段，但不能将丰富多彩的艺术知识直观化，不利于学生去直接感知，也缺乏多媒体课件教学所具有的多样性和新颖性。多媒体教学手段融声、光、景于一体，视听并举，动静兼备，刺激学生的感官，容易在他们大脑皮层形成兴奋点，启发学生自身的想象力，激发学生的学习兴趣。学生在积极思维中进行综合、对比、概括、分析、想象、联想、评价，从而形成概念体系和规律性的艺术专业知识。

例如，我们在上素描课时，大多数学生没有接触过素描，或者没有深入研究过，素描中必须掌握的“透视原理”更不知道是怎么回事。为了让学生直观地了解素描，掌握透视原理，笔者从网上搜集了大量室内和建筑效果图，学生被生活中漂亮的画面深深地吸引。结合图片再去讲解原理，这样效果图中透视的现象也印在他们的头脑中。同时，笔者还为他们播放了清华大学及中央美术学院教授绘制的范画录像，通过这样的实例图片分析，教师现场绘画指导加上视频中教授的讲解，更有助于学生深入学习和掌握素描的绘画技巧，更激起了学生的学习兴趣，让学生更直观、形象地了解了本是概念化的知识。

3.有利于教学内容更直观，学生更容易理解，学习效率更高

艺术课程是一门综合性的课程，正因为它的综合性和广泛性，很多学生都感到生疏，学习起来有些障碍。这就需要一种特殊的教学手段来配合传统的教学模式展开教学，多媒体教学以其具有概括性、生动性和真实性，图形信息、文字叙述更加简洁、鲜明、形象的特点担此大任。教育心理学研究表明，视听并行是提高广大学生学习效率的最佳途径。运用多媒体教学手段，充分调动学生的各个感官，使学生对所学内容印象深刻，引导学生将具象形象和抽象思维相结合，最大限度、全面地掌握艺术的规律，从而提高学习效率。

例如在平面构成课程教学中，我们运用多媒体设备，给学生提供更多的范例资料，多欣赏多分析，这是对设计者最大的帮助。只端着课本，慢条斯理地讲述文字概念是不行的。我们也可以结合影视欣赏，从动态中寻找形式美，广泛地将艺术内容结合在一起，充分体现了艺术的综合性。

二、多媒体教学模式对教师提出了更高的要求

1.广泛搜集素材，结合课题精心制作课件

艺术课程的课件对教学素材的要求广泛，这样就要求教师必须遵照艺术课程教学大纲的具体要求，围绕教材的具体内容，精心设计制作课件，使其与讲稿融为一体。无疑教学资料片、影视片、制作的投影片或计算机软件的选择，大大增加了教师的课前工作量，但这些都是为提高课堂教学效率而服务的。

2.灵活使用现有设备，发挥多媒体教学的最大功效

在目前条件下，很多学校已经添置了先进设备，设备的使用配合教学改革，教师要开动脑筋，结合实际情况，使现有的多媒体设备充分发挥作用。教师应从实际出发，创造性地灵活运用，扬长避短，该用的时候充分利用，不该用的时候掌握好尺度，适时使用，使之更好地为课堂教学服务。

3.以学生为本位，教师为主导，做好教学评价

不管是传统的教学模式，还是形式新颖的多媒体教学手段，都应“以学生为本位”，教师为主导，注重学生主体作用的发挥。强调学生的主体作用，绝不是对教师在学生的学习活动中先导性和制约性的否定，教师的主导作用正是促使学生主体作用发挥的催化剂。多媒体教学手段运用的实效性，取决于教师对多媒体设备和软件的使用是否得当；能否与教学大纲、教材内容要求一致；教师的操作和解说是否熟练而确切；学生的学习状态是否良好、是否存在问题。因此，多媒体教学模式在艺术课程教学中，教师必须注意及时收集反馈信息，用多种方式了解检查学生的学习状况，对存在的问题，及时采取补救措施。这对于成功运用现代化教学手段，全面提高课堂教学质量，是必不可少的。

现代化教学需要改革，艺术课程教学模式同样需要符合现代化教育要求。我们要遵循目的性原则、多感官配合原则、媒体选择与组合最优化原则，发挥多媒体在教学中的优势，将多媒体教学模式应用到艺术课程中，充实我们的课堂内容，提高我们的教学效果，大胆地、灵活地运用现代化教学手段，加大现代教学改革的力度。

参考文献：

[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005（7）.

[2]徐江.关于艺术设计教学改革的思考[J].重庆广播电视大学学报，2005（17）.

[3]马晓军.多媒体教学法在艺术设计教学中的实践与研究[J].开放教育研究，2005（8）.

多媒体课程篇8

    多媒体教学在大学基础教育中的应用手段

    (1)巧设情景,激发学习的学习兴趣要上好一门课,需要根据课程的基本特点,设置一些辅助的情景,往往会收到较好的效果。而多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息,可以在多媒体课件中阅读教学内容,也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息,观看实验过程以及原理。所以采用多媒体技术,可以设置视频类的情景,改变了枯燥单一的教学模式,使学生能够更加形象地理解信息,产生学习的爱好与乐趣,主动、及时地获取信息,激发表达欲望,从而形成师生互动,而不再是课堂教学的被动接受者。(2)控制节奏,利于授课时间的控制多媒体技术提供了许多种方法,可以控制教学节奏,提高教学效果。在大学基础课堂教学中,教师可利用多媒体课件中的时间,及时把握教学的进度,起到了很好的辅助作用,使教学的调控合理化,又进一步调动了学生学习的积极性和主动性,提高了课堂教学效率。(3)演示实验,优化课堂教学在大学基础方面,有许多门实验学科,需要做大量的实验,学实验要求理论联系实际,通过丰富多彩有趣生动的实验,让学生分析、归纳理论知识点,从而提高教学效果。同时,我们应该注意到,有些实验受到仪器的限制,实验效果不如人意,而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的实验,可提高实验的演示效果。如:计算机网络中路由器配置等,教师利用多媒体软件的方法再现模拟实际的实验过程。

    多媒体教学在大学基础教育中的指导思路

    (1)教学要明确目标明确教学目标是搞好教学工作的第一要务,它使整个教学活动跟教学目标的保持一致,沿着明确的教学方向前进。对于是否应用多媒体技术,如何应用多媒体技术,很大程度上取决于教学目标,为教学目标的达成而服务。(2)多媒体与课程紧密整合多媒体教学与课程的整合,不仅要严谨,更要讲究必须运用系统的方法,结合学习的相关要素,进行系统的分析和整合,从而实现教学目标。整合的方法主要包括:整合观念、整合学习内容、整合学习方式和整合资源。另外,要注意要根据教与学的实际需要合理使用媒体技术和其他科学技术。(3)坚持教学主体性因为每个学生自身的情况不同,所以在多媒体教学设计过程中,教师要根据实际情况,坚持学生的主体地位,重视学生的自我发展和完善的需要,把人的发展本身作为目的和核心,这样才能搞好大学基础教育。

    在大学基础教育中,用好多媒体教学的几点建议