语文小作文范文

语文小作文篇1

[关键词]小学语文；作文教学；困境与对策

一、小学语文作文教学中主要存在的问题

1.作文教学设计杂乱无章。很多语文教师在作文选题的组织设计上并不是以学生为基础的，脱离学生兴趣与生活的作文话题，自然无法赢得学生的积极参与，写出优秀作文自然困难。因此，语文教师要对作文教学进行优化设计，尽量选择能引起学生共鸣的话题，激发其内心的写作冲动。例如，在作文课上教师可以叙述一个场景或事件，以语言的形式去引导学生思考，组织学生下意识地进行相关话题的作文练习，这样才能收到事半功倍的效果。只有语文教师真正做好作文优化设计环节，才能让学生真正实现轻松愉快的写作，实现情感的真实宣泄。

2.作文教学评价效果差强人意。学生写出作文之后，后续的评价同样对学生非常重要。以往的教学过程中，大都是由教师进行点评，所以教师的价值取向在很大程度上影响到学生。比如有的学生就有这样的观念：老师说过，作文要写好的方面，那些不好的方面就不能写。可能是教师的偶然一言，便导致这样的观念长期驻扎在学生脑海，越来越不敢说真话。写作如做人，如果在小学时期就让学生失去了求真的思想，那么后果将不堪设想。

二、小学语文作文教学的有效策略探究

1.提高教师文化素养，树立良好学习榜样。作文教学倡导的永恒主题是“从说到写”，由教师“说”，学生跟着“写”。教师说得好与不好，跟自身的文化素质高低有很大关系。如果一个教师能在作文课上风趣幽默、旁征博引，应该没有哪个学生会拒绝。但并不是每一个语文教师都能做到如此，更多的时候，我们在进行作文课程教学时，会出现词穷说不下去的尴尬，当教师的思路都断电，又如何让学生去理顺呢？因此，教师在平时一定要多阅读和积累，通过提升自身素质水平，才能晋升为受学生欢迎的风趣幽默、博学多才的好老师。教师的引导与指导是小学作文教学的重要一环，学生能否在生活中源源不断地找到写作素材，决定于教师不被时代和学生淘汰。

2.注重培养阅读习惯，强化提高学生语感。所谓语感，是指语言的感知应变能力。良好的语感是学好语文写好作文的前提，语文教学是离不开读和写的，在平常的阅读训练中，就要注重培养学生的习惯，从朗读和默读入手，抓住每一个时机培养语感。小学阶段的课文分析，还是应该以浅显易懂为主，尽可能多地让学生开口去读，反复不断地读，在读中感悟，在读中提升。千万不要抱有小学生读书念经一样的想法，这样的理解有失偏颇。在学生的潜意识里，熟读之后他们会自然理解其中一二，久而久之便会形成自己内在的东西，在写作时跃然纸上，这就是语感的后续体现。

3.引导学生细心观察，打造合理想象空间。生活处处皆文章，我们要引导学生在日常接触的人和事当中留心观察，找到写作的灵感，因为实际是越来越多学生缺乏这样的观察力与想象力。这点我们在学生平时的作文练习中就可以发现，没有想象力的作文是苍白的，只有具备一定想象力的人，才能写出生动形象可读性强的作文。教师在平常的作文教学中要引导学生去关注一些细节的层面，让学生对观察到的事物展开大胆合理的想象，享受写作的快乐，他们才更愿意主动用心去完成这样一种学习任务。当学生在观察与实践中体验到乐趣，他们便不再把作文课当作是煎熬，才能切实提高作文教学效率。

4.注重作文教学评价，激励学生主动写作。作文评价是根据文章进行信息反馈，实现各种有效数据的收集。作文评价可以帮助教师制定更好的教学策略，改进作文教学方式，从而达成教学目标。小学生的作文教学评价要注意两个方面，一是多多鼓励学生，二是引导学生自我评价。对于写得好的学生，要及时表扬并提出更高的要求，以促进其进步；对于暂时相对落后的学生，则要发现他们文中的闪光点，通过积极的鼓励帮助他们树立作文的信心。引导学生修改自己的作文，则是培养学生互评互改能力的重要一环。通过学生之间的互改和自改，可以取长补短，共同提高。

参考文献

[1]张利民.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].吉林教育，2009，（02）.

[2]邹一民.作文教学要端正四种关系[J].作文教学研究，2005，（11）.

语文小作文篇2

关键词：体验生活；写作水平；写作训练

在语文教学过程中，小学生找不到材料可写，不知道从哪里下手写，而且在作文中存在着内容空洞，雷同现象严重的特点。在素质教育背景下，探索作文教学新方法，提起学生的写作兴趣，教会学生写作方法，已经成为了小学语文教学的重点。

一、引导学生观察生活、体验生活

作文教学应该与生活实际相联系，从自身的生活体验出发，否则将会无话可说，无病。因此，在小学语文作文教学中，教师要引导学生学会观察生活，体验生活，形成认真观察的好习惯，为写作积累有利素材。首先，要引导学生学会观察生活，着重激发学生的观察兴趣，提出观察目的，教给观察方法，让学生发挥想象，进行写话练习，不断丰富作文题材和素材。其次，引导学生体验生活，通过参加丰富多彩的课外活动，如：贴近自然、社会和生活的活动，实地参观走访等，强化学生的体验意识，并让学生进行交流和写作，写出自己的真实感受。

二、加强课外阅读，提高写作水平

除了积累生活中的素材，还要加强课外阅读，不断提高学生的写作水平。首先，要引导学生学会学习课文内容，通过学习词句篇、朗读训练、阅读训练等，强化学生的谋篇布局的能力，引导学生的写作规范性和丰富性。当然，在学习课文内容的时候，要引导学生积累课文佳句佳段，对课文内容进行改写、缩写、扩写等，提高学生的读写能力。其次，要引导学生加强课外阅读，通过营造良好的课外阅读氛围，指导学生阅读一些适合他们年龄、心理特征和社会阅历方面的书籍、报刊等，可以丰富学生的知识视野，激发学生的写作灵感，提高学生的写作水平。

三、指导写作方法，加强写作训练

写作水平的提高需要有效的写作指导方法和写作训练进行促进，新课程标准下的小学语文教师要充分发挥自身的引导性作用，指导学生学习科学的写作方法，并通过创新写作训练方式，让学生的写作能力得到强化。首先，教师要积极改变学生的选择写作素材的观念，不能一味地选择新颖独特的材料，而应该注重自身的真实情感。其次，教师在加强学生写作形式和写作技巧的训练的基础上，还要注重作文的人文性色彩。再次，教师要积极改变命题方式，激发学生的写作欲望，让学生具有发挥写作能力的平台。

参考文献：

语文小作文篇3

既然这项工作这么重要，那么如何才能做好作文批改工作，来提高学生的作文素质呢？我认为应该注意以下几个方面：

一、作文的批改要及时

当学生将辛辛苦苦完成的作文交给老师后，一种成就感促使他们急于想知道老师对自己作文的评价，渴望自己的劳动成果得到老师的认可和赏识，这种强烈的欲望将随着时间的延长而逐渐变淡。倘若老师此时将作文及时批改并发放给学生，让写得好的同学满足心理需要，尝到写作成功的甜头，会使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；而写得不好的同学则会明白自己的缺点，经老师的点拨后，趁热打铁，尽快着手修改，让学生于困惑迷惘之中有种豁然开朗的感觉。修改后的作文，老师应随时批改，让学生的求知欲得到及时满足，从而更有效地促进学习。作文是一种创造性的思维活动，作文的过程是学生运用语言文字表达自己的思想感情的创造型过程，学生为之付出了相当的努力，即便是水平有限，其中也凝聚了学生不少的心思。所以，教师能够及时地对学生的作文进行适当的评价，学生就会从内心感激老师对自己的劳动成果的肯定，从而能进一步激发学生作文的兴趣和积极性；反之，如果教师对学生的作文长时间不理不睬，不进行合理的评价，就会给学生带来“石沉大海”之感，会使学生对作文的兴趣受到抑制，大大挫伤孩子进行习作的积极性。

二、作文的评价要因人而异

教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争取对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，有的学生作文“求通”就行，千万不能用一个统一的标准“一刀切”，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足，要努力发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生的作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低、缺乏鉴赏能力，而恰恰显示出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让学生产生对教师的信赖和亲近，使学生打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中点燃对语文、对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、作文批改的语言要注意灵活性

就是在批改作文时要根据文章的实际情况，采取不同的批阅方法。需加批语则加批语，不需加批语的则不加批语，需眉批的则眉批，需总批的则总批，不拘一格，灵活机动，一切从实际出发、从效果着眼，切不可为批语而批语。

四、作文评改课的几点注意事项

1.确定目标。每次评改都要有具体明确的目标，避免评改的盲目性和随意性。各次评改要循序渐进，形成科学合理的评改序列。

2.突出学生的主体性。学生要成为评改的主体，教师不能越俎代庖。在评改活动中，学生的主体性、自主性、能动性、创造性要充分得到培养，使其主体意识得到增强。

3.促进学生之间的交流。在与老师、同学的交往中，学生要学会表达自己的想法、观点，又要学会听取别人的看法、意见。每个学生都有担任小组评改组织者的机会，也有全班发言的机会；有时需要相互合作，有时可以友好竞争

语文小作文篇4

1 抓好早期识字教学，让学生尽早阅读

学前班要求掌握常用汉字1000个左右，到小学二年级掌握3000多个常用汉字。教材把常用汉字编成儿歌，顺口溜的形式。如：一人大，二人天，木子李，小大尖等。这非常适用学前儿童识字，教师课前设计好游戏方案，上课带着孩子们边学边玩识字游戏，不知不觉中孩子们一学期就掌握1000多个常用汉字了。这样到二年级期末，学生就认识了3000左右个常用汉字，这就为学生们阅读打下了坚实的基础。

2 借助生活观察，引导写话

生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：①确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）；②定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。

3 因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力

3.1 引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

3.2 设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

3.3 拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

4 借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力

电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。

作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。

“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。

有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

语文小作文篇5

关键词：小学语文；作业；优化对策

当前，我国经济发展越来越快，科学技术日新月异，对人才的要求越来越高，为了培养出更适合当前国际国内形势的人才，我们国家开始推进新一轮课程改革。新课改要求每门学科都要进行相应的改革和创新。语文作为一门重点学科，更是改革的重中之重。语文教学中，学生在课堂上接受新知识时，无论表现出积极地配合教师教学还是根本没有理解教学内容的情况，教师都需要通过一定的方式对学生的实际情况进行检查。在整个教学环节中，作业设计对于教师而言，是检查学生对语文知识掌握情况的有效方式之一。因此，教师会根据语文教学内容而精心设计作业，达到检验学生掌握知识的目的。由于传统语文作业中存在作业量偏大、形式单一以及缺乏趣味性等特点，对学生发挥自己的思考能力没有起到较好的促进作用，而在本文中提出具体的作业设计策略，进而提升作业设计的质量，达到检测学生掌握知识的目的。

一、趣味性的作业设计，提升学生的学习兴趣

在传统的语文作业设计中，教师基本安排的内容都是以解答题目的类型为主，所以学生在长期接受这种作业训练中产生厌倦心理。因此，在新课改下，教师对作业设计需要注入趣味因素，使学生在解答问题中能够提升兴趣。

在《秋姑娘的信》这篇课文的教学中，教师可引导学生将收到秋姑娘信的“人物”找出，对相关句子进行阅读。随后，教师可组织小学生模仿秋姑娘的口吻，重新给大雁、青蛙、小松鼠、山里的孩子等写一封信，将想说的话告诉他们。教师在引导学生充分对课本上的句子进行阅读的基础上，再要求小学生自己写句子，可实现“以读带写”，让小学生在阅读中感受到语言的美感，对具有美感的句子进行自主创作，从而使小学生阅读与写作的能力得到有效培养。此外，教师还可引导学生对课本上优美的句子进行摘录并阅读，使小学生知识储备增加。比如，在《美丽的南沙群岛》这篇课文中，有很多优美的句子，如“天是一片蓝玉，海是一块翡翠”“每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇”，对于这些句子，教师可引导学生进行摘录与阅读，提高语文作业质量。

二、实践性的作业设计，提升学生的英语能力

语文课程改革意见指出，教师在语文教学中需要把培养学生的探究能力放在重要位置，结合小学语文教材内容所设计的各个教学模块对学生探究能力培养的途径，从而在设计作业中体现出探究能力培养的特点。因此，教师在设计作业时可以把自主探究性的题目融入作业问题中，便于学生能够在掌握重难点知识的基础上，运用自己的发散性思维进行解题，进而提高高中学生的语文思考能力。

例如，《小露珠》这篇课文中，教师可将“像钻石那么闪亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圆润的小露珠”等句子摘出来，随后对小学生进行引导，让他们回忆记忆中露珠的样子，随后对以上句子进行仿写，让小学生感受到文中的写作技巧。又如，《夕阳真美》这篇课文的教学，教师可要求小学生仿照课文结构，回想一下自己与长辈或小伙伴看夕阳的情景，仿写一小段话。仿写训练活动完成后，训练活动并未结束，教师还需引导小学生将自己喜欢的句子念出来，让小学生共同分享自己仿写的句子。这样，不但能够让小学生在对课文进行阅读的基础上提升阅读能力，而且能够使小学生的写作能力得到提升，从而促进学生语言应用能力的提升。

在小学语文教学中，通过做语文作业，可以有效帮助学生对所学知识进行消化和巩固，促进智力和创造力的发展以及学生综合素质的提高。但是，语文作业的现状不尽如人意，教师设计的作业量多且单调，机械地重复写作业过程，不仅压抑了学生思想，还打击了学生学习的积极性，如何优化小学作业，提高小学语文质量，是教育者亟须解决的问题。本文从多个不同角度分析了语文作业优化设计的方法，使教师能够在新课改中结合语文教学情况而有效突破传统的语文作业设计限制，体现出趣味性及开放性的特点，为提升语文教学质量提供帮助。因此，教师不仅要重视作业设计，还需要根据实际情况来优化语文作业的设计思路，调动学生对语文学习的积极性，进而提升语文教学的质量。

参考文献：

[1]李彩迎.优化小学语文作业提高小学语文|量[J].中国校外教育，2014（34）：60.

[2]安美红.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].中国校外教育，2014（S1）：465.

语文小作文篇6

关键词：小学语文；作文；训练

随着教育体制的不断改革，小学语文作文教学的水平有了较大提高。但是小学语文作文的训练还是存在部分问题。文章写作应该是内心感受在书面上的表现形式，不应该把小学生的作文写得过于浮夸，这样不利于小学生内心真实感情的表达。

一、小学语文作文写作存在的问题

1.教师方面主要是不愿意在语文写作方面过多投入

很多小学语文教师，简单认为小学语文作文的写作又不如中学作文那么重要，同时小学生在写作方面刚起步，写得好与差基本是一致的。他们很多时候让学生自己去看作文范例，或者是自己“重点式”提醒。这样的教学模式到最后使小学生只知道套用其他优秀范例的写作，自己根本就不知道为什么这样写，以及这样写的优势是什么，带来的也是简单复制而已。

2.写作需要实地取材，但是安全问题阻挡小学生外出体验

语文的写作需要出外实地的取材，让学生真实感受到内心的变化。然后再通过文字将内心的感受表达出来，但现在的问题是对于小学生来说，出校去体验生活基本是不可能的，因为安全问题越来越严重，小学生出一点的事情任何人都负不起责任。

3.对于小学生写作评判标准的改变

现在对于小学生的写作评判标准不再是言辞的恳切，而是词句是否华丽，文章是否应用典故。对于学生真实感情的表达反而重视不够。

二、小学语文作文写作改写的措施

1.教师加强对小学语文作文的研究

语文老师应该在这方面加大研究力度，不仅要学生学习范文，同时应该准确讲授作文的写作方法和技巧帮助学生学习。

2.调整对于学生语文的评判标准

小学语文的作文应当注意写文章要表达内心的感情，不是就知道词句和语言。文章要由心而发，才是真实的写作。

综上所述，小学语文作文要站在学生的角度，做到文章和感情的统一。

参考文献：

语文小作文篇7

作为教育思想与方式的一种，生本教育理念强调以生命和学生为本。在小学教学中十分重要的基础学科就是语文，该科目中的重点难点内容就是作文教学。因为我国的教学模式使学生的思维在某种程度上受到限制，在小学作文教学中通常以考试中的给题作文为主，经常与学生的实际生活相脱离，与新课程标准下作文教学的要求并不适应。生本教育并不提倡不断加重学生的课业与考试负担，反而要求尽量不干扰学生的成长，使其思维能力与创新能力得到培养。因此应将生本教育理念贯彻于小学语文的作文教学中，尊重学生的认知规律与能力，培养其创新能力，提高作文水平。

2.小学语文教学中实行生本教育的策略

2.1激发学生的写作兴趣

许多学者都曾说过“兴趣是最好的老师”，这也就说明为了提高学习效果，必须使学生对写作产生兴趣，体会写作过程中的乐趣，能够乐于写作、享受写作。兴趣对于小学生来说就是爱好、喜欢的事物，而培养兴趣的重要理念就是以学生为本，即教师需秉持生本教育理念。为培养学生的写作兴趣，教师可布置手抄报任务、将学生优秀作文选登在黑板报中、让学生对比自己修改前后的作文、在课堂中评点课文等。通过一系列活动使学生能够主动写、愿意写。

2.2联系学生的生活

小学生写出的作文大部分只是平淡的流水话，没有融入创新因素，而且组织语言时还经常十分混乱。另外，一些教师指导学生写作时过于片面，只让学生以范文为样本“生搬硬套”，希望其写作水平在模仿中提高，没有做到将学生作为主体。学习过程中需要注意其思维与创新能力，因此教师可以让学生多观察生活，领略自然的美感，体会周围的人和事，这样才能写出真实的作文。比如在写《美丽的春天》时，教师可要求学生在课下时间去公园、家中的庭院、街道旁等观察春天的美景，蒙蒙的细雨、发芽的柳枝、绿油油的小草等等，并将这些景色生动、形象的描绘在作文之中。这种与生活相贴近的教学方法能够使学生快速融入学习，积极、主动的参与社会实践活动，细心观察社会和生活，写出生动丰富的作文。

2.3在作文教学中结合阅读训练

阅读训练就是通过对学生进行指导，使其多阅读课外书籍，拓宽知识面，在文化熏陶下提高其审美情趣，从而储备大量知识，提高其作文写作能力，它也是提高作文教学效果的有效方式。将生本教育引入作文教学中，需要教师以学生的个性为依据，选择与其年龄阶段和兴趣相符合的范文，并鼓励其阅读。阅读不仅启发学生的智慧，还可以启迪其心灵，引导其拥有正确的价值观和人生观。如果学生没有较强的阅读能力，就意味着没有完全发育的心理知识，对作文也很难产生兴趣。缺乏书本知识与生活经验，学生就很难顺利完成写作，只有具备了阅读能力、欣赏能力，才能逐渐培养表现能力。小学生通常没有条件和能力来阅读大量古今中外的名著，不过通过教师的帮助和引导能够使学生获得阅读自己喜爱的书籍的机会，在丰富知识、拓宽视野的同时，写作欲望也会更加强烈，鉴赏能力提高，积累大量美词佳句，写作时也会更加规律。例如为学生挑选《格林童话》《伊索寓言》《爱的教育》等书籍，首先让学生模仿文章的语言或格式、结构等，但只是为了拓宽其写作思路，而不是单纯的抄袭，掌握相关方法后应鼓励学生创新，采用多个角度去描写自己的故事。例如，本来是“顺序”的文章，可经过修改采用“倒叙”来叙述，又或者进行“插叙”，通过不断练习，使学生的写作能力提高。

2.4鼓励学生自己修改作文

古今中外数不胜数的著名作家虽然都具有深厚的文学功底与很高的写作能力，但是仍然会反复修改、推敲自己的文章，从而保证文章质量。例如《棠棣之花》的完成花费了郭沫若二十五年的时间，而《安娜•卡列尼娜》也用了托尔斯泰五年的时间，一些章节的稿本甚至多达十几种。如今小学语文作文教学的目标是提高学生的综合能力，使其全面发展，所以教师在实行生本教育时需要引导学生对作文进行修改，养成良好习惯。为了有效培养学生，教师应使学生形成习惯，自行修改作文，并持之以恒。因此教师应秉持生本教育理念，告知学生修改作文的重要性，从学生的心理出发，多夸奖学生，避免学生感觉受到强迫，出现逆反心理。学生修改作文后，教师需加以肯定与鼓励，使学生自信心增强，逐渐形成自我修改的习惯，作文能力提高。

3.结语

作文教学作为小学语文中的难点和重点内容，由于小学生掌握的基础知识较少，观察能力不强，组织、驾驭语言时也具有一定困难，常常导致其作文水平低。同时，其作文中经常存在许多错误，教师修改时也无从下手。因此，为了使小学生的语文教学水平提高，教师需要将生本教育理念贯彻到教学过程中，调动其写作文的兴趣，培养其创作精神，使学生享受学习。

语文小作文篇8

关键词：小学语文

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0389-02

1.当前小学生语文作业中存在的问题

作业是要通过科学的设计以实现学生基础知识掌握、学生智力开发及学生技能培养等三方面综合的教学目标为目的，但现阶段小学语文教学中的作业设计过于强调知识的强化，而忽视了智力开发与技能培养的重要性，久而久之会造成一种"高分低能"的局面，不利于学生的长远学习。因而作业量大且缺乏体系化是当前小学语文教学中最为常见的问题，语文教师必须强化管理。由于小学语文作业中多是生词、诗词及课文等的写与练，教师只是通过学生上交作业的数量来评价学生作业完成的质量，缺乏与学生的交流，致使学生只是为了完成作业而对知识点进行抄写，完全体会不到语文学习的乐趣。众所周知语文是一门涵盖范围广且内容极为丰富的学科，教师的无交流性严重阻碍了其对各种语文相关知识的引导，学生无法获得更多丰富的知识，影响其对语文学习的热情。

2.小学语文作业优化设计的需要遵守的原则

教学过程中教师要时刻记住学生才是教学中的主体，因而作业设计中要学会换位思考，充分总结学生愿意接受且效果较高的作业预留方式，以调动学生的积极性。教师要明确学生完成作业过程实质上是其综合发挥自身主观能动性的时候，作业设计中首先要以激发学生的兴趣为动机，从而提升学生的学习的主动性。生本化原则指出教师要在以生为主的基础上设计作业，不能单纯为了提升短期的教学质量的提升，而忽视了对学生语文综合学习能力的培养。爱玩是孩子的天性，因而小学语文教学中教师要充分围绕这一点设计多种可以吸引学生兴趣的作业形式，激发学生的积极性。小学语文作业的设计中教师要改变原有单一的单词抄写、课文背诵等方式，要以学生的角度思考设计出形式上新颖且能充分激发学生兴趣的趣味性作业，让学生怀揣一颗好奇或愉快的心情投入到作业的完成中去，使学生逐渐体会到学习的乐趣并在快乐的学习中慢慢成长。

3.小学语文作业优化设计的建议

3.1强化作业的高效性.教师要摒弃原有的单一强调学生对单词、诗文或课文的抄写与背诵等方面的作业，要将作业变成一种学生都愿意接受的形式。教学中教师便可以在将基础知识作业精简到最低值的基础上，设置一个探索性"讲故事"的作业：通过课外书的阅读或向大人们请教掌握更多你所知道的的故事，并谈谈你的感悟。小学生对"故事"有天生的无免疫力，其通过各种方法听故事然后在到班级里与同学进行分享，每位学生掌握的故事不同，对教师的启蒙教学有极大的帮助。从效果上看强化举一反三的质的教学比反复的量的教学有更为突出的现实意义，对激发学生的兴趣更有帮助。

3.2强化作业趣味性。在语文教学过程中， 如果学生产生厌学情绪， 或者过于被动地学习状况， 语文学习的效果肯定是事倍功半。因此，兴趣才是学生完成作业最有效的方法，老师在作业设计中一定要借助多种感官共同融合的作业。"单一"与"多样"不仅强调的是作业内容，还有形式，而根据具体情况的不同作业的内容与形式也会随之发生不同的变化。例如，一个班级的学生的学习能力与成绩都是参差不齐的，针对学生具体的学习理解能力教师可以采取作业内容的"分层"，将学生分成基础巩固型、知识发展型两种，分别给两组学生预留不一样的作业以更有针对性的强化学生对语文知识的理解。

3.3强化作业的具体性。小学语文教学中很多课文都是涉及自然界的变化的，学生对自然界的真正了解相当匮乏，因而在教学中教师可以带领学生走出课堂、走进大自然亲自感受自然的美，通过这样的体验式教学学生从对知识的理论理解到有实践性的具体掌握，对学生的真正学习与理解有极大的帮助。兴趣是学生最好的老师，对于小学生而言，兴趣和学习热情是帮助他们完成学习的主要动力。因此教师在布置作业时，要注重作业中的创新意识。与此同时还应注意到，信息化的时代将互联网带人了千家万户，学生在完成作业时遇到不懂的问题都会上网寻找答案，使得学生无法经过一个思考的过程，不能达到培养学生思维的目的。因此.要保证作业的创新意识，让学生必须经过思考，发散他们的思维空间，养成思维探究的学习态度，对于日后的学习也有很大的帮助。

总而言之，语文作业对语文教学质量以及学生综合水平提升有很大的作用， 学生通过完成作业， 能够提高语文学习的能力。因此， 老师在进行语文作业设计时， 应充分考虑作业是否有趣、 有效， 并以学生的语文学习兴趣为核心， 真正做到小学语文的作业改革，老师应注重引导学生完成作业时的积极性和主动性， 让学生保持愉悦的心情， 充分发挥学生的潜能， 培养学生良好的学习能力。同时， 教师在作业点评时应尊重每位学生，及时发现学生在学习中遇到的困难， 并及时解决， 从而提高小学的语文质量。

参考文献：

[1]江艳.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].学科教学.2014.4.8.3-4