班级管理案例范文

班级管理案例篇1

案例一：合理处理班干部犯错

在开学第三周的某个自习课上，我对班级进行常规检查，在即将下自习的几分钟里，我从窗户里看到有几个学生在说笑、玩耍。而主管纪律的班长张坤麟（化名）却视而不见，没有进行制止。走进班级后我对违反纪律的几个学生进行了严厉的训斥。当我对班长进行问责的时候，我又想到了前几天发现过他抽烟的行为。一时间我十分生气，当面问他：“你到底想不想当这个班长？”或许是出于尴尬的原因，他也说道：“我不想当。”“好，你先坐下，明天我们重选班长。”在当天晚上，我对能够胜任班长的学生做了一个筛选，基本确立了两三个人选，论能力应该都不在张坤麟之下。到了第二天，我又想，如果免了他的职位，结果又会怎样呢？其一：新班长上任还需一段时间的适应过程，这期间班级工作可能会很乱，无法配合学校的正常工作。其二：对他本人也是一个不小的打击，从此他可能会在情绪上跟班主任出现对立，也无法约束自己的恶劣习惯，进而学习成绩也可能会受到影响等等。但是，如果再给他一次机会，又会怎么样呢？我最终选择了后者，并且和他进行了耐心的谈话。他也表示愿意以身作则，既要全心全意干好班干部工作，也要痛改自己的一些毛病，带头搞好学习。

结果也正如他所说，班级的纪律有了很大的变化。而且在后来学校举办的队列广播操比赛中获得了第一名的佳绩，我知道这里面有他组织得力的一份功劳。不仅如此，他还带头认真学习，在期中考试中取得了第一名的成绩。现在，不论对学习还是班级管理，他都充满了信心。

案例二：耐心说教学生所犯的每个错误

我是一个易怒的人，以前针对学生犯错，我总是很气愤，最后怒骂了事，慢慢我发现结果并不尽如人意，学生无法从思想上根本改观，我尝试改变方法。

在这次期中考试中，有一名女学生作了弊，她叫刘学玲。被监考老师发现，试后并告知了我。在当天下午，我把她叫到了办公室。我没有责骂她，而是对她进行了利害关系的说导。在我耐心说导的过程中，刘学玲泪流不止。在后来的周记中，她这样写道：“我原以为老师会狠狠地骂我，我紧张极了，但他没有，他让我彻底明白了考试的真正意义，我保证以后再也不作弊了，我要考出我的真实成绩。最后说声‘谢谢你，老师。’”。从批阅的过程中，我能感受到这是她发自内心的话。

从这两件事上，我看到老师对事件的处理方法可能会成就一个人，也可能会扼杀一个人。作为老师，作为班主任，我们的工作是针对一群未成年的孩子，我们要慎重对待自己的一言一行，因为它将影响学生的一生。

班级管理案例篇2

长期以来，学校对学生行为表现的管理评价，多数执行的是传统的"扣分制"，从根本意义来说，它在一定的时期的确起到了一定的作用，也的确在某种程度上抓住了班级、学生的"命根"。但是，随着时间的推移，时代的发展，儿童的换代更新，我们不难发现往日里孩子们那信任、热情的目光越来越少，取而代之的是一种漠视、平淡，甚至有的还加杂着一丝厌恶和恐惧的目光。如果再大面积地推广"扣分制"管理评价，那么很有可能学生与我们越来越疏远，进而对我们教育者产生厌恶，甚至还会迁移到学习上，造成成绩下降、信心受挫、尊严受损……，从教育和孩子身心健康发展的角度来说，都将会产生十分不良的影响。在长期的观察研究中，我发现学生的行为表现和学习表现，是有一定联系的。但凡是在生理上正常的儿童，它们之间的差距除先天遗传因素外，在同一环境下，也就主要体现在自律能力的差距上。而这种自律能力的培养，应首先激活、唤醒、树立、培养孩子们那种原有的虚荣心、自信心、自尊心……。然而这些的实现，就必须有一种良好的激励评价方法，"加分制"便应运而生。在长期的操作实践中，我结合《儿童心理学》、《心理健康教育》和"多劳多得"的分配原则；创建了今天的"加分制班级评价管理"机制。

二、加分制班级评价管理

1、科学编制

为便于班级管理和各项活动有序开展，班级设正班长、中队长各1人，纪律、卫生、生活、学习、礼仪、劳动副班长6人，文艺、体育、通讯、组织、量化汇总委员各1人；同时把全班40人分成5个大组，10个学习小组，每个大组有纪律、卫生、生活、学各1人；组长由各组组员民主选举产生，组员据情况可以罢免组长。每个小组设学1人；由个人在学习小组中的单元成绩高低决定。星期一至星期五班里设10名督查员，每天2名，督查员4个周一更换。同时，班级卫生岗位执行固定性选择定岗，并打印表格张贴于教室，通过编制，让学生人人有岗位、有职位，人人都能参与到班级的管理建设中去。让学生在管理中、活动中，教育自我、完善自我、发展自我。

2、加分制评价标准

评价标准是学生规范自我，检查自我，反省教育自我的有力警示牌。也是班级加分制管理评价的基本依据。它分为定项标准和动项标准两部分，具体情况班主任要在班会中解读学习。具体标准如下：

1、一周内不打架、不骂人、不乱给别人起绰号，喊绰、讲话文明加5分

2、每天能按时完成个人负责的卫生工作并保持一周加5分

3、上课积极思考，乐于发言、能按时完成作业；不扰乱课堂秩序加5分

4、不破坏公共物品，并能认真地爱惜、保护公共物品加3分

5、积极认真参加校、班内组织的活动者加2分；在活动中获奖者加5分

6、能够按时上课、不旷课、不迟到、有事请假者加2分

7、班干部认真负责，如相应管理范围成绩优异加5——10分

8、拾金不昧、关心热爱班集体，表现突出者加3分

9、主动关心、帮助同学的学习及思想，并使其进步者加10分

10、不偏食、合理、文明就餐者加5分

11、除上述内容，有其它好人好事者一次加2分，重大好人好事加5分，

12、在宿舍内能够按时作息，不在公共场所大声喧哗扰乱者加5分

13、在班内学习认真、进步明显，进步幅度每超过1个百分点加1分

14、上课举手积极、认真听课、回答问题并多次或得老师的好评者加5分

15、每次测试90分以上者，加5分，100分者加7分。组第一的、人均加5分。

16、每投稿一次者，并且选中发表、刊登者加5分。

备注：

1、周常规定项加分为：50分其它动项加分视学校、班级活动需要另做统计。

2、只要本周没有出现违反条款现象或该项做的比较好，则本周自动加分；否则，相应条款分值不得加分。

3、日检查加分

日检查加分是加分制班级评价管理中必不可少的一个重要环节。它是由每天的两名值日督查员，根据当天每位学生行为表现情况，进行反向检查记录，以备值日班长当天夕会总结，更主要的是作为汇总委员每周加分统计时用的一种存根依据。（备有一份张贴墙上含有学生名单的周加分统计表）

4、期末汇总

期末汇总就是由班委会成员统计周加分情况，将每个人各周常规加分与期末各科学习成绩加分合并，求出个人的总积分，并分别进行三项的降序排列。以备班级对学生进行针对性的奖励评定。

5、学生奖励评定

（一） 原则与方法

(1)班级评定本着“公平”“公正”“民主”原则客观量化评比。

(2)评定按班级常规量化总积分和学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩各总积分数各占一半。

(3）年终“三好学生”评定对象从加分积分最高的学生依次往下录取。

(二)具体步骤：

(1)汇总每周加分，计算出期末常规量化学生总积分。

(2)用期末常规量化总积分去除以2，分值为“三好学生”评定总分的一部分。

(3)统计学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩总分，为“三好学生”评定总分的另一部分。

(4)用期末常规量化总积分加上期末五科学习成绩总分，并按降序排列取名次。

(三)个性积分奖励：

由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价激励形式评价学生，只有采取以下带有个性色彩的评价激励形式，才能更好的使学生综合素质能力得以提高。

(1)结合期末常规量化加分的总积分，针对性的设置“纪律小标兵”“卫生小标兵”“学习小能手”“生活小强人”“助人小标兵”“礼仪小标兵”“行为进步小明星”“优秀班干部”等奖项。各项荣誉可以兼得，但同一荣誉也要分级别。

(2)结合期末五科学习成绩及平时各种测试的进步积分，针对性的设置了各种进步的单项奖。如“优秀学习小标兵”“学习进步小明星”“优秀进步小组”等，各项荣誉可以兼得。

三、实践效能

班级管理案例篇3

关键词:办公软件;和谐班级;案例

中图分类号:TP311 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出,高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。而班级是学校进行教育教学的基本元素,是学校各项工作的基本组成部分,是提高人才培养质量的重要环境依托。和谐班级,是师生共同向往的一种理想班级,把班级建设成一个和谐的班级更是每一位班主任和班级每一位积极上进的同学不断追求的奋斗目标。

一、以办公软件为手段构建和谐班级的优势

在Office软件中各个组件有着比较明确的分工:一般说来,Word主要用来进行文本的输入、编辑、排版、打印等工作;Excel主要用来进行有繁重计算任务的预算、财务、数据汇总等工作;PowerPoint主要用来制作演示文稿和幻灯片及投影片等;FrontPage主要用来制作和因特网的Web页面。怎样才能将办公软件与班级管理有机结合,可以起到事半功倍的效果。

(一)运用Word制作班级海报,展现班级风貌

Word是微软公司的一个文字处理器应用程序,不仅可以编辑文字图形、图像、声音、动画,以及插入其它软件制作的信息,还可以用Word软件提供的绘图工具进行图形制作,编辑艺术字,数学公式,能够满足用户的各种文档处理要求。运用Word制作班级海报,可以让学生充分理解海报的设计理念,综合运用已学的WORD知识进行版式设计, 以及对素材进行加工组合,从而动手制作自己的班级海报。学生通过尝试发现,实践体验、共同探讨、合作讨论等形式主动获取知识,更重要是, 班级的各方面信息得到了有效宣传,同学对自己得到了全面了解,增强了班级凝聚力,展现了班级良好的精神面貌。

(二)运用Excel制作班级情况汇总,掌握班级动态

Excel 是微软办公套装软件的一个重要的组成部分,它可以进行各种数据的处理、统计分析和辅助决策操作,广泛地应用于管理、统计财经、金融等众多领域。在班级管理中,应当有效运用数据的处理、统计分析和辅助决策操作的功能,制作班级情况汇总表,形成相关曲线图形,了解班级的动态情况。通过相关图形直观的了解每一阶段班级学生情况,不仅可以做到班务公开,让班主任对班级决策做出科学有效判断,还可以让每一位学生了解自己及班级情况,在学习、宿舍卫生等各方面形成你追我赶的精神面貌。表格的数据来自班干部收集,表格也是由学生自己完成,透明、公正的班级管理让每一位学生心服口服,同学之间团结互助,师生之间和谐共处。

(三)运用PPT开展班会团课,提高班级凝聚力

Microsoft Office PowerPoint(简称PPT)是一种演示文稿图形程序,该软件是功能强大的演示文稿制作软件;可协助用户独自或联机创建永恒的视觉效果;利用该软件制作的文稿,可以通过不同的方式播放,也可将演示文稿打印成一页一页的幻灯片,使用幻灯片机或投影仪播放,可以将演示文稿保存到光盘中以进行分发,并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流。

团课是团组织对团员进行思想政治教育和团的基本知识教育的主要形式,是提高团员思想理论水平和政治素质的有效途径之一。运用案例教学法、课题教学法结合PPT开展团课,是目前团课开展较有效的几种方法。团课开展前,PPT素材是学生自己搜集的,最真实了反映了团支部的情况和当代青年的思想状况,也最有说服力,制作PPT的过程又进一步锻炼了学生的动手能力。班主任在开展班会中也可以效仿团课形式,结合PPT,直观真实,具有说服力。

(四)运用FrontPage制作班级网站,加大班级宣传力度

FrontPage是微软公司出品的一款网页制作入门级软件。FrontPage使用方便简单,会用Word就能做网页,所见即所得是其特点,该软件结合了设计、程式码、预览三种模式。

有效运用FrontPage制作班级网站,制作前需要发动全班同学搜集图片、文字等素材,制作中需要学生认真组织素材,不仅锻炼学生软件应用能力、排版能力。

目前微软已推出Microsoft SharePoint 2010作为FrontPage的替代产品,其性能有了很大的提高:全新的视频预览功能、更好的备份功能、系统健康检查功能、增加简化的编辑格式、卓越的Excel图表功能、强大的ribbon风格整合功能界面、更方便的预览功能、超强的搜索功能、全新的社区功能、可视化的工作流程、更高效的管理员添加模式,这些功能的运用,使得班级主页的更加生动活泼,全面提高宣传力度。

二、以班级管理为案例,对办公自动化教学的促进作用

(一)案例教学法促进《计算机基础》《办公自动化》等课程的教学效果

以案例为载体的教学思想源远流长,最早是由哈佛大学法学院创立,当时应用于法学教育中,后被其它学科广泛应用,该教学方法因为其生动性倍受学生欢迎,至今已有百余年的积淀与发展。而案例是案例教学法的灵魂,是成功实施案例教学的关键环节,只有选取恰当的案例才能激起学生对计算机学习的好奇心和求知欲。

班级管理案例篇4

班级管理教学方法德育教育我国高等医药院校普遍开设了药学专业的课程，要把药学专业课程的教学目的落到实处，切实提高班级管理在德育教育上的成就，一个十分重要的环节就是要不断创新课堂教学方法。而现代科学技术的发展、信息技术的广泛应用和教学理论的不断创新，为我们提供了教学方法创新的可能性。药学专业培养具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级科学技术人才。药学专业教育主要培养药学各主要分支学科的基本理论和基本知识，受到药学实验方法和技能的基本训练，具有药物制备、质量控制评价及指导合理用药的基本能力。因此，必须针对高校药学专业课堂教学过程的情况，根据药学专业的班级管理实践，根据药学专业课程的教学特点和性质，不断创新班级管理的德育教育方法。

教师在进行班级管理与教育时，必须做到以下基本方面：第一，在德育教育理念上，要牢固树立“以生为本”的观念。以人为本，是科学发展观的本质和核心，也是新时期教育理念的核心。“以生为本”就是教师要把学生当作教育教学活动的最高主体，要确立尊重、平等、民主的观念，正确处理教育者与被教育者之间的关系，尊重被教育者平等的人格价值，重视大学生具有的自身尊严，彻底抛弃“唯师是从”“听话老实”的传统评判标准。第二，在新课改的背景下，理论模型的建立对教学改革的促进作用也不可忽视，引导学生自主性学习教学，参加教学模型的直观学习方式，避免复杂的理论逻辑。不但使学生可以通过教学来进一步感受德育方面的知识，将药学教学课堂中深奥难懂的教学知识通过实践来更深入的认识。教师在德育教学管理中，对学生进行系统的了解，多与学生交流和沟通，及时发现问题和解决，针对不同学生的学习情况，因材施教，设计出一套合理的具有不同针对性的教育方法，提高学生对教学学习的兴趣，将难懂的教学知识直观化，从而降低学生的学习难度，激发学生学习兴趣。

一、勇于尝试师生角色互动教育法

互动式德育教学方法的形式主要有：一是主题探讨式互动。即在课堂上紧紧围绕药学专业教学主题展开“教”和“学”双方的互动交流。二是归纳问题式互动。即针对教学目的、教学重难点问题，归纳问题，然后围绕这些问题展开“教”和“学”双方的互动交流。三是案例式互动。即在课堂上由教师呈现药学专业相关的个案，然后请学生积极的思考问题的解决办法，提出可行方案，教师要合理的设置问题的悬念，针对问题重点和热点深入透彻分析，最后形成关于药学学习的理性认识。互动教学模式的基本方式是“问”与“答”，促进师生之间的影响力，发展班级德育教育教学的创新方法。

其一，对于药学专业的教师而言，有利于其教学理念和专业能力的不断提高。“师生互动”教学模式对任课教师有很高的要求：如需要教师有较高的课堂驾驭能力、需要教师有扎实的专业基础知识、需要教师能够创造性地使用教材等。因为，在“师生互动”教学模式的实施过程中教师扮演是组织者和指导者的双重角色，主要发挥协调和指导作用。只有教师作用的充分发挥，才能保证教学活动有序地、紧凑地实施和进行。因此，教师需要积极转变传统的教学模式，从根本上转变“教师是教学活动的主宰”的教学理念，树立“以学生为本”的理念，加强与学生的互动性学习，营造一种民主、双向、平等、协商的师生学习关系，为学生创造良好的学习环境，否则就会使自己在教学活动中处于被动的地位，达不到预期的教学效果。

其二，对于广大药学专业学生而言，互动式的教学模式不但可以增进与教师的互相学习，提高学习的积极性和主动性，锻炼知识的概括归纳能力和记忆能力，进而更好地组织语言能力，表达以及创造性思维习惯。学生是学习的主体，处于“互动式”教学过程的中心地位。在“互动式”教学过程中，教师要引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题，亲自参与问题的解决。同时，学生的学习过程也不仅是视觉和听觉的活动，还需要动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。久而久之，学生概括总结和获取新知识的能力自然就会得到提高和培养。

二、适当采用案例教育管理法

案例教学“是指以药学专业相关案例为教学平台，以启迪学生思维、培养其分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。它是在学生掌握了有关基本理论和分析技能的基础上，“在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用药学专业典型案例，将学生带入特定事件的现场或环境进行分析，通过学生的独立思考或集体协作，从而达到进一步提高其识别、分析和解决问题的能力，同时培养其正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的药学专业学习的教学模式”。

案例教学模式结构图如下：

精选案例呈现案例理论学习用理析例总结升华

典型生动创设情景自学精讲分析讨论点评指示

寓理于例提出问题把握原理解决问题明理导行

突出案例教学，以药物的研发、生产、流通、使用、管理环节的案例为主线，进行分析、论述，典型引导，启发学生。案例设有相关的药学知识链接、介绍学科的知识，增加学生对专业学习的兴趣，开拓学生视野。首先，案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习积极性，改变理论与实践相脱节的现象。第二，案例教学法不仅仅能够让学生掌握基本知识和理论，而且更有利于学生提高分析问题和解决问题的能力，促使学生学会学习。第三，案例教学法有利于促使师生之间的沟通和交流，让学生学会与他人的沟通与合作，培养其团队精神和协作意识。调查发现，大学生对于案例教学方法是认同的，认为案例评析法能够改变理论灌输的枯燥性、乏味性。

三、建设班级文化，营造浓厚学风

为了建设良好的药学专业班级文化风气，营造浓厚的医学氛围。要求学生全面发展，注意学生对药学知识的兴趣。只有学生对学习感兴趣了，他们才能够学好。另外注重学生良好学习习惯的培养，让学生做到勤学好问。因此我的学生经常与任课老师探讨问题，给我们班任课老师都这样说：“我们累并快乐着”。

四、注重德育教育，转变评价方式

班主任不仅要注重学生的学习，而且要注重德育教育。在德育过程中，作为班主任应该始终坚持学生的主体地位，坚持以学生为中心，尊重学生，“赏识每一位学生”，尊重学生的个别差异，进行因势利导。发现每一位学生在药学专业学习上的闪光点并及时给与鼓励。要注意摸清后进生的思想实际，并及时与家长沟通，掌握后进生落后的原因，切记不能讽刺挖苦后进生，要用爱心、诚心去感动他们、接近他们，用恒心和爱心来转化他们。注意以表扬为主，注重他们的进步，从基础的知识入手，不怕劳苦，不言放弃，给他们改正的时间，为他们创造表现的机会。为后进生创造一个宽松的良好的学习环境，克服自卑心理，树立自信心，从而不断缩小与中等生和优等生的距离，使一部分后进生有了很大的进步。

总之，高校的药学专业课，是大学生接受的高校思想政治教育中的最基础、最重要的一门课程，对于大学生人生观、价值观、世界观的形成有巨大的指导作用。班级管理是一件既辛苦又充满乐趣的工作。只要我们班主任讲究管理方法，从关心、爱护学生的角度出发，采取学生乐于接受的教育方式，及时总结自己的管理经验，形成自己的管理模式，认清药学专业课的重要性，采用多种教学方法，想方设法调动大学生的学习积极性，联系理论内容和社会实际，提高大学生分析问题、解决问题的能力，从而提高药学专业班级的德育教学实效，使药学专业的班级管理成为学生“真心喜爱，受益一生”的德育教育实践。

参考文献：

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[2]杨生元.班级管理中渗透德育教育的途径[J].中国农村教育，2009，（5）.

[3]黄春鼎.创新中职德育教育，提升班级管理水平[J].现代阅读，2012，（16）.

[4]黄琳.德育教育渗透于职业学校班级管理的探讨[J].科教导刊，2011，（9）.

[5]李玉林.德育教育在班级管理中的作用[J].现代农村科技，2011，（2）.

[6]李伟强，韦生.在班级管理工作中有效落实德育教育[J].中等职业教育，2008，（2）.

班级管理案例篇5

论文关键词：信息传达,沟通机制,班级凝聚力,班干部的培养

一、案例简介。2010年11月7日晚，厦门校区举办庆祝华大50周年校庆晚会，学校要求每个学院组织一定数量的观众，我学院组织2010级学生以班级为单位自愿报名参加。信息学院2010级共有11个班，在11月5日报名截止时，大多数班级报名积极踊跃，报名人数都超过班级人数的一半以上，只有电子科学与技术一班和二班报名人数分别为9人和3人，这与其他班级的报名情况差别巨大。而且，校庆晚会这种娱乐活动向来受到同学们的欢迎，为什么这2个班报名的同学这么少呢？

二、案例思考。大一新生往往参与活动的热情和积极性都比较高，如果出现整个班级积极性不高的情况，是不是班委的工作方法出现问题？在通知的时候没有通知到位？班委没有起到发动、动员的作用？

我们在组织活动时经常会出现这种情况，有时学校组织的活动学生参与的不多，但是在学校论坛上又会有学生抱怨学校工作不到位。这说明学生与学校之间信息不对称。有时学校通知一件事情，到了学生那里要么不准确要么没效果。心理学家做过测试。将十几个人排成一排，心理学家将一条信息悄悄地告诉给第一个人。说完后让这个人再悄悄传达给下一个人，这十几人逐个将信息向下悄悄传达，等传到最后一位，心理学家问最后一个人：“前面那个人跟你说了什么？”这个人复述出的内容已经与心理学家告诉给第一个人的信息已经完全变了样，几乎完全没有了原意，可见信息的有效传达何其重要。我们一直在强调要跟学生建立良好的沟通渠道，搭建与学生沟通的桥梁，那如何与学生建立有效的沟通机制呢？

三、案例分析和措施。在本案例中，与这2个班学生交谈中发现7号不去观看晚会大概有三种原因：一是不知道7号晚上活动的具体内容，信息内容掌握不全面；二是对于晚会没兴趣，没有受到活动热烈氛围的感染；三是不知道要提前报名，信息传达后的组织实施不到位。

在大学生中，个人意识越来越强，组织观念越来越淡漠。学校跟学生就好比大树的树干和叶子，学院、系、班级、班委就像是树枝跟经络一样把学生和学校连接在一起。因此组织机构建设和干部素质的培养是建立有效沟通机制的重要保障。

班级是管理学生的最前沿阵地，应该是每个同学用心维护、努力营建的“家”。班干部在班级建设、班级管理中起着至关重要的作用。虽然现在的大学生综合素质已经有了很大的提高，但是毕竟缺乏工作经验，因此班主任、辅导员都应对于大一新生的班干部多关心、多培养。让班干部边干边学，让他们放手大胆的工作的同时悉心指导，让他们在工作中成长。

在本次案例中，我将这2个班的班委集中在一起，与他们进行了以下几个内容的交谈：

1、从小事上也可以反映出一个班级是否有较强的凝聚力，班委是不是有一呼百应的号召力。班级凝聚力是靠一点一滴的小事建立起来的，要在日常小事中注意对班级凝聚力的培养。班级凝聚力对班级学习风气影响最为强烈，一个班级如果具有很强的凝聚力，在学习上就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好氛围，对学生的学习会起到很大的促进作用。

2、班干部是老师与同学之间的桥梁和纽带，小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，是老师的左右手。学校很多活动是由班干部通知到每一位同学的，并组织实施的，班干部工作质量如何直接影响到活动效果的好坏。因此，要求班干部应具有较强的号召力和自我管理能力。在个人在认识和思想觉悟上要有较高的高度，能以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，这就是“以点带面”；同时，要能够通过班干部这个小集体建立正确、向上的舆论氛围，带动整个班集体的组织性、纪律性和进取心，这就是“以面带面”。

3、班干部之间要团结协作，加强交流和沟通。班委会是班级的核心组织，班委成员之间要形成紧密协作的关系。班委要定期开班委会，将班级事情共同商讨、互相监督，即使是某个人负责的事情，其他的班委成员也应该共同出谋划策并关注事情的进展情况，事后及时总结、认真思考。

在与同学们交谈过后这2个班的班干部马上开会，检讨自身工作的不足，探讨今后的工作方法。在此之后没有再出现类似的状况，班级参加各种活动积极性有了明显的提高。

有效沟通的方式贵在建立广泛的沟通渠道，既要有正式的沟通渠道，又要有非正式的沟通渠道，既要加强纵向沟通，又要重视横向沟通；针对不同对象不同事件采取不同方式的灵活手段，才能使沟通机制的运行真正有效。

1、正式的沟通方式，如学工系统例会、处务会、三委会例会、班委例会等各种根据工作需要的协调会等，这有利于决策层及时商议确定工作方针目标，工作布置和总结。也可以组织座谈会与一定数量的同学集中交流，以寻求某些问题的解决途径。

2、不定期进行与学生一对一的谈话，有些重要信息由老师直接传达给学生，从而缩短学生与学校之间的距离。

3、非正式的沟通方式，如电话沟通、信函、电子邮件等。

信息化时代的信息传递要利用信息化的手段。注重网络平台的建设，通知、公示要及时更新。利用短信平台、飞信、QQ群将每个同学都联系了起来，配合学生干部的工作，“点、线、面”将信息传达给学生。

四、案例点评。

班级管理案例篇6

关键词：“破窗理论”；职校生班级管理；管理艺术

一、“破窗理论”

美国心理学家詹巴斗曾进行过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区。其中一辆原封不动地停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区；而另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的布郎克斯街区。结果，停放在中产阶级社区的那一辆，过了一个星期还完好无损；而停放在布郎克斯街区的那一辆，不到一天就被人偷走了。于是，詹巴斗又把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃，结果过了几小时，这辆汽车也不见了，以这项试验为基础，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林，提出了一个“破窗理论”。他们认为：如果有人打碎了一栋建筑上的一块玻璃，又没有及时修复，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。

二、职业学校班级管理中的“破窗”现象

这种奇怪的“破窗现象”，在职业学校班级管理中也经常出现。职校生往往是家庭教育和学校教育的双重受害者。许多职校生来自于贫困（经济贫困、知识贫困）家庭或离异家庭，自小缺少父母的关爱和正确引导，学习习惯和行为习惯较差；在小学、初中，因为学校片面追求升学率，往往是被忽视、受歧视的一个群体。因为长期受冷落，得不到肯定，不仅学习成绩普遍较差，而且在思想、情感及道德品质等诸多方面也与普高学生有很大的差距。如，自卑冷漠、自暴自弃、追求享受、我行我素、破坏力强等，因此出现这样那样的问题也就不足为奇了。

三、“破窗”要及时修复

学生在打破第一扇窗的时候，如果不能及时修复，其他学生就会纷纷效仿，洞越来越大、破窗越来越多，以至于不得不花大力气整改，有时还会徒劳无功。

职业学校班级管理中，班主任的压力很大。学生的问题千奇百怪、层出不穷，班主任必须要时时掌握学生的思想动态、心理变化。把问题扼杀在萌芽状态，问题出现时，不要畏难、睁一只眼闭一只眼，要随时随地及时处理。小事不处理，就会变成大事；大事不处理，就会出大问题；问题多了，学生就无所谓了，班主任就无能为

力了。

四、“破窗”要巧修

笔者曾经做过类似的一个对比实验：班级的前后两扇门各破了一个洞，前门因为教师和学生经常出入，所以做了简单处理，在，覆盖了一张硬纸板，后门未做任何处理。但结果令人惊讶，前门屡堵屡破，洞越来越大，而后门基本没有变化。这个实验给了我一个重要启示：修理不善的“破窗”比没有修理的“破窗”更能刺激学生破坏的冲动，这就要求班主任对学生中出现的种种问题不仅要及时地处理，更要艺术地处理。

考虑到职校学生个体的特殊性，要有针对性地对学生的错误行为，分时分人加以艺术性的处理，以防止不善的处理方法诱发学生更大的错误，甚至使学生的个体行为升级为群体行为。下面，我将通过几个具体案例说明，如何在问题发生后巧修“破窗”，以点

触面。

案例一：刚接手了一个二年级班，学生对新的管理办法不适应，抵触情绪很大，几个“刺头”经常闹事。一次，一个女生无故旷课，还拒不认错，至校外以跳河相威胁，被“110”送至派出所后，仍撒泼打滚。如果与她针锋相对，她的情绪可能更不稳定。经过与民警商量后，决定让其一人呆在屋里，以不变应万变。十几分钟后，她见无人理睬，自觉无趣，悻悻然随父母回了家。几天后，该生要求复课。直接让她进，班级将无法管理，不让她进，又于情于理不合。怎么进？班级学生都在静观事态发展。与其父母反复沟通以后，最终达成一致意见，继续让她在家休养。几天后，这位学生自感寂寞难耐，主动跑到班级当众反省，搞得“颜面”无存，再也不敢闹腾了。通过此事，其他“刺头”也是噤若寒蝉，再也不敢妄为，班级风气从此明显好转。

案例二：班级开家长会，平时成绩、表现不好的学生甚为担心。绞尽脑汁，想妙计若干，最终达成一致意见：花钱雇三轮车夫冒充自己的父母。开会当日，几个学生领着各自“家长”进了教室，由于担心露馅，几个人在走廊上神色慌张，迟迟不肯离开，几位“家长”也心不在焉，坐立不安。发现情况异常，我灵机一动，在会议结束前，请家长写明各自家庭地址、配偶姓名、电话号码，以便加强联系。几位“家长”面面相觑，迟迟不敢下笔……会后，几个人战战兢兢来到办公室，当面与家长通话认错，遭训斥后，如斗败公鸡。事后几人发愤读书，成绩表现明显好转，再也不惧家长来访，班级撒谎欺骗之风也大为改观。

案例三：夏季来临，课堂上鼾声一片，任课教师反响强烈。我在班上屡屡训斥，无奈学生困乏难当，照睡不误。有一次，凑巧我到班级上课，几个学生仍旧顶风作案，批评无效后，遂心生一计：“明天学校要发钱了。”学生两眼放光，睡意全无：“什么钱？三百、五

百？……”“特困生补助，特别困的学生都有。”学生笑声一片，一堂课顺利完成，效果极佳。此后上课有人睡觉，便被学生冠以“特困生”美名而四方传播，睡者也自觉无颜，上课只好强打精神，课堂上睡觉现象从此锐减。

案例四：一次，班级一男一女打架，女生遭一记耳光。知情后，我让男生向女生道歉并作公开检查，但这位女生仍心有不甘，又经室友怂恿，跑到办公室哭诉：听力受损，欲到大医院检查。经过试探，该女生听力正常，纯属胡搅蛮缠。于是我佯装同意，只不过事关重大，需请该生父母到场陪同检查，以便商量赔偿事宜。该女生惟恐家长知其打架一事，支吾道：“还是先到校医室看看罢。”事后问其检查一事，女生自觉无趣：耳已复聪，听力正常。从此，班级胡搅蛮缠之风不复存在。

以上几个案例是我在十几年的班主任管理工作中，经历的几个比较典型也是每位职业学校的班主任都会遇到的问题，处理方法是否妥当，仁者见仁，智者见智，仅供同行参考。能给大家一点启发就达到我的目的了。

教育是不变的主题，也是永恒的艺术。职校学生的构成较为复杂，班主任难当，职校的班主任则更为难当。对职校生管理的过程就是与他们不断斗智斗勇的过程，我们要在这个过程中，不断地积累经验，丰富斗争的手段，提高管理的艺术。

参考文献：

[1]James Q. Wilson George L. Kelling：Broken Windows . The Atlantic

Monthly ，1982（3）.

[2]李石头.斗争的艺术.国家行政学院出版社，2012-08.

班级管理案例篇7

关键词：PM模式；技工院校；班级管理团队

一、PM模式的相关介绍

PM模式的应用背景：PM模式，即参与式管理模式（ParticipativeManagementModel），是指在不同程度上让员工和下属参加组织的决策过程及各级管理工作，让下级和员工与企业的高层管理者处于平等的地位研究和讨论组织中的重大问题，他们可以感受到上级主管的信任，参与管理的员工因为能够参与商讨与自己有关的问题而受到激励。参与式管理既对个人产生激励，又为组织目标的实现提供了保证。PM模式最早在西方企业产生，是在“人本主义”思想基础上提出并被广泛运用于企业员工管理的一种管理模式。美国著名的参与式管理研究之父马洛博士（Alfred•J•Marrow）在Harvard服装厂担任CEO时，通过研究发现，当管理者允许员工参与管理工作，并对他们自己的工作进行有意义的决断时，生产率会持续提升，甚至能上升14个百分点，也就是说，参与式管理能够在很大程度上提升生产效率，而且有持续的实效。PM模式应用到班级管理中，一方面可以为班级成员提供参与班级管理的机会，以增强学生的主人翁意识和自豪感，提高学生管理能力、沟通能力、表达能力等，另一方面，可以鼓励学生参与班级管理，民主治班，提升班级凝聚力，造就自我管理团队，提高管理效率。

二、PM模式下班级管理团队的组建案例与效果分析

（一）案例班级背景介绍

选取SZ技师学院2013级市场营销专业G5班同学作为PM模式的运行对象。该班学生总人数40人（包含转学生2人），属于初中起点层次，班级学生入学年龄最大16岁，最小14岁。笔者为该班班主任，同时兼任专业任课教师。自接手该班级以来，笔者在班级管理中引入PM模式，采取以班级管理团队为主要班级管理者的管理方式，引导和培养学生进行自我管理。

（二）组建班级管理团队具体工作分析

1.摸清班情，培养参与意识，PM模式的基本思想就是要班级全员参与管理，为了创造一个全员参与管理班级的氛围，班主任首先要能清楚掌握班级情况，才能减少参与式管理的盲目性，使班级管理团队组建具有针对性，提高工作效率。可以开展调查、观察、访问等工作来摸清班情，具体形式有：跟学生谈话、走访寝室、关注学生微博或微信朋友圈动态等。除此之外，运用PM模式组建班级管理团队，还需要班级成员有强烈的参与意识，班主任要向学生灌输“全员参与管理”的思想，通过开展主题班会等形式加强学生对参与观念的理解，培养学生的参与意识，调动学生参与管理班级的积极性。2.班主任授权PM模式下，需要管理者把一定的权利授予员工，允许他们运用自身知识和技能快速地解决问题，使其在工作中付出最大努力，员工的自我成就感也会大大提升。在组建班级管理团队的过程中，班主任可以根据学校管理的要求适当对班级管理者进行授权，使其拥有对班级管理进行决策的权力，当然班主任的授权并不意味着班主任不参加管理，而是在管理方式上从原来的直接管理班级转变为指导和监督班级管理者管理班级，这样不仅可以提高学生的管理能力，还提高了班主任的班级管理效率。3.选拔团队核心管理者在班级管理中运用PM模式关键是要选拔核心的管理者来组建班级管理团队。选拔核心管理者的操作要点：（1）实行民主竞选制，通过民主竞选来选拔，选出能力强又得到同学认可的同学成为班级核心管理者。一方面给班级成员一个展现自我的机会，另一方面对竞选成功的同学也产生激励效用。（2）由民主竞选制产生的班级核心管理者主要是班长和团支书。4.核心管理者选择其他团队成员确定了团队的核心管理者（班长和团支书）之后，由班长和团支书共同讨论选择其他班级管理人员，包括学习委员、生活委员、组织委员、宣传委员、文艺委员、体育委员，由他们共同组成班级管理团队。由基于PM模式组建班级管理团队的实践研究——以SZ技师学院为例唐艳摘要：技工院校的班主任，是班级工作的直接负责人和首要管理者，作为班级管理的主角，班主任工作任重而道远。如何打造一支强有力的班级管理团队，提高班集体的凝聚力，是衡量班主任管理水平的重要指标，也是当前技工院校班主任工作研究中的一道重要课题。笔者将结合自身多年的工作经验，结合PM模式的优势，提出实行PM模式构建班级管理团队的思路，并给出实际运行案例，以资参考。关键词：PM模式；技工院校；班级管理团队中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1008-4428（2016）05-127-02教育在线于班长和团支书来自于班级内部，了解班级同学情况，可以选择配合度高的成员共同开展工作，能使班级管理团队形成良好的团队协作精神。班级管理团队结构如下图所示：5.激励管理团队在学校管理中有对班级和对学生个人的激励，但却缺乏对班级中管理团队的激励。而对班级管理团队的激励是衡量团队管理效率的重要手段。因此，班主任应结合学校相关奖励办法，根据实际情况制订管理团队的激励措施，如下表所示：6.考核管理团队对班级管理团队的工作要不定期地进行总结和考核。考核内容主要包括课堂表现（请假人数、上课迟到人数、旷课人数）、寝室文化建设（不归/晚归情况、宿舍卫生、寝室建设情况）、班级文化建设（班级宣传报质量、教室卫生）、学习成绩、参与活动情况、获奖情况等。根据这些考核内容制定合理的加减分项，尽量采取量化考核。

（三）案例班级运行成果展示

1.班级荣誉采用PM模式组建班级管理团队并运行一年后，13级市场营销G5班在各方面都取得了不错的成绩。班级成员在班级管理者的带领下，在学校、系组织的活动中屡创佳绩，同时班级凝聚力也得到很大的提升。班级成果如下所示：（1）2014-2015学年第一学期获得系“文明班级”称号；（2）2014-2015学年连续五次获得系“五星级班级”称号；（3）2015年3月、4月和5月分别获得系黑板报评比第三名（主题：青春）、第一名（主题：环保）和第二名（主题：健康饮食）；（4）2014年11月在系“达人秀”活动中获得三等奖；（5）2015年1月校元旦晚会上集体节目《成长》获得二等奖；（6）2014年10月获得系女子篮球赛第二名；（7）2015年4月在系“奔跑吧，国商”活动中获得第一名。2.个人荣誉13级营销G5班的很多同学在班级管理团队的号召和带领下，积极参与班级管理，积极参与班级组织的活动，锻炼了自己，提升了自我能力。下面是部分同学所获得的荣誉情况：（1）郑翠芹同学（班长）荣获2015~2015年度“周大福企业奖学金”。（2）廖文燕同学获得2014~2015年度系演讲比赛第二名；（3）蔡漫同学获得2014~2015年度校英语演讲比赛第三名；（4）吴淑敏同学获得2014~2015年度校书法大赛第三名；（5）杨东盛和郑肇辉同学获得2014~2015年度系形象与礼仪大赛第二名；（6）曾嘉丽和黄少钦同学获得2015年市“21世纪杯”职业英语技能大赛第二名；（7）李晓敏等三名同学获得2015年校“微软杯”PPT创作与设计大赛三等奖；（8）第十二届技能节班级个人参加大赛获奖情况汇总如下：

（四）案例总结

PM模式应用到班级管理中，可以为班级成员提供参与班级管理的机会，提升班级凝聚力，造就自我管理团队。但在实际运用中也要注意这几个方面的问题：1.虽然PM模式要求全员参与班级管理，但班级管理中所需要的管理成员的数量是有限的，为了让更多的班级成员参与到班级管理中，可以采用轮岗制控制班级管理团队的任期。例如，在13级营销G5班班级管理中，轮岗制的时间以一个学期为限，下学期初通过竞选大会重新选择班级主要管理者，并且在班级成员少的班级中，担任核心管理者时所搭配的班级管理团队成员最好不同，这样可以锻炼与不同人相处的能力。2.班主任需要对班级工作进行积极监督和有效引导。班级每位同学的想法和成长环境不同，当他们成为班级管理者的时候想法和做法也会不同，有的有亲和力，有的吃苦耐劳，有的踏实肯干，有的愿意合作，这样的同学在班级管理中就能做得很好；有些同学主观意识强，遇到问题考虑独断不周全，又缺乏一定的沟通能力，这样的同学在班级管理中肯定会出现问题。所以班主任授权班级管理团队，但并不代表着放手不管，而是要正面积极引导学生，监督班级管理团队的工作，才能保障班级管理工作顺利进行。

班级管理案例篇8

为了真正提高中小学班主任校本培训的效益，笔者以案例为载体，通过对班主任各类教育案例进行剖析和改进，提高班主任队伍的教育反思能力，进而为促进教育质量的提高提供有效保证。

1 案例树立班主任教育反思意识

1.1解读经典案例。

针对我校班主任校本培训的实效性研究中存在的困惑，我们将经典案例进行研究作为树立与提高班主任教育反思意识的重要途径。

选择案例主要有两种类型：一是借鉴经典案例。我们从《班主任工作案例教程》等书籍及网上搜索一些符合我校班主任实际的案例。二是撰写与整理我校班主任教育管理中的成功案例与问题案例。切合实际、符合特点的案例既有助于吸引教师进行阅读分析，更有利于教师反思自己的教育行为。教师通过对案例进行学习与研究，促进教师改变不利因素，改进教育行为，逐步形成教育智慧。

1.2培养问题意识。

作为一名班主任，没有敏锐的洞察力，不会捕捉教育实践中出现的问题，就很难去质疑思考，探索问题的症结，便无法激发自我反思了。因此，在班主任培训过程中，我们利用发生在班主任身边的典型案例进行讨论，激发和培养班主任对教育问题应保持的高度敏感性。研究源于发现教育教学中的问题，通过每月定期交流，帮助教师树立问题意识，养成发现问题、提出问题、研究问题的思维习惯，这样有助于建立科学的批判精神，养成教育反思习惯。

2 案例丰富班主任反思活动形式

2.1“理论学习反思”模式

在这种模式的培训中，班主任根据固定的学习专题，主要采用三种学习方式。

（1）个人收集，自主学习。首先，班主任根据所给专题收集相关素材，做好学习笔记，选择具有代表性的案例，以备交流分享。其次，要求班主任根据所给专题，结合工作实际，选择自己个人工作中的问题与困惑撰写案例。

（2）团队合作，探究学习。首先，要求每个班主任将收集的典型案例进行交流分享，进一步梳理与提炼。其次，将每人工作中的问题与困惑进行分析、整理、归类。

（3）专家引领，反思提高。首先，学校邀请教育专家就所给专题进行讲座，进一步理清思路。其次，教育专家就教育问题与困惑与班主任进行零距离交流互动，与专家直面对话，心灵碰撞，分享智慧，探讨有效方法。

2.2“实践操作反思”模式

（1）观看案例撰写体会。这是一种原生态的教师教育理念的体现。要求教师在观看案例后现场撰写感想与体会。

（2）根据案例寻找理论依据。完成体会的撰写后，要求教师依据观看的案例，收集相关的理论依据，并在此基础上再一次进行体会撰写，描述自己对案例前后不同感想的思维过程。

（3）呈现案例分析讨论。这是一种团队合作提高的过程，由教师与教育专家开展深度对话完成。要求教师敞开心扉，观点阐述，思维碰撞，从而达到理念提升的要求。

（4）结合实际经验重构。引导教师以典型案例为样本，回顾与总结自己的教育实践，撰写教育案例。

教师在反思教育实践中不断改变观念，不断成长、成熟，反思成为了教师专业成长的不竭动力。

3 案例提高班主任教育反思实效

3.1基于案例，要求教师选择一些具有普遍意义的案例

一是同一案例，从不同侧面进行培训学习活动。例：在培训中，我们先呈现案例，要求教师从不同的维度审视、分析研讨这个案例，结合所教学生年段阐述教育策略。

二是案例不同但主题相同，组织培训学习活动。例：就目前独生子女普遍存在娇生惯养、自私自利的现象，我们根据不同年级选择不同案例，对班主任进行培训活动。小学低年级侧重“认识并关爱家庭成员”、中年级侧重“同伴互助，快乐成长”、高年级侧重“关心学校，参与社区”等案例学习研讨。

3.2基于不同类型教师，主要采用分类分层的培训方式

首先是不同教龄的教师。针对职初教师理论知识扎实，但对教育的认识处于理想化状态，缺乏教育管理经验和教育机智，在案例的选择中，我们从改善其教育基本技能方面培养他们的反思能力。例如：学校将以往收集的职初教师的系列案例以主题形式呈现，让新教师们进行讨论、分析、交流，并将实践中的体会或心理的转变记录下来，通过专家或有经验教师的分析，进一步提高他们理论联系实际的能力。

针对经验型教师，我们在培训中主要通过让他们带教徒弟进行案例研究反思的方法，激励他们互相学习、不断反思、不断超越自我，逐步向专家型教师发展。我们要求每一位经验型教师带教一名青年教师，并根据要求对青年教师建立成长档案袋，对青年教师的成长及指导以案例形式进行反思，促进自身成长。

针对已形成自己独特教学风格的专家型教师，一方面我们充分利用他们在实践中积累的丰富教育经验，使他们成为学校专家组成员，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不断成长的学习途径。其次是不同年段的教师。针对不同年段的教师，我们选择侧重点不同的案例。

总之，教育案例研究反思具有针对性，能根据教师切身的体验进行研究反思，我们在校本培训后期的问卷调查中，欣喜地看到我们教师在实践中的教育反思意识、能力、策略等方面有了提升，教师教育活动的积极性也在原有基础上有了提高。可见，这种培训活动模式得到了老师们的认可，并正化作教师教育活动的积极行为。因此，运用案例导引提高班主任教育反思能力的培训，为班主任专业化素质的提升提供了有效途径。

参考文献：

[1]傅建明.教师专业发展-途径与方法[M].上海华东师范出版社，2007.

[2]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3孙海法朱莹.案例研究方法的理论与应用[J].科学管理研究，2004.2.

[4]吴义昌.教师案例研究刍议[J].教师教育研究.2004.16-3.

[5]李小红，邓友超.教师反思之可能―以学校组织文化为视角[J].高等师范教育研究，2003（3）.