班级周记总结范文

班级周记总结范文第1篇

教师指导，真的是“巧妇不巧”吗？

当看到学生对于写作感觉比较枯燥、比较棘手的时候，做老师的第一反应就会考虑自己的设计，有甚者更会怀疑自己的能力。的确，有很多的时候，老师的话题、设计，可能会游离了学生的写作实际。但是，直面现实，我们也同样看到了可喜的变化：一、老师们都在有意识地关注对于学生写作命题的精挑细选，题目的可写性大大增强，而且大家已经达成共识，一个好的话题，远胜于自己的竭力设计；二、教师对于自己的作文课堂设计也是精心准备，可读性可操作性越来越强。因此，从这些角度来看，好像学生的写作困窘并不是来自教师的“巧妇不巧”。

学生写作，真的是“无米之炊”吗？

第二种情况，当我们看到学生写作遇到瓶颈的时候，会不由自主地联系是不是因为学生的写作实际中缺失了生活的体验，因此导致了他们生活素材的匮乏。但是，直面现实，我们还是看到了这样的现状：同样是面对一次鲜活的实践体验，有些孩子能够进行很好的提炼，有些孩子却依旧不懂得怎样进行有效的捕捉，因此，学生的写作误区好像又不单单是因为生活素材的缺失那么简单。既然“巧妇能巧”，既然“有米之炊”，但是，学生的“厌写”情绪缘何依然高涨呢？笔者以为，缺乏足够的写作热情的煽动，写作激情的持续浇灌，可能是导致这种现象产生的根源。因此，笔者试图从改变传统的作文评价方式上，为学生的写作注入源源不竭的动力，也正是基于这样的一份思考，笔者才作出了以下几方面的努力。

两种策略沉淀我的思想――

依托班级周记本的常态建设，蓄积学生持续写作热情动力。

下面展开叙述我的经营过程：

一、班级周记本的建立

我在班级里建立了学期“一组3本”的周记本，学生的周记本为单周周五讲评并下发，双周周三前以个人为单位上缴，其间的4天时间为学生独立完成周记的时间。拉长学生完成周记的时间，意在给学生腾出充分的周旋与准备的空间，无论从心理上，还是从准备上，都是一种人文关怀的体现。

二、班级周记本内容的设定

对于学生周记内容的记录，我没有特别严格的框定，只是很粗放地从“洁净、字数、段落”等方面作了要求，至于学生写作的题材、选择的内容，都是很宽松的，给学生的写作创意提供软环境上的许可。同时，对于学生周记完成的数量，我限定的是保底一篇，上不封顶的办法。这样的措施，既是给班级里写作上的后进生提出了一个完成的底线，同时，又给班级里对于写作有较高热情的学生以一个充分施展的机会。

三、班级周记本批阅办法的解读

1.班级周记一周评比办法 每篇周记根据质量优劣，我给出的打分区间为“0――5分”，周记评比分为三个类别：一是“质量奖”，即每周得分为5分的文章，这类文章，同时还可以享受“集体当众交流欣赏，被老师修改，推荐到班级班刊、校报、学生文艺报等各个层面的杂志投稿征用”。二是“数量奖”，即在本周内完成数量最多，完成最勤快的同学，当然这个数量也是建立在一定质量的基础之上。三是“进步奖”，主要也是激发与调动班级后1/2同学。安排以上两个奖项，充分地唤醒了班级写作后起的部分同学，让他们和写作优异的同学一样，有了争取荣誉、争取奖项的平等机会。

2.班级周记月季学期系列评比办法 为保证学生富有可持续的写作激情，班级还在单次评比的基础上，设立“按月、按季度以及每学期的期末合计评比”等的常规评价手段。通过不间断的评价手段的跟进，目的在于对学生完成周记的情况予以阶段性的盘点与总结，主要以奖励为主，激励其余学生学习榜样。

以上这一组办法，我坚持试行了8年，应该说坚持的效果还是比较明显的。

借助《作文周报》的有效平台，注入学生喜爱写作的兴奋剂。

下面展开我对此项办法经营过程的阐述：

（1）增设一份班级《评价周报》。为了让班级里更多的同学能够分享到参与写作的乐趣，体验参与写作的成功感，同时也为了照顾到可以有更多的同学能够发表文章的可能，因此，班级里考虑增设一份班级作文周报――冠名为《评价周报》。

（2）配备一本“评价周记”。配一本“评价周记”，其中分为两个部分：一是“每日简评”，作用相当于自己的生活小随笔，贵在养成“每天记一点”的优秀习惯；二是“每周一稿”，每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是我们班级学生唯一的语文作业。周一选用，逐一输入电脑，制作《评价周报》，双周周五出版。

（3）跟进相应的评价手段。第一年：“等级评奖”；第二年：“积分活动”；第三年：“稿费活动”。

借助这一种策略，是我正式实施的第三个年头，应该说，这一种办法，比较富有创意，形式比较新颖，同时受学生的喜爱度也比较可观，学生的写作热情和积极性被极大地调动了起来。

以上两种在作文评价上的细微转变，不是个人为了单纯的迎合某一种理念的更新，确实是因为自己认为在作文教学上，尤其在作文评价上，有必要进行创新。而且，通过实践尝试，应该说革新的效果还是比较理想的。因此，我还是坚持自己的观点：“热情是第一位的”、“兴趣是培育学生写作能力的最佳策略”。基于这些浅显的思考，生成了自己不成体系的“作文评价常规策略”的转变。相信笔者一定会在“教学常规工作改进”的大背景下，不断地思考、不断地雕琢，获取作文教学最显著最优化的办法。

班级周记总结范文第2篇

关键词：周记；班级管理；教育教学

当前，社会转型期学生思想多元，情感交流渠道时有不畅，给教育工作者带来极大难度。把握学生心理，对于教育者来说非常重要，但也恰恰尤为困难。笔者作为一线班主任，体会到“周记”，可以让教育者了解、理解学生，为师生相互沟通、理解、信任提供平台。下面就结合本人具体工作经验，谈谈一些看法，供同仁探讨：

一、周记可以让班主任走进学生心灵，是班主任了解学生心灵的一个窗口。

在我最开始布置周记时，学生的周记内容空洞。尽管没有达到我预想中的效果，我还是努力寻求周记中学生需要我解决或要求我做的事情，并且给每位学生的周记都加上鼓励、赞赏之类的评语。逐渐引起了他们的兴趣和关注。之后，我又慢慢地引导要求他们像对待自己的私人日记一样，写出自己所看、所感的事和情。不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展，性情的充分张扬。这样，我便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑，生怕我看后对他们的内心世界产生看法或偏见，但见周记中班主任善意的批评、积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨后，对班主任的信任便随之而生，心灵之窗自然向班主任敞开。班主任可以利用“周记”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以引导，并及时发现和排解他们心中的情感困惑，解答他们在学习生活上产生的疑问和难题，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。这样，一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应，排解了紧张学习的各种压力，另一方面，班主任在管理上可以因势利导，尽可能地缓解了管理中的隐性困难因素。

二、周记是提高写作水平的“钥匙”，是对学生进行思想教育的有效“阵地”。

坚持让学生写周记有利于提高写作水平，这已是公认的事实。但写周记如果没有计划和安排，每阶段也没有具体要求。那么天长日久，由于学生的生活比较单一，往往会出现为了应付而写流水帐的情况。为了克服这一现象，班主任应阶段性地提出具体要求：如布置观察周记，小评论；每次主题班会前，布置好发言提纲；有影评等活动时，周记更成了用武之地；外出活动，周记则是写作的“试验田”。这些写作，既有不同体裁的要求丰富了学生的写作内容，又渗透了爱国主义、集体主义教育，人生观教育和理想等教育。对学生的思想教育达到润物细无声效果。

三、周记是师生交流情感的“渠道”、增进师生情感交流的纽带。

教育过程是一个双边过程，教师与学生之间的感情又是做好工作的重要纽带，班主任不能每时每刻找每个学生谈心，而笔谈则可跨越时空弥补不足。班主任可充分利用周记这一书面媒介，增进师生间的相互了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。当学生遇到困难时，他们会在周记中向你诉“苦”；当学生对某些现象感到困惑时，他们会向你求“教”；当学生有什么要求时，他们会在周记中提出自己的建议和希望；当学生取得成绩时，他们也会向你倾诉，与你共享快乐。而这一切在面谈时却往往做不到。对于班主任在周记上简短的点评，如“哪里跌倒哪里起来！”“好样的，有志者事竟成！”等常常使学生兴奋不已。学生们都说看老师批改周记的评语令他们很开心，一个学生在周记中这样写到“每一个人都希望能开心地度过每一天，然而，我在国庆节却不是那么幸运。我妈让我读完三年初中就随亲戚外出打工，但我的理想是能升到高一级学校继续读书。可我家的经济拮据，父亲又生病在床，我还有一个弟弟，明年就进入初中了，靠母亲一个人是不能支撑我去上高中的”，她在文末的括号中写到“老师，这是我应该面对的，我不能向谁诉说，我只能用手中的笔，向您敞开我的心扉。”掩卷沉思后，我冷静地给她写下如此评语：“郁闷的感情需要释放，周记便是你的心灵空间，多与父母沟通，不要压抑自己的想法，对父母动之以情、晓之以理。作父母的谁不希望自己子女出人头地？相信你父母会给你深造机会的，同时，自己要努力学习，不可荒废学业。”师生感情也正是在这样的笔谈中越来越浓，而班级工作也就在这样的基础上越做越顺。班主任可充分发挥周记评语的功能，沟通师生情感，并用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生。这种方式便于老师更深程度地了解学生的心理动态，学生通过老师的评语了解老师对他们的看法，也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师，这使周记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。作为班主任，心中时时装着学生那一份份沉重或欢快的情感，对优等生进行正面表扬，让他们在班中树立起榜样的示范作用，鼓励他们继续努力；对于后进生则进行侧面鼓励，帮助他们重新树立起自信心，通过细心观察，积极去发现他们的闪光之处，让他们找到学习的动力。

四、周记是映照班级风貌的“镜子”，是班主任加强班级管理的有效手段之一。

加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式、开展系列教育活动等等。在实际操作过程中，我发现学生的周记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用，令人不可轻视。由于碍于学生自己的面子和同学关系问题，现在越来越多的学生不愿意直接向班主任反映班级状况，而乐意通过周记的形式间接地为班级集体建设和师生关系的健康发展出谋划策，或反映班级中新近发生的事情。作为班主任，也可以利用周记与学生共同探讨治理班级的人性化的“政策”，充分肯定学生的正确意见或建议，并鼓励他们付诸于实际行动，这样，既激发了学生的班级主人翁意识，又起到了了解学生、加强对班级的管理作用。比如班上有同学在一次周记中向我反映：“最近几天，同学们经常买零食吃，而且有个别同学吃完后把瓜子壳随意地吐在地上，特别是吃泡泡糖的，吐在地上扫也扫不起来，粘在地上时间久了就发黑，形成一块块的污迹，这严重影响了我班卫生情况。”他及时的反映得到了我的高度重视，随后我利用主题班会和全班同学一起讨论这一不文明现象并且让大家提出整顿方法，不出两天，这个问题便得到了全面、较为彻底的根治。这样就有效的加强了班级管理，促进了班风的良好发展。

班级周记总结范文第3篇

周记，顾名思义，一周一记，就是记录一周中最高兴、最激动、最烦恼、最疑惑......最想跟老师说的事，它不拘内容，不拘体裁，不限篇幅，可以较自由地反映了学生的思想感情及意愿。周记是班主任对班级学生进行思想交流与指导的重要途径，然而在实践中，一些班主任却认为，让学生写周记是形式主义，徒然增加班主任和学生的负担，应该取消。我却不这样认为。多年的班主任工作经历使我深深体会到，只要运用得当，周记将在班级管理中发挥重要作用。增进情感，拉近师生距离。

作为班主任，这些丰富的信息有助于班主任掌握学生的心理特点，及班级动态，是班主任了解学生心灵的一个窗口。周记中学生写出了自己所想所感所看事情，没有篇幅长短的限制，也没有文体先限制，学生可以放下包袱，尽情发挥。这样班主任可以通过批改学生周记及时掌握学生近期的喜怒哀乐等各种情绪，并及时写下评语与学生在本子上交流沟通，有针对性地加以引导，与学生一起分享他们成功的喜悦，分担他们的忧愁。这样，一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应，排解了紧张学习的各种压力，另一方面，班主任在管理上可以因势利导，尽可能地缓解了管理中的隐性困难因素。及时发现问题，防患于未然。

学生在周记里不仅会谈及自身的情况与感受，还会提及班里其他学生或其它班级学生的情况。而且通过其他学生描述的事件往往不会像当事人一样携带太多的个人情感，相对比较接近事实真相，更有利于班主任了解真实情况。所以有些当事人不愿提及甚至是刻意隐瞒的东西却通过旁观者的周记呈现在班主任面前，使班主任能及时了解班里各方面的情况，并针对问题开展有效的德育工作。有一次，两位学生因为打一点琐事引发了矛盾，且都争强好胜，互不相让，导致矛盾逐渐加深。最后两人约定，各找一帮人，于周五放学后到学校外打群架。可令他们没有料到的是，在他们打架之前，就有两个知情的同学在周记里向我透露了这一情况。我先找其他同学了解了详细情况，然后找了相关当事人，对他们进行了规劝与教育，及时化解了学生之间的矛盾，把可能发生的暴力事件消灭在萌芽状态，扫除了安全隐患。有些学生了解了班级里的一些情况，却害怕被其他知道担上"告密"的嫌疑，不敢当面告诉班主任。而周记的私密性却给了他们安全感，可以比较坦然地向班主任透露更多的班级情况，帮助班主任更好的进行班级管理。在班级，同学之间接触的时间比任何一个老师接触学生的时间都要长，对于班上出现的一些问题，班主任没有察觉到的，学生们却是看得一清二楚。这时，他们就会把建议或意见或在班级的所见所闻写在周记上和班主任进行交流，班主任可以从中发现许多容易被忽视的小问题，这给班主任从一个侧面了解班级、掌握班级动态提供了契机，使班主任工作提高了针对性、实效性、时效性。而且，对于班上发生的事情，许多同学会同时发表看法，班主任便可从不同的侧面了解事情真相，处理班级事务时就可以避免因问题没完全弄清而错怪学生的现象。同时，班主任抓住学生提供的小事及时对全班进行教育，既使该学生感到班主任对自己的在意，而且也使所有学生感到班主任"影子"总在班级中。比如，有位同学在周记中讲到几个女生很喜欢谈论班里同学的长相、穿着，我意识到如果这种风气在班里蔓延的话，将会腐蚀健康向上的班集体，必须认真对待。于是，我分别找那几位女生谈了话，委婉地指出了她们做法的不妥，并提出了要求。及时准确了解学生思想动态，以便"因材施教"，及时指导通过一个女同学的周记，我了解到她妈妈得了胃癌，这件事对她影响很大，上课精神恍惚，成绩迅速下滑。我搜集了一些癌症病人保持乐观的心情战胜病魔的例子，从正面开导她，配合医生的治疗，用优异的学习成绩向外公汇报，让妈妈快乐起来。谈过话之后，她身上发生了明显的变化，期中考试比月考进步了近二十名。在周记中，我也经常询问她妈妈的病情，当得知她妈妈的病情有所好转时，我又不失时机地找她谈了一次话，再次增强了她的信心，如今，她再也不像以前那样愁眉苦脸了。学习成绩也很快提高了。批语在周记中有着举足轻重的作用

班主任情感投入的阅读学生周记，写下真心实意的关心学生、热爱学生、尊重和信任学生，出自内心的赞美学生，严格要求学生的批语，能更好的增进师生情感，拉近师生距离，使师生彼此信任和理解。当有了进步又犯了错误的学生在周记中责备自己，对老师说"对不起"时，我写到"老师始终相信你！"，当学生在周记中表露挣钱不容易，不能随便乱花父母的血汗钱时，我在周记中赞赏地写上"你真是一个懂事、孝顺的孩子"外。还在全班表扬他。考试前后，总有不少学生通过周记对自己的学习进行总结，并决心取得更大进步。这时，我往往会热情洋溢的写下"祝你成功"、"我为你骄傲"等批语。教师饱含情感的批语如滴滴甘露滋润学生渴望师爱的心田，会使他们感动，会使他们产生对教师的亲近感与仰慕心理，会激励他们更好的做人、学习。

班级周记总结范文第4篇

［关键词］周记窗流的纽带班级管理自我比照

随着高中学生生理上、心理上的成长，接触到的新事物形式、内容的变化多端，他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来，本来天真幼稚的童心变得日益成熟复杂，开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来，取而代之的是大多数的青春期学生（尤其是女生）会拿起手中的笔和精致的日记本，把学习生活中所遇到的不顺心之事，受到的委屈，甚或是同学复杂关系，师生关系，家庭问题等写进自己的日记，收藏自己的喜怒哀乐。知识的日益丰富和思想的不断成熟使他们开始有自己的情感世界，以自己的尚未成型的人生观、价值观去审视身边的人事世界。但是，高中学生还只是停留于所学的书本知识，缺少足够的生活阅历和社会经验，在看待身边的事物时往往只看到事物的表面现象，对事物的本质没有进行理智的分析，进而作出不甚科学、不甚全面的判断，甚至是错误的判断。因此学校教育在此就显得尤为重要，而处在教育第一线的是班主任老师，因为班主任能及时地了解学生的思想动态，掌握因材施教的第一手信息。在此我认为正确地利用学生周记，并发挥周记评语的教育作用，是班主任与学生间建立起感情，沟通思想的一种良好手段。下面就本人在担任班主任及语文教学期间，充分合理地利用学生的周记，并通过详尽、温馨评语来管理班级谈谈自己的一些看法：

一、周记是班主任了解学生心灵的一个窗口。

布置学生的周记，我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样，写出自己所看、所感的事和情，不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展，性情的充分张扬。这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后对自己的内心世界产生看法或偏见，但见周记中班主任善意的批评，积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨时，对班主任的信任便随之而生，心灵之窗自然向班主任敞开。比如：在我班中有位女生在一次高一的期中考试之后，心情郁闷，独来独往，郁郁寡欢，甚至茶饭不思。她在周记中写道：“自从这次测试之后，我那颗想学好知识、努力上进的心被打倒了，因为我不管多么努力，到后来却还是考得不好。这个学期以来，我每天晚上复习功课，花的时间比同班同学多几倍甚至多几十倍。可这次的成绩使我那颗热心又冷了。老师，我该怎样才能恢复我的自信心？我该怎样取得我应该取得的收获？我该怎样提高我的学习成绩？”面对这位学生的求救，我写下了这样的评语：“你先应冷静下来，然后再找找原因。在学习生活中，本学期来你其他各方面都挺优秀，成绩不尽人意原因有多方面：比如在遵守纪律方面，你是班级同学的模范；在卫生打扫方面，你是大家有目共睹的佼佼者；在学习方面，你的学习态度在班里无人能及，只是收获与你擦肩而过……但是只要你不断地学习，不断地总结，定能不断地提高。我和同学们相信你会成功的一天。”经过这段评语的精心指导和鼓励，同学的帮助和家庭的配合，最终使这颗冷却的心重新燃起了继续拼搏的斗志。

班主任可以利用“周记”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以引导，并及时发现和排解他们心中的情感困惑，解答他们在学习生活上产生的疑问和难题，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。这样，一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应，排解了紧张学习的各种压力，另一方面，班主任在管理上可以因势利导，尽可能地缓解了管理中的隐性困难因素。

二、周记是增进师生情感交流的纽带。

教师和学生之间原本是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任可充分利用周记这一书面媒介，增进师生间的相互了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。

班中有位性格开朗，无话不谈的女同学，她在一次周记中这样写道：“从小到大，我一直都喜欢看老师所给的评语，包括周记、日记、作文中对我的批评与表扬等。小学时经常写日记，日记本一发下来，我就急着看老师有没有给我打上五角星，还有写了什么评语。初中，就开始写周记，同样，发下来的第一件事还是看评语……看老师批改我周记的评语经常是我的一件非常开心的事，她的评语一般较多，而我的经常只有一句话，唉，真不过瘾。”我认为，要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事（虽然口头上常说对每位学生要一视同仁），教师的一举一动，一言一行（包括写周记评语在内）都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。如果稍微处理不慎或不公正，就会影响到学生的学习情绪，影响到学生对教师的信任度，老师在他们的心目中的地位就大打折扣。因此我在她的周记评语中写道：“作文水平已不错，又何必在乎评语的多少呢；只要自己尽力，又何必在乎别人的评价。”在下周的周记中她马上写下了：“不错不错，还对偶呢。上周的评语不错，但是您的评语内容和我的看法多少有些偏差，再好好品味品味吧。嘻，小丫头不懂事，说话冒犯了……”字里行间透露出师生间其乐融融之感。

无穷乐趣，学生们也有此同感。班中有位姓刘的学生，因家庭的关系较为冷漠，父母经常吵架，这种局面造成她性格内向，同学之间交流甚少，但内心世界极为丰富，情感的矛盾也比较激烈。她常把内心的想法倾注于笔端，与我进行思想交流，她说：“每周的本子上我都会写上满满的三页，我把自己所有的不快乐、不开心之事全都告诉您，因为您不仅仅是我的老师，更是我最信赖的朋友。”信赖，往往能创造出美好的境界。——冯骥才语。

师生之间应注重情感交流，班主任可充分发挥周记评语的功能，沟通师生情感，并用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生。这种方式便于老师最深程度地了解学生的心理动态，学生通过老师的评语了解老师对他们的看法，也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师，这使周记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。作为班主任，心中时时装着学生那一份份沉重或欢快的情感，对优等生进行正面表扬，让他们在班中树立起榜样的示范作用，鼓励他们继续努力；对于后进生则进行侧面鼓励，帮助他们重新树立起自信心，通过细心观察，积极去发现他们的闪光之处，让他们找到学习的动力。我想：只要人人都奉献出自己的一片真情，学校将会变成师生们美好的乐园。

三、周记是班主任加强班级管理的有效手段之一。

加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式、开展系列教育活动等等。在实际操作过程中，我发现学生的学生周记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用，令人不可轻视。由于碍于学生自己的面子和同学关系问题，现在越来越多的高中学生不愿意直接向班主任反映班级状况，而乐意通过周记的形式间接地为班级集体建设和师生关系的健康发展出谋划策，或反映班级中新近发生的事情。作为班主任，也可以利用周记这一媒介与学生共同探讨治理班级的人性化的“政策”，充分肯定学生的正确意见或建议，并鼓励他们付诸于实际行动，这样，既激发了学生的班级主人翁意识，又起到了了解学生、加强对班级的管理作用。比如班中的劳动委员在一次周记中向我反映：“最近几天，同学们经常买零食吃，而且有个别同学吃完后把话梅核随意地吐在地上，特别是吃泡泡糖的，吐在地上扫也扫不起来，时间久了粘在地上并且发黑，造成一块块的污迹，这严重影响了我班卫生情况。尽管我会及时制止同学们乱扔垃圾这一不文明现象，但希望班主任能让同学们不吃口香糖或泡泡糖。”他及时的反映得到了我的高度重视，随后便一起探讨解决问题的方法。我充分调动了他作为劳动委员的积极性，认真地和他探讨整改的措施，并且大多数地采用他所提出的方法，不出两天，这个问题便得到了全面、较为彻底的根治。同时以点带面，使得班级其他方面的卫生工作蒸蒸日上。

又如我班的班长在管理班级上有这么一种想法，他在周记中这样写道：“一个班级综合实力的强弱、学习风气的好坏并不是靠班主任或几个同学的努力就够的，而是靠全班同学为一个共同目标，并一起朝这个目标不断迈进才行的。只有大家团结，才能把本班的文化课和美术课成绩赶上去，我真希望我们班同学能做到这一点，真正提升我们美术特色班的形象。”我在评语中充分肯定了这位班长的工作思路，赞成并支持他搞好班级管理工作，给他充分的班级管理权力，结果在他的影响下，班级工作搞得有声有色，井井有条，整个班级呈现出齐心协力、团结向上的良好局面。这既极大地调动了学生参与班级管理的积极性、主动性，又提高了学生们自主管理班级的能力，使整个班集体形成一个良性循环的好局面。超级秘书网

四、周记是班主任在教学教育中自我比照的一面镜子。

教学中，学生好比是《皇帝的新装》中天真无邪的小孩，是最敢于说真话、说实话的，他们对每一位老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实地反映，且态度鲜明、毫不客气。如我班有一位姓陈的学生在一次周记中写道：“做为学生，对老师的看法是不同的。老师授于我们无穷的知识，为此，我们应该尊重老师，但老师也应该照顾学生，不可以打骂学生。平时，老师教我们遵守学校的规章制度，不可抽烟喝酒，保持艰苦朴素的美德，但对于老师而言，有时会做出不太相称的事情来，难道这就符合教师的本份吗？”比照鲜明、直言不讳。身为教育工作者，应当深刻反思，自我检测。我认为，这些学生的周记，好比是一面面的镜子，折射出我们在学生心中所树立的形象，真实而鲜明，并时刻提醒着广大的教育工作者们努力完善自己的工作，鞭笞着自己不断地学习新的知识，掌握更新更好的教学方法，以适应时代的不断发展。

班级周记总结范文第5篇

一、周记是班主任了解学生心灵的一个窗口。

对于学生的周记，我的态度是让学生像写自己的日记一样，写出自己所衷之事，不讲求形式内容，不规定篇幅长短，放下包袱，想写什么就写什么，追求不拘一格。这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪和思想活动，掌握学生的真情实感，及时发现他们的喜怒哀乐等各种情绪，并随时与之沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后对自己会产生什么看法或偏见，但见周记中班主任善意的批评，积极的肯定、鼓励和点拨时，对老师的信任便油然而生，心灵之窗自然向你敞开。比如：在我班中有位女生在一次大考之后，心情郁闷，独来独往，郁郁寡欢，她在周记中写道：“自从这次测试之后，我那颗想学好知识、努力上进的心被打倒了，因为我不管多么努力，到后来却还是考得不好。这个学期以来，我每天晚上复习功课，不看电视。可这次的成绩使我那颗热心又冷了。老师，我该怎样才能恢复我的自信心？我该怎样提高我的学习成绩？”面对这位学生的求救，我写下了这样的评语：“你先应冷静下来，然后再找找原因。在学习生活中，本学期来你其他各方面都挺优秀，成绩不尽人意原因有多方面：……只要你不断地学习，不断地总结，定能不断地提高。老师相信你会成功的。”经过老师的一番细心指导，同学的帮助和家庭的配合，最终使这颗冷却的心重新燃起了热情的火焰。

班主任可以利用“周记”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以指导，并排解他们心中的郁闷，解答他们在学习生活中产生的疑问，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。

二、周记是增进师生情感交流的纽带。

教师学生之间原本是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任可充分利用周记这一媒介，增进相互间的了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，营造一种宽松、和谐的学习氛围。

班中有位性格开朗，无话不谈的女生，她在一次周记中这样写道：“从小到大，我一直都喜欢看评语，包括周记、日记、作文中对我的批评与表扬等。小学时经常写日记，日记本一发下来，我就急着看老师是否给我打“”或“”，还有写了什么评语。初中，就开始写周记，同样，发下来的第一件事还是看评语……看海霞周记的评语经常是我的一件大事，她的评语一般较多，而我的经常只有一句话，唉，真不过瘾。”我认为，要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事（虽口上常说一视同仁），教师的一举一动（包括写周记评语在内）都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。如果稍处理不慎，就会影响到学生的学习情绪，影响到学生对教师的信任度，因此我在她的周记评语中写道：“作文水平已不错，又何必在乎评语的多少；只要自己尽力，又何必在乎别人的评价。”在下周的周记中她马上写下了：“不错不错，还对偶呢。上周的评语不错，但是您的意思和我的意思有多少偏差，再好好品味品味吧。嘻，小丫头不懂事，说话冒犯了……”字里行间透露出师生间其乐融融之感。

通过阅读学生的周记，我感到了师生间情感交流的无穷乐趣，学生们也有此同感。班中有位姓吴的学生，性格内向，同学之间交流甚少，但内心世界极为丰富。她常把内心的想法倾注于笔端，与我进行思想交流，她说：“每周的本子上我都会写上满满的一页，我把自己所有的不快乐、不开心之事全都告诉您，因为您是我最信赖的朋友。”信赖，往往能创造出美好的境界。——冯骥才语。

师生之间应注重情感交流，班主任可充分发挥周记评语的功能，沟通师生情感，并用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生。学生也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师，这使周记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。作为班主任，心中时时装着学生，对于优等生进行正面表扬，让他们在班中树立起榜样的示范作用；对于后进生则进行侧面鼓励，帮助他们重新树立起自信心，积极去发现他们的闪光之处，热情地加以鼓励。我想：只要人人都奉献出自己的一片真情，学校将会变成师生们美好的天堂。

三、周记是班主任加强班级管理的有效手段之一。

加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式等等。在实际操作过程中，我发现学生的周记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用，令人不可轻视。由于碍于情面，现在越来越多的青少年学生不愿意直接向班主任反映班级状况，而宁愿通过周记的形式间接地为班级集体建设出谋划策，或反映班级中新近发生的事情。作为班主任亦可利用周记这一媒介与学生共同探讨治理班级大计，充分肯定学生的正确意见或建议，并使之付诸于实际行动，这样，既激发了学生的班级主人翁意识，又起到了加强了对班级的管理作用。比如班中的 卫生委员在一次周记中向我反映：“最近几天，学生们常买零食吃，而且有个别同学吃完后把果核吐到地上，特别是吃泡泡糖的，吐在地上扫也扫不起来，这影响了我班卫生情况。尽管我会及时制止同学们乱扔果核这一现象，但希望老师能让同学们不吃口香糖或泡泡糖。”他及时的反映得到了我的高度重视，随后便一起探讨解决问题的方法。我充分调动了他作为卫生委员的积极性，认真落实他所提出的措施，不出两天，这问题便得到了全面、彻底的根治。同时以点带面，使得班级卫生工作蒸蒸日上。在不久的评比中，我班因此也获得了“卫生优胜”的旌旗。

又如我班的班长在管理班级上有这么一种想法，她在周记中这样写道：“一个班级综合实力的强弱、学习风气的好坏并不是靠班主任或几个同学的努力就够的，而是靠全班同学为一个共同目标，并一起朝这个目标不断迈进才行的。只有大家团结，才能把本班的各方面成绩赶上去，我真希望我们班同学能做到这一点，为我们班级争口气。”我在评语中充分肯定了这位班长的工作思路，赞成并支持她搞好班级管理工作，下放权力，结果在她的带领下，班务工作搞得有声有色，井井有条，整个班级呈现出齐心协力、团结向上的良好局面，在期末的年度评比中我班还被光荣地评为“校文明班级”。这既极大地调动了学生参与班级管理的积极性、主动性，又提高了学生们自主管理班级的能力，使整个班集体形成一个良性循环的好局面。

四、周记是教师在教学教育中自我比照的一面镜子。

教学中，学生好比是《皇帝的新装》中天真无邪的小孩，是最敢于说真话、说实话的，他们对每一位老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实地反映，且态度鲜明、毫不客气。如我班有一位姓蔡的学生在一次周记中写道：“做为学生，对老师的看法是不同的。老师授于我们无穷的知识，为此，我们应该尊重老师，但老师也应该照顾学生，不可以打骂学生。平时，老师教我们要懂礼貌，不可打架斗殴，但对于老师而言，有时会做出打学生的事情来，难道这就符合教师的本份吗？”比照鲜明、直言不讳。身为教育工作者，应当深刻反思，自我检测。我认为，这些学生的周记，好比是一面面的镜子，折射出我们在学生心中所树立的形象，真实而鲜明，并时刻提醒着广大的教育工作者们努力完善自己的工作，鞭笞着自己不断地学习新的知识，掌握更新更好的教学方法，以适应时代的不断发展。

班级周记总结范文第6篇

【关键词】自主建构 硬制度 软文化

“自主建构”的班级管理模式，共分2大点。第一点、创设“自主建构”的班级管理模式；第二点、“自主建构”的班级管理模式的成效。首先我略说明一下什么是“自主建构”。 所谓“自主建构”即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构 的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过 程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选 择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。

一、“硬制度”在“自主建构”的班级管理模式的体现

根据这一理论，主体性教育应更多地倡导学生的"自主建构"，要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的学习与生活方式。那么班级管理也是如此。

在以往的班级管理中我发现，以班长为核心的几个干部包揽的旧的管理形式在很大程度上制约了大多数学生的主动发展，不利于民主意识的形成，也不利于学生的个性发展和组织管理能力的提高。所以我改变了旧的管理形式，实行“民主管理”的模式，鼓励学生人人都当“班级大管家”。我们班施行“值周班委制”、“值日班长制”、“各大组的组长制”、“检查作业的流程制”、“背诵流程制”。我甚至把电脑、幻灯机、图书角、电灯、门窗……每个角落都交给孩子们管理，实行双向选择、竞争上岗，于是充满热情的“管理员”，就在我们班级诞生了。经过初一开学前两周的“试工”，大部分学生都拥有了一份适合自己的工作，有学习方面的管理员（如领读管理员、听写管理员、作业本管理员、等等）；也有中学生日常行为规范的管理员（如个人卫生、文明礼貌、校徽等）；还有班级日常物品的管理员（如讲台、黑板、电脑、幻灯机等）；我把全班分成八小组，每周评价一次，每周优秀的管理员还能为自己小组争取“优胜小组”加分。这样一来，学生们在班级中都有了自己的岗位和地位，有了自己的职责和任务，他们在“工作”中展示自己，更增强了信心。

为了更好地培养学生们的自我教育和自我管理能力，本班级还采用“班级日记”的形式来管理。每天，我们班级都有一位学生当值日班长，除管理班级一日的日常事物外，同时负责记录《班级日记》。日记的内容除了记载学生一天的在校表现，如早读情况、课间情况、各科作业上交情况、加与减分情况等等。还可请上课老师留言，值日班长写上建议或感受后于放学前汇报。记好班级日记，是学生自我教育的重要形式，发现问题及时处理，这对学生来说，便是很快得到了反馈信息，从而可以提高他们记载班级日记、参与班级事物的积极性。今后随着学生能力的提高，《班级日记》不能局限于值日班长记录，应是反映学生民主意识和创造精神的场所，让全体学生有感而发，对学校、班级的建设提意见等。这样，《班级日记》就更有助于师生之间的信息交流，提高学生的能力，从而增强班级的凝聚力和战斗力。

二、“软文化”在“自主建构”的班级管理模式中的体现

当然，这些“硬制度”还与“软文化”熔于一炉，使班级规章制度既起强制作用，又能发挥激励规范作用。于是我如下这样做了：

1、每周与“大管家们”交谈：

一来要他们汇报一周班级的情况；二来让他们之间讨论一周学习与工作的体会与心得。通过他们的交谈与讨论我就可以更加全面了解班级孩子们的动态。有时遇到班级问题，他们还可以献计献策当场想出方法解决它。

2、成为孩子们的知心老师：

初一入学时，我就让孩子们准备一本厚厚的周记本，以备三年用。这周记本可大有用处了。每周我会让学生们写一篇周记，但内容有所规定。第一，每学期期中和期末来临之际，我会让学生制定好期中和期末的目标。语文、数学、英语、科学、历史与思品的具体分数。以及班级名次和级段的名次。我会根据他们的实际成绩的情况对他们自定的目标有所提高。待成绩公布之后对照各自的所定目标再让学生写考后反思。这是一个教育好机会。我可以根据他们的反思大胆写下一些鼓励与批评的言语。同时我让学生把每次考试成绩用纵横坐标画下来。这样一来他们对自己成绩的进退情况一目了然。第二，周记本也是学生评足论头的“场地”。他们可以就一周内班级发生的大小事情畅所欲言。第三，周记本是学生记录他们家中的有趣事情或者他们朋友之间快乐与不快乐的事情的一个地方。第四，如果遇到各节日的话，我会让他们写一写对它们的知晓。如：中秋节、环保节、圣诞节、万圣节等等。总之通过这本周记本使我丰享着他们成功的喜悦，倾听着他们的内心世界，走进他们的心里。也正因为这种方式，使我有更多的机会去了解孩子们的内心世界，有机会解决他们的思想上的困惑努力让每个学生拥有难忘的中学时代。

3、建立个性化的评价机制：

1）奖励的渠道多样性：不仅我对学生的学习进行评价，利用《喜报》对学生平时的考试进行奖励并且让家长过目。每学期期中和期末的成绩评价方式很多，如总分奖，学习进步奖，各科前十名奖。同时我也重视对学生的行为表现的评价，每周一次千分制总结以及月分制总结。《表彰》与《通知书》分别对学生月千分制总结的肯定与否定。照样让家长过目并且写反馈。

2）实行“双边奖励制”评价方法：跟其他班主任一样我也会对学生的期中和期末的成绩进行奖励。但我实行“双边奖励制” 评价方法。一边我利用班会课对这些优秀的学生进行口头和物质上得奖励并拍照留念。另一边我会借家长会让家长代收并转发他们的奖状。双边的奖励，双边的自豪，这样学生与家长双边都倍受鼓舞。

一手硬，一手软， 软硬相结合。这样使学生很快地自主地融入班级管理中，从而使全体学生真正意义上成为班级的“小主人”。只有这样班级发展才会平稳和快速。

参考文献

班级周记总结范文第7篇

关键词：真诚；信任；班风；建设

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0017-01

一、利用课前演讲增进相互了解

开学第一天在对同学们做自我介绍时，我用真诚打动学生，让大家真正认识我和信任我，把自己的身份定位为同学们的良师益友和和蔼可亲的大哥哥。当我发现班上的同学来自各个小学，彼此比较陌生，缺少沟通，尤其是男女生之间界限分明，互不理睬时，我就合理地编排了座位，便于他们互相学习和帮助；大扫除分组时，也是男女生比例恰当，让他们都能体现出自己的作用，互相取长补短。同时又利用班会课的时间，在课前开设了一个一分钟的小演讲，每节课一个同学，人人都有参与的机会，而演讲的第一个内容，就是自我介绍。这样既锻炼了学生的语言和表达能力，又促进了学生之间相互了解和认识。我要求大家以诚相待，说出真正的自己来，让大家都来认识自己。有的同学比较羞涩，不敢上前演讲，我就在旁边启发鼓励他，多说说自己的优点和特长；有的同学大胆活泼，常常妙语连珠，给课堂增添了不少欢乐的气氛。就这样几个星期之后，大家在一起有说有笑，互相帮助，很快就融合在了一起，刚开学时那个僵局终于打破了。

二、在周记本上与同学们谈心，做他们的良师益友

作为班主任，就需更多地了解自己的学生，除了翻阅同学们的个人档案，熟记每个学生的家庭背景、学习成绩、个人专长和性格特征之外，我更注重的是去了解学生的内心世界。为了更多地知道当今的孩子心里到底在想些什么，我采取了写周记的方法。一个星期让学生写一篇周记，每篇周记围绕一个主题，形式不限，让孩子们畅所欲言，痛痛快快地说出自己对班级、同学、老师、家庭、社会、父母等的看法。有时还结合学校里开展的活动，让学生谈感想、说体会，从中把握住学生的思想动态和心理变化，对好的想法大加赞赏，对不良的思维及时教育制止。在每一篇周记后面，我都要写上批语，而不是一个泛泛的“好”字或“阅”字。因为一个充满真情和鼓励的批语会是一种无形的力量，去促使孩子们摆脱困境，蓬勃向上。我的真诚相待换来了孩子们的真心，大家纷纷在周记上倾诉心事和对这个世界的认识，许多不愿让父母同学知道的秘密都尽情记载在这小小的周记本上。我也尽自己最大的努力来帮助他们，找每个同学谈心，听他们倾诉心声，为他们指明方向，排忧解难；为他们的欢乐而欢乐，为他们的忧愁而烦恼。周记本成了每个学生的秘密，每次发下去的时候，他们都躲在一边急着去翻看老师为他们写下的批语，这小小的周记本成了师生之间心灵沟通的桥梁。

三、加强班干部的培养

在真诚地对待学生的同时，充分信任他们的工作能力，加强对班干部的培养，也是打造良好班风的关键。在刚开学的时候，我指定了几个责任心强，有一定的管理能力，能够以身作则的同学担任班干部。在工作中，我发现有的班干比较内向羞涩，不敢大胆地进行班级管理，有的班干则态度强硬，不注重管理方法。于是，我先是站在旁边为他们鼓劲，加油，充分信任他们一定会管理好班级，让他们充满自信。然后对他们为班级付出的精力、心血给予赞赏、表扬，充分肯定他们付出的努力和取得的成绩。同时教给他们一些灵活实用的管理方法，让他们克服某些胆怯或急躁的心理，充分运用一些管理的艺术，踏实有效地做好工作。实行班级管理责任到人制度（即班长管理各小组长，各小组长管理各组员，班委各司其职）和班干值周制（即每一个班干轮流值周，全权管理班级事务：在每周二的班会上自己总结上一周的班级情况），并结合学校实行的班级学生值日制度，加强群众的监督作用，共同做好学生的自我管理和双向管理。就这样，一支强有力的班干队伍形成了，学生的管理能力也都得到了提高。而且不少学生都自告奋勇地去承担班级的一些工作，在这些工作中锻炼自己的各方面能力。其余同学在他们的带动下，全身心地投入到集体中去，各抒己见，各展才能，为建设良好的班集体出谋献策。

四、努力增强班级的凝聚力

建设起好的班风，必须要有一个团结向上的集体，必须增强班级的凝聚力。平时，我常给同学们灌输一个“家”的观念。我常说：“我们初二（7）班是一个40人的大家庭，我是你们的大哥哥，是这个家的家长，40个同学就是家庭的成员，都是这个家的一分子，都像兄弟姐妹一样，一家人要和和睦睦，互相关心，互相帮助。有困难一起解决，有欢乐共同分享，要共同进步，班荣我荣。”于是，班级的凝聚力就是在这个“家”的基础上形成的。同时，我还特别重视培养学生们的集体荣誉感。班级在学校评比中获得了奖项，我一定会好好表扬全班同学，共同庆祝胜利，并总结得失，多鼓励他们继续努力。于是，在学习上，大家争先恐后，互相请教，互相帮助，形成了浓厚的学习气氛，考试成绩多次名列年级前茅。在运动会上，大家积极参与，共同协作，有比赛的同学奋勇争先，没项目的同学就摇旗呐喊助威，为运动员端茶送水，做好后勤工作，取得了团体总分全校第一名的好成绩。在以后的各类活动中，我们班都多次获得了学校的表扬和奖励。就这样，一个团结友爱、蓬勃向上、充满朝气和斗志的良好班集体形成了。

在多年的教育实践中，我深深地知道，作为一名教师，保持一颗爱心、童心和赤子之心是多么重要。只有对孩子们付出全部的真诚和爱心，才能够和他们一起携手创建良好的班风。

参考文献：

[1]孙志成.浅谈学生自主管理与自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2014（36）.

班级周记总结范文第8篇

这段充满真诚与期待的文字，让我久久不能平静，甚至感到无地自容。自责与愧疚之情似榔头般锤打在我的胸口。是啊，周记评语也许仅是我们随性而为的只言片语，可是在学生眼中却被视为精神大餐。然而，平日里的我们可能忙于其他，认为这类批语没有多少意义，于是敷衍几句，草草了事。有时候，我们甚至不读“真经”，为提高工作效率，大笔一挥以一“阅”字而终，全然不顾学生的感受。这无疑是堵塞了学生向我们敞开的那扇心灵之门。

周记评语是就学生的周记内容而进行的点评，因此“评”须有“据”，要满怀真诚，语言要有针对性，要考虑每个学生的个性特点。这些评语不是冷冰冰的训斥，也不同于面对面的谈话，既要让学生感受到老师的关注、赞赏和期待，也要留给他们思考和回味的空间。

周记评语不需长篇大论，只言片语即可，点到为止则已；不一定包含多大的哲理，不一定充满诗意。但语言的组织需要精心构建，要有激励性和启迪性，体现人性化，要让学生读后便会有“这是属于自己的评语”的认识；要让学生的表情变化各不相同，或兴奋或凝重，有的展露出会心的微笑，有的则陷入深沉的思考……他们或许会因为一句不经意的评语而改掉一个缺点，跨越一道坎坷，找到一份自信，甚至完全改变自己的人生。

周记中的内容有一部分是反映班级管理的，这就需要师生利用班会时间集中进行讨论与磋商，共同制订相应的班级管理方案等。为此，在写周记评语时，我们应暂缓对这类共性问题的答复，等待适宜时机集中解决。

学生的周记，一方面是总结自己的学习和生活经验，另一方面则反映他们的心理状态。但学生往往会对自己的某些心理隐秘避而不谈，如青春期的异性好感、网恋、家庭关系等敏感性话题。讳而不提的这些内容可能正是学生的心理症结，我们可根据自己掌握的情况，借助评语给予必要的提醒或警示，彼此建立起信任关系，为师生下一步的交流与沟通奠定基础。

周记评语的书写是教师工作的一门艺术，它不是简单的词语堆砌，需要在实践中创新，更需要用心去经营，万万不能以一“阅”了事。

班级周记总结范文第9篇

众所周知，班主任是一个班级的管理者，做思想工作是班主任工作的重点。在周记批改中，有许多班主任以工作忙没有足够的时间或学生不一定仔细看为理由，而粗略地批改一下，周记的批语往往成了“一句话”新闻，有些一“阅”而过。我认为这种认识和做法是欠妥的。认真批改学生的周记不仅对学生写作水平有所提高，而且也是班主任对学生学习、生活、思想情况的了解，更容易促进班级工作向良性的方向发展。周记中的内容大多与学生的学习生活、班级事物、家庭琐事、个人心理、朋友亲情等有关，这也是影响一个学生学习的重要因素。学生的心灵是既单纯又复杂的，教师认为不值得一提的小事，学生可能认为比什么都重要。班主任如果粗略地批改就可能挫伤学生写作的积极性，久而久之就会影响班主任与学生之间的良好关系。当学生不再把周记当做一个感情的倾诉站、烦恼的宣泄地、师生的交流场所时，周记就失去了它的原始文化教育内涵，单纯地变成了作文的练习工具。在这种情况下班主任就与学生有着一道不可逾越的鸿沟，恐怕班主任的思想工作做起来难度大增，很难和学生沟通。

如何能够让周记成为班主任管理班级的副手，发挥周记的思想教育作用呢？我认为应从以下几方面着手。

一、思想高度重视，树立“学生教育无小事，班级管理处处在”的观念

既然周记的内容是学生的意见箱、感情的倾诉站、问题的咨询处、烦恼的宣泄地，那么班主任就应该重视学生的只言片语，当好一个班级政策的制定者、心理医生、受气筒、意见箱的收集者等角色，对每一个学生的肺腑之言都要做好沟通、答复、帮助、鼓励、教育等工作，不能忽视学生的任何一点看法和认识。只有这样，班主任才能与学生之间架起一座感情桥，和学生融洽共处。当学生有困难请你帮、有烦恼向你说、有情况给你报、有心事求你解时，这说明你的思想工作已经达到了理想的境界。

二、评语要真诚、得体

选择最真诚的语言和词汇去打动学生的心理，让他们读完后能与你产生一种共鸣。要让学生看完评语后产生一种心灵的感动，认为班主任不是在写评语，而是在清洗自己心灵的污浊，修缮自己破损的体肤，解答自己心中的困惑，消除自己心里的疑虑，医治自己感情的创伤，共享自己胜利的喜悦和欢乐，好似同自己聊天、谈心，虽未见面，但人就在眼前，话就在耳边。当然班主任的批阅语言也应随着学生周记内容的变化而变化，或表扬、或鼓励、或劝勉、或解惑、或交流等，都要注意自己语气和语调的变化。

三、评语要少批评多表扬，少期望多鼓励，少说教多谈心

常言道，好孩子是夸出来的。一个赞许的目光、一阵热烈的掌声、一句诚恳的鼓励、一番推心置腹的话语，就是学生成功的催化剂。它能使学生振奋精神，增强信心，克服困难走向成功。所以，班主任要让学生从平时的点点滴滴都能感受到你在关注着他，感受到自己的存在。对学生的错误思想和认识，班主任要婉转地指出，并注意善于运用批评方法和技巧，多同学生交流谈心。要善于运用批语的沟通作用，让评语像春雨那样，“随‘语’潜入心，润‘生’细无声”。

四、评语要抓住学生表现及时给以恰如其分的总结

批阅后，班主任要善于观察学生的变化，将学生的动态表现记录在案，有起色的肯定和再表扬，无变化的继续交流和鼓励，让学生知道你在时时刻刻关注着他，日日夜夜等待着他，使他感受到自己在班主任心中占有一定的位置和价值。班主任的工作繁琐而且多，要和每一个学生进行交流是不太可能的，而批阅正好弥补了这方面的不足。况且遇到顽固不化、屡教屡犯、个性极强的学生当面教育时，有时可能会出现尴尬的局面。在这种情况下，周记的批阅正好可以作为思想教育的主战场。

五、评语的形式应多样化，让学生常读常新

要想用语言打动学生，光凭重复呆板毫无新意的常规性表扬话语是不够的，班主任必须善于变换评语的形式，让学生每读一次都有新的收获。一般可采用表达感情较丰富的形式，如：散文抒情、现代诗、排比句、比喻句、幽默等。这样学生乐于接受，不但起到思想教育的作用，学生从中也学到了许多文学方面的知识。

当然，周记不仅是学生思想状况的反映，而且是学生写作能力提高的手段。我们不能只注重评语的思想教育作用而忽视了其写作水平的提高。这就要求班主任在批改时要两者兼顾，通盘考虑，将思想教育和写作练习有机结合起来，要让周记评语像一剂中药，既能治病解痛，又能强身健体，起到一剂两用的理想效果。

班级周记总结范文第10篇

期中考试前后，班里学生少了刚上高一时的兴奋和雄心。不少老师反映学生学习状态不佳，“焦躁”和“疲惫”是班级中的主旋律。很多有经验的老师告诉我，要想真正带好一个班级，首先得让他们和你说实话，得想办法和他们搞好关系，让他们觉得你和他们是“一伙”的。为了改变这样的局面，我请学生写下半学期的学习计划、学习目标，和不少学生单独谈话，但是效果甚微。学生在交上来的目标里都是大段大段的自我检讨和“我一定要努力”式的口号，和老师交流时老师说什么都是“嗯嗯嗯”，但是在行动上却是没有什么改变，焦躁的依然在焦躁，疲惫的依然无精打采。我明显感觉到和学生的交流表面上看来“其乐融融”，但是仅仅流于表面，他们真正在想什么，我完全不知道。

期中考试后的一天中午自修课，我在班级里宣布：本周开始写周记，每周一交！话音刚落，班级里就一片“哀嚎”，仅有的几个胆大的男生大喊：“我们本来就已经时间不够用了，这么多作业做都做不完，没有时间写周记！”听到这话，我就对学生们说：“这周记字数、内容的限制都没有，想写什么就写什么，生活学习有抱怨有困惑的，心里开心或不开心的事情想吐槽的，或者有什么话想对我说的，统统可以写到周记本里，有话则长，无话则短，实在没什么可写的就写‘本周无事’。我对周记唯一的要求是真实。”听完这话，学生们嘴上也就没说什么了，但是从他们厌弃的表情中看出他们对写周记这事还是很不情愿的。

果然，第一次交周记时，很多学生都是草草应付。绝大部分学生看在班主任的面子上不敢明目张胆地写上“本周无事”，大部分人不是常规的“自我反思”就是一本正经地喊口号说要好好学习，还有两个胆大的真的写了“本周无事”。

这一结果是我预料到的，于是我就开始一本一本地回复。写“本周无事”的，我就回复：无事就是一件好事，然后再写一大段我对他的印象;喊口号应付的，我也会针对他写的内容发表我的看法，顺便回忆一下自己高中生活喊口号应付的岁月;对于少数几本真的写自己真实想法的，我就以“页”为单位给他们回复。至少5行，最多3页，我的评语比班里至少一半的同学的周记本身的篇幅还要长，这项工程花费了我整整5个晚上。

周记发还给学生后学生们都很惊讶，尤其是那几本我回复了3页的周记本，在班级里引起了不小的轰动。第二周明显说真话的人多了，到了第三周几乎全班同学都写了篇幅不短的真话，有的学生告诉我说她开始像以前期待每周一集的周播剧一样期待我的评语，有的说要珍藏这本本子把它当作是高中的回忆。时间久了，与父母的相处，和同学的矛盾，在学习上的压力，对未来的迷惘，甚至是情感问题，他们愿意写在周记本上，愿意来征询我的意见。我也坚持大量的回复，并且成功地化解了一个寝室的矛盾，成功地让班里的一位女孩子暂时放下所谓的感情在高中为未来而奋斗，也建立了不少同学的信心。

这个过程持续了一个月，在成功地当上了“知心姐姐”后，我周记的回复内容慢慢少了起来，但回复的内容仍然会在五行左右，并且每周都会挑三五本周记写“长回复”，这样，一个下午基本上能够批完一个班的周记了。我告诉他们，以后如有问题，愿意面聊的随时找我，不习惯面聊的可以书信往来。那以后，班级里隔三差五地会有人来找我，我的办公桌上也偶有书信。其实在很多次交流里，我说的话还是以前和学生们聊天的那些话，但是学生的态度明显不是“嗯嗯嗯”了，他们会把我当朋友一样和我“聊”，特别是临近考试的几个星期里，我当了不少同学的“垃圾桶”，从考试结果看，班里不少同学成绩还行，可能不仅是知识，还有心态因素吧。

随着教育改革如火如荼地进行，师生关系也面临着新的问题。如今，学生的自我意识和主体意识越来越强，在教学中也常听到老师们感叹：现在的学生越来越难教了。实际上，不是简单的学生难教，而是新时期的学校教育面向了更广阔的领域，教育需要关注学生的心灵世界，需要与学生进行内心深层次的沟通。而老师却往往注重知识传授，注重了成绩，忽视了与学生的沟通。