英语情景剧范文

英语情景剧篇1

关键词： 情景剧 牛津英语教学 作用

一、情景剧教学的优势

《英语课程标准》要求以培养学生的英语运用能力为目标。传统的英语教学远远达不到使学生具备英语运用能力的目标，所以需要把这些知识运用到表述意义的情景中去，从而使语义更加明确，达到相互理解和表述意义的交际目的。情景剧教学是培养学生英语运用能力的有效途径之一。和传统英语教学相比，情景剧教学有下列优点：

1.情景剧教学生动、形象，一般围绕学生的生活实际，为学生所熟悉，易激起学生的学习兴趣和学习动机。

2.所教授知识材料隐于情景剧之中，使学生不知不觉地感知、理解和掌握知识，减少学生学习英语的焦虑感，避免学生产生畏难情绪。

3.情景剧教学可以实现培养学生语言运用能力的目标，而传统教学只注重语言知识的掌握。

4.情景剧教学不仅能培养学生的语言运用能力，还能培养学生健康的情感和创新精神，促进学生全面发展。

二、情景剧与牛津英语教材的联系

交际能力的培养是语言课程的最终目标。而课堂情景剧表演学习既能初步掌握课本的内容，又能培养他们的英语运用能力。再加上课外活动的延伸情景表演，就能使学生在放松、快乐的情境中巩固已习得的知识，而且给学生在生活中活学活用英语口语交际能力提供舞台。既然情景剧与牛津英语教材有着紧密的联系，那么教师在课堂教学上应该做哪些准备呢？

1.开展形式多样的课堂交互活动（interaction）。师生的直接交流主要体现在课堂上，因此，课堂上师生的交互决定着教学效率。教师一般根据所学内容的难易程度，交叉采用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。恰如其分地开展学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竞猜等活动。

2.组织口语活动小组（Group Work）。课、内外活动的实施：教师把班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既要考虑学生的性格、兴趣的特点，又要注意到男女搭配、基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，既要选择口语基础好、有较好表达能力的学生，又要考虑组织能力强的学生。他们应该是老师和同学之间的桥梁，起联络、沟通的作用。这样，他们在小组中可以平等地交流，充分表达自己的观点和意见。

三、情景剧在教学中的作用

合理的情景剧设计会给学生提供一个轻松、愉快、自由自在的学习气氛，学生在学习过程中会体验到学习语言的乐趣，产生较强的学习动机和自信心，减少学习焦虑。因此，情景剧在教学中有着非常重要的作用。

1.有利于学生兴趣的激发和培养。兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。英语课程标准指出：“基础教育英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”可见激发学生学习英语的兴趣至关重要。每个情景剧其实都很简单，只要多想办法，采取灵活多变的形式，就能把藏在里面的“fun”发掘出来，就能激发学生的学习兴趣。

2.情景剧内容贴近生活，易于营造英语学习氛围。我们必须想方设法为学生营造一个好的学习英语的氛围。学生只有在尽可能多的英语环境下，才会逐渐养成用英语表达、用英语直接思维的习惯，才能逐步形成英语语感，为今后的熟练使用英语打下坚实的基础。牛津教材里很多单元的内容十分贴近学生的日常生活，学生很容易将它们联系实际，用英语表达自己的看法，从而达到多说英语、多练习英语的目的。以8B Unit6的Oxfam Trailwalker为例，课文讨论慈善机构的问题，于是我们可以联系学生们的实际：不少学生平日里很少帮助他人，没有乐于助人的品质。可以让学生讨论发生在自己身边有趣又有争议的事，使学生们觉得轻松，有话可说，更敢于开口说。

3.简化语法，便于记忆。英语语法枯燥乏味，而情景剧表演可以以趣味化、简单化的形式呈现，便于学生记忆。例如，9A Unit6 Detective stories（Reading）学生们在表演时可以简化语法，不必过分讲究直接引语和间接引语的规则。这样学生就有勇气去表演，最终在表演中掌握重点知识。

4.培养孩子的合作能力。英语情景剧的表演不是“独舞”，而是强调学生的积极参与、角色彼此配合的“合作剧”。每节课我们都会拿出一部分时间来“表演”，让每个学生都有机会参加，从而在不断了解剧情和角色的过程中彼此间的配合越来越默契，形成亲密的合作。情景剧的表演加深了老师和学生间的感情，培养了孩子们乐观向上、礼貌待人、团结合作的精神。

5.增强学生的自信心。在表演中，学生们扮演不同的角色，体验英语学习和使用的乐趣，学习英语不再是记单词、背课文那么可怕的事情了，在老师不断的鼓励和赞扬中，在一次次成功的演出中，自信心大增。

实践证明，初中英语情景剧教学是一种行之有效的教学途径。恰当运用这一教学法，既能有效解决目前学生厌学英语的问题，又能培养学生运用英语进行交际的能力。英语新课标注重培养学生综合运用语言的能力，在英语教学中通过激发学习兴趣、调动学习积极性，能真正提高学生的学习能力和语言交际能力，这是我们的正确选择。

参考文献：

[1]陈志毅.充分发挥英语情景教学功能之探索.广西教育出版社，2005.

[2]教育部.国家基础教育英语课程标准（实验稿）.

英语情景剧篇2

学校为此也举行了不少活动：有同学们声情并茂的英语演讲，有惊心动魄的足球比赛，还有团结一致的30人×30米接力赛，把大运的精神体现得淋漓尽致。

为了响应“百万市民学英语”号召，打造良好的英语氛围，学校又准备举行“迎大运、促和谐”校园英语情景剧比赛了。老师说：“大运会上，有来自五湖四海的外国来宾，作为东道主的我们，如果语言不通，怎么能和他们交流呢？所以，我们要带动市民学会英语，为大运做贡献。”

我一听，觉得很新鲜，想去参加比赛。可老师说，表演必须全部使用英语，还要加上动作，这我可犯了愁，想退出比赛。老师说：“如果你认为自己能力太小，那就错了！我们每个人都有义务发挥自己的作用啊。”我不再犹豫，立刻投入到写剧本的忙碌中。虽然写得不算好，可也是我智慧的结晶啊。接下来就是加紧背诵，并配上动作，花了不少功夫。我的搭档姜欣怡也是这样。课余时间、早读、自习课，总有我们忙碌的身影。背是背熟了，可老师说动作还不够熟练，我们又加紧练习，动作渐渐自然了很多。就要在全班面前表演了。说实话，的确是马马虎虎，但就和刚开始想的那样，最终被老师选中了，决赛的时间就在4月8日下午。

4月8日到了，参赛的同学都在一楼电教室集合，参赛的顺序是由抽签来决定的，我们抽到了第3位。当老师叫我们到后台做准备时，我的心怦怦直跳，头也在开始出冷汗。同学递给我两张雪白的纸巾，我感觉到自己有点哆嗦。心里后悔莫及：等会如果忘词了，我该怎么办？下面的同学会不会哈哈大笑？早知道我就不该参加这次比赛了。”但世上没有后悔药吃，我决定：放手一搏，豁出去了！

“现在请3号选手上场！”紧接着，就是排山倒海的掌声，那掌声一浪高过一浪。灯光打向了我和我最默契的搭档，她小声地说：“不要怕，像平时那样说，像平时那样做。”我风度翩翩地走上演讲台。“Hello,everyone……”我用英语侃侃而谈，讲述着与大运有关的知识。我讲得十分激情，语感也不错。可就在这时，意想不到的事情还是发生了——我忘词了！之前老师教我的对策，此时也是梁山伯的军师——无{吴}用！这时我十分窘迫。没办法，即使这样，稿也要讲完啊！我硬着头皮把稿子讲下去。“That is all.Thank you!”就急匆匆地下台去。

下台后，我坐在自己的位置上，旁边的潘锦宾笑得前仰后合。这使我想起演讲的时候，我紧握麦克风，脚都发抖了，活像一只畏畏缩缩的老鼠！但当我看到后面的同学讲得那么流利时，我只好甘拜下风。

英语情景剧篇3

校园文化是通过一定的物质环境和精神气氛使生活在其中的每个成员都有意无意地在思想观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面与现实文化发生认同，从而实现对人的心灵的塑造。校园文化建设是实现大学教育目标的最重要的依据之一，是衡量大学实现教育目标能力的重要标准之一。校园文化建设是高等教育创新的要求，是中国特色社会主义文化建设的重要组成部分，是提高大学生综合素质的重要载体。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。作为素质教育主要途径的校园文化建设是培养创新能力的重要载体。

现在越来越多的教育工作者认识到了校园文化的重要性。作为大学基础学科，英语教学与校园文化建设是密不可分的。优质的英语教学活动是营造良好的校园文化的必要条件。英语课堂情景剧能为学生提供一个锻炼听、说、读、写、译等英语实际运用能力的平台，营造一个个富有感染力和渗透力的精神文化氛围。另外，良好的校园文化又可以促进英语教学活动，提高学生的英语实际运用能力，激发学生对英语的学习热情。

一、大学英语课堂情景剧扩展了校园文化建设的内涵

英语教学不能简单的看作是英语知识的传授，而要更注重其实际运用的内涵。随着我国对人才多元化的需求逐步加深，大学生毕业后对于英语实际运用能力的需求也不断增加，英语学习的重要性日趋上升。因此要求大学英语教学由原来的知识传授型过渡到能力培养型。大学英语教学要把学校，社会作为教育的内容，形成一种多样性、持久性和丰富性的大学英语教育。校园是学生生活和学习的场所，对学生的身心发展有着重要的影响，社会是大学生毕业后马上要进行的实践活动，在学校中让大学生开始了解社会对他们来讲是很重要的。因此，校园文化对于学生的影响之大可想而知。把校园生活作为社会实践的对象，从而能使学生的英语实际运用能力得到提高。

英语情景剧的创作及表演这一教学活动是组织学生运用所学的英语知识进行交流，提升学生英语语言在实际生活中的运用。教师创设一种生动活泼的课堂氛围，模仿社会实践的问题让学生来创作情景剧，激发学生提高英语实践能力的热情，让学生充分享受学习的乐趣。由此，通过英语情景剧营造一个多元化的校园环境和富有核心，创新意识的校园文化。用情景剧带动学生及全体教师升华自己的价值观，道德意识，理想信念，及心理素质等，形成一个热爱生活，英语实际运用能力强的大学生群体。

二、大学英语课堂情景剧推动校园文化建设

教书育人是学校之本，在大学英语改革下，大学英语课程要注意学生在课堂中的主体作用、学生学习方法的改变、教学理念的改变，应该培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，从而提高大学英语教学质量，为校园文化的建设奠定基础。

(一)陶冶情操，育人为本

在大学英语课堂上引入情景剧这一方法，可以陶冶学生的情感。从情景剧的创作准备阶段开始教师就应该充分发动学生去搜索筛选资料，从而最大限度地调动学生的主观能动性，从中我们体现学生的思想活动。教育就是生活，教育不能脱离生活而存在。学生通过情景剧能认识到英语与自己的生活紧密相连，认识到英语交际能力的重要性，从而实现学生在学习英语的同时学做人，实现人格的自我完善。教师在这一过程中，要正确的加以引导，通过情景剧使校园文化充满英语课堂，使学生在表演过程中陶冶情操，升华思想，真正做到育人为本。

(二)发展主体，培养合作

无论是欣赏情景剧还是创作情景剧，个体都要有主体意识，因此我们要通过大学英语课堂情景剧发展学生的主体。校园文化通过主体展现。情景剧使学生充分发挥主体，展示自己丰富的独特感受。这·活动不追求统一和确定，而是体现主体的人生观，价值观。运用情景剧使学生主体得到发展和提高。合作精神是校园文化的体现之一。在课堂情景剧中，学生根据兴趣分为不同的小组，进行分工合作。从最初的剧本的选择，改编，排练，演出，每一个步骤都需要成员的分工与合作。培养学生的合作精神是建设校园文化的重点之一。

(三)改变思维方式，提高创新能力．

大学生在进入大学深造的同时，一般通过两方面来提高自己：一是通过课本上固化的知识学习来提高技术水平；二是通过学校校园文化的熏陶，形成科学的思维方法，提高自身的创新能力和综合素质。因此，推动校园文化建设，可以开阔大学生的想象空间，激发学生的创新潜质。学生过去的学习经验是仅通过书本得到知识，并不重视知识的实践。通过情景剧设计表演，学生改变学习的思维方式，将知识融入到实际生活中去，激发学生学习英语的兴趣和主动性。因此学生不会觉得学习的过程是一个孤立的单调的过程，反而期盼有机会把所学的知识真正应用到生活中去。校园文化的目标是培养和造就创新人才，通过情景剧能有效提高学生的创新能力和综合素质。

英语情景剧篇4

【关键词】英语教学 经典美剧 文化背景

前言

英语作为一门语言，它是文化传播的载体，要真正学好英语，传统的死记硬背已经落伍。网络快速发展的当下，各国的风俗文化都在分享，而经典美剧扮演了美国文化下的传播使者。近年来，一些经典美剧；如先前的Garrison's Gorillas（《加里森敢死队》）、Hunter（《神探亨特》）、到后来的Lost（《迷失》）、Prison Break（《越狱》）、The Vampire Diaries（《吸血鬼日记》）、Desperate Housewives（《绝望主妇》）、Grey's Anatomy（《实习医生格蕾》）等等。他们凭借着真实、完整、动人的故事情境，跌宕起伏的情境设置在中国将会刮起一阵美剧风暴。

一、我国高中英语教学现状分析及存在问题

1.高中英语教学中缺少文化背景的熏陶

我国大部分地区英语教学都是单纯的依靠课本，教学目标难以落实，英语教学也仅仅通过枯燥的单词学习，循规蹈矩的语法句式，应试教育下的“填鸭式”教学，而往往忽略了英语背后的文化影响，一个缺少文化背景渗透下的英语学习显得过于苍白无力。英语是一种语言，英语学习能力只有在全面学习发展下才会得以提升。全面学习就不能忽略文化背景的熏陶，不能简单地把英语视为一门工具而“本本主义”的学习，不然会让学生对英语学习产生抵触情绪，学习效果适得其反。

2.高中英语教学过于依赖书本，教学资源单一

当今很多高中将英语教学仅仅局限于高中课本，应试试卷，而忽略了给课堂教学注入新血液、新元素。这不仅会让本来灌输式教学的弊端愈演愈烈，反而会让学生对英语学习圈子越走越窄，甚至出现厌学现象。英语作为语言类教学目标，重点就是在于灵活性学习、生活性应用，所以多读、多看、多思考就成了英语学习的必备法宝。站在一个新的高度，放眼国际视野，站在一个新的高度，将会会对学生的整体素质大大提高，学习效率也会事半功倍。

二、经典美剧对高中英语教学影响的正能量

1.经典美剧可以提高学生的学习兴趣

众所周知，美剧常因其跌宕起伏的故事情境而闻名，中学生观看经典美剧的同时，无形中就会对一些英语发音，交流口语耳濡目染地吸收。例如；平民化、生活化的美剧；Desperate Housewives（《绝望主妇》）、Gossip Girl（《绯闻女孩》），诙谐幽默的Friends（《老友记》），以及跌宕悬疑的Prison Break（《越狱》），这些电影生活口语对话比较多，学生被故事内容吸引的同时，对英语的学习能力也会日益提高，成绩自然顺利提升。

2.课外美剧中学习单词口语发音，告别“聋哑英语”

学生在观看经典美剧时，里面主人公的对话常常会吸引学习者情不自禁的模仿，所以看到自己喜欢的主人公、人物口吻、优美句子时，我们就要刻意地记住、模仿。这样日积月累在生活中就会存下很多单词、更多句型。回到学校跟同学大胆分享，在校园英语角里大胆说出来，告别“聋哑英语”，让英语学习更加生活化、趣味化。

3.从经典美剧中了解美国文化，学习地道英语

俗话说：看一部经典美国连续剧胜过在美国生活十天。例如；《阿甘正传》，主人公的励志人生不仅会触及观众的内心，更会抨击学生的心理，让学生从中借鉴阿甘精神。我们很少有机会到美国体验生活，很少接触美国文化，然而电影却是我们学习美国文化的最好途径。学语言本质上就是学文化，语言是文化交流的传播载体，借助美剧学生就可以身临其境地融入美国文化中，感知美国文化。文化是需要传递交流的，而不是教师纯粹的课堂灌输。借助于美剧，学生不仅可以学习美国文化，提高英语学习的好奇心，提高英语学习的主动兴趣。了解美国的文学、价值观、人生观，也会对英语的学习产生积极影响，只有学生主动地了解、学习、记忆，英语学习才会更加深刻。

三、如何正确利用美剧资源，提高课堂教学的趣味性

1.利用美剧资源，提高英语教学的宽阔视野

在传统教学资源匮乏的教学活动下，美剧似乎对英语教学帮助产生了重要影响。无可否认，经典美剧给英语学习者提供了了解文化、情景交流的重要平台。剧中地道真实的表达，动人的情景使学习者更容易接受、理解。一直以来，英语教学花大量时间在英语课本的研读上，仅仅研读教材，不能做到贴近交流，英语学习效率也会大打折扣。了解其国家文化，渗透着文化背景的前提下学习英语，犹如站在巨人的肩膀上，看的才会更远。

2.创设经典美剧情景课堂，提高课堂趣味性

告别苍白的英语课堂，让每一个学生参与进来，将美剧中地道准确的表达，贴切的生活情景引入课堂，让学生模拟喜欢的人物角色，对话交流。例如The Big Bang Theory（《生活大爆炸》）这部诙谐幽默的电影，让学生模仿人物角色，模拟真实场景对话交流，学生在诙谐幽默的模拟情境下，不仅可以弥补学生缺少口语交流的长期固病，而且给学生一个自我展示的平台，模仿自己的偶像，在趣味游戏中提高英语学习的主动性。

总结

网络全球化的当下，美剧越来越受到内地观众的欢迎，其凭借着生动、真实、感性等优点也越来越受到学生们的青睐。美剧在高中英语课堂教学活动中的影响比重也越来越重要，教师要做到权衡优缺点，取其精华，让学生在美剧的背景下认识到文化差异，提高不同国家文化学习能力，结合现在多媒体网络教学资源，大大提高学生英语的学习能力。

【参考文献】

[1] 蒋茵佶. 美剧在高职英语教学中的应用[J]. 才智，2013（32）.

[2] 魏鑫宇、张小薇. 欣赏经典美剧 学习地道英语[J]. 内蒙古大学学报，2011（11）.

[3] 郑鑫. 巧用《绝望的主妇》提高英语教学效果[J]. 文学教育（中），2013（13）.

[4] 张培玲. 运用认知交际法，渗透文化背景意识[J]. 读与写（教育教学刊），2013（5）.

英语情景剧篇5

生活剧表演教学的理论基础是建构主义教学理论。建构主义的三大主张之一交互式教学指的就是情景教学。因此，在教学过程中教师要创设与英语教材内容相关的情境，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义本文由收集整理的问题，让学生去思考、参与问题解决，从而建构新的知识。生活剧表演以语言功能为纲，着重培养学生的交际能力，强调教学必须以“学生”为中心，围绕语言功能的特定任务而展开。

一、英语生活剧表演的实施步骤

1.资料收集和前期引导。教师可以应用网络资源、图书馆图书等资源，搜集与生活剧表演主题相近的资料，然后分配生活剧表演角色，并引导学生进行自由发挥，借助表演道具，来进行生活剧的表演。针对英语知识相对薄弱的高职学生来讲，前期的准备和引导工作尤为重要。教师布置的内容形式可以多种多样，也可以提供一些情景剧素材供同学们参考。

（1）根据课文内容设计生活小剧。教师通过对教材内容的分析，结合教学目标和学生特点，选择可行性强的情景剧材料，尽可能地寻找与生活联系比较紧密的知识点，确定生活剧的主题，拟定生活剧的表演思路。

（2）教师可以给提供学生感兴趣的小故事，指导学生改编。如《小红帽》《白雪公主》《猫和老鼠》《狼来了》等改编成英语短剧的难度比较小，同学们也相当熟悉，排练起来比较简单。

（3）教师播放一些简单的电影片段给学生鉴赏，并摘录其中的经典片段，比如《简·爱》《泰坦尼克号》《鲁滨孙漂流记》等等。英文电影是一种大众文化载体，是现实生活的浓缩与升华。声形并茂的电影对学生有足够的吸引力，学生可以将自己置身于电影情节中，模仿起来得心应手。这也给学生提供了了解西方文化的机会。

（4）当今热门话题。教师可以让学生通过网络了解社会上发生的引发广泛议论的事件，并编排成生活剧来表演。但对于高职学生而言，学生对于时事政治等相关方向的知识接触的比较少，因此排练起来的难度比较大，教师的指导和帮助尤为重要。

2.生活剧的编排。在生活情景剧编排过程中，教师要发挥穿针引线的作用，要给学生布置明确的目标，要有规有矩。

（1）分配小组。教师将同学分为若干个小组，在分配时注意安插后进生与优秀学生的互补，争取共同进步，并指定学习较好、责任心较强的同学负责整个剧本的编写并承担导演的职责。

（2）审查剧本。教师要对编写的剧本严格把关，检查并修改在剧本中出现的语法错误和句型使用错误。

（3）学生排练。剧本编写好后，学生要不断地加以润色，比如设计一些表情和动作，准备一些简单的道具，教师也可以帮助学生准备道具。在不断地排练过程中，学生利用课下时间练习了英语口语，提高了英语各项技能包括读、写等，同时在小组的排练过程中，还提高了学生的合作能力和交流能力。小剧在排练的过程中不断修改和完善。

3.课堂生活剧表演可以采用课堂生活剧表演和生活情景剧汇演的形式，让学生展示情景剧表演的成果，这是对学生有效的一个评估手段。教师制定相应的激励机制，比如提高形成性评估的成绩，让学生积极参与其中。由教师组成3-5人的评审团队，评判出奖项并颁发奖品。这种方式可以对学生积极性起促进作用，进一步提高学生的兴趣。

4.生活情景剧表演的评价可以激发学生参与的热情。小组互评能促进学生表演的积极性和主动性，同时评价的分数也可以作为平时表现分数，记录到成绩单中。教师在评价过程中要对学生活动做出客观积极的总结，比如指出其中的一些语言运用的错误，引导学生善于从现有的教材中学习常用的词汇和句型，并运用到日常的生活剧表演中。

二、英语生活剧的作用

1.培养合作意识。在生活剧的编排和创作过程中，每个同学都要有团队意识，我们可以通过英语课堂情景剧促进学生的团队合作意识。生活剧充分发挥学生的主体作用，展示他们丰富的独特感受。活动不要求统一，但是要体现人生观和价值观。运用生活剧使学生个体取得发展和提高。从生活剧情节的选择，到剧本的编写、排练、演出等，都需要小组内成员分工合作。

2.陶冶情操，育人为本。教育与生活息息相关，英语教育也不能脱离生活。英语课堂中采用生活剧的方法，不但可以引起学生学习英语的兴趣，还可以陶冶学生的情操。学生充分参与到生活剧的创作和表演过程，认识到学习英语的重要性及在日常生活中的重要地位，因此，生活剧的表演可以充分调动学生的主观能动性。学生在练习的过程中提高了英语能力，也学会了做人，完善了自我人格。在这一过程中，教师要加以正确引导，使学生在表演过程中陶冶情操，升华思想，真正做到育人为本。

3.改变思维方式，提高创新能力。将英语知识与生活紧密结合，学生在学习的过程中，改变了思维方式，不是一味地“死读书，读死书”。同时，在生活剧的编排和表演中，学生集思广益，充分锻炼了他们的创新思维。生活剧表演将英语学习知识有效地应用到日常生活中，让学生感觉到英语学习不是一个孤立的过程，而是一个可以有效提高能力和综合素质的学习手段。

三、遇到的问题和解决的方法

1.学生的基础比较差，读、背剧本比较困难。由于高职学生英语基础比较差，很多单词的读音不准确或者不认识。在这种情况下，生活剧的台词应以简单易懂为主，老师可以帮助学生将复杂的句子变换成简单的句子，将复杂的单词变换成简单的单词，促进学生的记忆，同时让学生进行“一帮一”活动，结成学习对子，由学习比较好的同学帮助稍差的同学进行发音，把较难的英语片段布置给基础较好的学生，让基础差的学生承担轻的任务，逐渐对他们进行锻炼和培养。

2.部分学生对于英语表演有抵触情绪。生活剧表演的准备工作会持续比较长的时间，需要学生之间通力合作。部分学生因为本身对使用英语进行表演没有兴趣或者感觉耗费精力太多，可能产生抵触的情绪。在这种情况下，教师应该激发学生参与的热情。比如，可以把生活剧表演时的分数与学生的平时表现成绩进行挂钩，并要求小组合作得分相同，以集体荣誉推动这一部分同学参与到英语表演中。

英语情景剧篇6

关键词:情景剧 激发 学习兴趣

中图分类号:G43 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0175-01

学生在进行了九年的义务教育之后,英语学习的程度已经开始了分级和分层,在重点高中录取之后,到我们普通高中就读的学生,基础特别的薄弱,成绩特别的差,不但没有学习英语的兴趣,而且没有学习英语的积极性和主动性。有的学生就连字母和音标都会的不多,学习英语遇到了严重的困难。在这种情况下,如何培养学生的学习兴趣,从而提高学生的学习成绩至关重要。而利用情景剧表演来激发学生的学习兴趣收到了很好的效果。

开学初,我们的联校,组织了英语情景剧表演比赛。一开始,觉得这是天方夜谭,一些连英语单词都不会几个的学生,如何能够完成对英语要求这么高的活动呢？但是,迫于工作的压力,我们只能是“赶鸭子上架”,勉为其难了。但是,在准备的过程中,我彻底地改变了自己的想法。利用情景剧教学,真的是培养学生的学习兴趣,提高学生英语学习成绩的有效方法。

当我告知学生,我们要拍英语情景剧的时候,学生们非常地激动和兴奋,热情高涨,踊跃地报名参加。这真是完全在我的意料之外。学生的气氛也深深地感染了我。之后,我们就进入了紧张的准备当中。所有的学生都对情景剧的进展拭目以待。

首先,我们一起商讨情景剧剧目的选择,大家积极发言,各抒己见,最后选择了大家比较熟悉的安徒生童话中的《灰姑娘》作为我们表演的第一个剧目,作为尝试。对于演员的选择也是经过深思熟虑,层层选拔,才最后确定了演员的名单。

其次,就是对剧本的确定。学生们和我一起来当编辑,选择剧本。虽然网络上有很多的现成的剧本,但是我们积极地进行了改编和创造。学生们共同参与了这个创造过程,充分发挥了他们的想象力,培养了学生学习英语的积极性和主动性,提高了他们各方面的能力。

然后,我们就进入了最关键的阶段——排练阶段。在这一过程当中,我们先欣赏了网上的一些情景剧表演,使学生受到了很大的鼓舞,在崇拜羡慕的同时,也暗下决心,自己要努力,争取和他们一样的优秀。所以,学生们以惊人的毅力,克服了重重困难。从单词的读音,到一句话的语音语调,到融入剧中人物的感彩,同学们一滴滴,一点点地进步,达到了正常应该是优秀学生,大学生才能够达到的水平,情景剧的表演已经取得了巨大的成功,不管比赛的结果是什么,学生们已经超越了自我,实现了质的飞跃。

最后,我们怀着激动的心情去参加联校的比赛。现场的气氛很热烈,学生的情绪受到了感染,信心受到了鼓舞。学生饱含热情地表演了精心准备和排练这么久的节目。学生们在舞台上全身心地投入表演,表现地淋漓尽致,绘声绘色,真地有几分专业演员的风范呢。更让我震撼不已的是,学生们还自己改动了几个动作和台词,比我们排练时的效果更好,这更加使我对他们刮目相看了。表演取得了巨大的成功,在十个参赛的节目中,我们编排的《灰姑娘》获得了一等奖和唯一一个《最佳表演奖》,这份成绩的取得,真的是来之不易,弥足珍贵而意义深远。

通过这次活动,我们不仅获得联校所设的两个奖项,而且获得了学生今后学习发展的动力和源泉。参加了这次活动,学生们对于英语学习产生了浓厚的兴趣,对于英语的学习不再是被动的填鸭式教学,而是成为了学生积极主动的学习,现在的学生具备了对于英语学习的积极性和主动性,学习成绩也直线上升。在听、说、读、写各方面的能力,都得到了了全面的培养和提高,在考试当中,学生可以巧妙地把剧本中的一些句式运用到作文里面,真正达到了学以致用的目的。

当然,获得提高和进步的也不仅仅是参加表演的少数那部分学生,全体学生都获得了极大的触动和进步。我们给同学们播放了《灰姑娘》的表演实况录像,在学生们当中引起了巨大的反响和轰动。学生们都觉得,你们平时不也和我们差不多,甚至还不如我们,你们都能够取得这样的成绩,那我经过努力也不会比你差,还会比你更强呢！所以,这一次活动,对于全体学生都是巨大的鼓舞,掀起了学习英语的高潮。

从那以后,我们每个月都进行一次情景剧表演比赛,让全体同学都参加到这个活动中来,并且,取得了巨大的创新。从一开始表演名著名作,到自编自导自演生活中的情景剧,我们做到了以前想都不敢想,做也不敢做的事情,这是一个重大的突破。虽然历尽了千辛万苦,但是我们有着收获的喜悦。

英语情景剧篇7

论文摘要：结合本校校本实例，论述校本开发之英语课本剧让学生更好地提高跨文化交际能力，更好地了解西方的文化知识以及让学生更好地理解中西方文化差异。

2011年的《义务教育英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语课本剧就是活用教材的语言材料。

我校浙江省温州市第九中学，从2010年起，全面启动以“教师挂牌、学生走班”的校本课程。我校每周三下午第1、2节课确定为固定的校本课程时间，七、八两个年级段所有的学生全部跑班选课，到适合自己的班级上校本课程。

我们八年级英语备课组根据本校学生实际情况，开设英语课本剧选修课程。经一学年选修课学习，发现英语课本剧极大地调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，实践证明英语课本剧有助于学生英语跨文化意识的培养。

1. 英语课本剧让学生更好地提高跨文化交际能力

《英语教学大纲》着重指出英语教学“应着重培养学生应用语言进行交际的能力”。英语课本剧很好地培养了学生的跨文化交际能力。

go for it！ 新教材的编写十分注重学生的交际能力，涉及的内容丰富多彩，这些材料略加改编，以表演的形式来学习，让各种语言环境呈现在课堂上，学生成为情景中的主人。

如八下的unit 10 这个单元的small talk的素材， 就体现了英语课本剧能提高跨文化交际能力。西方人一般见面通过谈论天气，电影等搭讪，这点在英语课本剧中的渗透有利于学生更好地进行跨文化交际。又如go for it！ 九上的unit 3 讨论学生对校规和家规的看法。教师利用section a 1b的听力材料，anna想征询母亲的意见和好友john一起驾驶去打耳洞，买衣服的情景。表演课本剧时，老师演母亲，学生演孩子，师生合作，在表演中拉近师生的距离，增进师生感情让学生感受西方父母和子女平等民主的关系。

2. 英语课本剧让学生更好地了解西方的文化知识

语言学领域的研究成果表明：掌握一种语言不仅限于学习语言本身。在语言学习中，目的语的文化知识不但培养教学对象交际能力，而且其本身也是语言教学的要求之一。英语课本剧的形式让学生能够更好地了解西方的文化知识。

八上的unit 5谈论如何邀请对方参加聚会。在这单元运用教材进行英语课本剧表演时，涉及不少西方的社交文化，如接受邀请应什么时候到聚会，穿什么样的服装，带什么样的礼物等等。在表演时，亦可通过学生的服饰，道具很好地表达这些社交文化，比如正式的黑色套装领带，包装精美的小礼物，鲜花等。

英语课本剧的表演，会用到不少的英语谚语。如it rains cats and dogs倾盆大雨，love me， love my dog 爱屋及乌等等。在英语课本剧表演时，教师要求学生能根据场景的需求，灵活地运用这些句子，不仅使得英语课本剧表演更加生动形象，同时让这些谚语更加深入人心。又如为什么在说了不好的话之后，要touch wood，它起源于基督徒发誓或祈祷好运时触摸一个木制十字架的仪式。对于学有余力的同学，课本剧可以额外加入一些文学名著，如：《项链》、《百万英镑》等。

3. 英语课本剧让学生更好地理解中西方文化差异

语言有丰富的文化内涵。在英语课本剧排练中，将中西方文化差异进行对比，把中西方在宗教信仰、价值观、社会风俗习惯、思维方式、生活方式、日常用语、英语习语等方面的差异作为课本剧话题，和学生一起进行比较、讨论。

如us girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in china， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 这种中西方对于不同肤色来定义美丽的文化差异，通过课本剧的形式加以艺术的表演，如孩子们在自己身上涂上浅黑白的不同颜色，配以戴着墨镜躺沙滩上晒太阳看报纸的动作，或坐在办公室里吹空调吃快餐的情景，让学生更能了解中西方不同的审美角度。

综述，英语课本剧表演是一种既实用又具魅力的教学手段，可创造性地运用到当前的英语课堂教学中。校本研究之英语课本剧的开发是有利于学生跨文化交际的培养，更好地完成英语课程的所担负的提高人文素养的目的。

参考文献

1. 《义务教育英语课程标准》

2. 《浅谈“英语课本剧”在英语教学中的重要作用》海外英语 丁晓林 2011

英语情景剧篇8

英语课本剧的创作就是把英语教材中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。英语课本剧的表演就是学生根据创作好的剧本和情境，通过角色分工和小组合作，生动形象的把故事的情节和发展表现出来。 I.英语课本剧的创作 创作英语课本剧时必须突出剧本的四大特点：1.空间和时间要高度集中2.反应矛盾要尖锐突出3.剧本语言要表现人物性格4.要有恰当的舞台说明创作英语课本剧时要注意一些最基本的英语术语:1.第一幕、第二幕:Act1、Act2…2.第一场、第二场：Scene1、Scene2…3.舞台说明(instructions)：背景（background）、道具（prop）等，一般用括号（）括起来4.人物：characters5.独白：monologue6.男主持、女主持：host、hostess7.第一幕结束：EndofAct1或Thecurtainfalls创作英语课本剧时可按以下步骤进行：1.研究课文，明确主题。2.分解场面，设计背景。3.安排人物，构思情节。 既要忠实于课文中的人物、情节和西方的文化背景，也要根据主题和表演的需要适当增删人物、情节，这就需要师生展开想象，大胆构思，具有创新意识，不要拘泥于教材。如在改编高中英语Module1Unit2Reading---Homealone部分时，根据剧情需要，我们增加了Daniel和Eric带小狗Spot去看兽医（vet）这一幕。(Atavet’s,thevetislookingoverthedog.)Daniel:(lookingworried)MrSmith,what’sthematterwithSpot?Isitserious?Vet:Oh…Itdoesn’tmatter,butitneedsinjection.Eric:(huggingSpot)Daniel,I’malittleafraid.Let’scallMumandDad.They’llcomebackthedayaftertomorrow.Daniel:No,ifwecallthem,they’llbeworried.Idon’twantthemtohaveanunpleasantvocation.Eric:(nodding)Yeah,youareright.Let’ssolvetheproblemourselves.(claptoencourageeachother)Vet:It’sOKnow.Daniel:Howmuchisit？Vet:$58.Daniel:Hereyouare!Thankyou!4.提炼台词，设计动作。5.配置音乐，设计道具。如Homealone中与Mom和Dad道别后，为了渲染孩子们高兴的心情，我们添加了台词‘Wearefreenow！’特别加入了受高中学生喜欢的背景音乐——Thecupoflif，并编排了一段令人捧腹的舞蹈：(Aftermomanddadleave,DanielandEricjumpandshouthappily)Eric&Daniel:Yeah!!Thankgoodness!!Wearefreenow!!(Playthesong---TheCupofLife.Theboysdancewithamop(拖把)andabroom，togetherwithSpot.)6.有效利用课本资源，不仅要利用好课文中那一部分，而且要结合实际对书后练习进行有效改编，往往能起到“事半功倍”的效果。如：Homealone中第六幕的两场戏就分别来自书后的练习PartD和PartE。 II.英语课本剧的表演 《基础教育课程改革纲要》的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养获取新知识的能力。”其实质是让学生的学习方式有实质性转变，促进学生主动、全面、终生的发展。同样的，根据高中生心理特点，让英语课既形式多样、气氛活跃，又能提高教学效率，是每位教师追求的目标。在英语教学中有选择性的采用课本剧表演的形式，既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生主动探索新知，对提高英语课堂教学的效率大有裨益。那么，英语课本剧表演应注意哪些方面呢？ 一、准备要以学生为主体来完成以下准备工作： 1.采用学生自愿报名的方式确定演员，从而调动学生的积极性，提高学生的参与意识，变被动为主动，使学生的主观能动性得到很好的发挥。 2.有计划有组织地进行排练，充分启发和调动学生丰富的想象力和创造力。 3.在老师的指导下鼓励学生亲自动手来制作道具，从而培养学生综合运用知识的能力和动手能力。 二、表演要以学生为主体来完成以下表演工作： 1.要特别注意中西文化、风土人情的差异 2.强化英语口语训练，注重英语口语的标准化、口语化、生活化及流畅性 3.大胆想象创作，尽情创造表演，使学生勇于创新、勤于探索，使学生的思维不仅仅停留在课本知识中。众所周知：教育活动的开放性是现代教育的显著标志。在课本剧的表演过程中，教师要引导学生相互讨论、各抒己见，不要拘泥于教材，要引导学生在合作讨论中开放自己的思维，充分发表自己的见解，使信息交流的渠道呈多向性，从而使课本剧的表演呈开放性。 4.要生动演绎，揣摩“角色”，体会情感，尤其是情感性很强的课本剧，因为情感是课本剧表演的生命，也是把课本剧推向高潮，让学生的自主性、独立性、能动性都能得到真正张扬和提升的有效手段。 5.有效利用音乐、舞蹈、舞台背景、道具等有效元素来增强舞台效果，让学生在表演过程中体验参与乐趣，激发参与热情，调动参与欲望。 6.要注重团结协作，小组里的每一个演员都必须密切配合，默契协作，不能自顾自，这样才能演出成功。正如《新课程标准》所指出的：“要学会与别人合作学习，并在合作学习中获取知识，树立自信，实现价值，体验参与学习的快乐。” 三、评价 在教师的组织下，以学生为主体对演出作出公平的评价。对于表现突出者，老师要善于发现，及时给予表扬和肯定！ 作为英语教师，我们一定要学会科学、合理的使用教材所提供的语言材料，优化教学内容，努力扩大语言输入量，创造真实或接近真实的语言环境，建设一种充满“洋味”的课堂文化，激发学生学英语的兴趣，从而更好地实现“在做中学(learningbydoing)，在使用中提高(improvingbyusing)”。