英语课程建设范文

时间:2023-10-11 16:47:51

英语课程建设

英语课程建设范文第1篇

为了充分了解济宁学院大学英语教学以及大学英语课程建设存在的问题,我们对该校的大学英语教学现状进行了调查。我们通过调查问卷和访谈,征求各专业学生对大学英语教学的看法和意见;同时,深入到各教学系,和各专业负责人进行座谈,了解各专业对大学英语的需求情况。通过调查,我们发现了如下问题:

(一)学生英语水平差别较大,且总体英语基础较差

由于高校扩招,以及受招生政策的影响,新建应用型本科院校的生源质量相对较差。学生入学时的高考英语单科成绩以及入学测试成绩表明,他们的英语基础普遍欠佳,英语水平参差不齐,而且缺少良好的英语学习习惯,没有形成有效的英语学习策略。在实际的大学英语教学中,班额过大,学生的英语程度不一,导致课堂教学效率低下,教学效果不佳。

(二)大学英语课程设置单一,课程体系不完善

目前我校的大学英语课程基本上沿用的是传统的课程模式。课程设置以英语基础课程为主,主要开设大学英语读写课和听说课,但是以读写课为主,听说课没有给予足够的重视。这种传统的课程模式重视对英语语言基础知识的学习,忽视了学生的英语综合应用能力的培养和跨文化知识的学习,导致学生英语应用能力差,跨文化交际能力,特别是母语文化英语表达能力不强。同时,这种单一的课程设置不能满足学生英语学习的个性化需求,不利于学校人才培养目标的实现。

(三)教学设施不足,教学模式单一

由于学校办学经费紧张,教学设施投入有限,《大学英语课程教学要求》要求达到的“建设基于计算机和课堂的英语教学模式”还不能完全实现[1]。大学英语自主学习平台尚未建成,网络化教学难以实施,大学英语自主学习难以开展,制约着大学生英语自主学习能力以及英语综合应用能力的提高。(四)师资队伍建设有待加强教师是课程建设的关键因素。由于教师参与课程开发、课程设置、教材选用、课程讲授、课程评估等多个环节,因此,大学英语教师素质的高低直接关系到大学英语课程建设的成败。王守仁教授指出“大学英语教师是一个特殊的群体,其教学能力有三个部分组成:英语能力(Englishproficiency)、研究能力(academicperformance)和教育技术能力(computerskills)。其中,研究能力是大学英语教师发展的‘瓶颈’”。[2]这一点在新建本科院校中尤为突出。由于教学任务繁重,忙于上课,相当一部分教师没有足够的时间和精力从事教学研究,缺少问题意识和反思意识,教学研究能力有待提高。

二、大学英语课程建设的探索

针对我校大学英语教学和大学英语课程建设存在的问题,我们对我校的大学英语课程建设进行了一系列改革和探索。我校的大学英语课程建设以大学英语分级教学和拓展类课程建设为主线,以大学英语教材开发以及教师发展和教学团队建设为重点。

(一)实施大学英语分级教学

近年来,随着招生数量的扩大,我校学生入学时的英语水平差距加大,各专业学生英语水平参差不齐。为了贯彻分类指导、因材施教的原则,充分调动学生英语学习的积极性和主动性,使各层次的学生在原有基础上都有所进步,实施大学英语分级教学势在必行。我们经过充分调研,在借鉴外校经验和小范围分级教学实验的基础上,出台了《济宁学院大学英语分级教学和拓展类课程实施方案》,并在2014级本科新生中全面实施。我们根据新生入学时的高考英语单科成绩,结合新生入学时的测试成绩,以各教学系为单位,按照70%和30%的比例,将2014级本科生划分为A级班(基础阶段)和B级班(提高阶段)两个教学层次,分别实施大学英语分级教学。分级教学遵循成绩为主、学生自愿的原则,让每个学生恰当地选择适合自己的层次和英语学习方式。分级教学遵循英语教学规律,让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习,用一年半的时间完成基础阶段的英语学习,再通过英语后续拓展类课程,进一步增强他们英语听、说、读、写、译的能力,开阔文化视野,为专业英语的学习打下坚实的基础。同时,保证英语基础比较薄弱的学生在规定的时间内达到英语教学大纲的基本要求。分级教学中A级班和B级班的日常教学安排在同一个系内、同一时间、不同教室进行,但课程学时保持相同。针对不同级别的学生采取不同的授课内容和方法,对于A级班学生,按照《大学英语课程教学要求》的一般要求开展教学,教学进度适中,重点夯实英语基本功。对于B级班学生,按照《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学,适度加快教学进度,重点培养学生的英语综合应用能力,加强语言文化类、语言应用类和语言技能类等大学英语拓展类课程教学,以满足学生继续学习该课程的要求,为培养高素质的应用型人才打下基础。

(二)加强拓展类课程建设,构建科学、合理的大学英语课程体系

拓展类课程是指大学英语分级教学基础阶段任务完成后的后续课程,因此,开设拓展类课程是大学英语分级教学的必然要求。大学英语拓展类课程以学生个性化需求为中心,以服务于专业建设为导向,强化实用技能类课程,服务学生专业需求,充分体现个性化和层次性,以满足不同专业和不同英语层次水平的学生英语学习需求。根据《大学英语课程教学要求》,大学英语课程应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,构建科学完整的大学英语课程体系[1],形成“专业+外语”的人才培养模式,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。目前,结合我校的人才培养目标和各专业的需求,我们已经开设和即将开设的拓展类课程如下:

(三)建设大学英语立体化教材

目前,大学英语教材虽然种类繁多,但是适合新建应用型本科院校的大学英语教材,特别是拓展类课程的教材比较少。经过比较,我们为2014级参加大学英语分级教学的学生选定了外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》读写和听说教程。这套教材对于培养学生的英语综合应用能力具有很强的针对性。另外,我部教师基于已经开设的拓展类课程已经着手编写适合我校学生的大学英语拓展类课程的专用教材。其中,《跨文化交际》、《旅游英语》、《中国文化英语说》、《大学英语实用翻译》等课程的讲义已基本完稿,即将投入使用。

(四)加强师资队伍建设,打造高素质的大学英语教学团队

教师是课程建设的关键因素,大学英语课程建设的成败取决于大学英语教师队伍的素质。因此,师资队伍建设是大学英语课程建设的重要环节。大学英语课程要真正做到为应用型人才培养服务,大学英语教师必须转变教学理念,把培养学生的英语应用能力落实到大学英语教学中的每一个环节。我们通过教研活动和讨论不断强化大学英语教师的英语应用能力培养意识,同时,在我校的大学英语教学大纲制定、大学英语教材选用和开发、教学方法和测试评估手段的使用上也突出了学生英语应用能力的培养。同时,创建多种形式的教师培训渠道和进修方式,不断提升大学英语教师的业务能力。比如,鼓励教师通过考研、读博提升科研水平和学历层次,增加大学英语教师国内外进修的机会,增派教师参加各类教学和学术研讨会等,提高教师的教研能力。另外,我们以拓展类课程建设为契机,鼓励教师开设与应用型人才培养相关的大学英语拓展类课程,并以拓展类课程为依托,组建课程教学团队,使拓展类课程建设和教师的业务发展相互促进,共同提高。目前,围绕大学英语拓展类课程建设,我们已经形成大学英语跨文化商务沟通教学团队、英汉实用翻译教学团队、中国文化英语说等几个教学团队,科学、合理的大学英语课程体系已初步形成。

三、结束语

大学英语课程建设涉及到教师、教材、教学目标、教学模式、教学手段、教学评估、教学体系等多个教学环节和因素,是一个不断完善和优化组合的过程。新建应用型本科院校的大学英语课程建设应服务于应用型人才培养目标,以需求为导向,突出应用性,处理好英语语言基础和应用能力与学生的专业发展的关系。希望济宁学院在大学英语课程建设方面的探索和尝试能够为其它同类院校提高一定的借鉴和启示。

英语课程建设范文第2篇

关键词: 商务英语 课程建设 多维视角

目前我国高校的商务英语专业课程正在不断发展,该专业旨在培养既具备英语语言基础能力,又懂得商务知识,具备商务实践操作技能的复合型商务英语人才。商务英语课程主要以英语为基础进行商务英语教学,是一门交叉性极强的学科。但就商务英语课程教学现状而言,仍然存在问题需要我们解决。

一、商务英语课程建设的构想

(一)要适应社会发展需求

在全球经济一体化还没有出现明显趋势时,商务英语专业的人才培养模式一直局限于从事进出口贸易的外销员培养方面。随着近几年来国际经济贸易的增多,全球一体化发展趋势日渐明显,全球化的商务格局在逐渐形成,国内外的商务合作产生了多种方式。在该种趋势下,经济市场对于人才的需求越来越大,只有不断调整教学方案,适应社会发展,才能更好地培养符合市场需求的人才。

(二)课程设置的体系构想

二十一世纪对商务英语专业人才的要求是必须在扎实自身英语语言能力的基础上,不断丰富专业知识,并将理论转化为实践,培养出应用能力型的复合人才。在未来的社会发展趋势中,英语极有可能成为学生获取专业知识的手段与工具,英语将会与其他专业相结合,成为国际间交流的主要语言媒介。因此,在高校商务英语课程设置体系构建中,应当以英语听说读写译等能力为基础,培养学生的综合语言交际能力与实践能力。

二、多维视角下商务英语课程建设的有效策略

(一)构建项目化英语教学课程

首先是情境化商务英语课程。即将原本项目化的教学任务融入设定的情境中。要做好情境化商务英语课程教学,如何合理选择与设计课程的内容显得格外重要。课程内容的设计要做到以岗位职业分析与工作任务分析为基础,按实际岗位需求设置课程,把课程转变为岗位任务,使课程教学内容与职业岗位人物紧紧相连,形成以岗位工作任务为导向,以岗位项目为载体的全新课程体系。因此,在对职业岗位能力进行分析后,要及时进行课程内容的设计,以就业领域分析、职业岗位分析、岗位能力分析流程为主确定商务英语专业课程的内容。

(二)构建职场化教学组织形式

以课程角度而言,商务英语课程教学最重要的是为学生提供实际的课程学习任务。在商务英语课程教学中,教师应当将课程放入商务情境中完成。这是一种教学处理方式,目的是培养和提高学生的实际操作能力,并强化商务英语课堂教学效果。因此,教师要采用多样化的教学形式,构建以模拟训练为主的职场化教学组织形式,如运用角色模式、情景模拟、对话提问、案例研讨和交际互动等方式激发学生的学习兴趣,使学生主动参与教学活动,并在这些工作任务的模拟过程中逐步理解和掌握商务英语知识,从而获得对知识的直接体验,全面提高知识技能。

(三)构建多元化课堂教学方式

从教学方法建设商务英语课程,先要考虑教学方法是否适用于课程教学,能否实现课程目标,完成教学任务。针对这一问题,教师应当根据实际情况运用教学方法,运用科学合理的教学技巧,与学生一起参与活动实现课程目标,这样才能真正做到圆满完成课程任务。在商务英语课程教学建设中,首先要坚持以项目任务和情境为中心,通过指导的方式让学生的学习方式由被动转为主动,让教师的帮助变为引导,从而构建一套多元化的教学方法体系,如采用案例分析、小组讨论、课堂展示、项目报告和情景表演等,教师可以采用一种或多种方法培养学生的知识能力。

(四)构建全方位考核评估体系

除了从课堂设计、课堂教学等角度进行商务英语课程建设之外,还要从课程教学测试评估角度建设和完善课堂教学。教学评估应当以学生职业能力培养为基础,以学生完成任务的实际效果进行评价,将学生的知识掌握能力与技能应用能力相结合进行考核。在传统的知识考核基础上,重点考核学生的商务技能掌握程度,并将考核评估体系贯穿于整个教学过程当中。如将商务英语课程以百分制的方式进行考核,课堂考核比重为20%,期末考核比重占40%,月度考核和期中考核各占20%。课堂考核主要考查学生的出勤率和课堂参与度,期末考核则采用笔试考查学生的英语基础能力,月度考核一般采用团队方式让学生合作完成汇报,期中考试考查学生口语实践能力,以口语考试为主。

三、结语

在多维视角选建设商务英语课程,就要结合社会发展实际与商务英语专业的现状进行考虑,以学生的商务英语专业能力为基础,结合自身院校的教学特点,构建和完善商务英语专业课程教学体系,做到理论与实践相结合,全面发展学生的商务英语综合应用能力,以此更好地满足社会对商务人才的需求。

参考文献:

[1]吴时明,徐海明.新课程及其开发:高校课程建设的新视点[J].江苏高教,2011(2).

英语课程建设范文第3篇

关键词: 高职公共英语 课程建设 实践

一、引言

课程建设是一个系统工程,包括课程规划、课程实施和课程评价,具体包括课程理念、课程目标、课程内容、教学手段和方法、教学评价,高职公共英语课程建设是英语语言教学理论和高职英语教学实践的结合,是职教教育理念的创新,课程建设要完善学习内容,突出对学生语言应用能力的培养,优化教学手段和方法,改革课程评价体系。

二、课程规划

高职高专外语教育的问题包括政策信息渠道不畅通,教学定位模糊,教学方法和手段陈旧,教材及教学模式有待更新,教学评价体系不健全,师资队伍结构不合理,学生素质参差不齐等。

高职公共英语课程建设要确立“以学生为主体”的指导思想,设定“语言基础知识和应用技能培养相结合”的课程目标,在教学中充分发挥学生的主观能动性和创造性,培养学生的自主性、独立性和合作精神,让学生通过课堂讨论、提问及小组活动等形式,对知识进行主动构建,创造一种良好的互动氛围,使学生变为教育的主体,教师引导学生思考问题、解决问题,让学生成为课堂的主角。

(一)加强师资队伍建设

优秀外语教师的专业素质表现在外语学科教学能力、职业观与职业道德、教学观、学习观与发展观。教师专业水平的高低是决定课程建设成功与否的关键,教师要转变教学观念,确立正确的指导思想,具备过硬的专业知识,了解学生的心理及学习规律,掌握现代教育技术,熟练运用多媒体辅助教学手段,掌握外语教学理论的发展,不断更新教学理念与方法。

(二)树立“以学生为主体”的指导思想

树立“以学生为主体”的指导思想,突出学生在教学中的主体地位,调动学生学习的积极性和创造性,培养学生的创新精神,促进学生的个性发展。教师要注重学生的全面发展,激发和培养学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,把学生作为教学的主体。

教师要转换角色,变英语知识的灌输者、教导者为课堂教学的组织者、管理者和英语学习的顾问。教学的目标是增强学生的主体性,要给学生多提供独立思考的机会,让他们真正参与到学习过程中,由被动变主动。要为学生提供多种教学模式,满足学生个性化学习的需要,给学生充分使用语言的机会,培养他们独立学习的习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜能,教会他们如何学习,强化学习效果。

(三)设定“语言基础知识和应用技能培养相结合”的课程目标

设定语言基础知识和应用技能培养相结合的课程目标,在知识教育方面应坚持“够用”原则,使学生有更多时间和精力用于语言应用技能的训练与文化素质的提高,创造性地开展各种语言实践活动,促进学生创新、合作地学习。

三、课程实施

(一)培养学生的参与意识

学生是学习的主体,教师在课堂教学中要尊重学生的主体意识,让学生成为学习的主人。教师在教学中要唤醒学生的自主意识,让他们从被动地接受知识变成认知的主体,教师只是他们的引导者和协作者。

教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性和创造性,培养学生的自主性、独立性和合作精神,让学生通过课堂讨论、交流及小组活动等形式,对知识进行主动的构建,创造良好的互动氛围,让学生成为教学实践活动的主角,突出训练学生的语言表达能力,通过任务式、互动式、合作式、探究式、讨论式学习,把教学内容设计成实践活动,让学生不仅掌握知识,而且提高综合运用语言的能力,以及分析问题、解决问题的能力。

(二)更新课程内容

课堂教学不再以课文讲解和语言知识为重点,而是突出训练英语表达能力,把教学内容设计成听、说、读、写、译的活动,让学生不但掌握知识,而且提高综合运用语言的能力,以及分析问题、解决问题的能力。

考虑公共英语课程在不同阶段的特点和要求,在基础阶段,注重调动学生课堂学习的积极性,激发学生的学习兴趣,在内容选择上注重“基础知识”和“趣味性”相结合,使学生通过对该课程的学习,打下扎实的听、说、读、写、译技能的基础。在提高阶段,在教学内容的安排上注重拓宽学生的知识面和提高学生英语交际的能力。

(三)改革教学手段和方法

教学手段和方法是关系人才培养质量的重要环节,灌输式的传统教学方法已经不适应新时代对人才培养的要求。英语教学应该使学生思维定式从线性思维向非线性思维能力转化,教师要注意鼓励学生个性发展,激励学生发现问题和解决问题,调动学生参与学习的主动性和积极性,引导学生主动参与教学活动的全过程,促进学生发挥主观能动性,使他们处于教学活动的中心和主体地位,充分发挥学生的想象力,不断提高他们的创新能力。

运用现代多媒体技术辅助教学,将《教学大纲》、《实训指导书》、教学课件、教案、应用能力培训课件、试题库等教学资源在本课程的网页上,为学生自主学习构建一个网络课堂,加强网上资源辅助教学的作用,为学生提供个性化的学习资源。在课件的设计上,教师注重“知识性”和“趣味性”相结合,把平淡抽象的教学内容转变为声音、图像和文字的结合,使学生对语言知识的理解记忆更加牢固准确。

以任务组织教学,以参与体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,强调“做中学”的外语教学途径。让学生不断感受到成功的喜悦,提高学习兴趣,增强自信心,始终保持主动参与的积极性,通过一个个任务的完成,最终达到预期的教学目的。教师还要引导学生课外预习和复习,巩固和强化教学效果。教师运用多媒体辅助教学,把讲授、演示、举例、现场交流结合起来,为学生提供形式多样的学习内容和个性化的学习机会,营造和谐的现场交流氛围,鼓励学生独立思考,满足学生的不同需求。

教师引导学生合作学习,分享思想和信息,构建交互式课堂教学,师生在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响。英语课堂教学过程是一个语言交际的实践过程,教师不仅是知识信息的提供者,而且是学生语言交际实践的指导者和合作者,要设法为学生提供语言实践的机会,鼓励学生积极参与并体验全部教学过程,通过交流与协作,构建相应的知识意义并培养语言实际运用能力。

(四)培养学生的自主学习能力

教师要培养学生积极的学习态度,让他们对学习任务主动接受并承担责任,对学习进行反思和评价,对学习过程进行有效控制。培养学生的自主学习能力是教育的理想目标,教师的教学原则应以培养学生的自主学习意识为中心,让学生学会学习方法。

教师要引导学生确立学习目标、选择学习方式、监控学习计划的实施,以及学习技能的运用和发展,教师要让学生选择相应的学习策略进行自主学习。学生的学习积极性越高,对教师的依赖就越少,有了自主学习能力,他们就能在课后接受更多的语言输入,获得更多使用语言的机会。

自主学习旨在促进每个学生的全面发展,使其能够独立自主地学习,具有判断能力,积极探索知识,在探索中感受成功和快乐,激发自信心和内在潜能。培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程,教师要尽可能地为学生创造自主学习的条件,坚持以学生为主体,让学生充分参与到教学活动中,锻炼他们的分析能力、概括能力和表达能力,调动他们学习的积极性。

四、课程评价

实行形成性评估与终结性评估相结合的考核机制。形成性评估指在教学过程中实施的过程性、发展性评估,就是根据教学目标,采用多样化的评估手段和形式,跟踪教学全过程,反馈教学信息,促进学生在知识、能力、素养上全面发展。形成性评估对英语教学全过程进行有效评估,关注学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性,有利于反馈教学信息,加强教学管理,提高教学质量,同时也有助于学生调整学习策略,改进学习方法,提高学习效率。形成性评估的内容包括对学生的语言综合运用能力进行评估,对学生的学习方法、步骤及学习策略进行评估,对学生的综合素质及社会情感进行评估。形成性评估的形式包括课堂活动和课外活动记录、学习档案记录、访谈和座谈等,形成性评估有利于促进学生在知识、能力、素养上的全面发展,有利于公共英语课程改革的进一步深化。

终结性评估一般在学期末进行,以学生的期末考试成绩作为评价对象,重视对学生全面语言技能的考核,期末考试以大纲的要求为基本依据,考核内容和形式尽可能多样化,注重能力与素质的考核,包括听力、语法与词汇、阅读、翻译、写作。

五、结语

我院公共英语课程在“以学生为中心”的教育理念指导下,积极推进实践教学改革,教师教学水平不断提升,充分利用现代化的多媒体技术和网络信息技术,突出英语教学的实用性,让学生在掌握英语知识的同时,综合素质和语言应用能力也得到大幅度提高。

参考文献:

[1]张琳.新时期大学英语课程改革[J].语文学刊,2009(2).

[2]邢献红.自主学习在大学英语教学中的立体模式建构[J].中国大学教学,2009(12).

[3]桑艳霞.浅谈如何提高大学英语课堂教学效率[J].中国成人教育,2009(8).

[4]袁有社.简论大学英语教学的创新[J].中国成人教育,2006(33).

[5]李凤荣.应用型本科院校英语教学的问题与对策[J].职业技术教育,2011(29).

[6]郑秀芬.对大学英语教学理念的再思考[J].教育理论与实践,2006(5).

英语课程建设范文第4篇

【关键词】课程建设;学生主体;课程改革

一、案例背景

每一学生均是教育教学的参与者,其学习情感的激发、维持,学习能动性的发挥,是构建高效课堂的保证。教学模式校本化改革,为学生学习英语创造了一个开放、灵动、和谐的教学环境,刺激学生说英语、用英语,以综合实践活动调动学生学英语的积极性,促进了学生全面化、个性化的发展。下面借助苏教译林版牛津初中英语7BUnit3――Find your way教学案例,提出初中英语课程建设的拙见。

二、案例描述

1.激情导入

课前,让学生做“立正”、“稍息”、“向左转”(go left)、“向右转”(go right)、“仰望”(up)、“俯视”(down)、“指东南”(southeast)等动作,提问地理方位中上下左右分别指的方向(N、S、W、E),以帮助学生回顾复习所学的方位词及动词短语。之后,说“你们对地理方位那么熟悉呀!看样子你们在大自然中不会迷路。那么现在想不想在大自然中借助地图探探宝藏?”,学生异口同声回答“愿意”,“好,开始我们的寻宝活动!”借助多媒体,或在黑板上绘出教材中的方位地图,并将shop,bus stop,secondary,underground等地点提供给学生,让学生寻找宝藏源(school)。

2.划分小组

将班内40名学生以座次分为4组,先以小组选员轮流作答方式展开比赛,待一轮比赛结束后以举手抢答形式组织第二轮比赛,每一小组答对一次得一分,教师在黑板上列出A、B、C、D四个得分栏,得分最多的小组,将有权获得一张藏宝地图。

3.小组寻宝

先每组选定一组选手, 让一个学生带路,另一个学生疑问,深化句子“Follow me,I know the way.”“Are you sure?”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的运用。在每组学生都得以训练且熟悉举行后,摘出重点行为词组如go down,go up,go left让每一组学生分析,根据方向north,south,west等确定行走方向。展开抢答比赛,如“寻宝开始!现在你在bus stop位置,走向school!”获得抢答权,并说对路线的小组得分;“寻宝开始!为抢到宝藏,探索从underground到school的最短路径!”

4.整理宝藏

比赛结束后,学生均收获了宝藏,且获胜组赢得了“宝藏图”,此时让学生整理所收集的宝藏。首先,让学生齐读句子、指定学生朗读,引导单个学生逐渐脱离课本后只看地图,大胆得说出句子,并在学生诵读过程中纠正学生的语速、发音等。其次,让学生整理以动词开头的短语,补充动词短语的分类,拓展学生知识认识,如以动词开头的短语中,可将其分为动词+介词,look at…看,look like…看上去像,look after…照料;动词+副词,可分为动词(vi)+副词和动词(vt)+副词,前者如put on穿上,take off脱下,write down记下;后者如come on赶快,cone in进来,sit down坐下,stand up起立;其他动词组,look the same看起来一样,have a look看一下;look young看起来很年轻等。再者,让学生根据讲述确定本单元以go开头的短语类型,让学生思考go开头的其他短语类型。最后再次齐读。

5.创造运用

待宝藏整理后,学生不但获得了方位知识,且收获了多样化的动词短语知识,此时,教师要紧转话题,让学生继续寻宝:在黑板上画出本校位置,让学生寻找自己家到学校的路线,并标注所经建筑,说出走法;借助学校内部资源,让学生在校内道路、建筑上张贴英文标识,提示路人方向。

三、教学反思

1.英语教学的校本化

教学应当在对学校环境、教材内容、学生水平、综合素质等进行调查评估后,优选教材内容,并确定教学方法。由于学生初一基础较扎实,整体水平较好,能够较为轻松的掌握初中英语教学目标,因此,本案例在分析本单元知识点后,将基础目标定为“掌握方位短语,学会使用带路语”,能力目标为“提升学生知识运用能力”,情感目标为“培养学生助人为乐、敢于创新的精神”。因初中生思维活跃、好说好动,比赛教学方式可最大程度上调动学生的热情,引导学生集中性参与实践,因此,采用比赛教学方式。

2.优化教学课堂实践

课堂教学是师生互动的结果,教学中应当开展多样化的实践活动,发挥教师的指导、引导作用,调动学生的参与性,以构建灵动、和谐、高效的课堂气氛,提升教学效果。采用以激情导入方式,提升学生英语兴趣;采用多元教学方式,调动学生参与热情;关注学生表现,展开激励评价。

总之,英语教学要求关注学生说、写、思、创能力的培养,突出学生学习主体性的发挥,以多元化的实践课程活动形式,提升学生“学以致用”的能力。我校英语课程建设必须参照国家课程标准,以本校实际为基础,以学生实际为立足点,丰富教学内容,优化教学方式,改革课程结构,关注教学实践,充分调动多方面的支持因素,以最大程度上实现英语教育教学目标。

【参考文献】

[1]朱永生.2006,名词化、动词化与语法隐喻[J].《外语教学与研究》(2):83-90

[2]何克抗等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2001(42―43).

[3]陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].北京:中国社会科学出版社.2007(70―71)

英语课程建设范文第5篇

【关键词】 专门用途英语(ESP)、警务英语、课程、学科、教材、国际警务

中图分类号:G623.31

引言

专门用途英语(ESP)是指与某种特定职业与学科相关联的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。在语言学理论框架下,语言学从解释语言特征转向发现语言在实际中真正使用方法(Widdowson,1978;Hutchinson and Waters,1991),语言教学重心转向学习者以满足学习者的需求。在国际犯罪和跨国犯罪现象日益突出的今天,国际警务合作日益呈现出多层次的发展态势,在国际警务合作中越来越需要公安业务和外语能力兼备的复合型警务人才。

一、 我国专门用途英语(ESP)教学的发展

当西方的专门用途英语教学的理论与实践达到繁荣阶段时,上世纪八十年代的中国,专门用途英语的发展依然处于起步阶段。改革开放推动了专门用途英语的发展,跨入二十一世纪后,不同学科专门用途英语开始呈现繁荣发展的态势。从1994年金融专业英语证书考试制度的确立、2007年商务英语被教育部批准为独立的本科专业、2007法律英语证书全国统一考试推行,到2008年北外专用英语学院的建立,专门用途英语的发展步入了新阶段。

二、 加强我校警务英语教学的迫切性

1. 国际警务合作、涉外警务工作的迫切需要

在跨国犯罪日益猖獗的形势下,我国公安部门的涉外警务工作面临更大的挑战,涉外案事件处置工作急需具备扎实的公安实战能力和英语实战应用能力的复合型警务人才,我校作为公安高等院校中规模最大的综合性院校,有责任把警务英语教学推向更高水平、培养更多优秀的涉外警务人才。

2. 我校警务英语教学的发展

专门用途英语(ESP)教学的发展在我校经历了从繁荣、削弱、到重新发展的过程。从1978年起的中国人民警官大学外语系时期就已开始招生“专门用途外语(英、俄、日、德、法五个语种)命名的本科生,于1998年与当时的公安大学合并,经历了从法、德、俄、日语专业的被取消到“专门用途英语专业”于2004年为“涉外警务专业”代替的过程。

3. 我校警务英语教学发展中存在的问题

外语系时期培养出来的毕业生,目前很多活跃在公安系统各级涉外警务部门,是国际警务执法交流与合作的中坚力量和警界精英。与其他普通院校毕业生相比,他们因具备良好的公安业务素质和外语实用能力能更快投入到涉外警务业务中。最近十年,因英语课程学时不断减少,大部分学生的基本功逐年下降,这一影响已凸显在各个教学环节中。在教材建设方面,除了多年前的世界妇女大会安保工作手册、申奥英语培训教材、以及首部《汉英公安词典》,教研室没有再进行教材编写工作,这极大影响了我校警务英语教学的长足发展,远不能满足国际警务交流与合作对警务英语人才的需要。

三、 加强警务英语教学的措施

1. 警务英语学科定位和范围界定

警务英语需要满足如下条件方可确立学科定位:自身的研究边界的界定;本学科研究的学术规范(研究方法、评价指标等)的规定 ;一批学术成果(尤其是经典著作)的认可等等。它融合了与涉外警务相关的知识。《警务英语四议》一文对警务英语做出了狭义和宽泛的定义(王卫平,2005)做了详细区分,指出狭义和宽泛定义有利于警务英语教师根据不同警种人员的需要选择和编写不同专业内容的教学材料和内容, 宽泛定义可以加大警务英语的研究和教学的包容性和灵活性,有利于最大限度发展警务英语。

2. 教学大纲、教学模式和规模

我校公安类综合性大学的性质决定了我们培养的目标是着力培养“忠诚可靠、业务扎实、敢于创新、精于实战、一专多能、作风优良、身心健康”的高素质公安专门人才。“一专多能”包括具备一定的外语特别是英语的实用能力。因此,在遵守教学原理和发展规律的前提下,可重新制定教学大纲,明确课程教学的目的、基本要求、教学基本内容和学时分配、教学模式和形式等,例如,减少普通英语课程学时、增加警务英语课程学时。

1. 教材建设

课程设置、教学方式、教材编写都要建立在满足学习者特殊要求的基础上(Cunningworth,2002),因此警务英语教材的编写要以需求分析为基础。要把教学效果和技能的提高放在首位,这要求在教材编写的每个阶段都要充分考虑学习者本身及其语言学习需求。教材可分为普通警务英语和专业警务英语教材,前者是根据各个不同专业而编写的教材,后者内容使用者也可以根据业务类型进行细分。两者主要区别在于前者以专业内容为基础(content-based),后者以语言技能为基础(skill-based)。

4. 测试与评估手段

警务英语课程教学的发展与测试与评估制度的建立密不可分。建立一个科学的考核指标以衡量警察特别是涉外警务部门警察的英语水平,可大力推动警务英语教学的发展,提高公安院校在校生和公安战线在职警察英语实用能力。

结束语

公安一级学科在我校的设立和创建国际一流警察大学目标的确立,迫切需要从警务英语着手,针对目前警务英语教学存在的问题、根据培养目标的需要,制定实际、具体而有效的整改措施。以全校规划教材的编写、公安一级学科的设立和国际一流警察大学的目标的确立为契机,根据不同专业特点,重新修订警务英语教学大纲、修改课程设置、加强教材建设,以快速促进警务英语的教学和发展、推动我校国际化进程、尽早实现我校跻身国际一流警察大学行列的目标,培养出更多符合国际警务合作需要、既有过硬的警务实战能力、又有较高的英语实用水平的复合型警务人才。

1秦秀白,2010,外语院校专门用途英语教学模式探讨(J),《中国ESP研究》(1):

2朱梅萍,2010,外语院校专门用途英语教学模式探讨(J),《中国ESP研究》(1): (88-98)

英语课程建设范文第6篇

关键词:中职英语 课程建设 探索

中图分类号:H31文献标识码: A

一、课程整体设计的理念

结合中职学校英语实际,以就业为导向,重点培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力和自主学习能力的教学理念进行课程设计。明确中职英语定位:基础英语领先,适当增加常用专业英语,配以英语第二课堂活动,并鼓励学生积极参与课外自主学习。

二、课程整体设计的思路

1. 以学生为中心,以课堂活动为载体,以应用为目的,融“教、学、做”为一体,注重培养学生在日常生活和职业场景中的语言应用能力。

2. 兼顾基础和专业两种需要,教学内容贴近生活,贴近专业,将职业技能的培养融入英语学习的全过程。

3. 遵循“实用为主,够用为度”的教学原则, 运用各种教学法,提高学生兴趣,鼓励学生参与课堂活动。同时培养学生自主学习和终身学习的方法与能力。

4. 利用计算机、网络技术等现代化教学手段,提供英语虚拟环境,营造氛围,调动学生的学习积极性。

5. 营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动。教师对学生学习过程进行关注和指导。

6. 改变传统单一的评估方式,完善学生自评、互评和教师评定的多元化评价方法。

三、课程内容设计

1. 听、说方面课堂交流的能力

(1)日常交际:介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路、天气、学习、爱好、饮食、健康等。

(2)涉外活动:迎送、安排日程与活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览等。

(3)业务交际活动:面试、介绍公司或工厂、介绍产品的类型、性能、规格、市场等,合作意向、投资意向、签订合同、议价、订购、付款方式、交货日期等业务洽谈。

2. 读、译

(1)日常交际:阅读与翻译一般题材的文字材料,如:科普、人物、政治、商贸、文化、生活等。

(2)业务交际:阅读与翻译业务信函、传真、邮件;广告;产品与厂家介绍;维护及使用说明;科技文摘;国际商务、进出口等的单证。

3. 写

(1)日常交际:日常题材的短文。

(2)业务交际:表格填写,如个人资料表单、业务表单;模拟套写,如名片、贺卡、通知等;便条、邀请函及回函;个人简历;简短私人信函;简短业务信函;简短传真和电子邮件;简短广告;简短产品与厂家介绍;简短产品维护及使用说明;合同等。

三、教学方法设计

中职英语教学的最终目标是培养学生用英语进行交际的能力,为学生就业创造机会奠定基础,因此,教学过程中应以学生为中心,以语言知识为基础,利用各种不同的教学手段、教学方法调动学生的学习积极性,根据学生的实际情况,因材施教。

目前中职英语课程常用且有效的教学方法有:

1. 任务引领式教学法

任务引领式教学法即教师在课堂通过设置任务或活动,以任务或活动为导向带动学生的英语学习,英语教师在课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容具体、效果显著。

教师设计真实生活任务,通过任务组织教学,在任务的履行过程中,以交流、互动、参与、体验、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动学生已有的英语资源,在实践中感知、认识、应用英语,使学生在“做中学”、“学中做”,真正体现了以学生为中心的英语教学模式,从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习,而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

2. 启发式教学法

启发式教学法即教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构,引导学生积极、主动地获取和掌握知识的一种教学方法。

运用启发式教学法可以激发学生学习的内在动机,促进学生积极思考问题,鼓励学生自己动脑、动口、动手去获取知识。英语教师经常采用对话和提问的方法,启发学生思考问题,如:在每一单元的导入部分,教师所采用的“导入问题”(Lead-In Questions)或“热身问题”(Warm-Up Questions)就是一种典型的启发式教学法,通过提问,促使学生思考与本单元有关的话题,调动他们探索问题的积极性和热情,然后教师在上课过程中循序渐进地引导学生找到解决问题的答案。

3. 交际活动教学法

交际活动教学法就是确立学生在英语教学过程中的主体地位,激发并调动学生实际应用语言的积极性和主动性。

在课堂教学中,我们设计了角色扮演、问卷调查、讲英语故事、课堂辩论、小组讨论等以学生主动参与为主的活动;在课外我们组织并指导学生的英语课外活动,如英语演讲比赛、英语口语大赛、英语词汇比赛等活动;并利用网络化教学资源进行英语学习与训练。这些语言交际活动有助于学生的英语能力和素质的提高和发展。

4. 讲授法

在多媒体教室中,用多媒体方式讲读课文的语言点和语篇结构,讲述和演示文化背景等。

课堂应用中,我们注意避免注入式的讲授,贯彻精讲多练的原则,与多媒体演示、练习法、讨论法、活动法等结合起来,以激发学生主动积极的思维和参与。

我们还注意讲授中的板书与演示课件之间的关系,做到简明扼要、重点突出。

5. 自主学习法

我们鼓励和引导学生利用我校各种教学资源进行自主学习,我们为学生也提供了一些有用的英语学习网站,经常布置学生就某一主题或交际话题在网上收集有关素材,并撰写调查报告和评论。同学间可以开展合作和辩论,教师给予一定的指导和督促。该方法可以培养学生收集和处理信息的能力,并在一定程度上促进了学生的创新和合作精神。同时我们还注重对学生学习策略的指导,使他们成为一个有效的学习者。

6. 情景教学法

教师可以将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中进行训练,如自选商场购物、接待服务、产品简介、操作说明、维修指南、招聘面试等,将课堂教学任务与实训相结合起来。通过教师的组织、学生的演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中,促使学生用英语进行相互交流,既提高了学生的英语表达能力,活跃了教学气氛,又锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力,增强了他们的实际应用能力。

四、考核方法设计

1. 作业形式多样化

为了更好地培养学生的综合运用语言的能力,我校中职英语教学近年来已改变传统的单一的书面作业形式,采用多样化的作业形式。学生作业不单纯以个人为单位,有时可以采用以小组为单位的小组课业形式;不一定全部是书面作业,也可以是口头完成的形式;教师有时批改部分作业,有时抽查,还可以以小组为单位在课堂上汇报作业情况。多种多样的课业形式不仅使学生的语言表达能力得到了锻炼,而且还可以培养他们的团队意识,提高综合素养,这种形式也越来越受到学生的欢迎。

2. 考核方式多元化

在考核方式上不仅仅用期末一次考试定成绩,而是采用多元化的考核方式,把出勤情况、平时作业、课堂表现、学习态度、小组课业、平时测试等纳入考核之中,使学生的成绩评价趋于合理。

3. 加大过程考核的比重

为了综合评定学生的语言能力,近年来学校加大了学生平时成绩的比重,学生考查课平时成绩占总成绩的60%,期末成绩占40%,考试课平时成绩占总成绩的40%,期末成绩占60%。要求教师做到关注学生学习过程,对学生的平时成绩的获得进行严格把关,使平时成绩能真正体现学生平时学习情况。

结束语

英语课程建设范文第7篇

[关键词]商务英语;课程建设;师资培训

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234(2013)06 — 0156 — 02

从2007对外经济贸易大学首批获准设立商务英语专业,截至2012年,已有62所高校获得教育部批准设立商务英语本科专业。此外,全国现有近700所院校开设了商务英语专业或在英语专业中开设了商务英语方向课程。但数量的激增并不意味着目前我国高校商务英语的研究水平和教学水平已经成熟,相反,我国该专业的教学研究现状并不乐观。尤其是那些尚未取得商务英语专业开办资格的院校,虽然开设了商务英语方向的课程,但在专业模式、课程设置、师资、教材、教学、实训等方面都存在很大的问题。究其原因,笔者认为主要是由于对商务英语的学科定位不明确、课程体系不完整、师资力量不足、教学方法单一、教材不完善等因素所造成。

一、综合各家之言,明晰商务英语的概念

我国商务英语教学与研究始于对外经济贸易大学1951年创办的“外贸英语”,已有50多年的历史,经历了“经贸英语”、“商务英语”等不同历史阶段。目前商务英语专业在国内已形成不同的教学模式,具有代表性的如广东外语外贸大学的“英语+商务”模式、北京外国语大学的“商学专业”模式和对外经济贸易大学的“商务+英语”模式等。各大院校之所以在同一专业的建设上采用了不同的模式,很大程度上是由于对商务英语的学科定位仁者见仁,智者见智。商务英语专业究竟培养的是懂商务的英语人才还是懂英语的商务人才,学界众说纷纭,莫衷一是。

商务英语在高校英语教育中的定位问题尚未解决,这与长期以来对商务英语的界定不甚明了有直接关系。商务英语是商务英语教学和学科建设中的一个基本概念,如不对它作定性的描述,商务英语教学和学科建设就没有可靠的根基。〔1〕

从商务英语这个概念出现至今,学界就未能就它的定义达成一致,甚至有些学者并不认为它可以作为一个独立学科出现。张佐成、王彦认为,商务英语是在商务场合中商务活动的参与人为达到各自的商业目的,遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响,有选择地使用英语的词汇语法资源,运用语用策略,以书面或口头形式所进行的交际活动系统。〔2〕王兴孙认为,商务英语实际就是商务环境中应用的英语……也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。〔3〕埃里斯·约翰逊指出商务英语为特殊内容与基本内容的结合,其特殊内容是指与特定工作领域或行业相关,其基本内容是指在商务环境下基本的更有效的沟通能力。

纵观各家之言,可以看出,学术界在宏观上对这个学科还是存在一个较为一致的认识,即:商务英语是专门用途英语的一个重要分支,是一门以语言学与应用语言学为指导的交叉性学科,它以英语为载体,综合了英语语言文学,经济、贸易、财会、管理、法律和文化等人文性学科领域。它是英语教育的一部分,它的任务是培养在国际背景下能够从事商务活动的英语人才。

从这个认识出发,基本可以把握商务英语的人才的培养目标,并在其指导下,设置该专业的课程体系。

二、以就业需求为导向,增强商务英语教育的针对性

从商务英语的概念看,它涉及很多人文学科和领域,似乎在教学过程中对所有这些学科领域都应涉猎。但是具体到教学过程中,由于各种客观因素,如课时、师资、师生精力等的限制,对学生进行所有领域的通识教育是不现实的。如果坚持这样做,只能是蜻蜓点水,泛泛之举。最终的结果只能是毕业生职业指向模糊,难以迅速胜任未来的工作。中国社会调查所(SSIC)的《2005年度中国英语培训市场调查报告》显示:九成英语学习者认为,英语学习要从应试英语向应用英语转变。中国社会调查所通过对北京、上海等八个城市的1500个样本调查发现:近八成被访者都接受过或正在接受英语培训。其中,42.7%的被访者认为,接受英语培训是为了提高英语运用能力。许多被访者认为英语已经成为一种社会技能,而非以前的升学阶梯。因此,增强商务英语教育的针对性,即以就业需求为导向进行商务英语教学势在必行。

三、根据自身条件,采取适当教育模式

基于不同的办学思路和办学条件,各院校的商务英语教学模式也不尽相同。大多数院校在传统的英语课程里加入经贸英语、外贸函电、商务英语视听说、商务英语阅读等课程,教学过程中渗透少量非系统性的商务知识,形成英语加商务知识的模式。这样做的结果是学生商科专业知识零散、肤浅、缺乏体系,更谈不上实践能力的培养,除掌握一些商务英语词汇,毕业生很难具备直接从事商务工作的能力。

师资力量较强的学校,可以开设商务方向强一些的英语课程,如进出口贸易英语、涉外财务英语、金融英语、法律英语、市场营销英语等商务英语课程。这些课程的提供,对拓宽学生的知识面、扩大他们的商务语汇起到了一定作用,但是就商务专业知识的深度来讲,还远未达到在其中某一领域工作的程度。这种模式和第一种相似,但商务专业感更为显著。

还有一些学校,利用本校其他院系的资源,采取英语加汉语商科课程的模式。而这种方式受到课时、开课门数、学生的基础及需不同院系协调等因素的限制。加之中文授课,很难提高学生商务英语的水平。

另外一种就是英语加商科专业方向,也就是广州外语外贸大学采取的模式。这种模式是限定商科的专业方向,而不是泛泛进行商科通识教育。而商科专业方向课程需开出该专业的主干课并采用英语教材、英语讲授。

笔者认为最后一种方式无论对社会还是对学生就业都是最为有利的。当今社会不缺能说几句英语的毕业生,而缺即懂专业又能用英语沟通的复合型人才。

当然,英语加商科专业方向的培养模式对教师的要求更高,它要求教师不仅要专业精深,英语流利,还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。这对于刚刚由传统英语英语语言文学专业分支出商务英语专业(方向)的大多数院校来讲,的确是个实实在在的挑战;但是,要想把学生培养成真正的复合型人才,商务英语专业必须向这个方向努力。

处于商务英语专业起步阶段的院校,可以选择自己有相对优势的一个或两个方向,比如对外贸易或涉外法律英语作为自己的主攻方向,从课程的设置、教师的培训两方面入手,力争把该方向的主干课开全,使课程成体系,使学生对这个领域有一个全面的认知,并提供实训机会,让学生不但具备理论知识,而且有动手能力。

要做到这些,就要求对有限的课时进行合理安排,把泛泛的课程变得有针对性。比如把视听说课程变成基于进出口贸易流程这个特定情境的外贸英语视听说。把口语课谈论的话题设置成进出口贸易话题等。

在排课顺序上,应该按照商务专业的内在规律来确定课程的接续。比如进出口贸易实务应该作为对外贸易谈判的先修课,这样,在讲谈判的各环节时,就不必先讲什么叫发盘、什么叫索赔这些贸易实务的内容。

四、加强软硬件建设,为商务英语打造专业环境

一个专业的存在和发展是需要一定条件的。高校商务英语教学面临诸多问题,但最严重、最迫切也最棘手的问题就是师资问题。复合型人才的培养必须有复合型的教师。而这样的人才本来就不多,能来高校任教的更是凤毛麟角。大多数商务英语教师是由英语语言教师转型而来。这部分教师此前鲜有从商经验,甚至理论也是临时抱佛脚自学而来,因此,让其深入浅出地讲授商科知识,也真是勉为其难。在这种情况下,高校必须加强对师资的培训。有条件的送到国外对语言和商科知识进行强化,至少也要将教师送到国内知名院校进行专业培训。教师自身也要加强学习,不能满足于仅仅把英语文献用中文翻译给学生。

教材的选用需要慎重。各门课的教材应有内在联系,能够做到起承转合,即先修课与后续课程、同期不同课程之间应有内在联系,做到衔接有序。

要培养真正具备动手能力的复合型商务英语人才,实训是一个不可忽视的环节。目前毕业实习对于各院校的商务英语专业来说都是一个难题。愿意接收在校学生实习的单位很少,而且去外地实习还面临着食宿、安全、经费等现实问题,这使得很多学校的毕业实习流于形式,学生在毕业前得不到应有的锻炼。基于这种情况,课堂上的实训就显得尤为重要。当真正的商务环境难以获得时,只能利用虚拟的情境予以替代。教师在授课过程中,应努力为学生设计商务场景,利用多媒体、网络、角色扮演等形式,让学生进行模拟演练,把教学的重点放在应用能力的培养而不是知识的传授上。

结语

商务英语是英语教育的一部分,它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。它必须通过准确的定位来突出自己的专业特色,把语言、商务及其他方面的素质、能力复合在一起,才能造就在国际背景下游刃有余地从事商务活动的英语人才。

〔参 考 文 献〕

〔1〕徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学〔J〕.民族教育研究,2005,(06).

〔2〕张佐成.王彦商务英语的界定〔J〕.国际商务,2002,(01).

英语课程建设范文第8篇

关键词:课程建设;基础英语;行业英语

一、高职院校公共英语课程建设的研究背景

高职院校非英语专业毕业生的英语技能如何满足用人单位的要求是目前高职英语课程改革必须面对的、亟待解决的问题 [1 ]。目前我校和多数高职院校的公共英语课程教学所面临的共性问题是:①公共英语课程建设较为单一;②教材内容缺少实践性和职业性;③高职公共英语教学与目前的高等职业教育人才培养的“工学结合、产学结合、校企合作”的新模式相脱节。上述问题导致高职毕业生的英语综合应用能力实效性不强,其英语综合技能与行业工作需要不能有效对接。

二、高职院校公共英语课程建设的研究目标

为以专业为导向,以培养英语职业能力为根本,以英语综合素质提升为方向,以通识英语课程为基础的高职公共英语课程开发和教材建设 [2 ]。同时建设科学、合理、可操作的课程标准,制订切实可行、准确灵活的评价标准等多层次、多方位的整体课程体系,以及“双师型”素质师资的建设等。为提高学生在未来工作中英语学习的潜能和终身学习能力,提高学生的综合文化素养,为实现高职培养应用型、综合型、语言能力强、懂外语的高技能应用型专门人才战略目标发挥作用,也为其他高职院校的英语教学提供借鉴。

三、高职院校公共英语课程建设的研究内容

以高职院校公共英语课程建设为主旨,构建并完善高职公共英语课程设置,解决高职英语教学如何实现实践性和职业性的问题,为培养高端技能型专门人才服务,为学生终生学习和可持续发展服务。具体研究问题如下:

模块1 课程的开发与建设

第一, 初步拟定通用英语课程EGP(English for General Purpose)主要内容如下:新编实用英语教程,大学英语读写教程。

第二,初步拟定的专业性英语课程(校本教材)ESP(English for Special Purposes):医护类:《护理综合英语》《康复保健英语》;经管类:《物流管理英语》《市场营销英语》;旅游服务类:《导游英语》;食品类的《食品专业英语》;学前教育专业的《学前职业英语》。

第三,拟定公共选修课程:在全院根据学生兴趣、行业需要及教师专长开设英语类课程如英语A级、四级辅导、英美文化赏析、英美影视欣赏、英语口语、英文歌曲等,提高学生的人文素养。加强选修课程体系建设,体现严谨性和系统性,规范课程内容、教学方法及学生考核。

模块2 EGP与ESP的衔接整合研究

以学院所开设专业为依托,结合公共英语课程的性质及特点,在教学过程中将EGP与ESP融合,实现由传统的重知识体系的学科性教学向重应用技能的实践性教学的转化,构建符合人才发展需要的教学模式,为学生今后的职场发展奠定基础。

模块3 多维度教学评价指标体系的构建

依据专业性质和特点以及学情等实际情况,建设科学、合理、有效、灵活、易操作的多维度教学评价指标体系。

模块4制订各门课程的课程标准

四、构建有效的高职院校公共英语课程教学模式

1.准确定位高职公共英语的课程教学目标

根据我国高等职业教育发展需要,将其目标定位为:按照实用为主、够用为度的原则,以岗位所需英语为目标,培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力 [3 ]。注重实用性和专业性,从单纯传授语言知识转变为把语言和实践有机结合起来,突出语言运用能力的培养。

2.构建具有职业特色的“立体式多元化高职公共英语课程教学模式”

所谓立体式,即实行基础课程与专业课程交互融合;学生课内学习和课外实践交互融合;必修课程与选修课程交互融合;过程性评价与终结性评价交互融合。多元化即指在需求分析,包括目标需求( target needs)、 学习需求( learning needs) 、职业需求( vocationalneeds) 、

学生需求(learner needs) 的基础上,根据不同专业的特点和人才培养目标要求采用不同的教学设计、教学内容、教学方法和教学模式,如模块式、进阶式、渗透式或融合式等,开展英语教学。这样既可以满足学生的不同需求,又能使学生学到自己想要的东西,实现最终教学目标,使高职英语真正起到服务专业、服务社会的功能。

3.构建科学合理理实一体化的多维度评价指标体系

(1)评价原则:遵循客观性规范性,全面性,多样性,以学生为中心等原则。

(2)评价内容:教学内容,教学方法,教学水平,教学效果等方面。教学内容是否以职业能力需求为导向,围绕学生能力训练来设计课程内容和组织开展教学活动;教学方法是否科学合理,体现先进的职业教育教学理念;教学水平体现教师专业素质的胜任力评价;教学效果体现在学生学习结果的效能评价等。

(3)评价方式:领导评价,督导评价,同行和专家评价,教师自评,学生评价,相关企业评价等。

4.实现英语教师向行业专业英语领域转型,成为“双师型”素质教师

在实验过程中提升教师职业素养和能力,加强教师自身的内涵建设,增强其适应“双师型”素质要求的技能和能力,使之更好地胜任高职英语课程的教育教学工作。

五、取得的效果

1.贯彻落实了高职教育人才的“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才”的培养目标,通过实践,整体建设高职公共英语课程体系,且该课程体系在课程内容开发、课程标准的制订以及评价体系和标准的制订都具有科学性、实践性、灵活性、整体性、独特性,为学生专业所需和全面可持续发展奠定了坚实的基础,培养了学生的职业英语能力。同时该课题的实验也为其他高职院校的英语课程建设与教学提供了理论和实践经验。

2.通过课题实践研究,解决英语课程设置单一的现状,使学生的学习具有针对性、职业性和实用性;提高学生适应职业发展需要的英语综合应用能力;实现了英语教师向专业英语领域转型,最终为构建适应高职培养目标的高职公共英语课程教学新模式提供了理论与实践经验。

参考文献:

[1]唐红梅.高职高专英语课程改革中若干问题的分析[D]华东师范大学,20104

[2]杨建慧.论工学结合人才培养模式下的高职英语课程改革[J].湖南工业职业技术学院学报,2011.12.

[3]黄静.对高职高专公共英语教学改革的几点思考[J]科技信息,2011.14

英语课程建设范文第9篇

关键词:企业需求;高职;公共英语;课程建设

中图分类号:G4文献标识码:Adoi:10.19311/ki.16723198.2016.14.089

随着我国经济迅猛发展,企业对技能型、应用型人才需求越来越大,高等职业教育随着时代浪潮进入新时期,教育部文件指出,高职高专的办学方向是以服务为宗旨,以就业和工作过程为导向,走产学研结合的发展道路。作为高等职业教育的重要课程,公共英语对高职实现培养应用型人才的目标有重要影响。然而现有高职院校公共英语课程体系却存在诸多问题,如何建设满足企业需求的公共英语课程体系是高职院校面临的重要问题。

1我国高职院校公共英语课程建设现状及普遍存在的问题

高职院校学生的英语能力如何满足企业需求是目前高职英语课程改革必须面对的、亟待解决的问题。目前多数高职院校公共英语课程体系的通病是:(1)公共英语课程结构不合理,课程设置单薄局限。(2)教学目标不明确,与企业需求不对接,缺乏职业针对性。(3)教材建设滞后,教材内容重理论轻实践。(4)教学方式和教学评价陈旧片面、不职业。(5)“双师型”师资队伍结构不合理,培养体系不完善。(6)高职学生英语学习认知策略缺失,欠缺学习能力。

2企业需求导向的高职公共英语课程建设的具体目标回头

(1)课程设置要体现课程结构的综合性、均衡性和选择性,改变高职英语课程结构过于强调。

文本知识讲授,缺乏实践性的现状;要做到学科课程和经验课程并举,必修课和选修课共存,基础课和专业课共同发展。

(2)教学目标要适应时代要求,着眼于“知识+技能”,在强调传授知识的同时,充分考虑高职教育特点,使教学目标与目前高职人才培养的“工学结合、产学结合、校企合作”新模式接轨,真正满足用人单位的需求。

(3)教材建设方面要密切公共英语课程内容与职业实践的联系。改变课程内容“轻实践技能、重书本知识讲授”的现状,精选高职教育必备的基础知识技能,强调课程内容与企业用人要求的关联。

(4)要改善教师教学模式与方法,改变课程实施过于强调机械训练的接受型学习现状,倡导自主学习、网络学习等方式;此外相应评价制度也须与高职教育理念一致,发挥评价改进教学实践的功能,改变旧有评价方式仅依据书面考试成绩片面地对学生进行评价与定论。

(5)“双师型”师资队伍建设要紧密围绕如何培养一线的高技能应用型人才进行。教师要能集理论教学与实践教学于一身;在资质方面,既具备职业资格证书,又拥有职业技能证书;能力方面,既能传授理论,又具备相应实际职业能力。

(6)学生的认知角度而言,高职院校学生英语基础薄弱,普遍缺乏对英语学科的认知,掌握基本英语认知策略和学习策略不足;教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求》(2010年6月)提出高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标,同时要使学生掌握有效的学习方法和策略。

3基于企业需求的高职院校公共英语课程建设的途径和对策

高职院校公共英语课程建设以企业需求为导向,实现高职英语教学的理论性、实践性和职业性,服务于企业需求、应用型人才培养,及学生自身综合素养提高和可持续成长。下面分析具体途径和对策。

3.1调整高职公共英语课程结构

满足企业需求的高职公共英语课程建设应体现均衡性、综合性和选择性的特点,具体表现为:(1)学科课程和经验课程结合;学科课程着重书本知识,以学科为中心,着重训练学生的基础知识技能;经验课程主张从学生兴趣和需要出发,以学生主体活动经验为中心,该类课程在现有公共英语课程体系中极待充实。(2)必修课和选修课结合:通过必修课夯实学生语言基础,通过选修课程提高学生的人文素养。高职学生必修公共英语课程通常被称为“大学英语”;很多高职院校狭义地认为公共英语只是单门课,而非一套课程体系。与必修课相对应,选修课充分考虑学生个性差异,允许学生根据兴趣与发展方向选择课程,如英语应用能力等级考试、专升本等考试辅导,英美概况、英语影视赏析等。(3)基础英语课程和专业方向英语课程结合:以专业为导向,以培养英语职业能力为根本,以英语综合素质提升为方向,以通识英语课程为基础的高职公共英语课程开发。在高职院校,“大学英语”可被归为通识英语(EGP),是重要基础课,注重培养学生基础学力。专业方向英语课程亦称特殊用途英语(ESP),注重实现应用技能的实践性教学。高职院校公共英语课程结构应兼具EGP及ESP课程的双重特点,在开设“大学英语”的同时根据学生专业差异设置相应各应用专业方向英语课程,例如,民航服务专业的《民航空乘英语》,国际贸易专业的《国际贸易英语》;旅游服务专业的:《导游英语》,机械制造专业的《机械英语》等。

3.2明确定位教学目标

根据我国高等职业教育发展需要,将其目标定位为:按照实用为主、够用为度的原则,以岗位所需英语为目标,培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。在具体教学实施过程中,很多高职院校以书面考试成绩衡量学生英语水平,学生通过“应试战术”拿到合格证,却在面对工作实战时仓皇无措;高职公共英语课程的教学目标要把教学定位在“职业能力”、“岗位技能”“企业需求”的根本上,在“实用为主、够用为度”语言基础上,注重语言应用能力培养,强调技能训练,提高运用英语进行社交与实际工作的专业技能,使教学与岗位、社会和学生将来的职业发展紧密结合。

3.3校企合作,开发校本教材

高质量的高职英语教材是培养学生英语职业能力的基本保证,高职院校要开发具有高职教育自身特色的公共英语教材,重视公共英语教材改革与建设。(1)在教材编写主旨、框架结构、内容体系等方面力求符合高职学生认知特点,更贴近社会需要和职业岗位需求标准。(2)深入企业,确定教材大纲、结构和内容体系;教材编写时必须遵循职业教育教学特点,理论知识以“必需”和“够用”为度,重点突出实际操作技能。以真实工作任务及其工作过程为依据。(3)公共英语类教材的编者不应该仅局限于英语教育专家和高职院校英语教师范围,更应该请相关行业企业的“能工巧匠”及其它相关应用专业教师参与,使高职公共英语教育由“语言导向”转型为“专业导向”和“企业导向”。

3.4调整和变革教学模式与评价方式

教学模式与评价在课程建设中占重要地位,以企业需求为导向的高职公共英语教育须与时俱进地变革旧有传统教学模式和评价模式。(1)根据不同专业学生的特点采用不同教学模式,切实使教学由“教师为中心”转变为“学生为中心”。近年来,基于网络技术的英语教学模式已成为教学改革趋势:微课、幕课、翻转课堂、在线课堂等新模式层出不穷,有利于学生提高自主学习能力。(2)高职英语旧有考核方式存在考核方法简单、重理论轻实践等弊端,基于工学结合的高职英语的考核评价则要兼顾到工作活动项目的考核和英语语言基本能力的考核,着重考核学生在职场的英语交际能力和应用能力;考核评价标准制定时提高过程性考核的比重:随堂考察、作业任务考评、阶段性考评、实习实训考评、学生互评、自我评价、期末考评相结合;以周或月为单位,阶段性地告知学生该段时间考评结果,使学生明确了解和反思个人学习境况,有助于学生下一阶段学习效果的提高发展。

3.5建设和培养双师型师资队伍

“双师型”教师认定的核心要求就是要即能从事理论教学也能从事实践教学。新的高等职业教育发展形势下,一方面,要求高职院校建立长效的“双师型”英语教师培养机制,以制度保障“双师型”英语教师队伍建设,为教师提供培训进修机会,积极鼓励英语教师参加相关职业资格培训和考核;另一方面要求教师更新观念,结合自身专业特长提升教师职业能力,成为名副其实的“双师型”教师。此外,高职院校要紧扣企业需求脉搏,聘请行业企业“能工巧匠”兼任学院专业授课,还要充分利用校企合作契机为教师提供企业实习机会,让英语教师有目的地融入应用专业群,为公共英语专业及其它各应用专业建设服务。

3.6培养学生英语学习认知策略,提高认知水平

能在职场中熟练应用英语、有可持续发展潜力的实用型人才具备认知与学习能力;而现实中大部分高职学生不理解何为认知策略,缺乏英语学习能力。学生最大的收获不是学到某种知识或某种技能,而通过学习学会如何学习,认知策略是学习策略的核心。授之以鱼不如授之以渔,培养学生的英语认知策略应用能成为提高英语学习能力的重要途径:(1)高职院校开设学习方法指导类课程,因为很多时候学生非不想学,而是不知道怎样学。(2)英语教师从学生角度考虑教学中会涉及的认知策略,在施教过程中渗透与训练认知策略方法。(3)定期组织公共英语的学科认知、认知策略、学习方法相关专题讲座。学生只有先认识何为英语学科和怎样学习英语,再加以实践,才能使自己的英语学习能力得以真正提高。

4结语

高职院校为各行业产业链培养兼具实用英语能力的实用型、技能型人才,“新形势”对高职公共英语课程建设发展提出新挑战与新机遇;高职院校要依靠学院自身优势,结合行业企业用人要求,全面提升学生职业素养。英语课程在学生职业能力中占据重要地位,要大力发展高职院校公共英语课程建设,完善公共英语课程结构、科学定位教学目标、合理调整知识结构及不断尝试改革教学模式、促进“双师型”教师队伍建设,使高职院校培养出来的学生真正成为满足“新形势”下企业需求的全面职业素质人才。

参考文献

[1]唐红梅.高职高专英语课程改革中若干问题的分析[D].上海:华东师范大学,2010,(04).

[2]杨建慧.论工学结合人才培养模式下的高职英语课程改革[J].湖南工业职业技术学院学报,2011,(6).

[3]黄静.对高职高专公共英语教学改革的几点思考[J].科技信息,2011,(14).

[4]孙焕引.校企合作开发高职教材的实践与思考[J].石油教育,2009,(4).

[5]蒋爱萍.高职公共英语考核评价方式改革研究――以常州纺织服装职业技术学院为例[J].安徽职业技术学院学报,2013,(1).

[6]赵东平.高职公共英语“双师型”师资队伍建设策略研究[J].兰州教育学院学报,2013,(12).

英语课程建设范文第10篇

[关键词]课程性质 教学内容 教学资源 课程团队 考核模式 实践条件

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)12-0208-01一、中等职业学校的英语课程建设状况概述

中等职业学校的英语学科不但是一门文化基础课程,同时也是一门重要的工具课。中等职业学校英语课程建设的出发点是要帮助学生进一步学习基础知识,培养他们多种语言技能,提高学生学习的自信心,帮助他们养成良好的学习习惯,提高学生自主学习的能力。但由于种种客观原因,中等职业学校英语课程的建设目标与现实情况不相适应,出现了很多亟待解决的问题。因此,我们需要对中等职业学校的英语课程建设进行重新审视和定位,职业学校学生学习的出发点,即是为将来就业和今后的继续学习打好基础。职业学校英语课程建设的特殊性在于基础性、实践性和职业性的有机整合,因此,英语课程建设的定位应该是培养学生基本的综合语言运用能力,提高学生的文化素质和职业素养。

二、中等职业学校英语课程建设存在的问题

(一)欠缺对教材进行有效整合的能力

在教学过程中,尽管教材内容很多,有些教师还是觉得每一项内容都很好,哪一部分都不忍舍弃,因此对教学内容就没有了取舍,只是按部就班地完成书上的练习,没有根据学生实际情况对教学内容进行调整。

(二)课堂教学任务完成不够扎实

由于没有根据学生实际情况对教材进行整合,造成的后果便是教师很难在规定时间内完成规定的学习内容,为了完成教学任务,有些教师便开始盲目赶进度,结果造成很多教学任务完成得不够扎实,无法达到预期的效果。

(三)分层教学在课堂上体现得不明显

学校难以按学生程度进行分班的现实条件下,学生的基础良莠不齐,因此,教师对全班学生使用同样的标准,未设定教学目标时进行分层教学,会造成基础薄弱的学生听不懂,基础好的学生没有进步这样的结果。

三、中等职业学校英语课程建设思路举措

(一)教学内容的建设

职业学校学生大多在初中阶段成绩不佳,英语基础普遍较弱,英语起点非常低,因此,基础英语课应从最基础的内容讲起,降低词汇量,简化语法和课文,逐步增加难度,重点放在加强听说能力的培养。中职英语教学旨在培养学生在日常生活场景中的英语应用能力,教学内容应充分考虑学生的基础,所学的内容应在将来工作与生活中具有实用性,以此来激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。

(二)教学资源的建设

现在的课堂教学中,教师不能以单纯的灌输知识为教学目的,而应通过布置各种贴近生活和让学生感兴趣的任务来组织教学。因此,学校应该具备丰富的教材配套资源,包括电子教案、录音、课件及示范课录像等资料,这些教学资源不但能让课堂教学形式更加丰富,还能提高教师教学的质量。比如在课堂上用多媒体展示大量图片,能够非常容易地吸引学生的注意力,同时,多媒体等资源使用起来比较方便,在很大程度上减轻了教师备课的负担。

(三)课程团队的建设

只有优秀的师资队伍才能培育出合格的人才,因此,作为中等职业学校的英语教师,首先应该努力做到以学生为中心,贯彻新大纲要求,及时更新教学理念,有意识地确立学生在教学过程中的主体地位,培养学生积极的学习态度。其次,英语教师应注重加强听说能力的训练,让学生敢于开口说英语,培养学生在模拟的真实场景中的语言交际的能力。再次,英语教师一定要突破传统的教学观,以学生原有的英语知识作为基础,以教材上的教学任务为载体,让学生进行大量的语言练习,来培养其基本的语言应用能力。最后,英语教师要能充分且恰当地利用多媒体课件、音频、视频文件等现代化教学设施辅助教学,把教学信息以文字、声音、图片、视频等形式展示给学生,极大地增加课堂容量和教学的趣味性,提高学生的学习效率,同时调动学生运用多种感官进行学习。

(四)考核模式及实践条件建设

实践证明,对学生学习效果的评价,会很大程度上制约着课堂教学的形式和内容,因而在教学的过程中必须改革过往单一的评价方法。首先要在评价内容上体现创新,在测查笔答知识的基础上,结合学生实际水平,适当加入对口语和听力的测查。其次,在评价方法上,也要向形成性评价和终结性评价相结合这个方向上改革,注重平时学习过程中对学生的考核,采用分层次测试,让不同层次的学生都得到公正恰当的评价。

我们应当积极研究在中等职业学校英语课程建设过程中遇到的各类新问题,并开展相应的研究。根据各校实际情况,开展针对新教材的校本教研,发挥团队合作精神,不断推出高水平、高质量的研究课。通过开展集体备课,发挥全体智慧,提高教师的备课效率,开拓教师的教学思路,注意积累有形成果,共享生成的优质教育资源,促进教育教学质量不断提高。

【参考文献】

[1]何自然.语用学与英语学习.上海外语教育出版社.

[2]吕必松.华语教学讲习.北京语言学院出版社.

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