英语辅导教育范文
时间：2023-11-13 11:18:04
英语辅导教育范文第1篇
关键词：英语网络教学；教师专业能力；教师发展
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作为网络教育的核心要素，教师的专业素质直接影响网络教育质量，网络教育教师的专业化发展正成为网络教育领域的焦点课题之一。网络教育要求教师具备专门的知识和技能，对教师角色和能力提出了新的挑战和要求。但是，网络教育教师的知能行为仍然缺乏统一的认定和评判标准。在我国现代远程教育实践中，尽管网络可以支持同伴互助和个性辅导等方式，但网络教学仍较大程度上停留在信息、知识分享和被动答疑的水平，未能充分发挥网络优势，是网络教育的一个薄弱环节。因此，研究网络环境下教师知能不仅可以提升网络教学质量，还能为网络教育教师的专业化发展提供依据。本文旨在结合近年国内外网络教育教师发展研究成果的基础上，对比教师和学生双方认知，探究优秀大学英语网络教育教师的教学知能，为提升教学效果，促进这支新型语言教师队伍的专业化发展提供实证参考。
二 国内外研究现状
Berge最早界定了辅导教师的教学、社会、组织和技术四个能力维度。Anderson等提出，网络学习需要建立认知临场感（Cognitive Presence）、社会临场感（Social Presence）和教学临场感（Teaching Presence），只有当这三种临场感达到一定程度时，有意义的学习才能发生，而辅导教师就应促进这三种临场感的建立。Shepherd将辅导教师的核心能力概括为教学、技术和创造三个维度，构成了网络教学的能力三角模型。上述为目前国外较具影响力的三个网络教学理论或模型，为辅导教师开展网络教学提供了理论指导。
近年不少国内学者也对网络辅导教师的知能组成进行建构。姜玉莲等指出辅导教师融学习导师、学习伙伴、促进者和服务专家四类角色于一身，相应地发挥导学助学能力、学习有效性组织与管理能力、研究和创新能力和专业化服务能力，并对上述能力进行了等级描述。陈丽等在梳理国外具有代表性的网络教学理论和模型后提出将辅导教师的关键能力概况为教学、社会、技术和组织四种维度的能力。
综观国内外针对网络教育辅导教师知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理论推理和经验反思，缺乏实证支持，所定义的能力较为笼统，不够清晰和明确，应用困难。多数理论和模型在宏观上对教师角色和能力进行定义和分类，但缺乏微观层面的具体技能描述，不同能力之间横向和纵向的相互关系有待深入研究，不同能力对教学过程和教学效果的影响也需要量化数据支持。第二，目前研究视角多以专家或教师为主，缺乏对学生视角的探究。有文献强调学生对教学过程的认知会对提高学习自主性产生积极影响，提升学习效果。同时，教师与学生对于有效教学方式往往存在认知差异，可能对学习满意度产生负面影响，干扰学习过程，而揭示这种差异则可为优化学习过程提供启示。虽然学生认知十分重要，但学生较少被有目的和系统地问及对于教学方式的感受。第三，目前以语言网络教育辅导教师为对象的研究尚且寥寥。国外仅有Hampel等和Compton的相关探讨，而国内此课题的研究依然空白。此外，目前研究对优秀网络教育辅导教师的关注和研究不足。优秀教师可以发挥巨大辐射效应，探索优秀教师的行为特征将为确立辅导教师的角色和能力胜任素质提供有益参照，对我国现代远程教育辅导教师队伍的建设具有一定价值和意义。
三 研究设计
1 目标
研究的具体目标为：（1）学生认知的优秀辅导教师应具备的专业能力包括哪些？优秀辅导教师认知的其应具备的专业能力包括哪些？两者之间是否存在差异？（2）学生性别、年龄和学习阶段是否影响其对优秀辅导教师专业能力的认知？
2 对象
研究采取随机抽样的方法，向北京某高校网络教育学院各学习中心的英语学历教育专升本学生发放问卷500份，回收有效问卷344份，回收率为68.8%。研究还向连续三年或以上获得“优秀教师”称号的教师发放问卷。优秀教师由各学习中心的学生网络投票选举产生。共发放教师问卷50份，回收有效问卷38份，回收率为76%。学生和教师的个人背景分布如表l所示。
3 数据收集与分析——
研究采用定量和定性结合的方法，包括问卷调查法和访谈法。问卷为自行设计的“优秀英语网络学历教育辅导教师专业能力调查问卷”。基于对国内外已有相关文献的回顾，将网络语言教育辅导教师的专业能力归纳为“助学能力”、“社会能力”、“评估能力”和“技术能力”四大维度，每一能力包括若干具体技能。问卷采用李克特量表（Likert scale），重要性评估等级从“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐级递减。问卷四个维度的内部信度系数为0.951。研究者运用SPSS 16.0分别对问卷进行描述性统计分析（Descriptive Statistics）和GLM单变量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答两个研究问题。研究者还访谈了6位学生（3个年级的男、女学生各2名；其中20～30岁的学生2名、31～40岁的学生2名、41～50岁和51～60岁的学生各1名）和6位教师（3个年级的男、女教师各2名；其中助教、讲师和副教授各2名）。访谈内容依据问卷结构进行逐项访谈，访谈过程录音并转写。
四 结果和讨论
1 学生和教师的认知比较
师生对四个维度30项教师能力构成的重要性都给予了较高认同（均值高于4）；同时，师生均认为“助学能力”最为重要，“技术能力”的综合均值最低，在“社会能力”和“评估能力”的重要性排序上师生略有不同，详见表3～表6。
（1）助学能力。表2所列的10个构成项目的重要性均值排序中，“提供满足学生学习需求的网络学习资源”在师生的反馈中均居榜首。这反映出网络学习者需求的多样化，也说明网络教育中支持个性化学习的重要性。一位受访学生说：“网络教育的一大优势就是丰富的网络学习资源，优秀教师总能为我们提供一些难易有别，类型多样的网络学习素材，适应学生不同的学习水平”；一位受访教师说：“我会提供一些辅助资源链接，对资源的难易程度也做一些标注，方便不同程度的学生选用”。“及时回复学生疑问”是优秀教师助学能力的另一重要构成，其均值在师生反馈中分别名列第二和第三。鉴于网络教育“时空分离”的特点，助学行为的时效性显得尤为重要。多位学生在访谈中强调教师的及时回复不仅“使学习过程更加顺畅”，还能“感到自己的学习时刻被关注”。
同时，师生在一些项目的重要性上存在差异。就“提高学生的英语实践水平”而言，教师比学生认为更重要。访谈发现，学生更倾向从教师那里获得语法和词汇等语言知识，并认为由于网络条件和技术局限，通过网络进行语言实践的效果并非十分理想，因此如何在网络环境下更有效地发展学生的语言实践能力值得更深入的研究。其次，教师也更重视“设计和实施多样的线上和线下的学习活动”。但受访学生表示，受工作等条件制约，他们并不总能充分参与这些活动。工学矛盾一直是困扰在职网络学习者的问题，教师需要在活动的设计和组织上更加灵活。另一值得注意的现象是，在教师反馈中，“将英语网络教学的最新理论应用于教学实践”的重要性均值最低。受访教师认为目前尚无成熟的英语网络教学理论，他们的教学行为依据主要来源于个人的实践性知识。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分，可发展为教学理论，引导和解释教师的具体教学行为。我们希望有更多研究关注英语网络教学领域教师的实践性知识，以利尽早形成系统的语言网络教学理论体系。
（2）社会能力。“社会能力”的综合均值在教师反馈中名列第二（表3），表明多数教师视师生沟通为优秀教师的重要专业能力。一位教师谈到：
“需要让学生感到容易接近，学生才更容易向你请教，从而及时避免潜在的教学问题”。另一位教师说：“要想拉近师生距离，需要富有耐心，设身处地为学生着想，善于发现他们的点滴进步，并及时鼓励”。对学生的访谈也证实，优秀教师往往“善解人意”，也更有方法鼓励师生交流。正因如此，
“明确师生和生生间的沟通渠道”的均值在“社会能力”的各构成项中名列第一。“通过多种沟通工具与学生保持定期互动”均被师生视为优秀教师“社会能力”的另一重要组成，其均值在师生反馈中分列第二和第三。学生访谈提示，教师能否以各种形式保持与学生的定期互动，会一定程度上减少网络学习者的“孤立感”，对维持和提升学习动力起到积极作用。
尽管师生双方均高度重视互动，但“鼓励和引导学生以小组形式开展合作学习”和“鼓励和引导学生通过多种工具保持定期互动”两项在教师反馈中获得了更高的均值。访谈教师反映，一名辅导教师往往需要指导数量较多的学生，因此更倾向鼓励生生互动作为师生互动的补充。但学生在访谈中提到在职学生时间较难协调，学生之间的沟通更经常涉及学习之外的话题。鉴于此，如何培养基于网络学习者之间的有效合作性学习，也是值得深入研究的课题。虽然有研究肯定教师给与学生情感支持的意义，但此次调查显示“洞察学生的情感困惑，及时给予引导和鼓励”的均值相对较低。访谈中，多数学生认为，成人学生已经具备较成熟的情绪管理能力，而要求教师对诸多学生个体的情绪都洞察分明，有些不切实际。受访教师也认为，学生情绪问题的主要根源是“隔绝感”和“孤独感”，良好的沟通机制可以保证师生、生生的有效互动，很大程度减少学生的情绪问题。
（3）评估能力。“评估能力”的综合均值在学生反馈中列第二，在教师反馈中列第三（表4），表明学生比教师更重视后者能否对自己的学习成效给予客观公正的评价。在该纬度下，师生在前三项最重要的能力构成上意见一致。其中最重要的是“对学生的作业和考评提供及时反馈”。学生在访谈中说，如果反馈不及时，他们对错误的印象会模糊，无法及时改进和提高。有研究表明，网络教育中反馈的时效性对激发和维持学习动机，乃至提升学习绩效均具有重要意义。第二是“反馈语言明晰具体，肯定进步，提出改进建议”。受访教师均强调提供明确具体的改进建议的重要性。有学者发现网络教育中书面反馈越清晰具体，对学生的帮助越大。第三是“综合网络学习过程评价学生学习表现”。随着“以评促学”理念被逐渐接受，师生也更多倾向不单凭考试成绩，而以学习过程来评价学习效果。在监控学习过程方面，网络平台正好可以发挥作用，记录学生的在线学习轨迹，为教师评估提供可靠依据。
在“实施与学生工作经历相关的作业或考评方式”及“根据学生不同的学习需求提供多种考评方式”两项上，学生反馈更积极。一些受访学生表示希望考察与工作相关的实践能力，以促进在学习中有意识地锻炼语言运用能力。还有学生建议综合闭、开卷考试、学期论文和项目设计等多种评价形式，以满足网络成人学习者的多样化需求。但教师对多元化的评价方式则更谨慎，认为目前尚较少在语言网络教学中开展此类尝试，实施前需充分实验和论证。
（4）技术能力
“技术能力”在师生反馈中的综合均值在四个维度中排在最后（表5）。访谈中，多数老师认为技术是教学的辅助手段，虽不可或缺，但重要性略逊于其它三个维度。学生认为教师并非专业技术工作者，只需使用工具顺利完成教学任务即可，遇到技术困难，他们希望教师告诉他们如何向学习中心求助。技术运用是开展网络教学的基础和助力，是网络教育辅导教师必备能力之一。与此同时，我们也应看到，优秀辅导教师往往在助学、社会和评估三个纬度的专业能力方面更胜一筹。同传统教育一样，网络教育的质量保证更依赖教师对学生学习、交流和评价方面的支架作用。
2 学生性别、年龄和学习阶段的影响
网络教育对象背景的多样化是否影响其所倾向的优秀辅导教师的专业能力？研究发现除性别外，年龄和学习阶段均对学生认知产生了统计学意义的显著影响，详见表6和表7。
表6显示，年龄对学生认知的优秀辅导教师在四个维度的部分专业能力构成产生了显著（P
研究初步探究了英语网络学历教育中，师生对于优秀辅导教师专业能力的认知及其异同。尽管在部分能力构成的重要性上存在一定差异，师生的观点仍具有广泛的一致性，即个性化、时效性、注重互动和以评促学是优秀教师专业能力四个紧密相连的重要特征。个性化学习是网络教育优势的关键。优秀辅导教师的各项专业能力中都应体现个性化教学的意识和行为，包括分析学生个体的知识水平与特点，提供有针对性的学习资源、沟通方式和评价标准。个性化学习实质指“在适当的时间以适当的方式将适当的资源提供给学习者”，其中适当的时间即教师行为的时效性。研究中，优秀辅导教师在助学、社会和评估三个维度上的适时行为均受到了师生双方的高度重视。虽然教师行为时效性对学习动机和效果具有积极影响，但教师行为的介入时机尚未有统一标准，如何保证教师适时介入，及如何平衡教师干预与学生自主学习能力的发展等问题都需要进一步探索。受建构主义影响，教育界愈加注学习情景性和社会互动性，两者在网络教育中也受到了广泛研究。研究证实，优秀辅导教师能够与学生保持定期有效的沟通。学生不仅满足情感交流，更注重围绕专业学习的合作性互动。未来研究需要结合课程特点，探讨教师如何将线上和线下的交互工具综合使用，为学生创造建构专业知能的互动体系。评估是实现个性化学习的核心环节，能够帮助教师获取学习者的知识与技能水平，是学习者认知特征信息的主要来源。研究提示学生非常重视教师的评估能力。目前网络教育的评估仍以结构性评估为主，形成性评价应用仍然较少。虽然网络技术为记录学生的学习过程提供了可能，但整体评估体系的设计和执行仍需要教师的专业能力。
英语辅导教育范文第2篇
关键词：网络教育；统考英语；学习支持服务
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0012-03
自从教育部2004年下发了《关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》，决定对现代远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课实行全国统一考试（以下简称“统考”）以来，统考合格率已经成为衡量华东理工大学网络教育学院及校外教育中心教学质量与服务水平的重要指标，提高统考合格率也成为学院一项重要工作。据学院2009年1月份毕业数据显示，未能在最短学制2.5年时毕业的876名学生中，统考成绩不合格的学生占92%，而其中83%的学生是因为统考英语成绩不合格而不能顺利毕业。显然，统考英语不合格已成为制约本科学生顺利毕业的最大障碍，而如何稳定地提高学院统考英语合格率已成为学院相关教学与教育管理人员的迫切任务。
一、统考英语学习支持服务体系的探索
针对网络教育学院本科学生的统考状况，院领导召集相关管理人员、英语主讲教师认真分析与探讨如何改进统考工作，提高统考英语合格率。但是面对学习基础参差不齐的成人学生，随机抽题的机考考试方式，如何帮助学生顺利通过考试，帮助学生的哪些方面？这就要求我们必须了解学生的学习特点，了解学生在面对统考英语时遇到了哪些困难，才能更有的放矢，找到帮助学生克服和减少这些困难的方法。在2009年春季学期，我们对曾参加统考英语但成绩不合格的学生和即将参加统考英语的学生进行了无记名问卷调查，问卷共发放800份，收回733，回收率为91.6%。问卷包含学生基本信息情况与统考英语困难调查两部分，前者意在了解学生的年龄、参加统考英语的次数、自我英语学习能力与基础的评价，后者主要包括以下几个问题：选择网络学习的目的及自我英语学习的评价；对统考英语（考试方式、题型、难度、重要性等）的了解程度；对学院提供的统考英语辅导的有效性评价；对学院和教育中心统考英语学习支持服务工作的满意度及期望等。
根据问卷调查的反馈可知，学生参加网络学习的目的较明确，对于通过统考英语有强烈的愿望和动机，但是成人学生的英语学习基础比较薄弱，自学能力和自控力有待提高，对统考英语缺乏全面客观的认识，自信心不足，普遍存在畏难心理。加之在统考机考随机抽题的考试方式下，学院提供的复习资料针对性不强，且平时的英语课程学习与统考英语的相关性较低，目前已有的学生支持服务主要集中在统考考务方面，在其他方面学院和部分教育中心的统考英语学习支持服务不到位，使得学生在统考英语复习中遇到学科性的学习困难、交流困难、情感和心理问题时得不到有效解决，制约了学生统考英语的学习。在此基础上，学院决定从加强对学生统考英语的支持服务入手，学科性学习支持服务与非学科性学习支持服务并举，探索提高学生统考英语合格率的策略。
（一）学科性学习支持服务的探索
1.组建专业的统考英语辅导教师队伍，改革大学英语课程教材。“在现代远程教育中，辅导教师是学生学习的促进者和指导者。试点高校网络教育统考辅导教师的素质是影响该校远程教育学生网考合格率的重要因素。”[1]为此学院组建了一支以大学英语主讲教师、统考管理与辅导教师及各教育中心统考英语辅导教师为主的教师队伍，定期组织统考工作会议，研讨统考英语辅导中的教学问题，交流辅导心得。
同时，专业教师对大学英语教材进一步修订，强化了统考英语知识点的学习，并在学生学习过程中的实时作业、非实时作业以及课程考试的试题中，均增加不同比例的统考英语题目，使学生在过程学习中了解统考英语，减轻学生对统考英语的畏难心理，同时也能缓解大部分学生在统考英语报名后才突击复习的学习压力。
2.在学生平台创建统考英语B虚拟课程。在学生学习平台中，除教学计划的课程外，我们为所有本科生增设了统考英语B虚拟课程，学分设置为零学分，但课程性质为必修课。虽然新生一般在入学后第二个学期才能参加统考，但在学生平台中，我们为每一位本科新生从入学起，即开通统考英语B虚拟课程，方便学生随时了解与学习统考知识。在有效学制内，如学生尚未通过统考，统考英语B课程会一直开放，为学生提供统考复习支持，直到其统考成绩合格。该统考英语B虚拟课程，包含课件点播、实时习题作业、非实时习题作业、交流答疑的BBS等，以及供实战练习的统考模拟系统等功能。统考虚拟课程的开设为学生提供了不受时空限制的统考远程学习与交流的平台，该课程与学生的大学英语课程有机衔接，建立了全新的统考辅导视频、在线答疑、实时作业、非实时作业以及统考模拟实战系统相结合的多功能综合平台。
3.编制统考英语复习资料。根据学生统考英语复习的需求，学院组织经验丰富的英语教师及辅导教师加强对统考英语的研究，拓宽统考英语复习资料的搜集渠道，并对搜集到的资料进行大量细致的分析与重组，为学生提供了更有针对性的复习资料。资料按照统考大纲，把统考英语B的考试内容分成若干模块，按照从易到难的顺序呈现给学生，并要求学生在一段时间内集中学习一个任务，然后循序渐进。学生每完成一个模块，都会尝到成功的喜悦，可以进一步激发其复习统考英语的内在动力。此外，统考英语辅导教师队伍还录制了配套的统考辅导课件，帮助学生通过网络自主学习，降低学生自学的困难程度以达到提高复习效率的目的。
4.采取多样化的统考辅导方式。在学院进行统考辅导与管理改革前，统考辅导主要以各教育中心相对分散的面授辅导为主，辅导的效果取决于教育中心的管理强度与学生的出勤率。考虑到成人学生的工学矛盾、学生较为分散、网络学习方式的优势等实际情况，学院的统考辅导采取总部与教育中心共同面授相结合，同时统考英语直播辅导、统考辅导视频录播、统考虚拟课程BBS答疑、统考QQ群答疑与鼓励小组学习等多种方式相结合。同时，由于面授课是学生最熟悉的授课方式，在面授课上，除了听教师讲解考试知识点、做题方法与技巧、复习策略等，学生还可以与众多同学感受到一致的学习目标和积极备考的学习氛围，有效促进学生的迎考积极性。为此，学院鼓励教育中心为学生组织统考英语面授辅导课，并建议采用分层教学的方法，讲解考试知识点，培养学生的统考英语学习策略。
5.建立统考模拟练习系统。自从2008年统考实施机考以来，学生需要更加熟练地通过电脑来答题。此外不同考试科目对学生的计算机操作水平要求也不同，因此非常有必要为学生建立统考模拟练习系统。2009年9月，学院建设了统考模拟练习系统，设置于学生平台中，方便学生迅速登录与练习。该模拟练习系统不仅可以锻炼学生熟悉统考机考环境，还提供自动批阅及题解，方便学生查阅练习得分与掌握知识点。此外，通过平台技术设置，每个教育中心可跟踪了解本中心学生的统考英语复习情况，利用查询功能跟进与督促学生复习。
（二）非学科性学习支持服务的探索
1.加强对校外教育中心管理人员与辅导教师的管
理。学院定期召开统考工作研讨会，组织校外教育中心管理人员与统考英语辅导教师学习统考文件与要求，分析制约各中心统考英语合格率的主要因素，推广部分中心实践有效的统考管理办法与辅导经验。此外，学院定期开展统考工作优秀教育中心评比、优秀班主任评比等活动，通过学院各种培训与会议，宣传统考管理的成熟经验与行之有效的管理办法，在学院与各校外教育中心之间搭建统考管理工作沟通的桥梁，调动教育中心的积极性。
2.教育中心要加强对学生的统考宣传与引导。教育中心转变以往在统考报考时才向学生宣传统考内容的被动工作方式，从新生入学开始即主动介绍统考英语，如考试方式、考试内容、复习资料的获取与利用、报考流程等，帮助学生转变观念，消除对统考英语的畏难心理、增加信心，对统考形成客观正确的认识并能进行充分的备考，知道如何利用学院及教育中心提供的统考英语复习资料帮助自己通过考试，在面对统考英语时就更有信心和学习的动力[2]。
3.提高学生统考英语考务支持服务。校外教育中心的班主任和教务教师了解学生学习与生活等实际情况，对学生的报考给予建议，避免盲目报考；对学生网上统考报名的操作流程进行指导；及时提醒学生或帮助学生打印准考证。
4.学院和教育中心为学生提供统考英语面授辅导
课，加强学生出勤考核。根据面授辅导课的出勤率与考后统考英语成绩分析，我们发现出勤率是制约统考英语合格率提高的重要因素。统考英语面授辅导课学生出勤率高的校外教育中心，其统考英语的合格率也高，反之亦然。学院和教育中心为学生组织统考英语面授辅导课，加强考前辅导并进行学生出勤考核，通过学院统考英语模考平台，检查和跟踪考生的复习情况，及时督促其完成统考英语练习。
5.通过各种方式营造统考英语复习氛围。建立以学生统考英语学习为主的论坛、QQ群和学习小组，帮助学生营造良好的群体学习氛围，积极组建互助的学习小组，搭建为学生及时答疑解难的平台。此外，学院和教育中心、班主任不定期地利用电话、短信、邮件等方式，提醒学生进行统考英语复习，让学生倍感我们支持服务的关心，激发学生对统考英语学习的投入[3] 。
三、统考英语学习支持服务体系的实践与经验
从2009年开始改革到2012年，经过坚持不懈的提升统考英语支持服务水平，学院统考英语合格率有了明显的提高。2008年12月份统考，学院统考英语合格率低于国家线10个百分点，从2009年学院实行统考工作改革开始，2009年4月份学院统考英语合格率低于国家线4个百分点；2009年9月高于国家线3百分点；2010年4月统考，高于国家线2个百分点，到2011年，学院三次统考英语合格率分别高于国家线4个百分点、7个百分点和3个百分点。其中，2011年9月份统考，学院2257人参加统考英语，其平均合格率为77%，在全国试点高校网络学院与电大中，统考英语合格率名列前茅。
在学院五十多个校外教育中心统考英语合格率普遍提高的基础上，学院先后涌现出像丽水教育中心、桐乡教育中心、中昊教育中心等一批统考英语工作优秀的校外教育中心。以2011年4月统考为例，丽水教育中心50人参加统考英语，合格率达98%；桐乡教育中心26人参加统考英语，合格率达93%；中昊教育中心59人参加统考英语，合格率达90%。这些教育中心的统考英语工作经验值得我们借鉴。
（一）校外教育中心领导重视
校外教育中心的领导非常重视统考工作，聘任经验丰富的英语教师为专职辅导教师，钻研统考英语的学习要求，对班主任队伍亦严格要求。中心将考生的统考英语合格率与辅导教师和班主任的业绩考核挂钩，充分激发和调动了统考支持服务人员的积极性。
（二）对统考的积极宣传与支持服务
在教育中心的规范管理中，辅导教师与班主任认真贯彻学院“导学、促学、督学”的学习支持服务理念，把支持服务落到细处。从学生入学后，班主任即开展对学生的统考宣传，介绍统考考试形式、考试难度、可利用的有效的复习资源等，引导学生对统考形成客观、积极的认识，为学生报考并参加统考提供良好的思想基础。中心对参加统考的考生实行分班管理，在合理分班的基础上，细化班主任的工作职责，明确班主任督学的标准与内容，例如对考生进行考前面授辅导的出勤登记、考生参与网上辅导的统计、考生完成网上模拟练习的跟踪与督促、统考准考证的发放与考前倒计时提醒等。
（三）确保考生参与复习
在统考复习中，辅导教师坚持面授辅导与网上答疑辅导相结合，注重分层教学，并对因交通不便、工作繁忙错过面授辅导课的学生，送教到家，一对一地给予辅导，尽可能地保证每位报名参加统考英语的考生都能认真复习。同时，辅导教师也利用学院的统考英语模拟系统，检查考试的复习进度，发现学生复习中的困难与需求，在网上学习平台为考生答疑解惑，提供多渠道的辅导支持。只有确保考生均参与统考英语复习，才能将中心提供的学科性支持服务与班主任团队的非学科性支持服务落到实处。
（四）重视考前模拟考试
针对统考机考的考试模式，中心和辅导教师都很重视学生的考前模拟练习，并将此作为提高中心统考英语合格率的必要措施。在每次统考前两周左右的时间，中心组织学生在机房进行统考英语考前模拟考试，且辅导教师全程跟踪指导，学生可登录学院的统考模拟考试系统，随机抽题，熟悉机考考试环境。辅导教师对学生在考前模拟考试中遇到的问题给予解答和强调，同时对考生答错的内容进行讲解，帮助学生了解自己的复习情况，便于学生有针对性地调整自己的复习策略，同时熟练计算机机考的操作，帮助消除学生真实统考时容易产生的机考紧张感。
统考英语成绩的提高要求学院与校外教育中心齐抓共管，领导要高度重视统考工作，统考管理人员要积极探索行之有效的统考英语管理措施，同时也需要考生转变思想与增强信心，认真复习统考英语。学院与校外教育中心对学生的统考英语学习支持，不仅要研究统考英语的学科性教学特点，提供学科性学习支持服务，也要关注学生的学习特点，学习方式以及情感需求，加强对学生的统考宣传与引导，为学生提供全方位的非学科性学习支持服务，从而将学科性学习支付服务落实到每位考生的统考英语学习中，最终提高学生统考英语学习的积极性与有效性。从网络教育学院及校外教育中心积极改进统考管理工作的过程与进步可知，提升学生学习支持服务水平，是提高统考英语合格率的有效途径。
参考文献：
[1]包正桦，罗忠宁.教育部网络教育部分公共基础课考试成绩统计与分析――以电大“大学英语B”、“计算机应用基础”统考课程为例[J].甘肃广播电视大学学报，2009，（19）.
[2]何春莲，刘硝亚等.构建网络英语统考辅导中的非学科性学习支持服务[J].现代教育技术，2009，（11）.
英语辅导教育范文第3篇
近年来，我国许多大中城市把英语课程的开设提前至小学一年级。“外语要从小学起”的呼声在我国早已变成了一场教育界的“运动”。在国家、地方、学校重视英语课的同时，各种类型的英语辅导班持续高温不退。本文从小学生英语课外辅导的产生背景及内容出发，分析近几年小学英语课外辅导班的情况，并针对目前存在的问题提出一些建议，最后对小学英语课外辅导班的发展前景进行展望。
【关键词】
英语课外辅导；现状；问题；建议
0引言
目前我国许多大中城市把英语课程的开设提前至小学一年级。“外语要从小学抓起”的呼声在我国早已变成了一场教育界的“运动”。更有甚者，许多幼儿园纷纷开设英语课程。在国家、地方、学校重视英语课的同时，各种形式的课外辅导也在迅速兴起，蓬勃发展。近年来，徐州市各种类型的英语辅导班持续高温不退，成为大多数小学生英语学习的第二课堂。这一新生的教育经济市场的繁荣，涉及社会发展的多方面因素，如社会经济的发展，人们教育投资观念的转变，对英语重视程度的提高等等，因此有必要对其进行研究分析。
1 小学生英语课外辅导的产生背景及内容
1.1英语课外辅导的产生背景
英语课外辅导指的是对学生在学校以外进行的有目的、有计划、有组织的英语教学活动[1]。要保证英语课外辅导的效果。是需有专门的教学背景知识以及相关专业知识的人和拥有管理能力的人员作为组织者的，这时，专业的课外辅导教师和专业的辅导机构便出现了，专业的课外课程辅导应运而生。有效的课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的一个措施。
英语课外辅导的产生有着一定背景。首先，学生从小学开始就要面临升学压力。教育部门多次提出“减负减压”等一系列政策，但结果往往是适得其反。为什么会这样呢？ 原因有很多，主要还是来自社会以及家长等方面。比如各类名校升学时候的选拔都是择优录取，成绩优秀或者拥有一技之长是特别受到招生单位青睐的，但是由于名校招生名额有限，家长为了让孩子收到更加好的教育只能在教育部门大力提倡减负的同时送孩子去各种培训班学习，去辅导班学习更加多的知识 ，目的就是希望孩子在升学竞争中能够凯旋。其次，当学生之间的成绩产生很大差异时，往往成绩有意的学生会得到更大的鼓励，而成绩差的学生会倍感压力，由此失去了学习的兴趣，对学习产生厌恶情绪，这时候如果家长学校等不够重视学生的这一变化，很有可能这样的学生从此就会“一蹶不振”。这对学生的发展是十分不利的。另外，有些学生存在偏科现象，这十分不利于学生的全面发展，现在提倡的是全面发展，严重的偏科现象同样不利于学生的发展。许多家长为此十分重视。最后有一个十分重要的原因就是现在社会竞争压力十分大，家长们都面对着巨大的生活工作压力，家中的小孩一般都有家中的爷爷奶奶照料生活起居，但大多数爷爷奶奶都年龄偏大文化知识偏低，就算曾经受过良好的教育也都喻现在的教育状况和现在的孩子们“格格不入”，外加祖孙隔代情深，大多爷爷奶奶对祖孙辈的都疼爱过度甚至溺爱。因此，父母大多选择把孩子送到专门的辅导班学习，以保证孩子能暗示完成作业并且学到更多的知识。
1.2课外辅导的内容
英语课外辅导提供的辅导内容繁多，按照辅导班提供的内容与学校内制度化课程的异同程度来分，主要可以分为以下两种情况：
1.2.1特长类课程辅导
特长类课程辅导一方面指语法，阅读，听力等能够培养孩子综合能力的课程，另一方面是比如“小明星”、 “孩子王”等锻炼孩子口才的课程。这一类技能的获得是对学校教育内容的补充，因此，这类培训深受家长和学生们的欢迎，首先，小学生在看到别的同学在英语课程上有所进步时，自己也希望在老师同学面前展现优秀的一面，因此会主动要求家长为其报名参加英语课外辅导班。其次，家长为让孩子在英语方面有所成就，为他们报名参加英语课外辅导班，希望他们进一步提高英语水平，对英语产生兴趣，把英语作为一技之长。
1.2.2对学校课程的加强和提升辅导
一般指的是在学校传统教学中处于基础位置的书本知识之外进行巩固和加强。对于“吃不饱”的学生，可以在校外进行深入学习和辅导，而对于“吃不了”的学生，则要根据他的进度进行适当的加强，即传统说的“补差”，在优秀师资得到保证的情况下，这部分学生在辅导老师的悉心教导下，能把在学校中消化不了的重点难点突破，把握学习的主动性。
校外课程辅导是对学生因材施教、发展个性特长的广阔天地；有利于发展智力，培养各种能力；是进行德育的重要途径。校外课程辅导的形式也是多种多样的，比如社会实践活动、课外阅读活动、社会公益劳动等等，诸如此类的活动使小学生在课外辅导班中，不仅学到了书本知识，英语成绩有所进步，而且在品德方面也有很大提高。
2 小学生英语课外辅导的现状
2.1 小学生参加英语课外辅导已成普遍现象
如今小学生大都较早地开始学习英语，而且把英语作为学习的主要科目，英语学科是一个很容易拉开差距的重要学科。英语成绩直接关系着学生在考试时总成绩和别人的差距。家长对孩子的期望，以及老师对学生的严格要求，都给学生造成了巨大的压力。而与此同时出现的各种课外辅导机构给予了家长、教师以及学生们一个看似有效的解决方法。笔者对徐州市铜山新区某小学学生参加英语课外辅导班的比率进行了调查，如下表：
年级三年级四年级五年级六年级总计
参加人数 28 40 40 44 152
% 70% 90.9% 90.9% 83% 84%
未参加人数 12 4 4 9 29
% 30% 9.09% 9.09% 17% 16%
从上表我们可以看出，在所有被调查的181名小学生中，共有152名学生参加了英语课外辅导班，占总人数的84%；没有参加课外辅导的仅有29名学生，占总人数的16%。我们可以看到，从三年级到六年级，参加英语课外辅导的学生越来越多，到了六年级，可能由于学习任务的增多，参加辅导班的人数有所减少。但总的来说，每个年级都有很多学生参加英语课外辅导班。笔者认为，参加课外辅导班的人数占了总调查人数的84%，已能充分说明参加英语课外辅导班已经成为一种普遍的社会现象。
2.2 小学生英语课外辅导存在的问题
2.2.1过多的学习任务加重学生负担
沉重的课业负担是影响素质教育效果的一个重要因素，2001年开始实施的义务教育课程改革，提倡“轻负优质”的教学方式。但是从实际肩负的情况来看，学生在学校的课业负担是减轻了，然而学生放学早去哪里？空余时间做什么？这个家长带来了一个不小的问题。面对小升初激烈的竞争形势，家长纷纷把希望寄托在了“英语课外辅导班”上，他们认为，如果不报个班，不利用课余时间去学习英语，孩子在考试时就不会有突出的成绩，在择校的时就不会有什么优势，于是家长就纷纷把孩子送到英语课外辅导班，。而且随着孩子年龄的增长，学习内容的加深。导致学生参加课外辅导班的时间和频率也都增大了。课外辅导机构正在成为加重小学生课业负担的一个方面，小学生的周末甚至平时课后时间被课外辅导班充斥的现象也越来越严重。课外辅导班不仅占据了学生大量兴趣爱好的课余时间，而且加重了学生的课业负担。
2.2.2老师素质良莠不齐
据调查，辅导老师有在职老师、退休老师、在校大、中专学生、其他职业的兼职者、无固定职业者等各类人员参与，只有少部分是专业的英语辅导老师，教学能力和教学质量难以认定。另外，很多辅导机构受利益驱使，对师资把关不严，使一些无能力、无学历、无师德的人员混入教师队伍。他们无法对孩子进行科学的教学，最后使一些孩子误入歧途，打击了孩子们的学习积极性。
2.2.3巨大的经济支出让家长倍感压力
随着培训班辅导班等的兴盛发展和市场的强烈需求，如今课外辅导班的规模越来越壮大，其硬件设备不断完善的同时师资力量更是越来越壮大，出现许多所谓的辅导班名师，其上课费比一般的老师都要贵好多倍甚至十几倍。而且随着孩子的长大，学习被融的增加，培训班的费用可以说是节节攀升，这对一些普通的工薪家庭来说是日常支出中的一个很大的部分。就拿周海生教授曾经调研的参加普通辅导班数据来说，苏州市小学生每个月的课外辅导费用为984元，初中生为1204元。这些费用让许多家长倍感压力。
3小学生英语课外辅导的发展趋势
3.1小学英语课外辅导机构的专业和专项化
由于教学起点的不同，教学覆盖面和教学密度的矛盾以及课内教师教学能力、教学水平、敬业精神的不同，课内学习客观存在着“吃不了”和“吃不饱”的问题，而课外辅导是对上课的一种补充。这就决定了小学英语课外辅导必须要个性化，以适应每个学生的不同需求。因此，小学英语课外辅导机构未来必然朝着针对细分市场，更加专业化和专项化的方向发展[3]。
3.2教学方式的个性化
由于教学市场的多元化，一些外来的或者新兴产生的教学方法收到了极大的效果，因此，个性化的教学方式现如今已经成为培训市场不可或缺的一大亮点，也由此被许多学着称为第三代教学模式，即是注重学生特长个性等方面着重培养，让一方面的有点带动其他方面的不足从此产生全面良好的效果。这种个性化的教学方法相比之前的传统教育模式有优势也有弊端，首先，这种个性化教育能更好的让教育成为我们理想中的因材施教，与此同时，我们也不能忽略他所带来的弊端，比如对学生个性把握不够，从而产生错误的引导，这样反而更加不利于学生的发展，甚至造成严重的错误。
4结语
随着小学英语课外辅导竞争的加剧、国内教育制度的不断深化改革，各类辅导机构将更加注重学生的素质教育，不再单一为提高孩子学习成绩而努力。英语课外辅导将更加注重孩子学习兴趣、学习习惯的培养，增强家长对家庭教育的认知，以孩子个性资质为前提，以令孩子勤学、乐学、善学为目标，帮助孩子树立远大目标并鼓励孩子为之奋斗，同时将融入国外先进教育理念，致力于提高孩子综合素质。
【参考文献】
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[2]孟新霞.浅谈小学课外辅导[J].首都师范大学学报（社会科学版），2009，（S4）： 105-107.
英语辅导教育范文第4篇
同时，在每座城市中，都有越来越多的课外辅导班，家长们为了孩子们不输在起跑线上，时常给孩子们报各种各样的辅导班，而英语便是小学课外辅导中家长们时时给孩子们选择的对象。于是，学生除了课堂上的英语学习之外，英语辅导班似乎已经成为了他们的另一所英语学校，甚至已经成为了许多小学生英语学习的“必修课堂”。这种普遍的现象在我国的很多城市中都存在，而这的补习又会对小学生的英语学习产生一些不可避免的影响，正规的英语课堂教学，势必会遭受到冲击。基于以上现象，对目前的小学英语课外辅导班现状进行一定的分析成为了提高英语教学的一个必要性一环。
一、小学英语辅导班的整体现状
《中国城镇居民教育与就业情况调查 2004》调查数据，研究了中国城镇学生的教育补习活动。结果表明，调查样本中，超过一半以上的城镇学生参加了教育补习，其中，小学阶段参加教育补习的学生比例最高，为 73.8%。《2012 搜狐教育行业白皮书》调查显示，“约 70%的孩子参加过英语及奥数辅导班，每月校外导班花销在 2000 元以上的家庭占参与投票总人数的 50%以上。而其中为备战小升初，在小学阶段就开始补习的孩子占一半以上（56.6%）。从上述的实例中我们可以看出，课外辅导这个巨大的市场蛋糕多么地诱人，而为了升学考试参加课外补习的学生人数比重较大。针对这一现状，很多辅导机构开设了针对这个群体孩子合适的课程来供家长选择。同时，他们也开设一些适合各个年龄段不同的项目课程。市场的无限制的膨胀势必会导致一些问题的产生。由于课外辅导这个市场的准入门槛较低，加之没有专门的政府部门进行监管，各种形式和规模的辅导班比比皆是。
二、小学英语辅导班兴起的原因
任何事物的出现都有其必不可少的原因，小学英语辅导班突然如雨后春笋般在各个城市兴起，势必也有其出现的理由。
第一、随着经济的发展，国民的收入有所提高，家长们投资在教育上的资金不断增加，许多家长都是基础教育阶段就开始为孩子进行各种各样教育方面的投资。
第二、我国目前实行的仍旧是以考试为核心的传统的教育体制，虽然我国的基础教育正在向着“素质教育”发展，但升学制度却没有太大的变化。好的分数往往意味着更好的学校，即使是作为义务教育的基础教育阶段，户口所属地等是孩子们上那所小学的关键因素，那么为了给孩子们营造好的环境，为以后升学做准备的小学英语，也在家长和孩子们的眼中变得重要起来。
第三、目前的学校小学英语教育还存在着诸多的问题，很难同时满足多个学生的需求，孩子们只能在校外寻找用金钱就能换取的课外教育来满足自己的升学需求和兴趣爱好。
三、当前学校课堂教育存在的问题
目前我国的小学英语教学存在着各种各样不可避免的问题。
第一、师资分布很不均匀，而且农村地区的教室专业质量较城市地区仍旧有一定的差距。在师资方面，虽近年来已经有了良好的改善，但小学英语教师的师资力量仍旧显得薄弱，在教育稍微落后的农村地区，教师学历参差不齐，专业更加是多种多样，英语师范专业毕业的小学英语教师更加稀少，目前虽然有一些学校间师资的交流活动，但只是短期内的交流学习，在农村地区，老师们往往有着沉重的工作量，有的甚至跨年级教学。繁重的工作量使得老师们对于提升自我显得心有余而力不足。
第二、课程的安排有些许的不合理，在国内很多地方，英语课仍旧属于可有可无的课程，在农村地区有的学校甚至只是开设挂名的英语课。
第三、评价体系问题，英语作为一门语言学科，更多的“听、说、读”被“写”这个考试项目所取代了。并不能很好地完成英语教学的任务。
四、课堂教育与辅导班教育相比较
第一、校外的辅导班是以盈利为目的的，其目的性单一，故其所有的教学计划都是在抓住家长和孩子们的心理的前提下进行的。无论是针对高年级的考试升学训练辅导班，还是针对低年级的兴趣培养班，其功利性都较强，这样的设置在一定程度上能补充学校教育的一些不足。
相较于辅导班的教育，学校的教育显得更加注重学生的综合发展和孩子们的身心成长需求。虽然并不能像辅导班那样对每个孩子做到看似面面俱到的关心，教师们在对孩子们兴趣的培养，形成良好的行为习惯和学习习惯方面都做出了自己的努力。
第二、学校教育由于使用统一的教材和统一的考试，其样式比较单一，虽然老师们努力在教法上做出改变来让其显得更加灵活，但是学校教育作为一个整体，其使用相同的评价考核标准，就使得其灵活度大大打上了折扣。而针对中低年级的辅导班教育则更加注重孩子们的兴趣的开发，他们则会采用更加新颖的方式来展开教学。
五、小结
英语辅导教育范文第5篇
摘要：在21世纪国际化的浪潮之下，英语正逐渐成为教育的重中之重。本研究针对家庭因素对小学生英语学习的影响展开调查，发现家庭经济状况和父母的文化程度都通过各种方式与小学生的英语成绩有密切的相关性。
关键词：天津市；小学英语教育；家庭因素；外来务工人员子女
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0001-05
一、前言
随着21世纪国际化浪潮的发展，如何培B大批具有较高外语能力的创新人才已经成为社会的迫切要求。在此背景之下，英语教育逐渐成为中国教育的重中之重。
与此同时，20世纪90年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势。因为儿童学习语言的能力随着年龄的增长会逐渐降低，所以年龄越小的孩子学习英语越有优势。我国的英语教育也顺应了这一趋势。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语相关课程从小学三年级开始，但是在诸如北京、天津、上海等城市中，很多学校把英语教育提前到了小学一年级。小学作为英语教育的基础阶段，其对英语学习的影响不容忽视。然而，低龄化也为中国的小学英语教育带来了挑战，针对低龄儿童的英语教学方式还不够成熟，相关研究也不够丰富。
因此，为了给教育工作者和家长开展小学生英语学习教育提供借鉴，本研究拟针对家庭因素与小学生英语学习的关系进行研究。
二、文献综述
国外最早有关家庭教育对孩子成长和学习的影响可以追溯到1874年英国学者关于父母职业对于孩子的影响，在那之后，德国、美国等很多国家都开始对此问题进行越来越细致的研究（王玉敏，2011）。一项针对欧洲七国中10―11岁儿童的调查显示，父母的受教育程度与小学生对外语，包括英语的理解力密切相关（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）针对中国大陆小学和初中学生的研究表明，家庭收入的高低与学生英语学习的关系非常紧密。
国内关于家庭因素对学习影响的研究也受到越来越多的重视。汪昌华（2009）的研究显示，小学阶段家庭背景诸因素（包括经济收入、父母文化程度和重视程度等）与学生的学业成就的相关不显著，而初中阶段家庭因素与学生的学业成就则具有显著的相关性。然而陈瑞兴（2013）的研究结果却显示，家长职业、家长受教育程度、家庭经济状况、家庭成员关系、家庭文化环境等因素对小学生英语学习的学习兴趣、学习目标、学习计划乃至学习成绩都有较大影响。
纵观国内外的相关研究，国外针对家庭因素影响的研究虽然不少，但是大部分研究都集中在欧洲，不管从历史因素还是从地缘位置来看，欧洲学生的英语学习环境都远远好于大部分的中国学生，所以国外的研究并不能完全适用于国内的英语学习现状。而国内研究虽然近年来有所增多，但是研究深度不够，也没能得出完全统一的结论。总体来看，不管是国内还是国外，针对英语学习，尤其是小学阶段的研究都不够丰富、全面。
三、研究问题
本研究试图回答如下三个问题。（1）外来务工人员子女和普通小学生英语水平是否存在差异？（2）小学阶段英语水平与家庭背景相关性如何？（3）在英语水平与家庭背景相关的基础上，家庭背景通过哪些途径对小学生的英语水平产生影响？
四、研究设计
1.受试。本研究的研究对象为天津市53名小学四年级（现为五年级）学生及其家长。其中，26名学生及其家长来自一所典型的外来务工人员子女小学A，受试学生家长均为外来务工人员，学生的家庭经济状况、文化背景低于社会平均水平。27名学生及其家长来自该市一所普通小学B，相比之下，B校受试学生的家庭背景均处于中高水平，且学生均属天津市本地户籍人口。根据天津市九年义务教育课程安排，两校课程计划安排相同，课时、课程大纲、教材等均参照天津市统一标准。由此我们推断，两所小学在英语教学上没有存在较大差异。
2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量数据来自学生及其家长填写的调查问卷以及学生的英语测试成绩，定性数据来自两校各六名同学进行的焦点小组访谈。（1）调查问卷。本研究针对学生发放两份问卷，针对家长发放一份问卷。第一次问卷发放时，学生问卷包括父母对英语学习的辅导情况、父母对英语学习的态度（重视程度及期待值），家长问卷包括家庭背景（家庭年收入、父母学历）、家庭英语教育支出（英语课外辅导班支出、英语课外活动支出、英语学习工具支出）。在这两份问卷回收之后，又针对学生发放了一份新的问卷，内容涉及英语课外辅导班、课外活动、父母态度的具体情况。本研究在该问卷正式发放前，对其进行预测试，并对问卷选项做进一步修改。针对家长的问卷由学生带回家填写，次日回收；针对学生的问卷则在课堂上由学生独立完成，填写过程中可随时向研究人员举手提问，填写完成后配有一定物质奖励，问卷由研究人员当场回收。本研究共发放学生问卷、家长问卷各53份，共回收有效学生问卷53份，有效家长问卷53份。（2）英语水平测试。为了测试学生的英语水平，本研究让受试学生在课堂上完成剑桥少儿英语考试（Young Learners English）中级试题中听力、读写两个部分，测试时间为55分钟。剑桥少儿英语等级考试为检测少儿英语水平的世界权威性考试，该测试不基于学校教材，能够有效反映学生真实的英语水平。（3）焦点组访谈。本研究根据问卷调查数据，在A、B两所小学分别分层选取选择6名学生组成焦点组，包含了成绩上、中、下游的学生，并分别对该两组学生进行半结构化访谈，在访谈前拟定与家庭变量相关的采访提纲和问题，在访谈过程中并不拘泥于提纲，引导受访学生做出回答。鉴于六人焦点组可以有效解决访谈中学生怯生、羞于或不敢发言的问题，学生在半结构化访谈中互相引导，形成谈论氛围，激发学生的发言热情，也通过相互监督在一定程度上保证了发言内容的真实性。
五、数据统计与结果分析
本研究利用SPSS统计分析软件，对数据进行处理和分析，主要运用独立样本t检验、皮尔森相关系数和斯皮尔曼等级相关系数进行统计分析，从而探求两校学生的英语水平是否存在差异、学生家庭背景和英语水平是否具有相关性，并进一步分析家庭背景如何对英语水平产生影响。在此基础上，本研究将在半结构化焦点小组访谈中所获得的数据进行归纳分析，从而印证了定量研究结果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景对学生英语学习影响的具体方式。
（一）两校英语测试结果存在差异
两校学生英语测试成绩的独立样本t检验输出结果显示，在外来务工人员子女小学A的26名受试学生中，平均测试成绩为25.65分，在普通小学B的27名受试学生中，平均成绩为57.37分，相差31.72分。F值18.713（p
（二）英语水平与家庭背景相关
本研究将受试学生的英语测试成绩和家庭背景中所包含的家庭经济状况（家庭年收入）、父母受教育水平（父母学历）分别进行相关性分析，统计结果显示，学生的英语测试成绩与家庭背景相关的3个变量均具有正相关关系，且相关性显著。也就是说，学生的英语水平随家庭背景的变化而变化。总体而言，相比普通小学学生，外来务工人员子女较低的英语水平，与其家庭经济状况、教育背景的影响密切相关。
（三）家庭背景对英语水平影响的途径
在发现外来务工人员子女英语水平低于普通小学，且英语水平与家庭背景相关的基础上，本研究进一步探求家庭背景对小学生英语学习产生影响的途径。我们猜想，家庭背景的不同可能导致父母态度、英语教育支出、英语辅导情况的不同，从而对小学阶段学生的英语学习产生影响（图1）。经检验，父母对英语学习的态度与家庭背景相关性不显著，家庭背景主要通过父母在学校课程外的英语教育支出、英语学习辅导对学生的英语学习产生影响。
1.父母态度。父母态度在本研究中指父母对英语的重视程度、对学生英语成绩的期待程度。问卷分析结果如表3所示，父母对子女英语学习的态度与家庭背景各变量之间均不存在相关关系。这说明，父母对孩子英语学习的重视程度及期待值并不随家庭背景的变化而变化。此外，问卷统计结果显示，外来务工人员子女小学A中54%的家长表示“期望孩子的英语成绩能够在90分以上”，该比率仅略低于家庭背景较好的B小学。该结论在访谈中得以证实，外来务工人员子女小学A的学生表示，父母会严格要求学生学习英语，且家长认为英语学科“非常重要”，对于学生的英语成绩也有明确的要求（如“必须上90分”）。
由此可见，外来务工人员虽然经济、文化背景欠佳，但仍与普通家长一样，对孩子英语学习给予较高的重视，并对其学习成果抱有较高的期望。因此，家庭背景并非通过父母态度影响子女英语学习。
2.英语教育支出。家庭背景相关变量与父母英语教育支出的相关性分析表明，家庭背景所包含的3个变量与英语课外辅导班支出、英语相关课外活动支出均存在显著的正相关关系；与英语学习工具支出则不存在相关关系。由此说明，较普通家长而言，外来务工人员受家庭经济、教育背景限制，在子女英语课外辅导、课外活动上的支出明显较少，而购买英语学习工具的支出则无显著差异。
在已论证家庭背景与英语教育支出具有相关性的基础上，本研究通过对英语教育支出相关变量与测试成绩的统计分析，进一步探求英语教育支出这一父母行为是否对子女英语学习产生影响，以及如何产生影响。（1）英语课外辅导班支出。家庭英语课外辅导班支出与子女英语测试成绩的相关性分析结果表明，两变量之间存在正相关关系，且相关性显著（r=0.422，p
综上，父母在英语教育上的支出是家庭背景对学生英语水平产生影响的重要途径之一。外来务工人员的经济状况和受教育水平导致其在子女英语课外辅导班、相关课外活动和学习工具上的支出较少，从而使其子女的英语学习受到影响。
3.父母辅导情况。家庭背景相关变量与父母辅导的相关性分析表明，母亲学历与其对子女英语学习的辅导频率呈正相关关系，且相关性显著，父亲学历和家庭年收入与辅导频率无相关关系。
本研究发现，在谈及家长对其英语学习的辅导情r时，绝大部分学生表示在家主要由母亲辅导学习，这从一定程度上解释了父亲受教育水平与辅导情况不存在相关关系的原因。此外，访谈结果显示，母亲的英语水平及其辅导情况对学生英语学习产生较大影响。例如B小学受访者表示相较于一次考试的成绩，母亲更重视她的长期积累，因此常在日常生活中潜移默化地帮助她学习英语。如在家里冰箱等家具上贴一些英语的专用表达（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更换。母亲也会在日常交流时使用简单英语和子女交流。同时，受访者表示英语水平较高的母亲会帮助其检查、辅导英语作业。相比之下，外来务工人员子女小学A的学生多次表示，父母“不懂英语”很难辅导英语学习。这说明，家庭背景，尤其是母亲的受教育水平，通过其对英语的辅导情况对学生产生影响，外来务工人员子女由于父母文化水平的限制，难以在生活中获得父母的辅导，从而进一步导致了其英语成绩低于B小学。
六、结语
根据对两所小学的调查，本研究发现，外来务工人员子女的英语水平与普通小学学生的英语水平有显著差异，并且家庭背景与小学生的英语水平密切相关。家庭背景包括家庭经济收入和父母受教育水平，其主要通过对英语教育的支出和对子女英语学习的辅导两条途径影响学生的英语水平。首先，对英语教育的支出由英语课外辅导班、英语相关课外活动和英语学习工具三方面组成。研究发现，来自不同家庭背景的学生，在课外辅导班和英语课外活动方面显示出了明显的差别，普通小学学生参加的辅导班和课外活动都明显多于外来务工人员子女；虽然两所学校的学生都拥有英语学习工具，但是普通小学的学生对其利用率更高，利用方式更加多样。其次，研究结果显示，对学生的辅导主要与母亲的学历相关，与父亲学历的相关性不显著。但是，父母对英语学习的态度与家庭因素没有显著的相关性，两所学校的家长对学生英语学习的重视程度和期待值都比较高，且差异不大。
本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了学生的听力和读写能力，没有涉及口语方面，所以在这方面的研究有所欠缺；其次，本研究样本容量较小，因此结论缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小学B的家长多为高校教师，B小学的学生水平不一定能代表小学生的平均水平。
但本研究为小学英语的课程设置和教学提供了实证数据和最新资料，希望小学生的英语学习能得到广大家长重视，家长能积极为孩子的英语学习创造良好的条件，同时希望教育工作者采取措施，利用学校教育尽力弥补家庭背景导致的学生英语学习上的差异，各方共同努力，探索出适合中国国情的小学英语的教育模式，为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[8]津教委〔2014〕37号关于印发2014―2015学年度天津市中小学课程计划安排意见的通知[Z].
项目名称：本研究属于“天津市大学生创业创新训练计划”项目
指导教师：王冬焱，南开大学外国语学院英语系讲师。
英语辅导教育范文第6篇
关键词：英语课外辅导；英语教学；积极作用；消极作用
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
0 引言
随着全球化、国际化进程的发展，英语已成为国际第一语言。在中国英语也成了学生的必修课，为了提高英语成绩以及英语水平，近年来，国内大到一线城市，小到城镇农村，绝大多数家长不惜钱财，将自己的孩子送到辅导班接受补习教育，学生们失去了课外休息的时间去参加课外辅导班学习。对于英语辅导班的开设，社会各界人士持不同的观点，笔者提出了辩证理性地看待这个问题，并且认为只要不影响孩子的身心健康，选择正规的英语辅导机构，对于孩子的英语学习是有一定的积极推动作用的。
1.英语辅导班存在及发展
英语辅导班为何能在社会生存以及发展的原因是什么？个人认为有以下几点：
1.1 社会因素
据统计，全世界45个国家的官方语言是英语，1/3的人讲英语，75%的电视节目用英语播出，80%以上的科技信息用英文表达，几乎100%的软件源代码用英文写成。在全球经济一体化的趋势下，中国的经济早已同世界接轨，许多外企也来中国投资，人们意识到了英语的重要性，意识到了如果不会英语，将会失去很多机会，全社会掀起了学习英语的热潮，进而为英语辅导班的产生奠定了坚实的基础。
1.2 家长因素
目前绝大多数家长都是将自己孩子的教育放在第一位的，特别是独生子家庭，家长们为了孩子的未来，不惜钱财为孩子的教育投资，英语学习的投资当然也不例外。而家长由于自己知识水平的限值和时间原因，没办法自己辅导孩子的学习，为了使孩子能取得好的成绩，生怕自己的孩子落后别人的孩子，所以大家都跟风，见别的家长把孩子送到辅导班学习，自己也同样这么做。家长就成为了英语辅导班发展的财力后盾。
1.3 学校英语教学的缺陷
由于国家教育体制等一些原因，学校英语教学存在一些问题，例如填鸭式的教育方式、课堂上缺乏互动性、学生学习英语的兴趣低下、英语课堂沉默等。各种各样的原因使得学生们厌倦学校的英语教学，进而造成成绩不理想，所以家长就选择了通过英语辅导班来提高孩子的英语成绩。这种教育需求为英语辅导班的发展提供了极大的市场。
2.英语辅导班的积极作用
英语辅导班对于社会、英语教学、家长、学生带来了一定的积极作用。首先，由于辅导机构的产生，在一定程度上推动了教育事业的发展，并且创造了很多就业岗位，推动了经济的发展。其次，在英语辅导班学习的绝大多数学生通过学习，自己的英语成绩有很大的进步，同时，在学生们一起学习的过程的中增强了他们的竞争意识。还有就是有的英语辅导班是小班教学，这就为学生学习英语创造了良好的学习环境。最重要的一点是，好的英语辅导班的教学形式新颖，通过各种方法，提高学生学习英语的兴趣，这是正规学校英语教学值得借鉴的。
3.英语辅导班的消极作用
英语辅导班产生了一定的积极作用，但是我们也应该看到它所带来的消极作用，我们得辩证地看待它。
3.1对孩子发展的消极作用
英语辅导班的上课都是安排在放学和周末休息时间，这些时间本应该是孩子们的休息娱乐时间，然而他们不得不从一个课堂走进另一个课堂去学习。这无疑是增加了孩子们的学习压力，减少了运动和娱乐的时间，长期下去，这会对孩子的身心健康带来一定的消极作用。
3.2可能造成家长和孩子关系的紧张
大部分在英语辅导班学习的学生都是家长报的名，家长也不管孩子的意愿，只一味地想提高孩子的成绩就把孩子送到辅导班学习。但是，有时候结果却截然相反，在没有选择余地的情况下，许多孩子对课后英语辅导产生抵触情绪，导致成绩有所下降，当家长知道孩子的糟糕表现时，必然会对孩子进行质问，甚至打骂，这就造成了家长和孩子关系的紧张。
3.3对正规学校英语教学带来的消极作用
由于普遍的英语辅导班的教学深度和难度都大于正规学校英语教学，所以在英语辅导班学习的学生认为在辅导班学的内容都会，学校的英语学习简单，就忽视了在校的英语学习，他们觉得辅导班的学习是他们成绩的保障。这就使得学校英语课堂气氛更差，给学校英语教学带来了消极作用。
4.英语辅导班教学对英语教学的启发
由于英语辅导班对于社会、英语教学、家长、学生带来了一定的积极作用，所以英语教学就应该借鉴英语辅导班有利的一面，以下是笔者通过半年在英语辅导机构任教的实践谈的英语辅导班教学对英语教学的几点启发。
4.1趣味英语教学的应用
趣味英语教学法就是在教学过程中运用故事、笑话、和幽默等，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，趣味英语教学可以激发学生的乐趣，降低学生的紧张感和心理压力，只要对于英语学习感兴趣，那么学生的成绩提高就很容易。所以，在英语教学中应该采用可取的方法来提高学生对于英语学习的兴趣。
4.2互动英语教学的应用
所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。英语教学课堂不应该是老师一个人在讲台上说，应该是以学生为主，老师为辅，形成教师和学生互动的课堂，这样才能激发学生的学习主动性，形成一个良好的课堂学习环境。
4.3鼓励式教育在英语教学的应用
所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。在英语教学中，老师不能因为学生犯了错误就批评，因为现在的孩子都有较强的自尊心，如果只是一味地严厉对待他们，他们就会对于学习失去兴趣，甚至产生抵触心理。英语是一门语言学科，应该鼓励学生们学习，特别是在犯错的时候更应该鼓励，这样他们才不怕犯错，才敢于张口去说，从而增强了学生对于英语学习的兴趣和主动性。
4.4多种教学手段在英语教学的应用
为什么有的学生喜欢在英语辅导班学习英语的一个主要原因是，辅导班英语教学采用了与流行趋势，新鲜事物相结合的教学手段，从而提高了学生学习英语的乐趣。现代社会中，年轻的一代都喜欢追逐潮流。在教学中，教师可以把知识和学生们喜欢的事物联系起来，例如，电影中的片名、台词，一些时尚品牌的来源，或者上课的时候可以融入一些外国历史文化、绕口令等，还有就是教学形式上的创新，可以运用多媒体手段，这些都可以活跃课堂气氛。
5.结束语
英语辅导教育范文第7篇
进入20世纪90年代，英国针对移民开展英语教学的理念再次发生转化，由英语作为第二语言变为EAL，即英语作为附加语言的教学。英国政府意识到，之前将少数民族学生的英语学习定义为“第二语言”，与一些学习者的实际情况不符合，例如，一些来自东欧的学生在学习英语之前已经熟练地掌握了数门语言，英语可能是他们的第三、第四语言，［6］在这样的背景下，EAL的概念逐渐传播开来。与EAL相近的概念还有ESL，二者的内涵相似，但在英国使用更广泛的是EAL。从本质上说，EAL是ESL的演进和发展。2000年，英国资格认证与课程委员会首次对EAL学习者做出界定，将英语作为附加语言的学习者定义为:母语非英语的幼儿、刚进入英国首次接触英语的人、家庭语言非英语但生活生长在英国的学生。新世纪以来，2001年在布拉德福德、伯恩利、奥尔德姆等多地发生的主要由少数民族中的少数极端主义者制造的暴乱加速了多元文化论在英国的瓦解，政府开始重视倡导民族凝聚力、民族融合与国家认同和共同价值观，在这一背景下，国家越发强调“共同语言”的重要性。在语言教育方面，卡梅伦政府主张所有在英国的移民必须讲英语。
学校必须向学生讲授英国的共同文化。政府相信，英语水平的提高不仅可以促进少数族裔学业成绩的提高，同时英语作为英国文化的重要载体，也是帮助少数族裔进行“文化适应”的重要途径和手段，通过语言教育进行英国文化和共同价值观的熏陶，能够缓和公众对文化差异的负面情绪，从而发挥语言教育所具有的潜移默化的作用。他们吸取了美国、加拿大、荷兰等国的经验，认可“文化适应”的理念能够缓和公众对文化差异的负面情绪，所以应给移民提供更好的英语培训。为此，英国政府制定了一系列政策，强化少数民族学生英语学习和英语能力的提高。在具体的语言教学策略上，也由之前的以移民者的母语为基础进行翻译更多地改为直接以英语进行教学。与之前的英语作为外语、英语作为第二语言相比，英语作为附加(其他)语言的教学理念，对少数民族学生的英语学习定位更加准确，同时纳入国家课程标准，制定更加详细的结果标准，并在辅导和经费上采取一系列保障措施，具体体现在QCA提出的一系列政策和保障性措施。
(一)提出EAL学习者英语能力培养的目标与原则。2000年，英国资格认证与课程委员会明确提出了EAL学习者的英语学习目标，这一群体应该在EAL教学的帮助下，学会英语的发音、语法结构和规则、单词与词句的意思、语境中的理解能力(包括对非语言特征的理解)。他们需要综合掌握听、说、读、写四种技能。［7］对EAL学习者的界定与英国教育关键阶段的教育模式相依，例如，在关键阶段4界定学生是否为EAL学习者时，首先会参考该生在关键阶段3结束时的学业成就数据。同时，QCA强调根据EAL学习者的不同情况和需求，为他们制定相应的学习规划。应该综合考虑学生年龄、在英国停留的时长、曾经的学习经历和其他语言的掌握程度，教师必须认真测评EAL学生英语学习的进度和学科知识的掌握程度，以确保他们能掌握相应阶段的学习内容。QCA强调，国家课程体系内所有学习者的学习能力都能胜任相应的课程，而EAL学生的英语能力或许会给他们的学习带来一定限制，所以教师要保证每个学生都有充分的英语学习机会，要采取具体措施培养口语表达和书写能力。作为质量保障，除了保证他们参与到课程中，还应对其学习成果进行评价。提高EAL学习者英语表达和书写能力的具体做法包括:词汇使用涵盖其在日常生活中的含义和作为专业术语的含义、提供丰富的阅读材料、确保充足的谈话和讨论时间、解释如何在不同学科背景下正确地表达和书写英语、鼓励学生将学到的知识在不同的语言情境下进行转换、以学生的家庭用语或母语经历为基础培养其英语技能，以使不同语言能互相支持等。确保学生进入课程和评估体系的途径有:根据学生的年龄特征和学习水平使用教材和教辅材料;利用信息技术、多媒体、词典等科技和教辅手段;让学生在适当的情况下使用自己的母语或家庭用语。［8］
(二)对EAL学习者实行一对一辅导。从1997年到2013年，在中央政府出资的公立中小学中，EAL学习者的人数增长了一倍，由49.9万人上升至104万余人。小学里EAL学生的比例由7.8%增至18.1%，中学里这一数据则由7.3%增长为13.6%。［9］伴随着人数和比例的不断提升，学习者的需求也在随之发生变化，由于这部分人群的英语熟练程度各不相同、在英国的居住时长各异、来自不同的文化背景、在家庭中和社会上使用不同语言等因素，他们对英语学习的需求存在很大差异。为了保障和提高教学质量，英国政府曾在2011—2012年探讨和规范EAL学习者的教学辅导活动。辅导教学(one-to-onetuition)是英国政府帮助有特殊教育需求的学生实现学业成绩进步的一项政策，仅针对英语和数学两个科目，教学活动资金由教育部支持。所采取的形式是，由专门的教辅人员，在学校和学生家中对学生进行学习上的指导。在小学阶段，辅导教学是对有阅读困难的学生进行早期指导的常用措施。根据辅导教学的定义，许多有色移民少数民族学生接受这一政策的帮助。英国教育部根据2010年和2011年开展的对关键阶段2和关键阶段4学习成果的调查，认为教学辅导与EAL学习者的学业进步和学业表现有重要的正相关性，要求学校要根据学生不同的学习需求，制定恰当的辅导计划以促进EAL学习者英语水平的提升。针对有英语辅导需求的移民学生，在辅导教学活动开始之前，辅导人员与学生家长进行沟通时要使用他们的家庭用语，确保家长理解教学辅导的意义并鼓励他们对此进行观察;必要的时候，辅导者还需要能够流利地使用学生的家庭用语;辅导者要在学校教室里与学生见面，解释辅导教学的目的、了解学生的期待、讨论教学要达成的目标;辅导教学过程中，所有的辅导教学活动都应该指向学生相关学科英语能力的发展;辅导者要使用一系列学习方法评估，以获知学生有没有出现因语言障碍而导致概念混用的情况;记录教学目标的实现进度，定期与家长分享这些信息，保持学校与家庭的沟通畅通;灵活安排辅导教学的时间，可以在上课时间也可以在周末进行，但不能与学生的族群或宗教活动相冲突。
(三)EAL教学的资金保障。1998年，少数民族学业成就拨款基金项目成立。EMAG根据一定的模式向地方教育当局拨款，拨款是英国泛标准基金的一部分，以2004—2005年的标准为例，每个地方教育当局至少能获得35000英镑。其目标是帮助少数民族学生、特别是第一语言非英语的学生，满足双语学生的特殊教育需求，在学校教育的基础上提升学业成就水平。为了支持EAL教学的开展，进入21世纪后，少数民族学业成就拨款基金将拨款对象限定为5—16岁的学生，经费主要用于资助学校雇佣EAL的专业教学人员以及增置相关辅助设施，同时支持EAL教学人员的培训与专业化发展。在这一过程中，地方教育当局及其督导人员、学校都是重要的参与方。2003至2004年，英国教育标准局的督学人员与教育技能部少数民族学业成就项目的成员共同在中小学开展实证研究，探索有效利用EMAG的优秀案例。此项研究学校抽样的重要指标之一是学校有一名主管人员知晓少数民族学业成就的相关事务，这样的人员被称为EMA职员。EMA职员应满足以下要求:大部分时间参与到合作教学，且涉及不同的课程领域;小部分时间用于教授特定的学科，并采纳EAL的教学方法;对学校教员进行培训，以提升EAL的教学和课程质量;通过对评估数据的分析来评价教学模式的发展状况，并能合理配置学校人力资源等。［12］通过对学校的分析，一般认为，优秀的学校具备如下特征:EMA职员能与教学人员相互协作;高度支持英语的早期学习者;招聘各层次的多语言教职人员;学校与家长、少数民族社区及社区补习学校保持良好的关系等。［12］此项研究成果得到当时的英国教育与技能部的推广，成为学校争取EMAG补助的参照标准。2011年4月，EMAG与其他类似的教育支持性基金并入英国学校专用基金。EMAG虽然并入其他教育基金，但仍向合并之前确立的长期资助项目进行拨款，而且，EMAG留下的EMA职员标准、优秀学校的特征等资源还将继续指导EAL的教学实践。
尽管英国政府出于融入主流社会、提高学业成绩的考虑，针对少数民族语言的政策一直强调把提高英语能力作为重点，但是对于以英语为主的少数民族语言教育政策一直存在不同意见。21世纪前，多元文化主义、实用主义多元文化论的民族关系理论持有者，对政府移民少数民族语言教育政策的批判主要有:对英语的重视事实上造成了少数民族“国家认同”与“追求平等”之间的冲突，尊重少数民族文化意味着要创造机会赋予少数民族语言一定的政治权利，而非单纯地强调英语教学;英国的语言政策并没有很好地保障所有少数群体的语言权利，由于广泛宣传统一使用英语的重要性及对移民群体融入英国主流社会的强调，使少数民族语言越来越边缘化。受这些思想的影响，英国也保留了一些双语教育的实践，但真正意义上的双语教育在主流学校中并不存在。20世纪90年代，双语教育体现为孟加拉语、广东话等常用语言教学进入市中心学校的现代语言课程体系中。
目前，仍有一些有坚定信仰的少数民族在聚居地开展语言、文化教育，但他们常常遭到反对派的抗议，甚至被指控为具有分裂国家的性质。所以，现存的双语教育实践的前景也难以预测。而英国政府则认为在英国实施双语教学缺乏可行性，早在欧共体以通令的形式号召为移民群体开展母语教育的70年代，英国就这种模式在英国不具备可行性。但是要求一对一辅导少数民族学生的辅导者必须具有双语背景，即能够熟练运用学生的母语与被辅导者交流，并且具有很强的英语能力。概而言之，英国语言政策的主要特征及其对我国的启示是:
(一)明确语言政策的重要性。长期以来英国针对少数民族语言的政策一直强调把提高英语能力作为重点，经历了从英语作为外国语到英语作为第二语言，再到英语作为附加语言的变化，对少数民族学生的英语学习定位更加准确，也折射出对移民性少数民族态度和教育理念的变化。英国政府从两个方面来认识少数民族学生英语学习的重要性:第一，从提高少数民族学生学业成绩来认识英语学习的重要性，良好的英语能力是保证学生顺利完成教育的关键因素，也关系到他们今后的就业和生存;第二，英语作为英国文化的重要载体，也是帮助少数族裔进行“文化适应”的重要途径和手段，通过语言教育进行英国文化和共同价值观的熏陶，能够缓和公众对文化差异的负面情绪，从而发挥语言教育所具有的潜移默化的作用。
(二)采取保障性措施，提高少数民族学生英语能力。制定少数民族学生英语作为附加语言的课程标准。随着语言政策理念的变化，少数民族学生的英语学习从分散式的独立设班的教学模式转变为融合性的教学，并纳入国家课程与评价体系，制定不同学段英语知识和能力的相关标准和成绩目标，同时给予资金上的保障。实施个性化的辅导:一对一式的语言辅导无疑有利于促进少数民族学生掌握主流语言。英国的操作模式是由政府提供资金支持、由政府选拔合格的辅导人员，对有需求的学生进行一对一辅导。由政府负责，在主流教育体制内开展实践，不仅保障了教学辅导的质量，还确保了课后辅导与学校教育相协调。英国对辅导教学的目标做出严格规定，将其设定为:帮助学生获得相应学科所需的语言能力。辅导活动并不涉及“语言能力”之外的事务，也不妨碍少数民族的其他活动，与少数民族的语言、宗教等问题并不冲突，不失为一种平衡“共性”与“个性”的良策。
(三)双语问题。英国结合自己的国情和国家发展的需要做出了适合自己的选择。从少数民族语言文化保护的角度看，英国主流学校教育并非唯一和最有效的途径。英国少数民族主要涉及外来移民，开展双语教育有一定的局限性，而我国少数民族主要是本土民族群体，双语教育的必要性和意义更为突出。但是为了使少数民族学生能够更好地融入中华民族大家庭，在未来的人生道路上有更好的发展，在强调民族语言的保护、传承的同时，也应注重汉语的学习，除了语文学科的教学外，也应该加强个性化的辅助教学，在这方面，英国的一些做法值得我们参考和借鉴。
英语辅导教育范文第8篇
【关键词】课外辅导 课内辅导 学生 教师
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0137-01
“叮铃铃，叮铃铃……”这清脆的铃声原本意味着学生们一天的学习生活结束，迎来开心快乐的童年生活时光，可在这种人才济济的年代，他们的父母不得不选择送他们去上各种补习班，以培养拓展他们的能力，丰富他们的人生。这一社会现象其实已经存在许多年，并且也没有任何证据能证明课外辅导对教学有负面的影响。有人认为这样的教育方式扼杀了孩子们那颗纯真的心，使他们的童年失去了色彩。而事实上，课外辅导已经成为了社会教育体系的一份子，课外辅导已经用它独特的优势在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英语课外辅导可谓是最为热门的辅导之一，接下来，就让我们探讨一下英语课外辅导为何有这样的魅力吸引如此多的家长和学生。
一、课外辅导发展史
随着世界全球化进程的加快，我们真的是生活在了“地球村”，同时英语也成为世界语言的中心，世界语言体系中的佼佼者。全球有45个国家的官方语言是英语，有1/3的人讲英语，几乎所有的信息化事物是用英语写成。在这种新形势下，人们逐渐明白学会英语的重要性，不会英语意味着将会错失很多机会。再加上，国家加入WTO、北京2008年奥运会、2010年上海世博会等一系列大事件的影响，使得英语的学习热潮悄然延伸。随着国家教育部推出的新课改政策，使得英语课程的地位再一次提高，英语课程已经面向了所有学生，要求要注重学生的素质培养，激发学生对英语的学习热情。而课内教师的教学往往不能满足家长及学生的需求，因此在这种大背景下，英语课外辅导慢慢升温。
二、课外辅导优势
1.课程开设针对性强
语言的学习可以很容易的分为三大块――听、说、写。课堂上教师的教学往往是一把抓，听说写同时进行，这样的教学方式必然会使一些学生跟不上教师的教育进度，因此就会产生英语不同方面有好有坏的现象。而课外辅导则会有针对性的教学，开设分块教学的不同种类的班，听说写都将会成为教学中的重点。这样学生也可以根据自己的需求选择不同的教学班级，有效地提高自己薄弱的环节。一位高三学生，由于听力很差，使得英语成绩上不去，他选择了课外辅导的听力课程，在这种分块的教学中，他的英语听力提高得很快。
2.教学内容丰富多样
由于课外辅导没有学校及教材的限制，因此在选择教学内容时，范围就可以扩大，英语歌曲、英语电影、英语游戏都将会融入教学中。语言这种学科本来就是生活中的必需品，因此在选择教学内容时，更贴近生活的内容将会使学生更容易理解。比如说，教师可以在辅导课上融入一些最新的新闻题材，学生用另外一种方式看新闻，不仅提高学生的英语视野，让学生感受到英语就在身边，同时也使课堂的氛围变得轻松。而课内教学只能一板一眼，没有太多新事物。
3.师生关系融洽
课外辅导不同于课内教学，在学校里教师是学生尊敬的人，学生总是用崇拜的眼神面对老师，老师也很难和学生成为朋友，而在课外辅导的过程中，学生从心理上就放下了负担，走出学校这个环境，面对其他的教师就不再感觉不自在，这就是为什么课外辅导过程中师生关系融洽的原因。在这样轻松的课堂下，教师的教学就很容易开展起来，学生不会感到拘束，知无不言，不懂的地方将不会感到害羞。有很多这样的情况，一些女生害羞不好意思向老师提出自己的疑惑，因此问题日积月累，造成了恶性循环，而和谐的师生关系将有效的缓解这一问题。
4.注重英语口语
语言学来就是为了说，因此英语口语的地位不可忽视。由于课内教学的局限，教师没法让每个学生都站起来说，因此，往往忽略了口语教学。而课外辅导正好可以弥补这一缺陷。轻松的学习氛围将会使学生很自然地张开嘴，增加了学生英语实践的机会，而口语的提高也会影响英语其它板块的学习，口语能力的培养将会有效的影响学生英语语感的建立。
三、英语课内教学与课外辅导的融合
任何事物都有它的优势和缺点，我们不能武断的看待他们。因此，英语的课内教学与课外教学有效的结合将会让学生在英语方面有较大的提高。课内的教学的方式比较传统，学生接收的信息量有限，但课内教学却是培养学生素质的有效手段，并且也将影响学生学习习惯，人们常说，习惯的养成很重要，因此这一过程也很重要。课内教学这种集体教学方式也会使学生形成合作的思想，同时学生之间的相互影响也对学生的学习有较大的帮助。而课外辅导作为课内教学的辅助，有效的完善课内教学，使得学生的英语水平快速提高。基于这一点，可以说课内教学与课外辅导是相辅相成，优势互补。
四、英语课外辅导教学实例
没有实践就没有真理。为了让读者从内心了解到课外辅导的优势，举一下实例来加以证明。针对高中英语课程，及高中生的心理状况，课外辅导可以利用它现有优势，全方位的提高学生的英语水平。教师讲分类教学，听说写都将全方位涉及。有一个特别成功的教学案例，《If I were a boy》是首耳熟能详的歌曲，教师将其中重点扣除，让学生进行听力练习，这样的方式再好不过。还有教师做一些有关英语有趣现象的课件，这样加深了学生对该块知识的认识。
五、总结
综上所述，英语课外辅导存在较多的优势，而我们能做的就是将这优势合理运用和优化。但由于一些人比较局限的思想，认为课外辅导增加了学生的课业负担，扼杀了孩子原本的天性，制约了他们的童心，这些因素导致课外辅导的发展受到制约。其实课外辅导只是课内辅导的一个辅助教学方式，它并不能动摇学校集体教学形式，而作为课外辅导，它也必须形成该有的教学方式，完善教育体制，将课外教育做大做强，让更多的家长了解到它的优势，它的特点，让家长及教师明白这只是另一种教育手段。
参考文献：
[1]杨波.英语课外辅导班对小学生英语学习影响的研究[D]东北师范大学2009
[2]曾慧.小学生课外补习问题研究[D]东北师范大学2012
英语辅导教育范文第9篇
一般指的是在学校传统教学中处于基础位置的书本知识之外进行巩固和加强。对于“吃不饱”的学生，可以在校外进行深入学习和辅导，而对于“吃不了”的学生，则要根据他的进度进行适当的加强，即传统说的“补差”，在优秀师资得到保证的情况下，这部分学生在辅导老师的悉心教导下，能把在学校中消化不了的重点难点突破，把握学习的主动性。校外课程辅导是对学生因材施教、发展个性特长的广阔天地；有利于发展智力，培养各种能力；是进行德育的重要途径。校外课程辅导的形式也是多种多样的，比如社会实践活动、课外阅读活动、社会公益劳动等等，诸如此类的活动使小学生在课外辅导班中，不仅学到了书本知识，英语成绩有所进步，而且在品德方面也有很大提高。
2小学生英语课外辅导的现状
2.1小学生参加英语课外辅导已成普遍现象
如今小学生大都较早地开始学习英语，而且把英语作为学习的主要科目，英语学科是一个很容易拉开差距的重要学科。英语成绩直接关系着学生在考试时总成绩和别人的差距。家长对孩子的期望，以及老师对学生的严格要求，都给学生造成了巨大的压力。而与此同时出现的各种课外辅导机构给予了家长、教师以及学生们一个看似有效的解决方法。笔者对徐州市铜山新区某小学学生参加英语课外辅导班的比率进行了调查，如下表：年级三年级四年级五年级六年级总计参加人数28404044152%70%90.9%90.9%83%84%未参加人数1244929%30%9.09%9.09%17%16%从上表我们可以看出，在所有被调查的181名小学生中，共有152名学生参加了英语课外辅导班，占总人数的84%；没有参加课外辅导的仅有29名学生，占总人数的16%。我们可以看到，从三年级到六年级，参加英语课外辅导的学生越来越多，到了六年级，可能由于学习任务的增多，参加辅导班的人数有所减少。但总的来说，每个年级都有很多学生参加英语课外辅导班。笔者认为，参加课外辅导班的人数占了总调查人数的84%，已能充分说明参加英语课外辅导班已经成为一种普遍的社会现象。
2.2小学生英语课外辅导存在的问题
2.2.1过多的学习任务加重学生负担沉重的课业负担是影响素质教育效果的一个重要因素，2001年开始实施的义务教育课程改革，提倡“轻负优质”的教学方式。但是从实际肩负的情况来看，学生在学校的课业负担是减轻了，然而学生放学早去哪里？空余时间做什么？这个家长带来了一个不小的问题。面对小升初激烈的竞争形势，家长纷纷把希望寄托在了“英语课外辅导班”上，他们认为，如果不报个班，不利用课余时间去学习英语，孩子在考试时就不会有突出的成绩，在择校的时就不会有什么优势，于是家长就纷纷把孩子送到英语课外辅导班，。而且随着孩子年龄的增长，学习内容的加深。导致学生参加课外辅导班的时间和频率也都增大了。课外辅导机构正在成为加重小学生课业负担的一个方面，小学生的周末甚至平时课后时间被课外辅导班充斥的现象也越来越严重。课外辅导班不仅占据了学生大量兴趣爱好的课余时间，而且加重了学生的课业负担。
2.2.2老师素质良莠不齐据调查，辅导老师有在职老师、退休老师、在校大、中专学生、其他职业的兼职者、无固定职业者等各类人员参与，只有少部分是专业的英语辅导老师，教学能力和教学质量难以认定。另外，很多辅导机构受利益驱使，对师资把关不严，使一些无能力、无学历、无师德的人员混入教师队伍。他们无法对孩子进行科学的教学，最后使一些孩子误入歧途，打击了孩子们的学习积极性。
2.2.3巨大的经济支出让家长倍感压力随着培训班辅导班等的兴盛发展和市场的强烈需求，如今课外辅导班的规模越来越壮大，其硬件设备不断完善的同时师资力量更是越来越壮大，出现许多所谓的辅导班名师，其上课费比一般的老师都要贵好多倍甚至十几倍。而且随着孩子的长大，学习被融的增加，培训班的费用可以说是节节攀升，这对一些普通的工薪家庭来说是日常支出中的一个很大的部分。就拿周海生教授曾经调研的参加普通辅导班数据来说，苏州市小学生每个月的课外辅导费用为984元，初中生为1204元。这些费用让许多家长倍感压力。
3小学生英语课外辅导的发展趋势
3.1小学英语课外辅导机构的专业和专项化
由于教学起点的不同，教学覆盖面和教学密度的矛盾以及课内教师教学能力、教学水平、敬业精神的不同，课内学习客观存在着“吃不了”和“吃不饱”的问题，而课外辅导是对上课的一种补充。这就决定了小学英语课外辅导必须要个性化，以适应每个学生的不同需求。因此，小学英语课外辅导机构未来必然朝着针对细分市场，更加专业化和专项化的方向发展[3]。
3.2教学方式的个性化
由于教学市场的多元化，一些外来的或者新兴产生的教学方法收到了极大的效果，因此，个性化的教学方式现如今已经成为培训市场不可或缺的一大亮点，也由此被许多学着称为第三代教学模式，即是注重学生特长个性等方面着重培养，让一方面的有点带动其他方面的不足从此产生全面良好的效果。这种个性化的教学方法相比之前的传统教育模式有优势也有弊端，首先，这种个性化教育能更好的让教育成为我们理想中的因材施教，与此同时，我们也不能忽略他所带来的弊端，比如对学生个性把握不够，从而产生错误的引导，这样反而更加不利于学生的发展，甚至造成严重的错误。
4结语
随着小学英语课外辅导竞争的加剧、国内教育制度的不断深化改革，各类辅导机构将更加注重学生的素质教育，不再单一为提高孩子学习成绩而努力。英语课外辅导将更加注重孩子学习兴趣、学习习惯的培养，增强家长对家庭教育的认知，以孩子个性资质为前提，以令孩子勤学、乐学、善学为目标，帮助孩子树立远大目标并鼓励孩子为之奋斗，同时将融入国外先进教育理念，致力于提高孩子综合素质。
英语辅导教育范文第10篇
论文摘要：本文由中学生去参加英语课外辅导班背后的原因谈到中学英语课堂教学的问题并提出建议性的策略，旨在表明学生的和谐、长远、全面发展才是英语课程的出发点和归宿。
现在不管是在城市还是在农村，英语辅导班已经不再是一个新鲜的事物，英语课外辅导班已经成为了市场经济里一面有着强大生命力的旗帜，也成为众多中学生英语学习的一个重要组成部分。
暑假将至，英语辅导班的旺季来临了，众多学生在结束了学校的学习任务之后又将走向英语课外辅导，我们是否该思考一下，学生参加英语课外辅导班背后的一些问题：到底是什么原因使英语课外辅导班有如此旺盛的生命力？学校的英语课堂教学到底存在着什么样的问题？学校教育的本质与目的何在？英语课程的出发点和归宿是什么？
本人近期对某中学高二年级学生做过一项调查，该校高二年级共有五个班,平均每班有学生50人,正在参加英语课外辅导班的人数平均都在30名以上，,调查表明,百分之八十以上的在校学生都参加过英语课外辅导班。
到底为什么去参加英语课外辅导班呢？经过访谈得知原因主要有三种，一种是学生的英语基础实在太差，跟不上英语课堂的正常进度，又不能放弃只能依靠课外辅导提高，；另外一种是家长想让自己孩子的英语成绩更加优异，在参加高考的时候更有竞争力；最后一种没有具体原因，主要看到其他的孩子去报班学习，觉得是一种时尚也应该去赶潮流，归于攀比心理。同时在访谈中得知大约有70%的学生不是发内心的自己愿意去上英语辅导班的，大多是父母的意思，还有一小部分学生是看到了身边的伙伴去上了英语辅导班，是为了和伙伴攀比。
暂且不谈学生参加英语课外辅导在时间，资金等各方面的投入有多大。或许参加课外辅导班确实让一部分学生短期内的英语学习成绩有所提高。但是学校教育仅以学习成绩来衡量学生的发展是否可以？中学英语的教与学的问题上，到底教师该怎样教，学生该怎样学，学校怎样来培养学会学习，学会生存，学会做人，学习做事的人，已经成为一个沉重的话题。
根据访谈得知部分学生在校英语学习效果不佳，课后去上辅导班主要是因为学校的英语课堂教育存在着以下几个主要问题：
一、教师个人素养不高
部分学生觉得英语教师讲课没有任何特色，根本不能吸引自己的注意力也引不起自己的学习兴趣。学生还反映个别英语教师上课懒散，敬业精神存在问题，有的甚至明显存在着知识结构欠缺的情况，在这种课堂环境下，学生认为会影响自己学习英语的积极性。
二、学生得不到平等的待遇
在大班教学的情况下，教师顾及不到每一个学生。很常见的现象教师大部分时间只会和优秀的学生交流，很多学生在课堂上得不到老师的有效指导和帮助，也得不到关心和重视，所以部分学生就会丧失自信心，对英语的学习逐渐变得没有任何的激情，英语课堂的学习效果自然不会太好。
三、教师没有引导学生到底该如何学习英语
一部分学生觉得教师上课全部是知识点的传授，课堂输入的内容太多，学生不能理解性的接受，自然体会不到英语到底该怎样的运用，不知道怎样学习英语，教师没有引导性的告知学生学习英语的有效策略。
四、考试太多，评价方式单一
教师和家长过于关注学生英语成绩的高低，但是部分学生的英语成绩长期不能提高，学生自己就没有把英语学好的信心了。把考试成绩作为衡量学生努力和学习好坏的唯一标准会让很多学生越来越有挫败感，造成一定程度上的恶性循环。
针对上述提到的问题，给予以下建议性策略：
一、 教师要提升个人素养
教师个人素养的高低直接影响中学生英语学习的积极性。作为教师首先要热爱教师事业，要有强烈的责任感和严谨治学的态度，其次要有扎实的专业知识素养，最后要有作为教师的个人魅力，把自己的个人风格和英语教学完美结合，使其具有个人特色。
二、教师要关注每一个学生
英语教师要多和学生沟通交流建立感情，尤其是和在英语学习上有困难的学生交朋友，去帮助他们建立学习英语的自信心。要站在学生的角度思考问题，用“移情”法来处理学生的问题，不能依据学生英语成绩的高低而对学生区别对待，要公平对待每一个学生。
三、教师要优化教学方法
在英语的教学上，建议英语教师多种教学方法相结合。例如词汇教学，教师可以根据音、形、义相结合的原则，采用直观法，运用一些实物和图片讲解词汇；采用构词法，告诉学生经常用的构词法，如词根法、词缀法和合词法去帮助学生分析和记忆词汇；还有比较法分类等，增强词汇教学的直观性，情景性，趣味性。针对阅读教学，可以遵循兴趣激发原则、层层设问原则，因材施教原则，采用任务型教学法，在阅读前通过游戏，动画，故事等设计情境导入词汇，扫除障碍，在阅读中设计活动让学生通过完成任务来学习语言知识，提高语言技能。总之教师的教学要以学生为中心，从学生的角度出发，上好每一节英语课！
四、教会学生英语学习的策略
教师要教会学生如何学习，让学生掌握学习的策略。例如词汇的学习，教师可以根据具体的词汇的特点向学生介绍相应的策略。一般有以下几种策略：引导学生采用归类记忆、阅读记忆、最佳时期记忆、兴趣记忆拆词记忆，猜测记忆 、联想记忆等策略；针对阅读的学习可分为阅读前策略，扫除障碍，预测情节；阅读中策略，略读，跳读，寻找主题句，信息转换提问等；阅读后策略 复述，转述，填空等策略，教师不仅要授之以鱼更要授之以渔。
五、改变原有的评价模式
在英语的学习中采用多主体评价，采用引导学生自我评价和同学之间互评等模式，培养学生的自我意识，让学生自己去认识自己在英语学习中的不足；同时要注重形成性评价和终结性评价的结合，关注学生平时的学习表现，关注他们每一个进步，多用鼓励性评语去鼓励学生，不能把最终的考试成绩当做对学生学习英语好坏的唯一评价标准。
但是以上策略要发挥作用重要的是去改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有自我教育，没有用于认识自我教育的紧张脑力劳动和意志努力，教育和教学便不可能实现。”所以在关注提高教师的个人素养和完善教学方法的同时，还需要去激发学生的自主学习意识和培养学生的自主学习能力。
不管是学校的英语课堂教育还是英语课外辅导教育对学生自己而言，都是一种以他人教育为主的教育，国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，其中谈到：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”应该提倡的还是在学校教育的主导作用下，改变教育理念，教学方法，教学模式及评价模式来培养学生学会学习，学会生存，具备终身学习的技能。
学校教育的目的和教师的作用是在于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，教会学生学习的策略和生存的技能，培养具备学习能力和生存技能的人，这才是教育的真正目的所在，学生的和谐、长远、全面发展才是英语课程的出发点和归宿。
参考文献：
[1]张天宝新课程与课堂教学改革[m]．北京：人民教育出版社，2003
[2]何少庆 英语教学策略理论与实践运用[m]．浙江大学出版社，2010