英语教师专业技术总结范文
时间：2023-03-22 10:43:14
英语教师专业技术总结范文第1篇
一，学习课标，明确教学目标。
为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求，树立起新的育人理念，我们英语组集体抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读，了解了目前英语课程改革的目的，掌握了目前英语改革的重点，明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标，理解了英语教学原则，学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学提供了充分的依据，奠定了的扎实的基础，保证了教学的顺利进行。
二，扎实备课，理清教学思路。
备课是课堂教学的重要环节，我在备课时做到了以下几点：
1，课前备课，做到有备而来。我认真阅读各种教科参书，既备教材，教法，又备学生。结合学生的实际和教材的内容，既要考虑知识的纵向联系，又要考虑新知的横向衔接;既要突出重点，又要突破难点;既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然。并制作了各种有趣的教具，如:单词卡片，实物(图片)，头饰等教具为课堂教学做好服务。
2，课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。我通过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的积极性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动，将教学内容层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动有趣快乐堡，让他们在快乐中学习，在玩中获得新知，通过反复的趣味操练(如:唱，演，玩，画，涂色，做手工等形式)来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生们的情感态度和兴趣，学生的积极性得到了充分发挥，教学效果良好。
3，课后备课，总结教学经验。每上完一单元，我都及时对该单元作出总结和反思，写出教学后记，肯定本节课成功的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工作打下基础。
三，认真上课，体现以人为本。
《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这便要求，英语课的教学要以学生为主，培养他们学习英语的兴趣，提高他们对词汇，句型的听说认读和语言实际运用的能力。为此，我在实际的课堂教学中做了以下几点:
1，巧设导入，培养兴趣。每节的教学我首先通过做游戏，唱英语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。
2，图文结合，掌握新知。根据教材图文并茂的特点，充分运用单词卡片，实物教具，简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片，动作，表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想教育。
3，游戏活动，巩固新知。在完成了每节课的新授任务后，抓住学生争强好胜的心理，通过师生互动，生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开;为了尊重学生的个体差异，营造宽松的学习环境，以简单易操作的趣味性，多样化游戏为主来实施教学，让学生进行反复模仿，认读，玩演，视听，从而给他们提供充分的活动和交流机会，让学生在玩的过程中获得新知，提高他们语言的运用能力，培养他们的学习兴趣。
英语教师专业技术总结范文第2篇
关键词：中职院校；商务英语教师；教师发展；教师培训；教师发展中心
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.079
0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出要大力发展中等职业学校的教育，具体的要求如“完成一大批‘双师型’教师培训”“促进优质资源开放共享，提高教师业务水平”以及“支持一批中等职业教育改革示范校和优质特色校建设”。因此，促进教师发展、共享资源培训师资已经成为我国中等职业学校改革与发展所面临的重要问题。
商务英语的性质决定了该专业的教师需紧跟人才需求结构的变化而发展自身的师资条件。文章在梳理和整理相关的教师专业发展的资料和文献的基础上，对商务英语教师专业发展的内涵、培训策略等进行探究，并对如何实现英语教师专业发展常态化进行分析。
1 教师专业发展概念的提出
随着教与学的概念在过去50多年来不断地被重新定义，对教师专业化发展的研究有了重大的变化。霍伊尔（Hoyle，E.，1980）首次提出“教师专业化发展是指教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。后来，国内外研究者对“教师专业发展”有多种界定。朱旭东（2007）将这些理解做了系统的归纳。其一是从个体和群体的角度去解释教师专业化发展；例如从个体角度出发，Gabreil （2003）将教师专业发展界定为教师主动地掌握更好地调整教学方式以适应学生学习需求的持续不断的学习过程。其二是社会学对教师专业发展或教师专业社会化进行了多种解释，如教师的专业发展不仅仅包括知识面、教学技巧等技术性维度，还应涉及考虑教师道德、政治和情感的维度（Hargreaves，1995）。除此之外，教师发展还可以从不同的方面去解释。Fullan & Hargreaves（1992）提出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面去解释。Evans （2002）则认为教师发展最基本的是在态度上和功能上的发展。同样地，Perry论证了教师专业发展可以从2个层次去解释：“从中性角度来看，教师专业发展指的是教学在专业生活中的成长情况，其中包括了教师信心、技能的提高桥，任教学科知识的提升以及其自身在教学课堂上意识强化。从积极意义的角度来看，教师专业发展涵盖的内容更广，代表其成长已经超过了一定的技能范围，将工作已经提升到了专业的额角度，而专业知识也已经转化成权威了”。本文将国外学者在教师专业化发展问题的主要理论成果以表格形式呈现出来，详见表1。
从以上各学者对教师专业发展概念的解释或定义中，可以看出，教师专业发展主要是从教育学的角度加以界定的。国内研究者卢乃桂与钟亚妮总结前人的理论，提出一个颇具包容性的定义：教师不断成长、不断接受新知识、提高专业过程， 在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得和情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。因此教师专业发展应该得到进一步的重视，让教师意识到教师职业是一个需要终身学习的职业，教师专业发展贯穿于教师专业生涯的全过程，才能与时俱进，在促进学生成长的同时实现在教学、学术上的提升。
2 中职商务英语教师专业发展的内涵
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010――2020）明_提出，大力发展职业教育，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。中职院校教师队伍规模逐步庞大，其专业素质的高低直接关系到中职教育质量的提升。
随着经济全球化的深入、国内各行各业的涉外商务活动变得更加频繁，催生了大量涉外岗位，因此商务英语专业应运而生，但是商务英语师资队伍的建设明显落后于市场的需求。传统英语语言文学专业毕业的教师为了能够培养出具有实践能力、适应就业岗位的人才，需要迅速转型成为专业的商务英语教师，从专业知识、专业能力与专业素养三个方面全面提升自己。
最近几年商务英语教师又面临着第二个挑战。陈浩、丁红朝（2015）认为，互联网技术的发展改变了国际贸易的经营方式，跨境电商交易额在整个外贸总额中占比与日俱增，为了顺应整个人才需求的变化，中职商务英语教师与教学改革势在必行。
中职商务英语教育不同于普通教育，因为中等职业教育更突出培训学生掌握专业操作的能力。因此中职商务英语教师专业发展应包含：（1）专业能力；（2）实践能力；（3）研究能力，其中实践能力是中职商务英语教师最基本特质，是该行业教师职业生涯的核心。
总之，中职商务英语的专业发展要求教师的业务水平随着国际贸易的形式变化而变化，要取得如此的效果，教师们应该经常性地进行岗上培训，通过继续教育提升自己在教学、实践上的能力。
3 中职商务英语教师培训途径
中职商务英语教师的终身教育离不开依托学校组织的各类培训。刘冬梅（2004）在研究了欧美发达国家教师培训的文献后，总结出发达国家教师培训在指导思想、培训形式和培训内容等方面发生了显著变化。这些变化主要表现在：经费上给予大力支持，做到了培训制度法律化，培训内容系统化，培训形式多样化，教师培训主动化等。其中西方发达国家注重激励机制，并且使教师培训主动化的举措非常值得我国各类学校学习与借鉴。为了充分调动教师参加培训的积极性，它们均制定了一系列的优惠政策，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是：培训与聘任、评估相结合；鼓励教师对外学术交流；提供学术休假制；新教师培训等。与此同时，为了帮助各级院校教师提升自我，以美国为例，美国院校教师培训模式主要分为以下四类：多校园合作模式（Multi-calnpus Cooperativeprogranl）；校园中心模式（Campus-wide Center）；特殊目的中心模式（The University with Speeial Purpose Center）；院系教师发展模式（Development Components of Other Academic Programs）。
除了表2提到的传统的培训模式，近年来校企合作培训模式备受重视，因为该模式对中职商务英语教师的专业发展起到非常关键的重要。如上文所述，跨境电商行业的蓬勃发展为中职商务英语带来机遇与挑战。下文以广州市财经职业学校通过校企合作途径帮助商务英语教师成长为“双师型”专业教师为例子，总结校企合作培训教师的模式。
3.1 “走出去”校企合作教师培训模式
针对商务英语教师在跨境电商知识方面的弱点，广州市财经职业学校鼓励商务英语教师“走出去”参加企业举办的多种跨境电商培训。例如，该校商务英语教师通过参加工业和信息化部电子行业职业技能鉴定指导中心举办的培训考证课程，了解到跨境电商发展概况，掌握了速卖通、敦煌网后台操作如上传产品、推广营销、基本的美工技巧等，获得《跨境电子商务师》证书。随着2016年速卖通提高准入规则，商务英语教师无法使用个人账号教学，为了解决该困局，广州市财经职业学校商务英语教师报名参加阿里巴巴官方合作企业“鑫校园”举办的培训，深化了对速卖通的运营情况，并获得教学账号，完全可以实现“做中教”的教学模式。同时，该校商务英语专业与深圳金膜电子科技有限公司建立教师专业发展实践基地，鼓励教师走进生产跨境销售一线，在实践中不断提升专业技术。
“走出去”的校企合作模式帮助中职商务英语教师走出学校与教室、接触并且掌握实战知识，保障了商务英语的教学质量。
3.2 “引进来”校企合作教师培训模式
同时，广州市财经职业学校将跨境电商企业引进校内，目前该校引进的企业有广州W拉商贸有限公司、广州飞尚贸易有限公司（陈思雅，2016）。学校为企业提供场所、人才，企业为学生、教师提供指导，校企双方真正取得“共赢”的效果。基于真实业务的校内培训，给了商务英语教师更多便利与激励。为了使校内实训取得更好的效果，学校推行双导师制――企业导师与校内导师相结合，这个制度给以商务英语教师更多的责任与动力，利用课余时间学习跨境电商的知识与技能，从而能更好地指导学生熟悉跨境电商的所有业务。
在“走出去”、“引进来”2个模式（见图1）的帮助下，广州市财经职业学校的商务英语教师在专业发展方面取得了非常好的效果，能够独立指导学生做跨境电商。在2015年9月至2016年1月期间，该校跨境电商外贸承接小组通过阿里巴巴速卖通平台取得了折合人民币131，786.65的销售量；该校教师参加第一届OCALE跨境电商创新创业能力大赛凭借喜人的销售量荣获中职组运营一等奖。
4 建立中职商务英语教师发展中心的设想
为了建设一个开放、互助、互敬、好学的中职商务英语教师团队，为了实现“终生教育”的专业发展理念，需要一个开放的组织――中职商务英语教师发展中心。在世界教育迈入以提高质量为中心的阶段，院校纷纷成立了“教学促进中心”、“教师发展中心”之类的机构，这既满足教师对培训的需求，也是教师专业化发展的必然要求。
“分享”与“互动”应该是该教师发展中心的主旨。定期举办经验交流会，如分享如上文提及的广州市财经职业学校商务英语教师专业发展的有效方法，相互交流参加企业培训心得，共同探讨如何建立完善的保障机制激励教师不断学习，不断发展专业知识。
面对人才培养新形势，中职商务英语教师发展中心应结合教学形式、学校个体情况，加强教师职后教育。教学中心要积极完善学校教师培训制度；转变培训观念；拓宽培训渠道，改进培训模式；注重激励机制，使教师培训主动化；加强新任教师培养，使教师培训全程化。
5 总结
在“互联网+”国际贸易的大背景下，跨境电商行业催生了大量岗位，为了能够肩负起培养合格的跨境电商人才的重担，中职商务英语教师需丰富自己在跨境电商的知识体系与实操技能。通过多种培训途径如“走出去”、“引进来”的校企合作模式，努力成为合格的“双师型”教师。为了实现共赢互利互助的效果，有必要设立中职商务英语教师发展中心，群策群力，鼓励教师对自我的专业水平进行随时随地的反思。中职商务英语教师的专业发展一方面提倡自我发展的终身化，另一方面通过培训强化教师发展的终身化意识，进而不断推进职业教育的发展。
参考文献
[1]American Council on the Teaching of Foreign Languages （ACTFL）.Standards f or Foreign Language Learning：Preparing f or the 21 st Century[M].New York：Yonkers Inc，1996.
[2]Gabriel H. & Maggioli， D.Professional development for language teachers[Z].ERIC Digest.Washington，DC：ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics，2003.
[3]Hargreaves，A.Development and desire：a postmodern perspective[J]. In R. Guskey & M.Huberman （Eds） Professional development in Education：New Paradigms and Practices.New York：Teachers College Press，1995：9-34.
[4]Hoyle，E.Professionalization and deprofessionalization in education[J].In Eric Hoyle，Jacquetta Megarry（Eds.） World Yearbook of Education.London：Taylor &Francis，Inc，1980.
[5]Leyton M.Schnellert & Deborah L.Butler & Stephanie K.Higginson. Co-constructors of data， co-constructors of meaning：Teacher professional development in an age of accountability[J].Teaching and Teacher Education，2008，（24）：725-750.
[6]浩，丁红朝.基于跨境电商的高职商务英语教学改革与实践探析-以广州番禺职业技术学院为例[J].岳阳职业技术学院学报，2015，（30）：79-81.
[7]陈思雅，基于跨境电商真实业务项目实践的中职商务英语专业学生职业能力的培养――以广州市财经职业学校为例[J].考试与评价，2016，（6）：130-131.
[8]刘冬梅.发达国家高校教师培训的经验及借鉴[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（2）：168-171.
[9]卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006，（2）：71-76.
英语教师专业技术总结范文第3篇
【关键词】高职 英语 反思性教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0068-01
一 反思性教学概述
反思性教学是首先在西方兴起的一种教学方式。20世纪80年代，西方国家为了促进教师专业的发展，兴起了旨在革新教学理论和教学实践的反思性教学。反思性教学的一个重要目标就是提高教师的教学水平。教师应当具备一定的反思意识，并且在反思性教学中有意识地培养和发挥这种意识的作用，通过对自己教学理念的反思和对自己教学行为的重新审视，找到自己的不足之处，进而调整完善自己的教学，在这个过程中，不但自己的教学水平得到了提升，而且还培养了自己查缺补漏，发现不足的能力，以便在今后的教学实践中更加及时有效地完善自己。具体而言，反思性教学就是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。目前高职教育在我国蓬勃发展，为我国社会源源不断地输送着大批专业技术人才，而且在这个过程中高职教育对自己的定位也越来越清晰，那就是培养符合社会需求的高层次专业技术人才。现阶段，高职英语教育为社会培养的英语人才还不能满足社会的需要，这就需要高职英语在教学中不断反思。
二 高职英语反思性教学中存在的问题
1.教师自身认识不足
自觉反省的意识不足是影响我国高职英语开展反思性教学的最大障碍。英语教师自我反省的意识不足，不但对于反思性教学理论重视不足，而且对于自己所开展的其他教学活动也没有足够的动力做及时的反思。自我反省意识的不足导致教师在教学中遇到困难时第一时间的解决办法就是求教有经验的老教师，在问题解决之后，事情到此结束，再也没有其他任何研究讨论，以更加细致地分析自己的不足之处。由此可见，教师在反思性教学中的自我认识不足。
2.教师专业素养不足
教师专业素养不足表现在高职英语对实际应用能力的需求与教师无法满足这种需求之间的矛盾。高职英语专业的教师大都是高等院校科班出身的英国语言专业毕业生，他们对英语的学习和掌握大都是纯语言性的理论知识。而高职英语所要培养的专业人才需要能够在实际环境中通过英语解决具体问题，这就造成了教师专业素养与高职英语职业需求之间的矛盾。因此，高职院校针对这种不足普遍加大投入力度、完善设施，增强教师们解决实际问题的能力，但是师资来源仍然填补不了巨大的缺口，导致教师的反思性教学没有一定的物质基础，使得长期以来高职英语教师专业素养不足。
3.高职院校教育体制
反思性教学是受教育体制影响的。例如，普通高等院校教师课时设置较少，教师有充足的时间对自己的教学做反思性研究。但高职院校的教学模式却不利于教师对自己的教学进行反思。因为高职院校英语专业的教师课时安排要比普通高等院校多，而且课时不稳定，这大大阻碍了教师的反思性教学。
三 反思性教学实践对策
1.加强培训，提高教师反思意识
针对反思性教学，有必要开展定期的、系统化的专门培训。反思性教学对高职英语教学水平虽然不能起到立竿见影的作用，但是就长远来看，它是一种提高办学水平的量的积累过程，没有平时的量变很难有最后的质变。因此，唤起教师的反思意识，推进反思性教学对于高职英语教学来说意义重大。通过定期培训的形式不断加强和培养教师的反思意识是推进反思性教学的有效途径。在培训中应当着重向参加培训的教师说明反思性教学的重要性，以完善的评估机制考察参加培训者在实际工作中的观念转变情况，及时根据他们的变化制定适当的培训策略。
2.提高教师专业素养
高职英语反思性教学受教师专业素养的影响较大。所谓反思性教学就是在对现在的不足有充分认识的情况下，充分发挥主动性去思考和完善这些不足，从而缩小与理想目标之间的差距。这其中教师的积极性起着非常重要的作用。而目前高职院校英语教师大多来自高校英语专业，他们自身的能力与高职所需要的专业素质之间存在很大的差距，这很容易使他们看不到希望，挫伤他们反思的积极性，因为需要反思的东西太多了。因此，在初始阶段，应当由院系组织有经验的老教师帮助这部分教师提高专业素养。
3.完善教学体制
在制约高职英语反思性教学发展的诸多因素中，教学体制的不合理是一项重要内容。高职英语教师由于体制所限没有充足的时间和精力进行反思性教学实践。因此，高职院校应当调整英语专业的课程设置，扩大英语教师规模，减轻教师的教学任务，保证他们有充足的时间和精力开展反思性教学。
总之，高职英语反思性教学是提高英语教学质量的重要途径，更是实现教师自我完善和自我提高的重要方式，针对目前我国高职英语教学与需求之间的矛盾，开展反思性教学显得十分重要而且迫切。
参考文献
[1]王雷、谭海燕、雷静.高职英语的反思性教学[J].杨凌职业技术学院学报，2009（3）
英语教师专业技术总结范文第4篇
【关键词】职业学校 英语教师 专业发展 现状 策略
一、调查设计
本次调查选择了17所南京市、区（县）教育局所属职业学校的在职英语教师313人为研究对象，17所学校中3所是五年制高职校，14所是三年制中职校（其中7所学校有五年制高职办学点）。
调查采用自编的《职业学校英语教师专业发展现状调查问卷》。问卷编制以职业教育发展对职业学校英语教师的素质要求为基础，参阅了相关文献。问卷包括英语教师的基本情况、专业发展现状、目前所处的专业发展环境、对教师专业发展的认识等方面的42个试题。共发放问卷313份，回收264份，其中有效问卷228份，有效率为86%。问卷发放采取到校发放、市级教研活动时发放以及电子邮件传送等多种方式。问卷调查均采用匿名方式。经问题编码，采用SPSS17.0软件进行统计分析、差异性检验和相关性检验。
二、调查结果与分析
（一）教师的基本情况
参加问卷调查的职业学校英语教师性别结构不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。从年龄结构看，青年教师占主力，40岁以下占72.8%，尤其是25～35岁这个年龄段的教师比例最大，占53.9%，职业学校英语教师队伍年轻化趋势明显，活力较强，但教师培养和专业发展的任务也很艰巨。
从参加调查教师的学历来看，有44.7%的教师第一学历未达本科，主要集中在40岁以上教师。有7.5%的教师为非英语专业，转行从事英语教学。由此可以看出，职业学校英语教师队伍的专业学科知识基础较为薄弱，有可能成为专业发展的瓶颈。但从最高学历调查可以看出，职业学校英语教师在职学历进修比较充分，参加调查的教师中98.2%为本科达标学历，其中硕士比例也提升到18%，远远高于江苏省中等职业学校80%以上的专任教师达到本科学历，5%以上的专任教师具有硕士学位的要求。
从调查对象的专业技术职称看，高级职称占23.2%，中级占46.9%，初级占21.9%，无职称占8.3%，比例基本合理。但将英语教师的教龄结构与职称结构作对比后，则反映出英语教师在一定程度上存在职称晋升滞后的现象。如14～20年教龄段中有33人、20年以上教龄段中有9人仍然只有中级及以下职称。
根据英语教师在学校任职情况调查来看，担任学校中层等行政管理工作和教研组长的占14.9%，担任班主任的占42.5%，只承担英语教学工作的占42.6%。从工作量来看，有78.1%的人为满工作量到超工作量，至少有35.6%的教师不仅担任的英语教学工作已经达到满或超工作量，同时还超负荷地兼任学校其他工作。这说明职业学校英语教师日常工作量大，负担较重，不利于教师的专业发展。
（二）教师专业发展现状
1.课堂教学能力和教学知识现状
调查显示有7%的教师获得过部级竞赛奖，42.1%的教师获得过省市级竞赛奖，33.3%的教师获得过区县级竞赛奖，52.6%的教师获得过校级竞赛奖；有2.6%的教师开设过部级公开课，56.6%的教师开设过省市级公开课，36%的教师开设过区县级公开课，71.9%的教师开设过校级公开课。以上数据说明：一是省、市级教育管理和研究部门为职业学校英语教师提供了较多的平台和机会；二是英语教师对课堂教学能力的重视程度很高，把参加教学竞赛和开设研究课作为自己专业发展的重要举措，积极参与，并通过努力获得较高评价。
2.教育科研情况
调查显示，职业学校英语教师的教育科研处于起步阶段。从情况看，有23.2%的教师没有发表过任何论文，有39.9%的教师发表1～2篇，有28.1%发表3～5篇，发表10篇以上仅2人。参加课题研究的情况更不乐观，有33.3%的人从没参与任何课题研究，16.7%的人参与过校级课题，27.2%的人参与过市级个人课题，15.4%的人参与过省级课题，7.5%的人参与过部级课题。从以上数据可以看出，职业学校英语教师对教育科研重视程度不够，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是体现教师专业特性的能力之一，也是成为“研究型”教师必须具备的专业能力。因此，提升职业学校英语教师教育科研能力是促进其专业发展的重要内容。
3.专业发展活动参与情况及效果评价
调查显示，教师主要通过同事间的交流来形成同伴互助，促进专业发展，其次是阅读专业书刊和写教学反思，另外校内和外出听课的频率虽然不高，基本为一月一次，但是教师参与比例较高，说明听课也是职业学校英语教师参加专业发展相关活动的主要形式。有67.1%的教师从来没有参加过专业培训，说明英语教师缺乏参加专业培训的机会。外出听课被认为是提升教学水平最有效的方式之一，此外还有和同事交流及专业培训。校内听课被认为是相对收效较差的方式。因此，如何提高校本教研的实效性是促进教师专业发展亟须解决的重要问题。
调查数据还显示，教师认为对自己专业发展帮助最大的是得到骨干教师（教研员）的指点，其次是教学观摩活动和职后的专业培训，而开展课题研究则被认为对专业发展帮助不大。这也与前面调查显示出的教师不重视教育科研，教育科研能力较薄弱对应，说明教师们的专业发展还只是停留在被培训的状态，自主研究和探索还需要加强。
4.专业发展阶段自我评价
调查显示，有12.7%的教师认为自己是新手，87.3%的教师认为自己是胜任教师、优秀教师或专家教师。从对教龄和专业发展阶段的相关性分析，可以发现，教师对自己专业发展阶段的评价基本是从教龄出发，认为度过职业生涯最初的求生存期就成为胜任教师或优秀教师，而对于专业知识和能力的内涵没有很准确的理解和判断。
（三）教师所处的专业发展环境
调查显示，职业学校英语教师认为学校对英语教师的专业发展关注度不太高，觉得非常关注的只有11.8%，比较关注的占34.2%，说明英语教师在职业学校有边缘化倾向。而且大多数职业学校提供给教师的专业发展机会都是按照学校专业建设需要进行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合学校发展的需要。但是从职业学校目前情况来看，在为教师提供专业发展机会时，学校一般优先考虑专业课教师，这就意味着英语教师的专业发展机会偏少。
调查数据显示，教师希望学校为自己的专业发展提供条件最多的集中在业务进修方面，其次是学习化环境和教学观摩，这充分说明，职业学校英语教师认识到在专业发展过程中自己的专业知识和专业能力都需要通过不断的学习进行更新和提高，而且他们最关注的还是自己教育教学能力的提升，关注课堂教学行为的改进，同时希望能有一个学习化的环境来促进和推动自身的专业发展。教师普遍对于企业培训兴趣不大，这也从一个侧面反映出教师对自己作为职业学校英语教师的特殊专业素质，即“双师”素养，没有深刻的认识。
调查显示，教研组活动在各职业学校受到一定程度的重视，54.8%的学校能做到每两周一次教研组活动，25.9%的学校做到每周一次，但也有学校一个月一次，甚至没有固定的教研组活动时间。说明各学校对教研组活动的管理和重视程度不一，对校本教研管理力度不一。而且从教研组活动的形式上看，传达安排任务占了比较大的比例，有听评课和研究教学问题的，但是也有拉家常扯闲话的。理论学习和教育科研在教研组活动中则显得较欠缺。
（四）英语教师对教师专业发展的认识
调查显示，仅有18.9%的教师经常思考自己的专业发展并有发展规划，这一数据非常不容乐观。还有62.7%的教师思考过专业发展，有发展的意识，但不知如何落实到具体行动，不知道怎样科学地规划自己的职业生涯。说明职业学校英语教师专业发展的自主性不强，也说明相关部门和学校没有给予教师必要的指导和服务。
职业学校英语教师自己认为专业发展最需要的是什么呢？调查数据表明，课堂教学水平、现代教育理念和英语语言能力是最受教师关注的三个方面，而现代教育技术这个过去很受教师关注的内容，随着近年来教师的年轻化以及多媒体教学的普及，需求度已经降低。事实上，在信息化时代，如何将信息技术运用于课堂教学是专业能力新增的内容，却没能引起英语教师足够的关注。数据分析显示，英语教师比较薄弱的教育科研和论文写作能力也没能得到应有的重视，这也和教师专业发展目标不明确、专业能力结构不清晰、不知如何实现专业发展的现状相符。
三、促进策略与实施建议
在职业学校英语教师专业发展的过程中，教育行政部门、教研机构、学校和教师个体四个角色的功能缺一不可。笔者在分析调查结果的基础上，提出如下11条促进职业学校英语教师专业发展的策略。
（一）完善职业学校英语教师的任职资格制度
首先，必须对入职申请人的职业教育法规、职业教育学等内容进行重点考核。其次，要对申请人在职业学校实习的经历作出要求。对于普通高中教师要进入职业学校任教的，也应补足上述两方面的培训和考核。再次，为了促进职业学校教师的专业发展，教师任职资格应取消终身制，实行定期再认定制度，这将对教师专业发展起到激励、督促的作用。
（二）加强职业学校英语教师专业发展保障制度
首先，应从职业教育英语课程的实际定位和功能出发，在相关政策、制度中体现对英语教师专业发展的重视和考核，制定具体的目标，以保障他们获得同样的培训和学习机会。其次，明确职业学校英语教师专业发展的相关内容和能力要求。如在政策中为“双师”素养等专业素质的组成和要求指明方向，将有效促进英语教师的专业发展。
（三）教研机构研究制定职业学校英语教师专业发展目标
教研机构作为推动教师专业发展的主阵地，应发挥研究功能，根据职业教育发展对师资建设的实际需要，探索职业学校英语教师专业发展的规律，研究职业教育对英语教师的专业知识、专业能力的特殊要求，制定教师专业发展的整体目标和阶段性目标，引领教师专业成长。
（四）搭建职业学校英语教师专业发展的校外支持平台
教研机构应该整合各方资源，搭建教师专业发展的校外支持平台。1.建立“专家型教师”资源库，形成一股引领教师专业发展的支援力量，形成自我培育的专业社群。2.建立教学资源库，总结教学经验，实现校际合作，分享教学资源。3.定期组织英语教师开展以集体备课、开设研究课和听评课为主的交流活动，对教师教学行为加以研究和引导，进行更大范围的同伴互助，实现教学水平的提升。4.接受教师咨询，结合教师的专业发展需求，对教师开展个性化指导，用临床教学和案例分析的方式助推教师成长。
（五）构建层次化的教师培训网络
在江苏省，目前已初步形成了省、市、校级培训网络，应在实际运作中加强制度化组织管理，根据培训内容和要求的不同构建层次化培训网络，各司其职，既确保教师培训覆盖到每个职业学校和每位教师，又避免培训的交叉和重复，使教师培训真正成为教师专业发展的助推器。
（六）职业学校内部建立学习共同体，优化教师专业发展环境
学校能否为教师提供良好的专业发展环境，对促进教师专业发展起着至关重要的作用。在职业学校二级管理体制的现实情况下，组建具有自主发展和更新能力的学习共同体，为分散办公的英语教师营造氛围良好的专业发展环境，是职业学校可为也是应为之举。这些学习共同体可以是整个教研组，也可以由某专业部的几名英语教师组成，活动方式可以是学术沙龙、课题研究、团体学习等多样化的形式。同时，学校要建立相关管理制度，尽力为共同体提供学习条件，促成教师围绕专业问题进行有效交流，促进教师的专业发展。
（七）以校本培训为平台促进教师专业发展
由于各学校专业设置的不同及学生就业方向的不同，即使同样是三年制或五年制的职业教育，其英语教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学过程上都有较大的差别。因此，职业学校英语教师更需要通过校本培训来解决教学工作和专业发展中的实际问题。开展校本培训时，要针对英语教师教育教学实践中的具体问题，以学习者为中心采用灵活的学习方式。主要可以开展以下一些形式的校本培训：对新手教师开展教育教学实践能力培训；对成熟教师开展与教育科研相结合的培训，通过将经验层面的交流上升到理性层面的思考和研究，来提升教师的专业水平；结合相关职业实践问题，走入企业进行实地学习和调研，开展有职业教育特色的校本培训。
（八）科学安排教师工作量，解决教师专业发展的时间问题
大多数职业学校英语教师超工作量的状态，必然会给教师的专业发展带来一些阻碍，教师缺少潜心阅读专业书籍及更新专业知识的时间，对日常教育教学中遇到的问题就难以深入分析、思考，专业发展也只能是浅尝辄止。学校鼓励教师专业发展，就要科学安排教师的工作量，统筹安排好教师的各项工作。学校要在管理上对教师的工作量进行科学合理的调节，以确保教师有较充分的时间实现专业发展。
（九）构建激励教师专业发展的绩效评价体系
当前实行教师绩效工资改革的大背景，正是职业学校构建激励教师专业发展绩效评价体系的良好时机。首先，绩效评价要关注教师的专业发展，并具有动态性。其次，绩效评价体系要使得教师个人和学校的发展方向相一致。第三，充分考虑教师专业发展的客观差异性，科学制定绩效评价指标。第四，在评价主体上实现多元化，实现由学生、同事、专家、领导和教师本人共同参与的多元评价。第五，在评价方法上，定量与定性相结合，充分体现学校对教师专业发展的人文关怀，促进教师主动提升和改进。最后，充分运用评价结果，对教师专业发展形成正面激励。
（十）教师树立职业信念，制定专业发展规划
从教师个人层面来看，想要促进自主专业发展，职业学校英语教师应从树立自己的职业信念入手，坚定从事职业教育的信心，将职业教育视为自己实现人生价值的舞台，并立志为之努力。在此基础上，教师要实现自主专业发展，必须形成自觉的专业发展意识，并学会科学合理地制定自己的专业发展计划。首先要明确职业学校英语教师专业能力的内涵与结构，然后对自己过去专业发展的过程和途径进行总结，接着对自己现在的专业发展状态、水平以及所处阶段进行分析和判断，再对自己未来专业发展做出科学的设计和规划。具体可以通过比对与自己处于同一发展阶段的优秀教师的特征，结合自身素质，综合分析相关影响因素和条件，审视有可能促进自己专业发展的机会，确定专业发展的短、中、长期规划。
（十一）自主增强专业能力，实践专业发展
教师的专业发展离不开自己的实践，教师个体的实践在其成长过程中起着至关重要的作用。教师专业发展的本质就是教师通过个体的实践活动，不断增强专业能力，实现自我、超越自我的过程。
对于教师来说，最为核心的工作就是教学工作。教师专业发展的成效如何，很大程度上要在这个领域体现出来。职业学校英语教师应通过各种方法和途径，不断提高教学能力以促进自我专业发展。首先，英语知识、技能和综合运用能力是英语教师专业能力的根本，没有坚实的英语语言基础将难以胜任英语教学工作。其次，具有教学方面的知识，如教材教法、教育学、课堂管理等相关知识，是教师必备的素养。对于职业学校英语教师来说，除了普通教育学知识外，还要掌握职业教育学方面的相关知识。第三，职业学校英语教师还要了解与所教学生专业相关的知识，以便在英语教学中做到时时处处与学生职业相结合，为学生的专业学习打基础。第四，教师的评价能力和反思能力也是教学能力的有机组成部分。同时，教师还应努力成为研究者，研究职业教育英语教学实践中的具体问题，通过研究解决实际问题，改进教学工作，促进自己的专业发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009：1
[2]王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].职业技术教育，2008（9）：52
[3]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004：164
英语教师专业技术总结范文第5篇
商务英语教学既是英语语言知识的教授,也是商务专业知识的讲解。目前国内商务英语教师主要存在两类:第一类人数最多,范围最广,影响最大;他们属于英语语言教学者,擅长英语语言技能的教授,但缺乏商务英语专业知识,在遇到专业的商务问题时,便难以发挥,进行深入的阐述。这一类教师渴望获得丰富的商务知识。第二类人数较少,他们具有丰富的商务知识,熟悉国际贸易流程,对金融、法律、管理等方面的知识也有涉猎;但唯一的不足之处是他们的英语语言功底较差,难以用熟练的英语教授商务英语课程。这一类教师想提高自己的英语语言功底。这两类教师遇到的问题一致:难以将商务知识与英语语言的教授有机的结合,未能有效的实现商务英语的培养目标。教学任务与科研任务之间的矛盾商务英语教师对教学及科研孰轻孰重的认识存在矛盾。一方面,商务英语教师多是半路出家,在承担商务英语课程的同时,还有其他的教学任务,教学任务繁重;因此他们要花费大量时间备课,探索新型教学方法,收集、分析教学反馈。另一方面,现在很多高校非常注重教师的科研水平,以其科研能力作为评判教师水平的依据;而且,教师的专业技术职称评定中,科研也是最重要的一环。为此,很多教师投入了相当多的时间和精力,压力很大。这样一来,商务英语教师在教学任务及科研工作方面的矛盾便凸显了出来,对其教学及科研能力的提高造成了很大的负面影响。专业发展需求与实现手段缺乏的矛盾2006年,由黑龙江大学进行的全国商务英语教育调查表明:80%受访的商务英语教师认为要想培养出复合型的人才,首先自身就应该是复合型的教师[6]。由此可见,教师对成为复合型教师的期望很高,对专业发展的需求很强烈。然而,由于商务英语师资缺乏,商务英语教师的教学、科研负担沉重,他们没有足够的时间和精力向复合型教师的目标前进;此外,教师所在学校没有建立起完整、系统的商务英语教师职前、职后的培训体系,对教师的培训远远不能达到其专业发展需求,不能为其专业发展提供保障。因此,当前商务英语教师的专业发展主要以自学为主,缺乏相应的实现手段。这一矛盾的存在,不仅会影响“双师型”商务英语教师这一目标的实现,也会严重阻碍商务英语学科的可持续发展。
教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言,不同学者提出了各种建议。Wallace(1991)提出了3个模式来概括外语教师的专业发展途径:学徒模式(craftmodel),新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师(师傅),逐渐积累自己的经验,逐渐提高教学水平;应用科学模式(appliedsciencemodel),教师学习外语教学理论,用理论指导教学实践,改进自己的教学;反思模式(reflectivemodel),教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导,提高自己的教学水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径,归纳了语言教师教育和发展的11种策略:教师工作坊(workshop):短期的集中学习活动(研讨式);自我监督(self-monitoring):对自身行为进行观察、评估和管理;教师支持小组(teachersupportgroups):指教师组成小组,经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验;撰写教学日志(teachingjournal):教师以书面形式记录课堂观察、反思及教学行为;同伴观察(peerobservation):教师相互听课并进行反思;教学档案(teachingportfolios):将教学材料归档;关键事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息对教学情况进行深入的分析;同伴辅导(peercoaching):由一个教师帮助另一个教师或相互帮助;团队教学(teamteaching):两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题;行动研究(actionresearch):以解决教学中遇到的问题为目的的研究活动[8]。结合商务英语教师的专业素质及其专业发展中存在的问题,笔者认为商务英语教师实现其专业发展主要可以通过以下四种途径:教师培训,行动研究,专业实践,合作教学。(一)教师培训教师培训是商务英语教师专业发展的基础。Freeman(1989)指出语言教师的知识及技巧可以通过培训获得。由于职前及职后相关培训的匮乏,在职商务英语教师普遍缺乏商务英语学科知识,这不仅会削弱商务英语教师的课堂权威,而且会直接影响其课堂效率的提高;此外,商务英语教师缺乏商务英语教学理论的系统学习,对商务英语教学(BEteaching)及普通英语教学(GEteaching)中技巧和方法的差异还没有清晰的认识。因此,他们在课堂设计、需求分析及课后评价等方面会不可避免的遇到一系列的挑战。由此可见,商务英语教师需要针对性的培训来弥补、提升商务英语知识及教学技巧。对商务英语教师的培训主要可以从三个方面入手:第一,英语语言培训,旨在提高商务英语教师的英语语言技能,强化其英语语言能力;第二,商务英语学科知识培训,旨在让其了解相关商务知识结构,掌握经济学,管理学,金融,法学等相关学科的基本知识和理论,拓宽商务国际视野;第三,商务英语教学知识培训,旨在输入商务英语教学理论,提高教师商务英语教学技巧及方法,升华其教学素养。商务英语教师的培训依赖学校,各级教育行政机构的相关政策支持。培训方式、地点、时间可多样化,如短期的培训班,讲座 ,进修等,也可以是一年以上的国内外研修,学习等。(二)行动研究行动研究是商务英语教师专业发展的关键。行动研究是一种系统的反思性的探究活动,是教师为改善教学活动进行的一种系统的反思性研究行为[9]。那就是说,教师需要在行动中研究,在研究中反思,在反思中学习,在学习中获得发展。行动研究是商务英语教师专业发展的一种有效途径。它不仅可以更新教师的学科知识,提高相关领域的知识素养--专业知识;从经验型走向科研型,注重反思与实践—专业能力;从关注教走向学,以学定教—专业品质;从教师中心走向学生中心,民主与平等—专业品质。使教师更加灵活、开放的接受新观念、新事物,提升教师的自信心及自尊心,还可以缩小教师期望及自我实现之间的差距,提高其人文素养,促进其可持续发展。(三)专业实践专业实践是商务英语教师专业发展的必要手段。合格的商务英语教师应该是“双师型”教师。所谓“双师”,即一方面是语言教师,能够胜任语言教授及研究—理论讲授;另一方面,又必须是外贸领域的专家,通晓外贸知识,能够独立处理外贸事务—实际操作。专业实践是增强教师实际操作能力的有效途径。学校及相关教育机构应加强与各类企事业单位的合作,加大教师到外经贸企业专业实践的力度;这样既可以使教师实际了解外经贸企业的运作机制,熟悉外贸领域的业务操作,获得第一手的案例资源,也可以在实践中进行反思,发现问题,拓宽教学思路,改进教学质量。同时也鼓励商务英语教师积极考取各类职业资格证书,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外贸业务员证、报关员证等专业证书,向真正的“双师型”教师迈进。(四)合作教学合作教学是商务英语教师专业发展的有效保障。布莱德曼于1989年提出,教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的,同事间关系的品质是教师专业成长的关键。在合作教学中,不同背景的商务英语教师充分发挥各自优势,相互引导,共同探索,研究和总结商务英语教学方法、教学手段。语言背景教师扩展其商务知识与技能,商务背景教师获得语言知识和技能,教学新手学习、借鉴资深教师的教学经验[10]。
在商务英语教学中,可采取全程合作方式及协助合作方式来完成整个教学过程。商务英语教师的专业发展是一个长期的、逐步发展的过程。商务英语教师应积极、有效的探索适合自己的专业发展道路,提高自身素质,服务学生,学校,社会。
英语教师专业技术总结范文第6篇
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状,提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华,伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[j].考试周刊,2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[j].辽宁行政学院学报,2007-2.
[3]梁悦.浅议高职院校英语教学存在的问题及对策[j].辽宁商务职业学院学报,2000-4.
英语教师专业技术总结范文第7篇
1.什么是英语教师教学能力框架理解能力、分析能力的结构
是界定教师教学能力的基础，对深入了解教师教学能力的本质，合理设计教学能力的测量手段，科学地设定能力培养的原则，都有重要意义。关于能力的定义有很多，比较普遍接受的观点是：能力是对知识、技能和态度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麦克利兰将能力划分为五个维度：知识，技能，自我概念、态度、价值观和自我形象等，特质和动机（McClelland,1973）。麦克兰甘（Mclagan,1997）认为建构能力框架应从工作任务，工作努力的成效，产品，知识、技能和情感态度，优秀品质，属性群等六个方面来考虑；国际培训、绩效、教学标准委员会将能力框架定义为一整套使个人可以按照专业标准的要求有效完成特定职业或工作职责的相关知识、技能和态度。综合以上观点，我们认为能力是个人针对特定职业或工作产生优秀工作表现的、可预测、可测量、可改进的知识、技能、内驱力等各种个性特征的集合。根据斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），对教师能力比较普遍的理解是“在各种教学情境中，教师整合个人特征、知识、技能和态度而实现有效教学的能力。”英语教师教学能力因此可以被定义为：使英语教师能够在我国语境下，面对新的学习范式，以目标为定向，按照课程标准的要求和学生终身发展的需求，综合使用正确的教学方式、方法、策略、工具、技术和传递艺术，持续引起、维持、促进学生产生稳定、正向的学习意向和学习成果，从而较好地完成英语教学工作的，可测量的知识、技能、内驱力等各种个性特征的集合。英语教师教学能力框架就是英语教师不同专业发展时期所应达到的几个水平层次的教学能力的有序集合。
2.我们需要什么样的英语教师教学能力
框架作为英语教师资格考试和资格更新的顶层设计的基础，应该研究在我国语境和发展需求下的英语教师教学能力框架，此框架应以英语教学实践为基础，明确新教师、熟练教师、资深教师和专家教师在职业生涯不同时期所应具有的专业知识和理解、专业技能素质和专业品质，以从满足新教师招聘、培养、指导新教师专业发展路线图到提高资深教师的专业能力、改进教学工作等用途；应具有引领作用，能对师范院校的英语教育教学标准和课程设置有引导、反拨作用，能指导英语教师入职、在职不同阶段培训的具体过程，为即将入职和在职的不同生涯阶段的教师设定专业发展目标，制订行动计划，评估英语教师表现。
3.英语教师教学能力建构的依据
二十世纪90年代以前，国内学者提出的教学能力结构以经验总结、理论分析等为主的思辨性研究居多，以文字表征为主，缺乏实证性的论证。2000年左右，关于教学能力的研究开始摆脱了思辨性描述，有了一些使用行为分析法（贺永旺等，2011）、德尔菲法（台湾潘慧玲等，2004）、实证调查测量的研究（周建达等，1994辛涛等，1995，2000），新近的一些研究开始对教师能力或教学能力进行具体的结构分析（申继亮等，1998；台湾冯莉雅等，2001），这有助于对教学能力做形象描述，也有助于对教学能力做客观测量。较具代表性的教师教学能力结构有：申继亮等人建构的一般教学能力结构，包含：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力等三个维度；香港师训与师资咨询委员会（2003）的香港地区教师专业能力理念架构教与学范畴的能力要求，包含学科内容知识、课程及教学内容知识，教学策略和技巧，媒体与语言，评核和评估等四个领域；台湾潘慧玲等（2004）的教师专业教学能力结构，包含规划能力、教学能力、管理能力、评鉴能力、专业发展能力五个维度；潘彦燕（2008）的教学基础能力、教学实践能力、教学发展能力三维度教学能力结构等。美国、英国、加拿大、澳大利亚等国学者以标准（standard）、模型（model）、框架（framework）、评量规准（rubrics）、评价（assessment）、教学观察（observation）、观察协定（protocal）等名义进行的关于有效教师/有效教学、好教师/好教学、优质教师/优质教学、教师评价/教学评价、教师能力框架/教学框架、教师行为/教学行为、教师表现/教学表现、教师/教学等的研究，都殊途同归地指向教师教学能力的要求，建构了教师教学能力结构。较有代表性的有几类：一类是以知识、技能和态度为划分维度的结构，如，英格兰教学协会（Gtc,2006,2012）的完全注册教师标准，包含专业知识和理解、专业技术和能力、专业价值观与个人承诺三个维度；第二类是流程性维度划分，从教学的过程及教学效能的角度进行划分，如，美国丹尼尔森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教学框架（TLF），包括计划和准备、课堂环境、课堂教学和专业职责四个领域，美国教育考试服务中心的Praxis™III（ETS,1992version）教师课堂表现评估标准，包含领域为学生学习组织内容知识、为学生学习创设环境、为学生学习而教和教师专业性四个领域；第三类是从教学表现的角度进行维度划分，如美国州首席教育官理事会（CSSCO,2011,2013）的州际教师核心教学示范标准（InTASC），包含学习者和学习、内容、教学实践和专业责任四个范畴。这些教学教师能力结构的共同特点是类属关系较清晰，较少概念重叠，可操作性强，对教师实践中专业能力发展有较好的指导作用。
4.英语教师教学能力结构的初步研究和建构英语教学
应该具有教学的共通性以及不同于别的学科的教学特殊性。英语教师教学能力结构应该是基于通识的教师教学能力结构以及有别于通识的教师教学能力结构，充分体现英语作为语言、作为外语教学的学科特殊性。剑桥大学考试委员会外语考试部（CambridgeESOL）就针对母语为非英语国家的中小学或成人英语教师开发设计了英语教学能力证书考试TKT（TeachingKnowledgeTest）。国际英语教师协会（TESOL）也开发了英语作为外语教学的国际英语教师资格证书考试，对申请者的英语能力有较高的要求，并制定了国际英语教师专业标准来规范考试和教学实践，包含：了解学生、了解语言和语言的发展、了解文化和多元性、对学科知识的了解、有意义的学习、学习知识的多元途径、教学资源、学习环境、评价、反思、与家长联系、专业化引领共十二项对英语教师教学能力的要求。从该表中可以看到通识教学能力结构内容中所没有的一些能力要求，如：了解语言、文化和多元性、有意义的学习等。英语教师教学能力结构有其特定内涵和独特的存在意义。我国语境下的英语教师教学能力结构必然有异于西方外语教学能力的一些要求。对此，笔者以中学英语教师为对象，采用定性研究与定量研究相结合的方法来探讨英语教师教学能力的构成。首先，运用行为事件访谈技术（BEI）访谈了三十名不同类型的中学英语教师，根据访谈资料编码确定英语教师教学能力的内容构成，然后使用编制的《英语教师教学能力确认问卷》对样本人群进行测量，收回有效问卷1,081份，对测量数据进行验证性因素分析，以此确定英语教师教学能力结构。研究结果表明，《英语教师教学能力确认问卷》有着良好的信度和效度，数据分析结果证明问卷的结构效度良好，各项指标参数均达到理想水平。据此，我们建构出我国英语教师教学能力结构模型，包括三个维度：教学基础、教学控调和教学发展；三个维度下包括十项能力和四十五个能力要素。能力包括：英语学科内容知识、英语能力、教学设计、激发、维持与促进学生学习动机与投入、支架式教学、评价与反思、拥有教学智慧、专业承诺、专业成长、有效沟通等。
二、英语教师教学能力框架：英语教师资格考试的内容
依据与专业提升培训的目标以往全国各地的教师资格考试，考试大纲、内容、试题等差异基本上都是以教育学、心理学等理论知识为主的针对非师范生的补偿性考试，考试内容泛化，设计缺乏学科意义上的信度、效度。2013年教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》（以下简称《办法》）确立了学科知识与教学能力在教师资格考试中的必需成分，规定小学教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《教育教学知识与能力》两科，初级中学、普通高级中学教师和中等职业学校文化课教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》三科。尽管针对中学教师申请者有了《学科知识与教学能力》的科目要求，但是却没有参照标准，对小学教师更是没有明确的学科知识和能力的科目要求。小学教师申请者只需参加心理学和教育学的考试，选择任何一个学科进行面试都可以成为所选学科的教师，不需要学科专业背景。这对于小学英语教学来说，显然是不合适的。作为英语学习的启蒙老师，小学英语教师需要有基本的英语学科内容知识、基本的英语应用能力和英语教学能力。必须具有一定的英语知识和英语教育教学方法，才能达到基本的教学要求，例如,小学阶段的语音教学是一个重要的问题，教师是否具备Phonics（语音拼读）知识、能否使用Phonics教学法，关系到小学生能否在英语学习起始阶段具有关系到一生英语学习的最基本能力——见词能读、听音能写，这也是课程标准要求的学生在小学阶段要发展的语音能力。现实却是很多地区要花费大量的时间和经费给在职小学教师进行类似的教学能力补偿性培训，所以我们认为，如果没有统一的学科教学能力标准和考试，职前教育和在职培养要求难以清晰明确，不利于选拔人才，不利于教师专业化发展。我们建构的英语教师教学能力框架的三个维度、十项能力和四十五个能力要素，贯穿了课前、课中、课后的全部过程，涉及了所有可能涉及的问题，每一项能力和每一个能力要素又可以从“需要改进”、“基本合格”、“熟练”、“卓越”等几个层级分别进行描述，形成一个完整的教学能力评估体系。整个体系可以作为英语教师资格考试借鉴的重要内容。例如，能力一，具有英语学科内容知识，包含具有英语语言知识、具有语境知识、具有语用知识、具有英语语言文化知识、了解英语课程标准要求、具有英语教育、教学理论及方法等能力要素，可以作为英语教师资格考试学科知识部分的内容依据。同时，框架也可以作为专业提升培训的内容参照和标准，例如，能力三，教学设计，其中所包含的一个能力要素是教学资源整合，有四个水平的描述：分析、处理教材，拓展教学资源，创生教学资源，开发利用课程人力资源等，可以作为不同专业发展阶段的该能力要素的培训标准和目标。在教师专业化发展受到重视的今天，教师资格考试走学科化考试的方向无疑是正确的，专业化测评与认定应该得到应有重视，应从理论认识、专业测评设计到实际运作都积极研究和推进。就英语教师资格考试来说，参照英语教师教学能力结构和“基本合格”标准设计英语教师资格考试对申请者进行教师教学能力考核，应该可以甄别申请者是否够格成为英语教师，并有效指导英语教师职前培养和职后专业发展。
三、结论
在当前我国教师教育和基础教育改革快速发展的背景和需求下，从业教师的教学能力认证体系和专业提升培养体系是有长期战略意义的基础工程，应积极研究推进学科层面上的教师教学能力资格考试，使教师资格考试有更好的学科体系化、科学化和操作性强的特点，引领教师专业能力发展。从当前英语学科发展现状和教师队伍的结构和教学资历、教学能力现状看，英语教师资格教学能力考试的建构有以下意义：一是有利于使我国的英语教师教育能够有科学的理论支撑，与国际先进理论接轨；使专业教学在明确的理论模型和目标指导下更有效实现，从而整体提升我国英语教师培养的专业层次。二是有利于在职教师发展方向明确定位，有利于广大教师自我能力提升；近期则使国家大力投入的全国性国培项目的实施更有明确培养目标、方向和操作指导。因此，应该加大对英语教师资格考试体系的基础理论性研究和实质推进。不管这样的考试体系在实际操作中有多少难度，我们认为这样的努力是必要的。
英语教师专业技术总结范文第8篇
【关键词】中等专业学校；英语教师；专业发展
随着全球化和国际化的日益加剧，英语几乎成为全国通用的语言。各个阶段的学生都必须学习英语，学好英语。中等专业学校的学生要较早地走出校门、走向社会、面临就业，英语作为一种语言工具，更是必须要学好的学科。而英语教学的关键在于教师，为了提高学生的英语语言运用能力，中等专业学校的英语教师更应该重视自身专业的发展，以自身的发展带动学生的发展，带动中等专业学校整体英语水平的提高。
新课改的逐步推进，对各个阶段的英语教师的专业发展都提出了新的要求，结合中等专业学校英语教师职业的特点以及我国中等职业教育目前存在的一些问题，英语教师的专业发展势在必行。教师的专业发展是教育教学取得成效的首要保证，一个教师的专业发展应该贯穿于教师一生的教育生涯中。
新课程在全国范围内实施以来，提出了许多新理念、新方法，如英语教学要鼓励学生主动学习，引导学生学会合作，真正实现“以人为本”的教学。当前中等专业学校中，教育的目的观已从重知识传授发展到重能力培养，并在知识与能力的基础上上升到重素质提升的历史新阶段。中等专业学校英语教师的教学目标之一就是使学生具备基本的英语学习素养，要实现这一目标，教师就必须改变传统的教学观念和教学方法，从注重知识传授向重视技能提高转变，把英语这门学科的特点与学生的实际情况、综合素质紧密结合。教师必须明确教学目标和教育使命，培养能够适应市场经济条件下对英语熟练应用，并且具备一定专业技术技能、新型复合型人才。因此，中等专业学校的英语教师必须加强专业知识学习，深化理论基础，注重实践锻炼，提高学科教研能力，以此促进中等专业学校教师自身的发展进步和学生综合能力的提高。
二、中等专业学校英语教师专业发展中存在的问题
1.教学观念落后，教学目标不明确
现阶段很多中等专业学校的英语教师都是从教多年的老教师，自身教学观念落后，教学模式古板。而新课程改革的主要目的是建立新的英语教学理念、建立多元化的课程目标体系、改变已有的英语课程评价体系、并且要建立灵活多变的课堂教学方式，营造良好的课堂氛围。很多教师由于思维定势，固守原有的教学观念，使教学风格，教学方式一成不变，自身不适应教育教学方面发生的巨大变化，不愿意学习新的理念，不善于采用新的方法，所以导致大部分的中等专业学校英语教师在其自身专业发展方面停滞不前，这严重影响了中等专业学校英语教学质量的提高。中等专业学校在英语教学方面有其独特的课程教学目标，其专业培养目标已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排也逐步趋于规范化。但是很多英语教师对其教学目标不够明确，还是采取陈旧的教育教学方法，延用单一的教学模式，使学生过分地依赖于教材和老师，学习缺乏主动性，不善于独立思考。这在很大程度上限制了学生思维的开拓，也不利于学生潜能的发挥与个人的发展。
2.重实践轻理论，教师科研能力不高
中等专业学校注重培养学生的实践能力，注重提高学生的专业技能，但一切实践都要有正确理论知识的指导。现在大多数中等专业学校英语教师经过多年的教育教学，无论在课堂教学、还是课堂活动、教学评价等方面都积累了十分丰富的教学经验，形成了自己的教学风格。但是作为一名中等专业学校的英语教师，仅有这些是不够的，丰富的教学经验可以让一个教师在教学生涯中少走弯路，但是深厚的学术功底，理论研究的深度和广度对教师的专业发展有着十分重要的影响。学校教育教学管理者应该重视校本课程的有效开发利用，促进教师间交流沟通，重视教学反馈，加强教学反思，进而让教师们对实践中遇到的一些现象和问题进行深入研究，增强教学实效性，从而提高教师理论联系实际的水平，长此以往，教师的科研能力自然会得到提高。
3.教与学脱节，忽视基础知识的应用
教学过程应该是教师的教和学生的学相互结合、相互促进的过程。“教学相长”就是这个道理。但是，目前中等专业学校的英语教学在这方面做的还不够，学生英语基础普遍比较薄弱，没有办法按时完成学习任务。老师也只是为了教而教，不了解学生的实际学习能力与兴趣爱好，不能与学生经常沟通交流，没有进行合作式教学，这一切不利于学生学习能力的提高，也不利于教师自身的专业发展。并且很多英语教师在上课时过多地重视教学手段而忽视学生基础，重视知识的传授而忽视知识的运用，教学缺乏针对性，不利于学生基础知识的巩固。
三、中等专业学校英语教师专业发展的途径
1.进行反思教学，明确教学目标
反思型教学就是教师要对自己的教学过程的任何一个环节进行经常性的反思，在教学实践中发现问题，并对其进行深入地思考，进而寻找有效解决问题的方法。新课改要求教师要进行反思型教学，对教学过程、教学方法、教学模式、以及教学管理等等进行反思，旨在培养教师的创新能力、敏锐地发现问题的能力、分析问题及进行客观性思考的能力，以此来促进课堂教学的改进和教师专业素养的提升。反思型的教学过程是一个复杂的过程，在这个过程中教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思，这种反思有助于教师能够对各种有争议的教学理念和方法进行深入思考并作出选择，有针对性地应用于教学实践。中等专业学校的英语教师应该以自我实践中的“问题”为反思的起点，加之对课堂教学的总结、对教学过程的分析、对教学效果的评价和师生之间的合作与交流，发现自身在教学过程中存在的问题，通过深入反思和不断的尝试来改进自己在教学中存在的不足，摒弃不适应现状的教学习惯和教学方法，逐步地提升自己的专业素养，最终走向专业的相对成熟。反思型教学的实施有利于教师明确教育教学目标，在反思的过程中逐步朝着教学目标迈进，以达到英语教学整体水平的提高。
2.提高科研能力，深化理论基础
科研能力在一个教师的专业发展中是不可或缺的因素，对于一个中等专业学校的英语教师来说，科研与教学同等重要。科研水平的高低直接反映出一个教师理论功底是否深厚，而深厚的理论又对教育教学实践起着指导作用。教师的专业发展，毫无疑问地离不开教师自身内在的努力，但是外在的推动作用也是必不可少的。政治经济的发展水平以及区域发展的状况直接或者间接地影响着教育的发展，教育政策方面的落实与否也影响着教育质量的提高。尤其是在教研制度的制定与完善方面，政府或者教育工作管理者应该重视，教育行政部门应该加大对中等专业学校教研的投入，使教研成为英语教师常态化的工作。通过提高教师的科研能力来深化英语教师的理论基础，促进全体师生的共同成长。
3.应用现代教育技术，进行信息化教学
当今社会是个信息资源爆炸的时代，经济科技的快速发展要求英语教学也要“与时俱进”，教师在教育教学中也要善于抓住这个时代给予的大好机遇。传统教学资源稀缺，材料单一，英语教师仅凭一本教学参考书和几本语法书就完成日常教学。如今这个时代，英语教师必须学会应用计算机、互联网等现代教育技术利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段，进行信息化教学。教师不仅要学会通过互联网搜集教学资料，并且还要对搜集到的资料进行整合、梳理，以更直接的方式呈现给学生，让学生能学得懂，而且学得轻松。中等专业学校的英语教师可以借助现有的广播电视、英语报刊、图书馆、视听室、电子阅览室等为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道。要善于利用计算机、互联网等设施下载一些适合中专生的听说教程，逐步地培养学生的听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；更重要的是激发和培养学生学习英语的兴趣。教师在实际课堂教学中，还可根据自己的教学风格和具体的教学情境制作多媒体课件、电子教案，进行个性化设计。总之，信息化教学的实施带给英语教学飞跃式地发展，同时也加快了英语教师的专业发展。
英语教师专业技术总结范文第9篇
【关键词】EOP教学模式 高职英语教师 专业能力提升
一、引言
随着经济全球化的脚步进一步加快，我国各行业企业对外交流也日益频繁。如今，对人才的需求也进入了一个新的阶段，单纯的外语人才或某一专业人才已不再是炙手可热的人物，招聘即拥有专业知识又说一口流利英语的复合型人才更是大势所趋。为满足新的社会需求，相应的教育模式也应顺势而变动，EOP教学模式进入高职院校成为必然。
二、EOP教学模式
EOP（English for Occupational Purposes） 作为 ESP （ English for Specific Purposes） 的重要组成部分，可以翻译为职业用途英语或行业英语。ESP（专门用途英语）自20世纪80年代末被引入中国英语教学，其组成部分学术用途英语（EAP―English for Academic Purposes）和科技用途英语（ESP―English for Scientific Purposes）就引起广泛关注，而同是重要组成部分的EOP，直到最近几年随着高职教育教学改革的推进，“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的提出，人们才逐渐加大了对EOP的研究和实践。
EOP教学模式，是在研究了当今社会对就业人员英语能力要求的基础上，结合高职院校学生英语水平，提出一套动态的、具有实用性的教学体系。EOP（职业用途英语），重点培养学生的职业能力，强调将英语视作一种用于交流交际的工具来学习，使学生可以将所学知识真正运用于工作，真正做到学以致用。对于英语基础薄弱的高职学生而言，减少不必要的英语学习，且学习的知识与未来职业生涯息息相关，其学习积极性将大大提高。
三、EOP教学模式下提高英语老师的教学能力的重要性
老师是学校教学中最为重要的一部分，因为学校的教学水平的高低很大程度上取决于这个学校里老师的教学能力的强与弱。EOP教学模式是一种全新且先进的教学模式，要想推动它的运行，老师在其中起到了关键性的主导作用。EOP教学模式要想达到同时传授外语知识和专业知识、达到以学致用的目的，对高职英语教师拥有更高的要求，教师们除了掌握自身英语知识外，还应具备其他某一专业的能力，达到英语专业化、专业英语化的有效结合。这就对高职英语教师提出了新的要求，要结合企业某专业的需求和学生的英语水平来实施行之有效的教学。但是，现阶段大多高职院校的英语教师离EOP教学模式的要求相差甚远，他们虽然掌握了很强的英语能力，但并未掌握其他专业知识，所以加强高职院校英语老师专业能力是推行EOP教学模式的重中之重。
EOP 教学模式的目的所在，主要是使学生将英语课堂所传授的书本内容与专业知识有机的结合到一起，将其有效的运用到日常工作实践中去。要想达到这一目的，首先就得要求高职英语老师除了英语知识外，还能够具体了解和掌握学生的专业技术知识。在备课过程中，将学生的专业与英语教学有机结合，针对学生的专业要求、行业特点，制定不同的教学方案，达到将专业知识与英语教学相互渗透的目的，让学生真正吃透教学的内容，这也对高职院校英语老师的综合能力提出了更高的要求。
在过去，传统的教学模式以老师教学为主导，课堂教学主要通过老师制定教学计划、内容和任务，对学生的接受能力、专业知识、兴趣爱好以及实践运用等等没有充分考虑。随着社会的发展，传统的英语教学模式已不能满足学生和社会的要求。而EOP教学模式彻底改变了传统英语教学模式存在的种种不合理的现象，为培养学生的综合运用能力，培养出实践性人才提供了有力的保障。EOP模式能够将理论英语与专业知识相融合，使学生能够真正做到掌握专业英语知识。
在进行EOP英语教学中，高职院校英语老师除了具备较强的英语能力，还必须具备学生的专业基础知识，将专业知识与英语相结合，将其运用到教学中去。可以说EOP教学模式为高职英语教师专业能力提升提供了基本的理论依据和全新的教学视角。
四、在EOP教学模式下英语老师应如何运用
现阶段，如何提高学生的综合职业技能，提高就业率，是每一个高职院校老师必须要首先考虑的问题。而要达到这样的教学目的，首先需要教师从自身素质提高做起，我认为，要想提升高职院校英语老师的专业知识水平，应该从以下几个方面入手，具体如下：
1.培养高职院校英语教师自主学习的能力。一般而言，主动获取的知识更能快速有效的被人掌握。为了让英语教师群体迅速有效的提升相关专业水平，应引导教师自己主动去学习相关的专业知识，掌握专业英语。高职院校应在分析当前的就业形势，认清社会对人才的需求的基础上，制定具体的教学计划、评教机制、激励和奖惩机制，在制度和政策上为教师提升专业能力制造动机和适当压力。英语教师也应与时俱进，积极主动提升自身专业素养。此外，高职英语教师应意识到将理论用于实践的重要性，在提高专业英语能力的同时，应更注重将英语与实际应用相融合，例如，在对会计专业学生的英语教学中，英语老师不仅要掌握会计专业知识中财务知识、术语、流程等等相关概念，而且还必须了解会计专业中账务流程、财务报告、账本的建立等等。只有真正了解了相关专业知识，英语老师才能在英语教学中，理解学生的薄弱点，有效的解决问题，提高学生学习英语的兴趣。这就是EOP教学模式的精髓所在，高职英语老师要真正的合理运用这一教学模式，提升自己自主学习的能力，从而把英语教学能力提高到一个新的高度。
2.深入了解教学专业的现状提高自身教学水平。为了使教师可以迅速高效的提升专业知识，最实用的方法便是将理论用于实际。高职院校在推进改革的过程中，应加大英语教师的参与性，使之以主人翁的热情参与院校组织的教学活动。高职英语教师只有真正了解了所教授专业的现状、知识理论结构、专业技能、未来前景等各方面，才能真正的成为一名合格的教师。高职英语教师也应该在具体推进EOP教学模式的实施下，总结经验，积极反思遇到的哪怕每一个小问题、每一个小失误，认真对待每一个小创新点，不断提升自己的专业能力，让探索阶段的种种成为自己以后教学过程中的宝贵的前车之鉴。
3.高职院校应提供多种途径提高英语老师的学习能力。为有效提高英语老师的综合素质，高职院校应努力将校内外的资源充分利用起来，为英语老师开创多种学习的通道，来保障教师可以运用最适合自己的学习方法，并允许老师根据自身情况选择教授某一专业，让英语老师对教授的专业进行全方位的学习和理解。第一，整合校内资源，组织学校的专业老师与英语老师就专业教学进行有效的沟通与合作，使英语老师的专业知识能够得到迅速的提升；第二，利用好外部资源，学校应主动与校外合作企业联系，组织学校英语老师到企业进行定期或者不定期学习，在了解了专业知识的情况下，与英语知识相结合，提高综合能力；还可邀请企业专家学者、技术能手等开展专题讲座，或直接进行现场教学与指导；第三，提供多层次培训机会，依据教师所掌握的专业知识的水平的不同，为英语教师提供不同院校、不同水平层次的培训和学习机会；第四，有效合理的利用互联网，如今，网络课程已成为一种新的趋势，高职院校应利用网络资源加大与不同院校、不同行业的合作力度，为英语教师提供更丰富、更专业的网络资源，使英语教师更快地提高自身的专业技能。
五、结语
就像与世界接轨是我国经济发展的趋势一样，将EOP教学模式用于高职院校的英语教学也是我国高职教育发展的必然。高职英语教师应顺应教学模式的改变，在提高自身英语素养的同时，主动利用各种渠道学习并有效掌握某一种专业知识，从而提升自身综合教学水平。
参考文献：
[1]杜宏丽.论EOP理论框架下高职英语教师专业能力提升策略[J].常州信息职业技术学院学报.2014（02）.
[2]黄丽萍.EOP模式在高职高专英语教学中的应用[J].赤峰学院学报（科学教育版）.2011（02）.
[3]陈韶群.走进真实的职业生活―EOP模式在高职英语教育中的应用[J].石家庄职业技术学院学报.2004（05）.
英语教师专业技术总结范文第10篇
【关键词】飞行技术 英语 戴耐德软件 教学改革
飞行技术专业的人才培养目标要求遵守国际化标准要求，英语水平达到ICAO要求的等级是必要条件之一，同时高水准的英语交流能力也是航空安全的有力保障，因此飞行技术专业的英语教学工作显得尤为重要。沈阳航空航天大学飞行技术专业采用“2+2”的人才培养模式，即国内两年的理论学习与国外两年的飞行训练实践相结合，在学生完成理论学习后英语水平也要通过国外航校的面试，为了增加面试通过率，保证学生的培养质量，学校在英语教学方面做了很多的努力和尝试，现就各种改革方法加以探讨，为飞行人才的英语养成提供参考。
一、英语要求的特殊性
一般高校工科专业英语教学的目的是学生通过一门语言去了解国际上与专业相关的更先进的技术和发展动向，但是飞行技术专业英语教学则着重于实际交流能力，确保未来工作过程中陆空对话的顺利开展，因此在听和说的方面要求更高，而在读与写的方面相对弱化。
此外，专业理论课与英语的练习也十分的紧密。由于在陆空对话中使用大量的专业词汇而非日常用语，因此需要学生在首先学好专业课的基础上才能对专业英语词汇有更深入的理解，这也使得飞行技术的专业英语教学难度进一步加大。
二、英语教学中存在的问题
1.学生水平差异大
虽然在高考招生录取过程中规定了英语小分的最低分数线，但是很多学生的听说能力并不尽如人意，尤其是一些英语教学落后的生源地考生，由于英语学习起步晚，长期应对应试型教学模式，听说能力落差更大。
2.优秀教师资源短缺
由行技术专业英语涉及大量的专业词汇，要求教师除了有较高的英语水平外，还要对民航专业技术有深入的了解。而在实际教学中往往存在英语教师专业技能知识欠缺、专业教师英语水平有限的矛盾，优秀的教师成长期长，数量短缺。
3.教学模式陈旧
目前英语教学除听力课会有专业的语音教室外，其他课程基本都在简单的多媒体教室进行，授课方式也是以“老师讲、学生听”为主要模式，难以发挥学生学习的自主性，甚至有一些懒惰的学生在课堂上鱼目混珠、身在而心不在。
三、改善英语教学、提高学生水平的方法
1.完善英语培养体系
为了构建合理的英语能力培养体系，更快速高效地达到提高学生英语水平的目标，自专业开办以来，已经对培养计划进行了多次修改。首先，因为飞行专业面临大三上学期航校面试的压力，因此前两年学生英语成绩进步较快，而全校统一开设的公共英语主要目的是保证学生的四六级考试通过率，所以取缔了大学公共英语，增加了专门为飞行技术专业量身定制的基础英语课程；其次针对学生英语水平良莠不齐的现状，在大一新生刚入学后进行英语分级考试，根据考试结果分班授课，便于教师安排授课进度；此外还开设了以雅思考试内容为蓝本的交际英语课程，增加了外教英语的授课学时，从大二开始开设出国英语，为学生出国前面试及出国后的无障碍交流做准备。通过学生的面试通过率、雅思通过率以及航空公司、航校对学生的评价来看，这些改变对学生英语能力提高具有很大的促进作用。
2.建设特色教材体系
针对飞行技术专业公开出版发行的英语教材数量并不多，而且教学内容陈旧，成为学生能力提高的阻障。为此结合学生情况及教学经验，编写了一套民航飞行员英语教材，该教材分为听力、口语、阅读、写作、词汇等几部分，密切结合航空理论知识，难易程度也附和目前学生的水平。但目前该套教材没有公开出版发行，只是作为学校内部教学资料使用，有一些内容也处于修改完善阶段。
3.引进戴耐德教学软件
戴耐德多媒体教学即所谓的“动态教育”，采用学生自主学习为主、教师引导协助为辅的新型教学模式，取代单一的教师讲授的传统教学法，通过听、说、读、写一系列混元式练习，提高学生的英语综合技能水平，具有交互性、个性化、语音识别、题目多元化、方便性等特征，已经得到越来越多的高校院所及高职类教育机构的引进和认可。学校投资数十万建设了戴耐德英语听说训练室，并于2015年开始投入使用，目前已经使用了近一年的时间，成绩提高初见成效。
4.增开假期英语强化训练
为了督促学生更好地学习，有效的利用大学前两年理论学习时间，每年的寒假及暑假，学校都会进行为期四周的英语强化训练。强化训练的师资队伍一部分来自本校老师，一部分为高薪外聘社会上权威机构的英语培训师，主要是来自英语母语国家的外籍教师。经过几年的摸索已经总结了很多假期英语强化训练的经验，同时学生也从最初的不情不愿到欣然接受再到感觉受益匪浅，可以说假期培训的人力、资金投入都已经有所回报。
5.大力开展师资培训
优秀的老师是高质量教学的有力保障，因此要想提高学生的英语水平首先要丰富老师。目前参与飞行员英语授课的老师均来自英语专业，因此其英语能力水平较高但是民航专业技能知识匮乏，尤其民航类专业法规、术语繁多，造成有些教师授课时力不从心，飞行英语讲解时有一些词汇是靠着学生在专业课上所得来理解的，英语与专业技术之间的衔接不畅。针对此情况，学校要求教师参加ICAO英语考试，还选派一些英语教师到九天飞行学院参加地面理论学习，或参加本校的签派“+1”培训以丰富其航理知识。下一步还将选派一些教授专业课的青年教师进行英语培训，丰富英语教师队伍。
四、总结
提高飞行技术专业的英语教学质量任重而道远，方式方法也需要在长期的摸索中不断的积累和总结。上述方法对学生英语能力的提高确有帮助，但需要大量的经费投入、人力投入，因此对于其他更低成本方法有待于进一步探讨，保障飞行人才质量。
参考文献：
[1]郭欣.飞行技术专业英语听说课教学模式探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（4）：140-142.
[2]李明良，任晓军.飞行基础英语强化教学现状调查与对策研究[J].中国民航飞行学院学报，2012（2）：60-62.
[3]戴莉新，吴丽萍.航空飞行英语中的EGP+ESP模式分析[J].沈阳航空航天大学学报，2013（S1）：58-61.
[4]梁莉春.航空英语口语的情景教学方法探讨[J].2014（5）：315-426.