英语听说课范文

英语听说课范文第1篇

关键词：初中英语 听说课教学 语言环境

目前，一些条件较差的农村中学，根本没有AA、AAC、AV型语音实验室，甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。这样的条件下，如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢？

一、具体实施方案

1．课时安排

目前，初中学段一般每周五节英语课。从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课，并在课表上向学生明确指出。如果条件许可，学校可以设立专职的听说课教师，这样基本形成“五课时、两课型”的格局。

2．教学内容

听说课主要包括三个方面内容：

（1）结合教学内容，对学生着重进行说的训练

通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材Li Fen与Mr Green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。又如：所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。又如“Upstairs”一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据图片充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。

（2）预定话题，自由会话

首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2～3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。这样做能使学生对所学知识不仅仅停留在机械地替换基本句型上，而且还能让学生将句型运用于新的场合，创意性地表达自己的思想，培养学生灵活运用语言的能力。例如，在学了“Would like”、“How much”、“What about”之后，让学生根据所学结构创造情景，两人或三人一组自由对话，如有一组学生选择这样对话：

A：Excuse me，Can l borrow your pen？

B：Sorry，it is at home，but you can buy one in the shop．

C：Excuse me，Can I help you？

A：Yes，1 would like a pen．

C：What about this one．

A：I think it's nice．How much is it？

C：It's two yuan and fifty-fen．

A：Here you are．Thank you．

C：You’re welcome．

这样的对话，对于好、中、差学生都可理解和说出几句，应鼓励成绩好的学生，尽可能多的利用所学知识将对话内容延长，使其对话任其发挥，让学生有话可说。随着时间的推移，只要坚持按计划进行训练，学生对话的内容会更加丰富，表达也会更加流畅，而且使用英语交流，开玩笑的胆子也更大了，使语言成为真正的交流工具。

（3）引入竞争机制，开展多种形式的竞赛活动，最大限度的发挥学生潜力

在听说课上运用竞赛抢答的形式，由指定的几位同学评分，评选出本周听说优胜者前三名（奖品根据情况而定）。竞赛项目一般包括小剧目表演，模仿朗读，讲故事，看图说话，听短文回答问题，听音口译、听写单词等。其项目、内容、也可自选，让学生课前自由选材，自由组合。课堂上进行竞赛、抢答，看谁的表演最成功，语音语调模仿最好，故事讲得最有趣，表达最清楚、流畅，并当场表彰获胜者。一节课就这样在紧张愉快欢声笑语中度过。

由于每周听说上的抢答形式成惯例，不少学生为了能在课堂上一显身手，利用课余时间精心编排剧目，英语笑话故事，阅读校报栏中的各类英文报纸、杂志、搜录材料，并在课余反复模仿操练。这样不仅仅有效地训练了学生的听说能力，还充分调动了学生学习英语的积极性，最大限度地发挥学生的潜力，对目前的“普九”学生有很大的鼓励动力和吸引力。

二、应当注意的问题

1．加快训练节奏，增大教学容量，为每一位学生提供更多的实践机会

目前，农村初中普通班级人数过多，学习训练面受到很大限制，若不注意教学方法，一节课45分钟往往只是几个尖子生在那里活动，大多数学生只是听众、观众。这样就违背了开设听说课的宗旨。因此，听说课上要采取灵活多变的教学形式，加快教学节奏，增大单位时间的教学容量，显得特别重要。如在会话时，可先要求全班学生在下面进行两人对话，教师巡回抽查，然后再指定学生进行两两对话表演。这样就可以避免一人演戏众人看的情况，无形之中增加了学生动口的机会。又如在“抢答”时，可让两三个学生同时进行模仿朗诵，这样并不会影响评分，或一组图片由几个学生联合试解。

2．处理好听说材料、内容与义务教育教材的关系

义务教材是我们教学的基本依据，听说材料内容必须依据义务教育进度与学生知识水平而定。听说材料的难度宜低于义务材料，训练时本着循序渐进的原则，或就课本内容的揉合、再现、切不可操之过急，随着学生听说能力的提高，听说材料的进度和难度可随时调整。

3．持之以恒，共渡难关，建立深厚的师生情谊

学生听说能力的培养非一朝一夕之功，它需要师生双方持之以恒的努力。尤其一些农村中学，条件差，教学设备配套，学好英语更非易事。因此教师要和学生建立一种友好合作的关系。在初二上学期，学生成绩易产生两极分化，教师应特别注意观察学生心理状态的微妙变化，分析原因，改进教法，帮助学生渡过难关。

4．听力、口语测试

目前大学入学考试英语学科的听力测试分值也在扩大。由此可见，听力与口试的重要性。这种测试既了解了学生对所学知识的掌握难度，又检查了教师的教学情况。考试中含有听力和口试，可以进一步强化学生的听说意识，在学生的心目中增强上好听说课，加强口语表达的潜意识心理压力，因此它是听说教学的一个延续与补充。

三、教学效果

英语听说课范文第2篇

关键词：“课赛融合”；有效性；实用性；职业性

一、英语听说教学改革面临的问题

1.学生英语基础薄弱，学习、参与都是被动

中等专业学校的英语课堂的参与者英语水平普遍不高，对英语课缺乏兴趣，没有目标，“哑巴英语”的现象更是普遍，这样就使得英语听说课的有效性大大降低。长此以往，学生对英语听说课的兴趣爱好更为降低，这也就使得参加英语技能大赛的人数比较有限。

2.教学模式有待提高

中等专业学校英语听说课程仅针对商务英语专业一年级开设，每周仅有四个课时，而在这四个课时中学生真正能够严格进行英语听力和口语训练的机会较少。在授课时，教师也是侧重讲解，并且大多数都是合乎语法规范的正式的书面语。而真正在职场中运用的口语，学生根本接触不到，也就无法谈及说的问题，这种课程很影响学生听说和口语能力的培养。

由于长期受中国传统教育制度的影响，很多教师认为教师的作用就是传授知识。因此，上课时教师仍采用的是“填鸭式”的教学模式。课堂上大部分时间是教师讲述知识重点、难点，学生做笔记。这样使得学生更少接触口语表达，导致英语口语能力降低。马克・吐温曾经说过：“如果教学就像告知一样，那简直让人难以忍受。”在记忆―输入―再认―输出的单项认知过程中，学生唯一能做的就是被动接受。

二、“课赛融合”的必要性

中等专业学校的英语教学是一种语言教学。语言教学的终极目的是让学生利用语言作为工具进行有效的交流，而“听说”是交流过程中最基本的方式。英语学习的目的是提高学生应用英语的能力，应用英语的能力又是通过听说能力表现出来的。英语技能竞赛为英语听说能力创造了更为广阔的英语口语学习空间，所以中等专业学校英语教师们需要借鉴当前职业英语技能大赛的有利形势，实施“课赛融合”，在课堂上把比赛项目灵活巧妙地渗透到课堂教学的各个环节中去，提高学生课堂教学的有效性和实用性。

“课赛融合”能够很好地针对学生想象力和创造力、语言表达能力、语言交流能力、团队合作能力、思辨思维和逻辑思维能力上的欠缺，设计多种活动，让所有学生都能通过参与各种活动，顺利完成技能竞赛所设计的各个环节，最终使原本只有“尖子生”才能参与的技能大赛成为普通职校英语课堂的教学素材。

三、“课赛融合”的具体方法

1.教学理念转变

英语技能大赛侧重培养学生实际应用语言的技能，特别是使用职场英语的业务能力，有“故事演v”“职场英语”等方式。教师应当突破公共英语教学培养目标，促进学生的职业能力提升。教师应当摒弃传统教学中强调语言法内容的教学理念，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，把公共英语与学生专业、就业岗位及行业对英语能力的要求结合起来，使英语学习和专业、职业相结合，体现中等专业学校英语的实用性和职业性。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

2.教学内容的选择

教学内容一味以书本为主，会让英语听说课丧失魅力。教师可以整合教材、案例、影视、APP软件等，以教材为依托，以话题为支撑，进行教学内容的设计与整合。根据英语技能大赛的内容和要求，利用丰富的网络资源搜索资料。对于过于陈旧的内容，教师可进行有目的性的选取，尽可能地选择贴近学生生活、学习、专业或是感兴趣的话题，以此来激发学生对英语听说课的兴趣。

此外，结合职业英语技能大赛，在英语听说课上，教师可以选取话题让学生以自由发挥的方式训练口语。尤其是结合技能大赛，教师可选取与职场有关的话题，或者竞赛相关话题。如围绕社会热点“老人摔倒，该扶不扶”的话题，进行课堂辩论赛，使学生感受口语交际的真实性，引发学生对当前社会热点的思考，并用英语表达出自己的想法，帮助学生提高认知水平，锻炼学生的英语表达能力。

3.教学设计的完善

技能竞赛侧重学生的职业能力的提高，而且要求学生具有良好的团队合作精神。在赛场上，英语听说课的教学设计应该要以学生的职业需要和发展为出发点，根据专业人才培养方案对不同专业的学生进行针对性、个性化的课程设置。对英语口语能力较高要求的专业如商务英语、报关专业等，以学生的专业职业能力为中心，强调实践环节，加大商务接待方面的口语考核力度；针对机电模具一类专业，侧重学生对说明书的整合口语陈述能力。

4.教学模式的改革

现在“以教学为主，以考为纲；重知记，轻能力”的传统英语教学模式仍占主导地位。这样的教学模式难以促进知识能力的转化，甚至整个中等专业学校英语教学势必都无所适从，丧失了应有的地位。所以英语听说课应该以学生为中心，贯彻“教、学、做”一体的教学理念。教师应当充分利用现代化教学手段和网络资源，开展丰富多彩的语言实践活动，培养和激发学生的学习主动性，在英语听说课堂中应当以培养学生的职业素质能力为核心。

英语技能大赛强调学生的英语综合应用能力，在英语听说课堂上，教师要鼓励学生结合课堂教学自主学习。课堂教学可采取诸如此类活动，如英语配音、听歌学曲、看电影学词汇等方法，让学生树立学英语、用英语的信心，让他们积极参与英语听说课堂。课后可开展网络自主学习，推荐一些英文学习网站或者App，布置学生搜集相关资料，让学生自主训练英语的听、说、读、译技能，极大地提高学生的英语应用能力。

5.学生评价机制的改革

实施“课赛融合”要对学生开展相应的评价。仅凭单纯的期中和期末总结性评价会影响大部分学生学习英语的积极性，也会让教师和学生忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容。英语技能大赛主要是为了检验中等专业学校学生的英语应用能力，所以应将最后的评价改为形成性评价和终结性评价相结合的方式，强化学生平时学习的表达力和表现力，突出听说能力的考查，促进学生听说能力的发展。

把英语技能大赛与英语听说课相结合是有必要的。“课赛融合”能提升学生对英语应用能力的使用，整体提高学生的英语综合能力，提高学生课堂教学的有效性和实用性。并能有效地对中等专业学校英语听说课进行课堂改革，为英语教学提供最有效的措施。

参考文献：

[1]卢晓蕾.简论大学英语口语教学现状及对策[J].长江师范学院学报，2012（16）.

[2]采胤杉.听说教学改革在高职英语教学改革中的现实意义及策略[J].中国冶金教育， 2006（1）.

英语听说课范文第3篇

[关键词]初中英语；听说课；教学策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0044-01

在英语课程标准中，对英语课程的听、说教学提出了明确要求，要求教师指导学生将其所学技能充分应用于口语交际，促进学生语言基础技能的发展。在初中英语听说课教学中，虽然“听说”能力训练一直都是教学大纲的重要内容，但“哑巴英语”现象很普遍，这对学生的综合技能培养有一定影响。培养学生听说能力的教学策略显得尤为关键，值得深入研究与推广。

一、明确听说课教学目标

制定合理的教学目标是提升课堂教学效果的关键步骤。在初中英语听说课教学中，所拟定的教学目标可围绕语言知识运用、学习策略等方面内容，综合考虑学生群体的学习状况。以初中英语“Transportation”中心话题课堂教学为例，明确相关任务型语言教学内容，设定本次听说课教学主题――“Talk about how to get to school”的口语交际活动，并以语言目标（词汇认知）、能力目标（获取信息）、情感目标（学会珍惜时间）作为关键教学目标。其中，涵盖“I ride my bike”“It’s about 10 kilometers”相关词汇、句式。可借助多媒体课件，展示学习目标树形示意图，让学生通过知识内容学习来培养时间观念，引导学生合理安排课余时间。此外，结合学生群体的个体化差异，在扩展语言点、词汇的基础上，设置“Listening House”（阅读角）及相关生活化学习场景，使听说课活动更加贴近学生实际生活，让学生明确如何有效地选择交通路线、交通工具，鼓励全体学生热情参与教学活动，便于实现语言学习目标（学会表达距离远近），对学生的实际生活也有一定积极影响。

二、设计有效听说活动

在初中英语听说课教学中，要合理有效地利用相关听说活动，充分考虑学生的学习心理，利用课堂45分钟课堂教学时间，引导学生正确听说、有效听说。基于初中生的理解能力，听说活动的设计不仅需要满足学生发展需求，也需要根据学生对课堂教学的投入情况，设置更加贴近实际生活的趣味活动，便于学生全面理解与掌握。例如，在“What’s this in English？”课堂教学中，以简单的学习用品、服装、水果、家具相关物品的英语单词作为教学内容。教师结合学生的实际情况，安排学生分成四组，并分别发放画有不同物品的图片让学生练习对话。接着利用投影仪展示图片上的实物，鼓励学生分组抢答，引导学生正确使用词语和短句。教师还可组织安排知识延伸环节，鼓励学生自主动手绘制图片，利用“What’s this in English？ It’s a/an...”句型 ，展开对话模拟练习，分小组上台演示，并评选出最佳表演小组，激励学生勇于开口，带动英语听说课堂教学气氛，有助于提升课堂教学效果。

三、优化课后评价模式

在初中英语听说课教学中，课后评价结合课后作业，可弥补课堂教学时间有限的缺憾，引入听说练习测评，并借助网络平台相关教学工具，为学生构建听说读写“四位一体”学习模式，以便提升学生的口头表达能力。教师在课前预习、课中习等环节后，安排学生组成学习小组，做好课后巩固工作，通过对话练习强化听说课教学效果。例如，在“I’m going to be a basketball play？鄄er”课堂教学中，教师以单元中的职业名称表达作为评分对象，围绕“reporter”“actor”相关词汇及“What are you going to be when you grow up？”“I’m going to be...”句式，让学生分组表演对话，教师可按照10分制来对学生进行测评，并提供必要改进意见。结合学生的综合表现，教师秉持公正、公开、公平的测评理念，制作课堂听说教学评分记录表，并将其作为考查学生英语听说能力的实际依据，对表现不佳的小组提供适当的物质鼓励，激发学生的学习兴趣，形成全民参与、科学评价的氛围，有助于提升学生的综合语言素质。

综上所述，听说课作为初中英语教学的重要课型，在教学实践中，教师应通过设定教学目标、组织听说活动、构建评价模式等方式，在满足学生学习需求的前提下，不断完善教学策略，从而培养初中生的综合语言运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 丁亚.浅议初中英语教学中听说训练的完善策略[J].教育教学论坛，2012（25）.

英语听说课范文第4篇

关键词：初中英语；听力教学；实践能力

听说是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？

一、课前准备

俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？

1. 吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，I’d like so men oodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2. 了解学生。

为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，How do you make a banana milks hake？ Peri od 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。

二、听说教学“三部曲”

1.Pre-listening（听前）：感悟导入。

听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题。在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍。教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图，或利用多媒体等，开展富有创意的听前活动。来激活学生的思维，使他们产生听的愿望。

2.While-listening（听中）：听力练习。

听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对语篇承载的信息的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。

听中又分为三步进行：

第一步：泛听。老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案。问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。

第二步：精听。精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力。其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。

在日常的听力教学中，我们应做到以下几点：

在学生听听力之前应提出明确的要求，让学生有目的的去听。只有这样，才能积极主动地去捕捉信息，提高理解的效率。

教师对学生听力的训练要有层次，根据学生对听力材料的理解情况，由易到难，分别提出不同的要求，让学生再去听。

在听前和听时，避免让学生看听力文稿。与此同时，教师还应注意自身素质的提高，平时应注重用流利的英语组织教学，创造一个全英语教学情境。教师流利的口语就是最好的英语教材，还会有利于学生听力、口语及写作水平提高。

第三步：跟读。听力练习后，学生理解了听力材料的内容，在此基础上让学生听音跟读，注意模仿语音、语调，对于不准确的发音要给予纠正。这样进一步巩固了本课的目标语言，为后面要完成的口语任务打好基础。

3.Post-listening（听后）：学以致用

说的前提之一是听。说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。听后，其实就是一个知识输出的过程，教师可以设计一些交际性的活动。这样既能巩固本节课所学知识，又有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成。

三、做好课后练习

1.教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过七年级下册Unit5 I’m watching TV. Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

2.教师还可以在课后与学生用英语交谈，尤其是问候：Good morning！ Howdo you do？ How’s the weather？等等。这样，不仅让学生操练了口语，而且让学生熟悉了你的语音语调，最主要的是拉近了你与学生的人际关系，最终有利于教学。

英语听说课范文第5篇

关键词：动漫；活实；英语听说课

《英语课程标准》中指出积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。随着科技的发展，动漫资源（包括动漫图片、动画片、Flash、课本配套Flash、漫画等）也成为教师手头的教学资源之一，它以直观、形象、生动、新颖及声情并茂的特色带给学生英语学习的乐趣和知识的收获，是学生乐于接受和喜欢的教学方式。

一、引用动漫资源作为辅助的必要性

初中生正处于从儿童向青年期过度的急剧变化的时期，他们容易接受生动、形象的教育，轻松、有趣的教学方式更能引起学生的学习兴趣。而动漫作为一种发展迅速的媒体形式，使得人体感官得到进一步延伸，如果能将其科学地应用于英语听说教学中，则会产生积极的作用和影响。

恰当地运用动漫，多角度、多方位地精心设计和运用英语听说教学活动，是一种有效的教学方法，特别是对学生英语学习过程中的注意力、模仿力、记忆力、思维力、能动性有其他教学方式不可取代的重要作用。

动漫教学的介入，是为了使英语课堂中的听说活动更具形象性和实效性，合理增加活动的趣味性，起有效的辅助作用，让动漫教学为英语听说课锦上添花。

二、以动漫为辅，构建“活实”初中英语听说课的模式

基于英语动漫资源的“活实”听说课堂教学模式由四个基本过程构成：趣味导入、视听教学、听说模仿和角色扮演。下面以研版英语八年级（下）册Module 5 Cartoons Unit1 《It’s time to watch a cartoon》应用动画片剪辑片段和对话配套flash等动漫资源为例进行分析。

1.趣味导入

（1）运用动漫资源，进行趣味性强和目的性强的导入；（2）以动漫资源为辅，进行扎实的词汇训练和重点句型训练，为听说扫清障碍。例如：在听力训练之前，播放一小段剪辑的《Tom and Jerry》（《猫和老鼠》）、《Superman》和《Spiderman》的卡通动画片视频，吸引学生注意力，然后很自然地谈论有关卡通的话题，把新单词与本课重难点句子在这些动漫资源的辅助下呈现并操练，为学生提供了一个很直观生动的语言环境，使语言操练不再单一枯燥，使听前导入环节活泼而实效。

2.视听教学

这是运用动漫资源让学生对文本内容整体感受的过程。教师组织学生观看英语动画片或课文Flash，在观看前，教师提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，并且问题的分布要能够使学生保持足够的注意力。视听教学过程中，视听教学在学生的脑海中刻印故事的情节（画面），学生通过生活经历和已有的认知结构强烈地感受了动画片的内容，因此，在课堂中，无需用中文一一翻译文本内容。例如：在本课Activity 3对话听力训练时，教师向学生提出了视听后回答问题的任务，然后为学生播放教学配套资源Flash，完成听力训练。然后再次Flash，在动漫资源声音与影像的辅助下，学生能较好感知对话意思及语音语调。

3.听说模仿

视听教学是语言输入的一个重要阶段，学生通过反复观看动漫资源，获得了视觉和听觉的强烈感受，初中生有较好的模仿力，因此教师指导学生正确模仿动漫影片或Flash中的英语对话。听说模仿是输出性练习，要求学生正确模仿和说出所听到的语句和对话。教师可采取的教学活动有小组合作表演，我为动漫配音等，要求学生在语音、节奏和语调方面尽可能地与动漫资源中的声音一样。听说模仿“类似幼儿学话，比较简单机械，但却是学习口语的基础，是初级阶段必不可少的训练。模仿性的训练做得不够往往导致各种错误”。例如：在本课中，在教学配套资源Flash的辅助下，教师设计配音活动，激励学生为消音的Flash配音，督促学生通过训练优化自己的语音语调，不再是单调的朗读文本，同时，学生通过观看Flash中不同角色说话时的表情，为角色扮演做信息储备。

4.角色扮演

在听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。学生在角色扮演的活动中，运用从动漫资源中获取的信息，并发挥充分的想象力与创造力，在体验中掌握知识并运用，获得成就感。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：在本课中，对听力材料进行模仿配音训练和前面知识的输入与沉淀后，让学生角色扮演，复现对话，大胆展示，完成本节课的语言输出，达成学习目标，课堂达到活泼与实效相结合。

三、在初中英语听说课中运用动漫资源的注意事项

在使用动漫资源设计听说课时，要明确动漫资源在课堂中的辅助地位，它应用于英语听说课中是为听说教学活动而服务的。教师在设计和准备课时，要考虑动漫资源的实用性，不能让英语听说课成为华而不实的课堂。有以下几点注意事项：

1.真正适合课堂教学的动漫资源应该具备的条件

一是对学生有吸引力；二是紧扣教学目标与重点，避免使用的动漫资源与英语教学脱节的现象；三是难度适宜，便于教师训练学生的听、说技能。教师可以利用软件根据需要将动漫资源进行截取和编辑，为己所用。

2.注意充分利用动漫资源，发挥教师、学生积极性相结合的原则

在课堂教学中，要防止因盲目使用动漫资源削弱教师的主导作用和忽视学生的主体地位的现象。在英语课堂上，师生之间课堂上互动性的交流仍然是最有效的教和学的途径，教师要格外注意与学生的思想交流，用敏锐的目光去捕捉学生的表情变化与动作变化，从而洞察学生的内心世界，以此来调控教学过程，达成教学目标。

3.顺利地运用动漫资源，要求有较好的教学电气化设备，教师也要有一定的信息技术能力

动漫资源的使用要求一些软件支撑，有些英语教师由于对于各种软件不熟悉，计算机操作水平不高，在授课过程中不时地发生各种故障，导致课堂教学中断的现象时有发生，耽误学生宝贵的课堂学习时间。在这样的情况下，所选取的动漫资源没有起到辅助教学的作用，反而干扰了教学，破坏了课堂气氛，从而妨碍教师完成教学任务。

三、结语

动漫资源在原先基于课本的听说课堂模式的基础上，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为逼真、生动、形象的语言环境，增加了学生感受英语的机会和次数，同时使学生获得了更充分的听说训练，使课堂活跃而实效，提升了课堂质量。英语动漫资源应用于初中听说教学是一项富有挑战性的教学活动，也是教学方法和手段与时俱进的表现。随着科技的进步，动漫资源在英语听说课中的应用也将是一种常态。

参考文献：

1.朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用.华东师范大学出版社，2007.

2.李剑伟.论将动画片融于英语教学，改编传统教学模式.教学周刊，2011（2）.

3.杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.

4.陈艳松.动画片在英语听力教学中的运用.河北农业大学学报，2007（3）.

5.梁文武，武春福.基于英语动画片的英语视听说教学模式初探.外语电化教学，2011.1.

英语听说课范文第6篇

随着大连市EPU教学模式的深入开展，结合《英语课程标准》的推广和普及，初中英语听说课的课堂千姿百态，同校老师间差异较大，课堂效率低等问题相应出现，对于高质量课堂的呼声就越来越高了。

本学期开学初，学校开展了“百师百课”教学课题研究活动。我受到启发，想趁此机会研究适合我校发展、适应我校学生学习的听说课模。三月初开始，我自己开始收集资料，确立了以力求创新，在高品质课堂的大前提下尽力开发亮点课堂。以听说课Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》为研究课例，展开了教学研究，先后通过个人备课、集体研讨、集体备课、课前修改整合教学设计、教学实践、反思修改、再次教学实践、再次反思修改等若干步骤完成了听说课模的建立。从教学效果来看，研究成果是喜人的。

二、具体研究的步骤与方法

初中英语听说课模研究的具体实施过程是这样的：

Module6 Around town

Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？

学生年级：初中一年级下

教学内容：外研版《英语》（新标准）Module6 Unit1

（一） 教学内容分析

本模块的主要教学内容是学习“指路与问路”的各种表达方式，并能通过阅读地图标出路线及具置。“问路与指路”是贴近生活的话题，易唤起学生学习的兴趣和使用语言表达的意愿，教师应充分利用这个话题展开教学活动。

本模块中的听、说、读、写等活动都围绕指路、问路、地点和方位等展开，给学生提供了充足的体验（Experience）和运用（Use）语言的机会。

第一单元的课文修订后变动较大，虽然还是围绕在天安门广场进行问路与指路的话题，但是弱化了使学生产生为难情绪的专有名词，将它们改成了一些普通名词，突出了“问路与指路”的表达方式，也体现了教学中的“教新句型用简单词汇”这一符合学生认知特点的原则。我将围绕这一话题积极整合和拓展教学资源，设计丰富的活动，创设生动的情境，引导学生参与教学实践，发挥主体作用，以便提升其综合语言运用的能力。

本单元的主要教学重点内容是学习“问路与指路”的各种表达方式;本单元难点在于“问路与指路”的各种表达方式易混。

（二）教学目标

1.知识目标

能够熟练使用turn，take，excuse me等动词和动词短语;street， bank， museum等名词;方位介词along， across， opposite等词汇。

2.语法目标

能够掌握指路和问路的功能句，并对一区域进行描述;注意地点和方位介词的准确使用。

3.技能目标

听力目标：能够听懂有关问路和指路的简短对话，并能用英语问路和指路。

说的目标：能够使用问路和指路的功能句描述路线和位置关系。

4.情感目标

乐于参与运用英语的实践活动，乐于了解著名景点及其文化，对家乡充满热爱。

（三）教学资源与工具设计

1.教师教学资源

主要包括教材提供的资源，外研通点读笔，OHP和PPT教学课件。

2.学生学习资源和工具

多媒体教室、教材、PPT教学课件。

*注：PPT教学课件中的听力录音材料及图片等内容均取自教师用书配套光盘。

（四）教学过程

略

三、课题研究取得的成果

（一） 学生方面

1.学生学习积极性大大提升，且师生关系十分和谐。创设的教学情境符合实际生活，使得学习气氛较为宽松，学生心理上不压抑。自信心得到了提升，自尊心得到了维护。听说训练和语言知识的学习渐渐形成良性循环。

2.先后在本校和周边兄弟学校――滨海学校的不同班级讲授同一节听说课，在学情基本一致的两所学校中，课上学生都表现出积极参与的热情。在调动学生方面，这一听说课模有效地调动了学生应用语言解决实际问题的意愿，感知先行，应用在后，这中间充实的是知识和能力的学习过程，技能和方法的训练把关。学生的主体地位因此凸显出来，这些喜人的变化都是符合《英语课程标准》理念的。

（二）教师方面

通过对教学资源的整合，进一步提升教师的教学设计能力，达到运用得心应手的境界。教师对学生学习策略的指导也更加切合实际，真正做到发现学生的问题，找到符合学生认知特点的教学手段，引导学生在听说课上大胆发言，上台展示语言学习成果，同伴之间合作互助完成教学任务。这样的教学研究与实践，有以下几方面的意义：

第一，可实现在教师指导下，落实学生主体地位，为实现学生听说课主动发展的主观意愿提供了方法。

第二，可实现学生自主学习能力的提高，提高起学生课堂学习活动参与度与构建语言知识学习新模式。

第三，可以在重新整合教材的过程中，不断创新，最大化利用现有的教学资源，在创新课模的过程中拓展高品质课堂的内涵。

四、存在的问题

1.现代化教学手段的应用能力存在教师间差异，难以做到人人运用自如。

2.优化课堂教学模式上还需探索。

3.如何更加合理、整合更多的课程资源，需要更多的同伴加入到这个听说课模的建设中来。一己之力始终不足以成就非凡的效果。

五、结语

在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力探究听说课模建设，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法。

【参考文献】

[1]张文科，刘敬雯.大连市初中英语课堂教学的探索与实践――UPU英语教学模式[M].大连：大连理工大学出版社，2008.

英语听说课范文第7篇

关键词 农村学校 英语 听说课

中图分类号：G640 文献标识码：A

英语课程标准指出，听、说、读、写等技能是英语语言运用能力的重要组成成分，听和读是理解的基础，说和写是表达的技能。笔者认为，在四项基本技能中，听是英语输入的前提，说是英语输出的前提。因此，听说技能是英语课程最基本技能，也是读、写技能的重要基础。所以，在日常教学中，英语的听说课也是非常重要的，是学生接触英语的重要第一课。但是生活在农村的学生，由于教学资源的缺乏，加上没有运用英语的语言环境，他们很少有机会练习听说技能，同时学校大都重视应试教育，以及学生本身羞于用英语进行表达而不想进行听说练习，致使农村初中学生的听说能力相当欠缺。因此，在日常教学时，农村教师更应该注重听说课的有效性。那么，好何才能真正上好农村初中英语听说课呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。

1简单交流，营造轻松的听说氛围

听说课主要是学生的活动，是学生充分运用英语进行表达的好机会。然而，学生能否大胆地运用英语进行听说练习主要取决于教室里有没有轻松的听说氛围，而营造这种氛围的任务主要落实在英语教师身上。为了让学生能够轻松愉快地进行听说训练，教师应该从最简单的问题入手，让真正放下心理的包袱，从而使每位学生都能开口说，在原有的语言情境中进行英语表达。比如说：教师可以向学生询问这样的问题，How are you？/what's your name？ 等等，这样，学生都能开口说，大家也能认真地听，从而自然而然地形成了轻松的氛围，拉近了师生，生生之间的关系，为进一步学习打下基础。

2顺势导入，反复操练目标语言

教师在营造氛围的同时，也找准时机顺势导入并呈现本课的重点目标语言，并且不断地让学生重复朗读，让学生对目标语言进行全面地感知，然后教师播放听力，并且让学生多听几遍，听出本课时的目标语言，之后让学生跟读录音机，模仿英语的语音语调，继续巩固目标语言，最后让学生不断地变换角色对目标语言进行操练，促使学生掌握目标语言，并能熟练地运用目标语言，为下一阶段的训练做好准备。

3联系实际进行模仿操练，巩固目标语言

这一过程主要是让学生进行运用，是否掌握目标语言主要取决于能否正确熟练运用目标语言。因此，在上一个阶段的基础上，教师要创设一种学生所熟悉的语言情境，让学生进行想像，积极思考，从而学生能将目标语言拓展到生活上来，并让学生反复地进行操练，以达到巩固目标语言的目标。

总之，由于农村初中缺乏课后的听说训练，课堂上的听说就显得十分重要，要充分利用课堂时间，对学生进行充实的听说训练。让学生在反复听说操练的过程中，感知英语，掌握目标语言，从而不断提高英语的综合运用能力。

参考文献

[1] 李佑坝.农村英语教学与高校英语教学改革的关系分析[J].农业考古， 2007（03）.

[2] 王瑾红，陈（赤海┒.新课改下农村英语教学的尴尬[J].农业考古， 2007（03）.

[3] 彭爱芬，周志刚.义务教育框架下农村学生英语听说能力的提高[J].农业考古，2007（06）.

[4] 郭业频，黄敏，韩露..农村英语网络教学探讨[J].农业考古，2007（06）.

[5] 周志刚，陈丽旦，王惠民.农村中学英语分层次教学研究――以江西省永新县石桥中学为例[J].农业考古，2007（06）.

[6] 胡芳，石磊.江西省农村中小学英语教育的衔接问题与对策[J].农业考古， 2007（06）.

[7] 罗运春.情感因素在农村初级中学英语教学中的作用[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006（S2）.

[8] 晏小琴，倪亚音.农村中学英语教学现状及改革对策[J].农业考古， 2006（06）.

英语听说课范文第8篇

随着时代的发展，社会对于人才的英语能力也提出了更高的要求。而对于英语能力来说，不仅仅只是拥有扎实的书面能力，还需要拥有良好的听说能力，而这也正是进行英语交际的重要保证。但是在我国的高中英语教学中，却经常由于对考试的过分重视而只看重对学生的词汇以及语法的教学，而这种应试性的英语教学对于学生的听说能力和英语实际应用能力却带来严重的负面影响，从而使学生在这个过程中降低了自身的学习积极性。这就需要教师在更改教学观念的同时，以更为有效的教学方式对学生的听说能力进行培养。

2在高中听说课程中实施情景教学的必要性

2.1新课标的必然要求

在高中新课标中，对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定，而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中，更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡，并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高，从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境，并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。

2.2提高学生学习兴趣的需要

在目前的高中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式，使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不高。对于英语听说课来说，其应当对此进行改变，成为以学生为主体的课堂，而这就少不了良好的课堂环境。对此，教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进，并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革，从而将学生真正地视为听说课程的中心，并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位，从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中，不但能够使教师的课堂组织作用得到体现，还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强，从而完成提高教学效果的最终目标。

3高中英语听说课情景教学应用策略

3.1借助多媒体技术感受情景

随着我国科技水平的不断发展，我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中，教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用，能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示，从而充分地调动其感官情绪，并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中，教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片，从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境，使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中，教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲，并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放，比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后，再安排学生对素材进行讨论，从而有效地转入到本课程的主题。之后，当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后，教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充，之后再以多媒体模拟的形式，对朋友之间各种情境进行多样式模拟，并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时，教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如Ithink、Astome、Inmyopinion等向学生讲解，并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入，能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言，而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中，教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力，从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中，教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设，同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配，从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后，教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练，并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教师在实际听歌之前向学生提问“Whatmoodisexpressedinsong”，从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。

3.3贴近生活，巧设情境

在高中英语听说课程中，如果教师仅仅依靠单一讲解的方式，那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味，从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说，其同简单的理论知识讲解有着较大的区别，其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中，越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以，教师应当针对此特点，在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况，设置出符合其生活特点的教学情境，从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“Othercountriesandothercultures”中，教师可以课程内容为根据，向学生逐步提问：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？当学生对自身不同意见发表完毕之后，教师再向学生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组，分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时，教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置，学生乐于、敢于参与到其中，自身的语言综合能力得到提高。

3.4通过表演体会情境

英语听说能力的培养离不开学生的实际实践，而表演则正是一种学生开展实践活动的重要形式。在学生对相关表演准备的过程中，肯定更需要对相关的资料进行收集和准备，这对于学生的英语知识积累则有着重要的意义。而在表演设计以及实际表演的过程中，则能够有效地使学生的语言表达能力以及组织能力得到提高。所以，在某些具有喜剧表演的课程中，教师应当通过表演的形式，使学生在情境表演的过程中对自身的交际用语及能力得到巩固。比如在一些具有故事情节的文章学习中如reading：Fog，教师则可以让学生分别扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物关系以及事件过程进行表演，在这个过程中，教师还应当鼓励学生多进行自由发挥，保证学生在对角色任务深刻把握的基础上开展课文中所没有的话语及行为，并在表演的过程中对关键语句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等进行练习。通过学生的角色表演，学生在感受趣味的同时也提高了学习效果。

总的来说，在我国越来越重视英语综合性人才的背景下，对学生的听说交际能力进行重点的培养是非常有必要的。这就需要教师在听说课程实际开展的过程中，根据学生的实际特点，有针对性地设置出良好的语言情境，从而使学生在主动投入到其中的同时使自身英语的听说能力得到有效的加强。

英语听说课范文第9篇

关键词:高中英语课例研究学习策略

2005年12月23日，志丹县高级中学接到延安市教育学会，延安市教育教学研究中心，延市教研发38号《关于参加全省高中英语课堂教学观摩活动的通知》。为了更好地在高中英语课堂教学中贯彻落实《英语课程标准》，优化英语课堂教学，促进高中英语教学质量的提高，学校决定由我牵头上课，抽调高一、高二、高三年级兰延森、周升林、何海娟、赵淑群、闫玉杰、刘战京、白鸽等有经验的英语教师参与课例研究。聘请延安市教育教学研究中心郝炳红副主任负责指导，志丹县高级中学石子俊副校长全程参与研究和协调。（注：本课例刻录光盘送陕西省教科所、陕西省教育学会外语教学研究委员会评审获一等奖。）

一、原始课例

经过研究教师和执教教师的共同商讨，本课时上的是Senior English for China Student’s Book 2B,Unit 15中的Warming up,Listening and Speaking部分，属于“听说课”。

在复习上一单元“Freedom Fighters”中“I have a dream”的基础上，导入本课时“Warming up ”的教学。由“Martin Luther King had a dream”导到“Have you ever dreamed of travelling around the world without spending a penny?”上。使学生知道老师的意图是让学生谈论“travelling and cities”,然后分组讨论具体要去的五个地方，为什么要去的原因。参与并指导各组同学的讨论，以期达到教学目标。

接下来通过“Many others just think as you do”导到“a group of students are competing for a free vocation”进入课本的听力训练。

并由“I ,like Jenifer ,Andrew , Emily and most of you ,enjey travelling very much ,but sometimes I feel upstet .”让学生猜“upset”的原因，学生意识到可能是旅途中遇到了什么不愉快的事情。然后进入speaking 部分的Role play ,给学生以充分的时间讨论。教师参与指导，鼓励学生勇敢表现自我，训练口语表达complaints 的常见方式。

最后用美国当代诗人Langston Hughes 的一首诗“Life”进入结束阶段。“Life can be good , life can be bad . Life is mostly cheerful, but sometimes sad . Life can be dirty , life can even be painful. But life is what you make it , so try to make it beautiful.”结束新课并布置作业。目的是对学生进行思想品德教育，告诉学生：生活应该是美好的，如果现实生活中真的遇到了不如人意或象课本上出现的“最差服务”，我们要正确的面对。可用写信给报社，编辑的方式来表达自己的看法，因此课后作业就是一篇作文，进一步培养学生的语言表达能力，借助舆论改变社会不良风气的勇气。

使用原始课例上课以后，参与研究的教师和指导教师认真听课并作详细记录。他们对这一“听说课”的课型予以肯定，同时也提出了很多修改性意见，摘录如下：

1、课前的Daily report 时间偏长，（注：我每节课上课前都要让学生做Daily report,一般在三分钟左右。）是否可以修改一下。

2、学生表演warming up, speaking 的时候，应该到全班同学前面来，不要站在自己的座位上。这样能突现表演的气氛。

3、听力材料过长，书上的练习难度较大，是否可考虑改为A、B、C选择题形式。通过训练学生的听力而形成截获语言信息的能力，并且这样做更贴近高考。

4、speaking 部分出现的一点知识性的东西如“keep fit ”,“I’ll do everything I can to help you ”等不需要作讲解，因为讲解会冲淡了听说课的气氛。

5、教师应更多地走进学生中间，避免站在讲台上。使教师真正成为既是指导者，又是参与者。一方面能拉近师生间的心理距离，另一方面会使学生的表演效果更好一些。

6、多媒体使用的时效性要进一步把握好。

二、改进课例

在原始课例的基础上，根据研究教师和指导教师的改进意见，进一步设计课堂教学过程，把原来的三分钟Daily report改为一分半钟左右。六位个人表演warming up和八组集体表演speaking的同学全部到讲台前表演。考虑到听力材料过长，书本上设计的练习难度较大这一特点，指导教师与研究教师一起着手对听力材料进行编排整理，形成以下选择题形式。

1、How many people took part in the competition for the free vocation according to Part I?

A.Twelve B.Four C.Three

2、Andrew thought he would go and visit ______.

A.Greece,Brazil and Iraq

B.Brazil,Greenland and the South Pacific.

C.Greece,Iraq and Mexico

3、What could they see if they stopped in Mexico ?

A. the Hanging Gardens

B. the ancient Maya civilization

C. the rainforest

4、Why did Emily want to go to Brazil, the South Pacific and Greenland ?

A. Because she wanted to enjoy the beauty of nature.

B. Because she wanted to see the historical and cultural relics.

C. Because she wanted to learn about the place where the Olmpic Games began.

三、再生课例

经过全组教师共同努力，一个比较成功的课例诞生了。在指导教师和研究教师的共同参与下，再一次实施课堂教学。学生主动参与进来，举手发言，争先恐后。课堂气氛极为活跃。连当时在场录像的同志都深受感动。他们一致意见是：这节课能获奖。

四、启示

通过本课例的研究，我们进一步明确了高中英语课堂教学策略是值得研究的，也是无穷无尽的。研究的过程是教师自我提高的过程，也是把握课堂，学生互动，自主学习，主动学习的过程。课例研究最大的目的是使得课堂教学变得更加容易操作，具备很强的示范性。同时也向我们说明了一个问题：集体的力量是大的，集体的智慧是无穷的。

参考文献

[1] 陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002

[2] 鲁子问，《中小学英语教育实验理论与实践》，中国电力出版社，2004c

英语听说课范文第10篇

【关键词】微课；高职英语；听说课程

一、“微课”在高职英语听说课程中应用的必要性

1.“微课”是时展的必然产物

新多媒体环境下，“微”理念在网络上日益盛行，“微”相关的APP走进大众视野，如微博、微信、微视频、微漫画、微店等一系列的微产物，成为人们生活、工作中不可不缺的一部分，在这样的背景下，“微课”在教育领域应运而生。网络时代下的教育资源极大的满足了学生的学习需求，“微课”的特点主要体现在简明扼要、突出重点，独特、灵活、新颖的教学形式能够让学生在短时间内掌握学习要点，提高学习效率。

2.“微课”适应我国教育发展的趋势

网络教学模式的创新性及应用性适应我国教育的发展需求，由此可见，“微课”适应我国教育发展的趋势。教育部门积极倡导“微课”走进课堂教学中，如，教育信息部门面向中小学教师开展了“微课”大赛，以此来宣传“微课”。

3.“微课”适合我国高职英语听说教学的要求

我国高职学生的英语听说基础偏低，水平参差不齐，且许多学生英语学习的自控能力差，英语学习方法缺乏科学性，严重影响着英语成绩的提升；“教师讲、学生听”的传统教学模式不能突出学生的主体地位。“微课”的特点使其能够准确、详细的对知识点进行阐述，教学表现形式的丰富性，能够充分利用教学资源，加强师生间的互动，不仅可以在线学习，还可以下载到电子产品上，加强了教学的便利性，同时激发学生学习兴趣，有利于教师进行教学资源整合。

4.“微课”适应人的认知发展规律

“微课”是对教学内容的某一知识点进行提炼，使其包含教学难点、重点，方便学生随时进行在线学习和下载资料，“微课”的时间短，内容简明扼要、突出重点，适应人的认知发展规律。

二、“微课”在高职英语听说课程中的应用方法和发挥的作用

1.“微课”在高职英语听说课程中的应用方法

（1）“微课”具有微视频搜索、制作功能。微视频是“微课”提炼教学内容和教学材料的重要表现形式，制作微视频的过程中，教师应该根据教学内容制作多样化的视频内容，适当的加入一些文字，确保英语教学课程“听”与“说”的结合，同时，视频制作中要保证发音的标准、清晰。

（2）“微课”具有新课导入功能。英语教师要将教学材料与微视频进行融合，将新课内容导入到微视频中，比如，将一些听力训练融入到听力视频中，学生可以边看边学，看不懂、听不准的地方可以在线向老师发问。

（3）“微课”能够创设教学情境，加强学生的听说练习。教师可根据学生的实际情况对微视频进行必要的补充，利用电子文档形式分析学生在听说教学中常出现的问题。

（4）“微课”可以实现教学内容的拓展和反思。教师可以让学生观看一些听说方面具有拓展性的“微课”，例如，教学内容的背景知识介绍、教学口语会话等可通过微视频进行，用这种手段引导学生对教学内容进行拓展和反思，积极、主动的对听说课的重点内容进行总结，不断提升自己的英语听说能力。

2.“微课”在高职英语听说课程中发挥的作用

（1）“微课”的趣味性能够吸引学生注意力。高职学生英语听说学习过程中存在的共性问题是厌学、自控能力差，“微课”的使用打破了传统教学模式中枯燥乏味的状态，教学内容的趣味性增强，学生的课堂注意力提高，英语听说练习更加方便，使学生的学习兴趣大大加强。

（2）“微课”能够调整学生的学习空间。高职学生的英语水平良莠不齐，教师在教学过程中不能顾及所有学生，“微课”的应用方式在教学过程中灵活、方便，不受时间、地域环境的控制，学生可根据自身学习情况控制英语听说节奏，进而实现自主调整学习空间。在学习过程中不需要过度的依赖教师和教学素材，“微课”的应用能够促进不用层次学生听说能力的共同发展。

（3）“微课”反复使用特点能够提高学生的自主学习能力。这样的应用方式有效的解决了不同层次学生英语听说水平良莠不齐的问题，学生根据自身学习能力和学习基础进行视频内容的选择，反复观看练习加深了学生的英语听说能力。

结束语

总而言之，本文通过阐述“微课”在高职英语听说课程中应用的必要性，探究“微课”在高职英语听说课程中的应用方法和发挥的重要作用，为高职英语听说教学能够科学、合理的应用“微课”提供了参考性建议，以期能够全面、充分的发挥“微课”在高职英语听说课堂中的作用，进一步提升英语教学效果和教学质量。

参考文献：

[1]杨雯娟.高职英语微课建设及应用策略研究.《科教导刊》.2015.