英语听说课范文
时间：2023-03-21 14:07:04
英语听说课范文第1篇
关键词：初中英语 听说课教学 语言环境
目前，一些条件较差的农村中学，根本没有AA、AAC、AV型语音实验室，甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。这样的条件下，如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢？
一、具体实施方案
1．课时安排
目前，初中学段一般每周五节英语课。从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课，并在课表上向学生明确指出。如果条件许可，学校可以设立专职的听说课教师，这样基本形成“五课时、两课型”的格局。
2．教学内容
听说课主要包括三个方面内容：
（1）结合教学内容，对学生着重进行说的训练
通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材Li Fen与Mr Green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。又如：所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。又如“Upstairs”一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据图片充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。
（2）预定话题，自由会话
首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2～3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。这样做能使学生对所学知识不仅仅停留在机械地替换基本句型上，而且还能让学生将句型运用于新的场合，创意性地表达自己的思想，培养学生灵活运用语言的能力。例如，在学了“Would like”、“How much”、“What about”之后，让学生根据所学结构创造情景，两人或三人一组自由对话，如有一组学生选择这样对话：
A：Excuse me，Can l borrow your pen？
B：Sorry，it is at home，but you can buy one in the shop．
C：Excuse me，Can I help you？
A：Yes，1 would like a pen．
C：What about this one．
A：I think it's nice．How much is it？
C：It's two yuan and fifty-fen．
A：Here you are．Thank you．
C：You’re welcome．
这样的对话，对于好、中、差学生都可理解和说出几句，应鼓励成绩好的学生，尽可能多的利用所学知识将对话内容延长，使其对话任其发挥，让学生有话可说。随着时间的推移，只要坚持按计划进行训练，学生对话的内容会更加丰富，表达也会更加流畅，而且使用英语交流，开玩笑的胆子也更大了，使语言成为真正的交流工具。
（3）引入竞争机制，开展多种形式的竞赛活动，最大限度的发挥学生潜力
在听说课上运用竞赛抢答的形式，由指定的几位同学评分，评选出本周听说优胜者前三名（奖品根据情况而定）。竞赛项目一般包括小剧目表演，模仿朗读，讲故事，看图说话，听短文回答问题，听音口译、听写单词等。其项目、内容、也可自选，让学生课前自由选材，自由组合。课堂上进行竞赛、抢答，看谁的表演最成功，语音语调模仿最好，故事讲得最有趣，表达最清楚、流畅，并当场表彰获胜者。一节课就这样在紧张愉快欢声笑语中度过。
由于每周听说上的抢答形式成惯例，不少学生为了能在课堂上一显身手，利用课余时间精心编排剧目，英语笑话故事，阅读校报栏中的各类英文报纸、杂志、搜录材料，并在课余反复模仿操练。这样不仅仅有效地训练了学生的听说能力，还充分调动了学生学习英语的积极性，最大限度地发挥学生的潜力，对目前的“普九”学生有很大的鼓励动力和吸引力。
二、应当注意的问题
1．加快训练节奏，增大教学容量，为每一位学生提供更多的实践机会
目前，农村初中普通班级人数过多，学习训练面受到很大限制，若不注意教学方法，一节课45分钟往往只是几个尖子生在那里活动，大多数学生只是听众、观众。这样就违背了开设听说课的宗旨。因此，听说课上要采取灵活多变的教学形式，加快教学节奏，增大单位时间的教学容量，显得特别重要。如在会话时，可先要求全班学生在下面进行两人对话，教师巡回抽查，然后再指定学生进行两两对话表演。这样就可以避免一人演戏众人看的情况，无形之中增加了学生动口的机会。又如在“抢答”时，可让两三个学生同时进行模仿朗诵，这样并不会影响评分，或一组图片由几个学生联合试解。
2．处理好听说材料、内容与义务教育教材的关系
义务教材是我们教学的基本依据，听说材料内容必须依据义务教育进度与学生知识水平而定。听说材料的难度宜低于义务材料，训练时本着循序渐进的原则，或就课本内容的揉合、再现、切不可操之过急，随着学生听说能力的提高，听说材料的进度和难度可随时调整。
3．持之以恒，共渡难关，建立深厚的师生情谊
学生听说能力的培养非一朝一夕之功，它需要师生双方持之以恒的努力。尤其一些农村中学，条件差，教学设备配套，学好英语更非易事。因此教师要和学生建立一种友好合作的关系。在初二上学期，学生成绩易产生两极分化，教师应特别注意观察学生心理状态的微妙变化，分析原因，改进教法，帮助学生渡过难关。
4．听力、口语测试
目前大学入学考试英语学科的听力测试分值也在扩大。由此可见，听力与口试的重要性。这种测试既了解了学生对所学知识的掌握难度，又检查了教师的教学情况。考试中含有听力和口试，可以进一步强化学生的听说意识，在学生的心目中增强上好听说课，加强口语表达的潜意识心理压力，因此它是听说教学的一个延续与补充。
三、教学效果
英语听说课范文第2篇
五年级上册Module 6 Unit 1 You can play basketball well 一课，围绕用“can”加上程度副词“well”来谈论自己及他人的能力这一主题展开。教材利用图片呈现情境，让主人公用对话方式描述自己和他人的能力。在设计本课教学内容时，笔者决定融合活动教学法、TPR（Total Physical Response全身反应）教学法、任务型教学法、情境创设法等多种教学方法，相机创设多样化的教学情境，营造和谐的语言教学氛围，突破语言教学的重、难点，全面提高学生的听、说、读、写能力。
一、嵘砘疃（Warming up）
课前“热身”，是为正式授课做准备。由于英语不是中国学生的母语，英语课的热身活动便要着重营造语言学习的氛围，打开学生头脑中“用英语”听说的“开关”，帮助学生轻松愉悦地进入到英语学习的状态。笔者在本课设置了师生自由交谈、猜谜游戏和简单对话三个热身小活动。
【课堂实录】
（一）师生自由交谈（Free talk with pupils）
T：What day is today？
S1：It’s Friday.
T：What’s the weather today？
S2：It’s sunny.
T：What do you like？
S3：I like reading books.
T：Do you like playing games？
Ss：Yes！
（二）猜谜游戏（Magic Eyes）
说体育运动词组并做动作。（过程略）
所用运动词组：play football/dance/run fast/play chess/play basketball/ride fast/row a boat/swim/sing.
（三）复习旧知（Review）
使用学过的有关运动的词组进行对话练习。（过程略）
师生对话句型――
T：Can you play football/dance/run fast...？
S：Yes，I can./No，I can’t.
在该教学环节，教师首先通过师生自由交谈创设轻松愉悦的英语学习氛围；接着让学生快速说出课件中一闪而过的有关运动的词组，边说边做动作；最后运用有关运动的词组和学生进行简单的“yes or no”式的对话，对话内容紧紧围绕学生个人“能或不能做什么”的主题展开。三个热身小活动，不仅有效地营造出轻松愉悦的英语学习的语言氛围，同时为下一个环节的“以旧引新”做好了铺垫，让课程内容逐渐接近本课的教学目标。
二、新课导入（Lead-in）
热身活动结束后，要以旧引新，让学生对这堂课的重点内容有一个初步感知。笔者首先让学生带着问题观看情境动画，从中寻找问题的答案，感知本课内容。在学习过本课重点程度副词well之后，引导学生尝试用“I can______well.”句式描述自己，突出本课重点。
【课堂实录】
（一）提出问题（Ask the question）
就接下来让学生观赏的情境对话提问。
T：Can he play basketball？Let’s watch and listen，then answer the questions.
（二）观看动画第一部分（Show the video of Part1）
让学生带着问题观看动画片。（过程略）
（三）学习本课重点单词well（Learn the new word “well”）
（四）使用well造句（Make sentences）
T：I can dance well. What about you？
S1：I can play chess well.
S2：I can sing well.
S3：I can draw well.
S4：I can play tennis well.
S5：I can write well.
本课所采用的情境动画是教材的一部分，学生通过自主观看动画片为问题求解，既培养了主动获取信息的能力，又实现了与多媒体的有效互动。
三、呈现与操练（Presentation and Practice）
“星动课堂”遵循英语学习规律，在新授课上常常采用由易到难、从词到句的方式推进：教师用图片创设情境引出新单词，引导学生进行操练；学生根据老师的要求进行全班、横排、竖排、同桌、个人等不同形式的反复操练，不断加深印象；在学生充分理解读音后再引导学生进行实意操练，实现从词到句的应用。
【课堂实录】
（一）在情境中学习新单词：观看图片理解词意（Watch the pictures and understand the new words）
1.good at
S1：I’m good at Chinese.
S2：He’s good at Music.
S3：They’re good at Art.
S4：We’re good at PE.
2.really/friendly/lovely/really
3.catch
teacher pass a ball to a student，then other students say“He/She can catch the ball well”.
4.fantastic
fan-tas-tic
5.goalkeeper
goal-keeper（pay attention to the pronounce of“k”and“p”）
6.team
T：What team is it？
S：It’s basketball team/table tennis team/ football team…
在教授新未实亩烈羰保教师分别采用自然拼读法和TPR教学法，由旧及新，激发学生主动学习的兴趣。学生相互介绍自己擅长的科目，增强课堂互动，加深相互了解。
（二）先提问，然后播放录音和动画（Ask the question then play the tape/ video）
进入课文学习时，教师先抛出问题，引导学生带着问题听录音、看动画，然后回答问题。听录音采用的是盲听方式，用来加大语言输入量，训练学生听力，要求学生通过盲听获取基本信息，了解课文大意。课标在教学建议中要求教师善于运用模仿手段进行语音教学，让学生学习最地道的英语发音。在读课文时，笔者采用了点读笔的标准读音做示范，给学生模仿标准发音创造了便利条件。动画是课文的补充，通过动画创设情境，利于学生进一步理解课文。
T：（听完录音后）Does Lingling want to be in the football team ？
Ss：Yes，she does.
T：（看完动画后）What can’t Lingling do？
Ss：Lingling can’t run fast.
T：What can Lingling do？
S1：Lingling can jump really high.
S2：Lingling can catch the ball well.
S3：Lingling can play football well.
（三）跟读，打开课本齐读（Listen and repeat，Open the book and read）
在本环节学习中，学生从学习新单词起步，再通过“听”和“看”主动获取课文信息、理解课文内容，并在跟读课文的过程中主动纠正自己的语音偏差，在齐读的过程中形成正确的语音语调，检测新知识的学习成果。在整个学习过程中，教师只是起到引导、辅助作用，学生是课堂的主人，对学习充满了主动学习的热情。
四、巩固及拓展运用（Consolidation and Production）
学完本课重点后，笔者采用三种方法巩固新知，且三种方法的难度呈现出一定的阶梯性。第一种方法是引导学生使用新学单词和句型复述课文，对基础知识进行巩固；第二种方法是游戏巩固法，师生示范后由一名学生抽签、做动作，其余学生猜他是否能做某事。以此训练程度副词well在Can引导的一般疑问句中的运用，并通过抽签扩展学生使用句型的范围；第三种方法是完成小调查，依据调查得来的信息在表格中写下同学能做和不能做的事，由课堂内容走向实际生活，在实际对话中运用所学单词及句型。
【课堂实录】
（一）复述课文（Retell the story，过程略）
（二）游戏巩固（Game，过程略）
所用句型――
S1：Can you...well？
S2：Yes，I can./No，I can’t.
（三）小组活动：完成调查表（Practice，过程略）
Group work：Do the survey.
所用句型――
S1：Can you...well？
S2：Yes，I can./No，I can’t.
完成小调查时要求学生写下同学能做和不能做的事情，能够激励学生主动获取信息，主动交流、分享，加强师生间、生生间的互动，由课堂内容走向实际生活，在实际对话中运用所学单词及句型。
五、评价检测（Evaluation and Test）
课堂上的评价检测，可以帮助教师了解学生对新学知识的掌握程度，同时帮助教师及时反思、改进自己的教学方法和设计。本课采用对话内容检测的方式进行。为了激励学生说出更多的内容，实现英语输入到输出的转化，教师采用分层评价的形式，在模版中给出可供学生选择的不同难度的词汇，以前学过的词汇归入“good”类，新学习的词汇归入“better”类。能力比较强、能熟练运用本课新学词汇的学生可以得到两个“笑脸”的评价，而只能运用以前学过的词汇的学生可以得到一个“笑脸”的评价。
【课堂实录】
（一）教师示范（Set an example；过程略）
句段模版――
T：This is my friend______. He/She can’t______. But he/she can______. I think he/she is fantastic. What about your friends？
（二）学生展示（Perform；过程略）
句段模版――
S：This is my friend______. He/She can’t______. But he/she can______. I think he/she is fantastic.
分层评价既能让学优生充分发挥自己的能力，得到英语学习的自豪感和满足感，又能促进潜力生积极使用新词汇，“跳一跳就能摘到果子”，提高其英语学习的自信心和成就感，帮助学生进一步掌握本课知识点，充分发展口语表达能力，促进灵动生成。除了口头检测，教师还可以加入笔头练习来检测。
六、课堂小结（Summary）
本课的最后，我们再次突显学生学习的主体地位，引导学生自己来说一说今天学到的知识，总结本课知识，升华学习情感。
（一）本课小结（Summary）
Ss sum up the words and sentences we have learn today.（过程略）
（二）情感升华（Emotional education）
T：Everyone can do something，everyone is fantastic.
（三）家庭作业（Homework）
Introduce your friend to others.
学生通过自己总结，培养了主动归纳、主动提取信息的能力，也体会到了每个人都有自己的优点，要相信自己。课后向别人介绍自己好朋友的优点，引导学生在真实的语境中运用英语，增强学生与朋友间的互动，促进学生人际关系交往，实现本课知识在真实语境中的灵动生成。
英语听说课范文第3篇
关键词：“课赛融合”；有效性；实用性；职业性
一、英语听说教学改革面临的问题
1.学生英语基础薄弱，学习、参与都是被动
中等专业学校的英语课堂的参与者英语水平普遍不高，对英语课缺乏兴趣，没有目标，“哑巴英语”的现象更是普遍，这样就使得英语听说课的有效性大大降低。长此以往，学生对英语听说课的兴趣爱好更为降低，这也就使得参加英语技能大赛的人数比较有限。
2.教学模式有待提高
中等专业学校英语听说课程仅针对商务英语专业一年级开设，每周仅有四个课时，而在这四个课时中学生真正能够严格进行英语听力和口语训练的机会较少。在授课时，教师也是侧重讲解，并且大多数都是合乎语法规范的正式的书面语。而真正在职场中运用的口语，学生根本接触不到，也就无法谈及说的问题，这种课程很影响学生听说和口语能力的培养。
由于长期受中国传统教育制度的影响，很多教师认为教师的作用就是传授知识。因此，上课时教师仍采用的是“填鸭式”的教学模式。课堂上大部分时间是教师讲述知识重点、难点，学生做笔记。这样使得学生更少接触口语表达，导致英语口语能力降低。马克・吐温曾经说过：“如果教学就像告知一样，那简直让人难以忍受。”在记忆―输入―再认―输出的单项认知过程中，学生唯一能做的就是被动接受。
二、“课赛融合”的必要性
中等专业学校的英语教学是一种语言教学。语言教学的终极目的是让学生利用语言作为工具进行有效的交流，而“听说”是交流过程中最基本的方式。英语学习的目的是提高学生应用英语的能力，应用英语的能力又是通过听说能力表现出来的。英语技能竞赛为英语听说能力创造了更为广阔的英语口语学习空间，所以中等专业学校英语教师们需要借鉴当前职业英语技能大赛的有利形势，实施“课赛融合”，在课堂上把比赛项目灵活巧妙地渗透到课堂教学的各个环节中去，提高学生课堂教学的有效性和实用性。
“课赛融合”能够很好地针对学生想象力和创造力、语言表达能力、语言交流能力、团队合作能力、思辨思维和逻辑思维能力上的欠缺，设计多种活动，让所有学生都能通过参与各种活动，顺利完成技能竞赛所设计的各个环节，最终使原本只有“尖子生”才能参与的技能大赛成为普通职校英语课堂的教学素材。
三、“课赛融合”的具体方法
1.教学理念转变
英语技能大赛侧重培养学生实际应用语言的技能，特别是使用职场英语的业务能力，有“故事演v”“职场英语”等方式。教师应当突破公共英语教学培养目标，促进学生的职业能力提升。教师应当摒弃传统教学中强调语言法内容的教学理念，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，把公共英语与学生专业、就业岗位及行业对英语能力的要求结合起来，使英语学习和专业、职业相结合，体现中等专业学校英语的实用性和职业性。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
2.教学内容的选择
教学内容一味以书本为主，会让英语听说课丧失魅力。教师可以整合教材、案例、影视、APP软件等，以教材为依托，以话题为支撑，进行教学内容的设计与整合。根据英语技能大赛的内容和要求，利用丰富的网络资源搜索资料。对于过于陈旧的内容，教师可进行有目的性的选取，尽可能地选择贴近学生生活、学习、专业或是感兴趣的话题，以此来激发学生对英语听说课的兴趣。
此外，结合职业英语技能大赛，在英语听说课上，教师可以选取话题让学生以自由发挥的方式训练口语。尤其是结合技能大赛，教师可选取与职场有关的话题，或者竞赛相关话题。如围绕社会热点“老人摔倒，该扶不扶”的话题，进行课堂辩论赛，使学生感受口语交际的真实性，引发学生对当前社会热点的思考，并用英语表达出自己的想法，帮助学生提高认知水平，锻炼学生的英语表达能力。
3.教学设计的完善
技能竞赛侧重学生的职业能力的提高，而且要求学生具有良好的团队合作精神。在赛场上，英语听说课的教学设计应该要以学生的职业需要和发展为出发点，根据专业人才培养方案对不同专业的学生进行针对性、个性化的课程设置。对英语口语能力较高要求的专业如商务英语、报关专业等，以学生的专业职业能力为中心，强调实践环节，加大商务接待方面的口语考核力度；针对机电模具一类专业，侧重学生对说明书的整合口语陈述能力。
4.教学模式的改革
现在“以教学为主，以考为纲；重知记，轻能力”的传统英语教学模式仍占主导地位。这样的教学模式难以促进知识能力的转化，甚至整个中等专业学校英语教学势必都无所适从，丧失了应有的地位。所以英语听说课应该以学生为中心，贯彻“教、学、做”一体的教学理念。教师应当充分利用现代化教学手段和网络资源，开展丰富多彩的语言实践活动，培养和激发学生的学习主动性，在英语听说课堂中应当以培养学生的职业素质能力为核心。
英语技能大赛强调学生的英语综合应用能力，在英语听说课堂上，教师要鼓励学生结合课堂教学自主学习。课堂教学可采取诸如此类活动，如英语配音、听歌学曲、看电影学词汇等方法，让学生树立学英语、用英语的信心，让他们积极参与英语听说课堂。课后可开展网络自主学习，推荐一些英文学习网站或者App，布置学生搜集相关资料，让学生自主训练英语的听、说、读、译技能，极大地提高学生的英语应用能力。
5.学生评价机制的改革
实施“课赛融合”要对学生开展相应的评价。仅凭单纯的期中和期末总结性评价会影响大部分学生学习英语的积极性，也会让教师和学生忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容。英语技能大赛主要是为了检验中等专业学校学生的英语应用能力，所以应将最后的评价改为形成性评价和终结性评价相结合的方式，强化学生平时学习的表达力和表现力，突出听说能力的考查，促进学生听说能力的发展。
把英语技能大赛与英语听说课相结合是有必要的。“课赛融合”能提升学生对英语应用能力的使用，整体提高学生的英语综合能力，提高学生课堂教学的有效性和实用性。并能有效地对中等专业学校英语听说课进行课堂改革，为英语教学提供最有效的措施。
参考文献：
[1]卢晓蕾.简论大学英语口语教学现状及对策[J].长江师范学院学报，2012（16）.
[2]采胤杉.听说教学改革在高职英语教学改革中的现实意义及策略[J].中国冶金教育， 2006（1）.
英语听说课范文第4篇
摘要:面对新的国际形势下带给我们的新机遇和新挑战，基于完善大学英语听说课，提高其教学实效之目的，对大学英语听说课的教学现状、大学生在听说中存在的问题进行分析，并提出应对策略。
关键词:大学英语; 听说课；教学现状；策略
大学英语一直是我国高校的一门重要的基础主干课程，是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程，教学涉及面广且量大。面对新的国际形势下带给我们的新机遇和新挑战，我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来，随着招生规模不断扩大，学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况，如何进一步搞好大学英语教学，提高学生英语水平，是关系学生与学校利益的一个重要课题。笔者认为，大学英语听说课教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程，对培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维促进作用。要想提高大学英语教学质量，就要重视对英语听说能力的培养，听说课不容忽视。基于完善大学英语听说课，提高其教学实效之目的，对大学英语听说课的教学现状、大学生在听说中存在的问题进行分析，并提出应对策略。下面将从这几个方面进行简要阐述。
1大学英语听说课的现状
新一轮的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多成绩，却也还面临许多新问题。大学英语教学发展不均衡，总体水平不高，重知识、轻能力,“聋哑”英语的现象依然存在，尤其是在地方高校中体现较为明显。这与我们所追求的目标即全面提高大学生的英语综合实用能力,使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力还有相当大的距离，值得我们反思和改进。英语课程在全国范围内的高校中得到了普遍重视的事实不容置疑。然而，在英语听说课上，大学生厌学现象却较为严重。
2 大学生在英语听说中存在的问题
2.1 在听说活动中，学生没有形成用英语进行思维的习惯。
已学的固定词组和搭配以及一些常用的句型只储存在大脑里，却不知如何应用。学生在这种快速的心理过程当中，只能将听到的句子以单词为单位从英语转换到汉语后再理解；说英语时，则从汉语字对字地翻译成英语，这样必然影响了对听说内容作出反应的速度和质量。
2.2 学生的英语语感不强。
很多学生能够理解慢速度的句子，一旦按正常语速则听不懂，更说不出来。这说明他们自己的说语和反应速度慢。
2.3 学生过分注重面面俱到且存在一定的心理障碍。
大多数学生在英语听说活动中过多注重对每个词、每个句子的理解和表达，而不注重对整段话的意思的理解，根本抓不到中心，一旦遇到某个生词，便全身心地想它的意思，而忽略了后文。
3完善大学英语听说课之策略
在大学英语听说课教学中,教师如何有效地实施听说课的教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。要完善大学听说课，课程的实施者和责任的承担者是任课教师，任课教师应该全面考虑应对之策略，以达预期之效。
3.1 在教学理念确立和实施方面，任课教师要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辨为一体的可以让学生活学活用的实践课，引导学生重视语言能力的培养，尤其是听说能力，从而充分调动学生学习英语的主观能动性，改善教学效果。例如：上课前5分钟，让学生听一首英语歌曲并跟着唱，这不但能增加课堂的语言气氛，而且使学生从优美的歌声中对英语产生更深刻的感性认识。学生从歌声中模仿英语不仅是一种自练英语的好方法，也是一种美的享受。
3.2 在教学氛围营造和创设方面，任课教师要提供和保障良好与宽松的语言环境。听说课不应该只是单纯的“听”的训练，而是要靠灵活多样的形式和丰富多彩的内容给学生提供模仿、创造、实践的广大空间，让学生自始至终地身处良好的语言环境，参与语言交际，以内容掩盖形式的枯燥，从而激发学生的兴趣，促进听说能力的提高。例如：自由谈话形式。谈朋友、谈家庭、谈父母、谈新闻等，内容广泛，学生兴趣浓厚。讲的同学认真准备，可以很好的表现自己，有利于锻炼其表达能力，也锻炼了听的同学的听力。这一活动能训练学生创造性的运用语言的能力以及思维和表达能力。
3.3 在教材的选择和确定方面，任课教师要选择适当的课程教材。针对学生水平和特点，选择材料丰富新颖、编排科学、能激发学生兴趣的教材，并辅以其他有益成分作为补充，使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。利用模仿、复述进行口语活动。学生听完一段录音后，采用“快速跟读”的方法，让学生跟着录音的节奏、语调进行朗读，既调整了课堂气氛，也训练了学生的语音基本功。
参考文献
［1］ 教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行)［Z］. 上海外语教育出版社,2004.
［2］ 段艳丽. 大学英语听说课调查与分析，河北师范大学学报，2005, 1.
［3］ 陈晓湘、兰岚.大学英语听力课优化教学模式探讨［J］.国外外语教学
英语听说课范文第5篇
[关键词]初中英语；听说课；教学策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0044-01
在英语课程标准中，对英语课程的听、说教学提出了明确要求，要求教师指导学生将其所学技能充分应用于口语交际，促进学生语言基础技能的发展。在初中英语听说课教学中，虽然“听说”能力训练一直都是教学大纲的重要内容，但“哑巴英语”现象很普遍，这对学生的综合技能培养有一定影响。培养学生听说能力的教学策略显得尤为关键，值得深入研究与推广。
一、明确听说课教学目标
制定合理的教学目标是提升课堂教学效果的关键步骤。在初中英语听说课教学中，所拟定的教学目标可围绕语言知识运用、学习策略等方面内容，综合考虑学生群体的学习状况。以初中英语“Transportation”中心话题课堂教学为例，明确相关任务型语言教学内容，设定本次听说课教学主题――“Talk about how to get to school”的口语交际活动，并以语言目标（词汇认知）、能力目标（获取信息）、情感目标（学会珍惜时间）作为关键教学目标。其中，涵盖“I ride my bike”“It’s about 10 kilometers”相关词汇、句式。可借助多媒体课件，展示学习目标树形示意图，让学生通过知识内容学习来培养时间观念，引导学生合理安排课余时间。此外，结合学生群体的个体化差异，在扩展语言点、词汇的基础上，设置“Listening House”（阅读角）及相关生活化学习场景，使听说课活动更加贴近学生实际生活，让学生明确如何有效地选择交通路线、交通工具，鼓励全体学生热情参与教学活动，便于实现语言学习目标（学会表达距离远近），对学生的实际生活也有一定积极影响。
二、设计有效听说活动
在初中英语听说课教学中，要合理有效地利用相关听说活动，充分考虑学生的学习心理，利用课堂45分钟课堂教学时间，引导学生正确听说、有效听说。基于初中生的理解能力，听说活动的设计不仅需要满足学生发展需求，也需要根据学生对课堂教学的投入情况，设置更加贴近实际生活的趣味活动，便于学生全面理解与掌握。例如，在“What’s this in English？”课堂教学中，以简单的学习用品、服装、水果、家具相关物品的英语单词作为教学内容。教师结合学生的实际情况，安排学生分成四组，并分别发放画有不同物品的图片让学生练习对话。接着利用投影仪展示图片上的实物，鼓励学生分组抢答，引导学生正确使用词语和短句。教师还可组织安排知识延伸环节，鼓励学生自主动手绘制图片，利用“What’s this in English？ It’s a/an...”句型 ，展开对话模拟练习，分小组上台演示，并评选出最佳表演小组，激励学生勇于开口，带动英语听说课堂教学气氛，有助于提升课堂教学效果。
三、优化课后评价模式
在初中英语听说课教学中，课后评价结合课后作业，可弥补课堂教学时间有限的缺憾，引入听说练习测评，并借助网络平台相关教学工具，为学生构建听说读写“四位一体”学习模式，以便提升学生的口头表达能力。教师在课前预习、课中习等环节后，安排学生组成学习小组，做好课后巩固工作，通过对话练习强化听说课教学效果。例如，在“I’m going to be a basketball play？鄄er”课堂教学中，教师以单元中的职业名称表达作为评分对象，围绕“reporter”“actor”相关词汇及“What are you going to be when you grow up？”“I’m going to be...”句式，让学生分组表演对话，教师可按照10分制来对学生进行测评，并提供必要改进意见。结合学生的综合表现，教师秉持公正、公开、公平的测评理念，制作课堂听说教学评分记录表，并将其作为考查学生英语听说能力的实际依据，对表现不佳的小组提供适当的物质鼓励，激发学生的学习兴趣，形成全民参与、科学评价的氛围，有助于提升学生的综合语言素质。
综上所述，听说课作为初中英语教学的重要课型，在教学实践中，教师应通过设定教学目标、组织听说活动、构建评价模式等方式，在满足学生学习需求的前提下，不断完善教学策略，从而培养初中生的综合语言运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 丁亚.浅议初中英语教学中听说训练的完善策略[J].教育教学论坛，2012（25）.
英语听说课范文第6篇
关键词：中职英语 听说课 建模 评价
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.083
1 什么是建模
建模就是建立模型，就是为了理解事物而对事物做出的一种抽象，是对事物的一种无歧义的书面描述。建立系统模型的过程，又称模型化。建模是研究系统的重要手段和前提。凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模。建模是一种重要 的科学操作和科学思维的方法 。它也是一种从抽象中概括出本质内容的方法。
建模一般应具备以下几个构成要素：
①有关的理论依据；
②相关的教学目标；
③实施的条件，如：教学方法、教学策略、教学手段、教学设备等等；
④操作程序和步骤；
⑤评价方式和标准。
2 中职英语听说课型建模的理论依据
行为主义的代表人斯金纳提出的“刺激――反应――强化”模式是英语听说课教学的理论依据。根据这个理论，教师在中职英语听说课型的教学过程中，应注重学生的“说话”的能力，鼓励学生大胆说、多说，同时教师也应该强化说英语的过程，从而刺激学生的听觉能力，并且对于学生的语音错误应该及时指导并改正。一般情况下，教师都会要求学生朗读或者背诵课文，从而培养学生的英语语言表达能力。
3 如何进行“模式建构”
3.1 “模式建构”是一个过程，有三种方法来“建模”
①根据“原型”来“建模”；
②针对“问题解决”来“建模”；
③从“理论”出发来“建模”。
3.2 教育建模的基本程序有二：定性建模与定量建模
3.2.1 定性教育建模的基本程序
①建模目的
②典型实例
③抓住特征
④确定关键词
3.2.2 定量教育模式的基本程序
①建模目的
②认识原型
③初步模式
④数学模式
4 中职英语 “听说”课型建模的操作程序
①引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；
②呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助学生理解听说的内容；
③机械性操作，模仿、背诵、套用句型等；
④意义性操作，扩展练习等；
⑤适度归纳讲解；
⑥交际性活动，活用句型。
5 中职英语 “听说”课型建模的实施条件
首先，学生应当对所学内容感兴趣。中职的学生虽然说由于知识等方面的原因，可能对于英语的学习兴趣不如高中的学生，但是他们对英语还是有一定的兴趣，很多的专业也是要学习英语，而且他们有初中的英语知识做基础。中职学生的英语学部分应以听说课型为主，虽然也学习读写课程等相关的理论知识，可是基于他们的实际情况和知识结构，教师应把教学重点放在听说课上。中职英语课程的教学目的是：使中职学生掌握一定的英语基础知识，具有一定的听、说、读、写能力，从而在涉及英语交际的活动和商务活动中能够独立的完成交流。而在社会生活中，最主要的应用就是口语交际。其次，教师应当充分发挥好指导者、参与者、组织者的作用，同时还应该有丰富的业务知识和其他方面的综合素质。中职学生在自觉、自学能力等方面有所欠缺，教师在日常的教学过程中，应该注意培养学生的学习兴趣，尤其是作为第二语言的英语，教师应当关心和爱护每一个学生，充分发挥教师的职责，不仅仅教书也要育人，客观公正地评价每一个学生，建立不同的评价机制，看到每一个学生的不同优点。同时，中职教师也应该不断地完善自己，努力学习各方面的知识，适应社会发展和教学活动的要求。最重要的是应该具有透过现象看本质的能力以及一定的抽象概括能力。再次，中职教师应该采用多种多样的教学方法，同时能够熟练的运用现代多媒体等辅助工具。
6 中职生英语学习现状
大多数中职生英语底子薄，基本未掌握听、说、读、写技能，相当一部分学生不认识音标，单词读不准，句子读不通顺，更不要说是写作了。同时，他们对英语没有动力，没有兴趣，他们没有人生目标，没有学习的压力，因此在课堂上大部分学生都只是应付式的学习，长此以往，基本无英语学习氛围，再加上教师单调的教学模式，渐渐地，厌学、弃学的现象不断蔓延，使学生怕学英语的心理越来越明显，整个英语的教学水平一直走下坡路。
7 中职生英语听说课型建模的策略
改变传统的教学理念，改进教学方法，激发学习兴趣和自信，在教学过程中采用不同的教学方法，所用的教学方法应根据学生的具体学情，甚至在一节课也要采用不同的教学方法，多与学生交流，积极地采用小组合作学习的方法，小组内合作可以使每名学生积极参与英语学习，小组内的学习可以是学生之间相互帮助相互学习。
8 关于中职英语 “听说 ”课的评价
中学英语听说课的教学评价标准和方法，应当符合学生的年龄特点和接受能力，在课堂中应该以学生为主，一切以学生的全面发展为主。评价应当关注学生口语能力的提高以及英语的综合运用的能力，组织参与英语课外的方式、积极性、效果等等。
总之，中职英语听说课型建模研究是一个不断完善、进步的过程，需要广大的中职教育工作者不断地为之努力，需要师生间的互相合作，我们要在前人的理论研究和实践探索中，大胆进行新的尝试。中职英语听说课型建模，有利于学生的口语交际能力和综合运用能力，有利于教师的各个方面的发展，提高教学效率。这是在新时代的挑战下，中职英语发展的出路之一。
参考文献：
[1]黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003：3-4.
[2]查有梁.教育建模[M].广西教育出版社，1998.
[3]新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社，2001.
英语听说课范文第7篇
关键词：初中英语；听力教学；实践能力
听说是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？
一、课前准备
俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？
1. 吃透教材。
课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，I’d like so men oodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。
2. 了解学生。
为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，How do you make a banana milks hake？ Peri od 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。
二、听说教学“三部曲”
1.Pre-listening（听前）：感悟导入。
听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题。在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍。教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图，或利用多媒体等，开展富有创意的听前活动。来激活学生的思维，使他们产生听的愿望。
2.While-listening（听中）：听力练习。
听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对语篇承载的信息的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。
听中又分为三步进行：
第一步：泛听。老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案。问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。
第二步：精听。精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力。其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。
在日常的听力教学中，我们应做到以下几点：
在学生听听力之前应提出明确的要求，让学生有目的的去听。只有这样，才能积极主动地去捕捉信息，提高理解的效率。
教师对学生听力的训练要有层次，根据学生对听力材料的理解情况，由易到难，分别提出不同的要求，让学生再去听。
在听前和听时，避免让学生看听力文稿。与此同时，教师还应注意自身素质的提高，平时应注重用流利的英语组织教学，创造一个全英语教学情境。教师流利的口语就是最好的英语教材，还会有利于学生听力、口语及写作水平提高。
第三步：跟读。听力练习后，学生理解了听力材料的内容，在此基础上让学生听音跟读，注意模仿语音、语调，对于不准确的发音要给予纠正。这样进一步巩固了本课的目标语言，为后面要完成的口语任务打好基础。
3.Post-listening（听后）：学以致用
说的前提之一是听。说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。听后，其实就是一个知识输出的过程，教师可以设计一些交际性的活动。这样既能巩固本节课所学知识，又有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成。
三、做好课后练习
1.教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过七年级下册Unit5 I’m watching TV. Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。
2.教师还可以在课后与学生用英语交谈，尤其是问候：Good morning！ Howdo you do？ How’s the weather？等等。这样，不仅让学生操练了口语，而且让学生熟悉了你的语音语调，最主要的是拉近了你与学生的人际关系，最终有利于教学。
英语听说课范文第8篇
近几日我参加了呼伦贝尔市“送课下乡”活动。在活动期间我进行了优质课展示，课型为听说课，得到了广大教师的好评。下面我就结合我这堂课谈谈我对听说课的认识。
一、上好听说课，首先掌握英语听力技巧
例如：我使用的教材为仁爱版七年级下册。教学内容为Unit7 Topic1 Section B。在听力部分我是这样设计的。
（一） Show the picture of Kangkang.
T： Look at the picture， and guess what Kangkang will talk about.
Ss： birthday
T： What does Kangkang say？
I plan to have a party to celebrate it.
（1）这一环节的设置主要是听力的语境铺设，让学生预测听力材的内容。通过对听力内容的预测，学生能在听材料之前，根据材料所给的有限信息如图画，标题和要求完成的练习等等，有针对性、趣味性地导入听力主题；充分调动他们自己原有的相关的知识和经验，对将要听的材料的内容进行猜测和推理，在大脑中形成他们自己的关于材料内容的构想。有利于学生从视觉得到的获得到的信息，在大脑中建立起相应的听觉形象。有利于学生在听的过程中证实他们的猜测是否与材料的实际内容一致。
（2）这一环节要解决的第二个问题就是生词，让学生通过图片感知新的词汇，短语。为即将听到的听力训练扫清障碍。从而进一步为解决听力问题奠定良好的基础。
（3）通过这一环节学生树立了听懂听力材料的信心。树立和培养健康、良好的心理状态。增强克服困难的勇气。从而激发了学生的学习积极性，为学生的终身学习奠定了良好的基础。
（二）第一遍听听力材料回答简单的问题，整体感知听力材料内容
例如：T：OK！Let’s listen to the tape. When is Kangkang’s birthday？ A： May 13th .B： June 8th 给出两个选项，让学生进行选择。在学生第一遍听听力材料，教师给出的任务一定要做到以下几点：
（1）问题要简单，让全体学生都能够解决这一问题。不让一名同学掉队。树立学生听懂听力材料的信心。
（2）教师提出的问题要能体现听力材料的主要内容，有利于学生感知整片文章的内容。
（3）问题不要太多，一般应该不超过三个问题，因为这一环节我们是让学生去理解听力材料的大概内容，而不是细节问题。
（4）如果学生完成问题有难度，可以再听一遍；或者教师可以适当的引导。
（三）学生在第二遍听的过程中，进行捕捉关键词的听力策略的培养
例如：我的第二遍听的问题是：Listen to the tape and answer the questions. Finish 1b。这一部分，我利用了教材上的问题。
教师在这一环节的设置要注意：
（1）问题的答案通过学生捕捉的关键词可以回答出来。
（2）问题的难度要适中，要比第一遍听的时候稍难一些。
（3）问题的数量可以多一些，但一般不应该超过5个。
（4）较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以让学生用笔以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。
这种听力策略的培养是非常必要的，教师在教学中可以循序渐进的对学生的听的能力进行培养，帮助学生养成良好的听力习惯。
（四）把听到的内容还原与文本
学生第三遍听，完成的任务是：T： Listen and complete the conversation.目的是：学生完全理解把握听力材料的内容。通过这一环节，学生能够完全理解听力材料，从中获取本节课的目标语言，同时为语言的输出打下基础。学生能够把听到的音频信息，转化成文字。有利于目标语言的记忆。
（五）Read after the tape and read the conversation by yourselves
这部分的设计是让学生通过跟读，能够准确把握生词，短语，句子，以及断句，重音的读法。通过朗读进一步理解课文内容，并且在阅读过程中练习学生寻找细节能力和语言表达能力。
这样整堂课的输入过程基本结束，在这个过程中教师要帮助学生养成良好听音习惯，保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。在听音过程中，要培养学生直接用英语理解听力材料的能力。学生通过一环扣一环的听力训练逐渐的把目标语言内化为自己的语言。为语言的输出奠定坚实的基础。
二、上好听说课，教师必须要持之以恒的营造轻松、真实的语言环境，使学生能够用英语自由地会话，提高学生的会话能力
（1）让学生们放开说，大胆说，不要怕出现错误，只要学生肯说，就已经达到第一个目的了。
（2）要想让学生说得好，让学生们操练.例如：在本节课输出的环节我设置了一个活动。T： We know when Kangkang’s birthday is .Now we want to celebrate one of our classmates’ birthday. So please ask your partner’s birthday.
Ask your friend’s birthday. Like this
A：What’s your name？
B：My name is……
A：When is your birthday？ B： It’s……
A：Where were you born？
B：I was born in……
A：How do you plan to celebrate your birthday？
B：I plan to……
①这一环节为学生设置了真实的语境，同时联系现实生活，激发了学生的学习兴趣。
②排除学生在说的过程中的困难。他们在练习中有基本句型的帮助，就不会有太多的困难，练习过后让学生们站起来说，部分学生就会表现的很活跃，先让准备充分的学生演示给没有准备好的学生，在学生们练习的过程中，老师要参与到学生们中给予指导，在学生展示中，要多给学生们鼓励，让学生们更加有自信。
③同时也给基础好的同学以更大的发挥空间。A： How do you plan to celebrate your birthday？ B： I plan to……学生可以充分的发挥自己的想象力，利用目标语言表达自己的设想。这时语言就真正成为学生们沟通的工具了。
三、听说课不但培养学生们的口语表达能力，养成良好的听说习惯，而且还要巩固了学生们的语法，为读写做铺垫
例如：在语言的输出过程中我设置了两个活动：
（1）Fill in the information in the table.
Name Birthday Birthplace How to celebrate it
（2）The students make the report about a classmate’s birthday.
第一个活动是让学生把语言交际得来的信息以表格的形式呈现，把语言转化成关键的短语。为下一步过渡到写出小短文打基础。培养了学生整合信息的能力。
第二个活动是把的一个活动中的表格信息转化成小文章，这部分涵盖了Section A当中的内容，这样学生能够充分的运用已有的知识，结合所学的新知，把听说得到的信息转化为文字，使这堂课的到了升华。培养学生综合运用所学知识的能力。
总之，通过这一堂课的实践使我认识到：上好一堂听说课，首先要明确学生是主体，所有的课堂环节的设置都要为学生服务。充分激发学生的学习兴趣，培养学生合理的利用学习策略和养成良好的学习习惯，为学生营造轻松、真实的语言环境。其次，作为学生学习的引领者的教师对于整堂课的设置要做到课型鲜明，科学设置，环环相扣，循序渐进。我们教师更应该不断的学习，研讨，互相交流，充分发挥集体的力量使我们听说课的教学效果更好。使学生的语言综合能力得以提高。
英语听说课范文第9篇
关键词：动漫；活实；英语听说课
《英语课程标准》中指出积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。随着科技的发展，动漫资源（包括动漫图片、动画片、Flash、课本配套Flash、漫画等）也成为教师手头的教学资源之一，它以直观、形象、生动、新颖及声情并茂的特色带给学生英语学习的乐趣和知识的收获，是学生乐于接受和喜欢的教学方式。
一、引用动漫资源作为辅助的必要性
初中生正处于从儿童向青年期过度的急剧变化的时期，他们容易接受生动、形象的教育，轻松、有趣的教学方式更能引起学生的学习兴趣。而动漫作为一种发展迅速的媒体形式，使得人体感官得到进一步延伸，如果能将其科学地应用于英语听说教学中，则会产生积极的作用和影响。
恰当地运用动漫，多角度、多方位地精心设计和运用英语听说教学活动，是一种有效的教学方法，特别是对学生英语学习过程中的注意力、模仿力、记忆力、思维力、能动性有其他教学方式不可取代的重要作用。
动漫教学的介入，是为了使英语课堂中的听说活动更具形象性和实效性，合理增加活动的趣味性，起有效的辅助作用，让动漫教学为英语听说课锦上添花。
二、以动漫为辅，构建“活实”初中英语听说课的模式
基于英语动漫资源的“活实”听说课堂教学模式由四个基本过程构成：趣味导入、视听教学、听说模仿和角色扮演。下面以研版英语八年级（下）册Module 5 Cartoons Unit1 《It’s time to watch a cartoon》应用动画片剪辑片段和对话配套flash等动漫资源为例进行分析。
1.趣味导入
（1）运用动漫资源，进行趣味性强和目的性强的导入；（2）以动漫资源为辅，进行扎实的词汇训练和重点句型训练，为听说扫清障碍。例如：在听力训练之前，播放一小段剪辑的《Tom and Jerry》（《猫和老鼠》）、《Superman》和《Spiderman》的卡通动画片视频，吸引学生注意力，然后很自然地谈论有关卡通的话题，把新单词与本课重难点句子在这些动漫资源的辅助下呈现并操练，为学生提供了一个很直观生动的语言环境，使语言操练不再单一枯燥，使听前导入环节活泼而实效。
2.视听教学
这是运用动漫资源让学生对文本内容整体感受的过程。教师组织学生观看英语动画片或课文Flash，在观看前，教师提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，并且问题的分布要能够使学生保持足够的注意力。视听教学过程中，视听教学在学生的脑海中刻印故事的情节（画面），学生通过生活经历和已有的认知结构强烈地感受了动画片的内容，因此，在课堂中，无需用中文一一翻译文本内容。例如：在本课Activity 3对话听力训练时，教师向学生提出了视听后回答问题的任务，然后为学生播放教学配套资源Flash，完成听力训练。然后再次Flash，在动漫资源声音与影像的辅助下，学生能较好感知对话意思及语音语调。
3.听说模仿
视听教学是语言输入的一个重要阶段，学生通过反复观看动漫资源，获得了视觉和听觉的强烈感受，初中生有较好的模仿力，因此教师指导学生正确模仿动漫影片或Flash中的英语对话。听说模仿是输出性练习，要求学生正确模仿和说出所听到的语句和对话。教师可采取的教学活动有小组合作表演，我为动漫配音等，要求学生在语音、节奏和语调方面尽可能地与动漫资源中的声音一样。听说模仿“类似幼儿学话，比较简单机械，但却是学习口语的基础，是初级阶段必不可少的训练。模仿性的训练做得不够往往导致各种错误”。例如：在本课中，在教学配套资源Flash的辅助下，教师设计配音活动，激励学生为消音的Flash配音，督促学生通过训练优化自己的语音语调，不再是单调的朗读文本，同时，学生通过观看Flash中不同角色说话时的表情，为角色扮演做信息储备。
4.角色扮演
在听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。学生在角色扮演的活动中，运用从动漫资源中获取的信息，并发挥充分的想象力与创造力，在体验中掌握知识并运用，获得成就感。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：在本课中，对听力材料进行模仿配音训练和前面知识的输入与沉淀后，让学生角色扮演，复现对话，大胆展示，完成本节课的语言输出，达成学习目标，课堂达到活泼与实效相结合。
三、在初中英语听说课中运用动漫资源的注意事项
在使用动漫资源设计听说课时，要明确动漫资源在课堂中的辅助地位，它应用于英语听说课中是为听说教学活动而服务的。教师在设计和准备课时，要考虑动漫资源的实用性，不能让英语听说课成为华而不实的课堂。有以下几点注意事项：
1.真正适合课堂教学的动漫资源应该具备的条件
一是对学生有吸引力；二是紧扣教学目标与重点，避免使用的动漫资源与英语教学脱节的现象；三是难度适宜，便于教师训练学生的听、说技能。教师可以利用软件根据需要将动漫资源进行截取和编辑，为己所用。
2.注意充分利用动漫资源，发挥教师、学生积极性相结合的原则
在课堂教学中，要防止因盲目使用动漫资源削弱教师的主导作用和忽视学生的主体地位的现象。在英语课堂上，师生之间课堂上互动性的交流仍然是最有效的教和学的途径，教师要格外注意与学生的思想交流，用敏锐的目光去捕捉学生的表情变化与动作变化，从而洞察学生的内心世界，以此来调控教学过程，达成教学目标。
3.顺利地运用动漫资源，要求有较好的教学电气化设备，教师也要有一定的信息技术能力
动漫资源的使用要求一些软件支撑，有些英语教师由于对于各种软件不熟悉，计算机操作水平不高，在授课过程中不时地发生各种故障，导致课堂教学中断的现象时有发生，耽误学生宝贵的课堂学习时间。在这样的情况下，所选取的动漫资源没有起到辅助教学的作用，反而干扰了教学，破坏了课堂气氛，从而妨碍教师完成教学任务。
三、结语
动漫资源在原先基于课本的听说课堂模式的基础上，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为逼真、生动、形象的语言环境，增加了学生感受英语的机会和次数，同时使学生获得了更充分的听说训练，使课堂活跃而实效，提升了课堂质量。英语动漫资源应用于初中听说教学是一项富有挑战性的教学活动，也是教学方法和手段与时俱进的表现。随着科技的进步，动漫资源在英语听说课中的应用也将是一种常态。
参考文献：
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英语听说课范文第10篇
关键词： 建构主义 英语视听说 课程设计
1.高职院校英语视听说课的现状和问题
经过高考的“遴选”，步入高职高专院校的学生英语普遍不理想。英语高考成绩平均在80分左右。在高考指挥棒作用下，听说能力尤为欠佳。经过我对相关院校的走访和观察，高职英语视听说课教学，在实际操作中基本就是听力课。学生都是被动的听，参与环节太少。听力教学的传统模式为听录音―讲解答案―再听录音，学生在课堂上被动地听，完成练习，在这样的传统教育方式下，教师是课堂活动的中心，其扮演的角色仅仅是操作手。教学活动简单枯燥，教学效果低下。这种费时低效的现象多年来得不到有效的解决。从学生的英语应用能力考试来看，听力部分的失分仍然是很严重的。
其中的原因很清楚，在课堂教学中，老师指定学生根据所听内容选出正确的答案，并且给出答案的信息支持点，缺乏视觉的生动性和活泼性，有些教材内容缺乏时代感，距离学生生活太远，很难让学生在现实生活中运用，降低了学生学习英语的积极性和兴趣。在某种程度上还是为了服务于“考级”这一终结性评价标准。据我做的问卷调查显示，半成的学生认为大学的英语教育和高中的没有太大区别。和本科院校的英语教学相比，“职业教育”这一特点也没能在英语课堂上得到彰显。再加上教材教学方法单一，语言学习环境不足，学生缺乏自信和兴趣。“哑巴英语”及“中国式英语（Chinglish）”现象尤其明显。《英语视听说》课程的目的是通过视听说的有机结合，来培养学生的英语综合应用能力和社会实践能力。因此，学生普遍对视听说这门课程的期望值较高。但视听说课的现状和学生的实际需求还相差很大。
本文就是旨在从视听说课现状分析入手，借助建构主义的学生观和教学观，从选材、教法、教学环节及评价系统方面激发学生的学习积极性和主动性，从而增强高职院校英语视听说课的课堂效果。
2.建构主义与英语视听说课
2.1建构主义的教学观和教学策略
建构主义是一种学习理论及教育理论。建构主义指出，知识不是通过教师传授，而是通过学习者在一定情境中借助他人（如老师或同学）帮助，通过建构认知方式而获得学习过程中有意义的东西（张家进，2007）。同时，建构主义强调以学生为中心，要求学生作为积极主动的认知主体进行信息加工，对信息认知方式进行建构，而教师则成为学生认知建构的促进者、帮助者。建构主义强调以学生为中心，所有教学环节的设置都必须遵循可理解型输入即i+1原则，教学内容不可太难，也不可太易，而是在学生现有知识水平基础上设置学习任务。在实际教学中，部分教师考虑到不少学生英语口语水平低，为了节省课堂时间，完成授课任务，剥夺了学生在课堂上开口的机会，这与建构主义所提倡的教学观是相反的。建构主义认为教师是为学生建构知识提供必要的环境、情境和时间上的保证。教师是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者和合作者及心理支持者。建构主义所强调的教学策略结合到英语教学中就可以概括如下：创设情境―发现问题―自主探究―合作交流―评价反思。
2.2建构主义指导下的视听说课堂
本文作为校级课题的部分研究成果，从教学内容选择、教学环节和教学方法及评价标准几个方面来探讨高职院校的英语视听说课在应对新一轮教学改革和时代需求的情况下的走向。下面我就以《新视野大学英语》中的“How to get a good job”为案例来阐释建构主义教学观和教学策略及学生中心地位凸显的一系列理念对增强英语视听说课堂效果的作用。
2.2.1教学内容选择
我选取了“Getting a good job”这个话题。相对于《新视野英语视听》中的其他话题（有些话题过于脱离时代和学生的生活，老师可以适当地删补），这一话题无疑更能激发学生的兴趣和主动性。从课堂效果及课后的学生反馈中也同样可以看出学生渴望生动形象、实用性强的英语课，在活动中学生通过外界帮助自己构建了新的相关语言知识，能够在相应的交际场合灵活运用。
在确定了教学内容后，就要创立相应的目的语情境。Lyon指出语言既是生物现象也是文化现象，所以语言的学习应该同文化的学习同步进行（梁春林，2005）。在我们传统的教学中，文化被看成是与语言脱离的教育目标，解决交际中不同文化冲突所带来的障碍。电影作为一个文化的直接载体，应该是给学生提供了一个不出国门、知晓世界的一个平台。视频资料的放映激发了学生的兴趣，同时也使其了解了背景知识，积累一些相关的词汇。
在做听力练习时，不应再单纯地追求答案，要让学生弄明白对话发生的背景或语境，甚至要求学生把相关对话内容以两人对话的形式呈现出来。不但锻炼了听力，而且为后面的教学环节储备了语言知识。通过电影的欣赏，在老师的指导下，归纳出招聘时的常用短语、句型、涉及的问题等。最后一个环节就是让学生自己设计一个招聘的场景，进行相关练习，巩固了语言知识，获得了语言技能，在实际的招聘会中交际能力得到了提高。
2.2.2教学环节和教学方法
在传统的听说课上，学生既不能习惯母语说话者的语速，也不能完全正确理解听力材料中涉及的文化内容，导致听力无法有效进行。在这个前提下，背景知识的输入就显得尤为重要。改进教学方法，倡导采取以学生为中心，以活动、任务为中心，用开放型的教学方法，培养学生的语言能力就是视听说课的改革重点。
针对“How to get a good job”这一案例，在Lead-in环节，老师可先通过图片幻灯让学生Brainstorm出图片中工作的英文对应词，在此基础上鼓励学生尽量说出这些工作需要应聘者具备什么样的品质，为后面的听说打基础。
在听力环节之前，先介绍找工作的基本流程：先apply for a job，然后wait for response最终接受interview。在做听力练习的过程中，不强调学生选择答案，让他们通过听，记录下听力的内容，以同桌对话的形式展现出听力内容，在此基础上，答案的得出实属易事。在本课中，面试无疑成了重要环节。作为大一学生，面试终归会是他们在将来找工作中要经历的一环。所以我在教学中设置了这样的一些问题激发学生：What should you prepare before interview?How should you behave in an interview?在学生经过了一系列的激烈讨论之后，总结出他们所认为重要的内容。然后让他们通过电影The Pursuit of Happiness（《当幸福来敲门》）中面试的片段，让学生带着相关问题去听。这些问题的设置一定要和电影内容相关，可以鼓励学生记录关键词，从而有利于他们表演出电影中的面试情节。
在这一系列的环节结束后，让学生根据课上的内容自己建构出一整个找工作的过程，并以小组的形式策划招聘、应聘、面试的相关英语表达的内容，并且相互面试、评价。
只要合理地安排英语的视听说课程的基本活动，学生的语法知识不足、语音不全面，这些传统课堂上的学习和教学障碍都不再成为影响学生听说的难点，使得学生在轻松娱乐的环境中学得了知识。
2.2.3视听说课的评价体系
很多院校对英语学科的评价还停留于考试型的终结性评价，造成了师生在心态上不重视视听说课程。在新一轮的大学英语教学改革中提倡形成性评价，把这一评价标准运用到视听说课上就是：不单纯追求听力的答案的选择，而是要从背景知识、文化层面去感受目的语环境，通过视听两种感官的刺激形成听说能力。如在“How to get a good job”一课上评价学生的标准就是学生通过一系列的教学环节，对于找工作的英语表达有没有形成内化，在日后能不能进行熟练的运用。
3.结语
大学英语教学改革有一个着力点，即加强听说，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状提出来的。其实，加强听说是在“培养学生的英语综合应用能力”前提下提出来的。高等教育应该是分层次的教育，高职高专英语教学应该在打好语言基础的同时，走“职业化”英语教学的路线。在一些院校已经开始了试点英语教学改革，由外研社委托深圳职业技术学院编写的《新职业英语》也受到了很多一线教师和学生的好评。
从“个性化”理念出发，各校应朝建立大学英语教学综合评估体系方向努力，使教学评估从对学生语言水平终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断和反馈。综合评估体系需“充分考虑学习者的个体差异，注重学生个体在学习方法，能力，需求等方面的差异，加强对学生个体内差异的评估，并提供个性化的反馈信息，以帮助学生提高学习效率，激发学生的学习积极性”（金艳，2008）。以建构主义理论为指导，在教学中充分利用学用学生的积极性、主动性和创造性培养其积极的学习态度和合作精神，可以大大增强课堂教学效果。
参考文献：
［1］梁春林.建构主义学习理论与更新教师教学理论［J］.广西社会科学，2005，（5）.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［3］金艳.大学英语教学综合评估体系［A］.高校大学英语教学发展报告［C］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［4］苏远连.论听力学习策略的可教性――一项基于中国外语初学者的实验研究［J］.现代外语，2003，（1）.
［5］余渭深，韩萍.大学体验英语对大学英语教师职业发展作用的问卷研究［J］.中国外语，2009，（6）.