英语知识点范文
时间：2023-06-06 11:01:28
英语知识点范文第1篇
关键词：高中英语 分层教学 问题 策略
分层教学就是教师根据学生现有的知识水平、学习能力和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。近几年，英语知识点的分层教学方法受到高中英语老师的追捧。本文主要探讨了我国高中老师对英语知识点进行分层教学的意义以及相应的实施策略，为我国高中老师在英语知识点的分层教学方法的进一步发展创新提供借鉴。
一、 高中英语知识点分层教学的意义
1. 分层教学有助于英语教师教学的区分化、明确化
受中国传统教育方式的影响，英语教师在英语教学中往往采用满堂灌的旧式教学方法，对学生英语学习无法做到区别对待、区别辅导、区别教育，最终导致学生英语学习差距拉大。英语知识点分层教学方法则可以避免满堂灌的旧式教学方法带来的弊端，有助于英语教师教学的区分化、明确化，对不同英语水平的学生提高英语学习能力有重要作用。
2. 分层教学有助于学生间的交流互动性学习，营造良好的学习氛围
英语知识点分层教学可以将英语知识、学习能力水平和英语潜力相近的学生科学地分成几组，对各自水平相近的学生群体进行区别对待。英语知识、学习能力相近的学生可以增强彼此间的亲近性，有助于形成交流互动性学习，在交流互动性学习中营造良好学习氛围，促进学生英语水平的不断提升。
3. 分层教学有助于提高英语教师的教学和学生英语学习的效率
高中英语知识点分层教学能够使教师根据不同班组的实际水平进行教学，使得教师能够深入接触到各个水平层面的学生，在教与学的交流中强化师生关系，促进师生关系和谐融洽。这种融洽的师生关系所营造的良好氛围则有利于进一步提高英语教师的教学水平，促进学生英语学习的效率，为师生英语学习的共同成长创造良好的条件。
二、 高中英语知识点分层教学实施策略
1. 教学目标要分层
分层教学有一个很重要的前提，那就是教学目标的分层。首先在分清楚不同英语水平、学习能力的学生群体前提下进行相应的教学目标设定，保证教学目标的设置需要覆盖各个学生群体，并针对不同学生群体进行分别教学。同时，教学目标设定要明确，要针对不同群体设定不同目标，保证各个教学目标符合本群体小组的能力、水平要求，进而按照教学目标进行分别教学。
2. 帮助学生克服教学分层带来的障碍
分层教学要求教师根据学生现有的知识水平、学习能力和潜力倾向把学生分成几组各自水平相近的群体，然而在分组过程中，有些学习水平和学习能力较低的学生会因为分到低水平组而产生心理障碍，因此，教师应对他们进行心理疏导，使他们认识到教学分层带来的优势，进而接受分层教学的方法。
3. 加强分层教学的教务管理
分层教学在一定程度上使得英语教学相对简单化，然而分层教学又在一定程度上使得分层教学的教务管理复杂化。因此，教师应严格、细致地做好分层教学的教务管理工作，保证教务管理涉及到每一个人，做到师资、教材、课程安排等资源与分层教学相匹配。
4. 注重解决分层教学后的教材运用问题
英语知识点分层教学给英语教师带来的压力也是比较大的，英语教师必须花费较多时间研究各种教学材料，并根据不同的教学目标和学生群体选择相应的教材。分层教学后的教材选定应尽可能严谨、丰富，保证选择的教材适应相应的学生群体，进而促进不同学生群体英语学习能力与水平的整体进步。
三、 总结
英语知识点范文第2篇
这一大题需要注意的是：在掌握英语各个知识点的一般规律之外，还需要注意英语各个知识点的特殊规律。在英语中，有许多语法结构与词语搭配都是因人、因事、因地而各不相同的，因此，不能像数学公式那样去生搬硬套。对于某些有特殊规律的知识点，学生一定要在平时加强注意和不断积累，在这方面是没有捷径可寻的。此外，在学习时还要防止只重语感、不明其意的片面倾向。
一、冠词
冠词用在名词的前面，有定冠词the与不定冠词a和an之分。定冠词表示“确指”，译作“这(那)个”；
不定冠词表示“泛指”，译作“一个”。
例题解析：
1. _____ lady over there is _____ university teacher.
A) A, theB) The, an
C) The, aD) The, the
over there意为“那边的”，是后置定语，它表示前面名词lady（女士）是“确指”的说法，因此要加上定冠词the。后半句意为“一位大学教师”，是泛指的说法，因此要加上不定冠词a或an。由于university的读音起始于辅音/j/，因此要加冠词a。所以本题答案应该选C。
2. He prefers playing _____ piano to playing _____ hockey.
A) the, the B) the, / C) / , / D) / , the
piano意为“钢琴”，属于乐器，要求前面加定冠词the。后半句中hockey意为“曲棍球”，属于球类活动，要求不加任何冠词。所以本题答案应该选B。
3. Mr. Black was made _____ manager of our company.
A) /B) a C) an D) the
manager表示“被选的职位”，前面不应加任何冠词。所以本题答案应该选A。
此外，冠词还有许多特殊的用法：
1.由普通名词组成的专有名词前，要加定冠词，如：the Great Wall（长城）
2. 在拼音名词前，一般不加任何冠词，如：Thomas Green；Changfeng Park
3. 在江、河、湖、海前，即使是拼音名词，也要加定冠词，如：the Dongting Lake
4. 一般用“单数名词加a；复数名词不加the”来表示“泛指”的意思。
二、名词
名词表示人或物体的名称，有普通名词(park)、专有名词(Peter；Party)、集合名词(family, class, police)、缩写名词(SARS, CEO, WTO)等。总体上说，它们可以分成两大类，即可数名词和不可数名词。要注意它们在句中的不同要求和变化。
例题解析：
1. His grandfather is _____.
A) Robert BobB) Tom Black
C) Kate WhiteD) Black Green
英语中，人的姓名排列是倒过来的。先是名，即first name，后为姓，即family name或surname。做这类题目，必须先搞清楚哪个单词是表示名字，哪个单词是表示姓氏，名字还要分清男女性别。这道题中说的是爷爷，是男名，所以本题答案应该选B。
2._____ are playing tennis on the playground.
A) The Browns B) The Brown’s
C) BrownsD) Brown’s
英语中，姓氏前加定冠词the，后面加s，有“一家人”之意。所以本题答案应该选A。
3.Be careful. There is a _____ hole in the ground.
A) two-foot-deep B) two-feet-deep
C) two-foot deepD) two-feet deep
这道题目考的是复合形容词。在复合形容词中的名词应该用单数形式，在整个复合形容词中的各个单词都要用短横“-”来连接。由于它被看做为一个普通的形容词，因此，在可数名词前还要再加上冠词。此句中，“一个两英尺深的洞”应译为a two-foot-deep hole，所以本题答案应该选A。
4. He’s got bad toothache. He’d better go to _____.
A) dentist B) the dentist
C) the dentist’s D) see the dentists
“去看牙科医生”可译为go to see the dentist或go to the dentist’s。后一个词语中的the dentist’s表示the dentist’s clinic。所以本题答案应该选C。
5.The _____ teachers wondered if the _____ students were in trouble.
A) woman, boy B) woman, boys
C) women, boy D) women, boys
英语中，“女教师们”应该译为women teachers，而“男学生们” 应该译为boy students。 所以本题答案应该选C。
6._____ came that Houston Rocket won again and Yao Ming got the most scores.
A) A news B) Message C) Word D) Words
“据说”在英语中有多种说法：It was said that，Word came that，News came that，A message came that等。所以本题答案应该选C。
7.All of a sudden, something on the ground caught _____.
A) his eyeB) his eyes
C) his own eyes D) eyes of his own
catch one’s eye是固定词组，意为“引起某人注意”；即be noticed by sb.。此句中，eye是“视线”之意，由eyesight演变而来。随着语言的发展，一些词语会产生演变，大致上都是朝简单化方向发展，如：countrysidecountry，mankindman，campsitecamp，in the daytimein the day等。所以本题答案应该选A。
8.The lady with long _____ found her husband had already got three gray _____.
A) hair, hairB) hair, hairs
C) hairs, hair D) hairs, hair
要掌握英语中哪些是可数名词，哪些是不可数名词。但是有些名词具有可数和不可数两种性质，要靠具体说法来判别。如这道题中的“hair”（头发）就是这类词。前半句说的是“一头长发”，是不可数名词；后半句说的是“3根白发”，是可数名词。所以本题答案应该选B。
三、代词
代词是名词的代用词，有指示代词(this, those)、人称代词主宾格(I, me)、形容词性物主代词(my)、名词性物主代词(mine)、反身代词(myself)、不定代词(either, others, anything, nobody)。其中，不定代词的变化最复杂。在不同的句子中，它们的变化和要求都不一样，这一点我们一定要有充分的认识，不能掉以轻心。
例题解析：
1.Would you please give _____?
A) him it B) it him C) to him it D) it to him
英语中，当直接宾语（人）与间接宾语（物）都用人称代词时，一定要先讲间接宾语（物）后讲直接宾语（人），而且要在直接宾语（人）前加上介词to。 所以本题答案应该选D。
2. She always thinks of _____ more than _____.
A) others, her B) the others, she
C) others, herselfD) the others, herself
在英语中，“别人”属于“泛指”，应译为others。后半句是介词of的宾语。由于这里的“她”与主语的“她”是属于同一个人，因此不能用人称代词宾格做宾语，要用反身代词做宾语才对。所以本题答案应该选C。
3.Some people like watching the sports news, _____ prefer TV series.
A) the others B) the other C) others D) another
在英语中，“一些……，另一些……”有两种译法Some..., the others...是属于“非此即彼”的两部分情况，而Some..., others...是指有第三部分的情况存在。本题意为“一部分人喜欢看体育消息，而另一部分人比较欣赏电视剧”，显然还有其他人喜欢其他的内容，所以本题答案应该选C。
4.The light in the room was too poor for _____ to see it clearly.
A) everyone B) someone C) anyone D) none
英语中，too...to意为“太……而不能”，具有否定的含义。因此，for sb.中应该选运用在否定句中的anyone才对。所以本题答案应该选C。
5. _____ the fuel here is from foreign countries, so we must make full use of it.
A) Some B) Much C) The most of D) Most of
带有定冠词the的名词前，应该用代词词组some of意为“其中一些”，much of意为“其中许多”，most of意为“其中大多数”……等。the most of意为“其中最多的”在本句中的译法欠妥，所以本题答案应该选D。
6.Can you call on my mother on Saturday or Sunday? I’m afraid _____ day is possible
A) either B) each C) both D) neither
在英语中，有“两者”和“3者以上”的不同词语说法。both意为“两者都”，all意为“3者以上都”，neither意为“两者都不”，none或no one意为“3者以上都不”，either意为“两者之一”，one意为“3者以上之一”，between意为“两者之间”，among意为“3者以上之间”。根据本题句意，答句应该是说“我恐怕没有一天能行”， 所以本题答案应该选D。
7.There are three bathrooms in the house. One is upstairs, _____ two are downstairs.
A) other B) the other C) others D) the others
在英语中，“另两个”的译法有多种the other two, the others, the rest。由于本句中讲到3间浴室，“另两间”的说法应该是确指的，因此，必须有定冠词the。又由于后句已经写了two，因此这里要选做形容词用的other。 所以本题答案应该选B。
8.The dishes on Table One are much fewer than _____ on Table Two.
A) that B) those C) dishes D) /
要注意所比较的两个对象具有对称性：这句是the dishes on Table One（一桌上的菜）和the dishes on Table Two（二桌上的菜）做比较，因此后半句中的“菜”字不能省略。that与those是比较级句中的专用代词。由于该句中所比较的对象是复数，因此，要用those来代替前面的名词。所以本题答案应该选B。
9.There are more people in this room than _____ in that one.
A) that B) those C) people D) /
英语知识点范文第3篇
[关键词]知识点的掌握，知识点的运用，听说读写，教学效果
在中学英语教学中，学生运用英语进行交际的能力的培养与提高是教学的最终目的。在使用九年义务教育英语新教材进行教学的过程中，语言知识点的掌握与语言运用能力到底如何相互影响与促进，知识向能力的转化中关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，诸如此类造成教学上的困扰。本文通过探讨这些问题，从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识点的掌握是运用语言的关键：
语言知识点是教授英语的重点所在，能够熟练运用语言又是学习语言的最终目的。如果把语言看成是一个知识性的系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑英语”和“高分低能症”均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识点在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识点和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识点是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识点和灵活运用知识点之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识点就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识点是为交际能力服务的，语言知识点也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识点的关键性，由此可见。另外，语言知识点的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、教师是把语言知识点向运用能力转化的重要引导：
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识点向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。
三、 克服听、说、读、写脱节的方法：
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的。由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：
1、做到语言基础知识点与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识点的传授必须通过四种技能得以实现。
2、深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是经过实践检验的经验的结晶。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
3、增加阅读和写的量。教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。
总之，中学英语教学应该能够既让学生扎实的掌握语言知识点，又要让学生能够在实践中灵活运用这些知识点进行交流，这才实现了最佳的教学效果。具体的教学中应让学生不纸上谈兵，合理的安排听说读写的比例，创造性的开创各种交际情景，学生就会随机而动，利用到各种知识点，从而使掌握的知识点转化成实际的交际能力。
参考文献：
1、扈中平 现代教育理论、 [M]、高等教育出版社2000，
2、肖之芳 《新世纪英语教学的几点思考》[M] 山东教育 2003（10）
3、胡春洞 《英语教学法》 [M] 高等教育出版社 1990（12）
4. Celce -穆尔西亚的M. &希尔斯， 《技术和资源在教学中的语法》 牛津大学：
英语知识点范文第4篇
[关键词]高中英语；知识点教学；实践；思考
随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。例如，英语知识点教学的集体备课、例句的选择、学案的设计、思维能力的培养等等。然而，随着形势的发展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教学实践中进一步完善和发展。就拿集体备课来说吧，笔者和同行都参加了以年级为基础的备课组，对于每一单元中的语言知识点教学都通过集体研讨教材进行备课。应该说集体备课凝聚了各位教师的智慧，对于知识点教学中三维目标的确定，重点难点的把握，教学情景的设计，学案的编制等都起到了促进作用，对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高也收到了良好的效果。但集体备课在解决共性问题的同时，对于班级、学生的个性化教学似乎少了一些思考，少了一些灵性。如果教师的备课仅仅停留在集体备课的内容，则教、学案的设计就会缺少个性，知识点的讲解就会枯燥无味，课堂气氛就势必沉闷，甚至语言知识点的教学会重新变成学生抄笔记、做练习的灌输教学，只不过多了点多媒体演示，少了点教师的声音罢了，其教学效果可想而知。
笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。
针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。
一、把握重点，突破难点
在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。例如第三模块第一单元文章中这句话：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。 一出来到大街上，她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。Once out in the street 相当于 Once she was out in the street 引导时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时，从句可省略主语。如Once （it is） seen， it will never be forgotten.又如Once （he is） in bed， he'll fall asleep.
通过学习例句，再要求学生自主翻译下列句子：
1、从山头上看，这座楼更漂亮。
When seen from the hill， the building looks more beautiful.
2、若被邀请，我就去参加那个聚会。
If invited， I'll go to attend the party.
3、水加热时就会变成水蒸气（steam）。
When/ Once heated， water will change into steam.
4、尽管他很富有，他从来不浪费任何东西。
Though rich， he never wastes anything.
以上句子的难度有一定层次性，不同基础的学生都能上手，以通过造句来激发学生的思维，通过重点讲解，来逐一解决难点，以引导学生正确把握重点，突破难点，并通过自主练习，达到熟练掌握的目的。
二、分析比较，建构知识
在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引导的定语从句，可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。
1、I have no idea when she will be back.
2、I don't know the time when she will be back.
3、He told me the news that our team won.
4、He told me the news that was very interesting.
三、围绕重点，结合考点
知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that 作为代词的用法，而且还要同时配上it/ one/ ones/ that/ those的用法讲解，并配以相关的练习。如：
1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.
2、I lost a pen last week， so I wanted to buy one but I found it on the second day.
3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.
4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.
四、自主练习，当堂巩固
在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满，因此要做到。
五、设置教学情景，体现新课程理念
随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。
六、利用多媒体，扩大教学量
多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。
总之，英语语言知识点教学，必须贯彻落实新课程理念，做到面向全体学生进行个性化设计；讲练结合，充分调动学生学习的积极性；精心设计有效教学情景，促进师生互动，引导学生认真思考，及时反思。只有这样，才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。
参考文献：
[1] 郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[J].教育教学论坛，2011（15）.
[2] 冯载族.论语言点教学对学生发散思维的培养[J].读与写，2010（02）.
[3] 庞淑文.高中阶段英语总复习应着眼于知识点的激活和知识体系的重构[J].青岛职业技术学院学报， 2009（01）.
英语知识点范文第5篇
能力培养：根据已有知识的发音要领，能准确推测和自然地发出同类词的读音。
注意的问题：不但要清楚每个音的发音部位，而且要注意发音时口形、气流的变化过程，使之既有分步的思想，还要一气呵成。如〔u〕这个音，口形必须有一个由大变小的过程。这样也就可以逐步做到“字正腔圆了。”
但把握知识点仅是教学内容问题，还必须解决方法和目标问题，那就是注重实践性。注重实践性有两层意思：一是英语语法教学应引导学生在语言文字的实际操作中学习；二是引导学生将学到的语法知识运用于语言实践。这样做可使理论和实践在学习和运用两个流程中得到双向流通，既可提高教学效率，又有利于实现教学目标。
一、在实际操作中学习英语语法知识。
对于初中学生来说，讲授语法知识不宜从抽象概念开始，而应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。如英语的名词单数变复数问题，不宜一开口就讲怎样加“s”，怎样加“es”；哪些词是规则变化，哪些词是不规划变化；还有不可数名词。这样讲学生会丈二和尚摸不着头脑。我们应充分利用本教材的特点，从实际操作着手，把课文中出现的含有复数变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的引导下，让学生讲出来，或在稍加指点的情况下做出来后，再进行总结。这样做学生会感到具体易懂。
在时态教学中，每涉及一种时态，开始我们只讲它的动词变化和有明显特征的词。比如，讲现在进行时，我们只指出有一种常用的时态的结构是be＋ving形式，它常与listen，look，now，Whatareyoudoing？等词或句子一起出现，然后联系课本，联系现实生活大量地去练习。在练习的过程中，开始只练不讲，逐渐点滴地指一指。最后等大家对本句型能不假思索地说出来的时候，才进行一番必要的总结。
二、将英语语法知识运用于语言实践。
“学习的目的全在于应用。”我们教英语语法知识，决不是要学生当“粮仓”，而是要提高学生的听、说、读、写能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。当然这一步说起来容易，做起来却实在是太难了。我的做法是：
首先要放开手脚，提供机遇。充分利用新教材比较贴近生活、接近实际的特点，引导学生利用已学内容，联系课内外的具体实际，进而展开想象，不要放过每一个机会，哪怕是一个词、半句话，再加上手势，动作。只要能表达思想，就要把它利用起来。
英语知识点范文第6篇
关键词：英语教学 英语语言 知识点 教学原则
中图分类号：G718.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.076
现代社会的发展已经走向全球化，所以，英语这门外语的掌握是当前社会形式对当前教育的迫切需要，现代的人才发展离不开英语教育的帮助，然而对于有些学生来说，英语是一门比较头疼的学科。这就需要教师在英语语言教学过程中根据英语自身的特点掌握适合教学的基本原则，并应用到英语课堂中，帮助学生更好地学习英语，提高英语学习效率，发展为全面的高素质人才。
1 英语教学的现状
第一，很多学生对英语的文化知识了解不够，在现代教育模式下，学生对外国的文化知识了解不足，学生对英语的学习依然缺乏相对比较系统、科学的学习计划，但是外国的文化知识是学生学好英语的必备条件，没有足够的外国文化知识，学生很难学好英语。
第二，有的英语教师缺乏专业的教学技能，不能很好地引导学生掌握英语语言中包含的知识点。
第三，有很多学生对英语学习的要求不高，有的学生仅仅追求做完作业、试卷，他们并不在意答案的正确性，所以，他们英语学习的效率并不高。
2 掌握英语语言学习技能，学好英语的重要性
在日益发展的现代社会，英语在社会发展中占据着非常重要的地位。所以，对于每一位学生来说，掌握英语语言的知识点，学好英语非常重要。
第一，英语的学习是学校教育实施素质教育的基础。目前，国内现行的素质教育的主要目的就是提高学生的素质，学生英语水平的提高是全面实施素质教育的基本理念，有助于建立更加和谐、美好的现代社会。
第二，学生英语水平的提高是社会发展的需求。随着经济全球化、城市化进程的不断加快，现代社会已经为人类提供了特别丰富的物质条件，同时，现代社会也给人们带来更大的社会竞争压力。所以，人们的素质水平、专业技能都迫切需要提高。然而这一切都离不开英语，英语语言水平的提高能够有效地帮助人们提高自身的水平，更好地面对现代社会的竞争。所以，掌握英语语言的知识点的教学原则能够帮助学生更好地学好英语，提高英语的学习效率，在社会竞争日益激烈的现代社会得到更好的发展。
第三，现代学生的发展需要英语文学的滋养。随着社会的发展，中国传统的教育理念已经不能满足学生的发展需求。现代社会的发展需要学生接触更多的外国的优秀文化。
由此可见，英语的学习对于学生自身的发展来说，具有非常重要的意义，所以，为了更好地提高学生的英语水平，教师们应该注意英语教学中教学方法的运用，在课堂教学中，教师应该利用所有的教学资源，为学生营造学习的氛围，提高自身的英语的学习能力：
①教师在课堂上可以加入课前导言，激发学生学习的积极性；
②教师一定要保证学生对英语语言有深度的理解；
③教师在课堂教学中可以加入互动环节，确保学生真正认识到英语语言中知识点所包含的内涵，教师一定要尊重学生的发言权；
④学校一定要建立健全科学、合理的教学评价规章制度；
⑤学校一定要为学生营造出和谐的学习环境，在无形中培养学生的英语水平。
3 英语语言知识点教学中应该掌握的基本原则
英语的教学、学习涉及到的不仅仅是外国知识的传递，在这个过程中还传递着不同地方的教学思想、教学态度、教学方式、教学理念、教学技能等等。在英语语言的知识点教学中应该注意的原则主要有以下几个方面。
第一，真实性。英语教师在教学过程中一定要根据学生自身的特点因材施教，注重学生学习英语的过程，确保学生正确地理解语言的内涵，掌握英语语言情景的真实度。在教学过程中英语教师一定要确保学生掌握语言的内容，正确理解英语语言传达的信息。在这个过程中，教师可以凭借一系列的方法，比如编词成歌，既能复习之前学过的英语语言，又能在无形中加入新的知识点，达到很好的效果，大大提高了学生英语语言的学习效率。
第二，实践性。学生在英语语言的学习过程中一定要在教师的指导下形成正确的情感态度、正确的价值观，在学习英语语言的过程中一定要学会主动思维，学会实践，学生还可以把英语语言中包含的知识点通过自己喜欢的方式记录下来，做到自主学习。
第三，积极性。教师一定要帮助学生找到合适的英语语言的学习方式，通过合适的教学技巧，营造积极的英语语言的学习氛围，提高学生学习的积极性，从而达到更好的教学效果，提高学生的英语语言的学习效率。
第四，大量性。英语语言学习的大量性原则不仅仅是指学生要掌握大量的词汇，做大量的练习题，还需要学生在英语语言的学习氛围中大量练习，提高自身的听说能力和语言表达能力。在英语课堂中，教师一定要保证学生能够进行大量的口语训练，通过学生之间的互动巩固学生掌握的英语语言的知识点，提高学生的听说能力和语言表达能力，进而提高学生的英语学习水平。学习英语，学生还应该做到学以致用。
第五，反复性。学生在英语语言的知识点的学习中还应该做到反复阅读英语语言材料，彻底分析英语语言中所包含的知识点，反复阅读可以帮助学生对英语知识点达到更深的理解。当然，学生对于英语知识点的掌握还应该反复地运用，进而提高自身的英语的听、说、读、写的能力，提高学生的英语水平。
当然，掌握了这些英语语言的知识点的教学原则还不够，教师还应该在课堂上学会利用这些原则，提高学生的英语水平。
4 结语
一直以来，英语的学习都是大部分学生头疼的问题，学生不能很好地掌握英语语言中包含的知识点，不能彻底分析好句子的结构，导致学生在做题、交流中出现偏差，所以，英语教师在教学过程中一定要注意语言知识点的分析，帮助学生更好的分析句子，提高英语学习的效率。
参考文献：
[1]刘彬，刘兰.浅谈英语语音学习的障碍及其教学原则[J].才智教育，2009，（4）.
[2]袁晔.英语语音教学改革的新思路[J].社会科学，2008，（3）.
[3]方兰，吴让克.英语专业语音教学存在的问题及改革设想[J].社会教育，2009，（6）.
英语知识点范文第7篇
关键词：高中；英语；知识；教学；实践；思考
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-330-01
随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。
一、把握重点，突破难点
在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。
二、分析比较，建构知识
在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引导的定语从句，可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。
1、I have no idea when she will be back.
2、I don’t know the time when she will be back.
3、He told me the news that our team won.
4、He told me the news that was very interesting.
三、围绕重点，结合考点
知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that 作为代词的用法，而且还要同时配上it/ one/ ones/ that/ those的用法讲解，并配以相关的练习。如：
1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.
2、I lost a pen last week， so I wanted to buy one but I found it on the second day.
3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.
4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.
四、自主练习，当堂巩固
在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满，因此要做到。
五、设置教学情景，体现新课程理念
随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。
六、利用多媒体，扩大教学量
多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。
总之，英语语言知识点教学，必须贯彻落实新课程理念，做到面向全体学生进行个性化设计；讲练结合，充分调动学生学习的积极性；精心设计有效教学情景，促进师生互动，引导学生认真思考，及时反思。只有这样，才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。
参考文献：
[1] 郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[J].教育教学论坛，2011（15）.
[2] 冯载族.论语言点教学对学生发散思维的培养[J].读与写，2010（02）.
英语知识点范文第8篇
笔者反思以往的语言知识点教学，觉得也有一些问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。 针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。
一、把握重点，突破难点
在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。例如第三模块第一单元文章中这句话：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。 一出来到大街上，她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。Once out in the street 相当于 Once she was out in the street 引导时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时，从句可省略主语。如Once （it is） seen， it will never be forgotten.又如Once （he is） in bed， he’ll fall asleep.
通过学习例句，再要求学生自主翻译下列句子：
1、从山头上看，这座楼更漂亮。
When seen from the hill， the building looks more beautiful.
2、若被邀请，我就去参加那个聚会。
If invited， I’ll go to attend the party.
3、水加热时就会变成水蒸气（steam）。
When/ Once heated， water will change into steam.
4、尽管他很富有，他从来不浪费任何东西。
Though rich， he never wastes anything.
以上句子的难度有一定层次性，不同基础的学生都能上手，以通过造句来激发学生的思维，通过重点讲解，来逐一解决难点，以引导学生正确把握重点，突破难点，并通过自主练习，达到熟练掌握的目的。
二、分析比较，建构知识
在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引导的定语从句，可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。
三、围绕重点，结合考点
知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that 作为代词的用法，而且还要同时配上it/ one/ ones/ that/ those的用法讲解，并配以相关的练习。
四、自主练习，当堂巩固
在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满，因此要做到。
五、设置教学情景，体现新课程理念
随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。
六、利用多媒体，扩大教学量
多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。
英语知识点范文第9篇
关键词：阅读课；语言点；处理方法
在日常教学中，语言知识的教学主要容易走向两个极端，一种可以称之为“轻描淡写派”，另一种称之为“挖地三尺派”。先看第一种。每次教研活动，我们可能都会发现一个现象：无论是哪一级别的公开课，绝大部分执教教师很少触及“语言点”这根“高压线”，因为他们担心听课教师认为“守旧”“跟不上趟”。但对于阅读课的第一个课时，对课文的理解从Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating， 理解题的形式可谓丰富多样，但一到篇章结构“语言点”教学时，执教教师对知识点的处理就像蜻蜓点水一样，一带而过。另一种倾向就是授课教师主控课堂，把所出现的新词及其用法一一罗列，分别示例，对句型分析“到点到位”，对语法知识深究细挖，唯恐漏掉什么。诚然这两种做法都不能收到好的效果，要么讲得太“略”，要么讲得太“细”，都与教学的本质相违背，与新课标的本质、要求相违背。
语言知识教学无论是传统模式下的语言教学还是在交际法倡导下的教学，都是十分重要的。新课标十分强调培养学生综合语言运用的能力，它把语言知识作为综合运用能力的一个部分，语言知识与语言技能、情感态度、学习策略和文化意识共同构成了语言教学的五大目标。在传统的语言教学中，教师也十分强调“双基”能力的培养，即基础知识和基本能力的培养。我们都清楚基础知识是能力的前提条件，若没有了这个着力点，能力就成了空中楼阁。那么，我们究竟如何处理篇章“语言点”呢？
阅读课中知识点的教学要想贯彻“高效”教学策略，首先要处理好以下几点。
一、英语语言教学应引导学生自主探究学习
众所周知，学生是学习过程中的第一主体，教学中应发挥他们的主观能动作用，再则，学生在学习过程中各自所面临的困难和问题是不相同的，因而，教师在教学前应针对“学生需求”做调研和分析。比如，教师可以印发预习提纲，在课前把它们分发下去，让学生自主地探索各自的语言重、难点，并把预习中所遇到的问题记录下来，为课堂的讨论和讲解提供依据。课堂中，教师针对学生普遍感到难以理解的问题做提示、点拨、讨论、对比、分析、归纳和有针对性的训练。
二、篇章“语言点”的讲解必须贯彻语境为先的原则
任何词、短语、语法、话题和功能都应是一定情景的语言现象。教师的示例或阐释必须是有完整语境的文本或篇章。教师在教学时，不仅要给出语义正确、语境真实、语用合理的句子，还要注意学生真实的兴趣和困难。“语言点”的剖析应基于上下文的分析和推理，不可孤立罗列语言知识。教师要告诫学生对一个词义、短语、语句的理解不应就事论事，不可望文生义，而应借助于背景知识、前后文和图式进行理解。
三、教师在进行“语言点”教学时也应该坚持“知技合一”的原则
能力来源于基础知识而又高于基础知识，掌握基础知识需要能力而又促使了能力的形成。既没有脱离基础知识的能力，也没有不需要能力的基础知识。语言知识和语言技能同样具有相互影响和相互促进的关系。因此，教师在进行“语言点”教学时，无论是备课安排上，还是教法的采用上，都要贯彻“知技合一”的原则。
四、提倡精讲多练
语言教学是一门实践性很强的学科。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因而，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。即使教师觉得必须讲解的内容也得精心挑选，如词的用法，要以新课标和教参为依据，选择高频率词进行讲解，讲解时重点应放在词的搭配和构成的句型上。贯彻精讲多练的原则，意味着尽量减少教师说话的时间，确保学生足够的训练时间。在进行语言知识训练时，教师要注意学生学习的认知规律，贯彻从领悟、机械训练到实践运用的循序渐进的步骤。
五、“学得与习得”并举
所谓“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识的学习语言规则的过程，即有意识地学习语言的显性知识。这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。而所谓“习得”，是指通过学习者自己读背、领悟、写作而获得。鉴于学生课堂学习时间有限，教师应贯彻“两条腿走路”的方针：一要加大课堂语言训练的密度和节奏，尽量扩大课堂容量；二要在课外让学生通过听、说、读、写、译等途径来落实语言知识的运用。从这个意义上说，学得与习得是培养学生语言能力的一把双刃剑。教师要充分利用好这柄“利剑”，使“学得”与“习得”相得益彰，共同促进学生的发展。
在阅读课知识点的教学中，处理好了以上关系，就可以充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，体现老师的主导作用，师生默契配合，提高课堂效率。这不仅体现了新课标的本质要求，同时也充分发挥了语言作为载体的功能，促进了学生的能力发展。
英语知识点范文第10篇
普通高中英语教材中每个单元的Reading板块都提供了一篇主阅读文章，其中的知识点包括本单元出现的生词（块）、由生词（块）衍生的再生词（块）和一些重要的语法项目等。但是如何进行高中英语课文知识点教学一直是老师深感困惑的问题。笔者拟结合教学实践，分析高中英语词汇教学现状，探讨合理而有效的高中英语课文知识点教学策略。
二、高中英语课文知识点教学现状
1.教学模式单一，抑制学生的学习兴趣。
由于知识点多，而且缺乏非常系统的规律性，教师在教学中显得无所适从，通常是采用传统的英汉对译法讲解，忽视知识点之间的有机联系和相应的语言环境——语境，导致学生对词汇的掌握主要靠大量索然无味的孤立式的强化记忆。
2.教学语境缺失，影响学生对知识点的理解。
语境是具体语言形式出现的环境。笔者所指的语境主要是指语言的使用环境，包括文化语境和情景语境。而在现实知识点教学中，教师只对知识点及相关知识进行呈现，而没有创设供适当的情境对知识点进行铺垫。这样学生语言知识的获得缺少必需的场所——语境，因此学生的模仿都是机械的、浅层的、低级的模仿，这在很大程度上影响到学生对知识点的理解。
3.教学评价不当，弱化评价的导向激励功能。
在实际的知识点课堂教学评价中普遍存在以下两个误区：一是“裁判式的找错”。在这样的评价过程中，教师的主要任务是“找错”和“纠错”。教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。二是“过度的赏识”。许多教师狭隘地理解当前流行的“赏识”教育，将课堂评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。表扬过多、过度，这种“过度”的赏识导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考，因此，评价的导向激励功能趋于弱化。
三、图式理论下的课文知识点的情景教学策略
皮亚杰的图式理论Theory Of Schema认为：“图式是认知结构的起点和核心。”学生的图式即现有的认知结构，也就是学生以往的知识经验和处理问题的方法。针对上述高中英语课文知识点教学中存在的问题和以图式理论为基础，笔者提出“图式理念下的高中英语课文知识点情景教学策略”，并以译林出版社的《牛津高中英语》（Advance with English）Module 2 Unit 3的课文知识点教学为例，具体诠释在图式理论下的英语语言知识点的情景教学模式。
1.教材和教学目标分析。
《牛津高中英语》Module 2 Unit 3的主题是Amazing people。本单元的主阅读材料是讲述探险家Howard Carter的生平及他最重要的发现“Tutankhamun法老墓”，本板块内的词汇练习都围绕这篇主阅读文章进行。通过梳理本阅读材料中出现的重要的知识点，帮助学生构建相关的语言知识。课前笔者根据教学大纲制定一级目标和二级目标和语言技能目标。希望通过学习，学生用一级和词汇描述在特定情景下的具体人物性格特征及其生平事迹。
2.教学过程。
Step 1：Lead in.
Activity 1：A short show play.
上课伊始，笔者播放剪辑的电影The Mummy Returns《木乃伊归来》的片断，该视频主要讲述神奇人物Howard Carter在发掘埃及国王古墓的经历及后继结果。
设计说明：剪辑视频“The Mummy Returns”（《木乃伊归来》）的播放，不仅以情景的形式导入文章的主题“The Curse of the Mummy”而且在课堂开始时营造轻松的氛围，让学生愉快地进入学习状态，为课文知识点的学习打下基础。而且本节课的知识点的学习是建立在学生初步学习课文阅读材料的基础上，也就是在进行本节课学习之前，学生头脑中已经形成一定的“图式”。而剪辑视频“The Mummy Returns”的播放，进一步内化他们的认知图式，如画面“被保存的已故国王的遗体”会使“the preserved bodies of the dead kings”在学生头脑中再现。
Activity 2： Presentation.
笔者利用多媒体呈现以下问题引出课文第一段的主题：
设计说明：内化学生的认知图式是使学生对以往的经验进行积极的组织，并且把以往的旧知识与新信息相互联系，通过“同化”与“顺应”而形成的（Brown.G 1979）。因此，笔者以文本的第一段的写作目的（简要介绍Howard Carter的生平）设问，很自然地过渡到下一个教学环节——复述课文，从而使学生对知识点的学习始建图式，这样学生就不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同以往的旧知识进行联系，达到内化认知图式的目的。
Step 2：Learning language focuses.
本环节设计的三个活动分别是：Retelling the passage，Paraphrasing language focuses和Learning language Focuses.
设计说明：这一环节中的三个活动是同时或彼此交叉进行的。活动一（Retelling the passage.）要求在教师的帮助下复述Howard Carter的故事，因为Howard Carter的故事有线索的作用，串联文本中大量的零碎的知识点，同时又为知识点的学习提供语境。Bartlett认为，如果有一个特定的语境，以此主题为线，贯穿一个个孤立的“知识个体”，从而使杂乱无章的“知识个体”围绕某一主题（语境）相互联系起来形成一定的知识单元（即图式），那么课文知识点的学习就有序、有趣，从而更有效。
这里的复述不是对课文的单纯的记忆和背诵，而是通过Paraphrase（解述意义，意译）课文知识点的形式进行的。“Paraphrase在词汇教学中运用，能增加学生的语言输入量，培养学生用英语思维和表达的习惯，提高学生用英语处理信息的能力”。与此同时，Paraphrase使学生不仅仅处在对课文的内容的简单复述的“平行思维”上，更发散深层思维。即在这个环节，笔者使用两条线同时进行：一是课文中神奇人物Howard Carter在发掘埃及国王坟墓的经历及后继结果，二是学生熟知的哥伦布的冒险人生。哥伦布的故事的插入为第四步骤（知识点的运用）作了铺垫。
Step 3：Regressing language focuses.
Activity 1：Fill in the blanks using the new language items.
根据本节课的主要知识点，把阅读文本改写成200次左右的概要性短文，并以设空的形式突出知识点，并要求学生填写。
设计说明：这篇短文是课文的整体复述材料，这一设计的目的是让知识点回归课文。皮亚杰认为：客体只有通过主体认知结构的加工改造以后才能被主体所认识，而主体对客体认识程度完全取决于主体具有什么样的认知图式。在教学领域，主体是学生原有的认知结构，客体是新的学习内容。认知是学生在内心积极能动性持续不断的建构活动。
Step 4：Using language focuses.
Activity 1：Try to describe the famous person Columbus， using an many language focuses we have learnt today as possible.
设计说明：这是利用皮亚杰图式理论的一个重要概念“顺应”进行的教学设计。“顺应”是指当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。
3.以“赏识教育”为基础，贯彻“以学论教”的非测试型课堂评价模式。
笔者在前文提出了两种典型的课堂教学评价误区，即“裁判式的找错”和“过度的赏识”。笔者认为赏识教育既是要求教师赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机，又是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为。在本节课课堂教学中，笔者采用的是以“赏识教育”为基础，“以学论教”的非测试型课堂评价模式。该模式既能促进教师在课堂教学中越来越重视学生反馈信息，又能根据学情及时调整教学手段和方法，真正发挥教学评价的激励功能。
四、教学反思
在本课的教学设计中，鉴于学生原有的认知图式和现有的认知能力，笔者确定了符合学情的一级词汇目标、二级词汇目标和能力目标并设计了多元化的情景教学模式。课堂教学反馈表明教学目标的制定是合理的，整个教学流程也顺应“输入—输出”的语言习得规律，通过学习，基本上达到预期的教学目标。
但是，本节课的课堂反馈表明以下两点不足：一是在课堂教学的第四步（Using language focuses），由于课堂时间有限，学生语言训练不足，因此语感不强，导致学生的语言输出多停留在单句操练层面，知识点的应用比较机械。二是课堂上生生之间的语言交流多了，也衍生出一些新的资源，如在讲解“explorer”时，有学生提出：“I want to be an explorer in the future.”面对这些生成的资源，教师要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新建构教学过程。