英语启蒙教学范文

时间:2023-10-18 10:42:13

英语启蒙教学

英语启蒙教学范文第1篇

关键词;启蒙;兴趣;日常口语;活动;创设情境

【中图分类号】G623.31

正文

鉴于小学生学习英语具有积极性高、兴趣浓、易学、好记等特点,而我们的社会却不知如何去帮助、引导、教育他们,尤其是在广大农村,师资力量薄弱、社会关注不够,使小学英语的开设形同虚设,没有达到预先之目的。那么应如何开展小学英语的启蒙教学呢?从教小学英语几年来的经验,我们认为应从以下几个方面入手。

一、从日常口语入门

良好的开端是成功的一般。初学英语的小学生对英语比较陌生,为了使学生对英语有初步的认识和了解,在开始上第一节英语课时,教师应注意收集与日常生活有关的英语材料。如:家用电器的说明书、药品的说明书、产品的商标、物品包装等方面的说明,一一展开在学生面前,让学生觉得英语就在我们身边,随时可见。教师也可以吧教室内的可见东西,用英语一一说出来,如:black、boand、eraser、window、light、desk,让学生听起英语有一种新鲜感,有一种强烈的好奇心,我还通过教给学生一些简单的日常用语,以激发学生学习英语的兴趣和热情。例如:Good moming.Gond afternoon.What's your name?等,我还对每节的日常用语进行翻新,例如:Gong morning,class.或 Good morning,students,或Good morning,boysandgirls.等。采用这种方法,对初次接触英语的小学生来说,他们非常感兴趣,情趣也很高涨。

二、 从听、说、读、写入门

教育家夸美纽斯提出:"兴趣是创造一个欢乐的环境的主要途径之一。"为了有效的达到教学目的,更好的把学生学习英语的兴趣妆花为英语学习的动力,除了上述让学生反复不断的听录音之外,还可以借助动作、手势、表情变化等示范活动,使学生能准确地听懂录音,领会所教授的课堂内容。为了更好地让学生大胆、积极的投入到课堂练习中去,教师可以扮演各种角色,使学生有身临其境、如见其人的感觉,使他们在潜移默化中不知不觉地投入到课堂对话和课堂表演中去。如:可以扮演Mum、Kate、Dad等,为了把课堂内容更加日常化和形象化,我们特制了一些颜色卡片,并利用学生日常的学习用具和新鲜的水果进行教学,使学生能直观形象地接受学习内容。例如:我们在教What's this in English?What colour is it?等句型时,必须首先解释" colour"和"in English"短语的意思,然后,随手拿起学生课桌上的学习用具和事先准备好的水果,借助手势,、表情变化使学生体会出这几个句型的意思,同学们做出了相应的反应并争先恐后地举手回答,这既加深了学生对本课教学内容的印象,也收到了较好的教学效果对一些由于胆小怕羞不敢大胆开口说话的同学,我尽量鼓励他们运用学过的对话。在学生表演时,我一般不打断他们的对话,也不过多的纠正语音、语法的错误,以留给学生自信和成功的心理感受。

三、以创设情景入门

课堂内容有了新鲜感,才能吸引学生的注意力。学习最好的刺激乃是学生对所学材料的兴趣。在教学中如果教师能创造一些课堂情景,渲染一下课堂气氛,会收到事半功倍的教学效果。

例如:我们在上第四单元复习时,先把本单元的单词Desk、chair、what、in、English、that、rorange、this、banana、bus、ship归纳为两个完整的句子,并借助简笔画让学生进行问答练习:What' s this in English?It's a(an)desk (chair、orange、banana) 。当同学们准确的记住这些单词是,都非常兴奋和激动。再比如:在行学生教第三课So many animals 时,我先让学生做了许多动物头饰带在自己的头上,并向同学们介绍自己,这样教学生记单词,大大提高了同学们的动手能力和参与课堂的主动性,枯燥无味的背单词,变成了有趣的游戏活动,提高了课堂效率,也为更多的学生提共了练习机会。同时通过一些简单幽默的简笔画把学生引入课堂情景,很容易被小学生接受,引起他们的兴趣。在进行音标和字母的教学时,我把字母用斜体写入四线三格中,把音标写在方框中制成卡片,并画了一些事物图片,是学生通过看图、看物引入字母、单词和音标教学。当学生自己能拼读出第一个单词时,他们兴奋的表情溢出言表。通过这些活动极大地调动了学生学习英语的积极性,使学生感到学习英语是一种乐趣,而不是一种负担。

四、从活动入门

小学生有"好动、好新、好奇、好问、好仿、好胜"的心理特点,通过一些课堂游戏对学生进行课堂情景教学,可以活跃学生思维,激发学生兴趣。德国教育学家第斯多惠说过"教学的艺术不在于传授,而在于激励、幻想、鼓舞。"游戏教学使每一个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动,用欢乐的游戏气氛去感染,去唤醒每一个学生,让学生自觉地、积极地进行思维活动,在欢乐中愉快地接受了所学的知识,让兴趣持续到永远。如在教"电话用语"时,借助一个玩具"电话'或"手机",教师先和一个成绩好的同学进行表演,运用"Could I speak to""who's that?""speaking"等语言后,让学生模仿打电话,两人一组进行表演,比一比,赛一赛,看谁说得准确流利,通过这些活动,课堂效果比自己想象的还要好得多,在这种教学情境中会使学生在学习中感到生动有趣,课后回味是影响深刻。例如:教他们快速数数"one\tuo\three\four",或指出身体各个器官"Touch your nose,Touch your am"等,使他们在玩中有学,学中有玩。这些游戏的进行,诱发了同学们的好奇心和求知欲,课堂气氛非常活跃。

五、组织课外兴趣活动小组,寓教于乐

学英语就是为了交际,教外语就是为了培养学生的交际能力,为了配合课堂上听、说能力的培养,还可组织课外兴趣活动小组。如:他们感兴趣,又觉得不太难的口头作文My family、My friend 、Our classroom等,或唱英语歌曲。多次进行类似的活动,同学们会争先恐后地说个三五句,这种活动激发了他们听、说英语的积极性,并使他们的听、说能力有了进一步的提高。

总之,小学英语的启蒙教育应从日常用语入门,培养学生学习英语的兴趣:从听说读写入门,狠抓学生的基本功训练:从创设情境入门,使学生灵活运用语言:从游戏活动入门,让学生在玩中学,这样,就能大大提高英语教学的效率和质量。

参考文献

[1]中国教育基础论文集,孙亚利.《如何搞好小学英语教学》.2006-6

[2]《优化英语歌曲教学,美化小学英语课堂》,倪丹英

[3]《如何提高英语课堂教学的实效性》刘艳红

英语启蒙教学范文第2篇

关键词:初中英语;写作;启蒙;教学

学生生活在中国国度,英语的语言环境远不及汉语的语言环境好,学生用汉语写作感到困难,用英语写作那就是难上之难了,学习任何语言离不开听说读写能力培养,写是语言的输出方式,随着世界经济、文化、政治频繁交往,合同、书信、声明、外交文书等频繁使用,英语写作日益重要。我在执教初中英语教学以来,潜心初中英语启蒙写作教学的课题,不断深入写作教学课堂,比对英语启蒙写作教学案例,分析写作教学学案与教案融合度,不断改进写作教学结构,完善写作教学流程,取得了良好的教学成绩。

一、正确认识英语启蒙写作教学的意义与作用

何谓英语启蒙写作教学呢?英语启蒙写作教学就是英语起步写作,开始用英语来表达自己的思想情感、记人记事的写作教学,好的开头就成功了一大半,英语启蒙写作更是如此,可以肯定地说,英语启蒙写作决定着英语写作教学的成败,英语写作是考查学生综合英语能力,是对英语单词、句型、表达方式进一步深化、内化、活化,英语基础扎实有利于英语写作教学,英语写作教学有利于进一步提升英语基础知识的掌握与运用。

其次,学好英语提高英语写作能力是时代需要,随着世界文化交往日益频繁,我们需要学习外来文化,丰富我国文化,我国具有五千年的悠久灿烂的文明历史,我们的文化要走出国门,在世界范围内弘扬中华文明,必须学好英语提高写作能力,准确地阐述我国文化精髓。中西文化差异较大,文化背景不一样,价值观、情感、风俗、审美观都存在很多的不同,我们学习英语就是精准掌握西方文化,用英语精准论述我们的文化,让中国的东方文化在世界范围内发扬光大,这也是学生义不容辞的责任和爱国主义的表现。

二、大胆鼓励,克服学生胆怯的心理

克服学生胆怯的心理的最好办法就是激发学生的写作兴趣,因为兴趣可以集中学生的心智活动,专注于学习目标,排除外界的一切干扰,进入忘我境界,最大限度地开发学生的潜能。特别是英语写作课,学生谈文色变,汉语写作都感到害怕,英语写作更是恐慌不安,这个时候兴趣的开发显得十分重要,否则英语启蒙写作教学很难进行下去,我在启蒙写作教学中采取了以下方法。

1.充分运用多媒体教学,激发学生英语表达欲望。多媒体教学可以直观、形象化地展示教学内容,充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官,我在上英语课时,用多媒体把英语课文的图片、背景图、背景音乐播放出来,人物对话、表情、异国风情人俗充分呈现在视频上,图文并茂、声情并茂,抑扬顿挫富有节律的英语表达,流畅富有艺术特色的英语板书,给学生无尽的感染力,掀起学生内心阵阵狂潮,有种急于表达的欲望。我国古代伟大的教育家孔子f过:“不愤不启”,没有经过自己独立思考就无法启发学生,思考到了一定程度,要通达又没有通达的时候,这是我们启发的最佳机会,英语启蒙写作教学,学生有一种强烈的英语表达欲望时,这是我们启蒙写作教学的最佳时机了。

2.制作英语写作相册。初中学生还处于形象思维阶段,让学生亲自参与实践活动,通过自己亲身体验的活动很有话说,为此,我每次要求学生将感兴趣的人、物、事拍照,然后用英语叙述,好比说看到一只漂亮的小狗,拍下来下面用英语写到:“A beautiful dog”,长期累计起来制作一部精美的写作相册,学生看到自己的英语写作相册,很感兴趣,有种成就感,有的还抒发自己的情感,拍到家乡的景色在下面用英语写到:“Hometown scenery is so beautiful.”,学生非常有兴趣,有时看到不能用英语表达的句子,在网上查阅,逐步积累起来了,为启蒙写作积累很多的素材。

三、把英语启蒙写作教学落到实处

1.仿写。仿写就是要求学生按照课本的文章模版进行写作,按照英语课本的结构,换上不同内容来写作,主要要求学生熟悉英语写作结构、章法,学生一开始写英语写作不知道如何写,仿写就是唯一的办法,最好老师也要写下水写作,亲自示范,有一种现场感染力,对学生启发更大,学生通过仿写,可以逐步地掌握英语写作的要领,逐步可以脱手写作。

2.从写话入门写作。我在写作教学中收集了我们在写作教学中的种种弊病,学生半天下不了笔,语句不通,离题万里,句读不知,这就是写作教学的现状,我只有一步一步地来,否则欲速则不达,不仅浪费教学时间,而且还严重挫伤了学生写作的积极性,我们决定从写话开始,一天至少写一句话,老师要检查,看是否通顺,鼓励学生多写话,逐步扩展句子,逐步地要求学生把话写得生动具体,发挥学生的想象力。

3.用问号导航写作。我实施通过摸索实施问题写作教学法,何为问题写作教学法呢?就是老师在写作教学时,按照文章的题材,把具体的命题写作结构设计成若干问题,让学生回答,引导学生做创新性回答,然后根据学生回答问题的答案为内容,通过文章的起承转合有机地整合成文章。通过我们反复实践,可以克服空洞无物、离题万里、文不对题的不足。

英语启蒙教学范文第3篇

先入为主是人的天性,因而儿童英语的启蒙教育就尤为重要。从教育对象的角度来讲,这种英语启蒙教育的对象是儿童。他们年龄小,缺乏生活经验,不懂得如何去理性思考,所以学习起来主观性极强,换句话说就是学习随性。往往他们喜欢学英语是因为喜欢英语老师或喜欢老师的讲课方式,并不是意识到这门课的重要才来学。因此,启蒙教育成功与否直接影响到孩子今后对这门课的学习态度。现实的情况是,目前大部分升入初中的男同学不喜欢学英语,学习只是为了应付考试。他们这种无兴趣,甚至是厌恶的学习情绪决定了他们的学习效果。所以这些同学在上初中时就被甩掉了。这种现实值得我们深思。从语言的角度来说,英语本身是一种语言,它对中国的孩子们来说是一门外语,且与我们的母语有很大差别,因此学习起来有一定难度。大家都知道人的大脑分为两个半球,分管语言的半球是左半球。它对语言的控制很特殊,仅有一种语言通道是打开的,也就是说孩子们的语言环境决定了这条开着的通道是英语、法语、汉语或是其它语言。总之,只有一种语言形成通道,其他的无法开通。这就是说任何人学习外语所达到的程度都不会超过本身以这门外语为母语的人。所以启蒙英语教师不要一味地定下一个目标,从小教授英语就能使学生可以像说母语一样说外语。这是儿童英语启蒙教育的一种误区。英语启蒙教师应设立的目标是,尽可能的增强孩子们的学习兴趣,多学、多用;会学、会用;爱学、爱用。尽力使他们的英语越来越像母语,即所谓“没有最好,只有更好”。而达到这种状态的关键因素就是成功的英语启蒙教育。

既然儿童英语启蒙教育如此重要,那么我们该如何开启儿童英语启蒙教育的成功之门呢?首先,我们要掌握儿童的心理特征、生理特征,记忆规律及学习取向,然后根据这些特点来进行教学才能取得事半功倍的效果。(一)心理特征:儿童对新事物都有强烈的新鲜感,从而产生强烈的好奇心。而且儿童有好动的特点,这样,在教师的组织下有序地好动便成了课堂游戏。而游戏中便会产生竞争,儿童就会产生好胜的心理。胜利后希望得到认同,受到表扬,产生成功感。这样一来,教师便很自然地诱发了儿童学习的直接兴趣(在学习过程中产生的一种积极、自发地去学习的动机)。(二)生理特征:理论上说,人脑的发育是一个不断完善的过程,儿童大脑发育尚不完善,在其某个区域内细胞活动太多就会引起大脑局部缺氧而产生大脑疲劳,于是大脑就会形成保护性抑制,这时儿童的注意力开始不集中。所以,儿童的有意注意时间很短暂,大约在15分钟左右。因此教师在授课时应注意动静结合,规划课堂活动的时间,安排好授课程序。(三)记忆规律。儿童的记忆方式以机械记忆为主,然后逐步递加理解记忆的比重,发展运动记忆和情绪记忆,利用多种感官协同记忆。只有当儿童把获取的有效信息意义化了,才能达到长期记忆的效果,因此儿童对语言有较强的记忆力。(四)学习取向:基于儿童的心理、生理特征及记忆规律,儿童对于形象性强的学习内容更感兴趣,易于学习、掌握。目标教育对儿童来说很难奏效。教师要不断培养、巩固并发展儿童学习英语的兴趣。可以说儿童学习英语的过程实际上就是与儿童兴趣淡化做斗争的过程。

其次,教师要具备一定素质才能成功地完成启蒙教育。在教学活动中,儿童无疑是教学围绕的中心,但教师是引导这个中心的关键所在。儿童英语启蒙教育的特点决定了从事教学的教师应具备极强的创造性、良好的示范性、出色的专业性以及对教育事业的热爱性。在启蒙教育中,要激发并巩固儿童的学习兴趣就必须不断地在教育方法上有创新,而这里指的示范性包括两方面的内容:其一是学术方面的示范性。儿童学英语方言的干扰很小,母语的保护系统也不成熟,这样,儿童学英语时极易受启蒙教师语音、语调、语速等方面的影响。所以,英语启蒙教师一定要有准确的示范性及用英语思维的方式。其二是文化习惯方面的示范性,教师要通过教授语言本身来传递西方国家优秀的文化、特有的习俗和个人品质。如处世方式、各种体态语、守时观念等。出色的专业性是每位教师应具备的基本条件。无论在语音、语法、口语、听力、写作等哪一方面,启蒙教师都应做到时时强、样样强。这就是说启蒙教师要不断地学习,不断地提高自己的专业水平,刻苦钻研,并具备教学预见能力、指导能力以及应变能力。此外,对教育工作的忠诚与热爱也极为重要。试想一位不热爱教育事业的老师怎能全情投入教育工作?尤其是从事儿童英语启蒙教育事业的教师,一定要时刻牢记自己所从事工作的重要意义,不让一位孩子从你这里掉队。面对孩子要充满爱心和童心,影响他们走进英语的世界,主动探询英语知识。

最后我们来谈谈具体的教学方法。儿童英语启蒙教育应选活泼有趣的内容为教材,例如童话故事、生活故事等,引起儿童学习兴趣。教学过程中应做到“四个为主”。(1)以语言练习为主;(2)以使用英语授课为主;(3)以学生之间练习为主;(4)以口头练习为主。这样教师就要精心研究适合儿童学习的一套教学方法。现在很多儿童英语学校都在试行课堂游戏教学。儿童学习英语时心理障碍小,害羞意识淡薄,进行游戏教学既可以学到知识,又给了他们一个展现自己的舞台。如果这种方法运用得当,必定会取得突出的成绩。那么,如何把课堂教学游戏化呢?这就涉及到游戏设计的原则问题。其实原则就是在满足儿童好模仿、自制力差,自我表现欲强的过程中掌握知识。因此所投计的游戏应具备:(1)猜测性。如:在教了几个单词后,教师可以让学生猜,老师心里想的是这几个单词中的哪一个。这样就巩固了他们所学的内容,教师还可进行纠音。(2)对抗性。儿童的好胜心极强,关注游戏结果,希望自己获胜。如:可以把学生分组,看哪组同学能快速补充老师所说的句子。(3)趣味性。好玩是孩子的天性,有时一个简单的动作孩子们就能重复很多遍。因此把教学内容动作化,让孩子们在玩中学,在学中玩。(4)可控性。教师要随时掌握课堂的教学进程和课堂纪律,这样才能保证教学效果。(5)授课时要注意每个游戏均为一定的教学目标服务,为掌握课堂的教学内容服务,为复习、巩固以前所学知识服务,并且应照顾到不同层次的学生。另外,版书要活泼多变,多用简笔画来吸引孩子们的视线。在游戏教学前教师应有充分的准备,包括物质上的(卡片、头饰等)、知识上的(所应掌握的知识)、还有心理上的(对游戏过程中突发事件的应对)。教育还应注意游戏教学中应遵循顺序性、公平性、把握让学生多说,多练的原则。

儿童英语启蒙教学是英语教学基础的基础,理应引起我们大家的重视。据有关资料表明,在美国,幼儿学外语的有关杂志就有二千多种。而在日本,高中学生就可以流利地掌握一门外语。这就是日本能够从二战的废墟中迅速崛起的原因之一。重视启蒙教育是“科教兴国的关键环节”。随着中国与世界各国交流的不断加强,随着中国在国际社会中的地位不断提高,英语已成为中国连接世界的一条纽带,学好英语对于每个中国人来说迫在眉睫。英语启蒙教育的重要性也在于此。尽管目前我们的教学研究,教学条件、对启蒙英语教学的重视程度与其他国家相比还有一定距离,但我们仍然看到这种状况在迅速发生着改变。相信不久之后会有更多的人来参与研究启蒙教学,更多的孩子可以自由快乐地在这个地球村中生活、成长。(本文作者:马莉 单位:内蒙古电子信息职业技术学院)

英语启蒙教学范文第4篇

一、做好学生的转变工作,让学生有准备的学习

古语曰:“授人以鱼不如授人以渔”。在英语学习中,方法很重要,教师在教学过程中要有计划、有系统地介绍英语学习的方法,培养学生的自学能力,只有学生学会学习,进而善于学习,才能发挥学生的积极性、创造性,才能提高学习效率。因此,引导学生做到以下两点:

1. 课前预习。学习新的单元前,建议初一新生按以下步骤预习:首先,拼读新单词,大声朗读新单词,然后听录音带,大声模仿跟读,直到听熟,会读为止。

2. 听课。在课堂上,学生应做到“五动”,即动手、动眼、动口、动脑、动耳,其中关键的是动口。即抓住机会积极回答问题,敢于在全班同学面前大声朗读、背诵,敢于参加表演活动,不要怕犯错误。使学生逐步掌握这些方法,能自主地学习,从而提高学习效率。

二、注重培养学生学习英语的兴趣,增强学习英语的自信心

俗话说“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”学生刚刚接触英语时,兴趣都很高,但维持不了多长时间。因而在教学过程中,应尽量使用多种方法吸引学生。可以在课堂上安排一些猜谜、唱歌、朗诵比赛、做游戏、搞竞赛等活动。还可以组织英语兴趣小组,采用互帮互助的活动形式,让他们养成对英语的浓厚兴趣。

在课外教师与学生应时时进行心与心的交流,了解他们的所想所求。教师要全面关注学生,尤其是学习困难的学生,同他们交朋友,不歧视他们,不动辄呵斥他们,常常鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习,在快乐中进步。

三、强化英语学习动机,引导学生入门

初学英语的学生,对英语有着强烈的好奇心,教师要抓住这一特点,加以正确引导。帮助学生认识到英语学习的必要性和重要性,提高他们对英语学习价值的认识。明确了英语学习的重要性就会产生强烈的求知欲望,而有了信心和兴趣,就会收到事半功倍的效果。教师要善于表达积极情感,多给学生动口的机会,多给予热情鼓励,引导他们在学习中发现问题、解决问题。

四、营造轻松愉快的课堂气氛,让学生乐于学习

新目标英语要求学生要乐学,教师要乐教。因此,在平时的教学中,一定要根据学生的实际情况,主动为学生创造良好的课堂学习氛围,营造轻松愉快、积极活跃的课堂学习氛围,使他们自始至终都保持兴奋、愉快的心情去学习,这样就会把知识学得活、学得牢、记得牢,达到理想的效果。我经常通过下列行之有效的手段让学生体会到学英语、用英语的乐趣,促成学生的自主参与。

1. 直观教学法。利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学手段,让枯燥的英语单词直观形象化,抓住学生的兴趣点和注意力,调动了学生的积极思维,使学生愉快的掌握了所学知识。

2. 情境教学法。根据教材内容,创造情境,采用对话,表演等形式,让学生进行角色扮演。借助类似模拟情景,把教材与实际生活联系起来,让学生感到学习英语的用处,增加了学生的求知欲望,促进他们积极地参加到课堂活动中来。

英语启蒙教学范文第5篇

在英语教学中,通常使用的一些方法都需要根据小学生的年龄特点适当加以改造,即可应用于小学英语的启蒙教育。小学生年龄小,自我控制能力差,注意力不容易集中,同时理解能力和抽象思维能力较差,但小学生对新鲜事物容易接受,模仿能力强,具有强烈的好奇心、求知欲、表现欲。因此,教师在教学过程中需要使用一些道具和编排一些游戏,使教学内容紧凑、学生注意力集中并对上课内容产生兴趣,顺着老师的教学顺序,愉快、顺利的获取知识。编排各种游戏,可以让学生在课堂上积极思考,反复巩固,开心并不会产生厌倦心理。另外,小学生的语言能力还处在发展阶段,在学习英语时受母语影响较小,这是小学生学习英语的优势。小学英语教师应充分利用小学生的优点,因材施教,努力完成英语教学任务。

兴趣是最好的老师,教师在课堂教学过程中应最大限度地激发学生的学习兴趣及学习欲望,让学生在不知觉的情况下表现出想说、要说、能说、抢着说的自我意识。

1结合生活

很多时候,教材中的例子,我们都能在生活中找到原型,教师应有效的利用起这些生活中的例子结合课本内容,更形象生动的让学生从中体会,并能学以致用,促进学生间的沟通、交流能力,使学生更团结友爱,从而营造良好的学习氛围。例如,一些简单的见面问候,打招呼,(相关词汇:nicetoseeyou:很高兴见到你;howdoyoudo/howareyou:你好,等等);同学中有人过生日的,教师可以参与进去,为该同学庆祝,并从中教孩子很多相关的、简单的英语词汇(相关词汇:happybirthdaytoyou:祝你生日快乐;present:礼物,等等);各种节假日或者有人生病教孩子们做卡片给予别人祝福(相关词汇:card:卡片flower:花朵;MerryChristmas:圣诞快乐;patient:病人,等等);学校或者班级组织春游,邀请家长配合,促进师生之间、学生与学生之间的交流,并提供家长和孩子间沟通和交流的机会,使孩子更亲近自然,并在游玩之余学习英语(相关词汇:outing:郊游;share:分享;food:食物;plant:植物,等等)。在一些重大的灾难以及国家新闻的时候让学生学习英语,如汶川大地震(相关词汇:earthquake:地震;international—redcross:国际红十字会;laid:援助;help:帮助;donateblood:献血;donate:捐献;donatemoney:捐钱,等等)让学生了解自己的国家以及整个世界发生的事情。让学生关心我们自己的的国家,关心受灾的人民,并从事件中学习到英语。教师可以通过短片和书籍的介绍,让学生领略与我国相关的国家的风土人情,了解这些国家的地理位置,和英文名称,从而激发学生对新语言、新文化的热情。并且教师在课堂上给孩子讲解新闻、时事消息,让学生了解世界、了解我们自己的国家正在发生什么事情,适时地加入一些英语词汇,激发学生对学习英语的兴趣与热情。

2教学原则

在小学的英语教学的课堂中,教师常常需要用到很多的方式来调节课堂的气氛,增强英语课程教学的活泼性和互动性,使学生能开心的参与到课堂的学习中来。一般来讲,对小学的英语教育过程中,教师应秉承以下几大教学原则:①适当利用汉语,尽量使用英语的原则;在学生刚开始接触英语的一段时间里。教师需要采用汉语为学生解释部分指令是必须的。但在学生慢慢进入英语学习状态之后,建议教师可以先进行英语讲解,然后再用汉语进行说明,或在使用汉语进行简单的阐述之后,再用英语进行说明。要求尽量使用孩子已学习过的、能听懂、能意会理解的英语课堂用语进行教学活动。②以学生为本,教师主导的原则。在小学英语教学中,因材施教,以生为本,并运用多种教学方法交替使用,教师主导学生进行学习,让学生对教学过程保持持久的注意,从而完成教学任务。③趣味性原则;兴趣是学生学习任何知识最好的老师,当然,在激发儿童学习英语的兴趣上,教师应充分地利用英语做一些游戏、歌曲歌谣、以及角色表演等活动,运用多种教学方式和各种教学用具,为学生创造良好的英语学习环境和氛围。④情景教学原则;小学生对知识的接受,很多时候是在情景教学中完成的,英语的使用更离不开一定的情景,教师在进行英语教学活动时,应采用和设计各种各样符合课本内容的景物、人物、场景以及环境,让儿童在情景中学习英语,在情景中使用外语。⑤素质教育原则;学习英语的开始就需要培养孩子有良好的学习习惯,如:集中注意力、勤于思考,会模仿,善于与同学相处,等等。良好的学习习惯会让学生终身受益,坏的学习习惯则贻害无穷。⑥快节奏、勤反复的原则;小学生因为年纪小,活泼好动,注意力很难集中并且集中的时间教短或很容易转移注意力失去兴趣,因此,教师在英语的教学中需要快节奏、高频率,并反复多次,让孩子的注意力能集中起来。并且,教师在教学过程中尽量说短句,放慢速度,并耐心的重复多次,给孩子有充足的时间思考领会。在课堂教学时,教师需要借助身体语言、手势、一些辅助教具和提问等,让学生参与到课堂活动中来。⑦错误容忍原则;.学习外语的过程中,孩子总会出现这样那样的错误,这是不可避免的。但在孩子出现错误后,教师应耐心的给予指导,委婉间接的让孩子去发现错误,改正错误。根据纠错策略,我们把儿童的错误分为控制性错误和非控制性错误。

3培养学习兴趣

我们教师在教给孩子课本知识的同时,应给予孩子一些课外有趣的内容,让孩子对英语的学习产生兴趣。小学英语老师应多了解一些西方国家或者说英语国家的文化,并转述给学生,从而进一步提高启蒙英语教学的乐趣和质量。如很多孩子很小的时候就有听过安徒生童话:《卖火柴的小女孩》、《白雪公主和七个小矮人》等等,我们可以让孩子挑选童话中的角色,教师则将这些童话故事简单的改编,配合简单的英语对白,让学生去演,让其在表演中锻炼英语的交流表达能力,从中获取英语知识,寓教于乐.轻松地学英语、说英语。并且,教师除了编排童话故事外,还可以讲一些能表达西方文化的故事给孩子听,如圣经的一些故事,让学生增长见识,知晓中西方文化的差异,在故事中学习英语。孩子通过听故事、改编童话、表演等方式,全方面的提高孩子的听、说、读、写的英语表达能力。

英语启蒙教学范文第6篇

关键词:启蒙教学;差异;集中教学

作者简介:黄惠丹,任教于福建省罗源三中。

多少七年级学生因英语跟不上而厌学?多少九年级学生因英语偏科而拖了整个高中学习的后腿?多少考入大学的学生,英语成了大学四年的噩梦,为毕业和学位疲于应付?又有多少踌躇满志的学生,因英语的滞后而放弃自己考研的梦想?初始学习是学习英语的基础。小学的学习是让学生了解简单的交际英语,正如在幼儿园里学习的简单的普通话,但真正让他们学会写、看,就有一定的难度。因此,七年级的启蒙教育非常重要。

一、要对学生进行英语文化的教育熏陶

现代社会,科学技术日新月异,国际交往日益频繁,21世纪的人才应面向世界,应有良好的外语基础以及对国际事物的理解力。因此,1992年国家教委第一次把“交际法教学”推上外语教学的舞台。对学生进行英语文化教育是英语教学的一个重要组成部分。它可以扩大学生的知识面,使他们更好地了解世界。

邓炎昌教授在《语言与文化》中指出:“理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。”语言与文化密切联系。现行的中学英语教科书编写的指导思想注意到了这一点:“要教会学生使用语言,而不是懂点语法知识,在加强基础和基本训练的同时,要使基础知识转化为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。”

首先要让学生懂得中英文化的差异。中西方具有不同的文化背景、道德标准、、价值取向、民族习俗等,因此文化差异是必然的,且是双向的。中华民族是一个谦虚善良的民族,以热情、好客、关心他人为美德。而英美国家的人较为直率,但对个人隐私十分保密,不愿让人知道其隐私。英语谚语“DoinRomeastheRomansdo.”即“入乡随俗”,说明了学习外语要注意文化间的差异。我们见面时常问,“你去哪里?”“有什么事?”“你饭吃了吗?”但英美人不喜欢别人打听他们的去向,以及私人的事。他们见面就说:“Goodmorning/afternoon!”或“Hello!”,而中国人会认为谈论天气会很无聊,自己看看不就懂,还问什么?这就是不同民族不同的社会习惯。

其次让学生在理解的基础上学会模仿。古人云“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,因此常让学生背诵口语对话、课文,逐步培养较强的英语语感能力,掌握英语表达方式是可行的教学方法。我们在教学中,经常发现学生犯中国式的英语毛病,如此在授课时不要拘于课本,先由旧的知识或生活中的小事引入,由浅入深,由已知到未知。例如,由“What''''sonthedesk?”“Itisabook.”“Isthereapencilonthedesk?”引入问题。“Istherealibrarynearhear?”,如在打电话时,学生会误用“Whoareyou?”(你是哪位?)从语法上看,这句话没错,但不符合英美社会约定俗成的表达习惯,应从文化的角度去考虑,把句子改为“Whoisthat?”或“Who’sthatspeaking?”

最后在西方文化教育的讲授上,应点到为止。否则会离题千里。英语教学应以讲授英语知识,在交际的基础上发展学生听、说、读、写的能力。文化教育的讲授是为了让学生更好地掌握语言内容。因此,应摆正英语课的语言教学与西方文化教育的位置,避免把英语课上成英美文化比较课。对于文化教育内容的讲解应当有所规定,即只讲那些不讲便不能说清语言习惯,语言现象的内容。对于必须讲解的文化教育内容也应尽量少讲,精讲,采取点到为止的原则,既要保持英语课的性质,又要讲清语言文化相关的内容。比如教到“MerryChristmas”这课时,要点到“BibleStory”而不能把“圣经故事”里的“亚当”、“夏娃”与美女蛇的故事都讲出来。点到为止,不能讲到有趣的故事就离题千里了。对英美习俗的介绍,会使英语课更形象、生动。众所周知,如果教师的授课是“清平调”,那么学生的脑袋就会“猛垂调”,到时会使颈地责怪学生“上课不认真”,“低分太低”。二、对英语教学进行适当的“集中教学”

集中教学有利于学生从深度、广度上对知识进行理解。比如学动物、学水果、职业、学习用品,均可进行集中教学,一个个单元四课的单词,三、四则有关联的对话也可以集中教学,做到从系统角度出发,引导学生自拼、自读、自身感悟,主动探究,从而发展学生的思维能力,做到既获得知识,又获得学习知识的能力和方法,同时,又使知识系统化。

首先,进行识词集中教学。先用一些课时教26个字母及48个音素。正如小学生学双语应先学拼音一样。古人云“给人以鱼,不如授人以渔。”教给学生学习英语的方法。对每个单元的单词集中教学,先在学生大脑中形成相应的物象,接下来的一周用单词卡片过关的形式,给学生进行反复复习。由于采取以学生自行拼读为主,教师纠音为辅的拼读训练,很快培养了学生以拼读为基础的自学能力,也为今后阅读习惯的养成奠定了基础。在读课外读物时,遇到生字查字典,会由音标读出读音,扫清了阅读的障碍。

其次,进行口语训练。初始教学以对话为主,注意对话教学应适当集中,超前教学,因此,课前学生的一分钟两对话是一节课又不可缺少的组成部分。重视学生“两两对话”为主要形式的口语交际活动,目的在于使每个学生都能大胆地开口说英语,培养英语思维的能力。这些对话从学生生活实际的表达出发,引导学生从教师的手势、语气,即情景中去理解句子的意义,从而在口语训练中去培养学生的语感。由于两两对话的口语操练,把学生推到语言实践的主置上,学生就会亲身体会到运用英语达到交际目的的成功感。这些训练符合中学生活泼、好动、好表现的心理,从而进一步培养学生的心理优势,并把学生从一开始就引入听说英语的良性循环中,学生就会激发出强烈的英语交际的欲望,从而发挥出其最大的积极性和有效性。

第三,对语法进行集中教学。教“一般过去式”就对过去式的构成先在语法课的课前先以“不明物”的身份展示给学生。比如学生看见“stop”自然就会说“stoped”,告诉他们要双写“stopped”,而引出“Iplannedtohaveaparty”给学生留下很深的印象,引出本课的重点,从而进行归纳。再如教“问路”,可以把本单元将出现的五种“问路”,在首节课全部展示出来,而后反复复习,每个单元都有一篇课文。课文也应以整体教学为主。课文是语言知识的载体,是语言、词汇、句型、语法的有机结合体。进行课文整体教学,让学生在语篇情景中学习,有利于语言知识和语言功能的综合训练,培养了学生的写作能力。

随着我国加入WTO和全球经济一体化进程的深入,我国的对外交流与合作不断加深,这是一个知识爆炸的时代,科学技术突飞猛进,各种信息铺天盖地,需要我们及时准确、系统地捕捉最新科技革命的成果和最新技能,所有这些都要求我们学好英语、掌握英语。英语是国际交往最重要的语言工具,是联合国官方和政治、经济文件的第一语言。从现实的角度看,英语成为同我们母语同样重要的学科,甚至比她还重要,语、数、英成为中考高考最重要的学科。在大学里,不读中文专业,可以不上语文课,但没有英语,你不但拿不到学位,还不能毕业。所以,学习英语的重要性是不言而喻的。而七年级英语的启蒙却是整个英语学习的基石。学好了它,不但可以培养我们的学习兴趣,而且可以为英语学习奠定良好的基础。

参考文献:

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]顾大元.中小学英语教学衔接之我见[J].中学课程辅导(教学研究),2009(5).Abstract:Enlightenmenteducationingradesevenisveryimportant.InordertoimplementEnglishcultureeducation,firstly,teachersshouldmakestudentsunderstandthedifferencesbetweenChineseandwesternculture,secondly,makestudentslearntoimitateonthebasisofunderstanding;atlast,itjustgivesahintwhileimpactingwesterncultureeducation.Meanwhile,teachersshouldadoptadequatecollectiveteaching.

英语启蒙教学范文第7篇

关键词:语音意识;启蒙教学;语音语调;认知能力

一、英语语音意识的定义

语音意识通常情况下被定义为说话者反映和控制言语片段的能力,对所使用的语言结构及语音具有清晰、明确的感知。换句话说,语音意识指语言的使用者能够感知并辨析单词中的每个音,并能对每个单独的音在大脑中进行加工,从而帮助人们建立起对语言音和形的对应关系;同时对语言进行整体感知与反应,两者共同协作,进而形成一种英语思维。根据“儿童言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能的发展”这一分类方式将英语语音意识分为语音意识、词汇意识和语法意识,这些意识推动着口语表达能力和言语机能的发展。

二、英语语音意识在英语启蒙教学中的作用

语言学家研究表明,学前阶段是第二语言习得的关键期。儿童在早期阶段接触英语对其将来的英语学习具有重要的影响。根据儿童语言学、儿童发展心理学的理论和研究,在幼儿学前阶段,开展英语教育活动是切实可行的。学前英语教育目标和中小学英语教学目标有着本质的区别,学前英语教育不是以传授知识为主要目标,而是旨在培养儿童学习英语的兴趣和英语思维,帮助和引导儿童形成初步的英语语音意识。具体而言,英语语音意识在英语启蒙教学中具有几点重要的作用:

1.有利于儿童语音语调的培养

语音,即语言发音,它包括字母、单词、句子、音标、重读、停顿、升降调等方面。儿童心理学研究表明:“4岁左右,可以说是培养儿童正确发音的关键期。在这时期,儿童几乎可以学会世界各民族的任何发音。”

在实行新课标改革之前的英语教学中,语音语调的学习在英语启蒙教学中没有得到充分和必要的重视。在试行新课程标准改革之后,新课标对英语的语音语调给出了明确的规定,教育教学研究者也逐步意识到语音语调学习的重要性。英国语音学家吉姆森说过:“要学会讲任何语言,一个人只需要它的50%~90%的语法,1%的词汇便足够用了,但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以说,英语发音的正确与否,直接关系着英语的交流能力。英语语音的学习就应是英语教育的必要组成部分。

我国现在采用的语音语调的教学方法大多是通过朗读的形式,国外有许多实证研究证明:英语语音意识水平对英语朗读水平起决定性作用,也就是说语音意识对英语的语音语调有促进作用。以汉语为例,对于以汉语为母语的儿童来说,他们先学会了听说,而后学会读写,这样的形式同样适用于英语的学习,学好一门语言首先就要学好语音语调,大量标准的语音的输入,有利于英语语音意识的形成,而英语的语音意识反过来可以促进儿童语音语调能力的发展。因此,作为教育者发出的正确的英语语音语调,对于儿童来说是一种“积极的刺激”,儿童将这些“刺激”信号储存在大脑中,在不断的累积下就会形成英语的语音意识。

2.发展儿童词汇认读能力

国内已有研究表明汉语儿童的词汇认读能力发展的直接原因是英语语音意识。如果是英语语音意识水平高的儿童,可以记忆更多的单词,可以更准确地读出陌生单词的发音,对词汇识记、听力提高、阅读方面都具有显著影响。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中,可以培养儿童词汇认读的能力。

《义务教育英语课程标准》要求,义务教育阶段,学生在小学毕业时要达到使用700个左右的单词和50个左右的习惯用语,在中学毕业时要达到使用1600个左右的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。面对大量的单词、语法,如果靠单纯的记忆与背诵,对学生来说是痛苦的、机械的,容易对英语产生抵触与厌恶情绪。但是,英语语音意识的词汇认读是有预测作用的,应用英语语音意识可以发展词汇认读能力。

目前随着英语教学的不断发展,现在的英语在词汇认读的教学方面多采用自然拼读法,让学生在认识单词的同时自然地学会读音。英国等以英语为官方语言的西方国家多是以自然拼读为教学内容来开展启蒙教学的。通过自然拼读法,帮助学生在思维意识方面建立起英语的音与形之间的联系,从而达到认读单词的目的。

3.促进儿童英语阅读能力的提升

目前心理学研究者通过研究,已经达成一个共识,即语音意识是阅读技能的重要基础。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中,可以培养儿童阅读的能力。林崇德教授等人用语音意识测验检测了儿童的英语阅读能力,结果发现,英语学习不良儿童在单词拼读能力、句法意识和阅读理解能力发面的发展显著低于正常儿童,这说明语音意识与儿童的阅读能力有直接的必然关系。

通常情况下,学生在进行英语阅读时,对文章理解的偏差或误读都是由于词汇的原因而导致的。但依照汉语阅读的经验,一个或者几个字词的不认识并不影响我们对文章整体或细节的把握。英语语音意识的培养可以使学生抛开个别词汇的影响,达到阅读目的,应用英语语音意识可以发展英语阅读能力。

4.提升儿童英语思维能力

由于我国教育部门尚未明确规定在学前阶段开展英语教育教学活动,所以现行的学前英语教学活动以及英语教材种类多且质量参差不齐,但大多数的幼儿园以讲授简单的单词字母为主,以机械记忆的方式进行授课,教育者进行反复朗读,儿童进行反复跟读,以达到记忆的目的。这样的方式往往十分枯燥。儿童的天性是喜好玩耍、游戏,对事物充满了好奇心,他们所学习的一切都应该是他们感兴趣的,枯燥容易使儿童对英语产生抵触与厌恶的心理,这种反应会影响其将来对于英语学习的积极性与主动性,甚至有可能使儿童对于英语的学习失去信心。因此,学前儿童和基础教育初级阶段的英语教育,正处于英语的启蒙学习阶段,重点在于培养儿童的英语思维,而不是教会一个个没有联系的单词或句子。因此,良好的语音输入,有利于英语语音意识的建立,给儿童英语思维模式的建立打下良好的基础。

三、展望

注重儿童英语思维的培养,使之产生英语学习的能力。教会儿童学习的能力比教会儿童知识更重要。思维依赖于语言,语言对思维有促进作用,也就可以说英语学习对英语思维有促进作用,而英语的语音意识是英语思维的一种形式。

语音意识的获得与发展是儿童整个语言发展的重要方面,英语语音意识在英语启蒙教学中作用的研究直接影响到英语启蒙教育的目标定位、教学教法、课程设计、教材内容选择、实施过程等多个环节。教育者可以根据儿童英语语音意识发展的规律和特点,有针对性地安排英语语音教学和语音意识训练,为儿童英语的学习提供科学有效的学习方式,从而促进教与学得到最好的结合,产生最佳的学习效果。

参考文献:

[1]陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,2013.

[2]高敬.幼儿英语教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社,2014.

[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育,2005(12):62-65.

[4]管益杰,李燕芳,董奇.学前儿童英语语音意识、字母知识及口语词汇之间关系的研究[J].心理发展与教育,2006(02).

[5]姜涛,彭聃龄.关于语音意识的理论观点和研究概况[J].心理学动态,1996(03).

[6]李庆安,许莹,林崇德.“语音意识与语音智能同质说”初证[J].心理科学,2007(01).

[7]刘莹,董燕萍.汉语儿童英汉语音意识和英语单词认读能力的关系[J].心理科学,2006(04).

[8]彭坚.二语习得“关键期假说”的反思性研究对早期外语教育的启示[J].学前教育研究,2007(07).

[9]任萍,徐芬,张瑞平.拼音学习对幼儿语音意识发展的影响[J].心理学报,2006(01):41-46.

[10]王燕,林崇德,俞国良.英语学习不良儿童语音能力与阅读理解的关系[J].心理学报,2002(03):297-283.

基金项目:吉林省基础教育教学研究重点课题,项目编号[JLSJY2012Z011]。

英语启蒙教学范文第8篇

关键词:小学;五年级;英语作文;启蒙教学

语言学习的最终目的是使学生掌握语言的综合运用能力,即应用语言正确、流畅地表达自己的思想情感,达到与人交流的目的。从零基础开始进行语言教学,有必要分阶段地完成语言教学目标,小学英语教学在不同阶段也有不同的侧重点,从一年级的字母教学、二年级的单词教学、三年级的句型教学到四年级的语段教学等,通过完成每阶段的教学目标,逐步实现语言教学的最终目标。但是,每一阶段的语言教学都应为实现最终教学目标而服务。因此,在五年级进行英语作文启蒙教学,除了要重视句型教学内容,还应充分发挥作文教学本身的作用,促进学生语言综合应用能力的提高,帮助学生建立学习英语兴趣。

一、英语作文启蒙教学的意义

小学五年级开展英语作文启蒙教学主要有三方面的意义。一是以作文为载体,将学生学过的单词、句型知识有效整合,让学生在英语作文写作过程中,加深对英语单词的理解,提高学生英语单词和语法知识的应用能力。二是通过简单的作文写作练习,提高学生的语言组织能力和表达能力,培养学生的英语实际应用意识。三是借助开放度较高的作文教学形式,培养学生对英语学习的兴趣,使其能够用英语表达自己的真情实感,并从中体会到语言学习的乐趣。因此,小学五年级阶段的英语作文启蒙教学具有多方面意义,有效开展英语作文启蒙教学对学生的各项能力培养有重要影响。

上海市徐汇区的一名学生,在高中时期,回忆小学五年级英语作文启蒙教学时说:“小学五年级的英语作文启蒙教学在整个小学阶段对我影响最大,我坚持以我手写我心,用英语记录我的见闻感受。这为我的英语作文写作打下了良好的基础,如果没有小学五年级时期的英语作文启蒙教学,就没有我高中在英语作文上取得优秀成绩。用自己的语言进行作文创作,是老师对我们最基本的要求,也是写作的真谛。感谢小学五年级英语作文启蒙老师对我的教育,让我在此后的学习中受益无穷。”由此可见,小学五年级作文启蒙教学对学生的成长有重要影响。

二、对小学五年级英语作文启蒙教学的正确认识

在小学五年级开展英语作文启蒙教学首先要走出一个误区,即英语作文启蒙教学不等于句型训练。比如,石总场一小学生以为:一篇以“书”为题的作文,学生可能只写出寥寥几句话,比如:“书是我们的朋友”“我们能从书中学到知识”“我喜欢看书”等。有些教师认为这种作文过于简单,就是对句子的简单罗列,因此把作文启蒙教学看做句型训练。虽然这些句子都很简单,而且总共只有三句,但已经达到了英语启蒙作文的标准。“书是我们的朋友”是学生对书的定位,“我们能从书中学到知识”是对书的功能的阐释,“我喜欢看书”是学生的情感表达。所以,应对其给予肯定,这就是英语启蒙作文。在英语作文启蒙教学阶段,不一定要让学生写多么华丽的语句,学生只要能围绕题目真实地表达自己的看法和情感,就已经达到了开展英语作文启蒙教学的目的。

三、小学五年级英语作文启蒙教学策略

1.作文题目的选择应贴近学生生活

小学五年级学生的见闻和对生活的感悟有限,教师在作文题目设计时,应从学生生活出发,选择贴近学生生活的作文题目。小学五年级学生的英语词汇积累偏少,也缺乏语法知识和写作知识,只有贴近学生生活的作文题目,才便于学生发挥。需要教师加强与学生的沟通,多了解学生的日常生活。小学五年级学生的见闻来自平时生活、书本知识以及电视和网络。教师也可以在闲暇之余,了解一些学生喜欢看的书本和电视节目,从而充分把握学生易于接受的作文题目。学生的生活以家庭生活和学校生活为主,“我的父亲”“我的老师”“我的小伙伴”等都是W生易于发挥的题目。

2.鼓励学生抒发自己的真情实感

让学生在英语作文写作过程中表达自己的真情实感,从而培养学生的英语表达能力,是开展英语作文启蒙教学的主要目的,因此,教师在教学过程中应注重鼓励学生抒发自己的真情实感,用自己的语言表达自己的看法。但是,学生在写作过程中,总是爱摘抄课文中的话,或者石总场一小学生说:“模仿老师、家长说话,就是不会用自己的语言进行表达。”究其原因,一方面是存在偷懒耍滑之嫌,另一方面也与教师的要求有关。五年级学生的思维还不够成熟,语言表达可能偏于幼稚,这是学生的正常表现,一些教师如果对学生要求过高,只会促使学生寻找旁门左道,取得相反的教学效果。因此,英语作文启蒙教学不能急于求成,应鼓励学生自由发挥,进行自主作文创作。

3.在作文评价中多使用激励性语言,激发学生的英语作文写作兴趣

英语作文的写作评价是发现学生写作中存在的问题,帮助学生提高写作能力的重要过程。教师应提高对英语作文评价的重视,改变以往只是进行单词纠错、语法纠错,或者只给一个分数的评价方式,在写作思路、技巧上给予学生更多指导,从而帮助学生真正提高写作水平。在作文评价中,应注意多使用激励性语言,激发学生的英语作文写作兴趣,使其养成良好的英语作文写作习惯,这才是开展英语作文启蒙教学的真正意义。

总而言之,小学五年级阶段的英语作文启蒙教学对学生的英语学习乃至其他学科的学习都有重要影响,应正确认识英语作文启蒙教学的意义,采取合理的教学方法,注重对英语作文的评价,通过英语作文启蒙教学,激发学生的学习英语兴趣,提高学生的英语综合应用能力。本文在分析小学五年级英语作文启蒙教学意义的基础上,提出应正确看待英语作文写作教学,并对具体的教学策略进行探讨,希望促进英语作文启蒙教学水平的提高。

参考文献:

英语启蒙教学范文第9篇

1.启蒙教学法在小学英语教学中的使用原则

1.1简单性原则

小学阶段的学生刚刚接触英语,他们缺乏相关的学习经验,他们参与的英语学习活动都是一种简单的活动,通过教师的示范就能够掌握。考虑到这一因素,在应用启蒙教学法时,就需要遵循简单化原则,使用学生熟悉的活动,开展学生喜闻乐见的游戏,这对于课堂教学活动的正常开展是十分有益的。

1.2生活性原则

心理学研究结果显示,教学活动只有与学生的生活相联系,才能够有效激发出学生的学习动机,对于小学阶段的学生尤为如此,在小学英语教材中,与学生的日常生活有着密切的关系,这也是学生缺乏英语学习动机的重要原因,为了提升学生学习的积极性与主动性,因此,在小学英语初始教学阶段,教师必须要让学生意识到英语教学的重要性,提升英语教学的生活性,将英语教材中的教学内容与学生的生活紧密的联系起来,在教学活动中多为学生创设出一种生活化的学习情境,让学生感受到英语与生活的联系,这样才能够提升启蒙教学法的应用成效。

1.3趣味性原则

要提升启蒙教学法在小学英语中的应用成效,还需要遵循趣味性原则,小学阶段的学生年龄小,他们喜欢趣味性的活动与游戏,这些活动与游戏也是学生学习新知识的主要形式。基于这一因素,应用趣味性活动是可以适应学生的发展需求的,在采用该种教学方法时,需要根据学生的具体情况开展一些猜测性、滑稽性以及与童话故事相关的游戏与活动。

1.4针对性原则

在开展教学活动时,教师需要尊和考虑到学生的能力、年龄特点与教学内容,对于小学阶段不同年级的学生,需要使用不同类型的教学活动,活动的设计需要具有层次性,既能够让学生得到真正的锻炼,还需要提升学生的参与性。

2.启蒙教学法在小学英语教学中的应用方式

2.1创造条件,开展家庭辅助教育活动

启蒙教学法离不开学生家长的帮助,教师可以定期举行家长会,让家长明确启蒙教学的重要予以,提升英语在家长心中的地位。对于英语基础水平差,不懂得如何培养学生的家长,教师可以给家长提供针对性的指导工作,让家长可以指导学生开展学习,与学生一起努力,这不仅能够提升学生学习英语知识的积极性,还能够激发出学习英语知识的热情。此外,可以指导家长下载一些英语歌曲、报刊杂志与电子书籍,让教师指导孩子进行阅读,在家中创设出理想的学习氛围,让学生可以感受到英语知识的熏陶。

2.2提升学生的心理素质,培养学生的交际能力

对于初学英语的小学生而言,批评是影响学生发展的重要因素,在学生受到批评后,常常会产生自卑心理与恐惧心理,这样,学生是不会积极参与到英语教学活动中的。为了充分的发挥出启蒙教学法的效用,教师就需要鼓励学生来不断的战胜自己,在日常教学活动中,教师可以鼓励学生积极的回答问题,表达自我,如果学生回答不出,教师也不能讽刺挖苦,而是要鼓励学生,帮助学生树立起学习英语的信心。除此之外,在日常教学活动中,教师还要主动观察学生内心的变化情况,把握好时机让学生回答问题,这不仅能够循序渐进的提升学生的心理素质,对于学生日后的学习也是十分有益的。

2.3营造出相应的情景,打造出高效课堂

2.3.1利用图片与实物来营造情景

在小学英语阶段的教学中,教师需要尽可能的为学生展示相关的实物,还可以鼓励学生带一些实物在课堂中,如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如,在学习关于“pen”的单词时,可以拿起学生受众的铅笔进行演示,这不仅可以快速帮助学生理解这一单词的含义,还能够助于学生的记忆。实物教学法可以充分的将词形、词义与词音进行密切的结合,不仅易于学生的记忆,也可以让英语教学活动变得更加生动活泼。对于一些难以使用实物来表达的词汇,就能够使用图片来开展启蒙教学,图片需要鲜艳,学生在欣赏画时会迅速产生学习单词的欲望,这也能够节约教师的教学时间。举例来说,在关于“duck”、“cow”与“pig”的教学时,就能够利用图片,充分的调动起学生的动觉、视觉与听觉,让学生不同的感官都能够参与到记忆过程中,这对于学生的记忆是十分有效的,可以帮助学生快速的掌握单词知识。

2.3.2利用游戏来营造氛围

游戏是小学阶段学生最喜爱的活动,为此,在启蒙教学法中,将游戏活动应用在其中可以有效优化教学效果。例如,在讲述与数字相关的知识时,可以组织关于“Youareout”的游戏活动,可以将学生以10人一组来进行编号,当教师喊到数字时,学生左邻右舍都必须要举起号牌,如果错误那么就需要出局。这样,学生能够深刻的理解相关的数字,避免出现记忆混淆的情况。

结语

总而言之,要想优化启蒙教学法在小学英语教学中的应用效果,就需要综合应用到各种类型的教学模式,多管齐下,在学习基础、学习兴趣、课堂纪律方面提升教学效果,在应用的过程中,教师需要注意到,任何一个因素都可能影响到启蒙教学法的教学效果,教师必须要意识到不同年级学生的特点,根据学生的发展需求制定出层次化的启蒙教学方法,积极主动的进行总结与探索,从根本上提升小学英语的教学效果。

英语启蒙教学范文第10篇

关键词:体验式教学;启蒙教育;英语教学

在当前全球一体化的今天,语言作为不同种族、文化的人员之间进行有效的沟通,发挥着不可替代的桥梁与纽带作用。英语作为世界第一通用语言,在全人类的文化交流、经贸往来等方面发挥着至关重要的作用。学龄前儿童正处于语言学习的黄金年龄,对其开展英语语言的教学活动具有十分良好的教育效果,而体验式的教学又能够加深学生的记忆与理解,使学生在实践体验的过程当中直接获取到语言知识,据此下文之中将就体验式教学的内容与含义进行简要的阐述,而后对体验式教学的具体实施过程进行了详细的探讨,具体内容如下。

1体验式教学的内容与含义

体验式教学即为依据实践教学活动的切实需求,在教师的引导之下带领学生进行相关实践活动的开展,抑或是实践活动的模拟再现,并在此过程当中使学生获取到相关的知识内容,并加深对所学内容的理解程度。体验式教学通常将一般的课堂教材内容作为理论基础,而后通过教师的引导最终达到对于现实生活的实践模拟,一方面可为学生参与到真实的社会活动当中,另一方面为在课堂学习当中对真实社会活动的模拟。

2体验式教学的实施过程

2.1创设教学情境

在创设情境教学中,可采用多媒体的形式创设教学情境,例如,TwoFamousBridgesinSanFrancisco当中,可先将我国传统的卢沟桥与长江大桥展示于多媒体屏幕当中,学生立刻便会被两座差异巨大的桥梁所吸引,而后向学生提问,这两座桥梁的不同之处在哪里呢?又有同学知道具体的原因吗?在经过学生激烈的讨论之后,再向学生进一步解释其建设的历史背景与相关的故事内容,使学生能够进入具体的情境当中并进一步的加深印象。

2.2运用实践体验

在实践体验的过程当中可采取表演、游戏等形式来促使学生能够将抽象化的概念内容具象化,在体验的过程当中促使学生加强知识掌握。第一,表演体验。采取生动形象的表演形式,能够使学生对于英语课程的学习兴趣更加浓厚,例如教师可以让学生在课堂上表演一些经典的童话故事,诸如《白雪公主与七个小矮人》《小红帽》等。第二,游戏体验。学龄前儿童大多生性好动,游戏是他们最喜爱的活动。例如在向学生教授Foodanddrinks/Sportsandactivities/People’sjobs等相关英文时,可以开展丢手绢等游戏方式。在游戏开展的过程当中,学生一方面要演唱歌曲,另一方面又要观察手绢是否丢到自己的身后。此种方式能够极大地激发学生的学习兴趣,使学生在快乐中掌握英语知识。

2.3强化教学反馈

作为开展体验式教学活动的主要构成内容,教学反馈具有重要的作用与价值,是教师与学生之间对于情感体验的共同分享,其指引着学生对于英语课程学习的目标与价值体验,更是促使学生学习体验能够达到深化、调整的目的与作用。对于体验式教学活动的反馈评价应当始终穿插于教学活动的整个过程当中,教师可依据学生个体学习能力与知识掌握程度的不同,采取适当的教学实践,开展学生间的互相评价讨论,使学生能够对自身的学习成果进行总结与归纳,并通过对于体验式学习效果的评价反馈,来激励自身的情感体验与感受。在此过程当中,教师应当时刻保持宽容的心胸来应对学生所出现的问题,在体验式教学活动的开展过程当中教师可运用差异化的教学形式,来开展不同的体验感受,从而将关注于学生的一致性转变为欣赏学生的多样性与差异性,最大程度的在班集体当中创造出民主、和谐的学习氛围,最终为学生更高层次的教学体验给予充分的支持。

3结束语

开展体验式教学的形式多种多样,且各具特色,其核心关键是要将具体的教学内容同此阶段学生的认知能力与知识接受能力相结合,选取恰当的教学方法开展教学实践活动。在本文研究中主要就体验式教学活动的实施过程,提出了创设教学情境、运用实践体验、强化教学反馈等三方面的具体措施,在学前英语的教育活动当中开展体验式的教学方式。目前体验式的教学方式正在通过自身对于素质教育、学生综合学习能力等方面的提升,日益受到广泛的关注与重视,最终希望能够通过本文的分析研究,能够促使体验式的教学在学前英语教学当中得到更加广泛的应用。

参考文献:

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