英语启蒙教育范文

英语启蒙教育范文第1篇

关键词：英语 启蒙 教育

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0095-01

随着经济全球化发展的进程以及国际交往的日益平凡发生和发展作，作为交际工具的语言就显得尤为重要了。特别是作为联合国工作语言之一的英语就更显其重要性，因此我国也特别重视英语的教育。为了给未来的大学生打好坚实的英语基础，将来更好的研究和学习其他国家的先进科学技术和管理经验，所以我国主要进行的外语教学就是英语。经济条件差的地方只是从初中开设了英语课，然而经济条件好的地方是从小学三年级就开设了英语课，甚至有些地方还从幼儿教育期间就开设了英语课。尽管国家如此的重视英语教学，但是在有些地方，地方特别是在一些贫困的山区所取得的成效仍然是事倍功半的。造成这样的后果的原因很多，通过几十年教学的反思，我找到了一些原因。下面就英语的启蒙教育提出我一些肤浅的看法，以之与同仁们共勉。

第一，提前进行语音教学。

英语既然是拼音文字，我们就应该像学生学汉语拼音时，先学声母和韵母那样先交给学生的音标，再进行拼读，不然学生很难学会读英语单词和句子，他们只能靠简单的模仿和机械的记忆单词的读音，这样学生学起来就很困难。用不了多长时间它们也只好偃旗息鼓了。关于这一点我曾经做过一次大胆的试验。从1986年至1993年我在教学初中英语教材时，总是按教材的编排顺序，先教学字母和一些简单的日常用语，没有提前教学英标，所以多数学生不要说会读单词，就是字母都不会读。例如：多数学生总是将w读成打不牛，将q读成苦还有的读成口的。总之学生的读音是五花八门。不管老师教多少遍都很难读正确。单词就更不用说了，多数学生自作聪明，将单词的读音写上汉字死记单词的读音，例如，将car写上汉字卡于是他就将car读成汉语拼音的qia（卡）了。关于学生对单词的读法简直是不胜枚举，这里就不一一的列举。

通过多年的反思我觉得应该将教材进行整合。启蒙英语教学应该先教学音标再逐渐教学单词和句子，于是我1993年后就开始进行试验，先教学音标再教学字母和部分单词和句子。

果然比以前的效果要好，学生也不再给字母和单词用汉字注音了。

第二，启蒙英语教学应该培养学生的兴趣、尊重孩子的人格。

初学英语者都有一股强烈的兴趣和好奇心，因此，教师应该以此为契机，利用它们的兴趣和好奇打好坚实的基础，这将对它们以后的发展具有不可估量的影响。所以教师在教学过程中应该多加以鼓励学生，特别是对那些模仿能力较差的学生教师更应该多加以辅导和鼓励，鼓励他们大胆地读，大胆地说，即使说错或者读错教师也千万不要进行挖苦和讽刺，如果这样他们才会建立起自信心，否则就会影响他们一生的学习，甚而至于产生厌学的情绪。

第三，教师在英语教学的过程中应该尽可能地为学生创造学习英语的情景，尽量使用肢体语言，不要将英语课上成了半英半汉的英语课，或语法课。

语言是交际的工具，所以我们学习语言就是为了更好的与别人交往，要想向别人表达自己的意思都应该有个具体的语言环境，所以从没有具体的语言环境中学习到的语言是记不牢固的，这也给学习者带来许多学习的困难，因此作为老师来说肩负的责任就更为重要了，不但要教会学生读，更重要的是要教会学生说写和听，要学会这些东西，没有具体的语言环境是是难以办到的。所以老师在英语的教学过程中就必须为学生创设语言的学习环境，多组织一些对话练习，多教唱一些英语歌曲，在上英语课时尽量多使用肢体语言，少说汉语，尽可能多说英语，尽可能将英语课上成全英课。如此一来学生久而久之就会在环境中学到英语知识，感受到英语国家人的一些生活习惯，了解一些英语国家文化特色，使他们不自然地产生继续努力学习英语的愿望。也只有这样我国的外语教育才会取得成功，才会有更多的外语人才产生。

参考文献

[1] Cohen.A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman，1998.

[2] O’Malley，J.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press，1990.

[3] Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[J].New York：Newbury House，1990.

[4] 戴焱.在英语教学中培养学生的跨文化意识[J].中小学外语教学，2009（3）：26-29.

[5] 郭志明，王美君.教学与管理同步―― 中学英语教师高效教学行为特点研究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2011（2）：36-40.

[6] 郭宏.潜能激励教学法在西部中学英语教学中的应用[J].重庆三峡学院学报，2003（5）：102-105.

英语启蒙教育范文第2篇

关键词：家庭英语启蒙教育 兴趣

以前在朋友聚会的时候，总会有人问：“你是大学英语教师，你家的小孩英语教育肯定没问题啦，学的怎么样了？学了多少了？”殊不知，这样的问题总会让我不知所措。因为作为成年人的老师，我已有数十年的工作经验；但作为一个家庭成员，对小孩子的英语教育还真只是一个新手，正处在摸着石头过河的阶段，所以不知如何回答才好。

其实，对于是否让孩子从小学英语，什么时候开始，怎样进行这些问题我内心总是充满了矛盾。一方面看到迎合社会需要出现的各种各样的幼儿英语培训机构，看到很多孩子都接受了早期的英语启蒙教育，再加上自己的语言优势，不让自己的孩子学似乎又心有不甘；但另一方面，又觉得孩子应该有一个灿烂的童年，想随她喜欢，不想逼迫她过早学习，害怕适得其反。在这种矛盾的心情中，我比较随性地、非系统地让孩子接触了英语。

现如今女儿已经六岁，迈入了基础学科的正规学习阶段。随着孩子的不断成长，我开始回顾、思考和总结之前的种种尝试与努力。我发觉，家庭英语启蒙教育在幼儿英语学习的整个过程中是可行的，有效的，但必须指出的是父母们在这一过程中必须清楚地认识到家庭参与的真正目的——家庭英语启蒙教育应从科学的角度出发，抓住每个孩子自身的特点，在孩子的英语学习中本着开发兴趣、维持兴趣和发展兴趣这一宗旨来进行和展开。而只有在这样的前提下，家庭英语启蒙教育才是可行的、有效的。

那如何才能以“兴趣”为中心来展开家庭英语启蒙教育呢？接下来笔者将结合自己的体验，从以下几个方面来论述。

一、 立足于孩子的天性，开发孩子英语学习的兴趣

孩子天生就活泼好动，所以在家庭英语启蒙教育的过程中，父母可以抓住孩子“好动性”这一特点，让他们在英语学习中能开心地动脑、动手、动口，大大地开发他们对英语的兴趣。

首先，可以在家里买一些英语的动画片，儿童歌曲等，每天不经意地、不定时地重复播放给孩子听，不要约束孩子，也不要吩咐孩子去听去学（幼儿也有叛逆期）。其实，即便他们在玩玩具，毫不理睬，但这不同于母语的“外来语”足以引起他们的好奇，他们会自发地吸收。可能在一些日子过后，你的孩子会给你偶然唱出一句“外来语”，让你大吃一惊（虽然他们并不知道其中的意思）。

孩子对英语并未排斥的情况下，父母可以采取进一步地方法。每天下班后或者是周末休息时，一定记得抽出时间和孩子亲子互动。互动时，父母就可以将英语的启蒙教育融入其中了。比如，父母们可以利用实物进行对照。公园野餐时，可以边吃苹果边说“yummy，i like apples.”，然后做出吃得很香的样子，孩子是可以领会的。当然还可以创造情境，扮演角色。比如，在家里，爸爸和妈妈可以分别扮演一些小动物，然后藏起来。重复地问“panda， where are you？”， “rabbit， where are you？”，“mama cat， where are you？”，“papa dog， where are you？”等等问题，同时相应地回答“i’m here.”或“here i am”。这样慢慢地孩子也会主动加入来扮演和模仿，“where are you？”的问和答就可以通过游戏让孩子轻松了解了。这些英语表达再通过日后不断地听和说，就可以形成孩子的记忆了。

父母还可以利用空闲和孩子做一些手工，不管是用手撕，还是用剪刀剪，只要孩子完成了一样作品，记得竖起大拇指，用英语赞美和肯定孩子，如“very good”、“good job”、“beautiful”、“wonderful”等等。久而久之，孩子不但能听懂，还能在正确的情境中学会用这些词。

所以，千万不要让幼儿“静”下心来背单词，记句子，这样不但违背了孩子的成长特点，而且还会扼杀他们的学习兴趣。让他们在“动态”中学习英语才更具科学性。

二、 贴近生活，维持孩子的英语学习兴趣

只要围绕生活，贴近生活，家庭英语启蒙教育其实简单易行。小孩在掌握了一些英语单词之后，不要急着灌输更多的内容，大部分幼儿在学习中会“遇难而退”。所以，家庭英语启蒙教育应意不在多，而在于维持孩子建立起来的这份兴趣。父母可以在生活中自然地巩固教给孩子的英语，再适当地增添知识。比如，早上刷牙洗脸，可以一边做一边说，“wash my fac

e”， “brush my teeth”， “comb my hair”等等。最初，不要逼迫孩子跟着你说，只要你坚持，孩子就会逐渐领会和开始模仿。记得女儿三岁时经常看外公学跳舞，影碟里舞蹈老师会一边迈步，一边说“quick， quick， slow”，后来女儿也学会在模仿舞步节奏时用上这句话。笔者听见后还故意兴奋地抱起女儿说“哇，宝贝，你知道吗，你会讲英语了。这就是英语。”笔者想让孩子觉得学习英语是简单的、轻松的。又如，笔者在每晚睡觉时总会给女儿一个亲吻，然后加上一句“good night”，后来女儿也会这样对待家人，十分温馨。有时，还会特意叫女儿帮忙拿东西，然后对她说“thank you”；而在帮助她后她说“谢谢”时，回答“you’re welcome”，这样一来一回，女儿很快就学会了这个对话。

当然，生活中还有很多很多家庭英语启蒙的机会。总之，将英语学习融入生活，可以让孩子感觉英语学习很轻松，很快乐。其实，父母只要在学前阶段能维持孩子建立起来的对英语的兴趣已经是一种莫大的胜利了。

三、 让孩子自然拼读，发展孩子的英语学习兴趣

在宣扬“挫折教育”的今天，对孩子的肯定与鼓励仍是必不可少的。父母在家庭英语启蒙教育过程中，可以逐步让孩子掌握26个英文字母的基本发音，让他们尝试对不认识的单词和句子进行朗读，这无疑会让他们感受到学习英语的进步和成就，从而发展其对英语学习的兴趣。笔者在女儿进入小学后，自制了一本字母发音手册。首先，在白纸上画出四线格，再用彩笔通过虚线（方便孩子临摹勾画）描出英文字母（大写和小写形式），之后选出一些女儿熟悉的，能够代表26个英文字母基本发音的单词书写在字母旁边，并配上插画，插画中笔者还特意留出了一些空白，希望女儿能够参与其中，完成涂色，增添趣味性。最初，女儿能感受到妈妈的用心，很喜欢这本“书”，但在拼读时由于主要是靠重复记忆，不免觉得有些困难，偶尔还会排斥。在这种时候，千万不要着急。其实没过多久她就在学校学会了汉语拼音，这与英语的自然拼读有相似之处，所以汉语拼音大大地促进了她对英语单词的拼读，慢慢地兴趣也增加了。所以，之前经常听有的父母担心过早的英语学习会影响汉语拼音的学习，怕二者出现混淆。现在看来这些都是“杞人忧天”了。其实，父母应让孩子知道，这些都源于拉丁字母，只是用于不同的国家就出现了不同的读音而已，其实是很简单易学的。父母们大可不必因为害怕混淆就去躲避，而应该积极的面对，让孩子认识区别，理解语言的共同之处。

英语启蒙教育范文第3篇

关键词：启蒙教育；语言；兴趣；儿童；教师；创造性；示范性；专业性；热爱性

2010年末的一项市民调查显示，我国目前家庭投资的最大热点为教育。这项调查还显示，年龄在4—23岁孩子的家长中，约64.4%都在为孩子的教育做储备。这些孩子的年龄出现了显著的下降趋势，而这种现象其实在我们周围早已出现。常听说某些家长在为自己的孩子找幼儿艺术班或英语学习班，各种学习班的招生简章也常见诸于各报、各电台、电视台，甚至大街小巷，楼道车筐，尤其是针对儿童。种种现象足以说明，在知识爆炸的今天，越来越多的人开始重视儿童的教育问题，人们对教育问题的关注程度达到了前所未有的水平。这充分应证了伟大英国哲学家弗兰西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知识就是力量。

随着接受教育群体年龄的下降，我们不得不思考一个问题：教育的对象发生了变化，我们的教学工作该如何应对呢？说“应对”其实并不确切，因为这么说显得很被动。我们应该主动地去研究、去探索这种低年龄段的教学问题，即所谓的启蒙教育。我们通常把“使初学的人得到基本的、入门的知识”叫做启蒙，那么启蒙教育就是使初学者受到基本的、入门的知识的一种教育。这种教育的对象包含的范围很大。凡是初学的人，不计年龄，都可以视为在接受启蒙教育。另外启蒙教育的内容涉及的范围很广，有艺术类的，有文史类的等等，而我在这里仅对儿童英语的启蒙教育略抒拙见。

先入为主是人的天性，因而儿童英语的启蒙教育就尤为重要。从教育对象的角度来讲，这种英语启蒙教育的对象是儿童。他们年龄小，缺乏生活经验，不懂得如何去理性思考，所以学习起来主观性极强，换句话说就是学习随性。往往他们喜欢学英语是因为喜欢英语老师或喜欢老师的讲课方式，并不是意识到这门课的重要才来学。因此，启蒙教育成功与否直接影响到孩子今后对这门课的学习态度。现实的情况是，目前大部分升入初中的男同学不喜欢学英语，学习只是为了应付考试。他们这种无兴趣，甚至是厌恶的学习情绪决定了他们的学习效果。所以这些同学在上初中时就被甩掉了。这种现实值得我们深思。从语言的角度来说，英语本身是一种语言，它对中国的孩子们来说是一门外语，且与我们的母语有很大差别，因此学习起来有一定难度。大家都知道人的大脑分为两个半球，分管语言的半球是左半球。它对语言的控制很特殊，仅有一种语言通道是打开的，也就是说孩子们的语言环境决定了这条开着的通道是英语、法语、汉语或是其它语言。总之，只有一种语言形成通道，其他的无法开通。这就是说任何人学习外语所达到的程度都不会超过本身以这门外语为母语的人。所以启蒙英语教师不要一味地定下一个目标，从小教授英语就能使学生可以像说母语一样说外语。这是儿童英语启蒙教育的一种误区。英语启蒙教师应设立的目标是，尽可能的增强孩子们的学习兴趣，多学、多用；会学、会用；爱学、爱用。尽力使他们的英语越来越像母语，即所谓“没有最好，只有更好”。而达到这种状态的关键因素就是成功的英语启蒙教育。

既然儿童英语启蒙教育如此重要，那么我们该如何开启儿童英语启蒙教育的成功之门呢？首先，我们要掌握儿童的心理特征、生理特征，记忆规律及学习取向，然后根据这些特点来进行教学才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：儿童对新事物都有强烈的新鲜感，从而产生强烈的好奇心。而且儿童有好动的特点，这样，在教师的组织下有序地好动便成了课堂游戏。而游戏中便会产生竞争，儿童就会产生好胜的心理。胜利后希望得到认同，受到表扬，产生成功感。这样一来，教师便很自然地诱发了儿童学习的直接兴趣（在学习过程中产生的一种积极、自发地去学习的动机）。（二）生理特征：理论上说，人脑的发育是一个不断完善的过程，儿童大脑发育尚不完善，在其某个区域内细胞活动太多就会引起大脑局部缺氧而产生大脑疲劳，于是大脑就会形成保护性抑制，这时儿童的注意力开始不集中。所以，儿童的有意注意时间很短暂，大约在15分钟左右。因此教师在授课时应注意动静结合，规划课堂活动的时间，安排好授课程序。（三）记忆规律。儿童的记忆方式以机械记忆为主，然后逐步递加理解记忆的比重，发展运动记忆和情绪记忆，利用多种感官协同记忆。只有当儿童把获取的有效信息意义化了，才能达到长期记忆的效果，因此儿童对语言有较强的记忆力。（四）学习取向：基于儿童的心理、生理特征及记忆规律，儿童对于形象性强的学习内容更感兴趣，易于学习、掌握。目标教育对儿童来说很难奏效。教师要不断培养、巩固并发展儿童学习英语的兴趣。可以说儿童学习英语的过程实际上就是与儿童兴趣淡化做斗争的过程。

其次，教师要具备一定素质才能成功地完成启蒙教育。在教学活动中，儿童无疑是教学围绕的中心，但教师是引导这个中心的关键所在。儿童英语启蒙教育的特点决定了从事教学的教师应具备极强的创造性、良好的示范性、出色的专业性以及对教育事业的热爱性。在启蒙教育中，要激发并巩固儿童的学习兴趣就必须不断地在教育方法上有创新，而这里指的示范性包括两方面的内容：其一是学术方面的示范性。儿童学英语方言的干扰很小，母语的保护系统也不成熟，这样，儿童学英语时极易受启蒙教师语音、语调、语速等方面的影响。所以，英语启蒙教师一定要有准确的示范性及用英语思维的方式。其二是文化习惯方面的示范性，教师要通过教授语言本身来传递西方国家优秀的文化、特有的习俗和个人品质。如处世方式、各种体态语、守时观念等。出色的专业性是每位教师应具备的基本条件。无论在语音、语法、口语、听力、写作等哪一方面，启蒙教师都应做到时时强、样样强。这就是说启蒙教师要不断地学习，不断地提高自己的专业水平，刻苦钻研，并具备教学预见能力、指导能力以及应变能力。此外，对教育工作的忠诚与热爱也极为重要。试想一位不热爱教育事业的老师怎能全情投入教育工作？尤其是从事儿童英语启蒙教育事业的教师，一定要时刻牢记自己所从事工作的重要意义，不让一位孩子从你这里掉队。面对孩子要充满爱心和童心，影响他们走进英语的世界，主动探询英语知识。

最后我们来谈谈具体的教学方法。儿童英语启蒙教育应选活泼有趣的内容为教材，例如童话故事、生活故事等，引起儿童学习兴趣。教学过程中应做到“四个为主”。（1）以语言练习为主；（2）以使用英语授课为主；（3）以学生之间练习为主；（4）以口头练习为主。这样教师就要精心研究适合儿童学习的一套教学方法。现在很多儿童英语学校都在试行课堂游戏教学。儿童学习英语时心理障碍小，害羞意识淡薄，进行游戏教学既可以学到知识，又给了他们一个展现自己的舞台。如果这种方法运用得当，必定会取得突出的成绩。那么，如何把课堂教学游戏化呢？这就涉及到游戏设计的原则问题。其实原则就是在满足儿童好模仿、自制力差，自我表现欲强的过程中掌握知识。因此所投计的游戏应具备：（1）猜测性。如：在教了几个单词后，教师可以让学生猜，老师心里想的是这几个单词中的哪一个。这样就巩固了他们所学的内容，教师还可进行纠音。（2）对抗性。儿童的好胜心极强，关注游戏结果，希望自己获胜。如：可以把学生分组，看哪组同学能快速补充老师所说的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有时一个简单的动作孩子们就能重复很多遍。因此把教学内容动作化，让孩子们在玩中学，在学中玩。（4）可控性。教师要随时掌握课堂的教学进程和课堂纪律，这样才能保证教学效果。（5）授课时要注意每个游戏均为一定的教学目标服务，为掌握课堂的教学内容服务，为复习、巩固以前所学知识服务，并且应照顾到不同层次的学生。另外，版书要活泼多变，多用简笔画来吸引孩子们的视线。在游戏教学前教师应有充分的准备，包括物质上的（卡片、头饰等）、知识上的（所应掌握的知识）、还有心理上的（对游戏过程中突发事件的应对）。教育还应注意游戏教学中应遵循顺序性、公平性、把握让学生多说，多练的原则。

儿童英语启蒙教学是英语教学基础的基础，理应引起我们大家的重视。据有关资料表明，在美国，幼儿学外语的有关杂志就有二千多种。而在日本，高中学生就可以流利地掌握一门外语。这就是日本能够从二战的废墟中迅速崛起的原因之一。重视启蒙教育是“科教兴国的关键环节”。随着中国与世界各国交流的不断加强，随着中国在国际社会中的地位不断提高，英语已成为中国连接世界的一条纽带，学好英语对于每个中国人来说迫在眉睫。英语启蒙教育的重要性也在于此。尽管目前我们的教学研究，教学条件、对启蒙英语教学的重视程度与其他国家相比还有一定距离，但我们仍然看到这种状况在迅速发生着改变。相信不久之后会有更多的人来参与研究启蒙教学，更多的孩子可以自由快乐地在这个地球村中生活、成长。

参考文献

1、中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语小词典》，1989年

2、赵霞：《中学外语教与学》：外语教学与研究出版社，2001

3、桂诗春：《心理语言学》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

5、赵艳萍、李洁连：《文化与交际》，外语教学与研究出版社，2003

英语启蒙教育范文第4篇

一、创设情境。

学英语需要教师创设一个很好的情境，这样有利于学生学英语并且记忆深刻，例如，三年级教材Module 3的内容是“Point to…”刚开始的时候，我并没有使用point to 这个词组，而是用汉语加英语的方式问学生“你的nose 在哪里？”学生就会指着鼻子回答“我的nose 在这里。”问“你的face 在哪里？”答“我的face在这里。”问“咱们的blackboard/wall/window/desk…在哪里？”答“咱们的blackboard …在那里。”如果有同学指错物体时，可到教室前面表演一个最拿手的英语小节目，让即便是小小的惩罚也变成了他们学英语的场地。然后，在他们聚精会神回答问题的时候，老师再问同学们说"你们想知道你们用手指东西的这个动作用英语怎么说吗？"同学们都说想，老师再交给他们“point to”，然后共同练习“point to”，例如：Point to the blackboard. Point to the window/English book/ desk/ door等，接着再让同学们两人一组互换说、做练习point to 和前面学过的单词。这样，我在课堂上既创设了学生人人都想积极参与的学英语情境，又反复练习了所学的新知识，还复习了部分学过的单词，一举三得，何乐而不为？

二、兴趣积累词汇。

要想把英语学好，就必须要掌握一定量的词汇。但是，积累词汇这一关又是最难过的一关，因为学单词简单又枯燥，最容易磨去学生学英语的兴趣，如果把这个问题处理不好，那么后面的教学肯定不会取得很大的成功。怎样才能把这个大难关闯过去呢？我记得在一次听张思中英语教学法报告时，他说过这样一句话，一天不学英语是休息，三天不学英语是退步。这说明长久坚持学习的重要性，我在英语教学的启蒙阶段，充分利用学生强烈的好奇心和求知欲，一直坚持每天教一些学生看得见、摸得着、想得起、吃得到的单词，并切把他们分类为身体部位类：head，hair，ear，eye，nose，face，mouth，tooth，teeth，jaw，forehead，neck，arm，hand，finger，stomach，back，leg，knee，foot，feet等；动物属相类：mouse，cow，tiger， rabbit，dragon，snake，horse，sheep，monkey，cock，dog，pig等；蔬果类：apple，banana，pear，strawberry，grape，watermelon，pepper，eggplant，pineapple，green beans，cabbage，onion等，其他还可以分家居类、生活用品类，学习用品类，学习科目类，交通工具类，职业类，称呼类等等，这些单词都是小学生需要掌握的，老师每天坚持教给学生一定量的单词，然后再用做游戏的形式如Where is your nose/face/finger？ Point to your leg/foot/feet. What fruit do you want to eat？ I am a rabbit， tell me about your family. I am a teacher. What is your father？等类似的问题，让学生指出身体部位或回答问题，做错的照例表演简单的英语节目，这样每天坚持复习一到两类，学生学会了应该学的单词，增加了词汇量，又因为这种形式是游戏形式，他们也不会觉得枯燥无味。

三、适当夸张，直观易懂。

英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣，教师在教具上如果能采用适当的夸张手法，就会让学生在语言学习中留下深刻的印象，夸张手法所表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，心情愉快，肌肉放松，能减轻学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。我在教形容词及反义词时，拿了一件我自己的衬衣，又拿了一件儿童穿的衬衣，上课的时候，让学生我的衬衣，我就说，“look，This shirt is so big！”然后又让学生穿儿童衬衣，然后说，“this shirt Is so small！ He can't put it on.”我还准备了橡皮泥，在上课的时候把橡皮泥捏在我的鼻子上，慢慢捏长，然后就说，“Look， my nose is so long！”取掉橡皮泥，就说，“Now， my nose is short.”这些简单直观的教具、动作和肢体语言很好地利用了适当的夸张手法，并且易懂好模仿，再加上我夸张的读英语的洋腔洋调，学生马上就开始模仿老师练习了起来，一节课不知不觉过去了，学生也在不知不觉中学会了许多形容词及反义词，并且记忆深刻。

《课程标准》对小学英语教师提出新的要求：首先教师的知识面要广，要有一定的艺术修养，具备夸张手法运用时所需要的艺术表现能力；教师要充分了解学生年龄特点，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排。教师还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新。对各种教学法不但要敢于运用，而且还要善于运用。

英语启蒙教育范文第5篇

关键词：婴幼儿；英语启蒙；误区；方法

婴幼儿时期的英语学习是一个人整个英语学习过程中的启蒙阶段，一个良好的英语启蒙教育会大大提升以后的英语学习质量。

随着经济的快速发展，改革开放的深入，我国的英语教育开始的时间不断提前，从最初的无到中学阶段再到小学阶段，发展到现在有条件的幼儿园都在开设英语方面的课程，甚至很多学校和婴幼儿教育机构已经启用外教承担主要的英语教学工作，英语教育在我国越来越受重视，而且呈现低龄化的态势。家庭也不例外，越来越多的父母开始重视早期的英语教学。

当今社会，婴幼儿英语启蒙教育虽然在大力发展，但是还远远不够，婴幼儿英语启蒙教育仍存在很多误区：

一、认为孩子太小，善于遗忘，所以不适合学英语。很多家长都有这样的顾虑，认为婴幼期的英语学习是毫无用处的。甚至担心英语的学习会严重影响母语的接受，学了英语中国话就说不好了。

二、家长不是英语专业人士，不可能对孩子进行英语启蒙。大多数的家长都不是英语科班出身，认为自己读英语的语音语调有问题，在孩子面前不敢开口说英语，怕对孩子产生误导。

三、家长在给孩子读英文绘本之前，没有做足功课，纯粹是应付差事，糊弄孩子。存在发音失误，翻译错误等问题。

四、盲目相信培训机构，把孩子完全交给学校。

五、没有进行大量的听说能力提升，过早训练孩子的拼读，以孩子念单词，背写单词为自豪。

研究表明：研究表明0-6岁是双语或多语学习的关键期，这段时间的婴幼儿对声音比较敏感，成人不容易掌握的语音、语调、节奏等婴幼儿却可以轻松习得。

越小的孩子，记忆能里越强。婴幼儿在最初的语言学习中速度并不快，但是到约18个月龄时，语言能力突飞猛进的发展，他们能够灵活运用所学的词造句，并且在合适的场景中运用的恰到好处。6岁以前的英语学习处于“无意识”状态中，也是效果最好的时期。

美国《自然》杂志曾在1996年第一期发表康奈尔大学的研究：成年人在外语学习过程中和婴幼儿使用的大脑部位不同，因此导致成年人的英语学习速度远不及婴幼儿。因为大脑中负责语言学习的部位是“布罗卡斯区”，该区域在幼年时期是最发达最灵敏的时期。

把握孩子的英语学习关键期至关重要。在此黄金阶段家长和老师应从几方面对婴幼儿进行有效的指导。

首先，家长要端正态度。

不要抱着功利性的态度强加给孩子，早期的英语学习本来是一个轻松快乐的过程，孩子在充分的语言环境中成长，不要为孩子制定强硬的必须完成的目标，一旦让孩子感觉到学习英语的压力，会对孩子今后的英语学习起反作用。让孩子对英语产生“惧怕”。久而久之丧失学习英语的兴趣。总之，让英语学习变得顺其自然，让英语成为孩子生活中的一部分，让孩子由衷的喜欢上这门语言，兴趣是最好的老师，所以这一点是尤为重要的。

其次，方法要得当。

（1）遵循听说读写的顺序。婴幼儿英语习得和母语的习得顺序是一致的。刚开始的语言学习，婴幼儿只沉浸的“听”的节奏里，通过听来实现对语言的熟知，随后发生的行为即“说”。 因为在英语学习的初期，家长要设法给婴幼儿创设足够的听英语的环境。每天定时给孩子读纯正的英文绘本，如果条件允许的情况下，在家有一方尽可能多的跟孩子用英文交流。读和写是听说能力发展成熟以后的一个自然而然的过程。不要强迫孩子提前进入这一阶段。语言学习自发的吸收尤为重要。因此，家长要做的就是在孩子的语言发展敏感期把环境准备好，等着语言的种子伴着“阳光、雨露”在孩子身上自发的生根、发芽。

（2）选用合适的教材。教材的选择一定要适合孩子的年龄段，符合婴幼儿身心发展规律，语言要地道、纯正、简单，画面要简洁，色彩应鲜明。故事性要强。国外的原版教材和绘本还是比较值得推荐的，原版进口书籍在当今市场上还是比较容易获得的，各大网站或书店都可以看到。家长给孩子读英语绘本之前要充分的做足功课。提前查好每一个单词的意思，发音。确保给孩子输出的英文的正确率。

（3）借助音频、视频工具等。这个方法尤其适合家长没有自信教孩子英语的家长。选择一些发音地道，语速合适的音频、视频播放给孩子看。选择不同的时间段坚持播放给孩子听。

最后，家长要认真负责，持之以恒。

语言的学习是一个十分辛苦的过程，也是耗时耗力的， 在婴幼儿学习初期，所有的工作都要依靠家长。所以一定要坚持下来。才会有滴水穿石的效果。

总之，语言的学习不是一朝一夕的事情。婴幼儿的英语学习亦是如此。因此，在孩子语言学习的黄金期，家长要端正态度，借助绘本、音频、视频等媒介，以孩子快乐接受为原则遵循听说读写的顺序有条不紊的展开英语能力的培养。

参考文献：

[1]蒋乡慧.婴幼儿英语习得测略研究[J].开封教育学院学报，2015（10）：244-245.

英语启蒙教育范文第6篇

关键词 幼儿英语 启蒙教育

英语教育在幼儿学习语言的关键时期，能促进幼儿对语言的敏感度，能在幼儿心理和生理机能尚不成熟的关键期，使其具有更强的可塑性；其次幼儿的模仿和记忆力此时很强大，要积极的抓住幼儿的生理优势，促进幼儿语言的发展，促进幼儿认识水平的提高，促进幼儿思维的发展。由于幼儿独特的自然吸收、模仿、学习的能力，通过语言的的听说读写来达到锻炼幼儿学习语言的目的。在幼儿的教学过程中，尤其要注意适当的教学方式和教学方法，要积极的创设必要的氛围，以幼儿容易接受的教学方式来完成教学任务。

根据多年的教学经验，游戏是幼儿教育中的一个很有效的教学方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以轻松自在、自然的接受到广泛的知识。因此幼儿教育中，游戏是教学的首选教学方式。直观的、具体的、鲜明的教育教学手段、方法、教材去适应幼儿年龄阶段教学的对于语言的学习的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。游戏能满足孩子的好奇心，能促进幼儿模仿的能力，能提高幼儿接受英语、学习、模仿，利用英语进行交际的能力，能促进幼儿对语言的的认知，能充分的调动幼儿的学习兴趣。使幼儿在自娱自乐、自立自强中愉快的学习。教学案例：一个筛子，6个面不同的颜色（color），标上不同的数字（number），投到蓝色，让幼儿学习blue，并且指出，谁的衣服是蓝色的；投到3，让幼儿学习three，并且让学生自动3人拉手。在“玩”“学”的过程中，还可以让孩子“happy”“sad”的用丰富的表情来表达。对于做对的孩子给予奖励，对于做错的孩子给予鼓励。这样不仅能够让孩子愉快的学习英语，还能锻炼孩子自我学习的能力，给予孩子更大的自信心。

教师要积极地利用自然环境，适时地提高幼儿的英语教学能力。让幼儿处于一种自然的环境中，亲身体验，学习英语。英语是运用性实践性很强的语言，结合我们的实际生活环境编写的教材内容，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如学校、衣服、游玩、饮食等等，教师可利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。在每天早上，和幼儿说“good morning”，说幼儿的衣服“beautiful”，幼儿在放学时说：“goodbye”，幼儿帮助其他孩子了，教育幼儿说“thanks”“thank you”。这些日常用语，经过长时间的积累，久而久之，幼儿不仅听了会提高，英语的交际能力也会得到很大的提高。

在幼儿的英语教育中，运用形象情境，增强幼儿的直观效应。什么是形象情境呢？利用动画、图片等各种形象直观的方法，结合声音、文字，刺激幼儿学生的视、听觉，从而增强英语—“第二语言”的启蒙作用，而达到教学目的的手段，包括直观教具、挂图、投影、录像、幻灯、电影、多媒体技术等多种形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，对于具有直观、生动、形象的特点的图表、动画，幼儿学生兴趣高、感受强、印象深，不仅可以使教学内容更加的丰富多彩，也可以使教师和幼儿学生之间的交流更加的顺畅。对于可爱的小动物（animal）dragon 龙 horse 马 mare 母马 colt， foal 马驹，小马等，让幼儿学生对于英语的学习更加的感兴趣，能使这些单词深刻的记忆在脑海中。还有一些课文内容仅用语言叙述比较抽象，幼儿的认知水平，是难以理解的。但是如果辅助于图表，声光、动画、色彩，可以化抽象为形象，变难为易，帮助幼儿学生印象深刻、深入浅出地理解知识。

教师在幼儿英语教学的精心设计活动中，要加强、拓展活动科技教育的含量，从一个问题引发另一个问题，如孩子在看到、读到“chick”的同时，让孩子画的同时，问问孩子，“chick”是从何而来，将来会如何，其实结果是不重要的，重要的是一个这个求知过程，能激发他们的探索欲望。最后，老师将事先准备好的教学材料，播放给孩子们，引起孩子的注意，从而自然而然的帮助他们解决问题。这样的学习过程是主动的，是自愿的，是一种亲身体验的过程，而不是咀嚼奉送的食物。这样“幼儿在前，教师在后”的教学活动，是“活动在前，讨论在后”，“尝试在前，指导在后”，“操作在前，结论在后”，从而使幼儿从学习的客体变为学习的主体，从“被动学习”变为“主动学习”，提高“第二语言”对于幼儿学生的启蒙作用。

英语启蒙教育范文第7篇

关键词： 低龄化英语启蒙教育 口语教学 教学方法

在全球迅猛发展的今天，英语作为一门强势语言，已逐步成为人们母语之外的另一种基本语言，具有一定的双语能力无疑是新世纪衡量人才的重要标准之一。二十世纪九十年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势，幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是关键时期。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿先天具有学习多种语言的优势，无论多么复杂的语言，每一个幼儿都能在一段时期内掌握它。从另一方面来讲，幼儿在生理上得天独厚，他们的发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，在心理上障碍少。他们没有成人那种紧张、怕出错的心理负担，而是非常大方、自然。在学习外语的过程中，学习者的心理、情绪是影响语言“习得”的重要因素。儿童学习语言的天赋与潜能力是随着年龄的增长而递减，趋向于消失，如果错过了这段时期，就永远失去了在语言发展方面自然取胜的机会，要达到相同的效果恐怕要花费成倍甚至多倍的精力。从幼儿的自身发展来看，双语教育是可能的，但如何将这种可能性转变为现实，还需要相当的外部条件。由此，国内市场出现了越来越多的幼儿英语教学机构，所以，结合教材，根据幼儿本身的特点来进行英语教学，充分发挥幼儿的求知欲望，从培养幼儿的语言学习兴趣出发，给予恰当的引导是当务之急。鉴于国内幼儿指导教材和幼儿指导方法参差不齐，我们应该结合现代化先进的硬件设置，多元化的教学模式，以及高素质、具备亲和力的师资来进行幼儿英语教育。

其中，应注意以下几个问题。

1）心理问题：不要认为学习英语越早越好，或是应该在小学以后再学习。要摒弃传统的中式幼儿教学模式，同时也要避免全盘西化的教学。

2）理论问题：适合这套书的指导并非适合所有孩子，我们应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于不同孩子不同的英语教学模式。

3）实践问题：对幼儿的英语教学本身就是基于对幼儿的教育之外的训练，必要的硬件设施和配合书本的教学道具及教室等配合。另外，必须配备合适条件的幼儿英语教师。本课题提倡教师努力进行以下几个方面的实践：通过游戏化的英语教学，让幼儿初步了解英语这门国际通用的交际语言，培养幼儿学习英语的兴趣，并愿以所学的英语进行交际活动；通过丰富多彩的教学活动，培养幼儿具有较好的语感，能正确发音；通过学习，培养幼儿使用英语的习惯，并丰富幼儿有关世界多元文化的知识。

一、英语启蒙教育口语教学设计与实施情况

1.口语教学实施对象

现代脑科学研究表明：0―3个月到一岁半的婴幼儿就对语言敏感，口语学习2岁最强，直到5岁都处于语言敏感期。所谓关键期（或敏感期），即在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组能力，易于受到环境影响，学习也最富成效的。如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。所以说如果在7岁之前缺乏最基本的语言训练或接触，他将难以学会人类的语言。相反，在这个阶段对幼儿进行及时正确的语言训练，效果将是非常显著的。对于家长来说，认识到关键期的存在，也就明白了幼儿学习英语的重要性。

为此，我们要根据幼儿言语发展能力的实际，对幼儿言语发展能力受英语教学影响进行积极的探索。以日常英语和英语课为基础，通过一定的教学方法，使幼儿的言语能力的发展得到最大潜能的发展。

2.目前混杂的口语教学模式

目前，各个幼儿英语培训机构混杂着各种不同的教学模式，如“一对一教学模式”、“华人口语”、“全英文教学”、“英语儿歌”、“英语歌曲”、“英语故事”、“英语游戏”、“英语电影配音”等。但是否所有的这些模式都适合幼儿英语教学呢？另外，如何将这些模式灵活地运用到幼儿英语教学当中，而不至于出现整堂课活动接活动，幼儿们在过度兴奋的同时却没有掌握很多的英语知识这种现象呢?这些都需要教师们在不断地摸索过程中总结出良好的经验。

3.口语教学设计的优点与缺点

优点：幼儿英语教学设计能够把游戏与英语内容紧密结合，以游戏贯穿教学活动的始终，力求通过各种游戏让幼儿学习和掌握英语，使英语教育游戏化，实现“寓教于乐”；幼儿英语教学设计能够根据幼儿的年龄特点和生活经验，选择日常生活中幼儿身边常见的感兴趣的事物、情节等；幼儿英语教学设计能够鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语表达自己的感受，帮助幼儿在英语口语活动中获得成功，并通过表扬、激励、肯定等形式让幼儿得到喜悦，增强自信，进一步对英语口语产生兴趣，使幼儿能活泼、大胆地与人交往。

缺点：目前教师的英语水平还较低，要求教师用英语较长时间地组织幼儿日常生活还比较困难，特别是在活动中出现了突发事件时更是如此;对幼儿英语活动的评价还停留在经验层次上。

二、英语启蒙教育典型教学方法

1.儿歌设计

儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是幼儿在游戏等场合随口编唱的。它没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩，有游戏歌、数数歌、问答歌和猜谜歌等多种内容。

英语儿歌内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，具有可以唱诵的特质。因此，在教学活动的前后环节，我们常常采用儿歌唱诵的方法，让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语。英语儿歌可以摹声、拟人，儿歌有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解。例如儿歌：“One finger，one finger，turn turn turn，turn to a pencil.Write write write.Two fingers two fingers，turn turn turn，turn to a rabbit，jump jump jump ...Five fingers.Five fingers.Turn turn turn.Turn to a tiger.Aa wu!”儿歌中运用了反复的表现手法，音节自然响亮，同时配合节奏边念儿歌边做动作，易学易记。又如手指歌谣：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－hello－hello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump―jump―jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通过五个手指的动作变化，组合成生活中各种有趣的活动，节奏明快、富有动感的语言使幼儿念起来兴趣盎然。再如：配合游戏活动的儿歌“Roll the Ball”：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me.”幼儿伴随着游戏动作而吟唱，能够激发和加强游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。

2.活动设计

幼儿期整个心理水平的有意性都比较低，记忆的内容和效果在极大程度上依赖于对象的外部特点和幼儿的兴趣性，因为活泼、好动、注意力难以持久是幼儿的生理特点。在通常的英语教学活动中，我们设计了这样一个基本的活动顺序：热身运动―故事导入―表演操练―活动游戏。

如：在教育活动开始前，先来一个“Warm up”（热身运动），组织幼儿边念童谣边做律动，brush and wash，或touch and clap，让幼儿拍拍手，跺跺脚，指指鼻子，闭闭眼；或刷刷牙，洗洗脸，梳梳头发，抹抹油。这些小运动幼儿都非常喜欢，不但能集中幼儿的注意力，而且可让幼儿一开始就进入一个有趣的英语学习氛围。也可以说一说师生之间的常用问候语及小对话，如：How are you！Who is my little helper？让幼儿在英语学习活动开始前，先进入一个模拟的英语交际环境。

幼儿的年龄越小，其有意注意的时间就越短。因此，可在幼儿注意力最集中的前十分钟欣赏故事，以小故事的形式导入，或创设情境编排故事表演片段把所要学习的内容展示给幼儿，先让幼儿有一个初步、完整的印象，训练幼儿聚精会神地听示范发音是很重要的。接下来，则可安排充满竞争与游戏气氛的竞赛、操练活动，或模仿表演活动，进行大量的听说练习，教师要始终兴趣盎然、热情十足地对待重复训练，这种态度对幼儿是很有感染力的。

最后可设计一至两个简单、有趣的活动性游戏，对所学的内容予以进一步巩固练习。游戏是学前儿童的主导活动，在游戏中幼儿最自然、最放松，集体活动氛围也最活跃、轻松，幼儿也才能更加积极、主动地学习。因此，创编或改编一些活动性的小游戏来补充单一的故事教学是非常有必要的。如：让幼儿选择戴上各种不同动物的头饰来介绍自己：“Hello! I’m cat.”摆上一些小鱼、小虫、骨头、青草之类的食物模型，让他们做游戏，喜欢吃的可用：“I like ...”“I want to eat ...”不喜欢的则可说：“Horrible，I don’t like it.”幼儿在这些小游戏中身心愉悦，玩得开心，学得轻松。

3.教室以及道具设计

教育媒体作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，在幼儿英语教学中的应用前景广阔。教育媒体所具备的功能特点，以及为幼儿英语教学所提供的大量的英语材料，都能极大地提高幼儿的学习兴趣，开阔幼儿的视野，激发幼儿的学习主动性和积极性。

（1）教室设计：教室的装饰、壁画要有明显的教学要求和较强的操作性。可以通过画面讲故事、叙事情、唱儿歌，可以要求幼儿动手画、动脑想，充分地调动幼儿的参与积极性，尤其突出教学活动的内容，这样便把环境装饰设计融入孩子们的日常活动之中，使环境装饰起到更深广的作用。

（2）道具设计：道具的设计要符合幼儿的需求，尽量采用颜色比较鲜艳的道具。道具不仅要结合所要教授的内容，而且样子要可爱，这样才能吸引幼儿的注意力。

4.作业设计

对于幼儿英语的课后作业，要注意尽量留趣味性作业。幼儿不同于成人，他们喜欢玩、喜欢唱歌、喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑幼儿的兴趣、爱好、愿望等特征，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。比如教师可以利用现代化媒体创设丰富的语言环境，组织他们在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片，尤其是动画片，如迪斯尼动画英语、Gogo学英语等，充分调动幼儿的眼、耳、脑、口，多者并用，使他们既快乐地欣赏画面，又学到新的英语知识，在愉悦的体验里不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。

英语启蒙教育范文第8篇

一、通过动作表情对幼儿进行英语启蒙教育

首先，在幼儿英语启蒙教育中，通过动作为英语学习增添一丝亮色和活力。例如，学单词hop，jump，skip时，通过动作把三个单词表现出来，不用多加解释，只要做单脚跳的动作，孩子们就会说出：hop　hop　hop，做双脚跳的动作，得到他们的快速响应：jump　jump　jump，做向前跳的动作，孩子们会大声地喊：skip　skip　skip。通过这种动作达到相互交流、表现，使幼儿在直观轻松的环境中进行学习认知，有利于幼儿的学习与掌握。

其次，在幼儿英语启蒙教育实践中，手势语言对于增强启蒙教育效果不可低估。手势语言能以各种不同形态的造型，通过描摹事物的复杂状态，向幼儿传递我们潜在的心声，从而显露出我们心灵深处的情感体验。因此，我们要充分合理地运用手势语言进行英语启蒙教育。例如，我们可以用手心向上表示“stand　up”，向下表示“sit　down”等等。

此外，我们的眼睛也可以表达丰富的思想感情，例如，在幼儿英语启蒙教育中我们可以有意识的让门敞开着，然后向眼睛望望门，对幼儿启发说“Please　close　the　door.”幼儿明白后，走过去把门关上，我们再肯定地点点头，“Thank　you.”得到了这样的赞许。孩子心里会乐滋滋的。以这个过程中，一个眼神不仅让孩子读懂了我们的意思，同时在不知不觉中学会了句子“Please　close　the　door.”英语启蒙教育中，我们的目光不仅可以沟通我们与幼儿之间的心灵，达到情感的双向交流，而且有助于创造轻松愉快的学习氛围。因此平时应把目光放在幼儿身上，观察幼儿的一举一动和心理状态，相应地调整自己的行为。这样就能收到很好的启蒙教育效果。

最后，在幼儿英语启蒙教育中，我们蕴含丰富信息的面孔常常是幼儿关注的目标，我们的面部表情直接对幼儿产生心理影响。因此在幼儿英语启蒙教育中，我们应努力做到微笑中露热情、严肃中显慈祥，告诉孩子们“We　are　happy.　”给幼儿以轻松自如，在这样的气氛下，我们传递的信息就易于被孩子们接受和理解，就能更好地实现启蒙教育目标。

二、通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，在幼儿英语启蒙教育中，我们可以通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性。幼儿有效的英语学习是在认知发展和已有经验的基础上发生的，同时还受到情感动机的影响。那么在启蒙教育中如何把幼儿参与学习的热情激发出来，将幼儿主动获取英语信息的积极性调动起来呢？我们发现除了要使用各种各样的教学辅助手段，进行丰富有趣的活动情境创设外，更需要我们用灿烂的笑容、热情的语调、高昂的情绪、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿。这样可以使他们做出积极的回应。此外，我们可以将儿歌、歌曲、对话、单词等。通过配上形象、夸张、生动、有趣的动作，将这些静态的英语知识转化成为幼儿可以更容易理解的动作语言、身体语言、表情语言等动态语言，从而达到让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言的目的。比如，在幼儿学习英语数字1-10时，我们可以选择那首琅琅上口的歌曲《数字早操》：One和Two起来点点头，Three和Four起来晃晃脑，Five踢踢腿，Six弯弯腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten总爱睡懒觉。这样枯燥的单词学习变的更加形象生动了，还进一步加深了幼儿的印象。幼儿在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。之后，再请幼儿仔细聆听CD，让幼儿边听边随着CD的节奏进行肢体律动。

三、用肢体语言去进行纠错

在幼儿英语启蒙教育中，由于他们是在不熟悉的语言环境中学习与汉语完全不同的第二种语言，因此，在这个启蒙教育的过程中不可避免的会出错，特别是刚开始学时的发音问题。由于英语发音动作复杂、发音部位隐蔽，具有不便于观察与模仿的特点，再就是英语中的语音大多数均为汉语语音中没有的音，且发音方法和习惯与汉语有很大的差别，这些客观原因的存在就很容易造成幼儿发音错误。例如，孩子们常常会将英语中的部分短元音一概发作长元音，还有就是将所有的闭音节发成开音节。如：将[buk]发作[bu：ka]。还有的幼儿会把frog（青蛙）说成flo-ger，把tree（树）说成tee等等。当出现这些情况时，我们可以利用肢体语言进行纠错，例如，轻轻的抚摸他（她）的头，告诉他（她）“Have　a　try　again？”（再试一次）；我们还可以蹲下身体，让幼儿看清楚我们发音时的嘴形说：“Look　at　my　mouth.”或者用手指着嘴巴说“Say　it　with　me.”（请跟我一起说）。通过这样用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来，用这种方式接纳幼儿的错误，同时也给予幼儿支持和鼓励，使幼儿们在错误中获得经验，从而为下一步的成功做准备。帮助幼儿树立信心并鼓励幼儿大胆的开口说英语，积极肯定幼儿的成绩。

英语启蒙教育范文第9篇

【关键词】小学英语;寓教于乐;策略分析

小学阶段是学生语言发展的重要阶段，重视小学英语启蒙教学对学生的日后发展起到极为关键的作用。传统英语教学通常采用单一的“听—讲”模式进行授课，而这样的授课方式容易降低课堂教学质量，因而必须转变教学理念，创新教学方法。“寓教于乐”是一种较为新型的教学方法，该教学方法更符合小学阶段学生的学习特点，能够使学生在愉悦的学习环境中获取英语知识。本文以苏教译林版小学教材为例，就“寓教于乐”于小学英语启蒙教育中的应用问题作以下几点分析探讨。

一、联系实际展开教学，激发学生的英语学习兴趣

传统英语教学注重对学生进行课本知识讲授，在大部分教学时间中，学生往往只是被动地接受知识，这样的英语教学启蒙其教学涉及范围比较窄，学生在枯燥的文字表达中很难深入地去了解事物的内在本质，长期以往，学生容易对英语学习失去信心，甚至产生厌倦、排斥等不良心理情绪。由于小学生对新鲜事物比较好奇，为了有效激发学生的学习兴趣，教师在教学中应联系实际对学生展开教学，将课本教材与现实生活实际进行有效地融合，继而让学生得到更好的学习启蒙，最终达到有效教学的目的。比如当学生学习到三年级英语上册“Unit6Colour”一章时，教师可以在课前为学生事先准备一些彩色小卡片和生活常见物品(如树叶、蔬菜、水果等)，而后在课上为学生进行展示，让学生进行观察比较，并让学生谈谈自己所观察到事物具有有哪些颜色？学生们纷纷抢答：“红色、绿色、黄色……”而后，教师继续追问学生，并向学生提问：“请同学们观察，教室里什么颜色的物品最多？”通过联系生活诱导学生进行学习，能够有效激活学生的学习兴趣，继而让学生全身心地投入到英语课堂学习中来。

二、发挥学生主体能动性，提高英语课堂学习氛围

学生是课堂学习的主人，在英语课堂教学过程中，需要充分发挥学生的主体能动性，这样才能更好地提高英语课堂的学习氛围，调动学生的学习积极性。由于小学阶段的学生其年纪尚小，认知水平有待进一步提高，在对学生进行英语启蒙教学时，教师应充分考虑学生的实际能力和心理需求，同时结合课本教学内容进行教学环节设计，进而提高学生的学习参与度，让更多的学生均能在英语学习中收获知识，得到锻炼和发展。比如当学生学习到五年级英语下册“Unit3Askingtheway”一章时，教师可以根据学生的认知水平以及接受能力为学生设计不同的问路场景进行模拟对话，对于基础能力较低的学生，教师应鼓励学生勇敢开口表达，并给予学生适当的提示，引导学生快速地进入情境；对于能力较强的学生，教师应提高难度，引导学生进行深入思考，对于表现优秀的学生进行及时的表扬，继而充分发挥学生的主体能动性，最终有效构建高效的英语学习课堂。

三、重视游戏教学手段，调动学生的课堂活动参与性

在英语启蒙教育中，教师应充分尊重学生的个性发展，根据学生的心理特征以及个性特点为学生制定科学、合理的教学方案对其进行教学。游戏是小学生学习知识的一种重要方法和手段，而活泼、好动是小学生的天性，鉴于此，教师可以采取游戏教学的方法为学生展开启蒙教育，继而充分调动学生的课堂活动参与性。游戏教学的趣味性比较强，采用游戏教学方法对学生进行启蒙教学，能够更好地释放学生的天性，减轻学生的学习负担，此外，学生在游戏活动中能够更好地掌握英语知识。比如当学生学习到六年级英语上册“Unit1Theking’snewclothes”一章时，教师可以组织学生采取游戏活动的方式进行英语学习，让学生进行分组活动并分别扮演不同的角色(“国王”、“大臣”等)，而后让学生进行自主改编对话。这样有趣的游戏能够快速吸引学生的注意力，让更多的学生参与到活动来。

四、增强师生情感交流，促进学生的认知能力发展

英语教学重在提高学生的语言运用能力，让学生学会运用英语知识进行交流、沟通。在英语启蒙教学中，增强师生情感交流是一项重要的教学方法和教学途径，增强与学生之间的交流与沟通，能够更好地培养学生的情感意识，继而有效促进学生的认知能力发展。在小学英语启蒙教育中，教师可以采取小组合作的教学方法引导学生进行交流，进而有效培养学生的团队精神，提高学生的团队合作能力，让学生更全面、客观地看待事物、看待问题。比如当学生学习到六年级英语上册“Unit7ProtecttheEarth”一章时，教师可以让学生以“保护地球环境”为主题进行课外活动，让学生按照5人一组的分组方式进行自由组合，在分组过程中让各组员选择一位优秀的学生担任组长，以此更好地带动本组成员，同时应向学生明确任务，而教师则以“参谋长”的身份给予学生场外指导。通过小组合作教学法给予学生英语启蒙教育，能够有效增进学生与学生之间、学生与教师之间的情感，进而有效激发学生的无限潜能，促进学生的认知能力发展。英语是小学阶段一门重要的语言学科，随着时代的发展，英语已成为人们日常交际不可或缺的重要工具和手段。为了有效实施英语启蒙教育，提高小学英语课堂教学效率，让学生积极主动参与到课堂学习中来，应采用寓教于乐教学方法对学生进行英语启蒙教育。

英语启蒙教育范文第10篇

关键词： 英语启蒙教育 时间及次序 教学内容和方式 学习效果评价

为了适应教育市场竞争的需求、满足家长的热切期望，同时也为了幼儿能接受更全面的教育，在我国的城镇幼儿园及其他一些幼教机构纷纷开设了双语课程。但是需要指出的是，我们在这些幼教机构中所进行的普遍是英语教育，而并非双语教育。双语教育，从广义上讲，是指在同一教育机构中以两种语言为学习目标和学习媒介的教育活动，从狭义上来讲指学校使用第二种语言或外语教授非语言学科的教学活动。很显然，由于英语语境和师资方面的缺乏，大多数幼教机构所进行的并非真正的双语教育，只是把英语作为一门学科来学习，所以只能称之为“英语教育”或“英语教学”（在本文中我们统一称为“英语教育”）。另外一个需要澄清的概念就是语言习得和语言学习。语言习得是在渐进的、无意识的状态下，通过自然而然地在日常生活中使用而获得语言能力（通常指获得母语）。语言学习则经常是在学校环境中，有意识地积累语言知识而获得语言能力（通常指获得第二语言）。第二语言在某种程度上也可以习得，但这要依赖于学习者所处的语言环境和所接收到的语言信息。

在这样的英语启蒙教育中，普遍存在以下三个问题：

一、英语启蒙教育的时间问题

众所周知，学习语言的关键期是0―3岁，如果在此时进行任何一种语言教育，只要他是语言听觉器官健康的幼儿，自然会取得很好的效果。但在这一期间所需进行的大多数是母语语言教育。因此这个阶段的语言教育我们暂不作讨论。

据研究表明，成人即使处于理想的第二语言环境中，在各个方面也很难达到像母语一样的能力。这是因为这些学习者已经过了语言习得的关键期，他们的言语系统已经丧失了接受外来语言的可变性。但这并不说明学习第二语言越早就越好。研究表明，成人的第二语言习得远比幼儿更快、更有效。因此，最佳的学习外语的年龄阶段应该是青少年早期，这是因为这个年龄阶段的学习者还未完全丧失言语系统接受外来语言的可变性，而他的认知能力已经相当地发达，能够促进新的语言的学习。

就这一点来说，幼儿园英语教育并不是弥补缺憾的最佳时期，而是小学四年级至初中这一阶段。但这并非彻底否定幼儿园英语教育，如果在这个时间得到第二语言启蒙，将来孩子掌握语言的进程将大大加快。

另外一个关键的时间问题就是关于学习内容的先后时间顺序。据学者研究，婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解力的发展早于发音能力和表达能力。幼儿园英语教育作为一种第二语言启蒙教育，是立足于幼儿基本掌握母语口语的基础之上，这种启蒙教育不应该喧宾夺主，也不应该“小学化”、“初中化”，而应该从学习英语口语起步，以听说为主，不搞认读。因此，在教学时，听的教学应该早于说的教学，或者在最初的阶段，听的教学占主，说的教学为辅。正如学习母语那样，幼儿在能够准确表达某个词或句子之前，就已经具备了听懂这个词或句子的能力，学英语亦应如此。按先听后说，或者先以听为主，以说为辅才是一种符合语言规律的教学。

二、教学内容和方式问题

很多幼教机构或者幼教工作者把记单词、学说句子当成是英语启蒙教育的基本方式。甚至给幼儿留作业，让他们练语法、学短语。这种机械而枯燥的方式不仅很难起到提高学习英语兴趣的作用，反而极易扼杀孩子们爱探索、爱尝试的精神。另外在讲授时，很多教师死板地用母语解释词义，然后一遍遍地领读或者让幼儿自己读。对此，我认为收效并不会太大，幼儿在学习时基本上没有兴趣去集中注意力，也很难真正地记到心里，即使记住了，也不一定会使用。

英语启蒙教育应该做到符合“三化”，即生活化、情境化和单纯化。这三个方面，一个涉及英语使用的频度，一个涉及英语使用的层面，另一个涉及讲授的具体方式。有了频繁的使用，才可以将它转化为自身言语系统的一个部分，达到如母语一般的熟练程度，遇到情景或者事物，本能地听或者说英语。语言是一种极其灵活的东西，情境就是其生长的土壤。有了具体的使用情境才可以使准确性和实用性得到贯彻，不会出现张冠李戴的语用错误。对于英语的讲授方式，虽然使用直接法教授有师资方面的难度，但是尽量使用英语讲授，多借助于实物、情境等直观的手段。这样就能尽量减少母语对英语的干扰，尽量使幼儿在最初学习英语时就能以英语的思维方式来想问题。

三、对英语启蒙教育效果的评价问题

这个问题和前两个问题是相联系的。前面的问题得不到圆满解决，这个问题就无从谈起。幼儿语言获得的指的是“儿童对母语的产生和理解能力的获得（这里主要指对口语中说话和听话能力的获得）”。这里我们要谈的是英语教育，因此这个语言获得就相应的应该是对“英语口语中说话和听话能力的获得”。因此也就确定了英语启蒙教育效果的评价应该以这两项为主要指标。

总之，我们应该始终记得英语启蒙教育只是一种语言的启发阶段教育，在不加重幼儿课业负担的情况下，配合科学的、有趣的教学，为幼儿提供一个尝试和探索崭新领域的机会，是所有幼教工作者光荣而艰巨的任务。

参考文献：

［1］赵寄石，楼必生主编.学前儿童语言教育.人民教育出版社，1993，第一版.

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［3］张加蓉，卢伟主编.学前儿童语言教育活动指导.复旦大学出版社，2006.6，第一版.

［4］刘金花主编.儿童发展心理学.华东师范大学出版社，1997.6，第二版.