英语专业学习计划范文

英语专业学习计划篇1

[论文摘要]随着国际交往的扩大、改革开放步伐的加快、市场经济体制的建立，社会对外人才的要求已经趋于多元化。市场经济的条件下，只具备单一的外语知识的人才已经远远不能满足市场经济的需要，因此，我国高校也必须以市场需求作为导向，以市场竞争作为动力，摆脱计划经济体制对我国大学人才的招收、培养和分配的控制。改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本文针对这一要求，以辽宁师范大学非英语专业本科生为调查对象，对非英语专业大学生英语自主学习状况做了调查研究，分析非英语专业学生英语自主学习的现状，针对现状提出几点探究性的自主学习能力培养策略。

当前，我国大学非英语专业的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，非英语专业的学生在英语学习中，缺乏英语学习的目标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。因此，大学英语教师必须改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其学生发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本研究主要针对非英语专业的学生英语学习的现状，从听、说、读、写四角度提出提高非英语专业学生英语自主性学习能力培养的培养策略。

一、自主学习能力概念的界定

关于自主学习能力，学术界目前没有统一的定义，只有一些相关概念的探讨。一方面是侧重于自主性学习的过程来探讨，如“从宏观的角度来说,自主性学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个必不可少的过程,是一种高于认知的元认知学习。从微观的角度看,自主学习涉及确定学习目标、确定学习内容和学习进度,选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果等。”①另一方面则是侧重于自主性学习的内容来说，如“自主学习是综合学习者的能力、态度和学习策略等因素，对其所学内容进行独立思考、判断和决策，以采取相应行为的能力。”③自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。”②

本研究将自主学习能力定义为：自主学习能力是学习者主动学习能力的一种体现，是指学生在学习过程中，能根据自己学习任务和要求自主的确定学习目标、制定学习计划、选择适合的学习策略并进行自我监控、自我评价、自我反思的一种能力。

二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状分析

（一）绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵，自认为具备英语自主学习能力的大学生也不能清楚得理解具备英语自主学习能力的实质。

在调查中发现非英语专业的大学生的外语课堂中，学生的主人公地位并未得到正式确立，教师还是外语教学的主导，学生在外语教学中基本属于被动状态，盲目的追寻教师的一成不变的教学模式；而大学中非英语专业的教师大多数只是完成固定教学任务，教师对于非英语专业的学生没有专业的教学计划，学生外语学习当然也处于无厘头的境地，没有学习目标，没有学习规划，重知识轻策略。多年来的英语教学陷入了“背单词、背课文、做阅读”的怪圈，仅有的几种死板教条的学习策略在非英语专业学习者的英语学习过程中交替使用。在当前，大学非英语专业的学生，在英语学习过程中往往没有合理的学习目标，也不制定相应的学习计划，不能灵活使用各种学习策略，也不具备自我监督、自我计划、自我反思的能力。当前大学非英语专业学生英语自主学习的能力普遍比较薄弱。

（二）绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足，年级越高，学生的英语学习动机愈具功力色彩。

英语学习中有两大学习动机，工具型的学习动机和融入型的学习动机。持有工具型的学习动机的英语学习者，只是把英语做为一种工具。单纯的为了应付考试、找工作、加薪等外部的原因去学习英语。如果学习者以工具型的学习动机作为激发其学习兴趣的依据，会导致学习者的学习越来越被动，会感觉学习的过程越来越枯燥，最终陷入英语学习费时低效的怪圈。这种功利型的学习动机，使得学习者由学习的主人地位沦落到学习的奴仆的地位，真正的想去理解英国的文化、体会英语作为世界语言独特性的魅力，真正融入其中，才能成为英语学习过程的主人，才能了解教师的教学目的，独立的、自主的去学习英语，体会英文以及其背后内在的、独特的文化意蕴。

（三）绝大多数非英语专业的大学生在英语的学习中很少使用学习策略，文科学生在学习策略的使用上普遍高于理科生及艺术生。

中国传统的英语课堂重视英语单词、句型、语法的传授，忽视对学习策略、学习方法的传授。古人说的好：“授人以渔不如授人以渔。”这句话的意思就是说，教授学习者知识不如教授学习者学习知识的方法。当前在对非英语专业学习进行英语教学时，应教授给学习者英语学习中一些必要的学习策略并使学生能够在实际学习中灵活运用这些学习策略。由于目前我国高校所能提供条件的限制，导致现今非英语专业的学生听英语的目的只是为了考试，通过英语四六级考试，非英语专业的学生大多数觉得外国人所说的话是“鸟语”，即使在能力等级测验中已经达到六级的非英语专业的学生也不例外；由于当前我国大学学习条件的限制，很多高校非英语专业的学生没有与外教交流的机会，学生从书本上学到的东西，只会用来答考卷，只是用来应付考试，导致非英语专业的学生英语口语交际能力日渐丧失；在考试和老师双重威逼之下，非英语专业学生不得不机械的进行英语学习。可见，在非英语专业学生的课堂上，贯穿一些英语学习策略的知识，已成为当前大学非英语专业课堂必不可少的举措之一。

三、大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究

（一）教师要想提高非英语专业学生的英语自主学习的能力，必须帮助其确立的英语学习的目标，制定完整的英语学习的计划，使其成为英语学习的主人。

非英语专业的学生在英语学习中没有确定的学习目标，缺乏完整的英语学习的计划，在调查以及访谈当中当中，发现一部分非英语专业的学生，学习英语仅仅限于教科书。完全处于“以老师为中心”，课前做好预习工作，上课认真听讲，认认真真完成老师的作业，上课积极发言。还有一部分学生对教科书上的内容不重视，老师布置的作业不完成，上课开小差。其实，非英语专业的学生要想使自己的英语水平得到提高，必须自主的学习英语，确定英语学习的目标，制定英语阅读的计划，不断地增加自己的词汇量，夯实自己的英语底工，最终达到英语水平的提高。

2.教师应当传授英语学习方面的一些有效地学习策略，指导非英语专业的学习者进行自我监控、自我评价和自我反思，不断激发其英语学习的内在动机，从而使其英语水平得到大幅度的提高。

大多数非英语专业的学习者，在英语学习中，仅有的学习方法就是多读、多听、多记、多背。通过重复记忆的方法来不断地提高自己的学习成绩。当然重复记忆的方法对于英语阅读水平的提高，并非是没有效果，但必须通过长期的积累、记忆以及总结，才能缓慢的使英语的阅读水平有较高层次的提升。需要使学生的阅读水平得到大幅度的提升，还需要学习者能够灵活的运用各种学习策略。如：当遇到不会的英语生词时，一部分非英语专业的学生会采取一一查字典的策略，一遇到生词就查字典，这是学习者学习态度认真的一个体现，但如果每个生词都查字典，不断地查字典不断地查字典，学生会在学习过程中不经意会感觉到很厌烦，也会在厌烦当中失去对文章的阅读兴趣；另一部分学生则阅读过程当中从来不使用字典，碰到生词就采取猜测的方法，不管意思猜测正确与否，一点也不会介意。但是如果文章中，一些关键的词语猜测错误，会对学习者产生一定意义上的误导。其实查字典与猜测词语的含义两种方法各有利弊，非英语专业的学习者如能在英语学习中灵活运用，必将能收到较佳的学习效果。学生在阅读中，可以采用划线策略、猜测策略、结合上下文语境、控制速度、抓重点、抓句子主干等策略，全面提升非英语专业学生学习者的阅读水平。此外，非英语专业的学生如能在英语学习的过程中有效地进行自我监控、适当的进行自我评价、不断地进行自我反思，这些策略的使用能激发学习者内在的学习动机，促进非英语专业学习者英语阅读水平的提升。

[注释]

[1]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1).

[2]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理动态2000,(4):12-16.

英语专业学习计划篇2

关键词： 职校英语；教研活动；开展

【分类号】：G4.2

引语

教研活动的开展，是我们职校英语教学过程中不可缺少的一部分，更是我们教师不断提高自己业务水平、保证教学质量的有效途径。然而纵观职校英语教研活动，要么是走走过场、形式，要么是偶尔的一次也是草草收场，不了了之，甚至教研活动变成一个发泄牢骚、怨言的场所。这样的教研活动解决不了教学过程中存在的问题，对本学科的教学无丝毫推动，更谈不上提高教学水平，保证英语教学质量。那么，该如何开展职校英语教研活动？

一、 加强英语教育教学理论的学习，提高教师理论素养。

在开展英语教研活动时，要定期组织英语任课教师学习教育教学理论，比如《英语课程标准》、《新课堂新评价》、《有效备课》、《对教学设计内涵的理解及实践诊断》、《课堂教学论》、《新课程理念下培养学生英语思维能力》、《新课程理念下英语课堂教学如何听课和评课》、《课堂教学论》等等，并且对一些传统语言教学法也要加以比较总结：比如文法翻译法（Grammar-Translation Approach）、直接教学法 （The Direct Method）、听说教学法 （Audio-lingual Approach）、认知教学法 （Cognitive Approach）等。让任课教师在平时教好书的过程中既要有上课的实战经验，又具丰富的教学理论基础，真正提高英语教师的理论素养。在此特别推荐给英语教师学习英语教学理论的英语原著：《Techniques and Principles in Language Teaching （3nd ed.） 》， Diane Larsen-Freeman 、《Principles of Language Learning and Teaching （4rd ed.） 》， H. Douglas Brown、《Approaches and Methods in Language Teaching》， Richards Jack C. and Rogers Theodore S.

二、 按照职校学生的专业来制订英语教研活动的周计划，学期、学年计划，并把这些资料及时归档，保存，对今后的教研活动就是一笔很好的财富。

教研活动计划要根据不同的专业，不同年级来制订详细的计划，具体到某一周。比如汽车专业学生的专业英语要根据相关汽车专业知识来制定相关的教研活动计划，整个计划都要围绕汽车专业知识展开，例如可开展一些汽车专业词汇竞赛、汽车维修、销售方面的知识竞赛，同时这些教研计划完成以后一定要有教研总结。有计划、有总结才有进步。当然这些计划包括每周、每学期、每学年的计划，完成一次教研活动后所有的资料、记录都要及时存档，为今后不断改进教研活动提供保证。

而对于职校开设的《计算机英语》、《商务英语》《物流英语》等教研活动计划不但要紧跟相关的专业知识，还要结合英语当前的教育形势发展制订出教研专题，比如：教案评比、写作论文的心得、专业英语课的教法、英语语法、时态、语态的讲解、英语单词短语的记忆、英语课堂用语、英语书写比赛、英语课件的制作、讲英语故事、唱英语歌比赛、教师集体备课等。让教师在各专业英语知识及基础英语知识方面取长补短，不断进步。

三、有针对性的开展教研活动，鼓励学生参与。

教研活动中务必要确定一个教研专题，明确教研活动的目标，本次教研活动是为了解决什么问题？比如：如何管理英语课堂；如何上好公开课；如何提高学生的听力、口语、写作水平；怎样发挥英语电影、报刊对英语学习的积极作用；如何提高学生学英语的兴趣；如何克服教师课堂上讲得太多，学生练得太少；各相关专业英语的配套练习太少等教研专题，有目的去开一次教研活动。而每一个教研专题事先告诉各位参加的教师，让他们先有所准备，争取每次的活动都能深入的解决教学上的问题，让大家在不同程度上都有进步。

教研活动的目的就是为了提高教师的教学水平，所但任学科的教学质量，而在这教学过程中又离不开学生，严格来讲学生与我们的教研活动也有剪不断的关系。所以在开展某一个教研专题活动时，偶尔让学生参与，会起到意想不到的效果。鼓励学生参与教师的教研活动，学生就会站在学生的角度去思考的问题、教师就能直观掌握学生的一手资料、学生的想法。比如让学生参与某一节教研活动――如何管理学生上课玩手机、睡觉？教师的你一言我一语，让学生身在次此教研活动了解教师的良苦用心，身临其境体会教师的责任心、爱心和宽容心。我相信参加了此次教研活动的学生上课玩手机、睡觉的现象会有所改变。

四、教师轮流主持教研活动，促进教师全面发展。

开展每一次教研活动少不了一个主持人，介绍此次活动的主题、目的，开展的过程、方法等。而每一位教师都要轮流做主持人，让教师在教学、管理上都能得到全面提高。例如每一个英语教师轮流主持一次教研活动。该主持人就得针对本次的教研主题事先去准备一些资料，组织、管理、查资料、总结、最后材料发放到每个教师手上，并且还得保证本次教研活动的顺利开展，同时安排好记录员。

五、在开展英语教研活动过程中，充分发挥英语学科带头人的作用。

英语学科带头人，让他们多上公开课，多开展一些有利于教研的讲座。与其他专业学科带头人交流、观摩，取经后带领本学科教师探讨或派外出学习，取经、学习先进的教研理念，而不是在校内闭门造车。比如上物流专业英语的教师与物流专业的教师、上汽车英语的教师与带汽车实习的教师、上计算机英语的教师与计算机专业的教师应多交流、沟通，相互取长补短。这种跨专业之间的学术交流对教师的成长非常有利。英语教师如果要上好物流英语课程，你就得掌握物流方面的专业知识；英语教师要上好汽车英语就要了解汽车的发展、零配件、维修、保养等方面的知识；而英语教师在上计算机英语之前对计算机知识也要掌握等等。可见让英语学科带头人进行跨专业的教学交流，就是想让他们学到更多自己非本专业的知识，提升自己的综合素质进而不断提高自己的教学水平，从而带动本教研组的教研活动不断推沉出新，而学科带头人就在全校教师之间起到一个桥梁的作用，所以充分发挥各科学科带头人，对教研活动起到举足轻重的作用。

当然，首先保证学科带头人的时间、精力、他们的工作重点放在搞教研上，诸如学校的学生管理、教学管理安排等工作让他们少参与。其间学校可执行一些激励机制，一次教研活动取得了好的效果会给这些学科带头人以物质和精神上的奖励。

总之，教研活动未来的方向：健康有序、朝气蓬勃的发展，实实在在解决教学活动中存在的各种问题，引领各任课教师不断向前发展，形成一个教师之间你追我赶，以老教师带新教师，传帮代的局面，这也正是我今后努力的方向。

参考文献：

英语专业学习计划篇3

关键词： “国培计划” 农村小学英语 远程培训 问题 对策

一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请部级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织部级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［3］程晓堂，刘兆义.小学英语［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

英语专业学习计划篇4

关键词：卓越工程师培养计划；大学英语；教学模式

一、培养卓越工程师的必要性

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革计划。“卓越工程师教育培养计划”旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。该目标的提出是对现阶段我国工程师培养模式进行反思的结果。我国开设工科专业的本科高校有1003所，占本科高校总数的90%，接受高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人，规模位居世界第一。然而，我们培养出的创新性强、能够适应经济和社会发展需求的各类工程科技人才的数量却差强人意。

二、面向卓越工程师的大学英语教学现状

我国开展高等工程教育的本科高校逾千所，占全国本科院校总数的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超过400万，是名副其实的工程教育大国，但大而不强、大而不精。工程教育毕业生的国际竞争能力偏低，外语尤其是英语水平是制约毕业生参与国际竞争的主要障碍。在此背景下，如何深化大学英语教学改革成为一项有时代意义的理论课题和实践命题。与一般的大学本科公共外语教学相比，“卓越工程师”的外语培养要考虑国际化培养要求与行业化特殊外语要求两大特点。改革的重点有二：一是要将培养和提高学生的外语应用能力作为外语教学的根本目标，二是要将外语教学与专业教育相结合。

三、大学英语教学创新模式

（一）构建模块化的大学英语课程体系。在大学英语教学体系中设置通识教育模块和专业教育模块两个部分，即整体统筹考虑本科阶段的英语教学体系，在夯实公共英语教学的同时，深化与工程教育特定专业相关的英语教学，并在二者之间建立有机联系，后者是前者的延伸和拓展。模块化的英语教学体系保证大学英语教学四年不断线，突出英语语言综合应用能力培养，体现以学生为本、学以致用，服务和满足学生生活和工程师职业的需要。英语通识教育模块要有一定的规范，即以教育部《大学英语课程教学要求》为框架，培养具有多元文化视野的世界公民素质。

实行模块化教学改革，意味着对教学结构进行重新组织。模块就是按照特定主题以及要实现的特定目标把不同的教学活动（课堂讲授、练习、实习、学术考察、研讨会等）组合成在内容及时间上自成一体、可用学分计量的、便于考核的单元。这种教学改革的核心是改变传统的以知识输入为导向的教学观念，取而代之的是以知识输出为导向的先进的教学理念。利用模块组合的多样性和灵活性，根据市场需求及变化设计并更新模块，从而培养学生在其未来职业生涯中应具备的素质和能力。

根据教学内容的需要，分阶段集中组织教学。在教学中依据专业模块内容的难易、深浅及相关性，有计划、分步骤、分阶段地集中组织教学。教学内容模块化有利于增强学生的学习动机，内容模块克服了传统教学模式的弊端，即：每学期固定开几门课，每门课到学期末才结束；属同一个模块的课程经常被拆散、分几个学期授完，导致相关内容不连贯，学生难以识别课程之间的关联，知识联系被硬性割开。

模块化教学突出能力的培养，强调与市场需求、岗位需求和个性化学习相符合的教学针对性与适应性。因此，教师应该有针对性地选择模块中的教学内容，授课教师选择专业难点和重点进行精讲，而练习课的老师就相关技能的培养加强训练，这样就避免了教学内容的重复、时间的浪费，学生也能够很好把握某一技能应掌握的重点知识内容。教师间的紧密合作、就模块的内容及组织共同商讨是模块化教学改革得以顺利实施的保障。这也正是工程专业和大学英语结合教学教研的好时机，同时可以优化教师的教学质量和效果。

（二）重视学生自主学习能力培养，积极进行网络资源整

合。计算机网络平台的搭建有效补充并拓展课堂教学，打造学生个性化学习和自主学习平台。卓越计划下大学英语教学需要进一步完善以学生为中心、现代信息技术为支撑的学生自主学习模式。核心之处是计算机网络课堂辅助教学的延展性和可持续性发展。因此，现代信息技术大学英语教学网络平台必须充分发挥第二课堂功效，补充、完善学生第一课堂教学内容。此外，网络平台还必须兼顾英语学习的延展性和可持续性，拓展学习视角，延伸知识覆盖面，注重知识时效性。

虽然学生是学习的主体，但是更需要教师投入更多的精力来为学生提供有效的指导和帮助，培养学生的自主学习能力。自主学习既是一种学习态度，又是一种学习能力。态度是一种对自己学习做出决策的责任，而能力则是对学习过程的决策和反思。在大学英语教学中，应该特别注意加强培养学生的自主学习能力的培养，这也是与国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点转移的趋势一致。教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者。要培养学生采取一种积极主动的态度，对自己的学习负责并积极投入。作为一门实践性很强的课程，其学习过程是一个循序渐进、持续提高的过程，语言输入量对于学生的英语实践能力的培养和形成至关重要，质变总是以量变为基础和前提的，很难想象缺少投入的产出。要培养学生自主学习的策略，形成自主学习的能力。若没有合适的学习策略和方法，可能会导致学习效果不佳，甚至会产生挫折感。还有，学校和教师应充分营造学生自主学习的环境和氛围，如大学英语网络教学平台的建设，课堂内外的融合和互补等。

教师定期动态补充自主学习网络资源。根据我校大学英语教学与教改的实际需求与变化，对自主学习网络资源进行动态实时补充，不断完善原有网络资源，力求网络自主学习资源具有“可积性”、“重组性”与“开放性”。教师结合教学和学生的需求进行网络资源的上传、筛选、归类与更新，在网络教学平台和学生QQ群、微信群上定期上传单元学习指导、重点难点详解等讲义、课件、单元测试、作业等网络自主学习内容，提供及时、有益的补充材料，更好地辅助课堂英语教学。依托校园网或局域网，大学英语自主学习平台链接了国内外英语学习网站，譬如点点英语、沪江英语、普特英语、大耳朵英语、中国日报、国内外电台导航等等，动态补充并丰富了英语自主学习网络资源。

参考文献：

[1] 左颖. 地方高校“卓越工程师教育培养计划”大学英语教改探析[J]. 价值工程， 2011，（8）.

英语专业学习计划篇5

冶金工程专业英语英语教学一、引言

目前，各专业对专业英语教学的要求越来越高。随着科学技术的发展，不断涌现出许多新兴的、多学科交叉的领域，对外交流频繁。为了能够了解、赶上世界先进技术的进步和国外专业发展动态，本科生应该能够熟练阅读并准确理解专业文献，并在专业领域具有基本的语言交流能力。随着改革开放的进一步发展，对大学生的要求不仅仅停留在简单的阅读，也应该能写科技文献，能够进行国际交流。我院曾邀请日本名古屋工业大学石泽伸夫教授来材料科学与工程学院进行学术交流，学生对所讲的内容十分感兴趣，但由于专业词汇掌握的局限性无法进行深一层的交流，只能依靠翻译进行讲解，双方都觉得十分遗憾。另外，目前我校所承接的项目中亚洲区域合作专项资金项目、其他领域的合作项目等越来越多，项目所涉及的所有文件全部采用英文编写，因此，本科毕业生要想尽快的融入社会，英语显得就十分重要。随着我校2011级学分制改革的执行和实施，我院对工科专业英语教学的课时相对进行了扩展，但教学安排仍面临着学时短缺的困难。而目前，为适应社会的发展以及对社会输送人才的要求，高校对专业英语教学的要求越来越高。故，必须对目前的专业英语教学中存在的问题加以重视并提出应对措施。

二、目前专业英语教学中存在的问题

1.专业英语课程安排与专业课衔接不合理

专业英语课程一般安排在第六学期，而绝大多数专业课程安排在第七学期，因此学生没有专业知识基础，对专业英语理解起来比较困难。教师上课时，往往需要先用汉语对专业知识进行讲解，然后才能进行专业英语教学，浪费了大量时间，使本来课时量严重短缺的现象进一步加剧。

2.教学方法的局限性

专业英语的教学方法，一般延续公共英语的教学方法，即教师让学生轮流翻译一个句子或几个单词，教学手段采用黑板加粉笔，将本讲课中设计到的生词列到黑板上，这样的教学方法和教学手段，已越来越难以引起学生的学习兴趣，自然学习效率不高。

3.学生对专业英语的特点不熟悉

在专业英语教学的过程中发现，学生对专业英语的翻译过程和专业英语文章格式的要求不熟，在平时的学习过程中仅限于课堂上所讲内容，不注重对专业英语词汇的学习和累积，因此，在翻译专业英语文章的时，常采用在线翻译工具对英语文献进行翻译，结果导致了英语式的中文，甚至导致不看英语文章只看中文翻译时不知所云的现象。比如“Charge materials contain apart from iron oxides numerous impurities and most of them are reduced during ironmaking.”翻译成“炉料含有大量铁的氧化物和杂质，大部分在炼铁过程中降低。”

三、改革措施

1.专业教学计划改革

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。教学计划设置的是否合理，是整个教学过程是否顺利实施的关键，是专业方向是否明确的关键，直接决定专业人才掌握的知识结构、技能的熟练程度、社会就业的适应能力及在人才市场中的竞争力。在冶金工程专业教学计划方面，应把专业英语课安排在第七学期，而绝大多数专业课程安排在第六学期，这样能使专业英语课与专业课很好的衔接在一起。

2.教学方法的改革

专业英语应强调专业方面语言的应用，力求达到以英语为工具获取和交流信息的教学目的。因此教学宜采用教师课堂讲授和学生课下训练相结合的方法，做到教师指导和学生研读相结合，语言学习和专业应用相结合、阅读文献和学术交流相结合。在教学过程中使用下述的教学方法：

（1）将课堂变成学生畅所欲言的讨论场所。在每次讲授新课程之前，让学生自己收集与本课程内容相关的英文资料。英文资料的获取途径可以是利用图书馆纸质版英文期刊和从网上下载相关资料。学生收集资料后，用英文配备简单的解说词。鼓励学生利用现有设备将准备好的材料作成ppt，或利用投影仪在课堂上讲解，其他学生可根据其讲述的内容进行提问。教师根据每个学生的课堂表现给出平时成绩，这将极大地促进学生的学习兴趣和提高学习效果。虽然准备资料要占用学生很多课余时间，但这种方法将培养和锻炼学生的口语、语言表达和反应能力。

（2）在每一节课之前，在多媒体课件中专门设计学生对前一次课所讲内容掌握程度的知识问答。包括单词、短语、英译汉等内容，并限制学生的回答时间。这种教学方法，可以使学生温故知新，牢固掌握所学知识。

在目前设置的课时内讲授专业英语写作是不可能的。然而，专业英语写作的基础之一是熟悉科技英语，熟读专业英文期刊上的文章是一种很好的训练专业英语写作的方法。可以向学生推荐相关专业重要的英文期刊，如冶金工程专业的JOURNAL OF IRON AND STEEL RESEARCH， Powder Technology，Iron and Steel making等。通过阅读，学生可以熟悉科技英语的写作格式，对于将来的学习和工作大有益处。

四、结束语

以上是关于冶金工程专业英语教学的看法，科学在进步，社会在发展，为了使本科生尽快的融入社会，满足社会发展的需要，必须对专业英语进行改革。

参考文献：

[1]王云燕，柴立元.冶金环境工程专业英语教学改革与实践[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2008，10（2）：206-208.

英语专业学习计划篇6

关键词： 高职公共英语 教学改革 服务专业

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。注重专业设置与人才培养的实用性是高职教育改革的共识，开展以就业为导向、以职业能力培养为主线的课程改革不断深入，高职《大学英语》作为公共基础必修课程，服务专业乃改革所向。

目前高职院校公共英语教学存在一些亟待改革的现象――课程教学内容与行业技术应用脱节、教学重知识轻能力、教材单一、教学手段和方法单调等，导致学生英语综合运用能力不能满足其就业岗位需求，公共英语教学在培养学生人文素养方面发挥了极大的作用，但其高职教育职业性的体现遭遇瓶颈，实现高职公共英语服务专业刻不容缓。

一、 基于专业人才培养方案，实现课程科学定位。

多数高职院校重视《大学英语》课程的人文性而忽略服务专业的职业性，但也有部分院校直接用行业英语甚至是专业英语替代《大学英语》，这两种课程定位要么顾此失彼，要么矫枉过正。保证该课程的基础课、人文性的同时兼顾为专业服务的职业性的宏观定位才是科学的。它要求英语老师面对高职学生所在的具体专业，主动学习与研究该专业的人才培养方案、整体课程设置、学生毕业后职业取向，在此基础上，进行行业、企业调研，摸排往届高职毕业生岗位适应以及英语应用能力的反馈信息，调整授课计划与教学资料的筛选，虚心接受行业专家的督导与引领，重视学生的反馈意见以及让学生参与教具准备等，构建英语教师、高职学生、专业教师、行业专家共同参与的立体教学组织，为大学英语教师教学的决策、实施、反馈和整改提供理论、智囊、人际等多维支撑，增强高技能复合型人才培养的目标性。

二、强化教学资源服务专业意识，优化与开发高职大学英语教材

教材改革是各类高职院校英语教学工作改革的重要组成部分，教材的编写和选用将直接影响教学方式、教学内容以及教学效果。高职英语教材极度紧缺的现象在近几年有所好转，出现了一批集教学目标、内容和方法于一身，尽可能注重交际性、实用性、趣味性、活动性和配套性相结合的较高质量的教材。

1.精选教材。教材内容是语言文字和知识的呈现，也是情感、文化和理念的载体。精品教材注重语言基础知识和技能培养，也注重陶冶学生道德情操、引导他们形成正确人生观和价值观，贴近学生生活与社会实际，唤起学习者的共鸣，利于激发学生的兴趣；教材结构编排应当符合学习者认知规律，充分考虑学习者的语言知识基础，循序渐进、有计划地设计教材内容中的词汇、语法、阅读技巧、语言知识和技能以及主题难度和深度，还要体现对学生的良好学习方法的引导性。

2.优化教材。精选后的教材发放给学生，但教师应该将平行参考教材、网络资料平台、校本教材等立体运用，针对不同班级、不同专业、不同学生，对现用教材进行删减、增补、替换、合并、重组等，具备对身边环境、偶发事件、人际组织等生成教学资源的能力。

3.开发校本教材。高职大学英语教学服务专业是目前高职大学英语改革的主向，结合不同的专业，制定贴合不同专业的大学英语课程标准，开发不同专业的大学英语课程校本教材，例如《汽车英语》、《生物制药英语》、《护理英语》等，但与ESP不同的是，该教材兼顾大学英语的人文性和工具性，以基础英语知识学习和听、说、读、写、译技能训练为主线，补充与渗透学生所学专业的英语术语、未来岗位要求的英语表达句式等，为行业英语和专业英语学习打下基础。

三、贯穿服务专业的理念，落实课堂教学活动设计与实施

课堂教学无疑是大学生英语学习的主阵地，课堂活动的设计与实施质量直接关系到课堂效率的高低与学生培养质量的优劣。大学英语课堂活动根据参与人数划分有个人活动、对子活动、小组活动和全体活动，根据技能划分有词汇学习、阅读训练、听说训练、语法讲解、写作训练、翻译训练等活动，根据学习内容性质划分有人文素养综合学习活动与贴近专业的专业知识学习活动，根据教学环节划分有复习、呈现、实践、巩固、总结等活动。设计课堂教学活动时除了考虑学生已有知识水平、心理特质外，一定要将服务专业的理念贯穿其中，增加与学生专业相关的活动元素。一方面激发学生的学习兴趣，保持学习动力的持续性，另一方面实现集腋成裘的积累过程，这与《大学英语》作为非英语专业学生基础必修课程，为学生后续行业英语学习打下基础、兼顾与平衡其人文性与职业性的定位是一致的。

四、发挥考评反拨作用，监控英语教学服务专业动态

同一所高职院校专业各异，教学考核要实现主体多元化、内容多样化、时间全程化、形式多样化，其中考核内容的科学化除了从英语语言学科角度保证其效度、信度的同时，要考虑到不同专业的学生需求，不能一张试卷全校通用，无论是口试、笔试都要加入专业知识元素，当然要把握好专业知识的比例、难度、广度和深度，渗透与引领，而不是完全用专业英语知识取而代之。这要求考核执行人员充分了解所教学生的专业背景与专业人才培养规格与目标。通过考核评价的反拨作用，调整教学思路、，更新教学内容，改革教学方法。

总之，《大学英语》课程在高职非英语专业人才培养中，秉承其人文学科特性的同时，有意识渗透专业知识，让学生掌握英语基础知识，提升听、说、读、写、译技能，培养人文综合素质，更为学生后续行业英语学习打下基础，为增强学生未来职业岗位（群）的竞争力服务。

参考文献：

[1]刘金伟等.高职院校英语教学如何为专业服务[J]林区教学.2007年第10期

[2]熊蕾.就业导向与高职公共英语教学改革探索[J]新课程研究.职业教育.2008年第10期

英语专业学习计划篇7

1调查对象及方法

课题组在国家和重庆市相关文件精神的基础上，根据学校专业英语的教学现状，结合医药专业人才培养目标，设计了《医药英语自主学习调查问卷》。调查的对象是专业英语学习阶段、2014级二年级专科学生，他们分别来自药学院、护理学院、医学检验技术学院、临床医学学院等。调查问卷内容包含医药英语自主学习动机、意愿，学习策略，自我监控与评价三方面。本次调查共发出问卷190份，回收181份有效问卷（其中男生41人，女生140人），问卷回收率为95%。调查数据采取SPSS17.0进行处理。

2调查结果与分析

2.1自主学习动机、学习意愿

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，表层的学习动机使得学生“要我学”，深层的学习动机使得学生“我要学”。从图1可以看出：表层的学习动机占主导，77.3%的学生选择了“考试合格、获取毕业证书”，说明很多学生带着功利性动机学习医药英语，短期功利性质较重，这与培养职教学生终身学习能力不相符；另外三个选项即深层的学习动机的数据表明大多数学生的学习动机还不够端正。学习方式在“互联网+”时代正在悄然改变，85.6%的学生认为利用网络环境自主学习医药英语是必要的，应该加以鼓励和推广，其中，77%的学生有网络学习的经历。相对于课堂学习，72.9%的学生认为自主学习更加重要，但62.4%的学生认为自己的英语能力主要还是来自“老师的讲授”，而且在希望怎样学习医药英语的问题中，大多学生还是选择了“老师讲为主，自学为辅”，由此可见，学生认识到了医药英语自主学习的重要性，对网络自主学习这种新的学习理念和学习方式是持肯定、认可的态度，正逐渐适应新的学习模式，但要摆脱对传统教学模式的依赖还需要时间。

2.2自主学习策略

学习策略就是促成学习的实际活动与技能，任何学习者都有意或无意地采用自己喜爱的学习策略。从调查数据看出，81.2%的学生能保证1.5小时/周的时间用于医药英语的自主学习，其中，83.3%的学生使用网络学习的时间是1小时/周，近5%的学生只能保证半小时/周的自主学习时间；在自主学习时能制定具体学习计划，并认真执行的只有16人，37人回答“经常有计划，尽量执行”，113人选择“有时有计划，偶尔执行”，还有15人表示“从未制定过学习计划”。网络环境是一个优良的自主学习平台，这两项调查表明大部分学生在课余时间用于医药英语自主学习的时间很少，但是分配给网络学习的时间相对较重，表明学生对电脑、手机有很大意愿进行利用性的学习实践。同时，学生对医药英语的自主学习很盲目、不知如何下手，没有使用任何策略，资源获取是零碎、不完整也没有系统的。从调查结果看，学生的医药英语学习侧重于近期目标有关的内容，如学科考试、METS（MedicalEnglishTestSystem医护英语水平考试）证书考试等，但对未来职业英语的应用学习情况却不是很乐观；自主学习中遇到疑难时，解决问题的途径主要通过求助网络的方式，表明学生更乐于利用网络环境，但有14.3%的学生在解决问题时表现出了缺乏自主学习的毅力。英语的五种基本能力分别是听、说、读、写、译。从表1得知，学生在自主学习医药英语的过程中，用于记忆医药专业词汇时间最多，阅读、翻译次之，用于训练写作能力的时间最少。这也反映出学生的医学词汇量小，通过网络图片、声音、动画情景进行联想或是借助单词记忆软件等手段来加深记忆，医药英语的网络自主学习更倾向于工具型学习。调查显示，各专业学生每周用于自主学习的时间也有所不同：护理专业学生用于自主学习的时间最多，这是由于护理学院的学生几乎全是女生，对语言学科的学习兴趣更浓厚。网络环境下，医药英语五种能力的网络自主训练中，有79.7%的学生认为对听力提高帮助最大，10.5%选择阅读，4.8%选择口语表达，3%选择了翻译，只有2%选择写作。数据反映出，医药英语的网络自主学习中，学生更愿意浏览音频、视频，故而对听力提高最明显。

2.3自主学习中的自我监控与评价

对自主学习进行自我监控，自我评价，自我改进，不断修正目标，及时反馈学习所得，这是一个循序渐进的过程。调查发现网络环境下学生对医药英语自主学习的监控堪忧，70%的学生缺乏对学习过程的管理。其中，78.5%的学生在没有老师的要求时不会借助网络预习下次课的内容，在预习过程中，能很好的使用相应策略对知识进行熟悉整理的学生只有11.6%；课后能及时地复结学习内容并进一步了解相关内容的学生不足20%。在自主学习过程中经常自我评价、自我反思的学生只有13人，123人有时做自我评价、自我反思，从不评价反思的人数高达55人，说明学生缺乏有效性评估、不能通过自我评价、反思来指导自己未来的学习。

3结语

自主学习是一种能力的培养，培养一种自我计划、调控、监督和反馈的能力，是实现终身学习必备的技能之一。网络环境为学生提供了充分实现潜能的自主学习环境，通过对重庆医药高等专科学校二年级学生医药英语自主学习现状进行问卷调查，发现学生能意识到网络环境下自主学习对自己前途和未来的影响，但其课外自主学习能力普遍偏低。自主学习能力的培养和提高是一个长期工程，只有在持续规律地进行医药英语自主学习中才能逐步提高专业英语学习自主性。建议承担医药英语课程教学的教师除了在课堂上对学生在自主学习中所遇到的问题给予及时的帮助外，还应该指导学生如何善用网络为学习服务，如何采用有效的学习策略，提倡学生自我评价，有效监控自己的学习。具体而言，向学生提供一些优秀的医学英语学习网站，包括网络英文报刊、听力网站，指导学生制定学习计划，安排学习进程，选择学习内容和学习材料，掌握切实可行的学习手段和学习方法，培养学生真正的自主学习能力。

作者:孙婕 单位:重庆医药高等专科学校

参考文献

[1]王燕.传媒类高职学生大学英语自主学习现状调查[J].职业时空，2014（6）：142-144.

[2]罗萍.网络环境下大学生英语自主学习现状调查分析及其启示[J].牡丹江教育学院学报，2012（5）:86-87.

[3]朱云，胡新.网络环境下农业院校大学生英语自主学习及学习策略调查[J].吉林省教育学院学报，2015，8(31):42-45.

英语专业学习计划篇8

Abstract： Higher vocational English teaching should make teaching reform of work-study combination， based on professional characteristics， combined with professional competence， methods capacity， social capacity that the post demands after graduation. We should develop curriculum standards in English of work-study combination， use "Six Steps" method of work-study combination in teaching organizations， and implement the teaching of Task-Driven to train their self-study. We should develop the teaching resources of work-study combination， build network courses， provide an open teaching and learning environment， ensure an open study time， study site， learning environment， and learning resources， and comprehensively develop quality of students in English to improve post skills.

关键词： 工作过程；高职英语；学习情境；改革

Key words： working process; higher vocational English; learning environment; reform

0 引言

高职英语教学仍然是高中英语教学的延续，学生入学后继续学习公共英语，在第五学期开设一学期的专业英语，介绍课文，力求掌握课文翻译。这样的英语教学效果，极不适应“以学生为中心，以就业为导向”的高职教育理念，对学生的职业素质培养，岗位技能训练起不到应有的作用。笔者在职工培训中发现，分配到西安火车站、西安地铁的高职学院毕业生的英语口语能力与社会招工的铁路列车员、地铁站务员相比没有明显的优势。高职英语教学必须坚持“校企合作”的办学理念，进行“工学结合”的教学改革，积极推进“以学生为主体”的教学方法，教学过程结合工作过程，解决“怎么做”、“怎么做更好”的问题，在提高职业素养方面全面发挥英语教学的作用。

1 英语教师应参加人才培养方案的制定

专业人才培养方案制订，严格执行“校企合作，工学结合”的理念，按照企业调研、典型工作任务分析、行动领域划分、学习领域转化的过程，形成结合岗位能力的人才培养方案。这个过程主要形成的是专业学习领域，课程标准能够把工作过程与学习过程相结合，实现学生专业能力的培养。不足之处是开发团队缺乏基础课程的教师，对基础学习领域的设置以及课程标准制订往往依靠经验，教学内容与工作过程相距甚远。

英语教师应该作为专业人才培养方案开发团队成员，参加企业调研，了解学生毕业后的就业岗位，岗位的典型工作任务，明确学生在学校应该掌握的专业能力、方法能力和社会能力，确定英语课程在培养学生职业素养方面的重要作用，制订符合岗位技能的课程标准。例如，铁道运营管理专业学生毕业后主要从事铁路客运、铁路货运和铁路行车组织领域的工作，就业的岗位有车站客运员、列车员、铁路货运员等。铁路客运员的典型工作任务有组织旅客进站、候车、上车，西安作为旅游城市，随着高速铁路网的发展，乘坐动车组到西安旅游的外宾越来越多，要求铁路客运员必须提高为外宾的服务能力，发挥铁路窗口的作用，为宣传西安城市服务。英语课程标准应符合岗位的专业技能，满足客运服务的能力，发挥英语为专业服务的功能，提高学生职业素质，满足岗位对学生的综合能力要求。

2 人才培养方案应重视基础学习领域的开发

目前，职业院校课程改革在由行动领域转化为学习领域时，主要确定专业学习领域，关注的重点放在专业学习领域的教学安排、课时分配、资源利用等方面，对于基础学习领域仍然按照习惯，沿袭旧的教学计划，没有把基础学习领域与专业学习领域课程同等对待，这样编写的基础学习领域的课程标准不能从根本上进行工学结合，教学内容仍然是高中基础英语教学的延续。

在进行企业调研阶段，对于就业于客运员和站务员工种的铁道运营管理专业，岗位典型工作任务必定有客运英语能力要求，应该认真研究客运英语的教学内容，在确定行动领域时，渗透英语能力的培养，在设计学习情境时，才能够工学结合，切实体现学习过程与工作过程的统一。

例如，铁道运营管理专业英语学习领域教学情境的设计可以按照旅客售票、进站、候车、上车的过程，设计为：学习情境1：售票工作；学习情境2：行包托运工作；学习情境3：车站旅客服务工作；学习情境4：列车旅客服务工作。把知识结构下的教学内容重构为工学结合的学习型学习任务，完成一个学习领域的学习，学生体验一个完整的工作任务。

3 采用“任务驱动”形式，按照工作过程“六步法”组织英语教学

在教学组织上，采用“任务驱动”的形式，在教学实施过程中采用“资讯－计划－决策－实施－检查－评价”六步骤教学法，以学生自主学习为主，使学生有计划的学习，有目的的学习，有评价过程的学习，培养学生职业素质和职业能力。

咨询环节：对学习任务进行消化，通过团队协作，学习并掌握完成本任务的相关知识。教师主要将教学任务交待给学生，提出要求，让学生通过学习资料、观看视频，完成一个实景，并分组进行角色扮演。

计划环节：是学生以班组为单位，制定完成工作任务的计划，包括工作内容及其分工、使用方法，采用的组织方式等。

决策环节：是在老师的指导下，优化工作计划，确定可行计划和方案。各组简要汇报工作计划和分工要求，教师组织各组学生互相指出计划的优缺点，各组进行优化，确定实施方案。

实施环节：主要是分组完成工作任务。按计划流程及分工进行角色扮演，及时填写检查单，老师通过观察各组完成任务的过程进行评价。

检查环节：该环节分两块，其中自查环节一般与上述实施环节共同进行，完成后的最终评价可单独进行。在实施过程中不断自查、小组互查，填写检查单，教师在各组完成任务过程中不断进行过程检查，任务完成后，由教师对结果进行检查。

评价环节：是对整体任务完成情况作总结，一方面得出各组评价成绩，另一方面总结任务完成的情况，找出不足，为下一次任务的完成积累经验。

通过模拟车站售票、组织旅客进站、组织旅客候车、组织旅客上车；帮助地铁旅客自动售票、组织地铁旅客通过闸机进站、组织地铁大客流、地铁突发事故组织旅客疏散等情境，以小组为单位，采取较色扮演，按照“任务驱动”发挥团队作用，采取“六步教学法”，以学生自主学习为主，提高学生英语口语能力。

4 开发工学结合的教学资源，建立开放的学习环境

为配合工学结合课程改革实施，需要校企合作，开发工学结合的教学资源，例如：工作任务单、引导文、学生手册、教师手册、实训任务书、实训指导书、视频素材、工学结合教材等。同时开发网络课程，为学生提供网络学习平台，在网络课程中提供学生互动资源，能够是学生进入互动平台后，进入模拟的工作环境，扮演不同的角色，在真实的语言环境进行学习，提高岗位技能。例如，设计外宾问询、旅客进站、旅客候车、旅客行包托运、列车旅客补票等工种环境，学生扮演不同角色，进行英语会话。在教学过程中为学生提供开放的教学环境。

学习内容开放：在完成学习型工作任务时，学生根据自己的爱好、特长，选择适合自己的角色，团队集体完成学习情境的学习，将封闭的被动学习变为开放的主动学习。

学习时间开放：根据学习型工作任务大小，采取柔性的教学安排，每个学习任务的学习时间更灵活，学生可随时随地进行工作任务的资讯、计划，形成开放性学习时间。

学习场地开放：建立校内英语语音室、理实一体化教室，制定开放性管理制度，实现校内学习场地开放。同时建立校外实训基地，依靠旅游城市铁路客运站、地铁等运营单位，聘请现场客运服务人员为兼职教师，利用接待外宾的机会，安排学生参与接待服务工作，在开放的、真实的环境，通过真实的服务，锻炼学生职业技能。

学习方式的开放：课堂学习方式多种多样，进行讨论式学习、研究学习、集体开发等学习。形成以课堂教学为主，采取专家讲座、网络课程等方式为辅的开放的学习方式。

教学资源的开放：学生通过网络了解教师手册、学生手册、教师教学计划、课程标准，参考教师的教案、电子教案、课件等，实现资源的开放。

5 加强过程考核

改革原有以期末考试成绩为主的考试成绩评定方式，加强学习过程考核，对专业能力、方法能力、社会能力进行综合评价。在考核形式上采取学生自评、团队互评相结合，校内老师评价与企业、社会评价相结合，注重学习过程的质量评价，发挥评价促学习、评价促提高的正面激励作用，促进学生能力提升。

6 结语

高职英语教学应全面进行改革，结合岗位工作任务，分析专业能力、方法能力和社会能力，制定工学结合的课程标准，开发工学结合的教学资源，建设校内具有能拟真实语言环境、工作环境的理实一体化教室和校外实习基地，建设网络课程，实行学习资源、实训场地开放，全面提高学生职业能力。

参考文献

[1]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究理论，实践创新．北京：清华大学出版社，2007.

[2]邓泽民，陈永合．职业教育课程设计．北京：铁道出版社，2007.