公共英语范文

公共英语篇1

随着经济与科技的迅速发展，中国正与世界各国在更多领域进行贸易往来与合作。专业英语和普通英语作为主要的通用语言，在我国各行各业开展国际贸易、学习发达国家的先进技术及管理经验等一系列交往活动中，发挥着越来越重要的作用。因此，英语教育和学习一直受到人们的高度重视。认识专业英语学习和公共英语学习的差异，是改善英语教育教学的前提之一。

专业英语教育与公共英语教育教学方针的差异：

专业英语学习者和普通英语学习者具有不同的职业定向和不同的学习目的。前者有明确的专业定向和专业英语语言需求，而后者的职业定向不确定，因而仅具有不确定的、潜在的专业英语语言需求。

正是由于专业英语学习者明确的行业英语需求和普通英语学习者专业方向不确定，才导致专业英语教育和普通英语教育在不同的教学过程中采用不同的教学方针。

公共英语的教学背景。一方面，众所周知，普通英语学习者的学习目的，从一开始就定位在：掌握使用英语语言的听、说、读、写、译五项技能。因此，普通英语教师一直把传授学习者一般的英语语言知识和培养学生运用五项技能的能力，作为主要的教学目的和教学内容。另一方面，普通英语学习者的职业定向在客观上是不以学习者的主观意志为转移的。大学生毕业后，择业有一定困难，多数人都不能确定未来就业的方向和工作性质，因此普通英语的教学只能满足社会对于英语语言的一般需求，而不能满足特定行业对于特定行业英语的特殊需求。

专业英语的教学背景。专业英语学习者具有更为明确的学习目的，他们不只需要熟练使用英语的五种技能，更需要掌握并运用以特定行业英语进行交际的能力，即能够把英语作为一种交流行业信息的手段和工具，以便学习和掌握国际化的最先进的行业知识。这些行业英语包括Halliday&Mcintosh&Strevens在1964年提出的：“民法英语、服务行业英语、公安英语、司法英语、医护英语、农业专业工作者英语、工程和装配英语”和1997年Jordan提出的“科技英语、工程英语、文艺英语、商务英语、经济英语、银行英语、计算机英语、法律英语、医药英语、社会与文化英语”。因此，行业英语教师的教学目的和教学方法具有鲜明的针对性。

专业英语教师和公共英语教师的角色及任务的差异：

任务不同。公共英语教师的任务是讲授语言共核部分，即公共英语部分。语言学家认为，语言共核是指操某种语言的人群中，大多数人都使用的那部分语言，这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业和话题的约束，在词汇、语法和意义功能方面差异不大。语言共核的这种特点要求语言学习者不论学习目的如何，都必须掌握这部分语言及其表达方式。而专业英语教师的任务是讲授语言共核以外的专业英语部分。行业英语教师的教学任务是使教学内容尽可能贴近某个专门行业。与公共英语教师的教学任务相比，专业英语教师能够向学习者提供更多的“真实语篇”和“真实的学习任务”。他们所讲授的行业英语仅仅是阐释或表述该行业业务的媒介或交际手段。

教学方法不同。由于行业英语的教学对象、教学内容、教学目的与公共英语有明显差异，所以两者所采用的教学方法也不同。在公共英语的基础教学阶段，所使用的授课文本侧重历史题材，所圈定并采纳的词汇范围是共核英语的通用词汇，无专业偏向；教学中沿用各种传统的教学方法，讲解英语语言的普遍性应用；训练学习者的五项基本语言技能，帮助学习者掌握英语的普遍性及其应用的规律。而行业英语的授课文本，主要采用的是相关的科技文献，所使用的词汇、句法、语篇、文体等语言知识，都是以这些专业学科的基本信息为基础的；涉及其专业的基本概念及知识、该学科的发展简史、该学科的发展动向、该专业相关产品与社会生活的关系以及实用性很强的产品说明书、科技广告等；并且每一种特定行业的语言都有其各自的语法使用特点和词汇特点，没有统一的规律可循。

专业英语是一个“多元的”且“以不同形式出现的”教学理念。专业英语涉猎的知识领域广泛，涵盖的知识面宽，既涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学习者所研习的专业知识，而公共英语的教学在理论意义上服务于专业英语的教学。

公共英语教师所进行的基础英语教学是行业英语教师实施教学的基础和必要前提，行业英语教师的角色作用是公共英语教师角色作用的延续和扩大。公共英语知识是学习者掌握行业英语的前期知识准备。

公共英语篇2

［关键词］高职院校;英语教学改革;以学生为中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求

2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，平均80—140人左右的庞大班容量,未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。

笔者对十堰职业技术学院2005、2006、2007级机电系机电一体化、模具和数控专业，及管理工程系电子商务和会计专业的当年新生，共2120人，进行了问卷调查，了解学生对英语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求，统计结果见表1。

（此调查在新生入学后的第一堂课内进行，问卷回收率为100%。）

从表1可以看出，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意向、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还很多包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人［2］2。高职院校公共英语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好,差生没学会,这样不但影响其素质的全面提高,还会影响学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。

高职院校生源的背景大同小异，公共英语教学和教改的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。

二、贯彻落实《基本要求》，为学生创设良好的学习条件和环境

1.从学生的实际基础出发，分级教学

笔者近3年连续对十堰职业技术学院上述两大系、5个专业新生入学时的英语基础作了调查了解，统计结果见表2。

从表2中可以看出，学生的英语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体差异悬殊。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差生没有学会。这一点是许多高职学校共有的现象，也是高职高专英语教学“以人为本，因材施教”的第一障碍。要从根本上克服，就必须贯彻《基本要求》针对高职高专学生入学时英语水平的实际情况所提出的“统一要求、分级指导的原则”［1］4。“分级指导的原则”是符合各高职高专院校教学实际的。近几年有部分办学理念先进的院校已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。即在新生入校后,进行英语水平摸底测试，根据测试结果,参考生源情况将其分入A或B级班；分别制订A、B级教学大纲、教学计划，选定不同的教材；期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强,强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力，B级英语教学以打好语言基础为重点,同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力［3］72-74。另外，控制班级的规模，合理利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段对提高教学质量的作用也是不言而喻的。

2.结合本校的实际情况和学生的兴趣、需求，创办英语第二课堂

作为全校学生必修的公共课，单靠每周3小时左右的课堂教学，很难形成学英语的气氛，也难以达到《基本要求》的规定，因此建设第二课堂显得尤为重要。Ellis(1992)指出，现在外语教师须明白这样一个道理，外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么，我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：（1）促进外语学习的条件是什么；（2）我们如何在外语教学中创造这些条件［2］2。我校大学英语120学时，远远低于《基本要求》中规定的180-220学时的标准。为弥补课堂教学时间的不足，我们大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧等等；定期举办外教讲座；每周给学生介绍一部英文电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习英语的气氛，为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。实践证明，这些做法对当前的高职高专学生来说不仅非常有必要，而且值得进一步探究。

另外，笔者为了对学生经过一年的英语学习后（我院只学一年英语）的实际效果有一个真实的了解，近3年对上述学生，分别进行了问卷调查。调查是在收完期末考试试卷后的考场内进行的，问卷回收率100%，统计结果见表3。

如表3所示，经过一年的英语学习后，05、06两级的学生将近有50%对学习作了没有明确进步的评价，07级对自己正面评价略有提高，当然三个年级中都各有一小部分学生对英语丝毫没兴趣也客观存在。近两年我校大学英语也做了诸多力所能及的教研教改工作，对于这样的结果，每个认真教学的英语老师都难以接受。为什么在入学之初的调查问卷中绝大部分人对学英语都雄心勃勃、兴趣盎然，一年后的结果却大相径庭？学生到底需要什么？我们到底要教什么？这正是我们每个老师要思考、教学改革要解决的问题：教学工作应围绕学生的实际基础、需求和兴趣展开，一切为了学生的学习和发展。

三、教学大纲、教学计划和教材选编应以学生的英语基础和接受能力为出发点，实用为主，够用为度

1.大力开展手头现用教材研究和教材建设

教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提［4］66-67。教育部有关文件也明确提出:为了提高大学生英语应用能力，进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用，教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性,较能体现时代感。但都不可能面面俱到，其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系,以加强学生的语言技能训练。就我院而言，由于大班容量，没有分级教学，我们虽尝试“多纲多本”，根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择,艺术设计系和管理工程系选用《新编实用英语》，其他系学《新视野大学英语教程》。但使用同一教材的同班学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲，基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。以上问卷调查的结果也正反映了这一点，这说明前文提到的分级教学势在必行，校本教材的建设必须提到日程上来。

2.从实用性出发，编写校本教材

高职高专院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平,以打好语言基础，提高语言技能为指导方针,编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，高职高专英语教学内容的选材可以《基本要求》中的（交际范围表）所规定的交际主题为依据,选择那些贴近学生学习、生活,符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。我院在这方面已着手进行，并取得了一定的成绩，我们编写的《实用英语写作》、《实用英语语法》等电子版教材很受学生欢迎。

四、从学生实际出发，改革课程设置体系

作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重，所以课程体系设置须“全面、协调”。

既然是高职英语，教学就必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。笔者认为在有条件的院校（如课时充足、实行了分级教学等），基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等，使英语教学融入职业教学中,以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于机械、汽车、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等技术资料的能力。

其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试（PRETC），大学英语四、六级考试，剑桥商务英语证书考试{BEC}等。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，以考促学，使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。我院大学英语只有120学时，为此我们在教学计划和内容上作出了相应调整。第一学期侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展，第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作，适时加入听力练习和真题的强化训练，以确保一部分想参加考试的学生能顺利通过。

五、基于学生的实际水平，实行科学、有效的教学评价

公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试＋口试（朗诵、情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果［3］72-74。

六、加强英语师资培训,更新教育思想和教育观念

最后提及教师,不是说教师不重要而是非常重要，因为他们是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。笔者认为，高职高专英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教研中，高职高专公共英语的繁荣指日可待。

总之,外语教学改革是综合性的改革,它要求我们既要遵循外语教学规律,又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动。

［参考文献］

［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［3］张九明.高职高专公共英语教学应重视的三个问题［J］.开封教育学院学报,2005,(1).

公共英语篇3

[关键词]公共英语；教学团队；教学质量

随着全球经济一体化进程的不断加快以及我国对外开放及国际交流与合作的不断向纵深发展，英语作为国际通用语言和国际工作语言的重要性愈发得到突显，在各种不同的工作领域及职场环境中发挥着举足轻重的作用。与此相适应，各用人单位对所需人才规格做出了相应的规范，一定的英语语言素质及应用能力成为各类专门人才必备的能力要件，成为现代社会人才之重要的衡量标准之一。高职教育是我国高等教育的特殊类型，致力于培养面向生产、建设、服务和管理等一线所需的高级技能型人才。公共英语是高职院校各专业普遍开设的一门公共基础课程，旨在使W生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，能够借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常及业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。显然，该课程对提高学生的英语综合能力意义重大，影响深远。为切实满足当今时代对人才的现实需求，高职院校必须重视并充分发挥公共英语课程的语言教学功能，切实提高教学质量，确保学生英语语言综合素质全面提升。

教学团队是高职院校教学组织形式的重要体现，是高职教师队伍的功能性组织，其以交流互助、团结协作、整体提升为特色，倡导合作意识和奉献精神，强调成员间的相互支持和技能互补，有助于充分发挥团队成员的聪明才智，产生智慧增值效应，极大促进教学质量的提升。公共英语教学团队是高职院校教学团队建设的有机组成部分，作为承担公共英语教学的主体力量，团队以课程教学为主线，以教学改革与研究为重要抓手，注重团队成员教学能力的全面提升，致力于公共英语教学质量的有效提高。

一、加强日常管理，规范团队运作

加强管理、规范运作是贯穿公共英语教学团队建设始终的一项重要工作，是发挥团队效能、确保教学质量提高的必要前提和保证。首先，必须切实明确团队建设目标，将提高公共英语教学质量摆在首要位置，突出其重要性、必要性及紧迫性；同时，引导成员立足自己的教学实际，将团队教学质量提升的总体建设目标分解并具体化为个人的自我奋斗目标，确定自己的努力方向，制定自己的工作计划。其次，加强制度建设，完善各项规章制度，注重其科学化、合理化及长效化，确保团队各项工作有章可循，有章可依，积极营造高效、有序、健康的工作环境。其中，要尤其注重建立稳定长效、公平合理的评价机制及奖励机制，客观评价成员的工作业绩，保护他们的工作热情。再者，要注重培养团队成员的合作意识和服务意识，强调一切以团队工作大局为重，讲奉献，重服务，引导成员加强团结协作，互相支持，互相帮助，围绕团队建设目标，形成共同的价值追求。此外，要重视充分发挥团队带头人及团队中优秀骨干教师的引领和带动作用，注重以榜样的力量去感染和影响团队成员，尤其要重视团队中青年教师的培养工作。

二、注重教学研讨。深化教学改革

注重教学研讨、深化教学改革是提高公共英语教学质量的有效途径。团队必须高度重视各种教学研讨活动，增强计划性，提升活动的质量和效果，充分发挥其对公共英语教学的反思、梳理、总结与提炼效能。同时，团队必须切实树立改革创新意识，推动并深化公共英语教学改革，充分发挥其对教学的改进、优化及完善功能。首先，要定期开展教学研讨活动，确保团队成员之间及时交流教学心得，相互探讨教学问题，共同提升教学能力与水平。为确保教学研讨真正落到实处，团队必须要在深入总结公共英语教学实际、广泛听取成员意见的基础上，合理设计教研活动的主题和内容，要求成员研讨前找问题、查不足，研讨中谈想法、提建议，研讨后明思路、有实践。其次，要引导成员切实明确与时俱进、改革创新的重要性与必要性，就教学设计、教学方法及教学手段等大胆尝试，不断突破，推陈出新。要引领成员以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，严格遵照“不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”的具体要求，明确公共英语教改方向，强调实用性，重视能力培养。

三、重视过程管理。加强教学质量监控

重视教学过程管理，加强教学质量监控是公共英语教学团队建设的重要内容，是确保教学质量有效提高的必要手段。首先，要合理开展集体备课，充分发挥其“将集体智慧与个人特长有机结合”的优势，在教学过程的起始环节加强管理与监控。为提高集体备课的实效，团队必须科学安排备课时间与备课内容。可以依据每个时期的教学实际与教学要求，将备课时间主要安排在学期前、中、后（期末复习前）三大时间节点，以有效覆盖教学工作的全过程。在备课内容选择上，要涵盖新课、练习课及复习课等各类异质课程，并在同质课程的备课数量方面做出适当调整。其次，合理开展听课、评课，加强对课堂教学的监管。为帮助成员互通有无，共同提高，听课活动要尽可能涉及团队中不同年龄层次、不同职称水平、不同教学资历的教师，以使所有成员都能充分展示自己的教学特色，接受大家的批评指正。在听课安排上，要注重覆盖不同的教学内容和授课类型，以最大程度丰富听课活动，提高团队成员的信息输入量。此外，要确保听课主体的多元化，既注重团队成员之间彼此互听，也注重经常性地邀请团队外的相关专家、领导进行听课，以使团队成员的英语教学得到多角度、全方位的检测与评判。听课是评课的前提和基础，评课则是对听课的深化和升华，必须将两者有机结合，以评促教，以评促改。要围绕教学目标、教材使用、教学方法、教学效果等对授课情况予以评定，既肯定优点和长处，又要客观指出存在的问题和不足。对于被听课教师，团队要注重引导其加强总结与反思，在虚心听取他人意见的基础上，针对存在的问题作出适时的调整和改进。

四、及时更新教学理念。充分整合并利用各种教学资源

更新教学理念，与时俱进，充分整合并利用各种教学资源是公共英语教学团队建设亟待解决的现实问题，对提高教学质量具有重要意义。首先，团队必须密切贴合社会发展，引导成员高度重视“互联网+”时代为英语教学所提供的全新的教学方式与教学资源，充分整合并利用互联网、校园网以及微博、微信平台，学习资源，布置学习任务，提供交流平台。其次，要立足学生的年龄特点和爱好倾向，建立基于互联网与现代通信技术的“英语移动学习模式”，努力开发微课、慕课、“翻转课堂”等，打破时空局限，以学生感兴趣的学习方式，随时、随地与之交流互动，提供英语学习指导。再者，要进一步改进并提升多媒体教学设备的利用实效，充分发挥校园英语发射台的教学辅助功能，加强音频、视频的介入，全面丰富教学手段，全方位满足学生的学习需要，改进教学效果。

五、树立科学的考核评价观。全面考量学生的公共英语学习

考核评价是公共英语教学活动的有机组成部分，是衡量教学效果、改进教学思路、优化教学设计的重要依据，对于提高教学质量意义重大，无可替代。首先，团队必须引导成员切实更新观念，以帮助学生树立学习信心为宗旨，以促进学生的进步与发展为根本，树立科学的考核评价观，倡导多元化评价模式，摒弃唯考试论和唯成绩论，既注重肯定成绩与进步，又注重发现问题，查找症结，合理发挥考核评价的效能。其次，引导成员坚持形成性评价，避免终结性评价，将英语语言知识测试与英语应用能力考核相结合。同时，将学习过程与学习结果密切关联，既要有检测学习结果的标准化测试，也要有针对学习过程的诊断性考核。再者，引导成员有意识地开展差异化评价，为不同程度、不同级别的学生设立不同的评价标准，选择不同的评价内容，杜绝整齐划一的“一刀切”现象，充分肯定学生个体的纵向发展与提升。

公共英语篇4

【关键词】公共英语 行业英语 衔接 酒店管理

一、引言

随着我国改革开放的进程不断加深，经济全球化进程不断加快，各行业都需要专业人才，也需要学习行业英语，这对培养学生的能力是十分具有帮助的。大学的英语教育分为公共英语和行业英语两种类型。公共英语主要是培养学生基本的英语能力，行业英语主要根据学生的专业进修英语学习。由于公共英语在授课过程中未和专业知识进行衔接，就导致学生学习行业英语时存在了一些困难，所以高职院校应该仔细考虑公共英语和行业英语的有效衔接方式方法，尤其是在酒店管理专业这种对学生行业英语能力能力要求比较高的专业，更是要把公共英语和行业英语进行有效的结合，以培养市场所需要的酒店管理人才。

二、公共英语和行业英语衔接的指导原则

1.培养“应用型”、“能力型”学生，提高其语言运用能力。高职院校英语传统的教授方法为课堂上讲授，但是这种应试的学习方法却忽略了学生对于英语运用的能力培养。语言的学习究其原因就是培养语言的交际能力，也就是学生通过对行业英语的学习能够在工作岗位上使用英语与外宾进行交流。故英语教学应从应试型方向的培养向“应用型”、“能力型”方向培养进行转变，不断加深培养学生的行业英语知识，提高学生阅读、书写、听、交际等方面的综合能力，为了以后工作奠定良好基础。

2.以市场为导向，培养学生行业英语的实用性。以酒店管理专业学生为例，在该专业学生在以后的工作中，会在各种情形下使用较为专业的英语能力，如果学生能够在学校打下良好的行业英语能力，那么这些学生对于社会来说就是供不应求。像酒店管理等“万金油”的专业，全国培养的本科生数量众多，那么学校应该以社会对于酒店管理人才的需求为导向，研究市场对行业英语的要求，在校时着重培养学生的英语使用能力，使学生学习到实用性的行业英语。

3.注重实践教学，激发学生的自信和兴趣。英语是一种语言，用于沟通和交流，所以英语的实践性非常重要。教师应该在打好学生英语基础能力前提下，给学生创造英语学习的实践活动。实践性教学的特点是活泼，一方面能够提高学生学习的兴趣；另一方面通过实践教学，学生发现所学内容实用性，通过游戏等方法提高学生学习英语的自信心。

三、公共英语与行业英语衔接存在的问题

1.公共英语课与行业英语相衔接，需要老师更新知识量，对于教师是个新的挑战。很多高职院校教师的知识储备因为长期讲授一门课程已经积累很深，加之平时科研压力比较大等因素的影响，造成教师的工作压力大。如果在公共英语课程内加入行业英语内容，需要教师放弃已有的授课体系、授课内容，重新接受新的知识来冲击已有的知识，并且备课压力的突然增加，对于教师来说是个挑战，于是教师的主观能动性作用较低。

2.公共课程教学方法形成了定式，一直采取词汇和语法教学为主，教学手段可选择余地不多，加上教材用的时间长，培养出的学生大多是通才，而行业英语根据不同行业的特色来进行的，公共英语的教学方法就无法和行业英语教学方法进行有效衔接。

3.师资队伍受到了局限。很多公共英语课的教师是专门学习英语的，故讲授公共英语能力很强，但是行业英语需要专业基础知识，很多知识非常深奥，让专门学习英语的教师去讲行业英语确实存在着困难，一是等于要求一个教师重新学习一门新的专业；二是有些教师对于专业的掌握可能不到位，产生错误，这样公共英语的教学就无法和行业英语教学方法进行有效衔接。

4.课程设置不合理，难以有效衔接公共英语和行业英语。有些高职院校公共英语的课程设置在前四个学期，而行业英语则安排在五六学期，也就是说是学完公共英语之后，才开始学习行业英语，导致行业英语和公共英语出现断层，加之行业英语难度较大，学生也容易产生畏难情绪。以酒店管理专业为例，如果用行业英语讲授酒店管理的专业理论，由于大量的专业词汇需要学生重新学习，导致学生对于该门课程有畏难情绪，教师在锻炼学生的专业知识方面可能就会下大力气，但是在专业知识的讲授上就教浅，导致酒店管理专业的学生理论内容学习不够深，于是英语和专业都没有学好。

四、高校公共英语和行业英语有效衔接的途径

1.加强师资培训，提高教师讲授行业英语的主观能动性。首要的一点是更新教师的思想，向教师传达全国开设英语专业的学校多如牛毛，如果不以市场为导向培养学生，那么高校必然会被淘汰，因此对于公共教师多进行专业方面知识的培训，使其能够在讲授公共英语时，也能够有效的传递相关的专业知识和词汇，尽可能使在公共英语学习过程中把专业词汇掌握完全。可对公共英语教师进行分组培训，针对不同专业培训不同方面的专业知识，例如选出专门几个公共英语授课教师，培训这些教师酒店管理方面的专业知识，这几位教师之后就专门负责对酒店管理专业的学生进行授课，这样既能减轻教师的备课压力，又能在几轮授课过程之后提升了教师关于酒店管理方面的知识水平，能够有效的衔接公共英语和行业英语。

2.更新公共英语的教材，要与专业内容更加贴近，努力在公共英语授课时使学生掌握更多的相关行业英语知识，为以后的行业英语学习奠定良好的基础。

3.积极引入海外留学人才进行行业英语课程的授课任务。目前我国出国留学人才大都愿意归国效力，大多留学人才英语能力强，又具备一定的专业知识储备，用这些归国的留学人才进行行业英语讲授，一方面能为高校节省对于师资的培养，另一方面能够保障讲授的行业知识不会出现错误和纰漏。还可以在一些歌专业课程上面，进行双语教学，进一步巩固学生的行业英语知识。

4.修改人才培养方案，在课程方面实现公共英语和行业英语的有效衔接。在高校制定人才培养方案时，就要根据专业的特点，把公共英语和行业英语的学习不能够断档。应该在学习公共英语时，就讲授一些专业课的基本词汇、听力等内容，这样在开设行业英语课程时，会取得事半功倍的效果。

5.督促教师进行课程改革，通过改革提高教学质量。英语知识的学习是需要重复的记忆和练习的，这种较为枯燥的学习方式会磨灭学生的学习积极性。以酒店管理专业为例，教师可在讲授知识过程中，增加一些趣味性，一方面提高了学生的学习积极性，另一方面强化了行业英语的学习。

五、结语

目前我国拥有高职院校数量众多，每个学校都希望培养的人才获得市场的认可。在经济全球化的背景下，行业英语的使用率在不断提高，高职院校讲授公共英语是必须的，但在公共英语授课过程中如何加入行业英语知识，实现公共英语和行业的有效衔接，这对高职院校的英语授课提出了挑战。本文认为目前我国市场经济发展快速，又因为大学的不断扩招和私立院校的不断涌现，很多专业的学生都出现了供大于求，例如酒店管理专业就是如此，为了形成特色，应该不断的注重培养学生的特色，于是认为行业英语在培养学生过程中是非常重要的。本文从首先提出了公共英语和行业英语进行有效衔接的原则，其次提出了目前高职院校的公共英语和行业英语衔接中存在的问题，最后对这些问题给予了对策建议。

参考文献：

[1]熊蕾.就业导向的高职公共英语教学研究[D].长沙：湖南师范大学.2007.

[2]朱蓝辉.基于职业需求的高职英语动态模块课程体系构建[J].湖北经济学院学报.2011.（3）.

[3]刘小兵.论高职基础英语与行业英语的衔接策略[J].教育与职业.2011.（2）.

[4]戎水珍.职业学校英语教育浅谈[J].琼州学院学报.2010.（6）.

公共英语篇5

关键词：高职；公共英语；口语教学；反思；应用能力

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0149-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.040

高职公共英语的教学目标是培养学生用英语进行交际的能力，特别是听说能力，尤其是在日常生活中和未来职业相关的业务活动中进行口头交流的能力。当今社会对具有较强英语口头表达和交流能力的人才需求日益增加，因此，提高高职生英语口语表达能力也就成为当前高职公共英语教学与改革的重点。然而，高职生的实际口语交际能力和水平与用人单位对应用型人才的要求有很大差距。这需要我们认真反思英语口语教学，切实改进口语教学，激发学生学习兴趣，提高他们的口语表达能力。

1 . 高职公共英语口语教学调查与反思

为了了解高职生英语口语学习的实际情况，使我们的教学更具有针对性，满足学生的学习需求，笔者通过问卷的方式调查学生学习英语口语状况，以期了解高职学生学习英语口语基本情况、障碍、困境及其主要原因，并为我们反思口语教学，提高教学质量和效率提供借鉴。

笔者对所教授2011级会计电算化专业3个班的学生进行了问卷调查，共发放问卷105份，回收有效问卷101份，为保证调查结果的有效性，问卷调查采用了不记名和即时完成的形式。

1 . 1 学生英语口语学习基本情况

“你认为英语口语学习重要吗？”61.39%的学生认为非常重要，33.66%的学生认为重要，4.95%的学生不知道，选择不重要的学生为0；“目前你的口语水平如何？”只有4.94%的学生能基本自由会话，41.59%的学生会说几个句子，38.62%的学生只能说几个单词，14.85%的学生几乎不能开口；“你想说一口流利的英语吗？”非常想的占70.30%，想说的占26.73%，无所谓的占2.97%，不想的为0；“你本人对自己的英语口语水平满意吗？”1.97%的学生满意，2.97%的学生比较满意，52.48%的学生不满意，42.58%的学生很不满意；“现阶段你是否有提高英语口语水平的意愿？”57.43%的学生的意愿很强烈，30.70%的学生意愿一般，11.87%的学生意愿不大。

上述数据表明，高职英语口语教学效果十分不理想。高职生英语口语整体水平非常低。学生口语交际能力极差，“哑巴英语”现象非常突出，这是高职公共英语口语教学必须面对的客观事实。绝大多数（94.98%）学生对自己的口语水平不满意，他们已经认识到口语在英语学习中的重要性，非常想说一口流利的英语，强烈希望在高职院校学习阶段，能提高自己的口语水平。这与高职英语课程应以应用为目的，培养学生实际应用能力，特别是听说能力的教学目标是一致的，说明学生非常认同重视听说表达能力的培养。

1 . 2 学生课堂表现及自我评价

“课堂上你主动用英语和同学、教师讨论交流吗？”，1.98%的学生经常交流，20.79%的学生选择“偶尔”，36.64的学生选择“从不”，40.59%的学生“在有把握的情况下才主动交流”；“你是否愿意在课堂上主动回答问题”，28.72%的学生表示“愿意”，71.28%的“不愿意”；“不愿意主动回答问题的原因”，19.80%的学生因为“发音不好”，49.50%的学生“害怕出错”，17.83%“不想出风头”，12.87%“对课堂所学不感兴趣”。

这些调查数据显示：绝大多数学生在课堂上不愿意回答问题，学生之间、师生之间课堂讨论交流极少，主要原因是害怕出错和发音不好，这说明由于学生英语基础差，学生不愿意或不敢开口说英语，缺乏自信心，这种“恐说”心理，严重影响了他们的口语表达能力，使其养成了只听不说的习惯，无法实现“以学生为中心”。因此，“以教师为中心”的传统教学模式仍然主导高职口语课堂，这也是高职英语口语教学不容忽视的教学现状。

1 . 3 学生口语学习策略及情感障碍

“你目前的学习方法和策略是什么？”，19.80%的学生尝试新方法，不断总结，逐步调整到最佳，13.86%的学生改变学习习惯，取得了进步，66.34%的学生仍然延续高中故有的模式；“你是否经常练习口语？”“经常练习”的有5.94%，36.63%的学生不常练习（除非是作业），55.45%的学生选择“老师提问，不得不回答”，其他情况1.98%；“你在英语口语学习中的情感障碍”中20.79%的学生选择“自卑”，44.55%的学生选择“缺乏兴趣”，18.81%的学生选择“淡漠”，“只愿做聆听者”为15.85%。

调查数据表明，高职生学习策略受传统的应试教育影响较为严重，学习方法仍然沿用高中故有的学习模式，学习被动、积极性不高、参与热情不强。他们想开口说的愿望虽然很强烈，但是阻碍开口说话的障碍也很多，其中最大的障碍是缺乏学习兴趣，而兴趣是最好的老师，它是决定口语学习效果的一个非常重要的因素。所以，高职英语教师为消除学生口语学习障碍，应努力挖掘学生的非智力因素，充分发挥其在口语学习的积极作用，注重培养学生的口语学习兴趣，激发他们学习口语的内在动力，这也是提高其口语水平的关键因素之一。

1 . 4 学生喜欢老师的授课方式

“你能听懂老师以英语授课为主的课堂教学吗？”，2.97%的学生“能够”，17.83%的学生“听懂大部分”，43.56%只“听懂一部分”，几乎听不懂占35.64%；“你喜欢哪种授课方式？”，1.98%的学生喜欢“全英说课方式”，20.79%选择“大部分是英语”，63.37%选择“一半中文，一半英语”，选择“很少用英语授课”占13.86%；“你认为老师在英语口语中的作用”，22.77%的学生认为“起决定性作用”，67.33%的学生认为“起一定的作用”，只有9.9%的学生认为“没什么作用”。

以上数据显示，只有20%左右的学生能听懂或大部分听懂老师以英语授课为主的课堂教学，23%左右的学生喜欢老师大部分用英语授课。这表明学生英语口语水平高低各异，这是很多教师不得不放弃用英语组织课堂教学，“一言堂”现象普遍存在的主要原因。一些口语较好的学生在这种英语学习环境的影响下，也不愿张口，在很大程度上也影响了他们英语口语水平的提高，而课堂是学生学习英语的主阵地，失去了主要英语学习交流的环境，加上母语的干扰，最终导致了“哑巴英语”盛行。90.1%的学生认同教师在英语口语中的作用，因此，高职英语教师应认真反思自己的口语教学，让不同层次的高职生都能形成和提升与其英语学习基础相匹配的英语实际应用能力，并为后续学习打下更好的基础，不辜负学生的期望。

2 . 高职英语口语教学对策

2 . 1 更新教学理念

高职英语教学重读写，轻听说的现象，其中一个主要原因是英语教师在教育理念上存在错位和偏差。理念是行动的先导，有怎样的教学理念就有怎样的教学实践（李海等，2004）。教师把提高英语三、四级过关率为主要考核标准，偏离了“培养学生实际应用能力，特别是听说能力的教学目标”。因此，高职英语教学目前普遍存在着“高分低能”、“聋哑英语”现象。

2 . 2 明确教学目标

高职英语课程教学目标是培养学生实际运用语言的能力，重点加强听说能力的培养。英语教师在口语教学实施前，首先制定可行、适当、有效的具体教学目标。教学目标的制定要基于学生的实际，而不应定得过高或任意提高，否则会降低教学效率，不利于学生基本素质和专业技能的培养。为此，教师应针对不同层次的学生制定不同的教学目标标准，教学目标的标准应是每个学生必须达到“共性基本标准”和因材施教的“个性发展标准”，使全体学生都有所得（徐继田，2008）。

2.2.1 教学目标分级

对于水平差的学生，教学目标的设计难度要降低一些，对于水平高的学生，要尽量设计有些难度的教学目标。

2.2.2 教学目标阶段化、系统化

根据不同阶段制定不同的教学目标，第一学期为基础阶段，着眼于提高学生的语音训练。语音是提高听说能力的基础、基本保障。加强背诵，如谚语、诗歌和绕口令等，使学生既能强化语音训练，培养其良好的自主练习习惯，同时还能提高人文素养；第二学期突出学生听说交际能力的训练，以日常交际为主。此阶段，要求学生能基本听懂日常生活用语和简单对话，能就日常话题进行简单的交谈；第三、四学期，着眼于学生未来的职业岗位需求，以职业交际活动为主。使学生能就与职业相关的话题进行有效的交谈。

总之，教学目标的制定能够让每一个高职生都能形成和提升与其学力基础相匹配的英语实际应用能力（刘黛琳、张剑宇，2009）。

2 . 3 科学设置课程

学习英语的最终目的是交流，英语教学的重点是提高学生英语交际能力。因此，口语课程也应纳入英语课程系列，口语作为英语课程的重要组成部分，和听力、阅读、写作课程一起保证知识的输入和输出的一体化和连贯性。高职院校应重视英语口语教学，科学设置课程，适当增加口语的课时数，特殊的专业还可以增加专门的口语课。如我院高职护理专业从2006年起依托课题研究，一直为英语高级班的护生从入学到实习前开设每周2学时的医护口语课程，取得了较好的效果。

2 . 4 激发学生学习动机

高职生普遍缺乏积极的学习动机。一旦遇到困难，就会自动放弃，不愿张口，这种情绪反过来又消弱了学生的学习口语的主动性。而“动机来源于对所学东西的浓厚兴趣”。因此，激发学生学习兴趣和动机，是高职英语口语教学中亟待解决的问题。在课堂教学中，可利用学生对欧美流行歌曲、影视的兴趣，通过学唱歌曲的方式来教授口语；在课外，向学生推荐剧情简单、语速不太快、口音纯正、词汇量适中、对话大多是与生活息息相关的美剧。如《老友记》、《成长的烦恼》、《新成长的烦恼》等，指导学生学什么、怎么学，通过学唱英文歌曲，观看英文影视剧，既激发学生“乐学”，又能使学生了解西方文化，学到地道、纯正、实用的口语，在娱乐中迅速提高口语水平。

2 . 5 讲授学习策略，加强学法指导

学习策略的培养应渗透教学过程的各个环节。口语学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。制定一个行之有效的口语计划显得尤为重要。对学生加强认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略的培训，让学生学会学习，形成具有个性的学习策略。

充分利用网络资源，利用学生善于使用计算机的优势，引导学生充分利用网络资源没有时间限制、互动性较强的特点，将英语口语学习融入网络生活中。欣赏地道的英文歌曲和电影，进行模仿、背诵，使他们在这种理想的英语口语学习环境中，提高英语口语水平。

2 . 6 改进教学方法

选择适合的教学方法。在教学中，可采用互动式教学方法和任务型教学方法，互动式教学方法可以提高学生的主动参与意识，让学生在互动、小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学中共同提高。任务型教学法是教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，并获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性（Nunan， 2001）。

2 . 7 开展丰富多彩的课外活动

由于课堂教学时数有限，教师应善于挖掘隐形课时，开展丰富多彩的课外活动作为口语课堂的延伸、补充和拓展，利用校园广播、橱窗宣传英语学习，促进提升高职生英语实际应用能力。积极组织和引导学生参加英语角活动，创办英语报，举办英文歌曲比赛、演讲赛、经典影视配音大赛，形成以赛促练，以练促说的口语教学环境，逐步提高学生口语交际水平。

2 . 8 改革考核方式，完善评价体系

目前高职公共英语考核方式仍以笔试为主，口语测试没有列入考核范围。其原因，一方面是口语测试工作量大，持续时间长，执行起来比较麻烦和复杂。另一方面，学校的英语评价是随着英语三、四级的指挥棒走，有什么样的考试形式，就有什么样的教学，教师按此教，学生按此学，这种考核方式不利于督促老师和学生重视口语。考试、评价方式不改革，高职生仍处于应试教学的压力之下，“哑巴英语”仍然会延续下去。因此，要使英语真正成为高职生的交流工具，改革考试、评价方式势在必行。此外，口语测试具有反拨作用，它是获取教学反馈信息的主要来源，从口语测试中了解学生的水平及其口语学习的掌握程度，从而改进教学工作，促进教学质量，提高学生口语水平。在口语测试中，根据学生的层次设置不同的标准，要注意测试的效度、信度和维度，保证测试的质量。

对学生的评价不能只注重口语测试的结果，而忽略学生个体差异、个性化发展和综合素质的考查，应考虑学生的努力程度、进步情况，把终结性评价和形成性评价结合起来，注重学生学习中的情感、态度和策略等方面的发展。形成性评价会使学生养成良好的英语学习习惯，激发学习兴趣，使学生的英语口语能力稳步提高。

从我国高职英语教学国情和教学过程看，课堂仍是高职生学习英语的主渠道。现阶段，高职英语教师在口语教学上面临着巨大的挑战。教师在口语教学中肩负着资源提供者、管理者、建议提供者、学习促进者、角色分享者和课堂气氛创造者等多重角色。在有限的教学时间内，激发学生的学习兴趣，改善口语课堂效果，提高高职生口语水平和实际应用能力，是我们高职英语教师一项长期实践和不断探索研究的课题。英语教师要提高自身素质，反思自己的口语教学，以适应高职英语口语教学的要求，促进高职英语教学改革。

参考文献

David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M]. 上海：外语教学与研究出版社，2 0 0 1 .

李海、邓娜、杨小雯. 论教学理念及其对教学的影响[ J ] . 教学研究，2 0 0 4 （ 3 ）：2 3 2 - 2 3 4 .

刘黛琳、张剑宇. 高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[ J ] . 中国外语，2 0 0 9 （ 1 1 ）：7 7 - 8 3 .

刘满堂. 论任务型语言教学的理论基础与实践应用[ J ] . 西安文理学院学报，2 0 0 9 （ 0 1 ）：4 8 - 4 9 .

公共英语篇6

口语是英语学习中的主要内容，对于学生通过各种考试和英语交流都具有重要作用。因此提升口语水平对于学生，特别是高校学生意义重大。当前高校英语口语教学还在沿用陈旧、单一的教学方式，对英语口语教学方式进行变革和创新已经成为提升高校英语口语教学水平的重要环节。本文将从对高校口语课堂教学内容进行科学分类等四个方面对创新高校公共英语口语的教学方式及逆行那个探讨。

关键词：

高校；公共英语；口语；教学方式

随着全球化进程的不断推进，英语这门语言在我们民众的生活中、工作中扮演的角色越来越重要。其中英语口语是应用英语这门语言最常用的方式，是高校培养优质人才应当具备的重要能力。因此高等院校应当加强对英语口语教学的重视，通过对传统教学方式的创新不断提升教学水平。

一、对口语课堂教学内容进行科学分类

高校学生学习口语是具有明确的目的：首先，通过学习应对各种层次的英语考试；其次通过学习促进自身英语语言实际运用能力的提升，能够在工作和生活中有效运用英语。

（一）应试能力的训练

通过各种应试考试是高校学生学习口语的重要目标，所以口语教学中应当对他们应试能力训练进行强化。考查学生运用英语的表达观点、论辩、思维的能力是高等教育英语口语考试的主要内容。因此高校英语口语教师应当对与学生学习生活、社会生活相关的话题内容进行整理准备，进而作为学生学习讨论的素材。在教学形式上，口语教师应当组织学生进行分组讨论，并且同学之间应当坚持英语交流。同时口语教师应当对讨论的引导内容、相关词汇、相关句型等进行有效准备，为学生顺利开展讨论创造条件。具体操作中高校英语口语教师应当将事先准备的与讨论相关的提示性内容、词汇、短语等提供给学生，学生根据教师准备的相关内容有序的开展讨论[1]。

（二）交际能力和应用能力的培养

高校口语教师应当从创新教学方式对学生的交际能力和应用能力进行有效培养。首先，高校口语教师应当对英文原版的交际对话材料和相应的音频进行科学选择和准备，并利用多媒体课件将这些内容对话的中文和英文分别战时给学生。第一遍播放中文的过程中，教师应当组织学生进行翻译，并对翻译活动进行有效引导。第二遍时口语教师需播放准备好的音频，并且要求学生跟读。第三遍时将音频对应的英文通过多媒体展现给学生，学生针对朗读时存在的问题进行纠正。接下来，教师需要再次播放中文版的对话，让学生据此进行正确的英语表达。通过这种口语教学方法能够使学生在短时间内多次记忆学习内容，形成深刻的学习记忆，并通过耳听、口读对记忆进行强化。

二、对高校英语口语课堂教学内容进行级别划分

由易到难、循序渐进是高校公共英语口语教学应当遵循的重要原则。与此相对应的是高校英语口语教师应当将分级教学引入教学实践。初级阶段为第一级。高校英语教师在这个阶段应当对学生的学习语言的环境进行完善，强化学生对语言的接触和运用。教师应当避免设置过于抽象的内容，并且尽量与生活相关，让学生拉近和英语学习内容的距离，进而有效掌握外国人生活方式和口语交流习惯。中级阶段是第二级。培养学生连贯说话的能力是该阶段的主要目标。其中可将犯罪案例、健康减肥、学习方法、生活习惯、个性特点、人际关系等内容作为该阶段的学习内容。高级阶段为第三阶段。学生经历前两个阶段的学习，进行口头交际的强烈愿望已经产生于学生的内心，通过对基本的英语口头交际的技巧的掌握和连贯说话能力的形成，进而使学生形成自由运用语言和创造性使用语言的能力。

三、将多媒体教学资源引入口语课堂

多媒体教育资源是网络资源中与教育相关的部分，通过计算机和网络上的数字信号传输，教师能够在现代教学环境中有效运用这些资源。多样性和交互性是这些多媒体教育资源内容和形式的特点，开放性、共享性的功能使学生能够有效利用这个平台进行自主学习。其中英语多媒体教案、课件、课程是其主要内容。高校英语口语教师贫乏的英语是指讲解通常无法引起学生的兴趣，长此以往学生会产生倦怠和厌学的情绪。为了实现在实际交往中有效运用所学英语知识的目的，高校英语口语教师应当从教材内容和实际训练出发，对内容丰富、形式多样的多媒体课件进行制作，并对学生的网上听英语电台节目、看英语影视、英语聊天的活动进行有效引导，促进学生科学有效的对自己的口语表达能力进行锻炼，具体操作中教师应当知道学生对网络提供的英语语言环境进行有效利用，通过在一些英语网站中和英语语言人士的交流提升自身的英语水平[2]。

四、对纠错和评价的方式进行变革

在任何学科的学习中都会出现错误，在高校英语口语学习中更是如此。“人不犯错误是无法学会语言的”是著名语言学学家杜雷对语言学习的基本观点。因此对于高校口语教学中学生出现的错误教师不应当过分关注，在某种程度上可以容忍甚至忽略，为学生提供连续且完整的交流时间并鼓舞学生进行大胆的交流是教师在课堂上的主要职责，在这种情况下学生才能够取得明显的口语进步。与此同时，教师应当对学生的口语活动进行深入了解和分析，并将学生出现的错误逐一记下，在活动结束后对这些错误进行统一的纠正。此外传递信息是语言交际的根本目的，表达意义是交流的关键所在，准确传达信息的意义就实现了交际的目的。因此在高校英语口语教学中，教师对于学生的口语中的语法错误可以适当忽略，进而避免学生的自信心和自尊心受到打击，提升学习的主动性。

五、结语

本文从对英语口语教学内容进行分类等四个方面分析了创新高校英语口语教学方式的策略，但本文还存在一定局限，希望教育行业人员能够加强对高校英语口语教学的重视，通过多元化的教学方式不断提升学生的英语口语水平。

作者：隆涛 单位：攀枝花学院外国语学院

参考文献：

[1]李晓玲.普通高校学生公共英语过度学习焦虑成因及消除策略[J].高校保健医学研究与实践，2015，（08）：49-51.

公共英语篇7

培养面向生产、建设、服务和管理等工作第一线需要的高素质、高技能无缝链接人才是我国高职高专院校不断追求和为之努力的终极目标。高职院校内的课程设置和教学活动的开展也都应以提升学生的未来职业能力为中心，使学生学得通用知识的基础上，熟悉和掌握未来所从事岗位群的相关知识和技能。作为服务于学生专业课学习且在高职教育阶段不可或缺的公共英语课，更是应在学生接受教育的有效时间内使他们尽可能多地熟知一些未来工作岗位上常用的职业英语词汇、术语工作流程及条例等要素。在口语教学时，通过多媒体等先进技术手段模拟真实的职场环境，创设“接地气”的项目和任务，让学生身临其境的感知未来的工作情景，用英语实现职场内外自然有效的沟通和交流。

高职高专外语教学改革在其不断的推进过程中确实探索了一些行之有效的教学方法，此起彼伏、形式多样的教学模式的综合运用着实在整体上提高了学生的课堂参与性、学习的主动性和自主性，课堂的教学效果也得到了明显的改善。然而，这些改革和研究在取得了预期成效的同时也忽略了对于学生未来职业岗位上可能接触到的英语知识的需求考虑。满满的英语通用性知识源源不断的被动输入到学生头脑中，而作为教学中的弱势群体，鲜有学生问及习得知识的未来工作针对性和可用性，学生的内心需求被忽视。可见，高职院校内公共英语教学的职业性明显不足。因此，有必要将EOP和EVP逐步融入大学公共英语的教学中，在不同的教学周期内培养不同的口语技能。到大二学期逐步转向以EOP为主的英语教学中来，使公共英语教学和职业英语教学得以自然衔接和过渡。

二、职业英语EOP教学模式的内涵与特点

EOP（English for Occupational Purpose） 职业技能英语，又称为EVP（English for Vocational English），是隶属于专门用途英语ESP：English for Spe-cific Purpose）的一个细化分支，是以通用英语的教学为基础并在此基础上充分考虑学生内心对未来工作所涉猎的职业性知识的实际需求为主的一种教学模式。该模式主张以学生为本，侧重培养学生未来工作岗位对英语实际运用能力尤其是听说能力。在教学活动的设计上，要尽可能地模拟仿真学生毕业后所从事的实际岗位或职位所处的职场环境，在具体情境下通过具体任务或者项目的布置实施教学，培养能力。使学生在完成任务的过程中习得理论性的抽象知识，在运用中加以强化，真正做到理实一体，学以致用。

三、将职业英语引入高职院校公共英语教学的具体实施方案

（一）课程教学模式

分两个阶段采取先基础、后综合，分段式、专项化的课程教学模式，分别进行为期一年的基础英语教学阶段实施公共英语授课和从学生在校第二个学年即第三个学期开始，逐步融入职业英语教学的阶段。

1.基础英语教学阶段。共计100学时，其中第一、二学期分别为60和40学时。第一学期，主要进行EGP即通识英语的模块教学。通过课程各单元基本教学任务的实施，使学生在宏观上对英语语音和常用语法知识在各构成脉络及各自关系上有一个清晰地把握；在微观上对英语句子结构的五种基本“格局”有十分清楚的认知和掌握，因为它们是日后学生操练与未来职业相关的组成英语口语对话的千变万化句子构建的基本雏形。同时，增加基础阶段英语口语的教学与训练，使学生初高中已然习得但不成体系的知识得以激活和清晰呈现，并能掌握标准地道的英语发音。在此基础上，调研行政班级内学生比较感兴趣的话题进而进行简单的日常生活口语情景对话。第二学期，将教学侧重学生的过级考试上。通过精心的组织教学，鼓励学生根据自己现有的英语水平选择报考A/B级考试，并争取获得相应的证书，辅导一部分基础好的学生提前习得大学英语四级考试的答题策略和技巧，熟悉题型并进行实际模拟操练，同时增加小型英语主题沙龙式的话题讨论与呈现，培养学生过硬的听说技能，为后续职业英语的学习做好铺垫。例如，让同学们以小组为单位集体讨论How can you become a good tour guide？（如何成为一名好的导游？即一个专业导游应具备的职业素养和人文素养？）首先，让各小组同学们集思广益，进行头脑风暴；然后派代表将集体意见逐条列到黑板上。假设A组同学提供的信息如下：①Kind- hearted②Energetic③Positive attitude④Remind sb of the local rules and customs⑤Dealing with people of all ages. B组同学提供的信息如下：①Sense of humor②Responsibility③a wide range of knowledge④Dealing with the emergencies⑤High level of communication skills and proficient in foreign languages.C?M同学提供的信息如下：①dress neatly②Keeping smiling③Behave professionally④Update knowledge⑤Be familiar with places of historic interest and detailed explanation of the scenic spots⑥Excellent service.最后随机抽取一名同学从以上三组同学中提供的答案里找出共同特质的词条并将其概括为一个核心的术语，依此类推。上例至少能概括出以下三点信息：①合格导游自身应具备的专业和职业素养：与时俱进的专业知识；熟悉名胜古迹并能细致的呈现给游客；良好地语言能力和处理应急突发事件的能力②合格导游自身的性格方面：热心；富于热情；积极的态度；责任心；幽默感③导游自身的穿着外貌仪容仪表方面：要穿戴整洁；时常保持微笑等。

2.职业英语教学阶段。共计80学时，第三学期开课。职业英语是以职场情境的创设和分析为基础，以学生主体为中心的。因此，在开展教学的过程中，不能忽视学生现有的英语基础和固有的学习习惯及规律等，要时刻围绕课程单元的教学目标设置难易程度相当的任务和项目，鼓励学生以活动小组和团队展开互助合作。在完成任务的过程中，巩固前期被动输入的理论知识并将其内化吸收，真正实现做中学的教学理念，突出听说训练。通过多种教学方式，使学生掌握职业英语的相关知识，切实提高学生整体的语言综合运用能力。

以辽宁金融职业学院为例，学院是一所综合型财经类的金融院校，开设有金融管理、国际金融、证券、保险、投资、理财、国际贸易、会计、统计核算和税务等相关专业，为了彰显办学特色，打造品牌效应，学院在为学生开设与专业相关的特色课程基础上开展与专业相关的职业英语的教学。教学相关部门每年都会有选择性地实地深入历届毕业生的就业单位，实际调查学生所从事的岗位对专业英语的运用情况和需求情况。然后综合岗位、市场等因素更新教学计划和人才培养方案制定全新的课程体系。以金融管理系为例，学生毕业后所从事的岗位大都与银行、证券、投资理财或保险相关，那么，如何才能成为一名优秀的银行职员或者有资质的的理财规划师亦或是值得投资者信任的证券经纪人呢？整个系的12个教学行政班都会在学生在校的第二个学年开设金融英语课和银行柜面英语口语课。因此，在金融英语课上，教师首先可针对该课程涉及到的银行的存取款业务、外汇交易业务、信用证、保险、债券等的业务的术语如open an account，balance，deposit，saving？account，mature，interest，current account，comparatively，fixed account，deposit book，bank card，automatic teller machine等进行讲解。然后在教学的第二个环节，让学生思考刚刚学过的职业英语术语的特点及相关解释。经过大家的讨论，教师稍后可在课件上呈现一项任务，即将同学们讨论的内容以匹配题的形式呈现出来，让他们进行对应的连线。在第三个教学环节，教师可在了解任教班级学生专业构成的基础上，模拟相关行业的工作情景，创设工作情境，对学生进行角色划分和工作岗位的界定，把不同角色在完成特定任务中所需的英语知识融入教?W任务，组织学生进行职业英语口语教学，让学生通过银行仿真实训室在演练英语口语对话的过程中巩固习得的理论知识。使学生切实感受真实工作情境下如何运用英语去开展工作。例如，教师可让学生根据所提供的信息提示以小组为单位编制对话，在此过程中要考虑对话双方的人物身份关系和话语的层次逻辑关系等。另外，学校的招生就业部门还要努力寻求一些愿意为学生提供实践机会的单位，让他们切身感受未来实际工作的乐趣。

（二）课程教学资源

以全国职业教育教材审定委员会审定的“十二五”职业教育国家规划教材和我国现有的职业技能英语系列教材为依托展开公共英语和职业英语的授课。同时，指导学生通过多种渠道和途径搜集与自己未来职业领域所从事的工作相关的高频专业英语词汇和语料并加以汇总和学习，从而提高阅读行业英语文献资料的能力。

（三）课程教学内容

高职英语教学阶段的教学内容由公共（基础）英语教学和职业英语教学共同组成。

（四）课程考核评价方式

实行以考核学生上课平时表现和听说能力为主的过程性考核和以期末卷面终结性考核相结合的两者加权平均的方式，所占比例为6：4。在考核内容上，第一学年两个学期的过程考核时，平时表现主要关注学生上课是否能与任课教师积极配合与互动；口试部分主要测试学生能否听懂并回答教师针对课文内容设置的综合性问题，并发表个人的观点和看法。同时要求学生能用标准的语音语调大声朗读教师精选的英语语料（学生在平时英语晨读时以接触过）。笔试部分重点测试学生的英语基础性知识，可参考全国英语应用能力等级考试来设置卷面的题型。在第三学期职业英语教学阶段的考核时，口试部分要求学生两人一组，针对大屏幕上呈现的模拟的工作情境进行角色扮演，展开对话交流，至少为十个语轮，对话中要尽可能多地呈现与岗位相关的英语专业术语，同时能就评委针对对话内容设置的问题及追加提问对答如流。笔试部分主要测试学生对行业工作中频繁出现的专业英语词汇的掌握情况，能进行高频词汇的双向翻译；并能准确的针对所给的既定工作材料如工作流程、工作条例等进行中英对等翻译。

四、结语

公共英语篇8

[关键词] 公共英语；专业英语；教学衔接

一、引言

英语很多年来一直都是世界性的通用语言，我国在引进之初直到现在一直都是作为外语进行教学的。这给我国英语教学带来了一定的发展障碍，我国整体的英语环境和氛围都不够好。到了大学阶段，针对非英语专业的学生来说，我国英语教学分为公共英语教学和专业英语教学。应该来说，高校的公共英语课已经经历了很长的历程，我国各个高校也已经针对公共英语进行了多次改革的尝试和推进，虽然也取得了一定的成效，但是，随着时代的发展，当前高校公共英语教学仍然不能适应时展的需求。然而，高校公共英语教学对于大学生来说，又是非常重要的一门基础性课程，在当前的时代背景下，它正面临着一个关键的转型时期，就是如何实现高校公共英语从精英到大众，从单一的学科式学校教育到多层次、全方位的素质型教育，从学术到实用，从研究到产业化的一个过程。这就要求我们把公共英语教学与专业英语教学有机结合起来，事实上，我国高校公共英语教学也已经开始呈现出专业化教学趋势。那么，我们到底该如何来实现高校公共英语的专业化教学模式呢？

二、高校公共英语教学与专业英语教学现状分析

当前，高校公共英语教学虽然已经历经了多年的改革与实验，但是，根据2004年的《大学英语课程教学要求（试行）》中提出的要求，我们不难看出，当前，高校公共英语教学现状不容乐观，主要表现在教学模式、教学手段、师资水平以及评估体系上：（1）从教学模式来看，当前的高校公共英语教学仍然以大班教学为主，这种教学模式我们不能说无一是处，它能够增加学生们之间的互助合作精神，但是，随着时代的发展，尤其是高校的不断扩招，这种教学模式日益显现出劣势。公共英语教学人数众多，每个人的基础不一，造成了教师授课的难度增大，课程秩序也很难控制，容易造成学生成绩的两极分化。长此以往，学生学习英语的兴趣就会被慢慢消磨掉。

（2）就教学手段而言，当前的公共英语教学多数还是采用传统的方法，即教师为中心的讲授，学生主要是倾听者和参与者。虽然，我们已经喊了多年的口号要以学生为中心来进行英语课堂的教学，但是，真正做到的为数不多。现在，几乎所有高校都已经配备了多媒体辅助教学设备，但是，真正起到积极作用的不多。教师还是习惯于传统的教学方法，不重视与学生之间的互动，学生对于英语学习的积极性也就不高，日积月累的结果就是师生之间的互动和关系日趋淡漠，这严重影响了公共英语的教学效果；（3）就英语教师队伍而言，当前高校公共英语师资质量不够硬，相对于扩招以后的大学生人数来说，教师队伍仍然偏少，还有教师的水平也存在不小的差异性。高负荷的工作使得教师的培训和深造机会少之又少；（4）公共英语教学的评价手段还不够合理和科学，目前，最为常见的评价手段就是把平时成绩和期末成绩结合起来，各占不同的比例，然后再得出一个最终的分数最为学生的公共英语成绩。这种评价手段显然不够全面和灵活，尤其是一些学生上课表现优异，而考试成绩不够理想的话，根据那种简单的评价方式来结算分数的话，显然对他们是不公平的，也是不合理的。

专业英语，又被称之为专门用途英语。其中，用途指的就是出于工作需要或者出于学术研究的需要两种。高校里的专业英语往往指的是职业英语和学术英语。我国高校的专业英语开始的时间并不长，是在上个世纪末修订的《大学英语教学大纲》中首次提出。一般认为，专业英语是公共基础英语的延伸，是一门把语言应用与专业知识结合在一起的课程，在学习的实践过程中运用英语进行专业领域的交流。总体上来说，我国专业英语教学起步较晚，教材也多种多样，还没有较为成熟的专业英语教材，学生在学习的过程中往往觉得难以接受，从而产生了畏惧的心理。具体来说，（1）对于学生而言，专业英语教学的教材和教学方法仍然没有形成自己的特色，无法真正使得高校英语教学从公共课向专业课过渡。专业英语课占用的课时较少，得不到学生应有的重视；（2）从教师方面来说，专业英语往往由专业课教师来承担教学任务，这些教师具有扎实的专业知识，但是，他们的语言教学方法不一定到位。通常的情况是专业英语课变成了简单的翻译课和阅读课，与语言学习的本质严重脱离，使得专业英语教学达不到教学目的。有些学校也由英语教师来教授专业英语，但是，这又导致了这些教师不熟悉专业知识而影响专业英语课的质量。

三、高校公共英语专业化教学的实施办法

鉴于以上高校公共英语和专业英语教学的现状和问题，我们认为，只有把公共英语教学和专业英语有机融合起来，在进行公共英语教学的时候，就有意识的融入专业化教学模式。这样，我们高校的英语教学才能更为有效的提高教学质量，为社会主义建设培养出高素质的人才来。原因在于：公共英语教学是专业英语教学的基础，专业英语教学又是公共英语教学的延伸，它们是互为补充的关系。那么，我们到底该如何来实现二者之间的融合和链接呢？具体来说，我们可以从以下几个方面来努力和尝试：

1、首先，我们要端正英语教学态度，以正确的心态来对待公共英语教学和专业英语教学。高校的公共英语课教学已经初具规模，但是，专业英语教学仍然处于初级阶段，有很多不容忽视的问题存在。我们要深刻理解专业英语的内涵，就是说它是以英语语言教学为主、专业知识教学为辅的与各个专业有关的语言类教学和语言应用课程，它的核心依然是语言教学，只不过是某个领域的专门英语，是公共英语的扩展和延伸，是英语基本能力向技能转变的重要阶段；

2、公共英语教学与专业英语教学之间有着共通性，但是，区别也是较大的。我们要调整当前的公共英语教学目标和要求，实施“因材施教”的教育思想，针对不同专业的教学方向重新制定出不同的公共英语教学目标和要求。由于很多学生在学完了公共英语课以后，学习英语的动力不足，因此，高校的公共英语教学就要先于专业英语进行教学，还要适当的与专业英语教学进行穿插，让学生具有了浓厚的英语学习兴趣，并夯实了英语基础知识的前提之下，为专业英语教学打下坚实的基础；

3、高校公共英语教学要走专业化模式，其中的教材是核心内容之一。当前的公共英语教材基本上较为成熟了，还配套了多媒体课件等，可以应用多种先进的教学手段。针对专业英语教材普遍存在问题的现状，笔者认为，我们可以根据不同专业的学生，在进行公共英语教材编写的时候，可以适当的考虑下各个不同专业的培养需求，选择具有各有特点的教材内容，针对文科生可以偏向于听、说、写能力的培养，对于理工科学生，可以重视阅读和翻译能力的培养。

四、结束语

总之，公共英语教学与专业英语教学本质上都是语言教学，只是教学的层面不同而已。针对当前高校公共英语教学与专业英语教学脱节的现状，我们认为，有必要在公共英语教学阶段就有意识的实施专业化教学模式，使得表面上脱离的两个层面的英语能够有机的结合起来，发挥出相辅相成的作用。我们可以分类、分组做好师资的街接，以实践为导向，做好教学模式的街接，结合职业需求，做好教学内容的街接，比如说结合专业扩展词汇，补充常识，介绍文体等。只有这样，高校公共英语教学实现了专业化教学模式，我国英语教学改革才真正取得了更进一步的发展。

参考文献：

[1]包桂影，顾维忱.谈大学公共英语教学的必然趋势[J].保定师范专科学校学报，2004，17（1）：111-112.

[2]戴艳阳，钟晖.专业课双语教学与专业英语教学之探讨[J].高教论坛，2006（3）：96-97.

[3]邓春梅.论高职院校EGP与ESP课程衔接的有效途径[J].中国成人教育，2009（14）：150-151.