公共艺术教育范文

公共艺术教育范文第1篇

一、公共艺术教育的研究现状

笔者通过2009年底之前对公共艺术教育研究的期刊论文和学位论文的统计分析，得出目前公共艺术教育研究的内容与范围主要有17个主题项，即“课程、现状与对策、功能、教学、改革、艺术教育体系、师资、国外艺术教育、特征、教育价值、经验总结、艺术团建设、教育模式、教育理念、教材、音乐教育史和其他”等。从归纳出的公共艺术教育研究的17个主题项中可以看出，其内容与范围在一定程度上可以说是基本覆盖了公共艺术教育的研究领域。其中的“课程、教学、现状与对策、功能”等四个方面所占比例较大，属于目前研究的热点。公共艺术教育的“艺术教育体系”、“师资”、“特征”、“教育价值”、“经验总结”、“艺术团建设”、“音乐教育史”和“其他”等方面的论文研究也已开始起步，在此笔者将之归类为研究的非热点。为了解公共艺术教育的研究现状，笔者通过公共艺术教育的研究热点进行分析。

1．课程

自《全国普通高校公共艺术课程指导方案》实施以来，许多普通高校相继开设了部分公共艺术课程，但“因学校而异、因学生而异，缺乏学体系、教材和评价标准，公共艺术课程开设缺乏全局性。”②公共艺术教育研究中，对于课程方面的研究在期刊论文和学位论文中的比例分别占到26．24%和26．56%，分别位居第一和第二位。对于课程方面的研究主要是对课程现状与对策、课程的作用、课程设置、课程体系、课程管理、课程模式、课程改革以及等方面的探讨，学位论文中对于公共音乐教育课程的探讨比例较高。关于公共艺术教育课程现状与对策的研究，主要是通过分析公共艺术教育的现状来提出相应的对策或建议。在公共艺术教育研究的学位论文中，关于课程的研究主要是从具体的课程和课程内容来研究。这些研究主要是探讨公共艺术教育课程内容，即哪些艺术课程可以进入公共艺术教育，并对其价值及其可行性进行了较为细致的研究。

2．教学

公共艺术教育研究中，实际上课程与教学是密不可分的，本文对于公共艺术教育研究中的课程研究与教学研究的分类是建立在研究的具体情况之下的。当然其中也不乏一些课程与教学混杂在一起的研究，为研究方便，笔者只能根据其侧重面对其进行区分。对于教学方面的研究在期刊论文和学位论文中的比例分别占到12．13%和27．34%，分别位居第二和第一位。对于教学方面的研究主要是对教学方法、教学改革、教学内容等方面的探讨。关于公共艺术教育教学方法的研究，如甄巍的《多媒体教学法在高师院校艺术鉴赏课中的运用》，主要阐述了多媒体技术在艺术鉴赏课中的运用;张静的《高校公共艺术教育音乐欣赏课教学方法的探究》，提出了音乐欣赏课中“以‘兴趣’为主线的教学方法”、“以学生‘参与’为主体的教学方法”、“以‘电教媒体’为手段的教学方法”、“以‘户外课堂教学’为深化素质教育的教学方法”;张思镜的《高校公共艺术课音乐审美教育教法探索》提出了音乐审美感知教学与音乐审美情感体验教学两种施教方法。关于公共艺术教育教学改革的研究，李琳的《探究高校公共音乐课程教学的意义及改革方向》认为，对高校开设的公共音乐课程教学标准进行规范很有必要，需要从观念和方法两主面入手。唐圣菊的《高等农林院校公共艺术教学改革探讨》提出了农林院校公共艺术教学改革的思路:创新课程设置、刷新教学方法、整合教学资源、改革评价体系。彭渊的《浅谈普通高校舞蹈教学改革》“以舞蹈选修课教学和舞蹈团队培养两方面为切入点，以多元舞蹈文化的学习和多元舞蹈活动的参与为特色，从教学内容和教学手段两方面入手进行教学改革，力图探寻一条适合普及型大学舞蹈教育发展的新模式”张丽波、崔全顺的《构建高师生态式公共艺术欣赏教学模式初探》对教学改革提出了“生态式教学模式”，即从过去各学科的无限分裂走向新的融合，使各学科之间形成一种生态关系。关于公共艺术教育教学的内容研究，黄小明的《浅谈高校艺术教育教学》中提出艺术教育教学诸因素的整合。

3．现状与对策

我国的艺术教育因受到国家重视而进入一个新的发展时期。从某种意义上讲，各级教育管理部门和学校的领导对艺术教育的重视关系到“新世纪我国知识型创新人才”的培养。但这是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。尤其在普通高校，艺术教育正处于一个“蒸蒸日上”和“理还乱”的双重时期。公共艺术教育研究中，对于公共艺术教育的现状与对策方面的研究，在期刊论文和学位论文中的比例分别占到22．03%和16．41%。对于公共艺术教育的现状与对策的研究，研究者主要是对目前的公共艺术教育现象的描述，代表性的研究如:刘张飞的《高校公共艺术教育的异化现象及其回归路径》，曹思淼的《普通高校艺术教育存在的问题与对策研究》，樊中红的《普通高校艺术教育的现状与对策研究》，白朝晖的《高等院校公共艺术教育刍议》，马建华、高曼曼《高校艺术教育存在的问题及策略分析》，周小海《关于普通高校实施艺术教育的思考》认为，当前普通高校在实施艺术教育中存在的主要问题是:领导不重视，置艺术教育于附属地位;艺术教育经费不足，教学资源匮乏;艺术教育师资“量少质差”;艺术课程建设和科研工作滞后;管理薄弱，机构不健全。解决上述问题转变观念是前提，提高素质是关键，构建课程结构、教育环境是条件，健全机构、提高管理水平是保障。

4．功能

公共艺术教育研究中，对于公共艺术教育的功能方面的研究，在期刊论文和学位论文中的比例分别占到20．05%和6．25%，分别位居第三位和第四位。关于公共艺术教育功能的研究主要是从四个方面来研究的。

(1)公共艺术教育对大学生素质拓展的作用关于公共艺术教育对大学生素质拓展的功能研究中，普遍的观点是“艺术教育和素质教育有着共同的培养方向，就是使受教育者成为素质全面发展的人。艺术教育为实现素质教育的总体目标提供了生动的教育手段和教育内容，成为受教育者最易接受的、最有活力的一种教育形式”。③

(2)公共艺术教育对构建和谐校园文化的作用黄丽娜和余育新在《试论公共艺术教育对构建和谐校园文化的作用》中，根据和谐校园文化的人文性、多样性、融合性、创新性、传承性特点指出，“公共艺术教育为校园文化建设提供人文指导”、“公共艺术教育为校园文化建设提供艺术内容”、“公共艺术教育为校园文化建设提供审美指导”、“公共艺术教育为校园文化建设提供创新源泉”。

(3)公共艺术教育的德育功能孔宪峰和周秀红的《公共艺术教育促进德育的理论回归》从理论层面上通过挖掘艺术与艺术教育的本体价值，指出艺术教育发挥德育效应的理论建构涵盖着从“审美”到“立美”的转化、“立美”到“立德”的统一、“立德”到“立人”的升华这三个重要环节。李林和许媛媛的《美育与德育兼重———略论高校公共音乐课的功能内涵》同样指出:“高校公共音乐课是对大学生进行音乐艺术教育的重要途径，也是校园文化建设的重要组成部分。它以美育为核心，在音乐教育中进行德育渗透，从而达到育人的目的，使其功能内涵得以充分显现。”由此可以看出，艺术教育的德育功能观念由来已久，公共艺术教育的德育功能观念在人们心目中还是根深蒂固的，在公共艺术教育研究中还是占有相当的比例。

(4)公共艺术教育与大学生创新能力培养薛芳的《浅析公共艺术教育在培养大学生创新能力中的作用》认为:创新是时代的主题。艺术教育以其特有的属性，在培养大学生创新能力方面是有所作为的。艺术教育能够培养人的直观洞察力、想象力、创造力，从本质上讲就是一种创新教育。贾昕东的《大学生艺术素养和创新能力》指出:“创新能力的形成和发展是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中非智力因素是创新能力形成和发展的动力系统，艺术素养属于非智力因素并贯穿于大学生创新活动的全过程，起着至关重要的作用。”康尔《论公共艺术教育与创新人才培养》提出，“公共艺术教育，有助于唤醒创新意识，有助于牧养创新精神”、“公共艺术教育，又呼吁开发创新潜力，有助于训练创新思维”、“公共艺术教育，有助于认知创新规律，有助于借鉴创新方法”。从以上对公共艺术教育热点问题的研究现状，反映出目前公共艺术教育的研究尚处于现象描述、经验总结的浅层次阶段，对于公共艺术教育的发展虽然起到了一定的推动作用，但是效果不是特别明显。

二、从需要理论看公共艺术教育的研究现状

公共艺术教育研究的目的，是为教育实践服务的，即为公共艺术教育的课程、教学等提供理论依据。但是目前研究大都停留在浅层次的现状描述、经验总结等方面，研究深度显然不够。以行为心理学的视角审视这些研究成果，可以发现这些研究者研究行为的发生与表现，“与人类的各种行为一样，都具有一定的动机与目的，都由其背后的、内在的、体现在研究主体生理与心理方面的动力所启动和驱使。”④这种启动和驱使是公共艺术教育研究行为发生与表现的原驱动力，在研究主体心理意识中的反映即是他们的研究需要。“需要引起动机，动机支配行为，行为的方向则是寻求目标以满足需要。”⑤人的行为模式清楚地表明，人的行为是由需要引起的，需要产生动机，动机引发行为，而行为的目的主要是为了满足需要。对公共艺术教育研究现状的研究，不应忽视研究主体研究行为的起点———“需要”这一重要环节。所谓“需要”是指个体在社会生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。人是生命有机体，又是社会的成员。人为了维持生命和延续种族，对饮食、穿用、居住、安全、婚育等都有需求;为了推动社会的发展，对生产劳动、人际交往、价值实现等同样有所需求。这些客观需求在人的意识中就成为人的需要。简单地说，需要就是人对某种目标的渴求或欲望。需要能够推动人以一定的方式进行积极的活动。需要被人体会得越强烈，所引起的活动就越有力、有效。“人类有多种多样的需要，不同的人有不同的需要，不同的社会和不同的历史阶段的人也有不同的需要。”总结人的一切需要，就其发展过程来看，可以分为自然性需要和社会性需要。自然性需要也称生理性需要，是指为了延续与发展生命所必须的客观需要，即对衣、食、住、行、性、安全等方面的需要。社会性需要是人们在社会生活中逐渐产生的，如从事政治、科学、艺术、宗教等等的需要。社会性需要是人社会化的产物，是人类独有的，与动物需要有本质的区别。

人的需要随着社会的发展而发展，在不同时期、不同阶段人的需要是有所侧重的，而且人的需要也是不断转换的。针对通高校公共艺术教育研究者的需要，可以概括为生存需要和学术需要两大类。公共艺术教育研究者的生存需要区别于通常意义上的诸如“生理”、“安全”等需要，在此特指以获取现实功利为目标的物质性需要，既包括学者维持与其地位相称的基本生活条件、学术资源的需要，也包括攫取名利的需求。⑦学术需要是指研究者以追求知识为目标的学术自身的求真本意的需要。也就是说，研究者从事学术研究的最主要、最直接目标是塑造高质量的学术成果，即所谓“学术精品”。“学术的本性是排除任何现实性功利追求的。学术的生命力在于对知识、智慧、真理的追求，它是一种知性的召唤、道德的践行。”⑧公共艺术教育的学术研究本身并不排斥对功利性的追求。但是在普通高校中现行的科研奖励制度和职称评定制度等的功利主义倾向，使得研究者在利益驱动下的生存需要取代了真理驱动下的学术需要。现行的科研管理制度“把量的标准置于其他价值认定标准之上，把质的高下简单约化为量的多少”。“当这种量本位标准被‘锁定’时，量的追求就演变为学者们的‘生存本能’，以知识追求为本性的需要就让渡于以现实利益的获取为目标的‘生存物质需要’。”⑨因此，也可以说，公共艺术教育研究者的需要是与现行的科研管理制度和职称评定制度直接相关的。正是这些制度性的要求使得公共艺术教育研究者的需要从以追求知识为目标的学术自身的求真本意的“学术需要”转向了以获取现实功利为目标的“生存需要”，最终导致“学术失范行为失控”。

15年来，公共艺术教育研究层次处于现状描述和经验总结为主的状态，这与公共艺术教育研究者“功利化主导型”的研究需要密切相关，即研究者个体行为功利化的主要动机源于以获取现实利益为目标的生存需要。个体“生存需要”实现程度成为研究者自我实现的首要途径和标志，知识追求愈来愈屈从于现实的物质利益攫取，形成功利追求泛滥的场域。深陷于功利场域的公共艺术教育研究者们，在生存需要和学术需要之间面临着前所未有的挑战:“一方面，作为现实的职业劳动者，他必须使自己或自己生产的知识得到市场的价值认定，否则他无法生存;另一方面，作为知识的创造者，他又必须遵从学术需要，从知识本性出发，完成学者的自我实现。”

公共艺术教育范文第2篇

什么是艺术教育?艺术教育启迪智慧、激发创造力和想象力,使学生具有健康的审美能力。首先,它是全面教育的重要组成部分,是以全体学生为对象的、具有强制性和普及性;其次,是素质教育有机的组成部分,是为所有学生全面发展和终身发展奠定基础的教育;第三,是不定向的、非专业的教育。学校艺术教育包括三个主要方面:一是艺术课程教学;二是课外、校外艺术教育活动;三是校园文化环境建设。三个方面相辅相成,共同发挥着显性和隐性的育人作用。

二、艺术教育的功能

为什么要进行艺术教育?周荫昌先生认为:艺术能够丰富人的思维,激发人的想象力,培养人的创造性,对于人的培养具有十分重要的意义。

(一)艺术教育在人的想象力和创造能力培养中具有潜移默化的作用心理学家认为,人的想象力、创造能力源于形象思维。形象思维的好坏决定了人才是否具有想象力,是否具有创造潜力。而艺术教育的各个环节都包含着创造和再创造的过程。从古至今,从国内到国外,艺术教育对人的创造能力和想象力的培养起着潜移默化的作用。著名科学家爱因斯坦在从事科学研究的同时,艺术造诣也很高,他曾说“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力是无限的,是社会进步的源泉”。在我国清华大学也同样流行着这样一种说法,即艺术教育被誉为培养学科带头人的“加速器”。因此,艺术教育对培养学生的想象力,挖掘学生的创造力具有深远的意义。

(二)艺术教育是实施思想道德教育的重要途径艺术教育具有形象化、生动化的特点,它为当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、审美观搭建平台。可以说,艺术教育是思想道德教育的重要载体。艺术教育同样也可以增进集体荣誉感,可以培养学生乐观向上的性格。如在合唱队和乐队中,要求严格的音准和统一的节奏感,要求每一个学生要有严谨的态度和纪律性;在表演中要学会宽容和默契,摆正个人与集体的关系,既肯定个人的作用,又讲求集体的整体效果。这样就使学生在艺术实践中,发挥个人专长的同时增强了集体荣誉感和团队合作精神。这也是当今世界发展中对人才素质的一个要求:良好的与人协作能力和团队精神。艺术语言具有净化心灵、振奋人心,增强民族自尊心和自信心,使人清楚地认识到自身的社会责任感和历史使命感的特殊作用。因此,艺术教育是实施思想道德教育的一个重要途径,是艺术化的德育。

(三)艺术教育在人的全面发展起到了不可替代的作用受市场机制的影响,当今我国教育出现了理工科压倒人文学科的趋势,这是一种严重的失衡现象,就象自然界的失衡现象一样,它会使教育走向极端,使人才培养越来越偏激。因此,中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》中指出“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。”1994年美国出台的《艺术教育国家标准》认为:艺术在发展学生的直觉、推理、想象、创造、平衡多种思维方式,在交流、自信、自尊、自律、合作、竞争等认知、技能、情感因素中起着重要的作用。它能协调现代工业和信息社会中种种文明和不文明冲突和矛盾,并在现代社会中与经济建设发生着直接的联系。“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能成为真正的教育”,“没有艺术教育是不完整的教育”。

(四)艺术教育使校园文化建设内涵丰富、外延多样校园文化是一个学校发展的历史沉淀,它并非是许多东西的简单堆积,而是一个有机系统、有组织的有机复合体,各个组成部分相互影响、密切联系,共同构成了校园文化整体。艺术教育属于校园文化的软体部分,是建设校园文化软环境的重要组成部分,它通过各艺术学科间宽泛的内容和生动活泼的形式,使学校的发展更具本土化、区域化、个性化。课堂和课外艺术教育的发展,对营造良好的校园文化氛围、丰富学生课余生活也起到不可或缺的作用,可以用一句话概括就是:艺术教育承载校园生活品位。它使校园文化建设内涵丰富、外延多样。

(五)艺术教育已成为我国乃至世界教育界所关注的重要学科1985年我国已出台了《全国学校艺术教育总体规划》。1998年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中,明确提出:到2001年,通过颁布《学校艺术教育工作条例》、深化教育改革和器材配备等工作,初步建立大、中、小学相互衔接的、较为科学合理的体育、艺术教育体系,保证学校体育和艺术教育教师的数量和质量,提高教学水平。2002年,教育部又出台了《学校艺术教育工作规程》,这些充分说明了我国对艺术教育这门学科的认可,充分说明了艺术教育的重要性。在我国很多重点大学通过合并或设立艺术学院、艺术系,来充实学科建设,加速学校发展,为建设具有国际竞争力的一流大学而努力。清华大学校长认为:没有一流的人文教育,就没有一流的大学。早在1914年清华大学就成立了歌咏团;1958年成立了学生文工团,于1993年更名为艺术团,并成立了艺术教育中心;2000年将原中央工艺美术学院合并成立了美术学院。在艺术教育普及方面,清华大学分了几层次:一种是面对大一学生开设了“音乐基础知识与欣赏”课,目的是希望每一位清华学生都要对音乐有基本的了解;另一种是各门艺术自选课,包含理论型的欣赏课和实践型的技巧课两方面,目的是希望让更多的学生有机会根据自己的爱好接触一门艺术。清华还试行第三种艺术辅修课,是专门为少数对艺术有特殊兴趣的学生而设,共设8门课,20个学分,三年学完,及格者可以得到辅修专业证明。目前他们还在对“美术鉴赏”、“影视鉴赏”、“大学生美学基础”三门课程进行建设,准备建成一个限选课组。而华南理工大学也通过课堂教学、课外教育活动及艺术团等途径加强艺术教育,并开设了《中外音乐欣赏》、《交响音乐欣赏》、《民歌欣赏》、《钢琴基础课》等课程,共设了6个人文学科学分。放眼世界,艺术教育同样受到了前所未有的重视。美国在教育方面几乎是唯一没有部级课程的国家。而1994年却通过立法程序出台了《2000年目标:美国教育法》,并以立法的形式承认艺术是一门核心学科,在教育中具有与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科学和外国语同样重要的地位。同样,在世界的著名大学里,如哈佛、剑桥、麻省理工学院里均设有艺术学院,开设艺术课程,设立了艺术类学分。著名科学家李政道博士曾说过:“科学与艺术是一枚硬币的两面”,艺术以其生动的表现形式陶冶学生,科学以其严密的逻辑和知识丰富学生的才智,无论是重科学忽视人文艺术,还是重人文艺术而忽视科学都是不能要的,两者在培养高素质人才的过程中不可分割。因此,大力发展艺术教育势在必行。

三、目前高校艺术教育存在的问题

艺术如此重要,而我国目前的艺术教育却存在种种弊端。当前普通高校艺术教育工作存在的问题,这些问题主要表现为三个“不到位”:一是一些高校的领导对艺术教育的认识还不到位,学校缺乏对艺术教育的统一规划和领导;二是一些高校艺术教育课程的设置和师资配备还不到位,没有一支比较稳定的艺术教师队伍,难以有计划地开设艺术教育课;三是一些高校对艺术教育的管理还不到位,艺术教育管理体制还没有建立,艺术教育没有归口管理的部门,有的还处于多头管理或者管理无序的状态。因此,在一些高校,艺术教育工作还存在着间歇性、随意性和以活动代替课程、以讲座代替课程的情况。特别是不少地方存在着重视提高而忽视普及,重视部分艺术特长学生的活动而忽视全体学生的参与,重视推动艺术课外活动而忽视艺术课堂教学质量,重视艺术演出效果而忽视学生在艺术活动过程中的体验、感悟和提高等现象。四、如何进一步推进高校的艺术教育艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径,是全面提高学生文化素质,促进高校校园精神文明建设不可缺少的内容。为了进一步加强普通高等学校的艺术教育工作,推动高校艺术教育工作健康、稳步地发展,把开发学生的潜能,促进学生个性发展作为高校艺术教育的目标,我们尝试这样来推进高校的艺术教育。

(一)更新观念,加强艺术教育的综合性因为艺术教育是对艺术哲学、审美心理研究成果的运用,使得综合性艺术教育成为国际上艺术教育的一个重要趋势。

1.重视各种艺术门类的综合。奥尔夫说,从来就没有孤立的音乐,而只有动作、舞蹈、语言同时存在音乐。艺术同广泛的文化领域有着天然的密切联系,因此艺术教学应该同其他领域相互交织在一起,这样可以相互增强活力。

2.重视艺术教育过程中各种教育活动、心理活动的综合。因为艺术教育活动,本来就是感知、理解、想象、情感等各种心理因素共同参与的和谐活动。

(二)进一步明确高等学校艺术教育的基本任务

1.培养大学生(包括专科生、本科生和研究生,下同)树立正确、高尚的马克思主义审美观和艺术观,使他们能够抵御各种落后的、错误的、腐朽的美学思潮及艺术思潮的影响和干扰,坚持社会主义方向。

2.培养大学生健康的情感和良好的道德风尚;提高他们对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力;增强爱国主义精神和民族自尊心、自信心;开阔视野,拓展思维,使其身心获得全面、和谐的发展。

3.加强高校校园文化建设,创造良好的校园文化艺术环境。

(三)从规范化、制度化管理入手,抓好艺术教育课程开设工作开设艺术选修课是普通高校进行艺术教育的重要途径,各校应将艺术教育纳入人才培养计划,并根据高校艺术教育的基本任务和要求,结合学校的实际情况,合理地确定课程设置,建立和健全正常的教学秩序,促使该项工作尽快走上规范化、制度化的轨道。

1.鉴于艺术的门类繁多,学生在艺术方面总体水平不高,以及学生的迫切要求等实际情况,目前以先开设“大学音乐鉴赏”、“大学美术鉴赏”、“大学影视鉴赏”、“大学美育概论”为宜。各校可从中选择开课,由学生选修。在此基础上,各校还可根据师资、设备等条件以及学生的多方面要求,开设更多的艺术选修课,门类不限。艺术选修课均需有教学指导纲要和明确的教学要求。课程结束时可进行考核,学分由学校自定。

2.高等师范院校担负着培养面向21世纪高素质中小学校师资的任务,根据基础教育对未来教师素质的要求,高等师范院校的学生应该具有较高的艺术修养。鉴于此,高等师范院校可在开好选修课的基础上,努力创造条件,开设艺术教育必选课。其他有条件的普通高校也可开设艺术教育必选课程。

3.除上述几类课程外,各校还应举办美育理论以及针对某些社会文化现象、文艺思潮、审美趋势或符合现实需要的各种类型的专题讲座。讲座的内容要积极、健康,坚持正确的审美导向。

(四)积极开展课外文化艺术活动,促进校园文化建设课外文化艺术活动是普通高等学校进行艺术教育的重要内容,也是高校校园文化建设的重要组成部分,应该切实加强。

1.各校每年都可定期举办一至两次综合性或单项艺术教育活动,如艺术节、电影节、歌咏比赛、舞蹈比赛,美术、书法、摄影作品展等。活动应有鲜明的主题,并作周密的安排,防止形式主义,真正收到实效。

2.学校要加强对学生文艺社团的管理和指导,从各个方面给他们以支持,以推动全校艺术教育活动的开展。同时,也要鼓励各系建立文艺社团组织,不断丰富学校基层的文化生活。

(五)加强艺术教育课程建设是提高高校艺术教育水平、推动艺术教育持续发展的核心要抓住艺术教育课程建设这个核心,全面提高普通高校艺术教育的管理水平和课程实施水平,使普通高校艺术教育步入规范化、制度化的轨道。应该实实在在地落实《全国学校艺术教育发展规划(2001-2010)》提出的要求,“结合本校实际,努力创造条件,开设各种艺术类选修和限定性选修课程,满足学生的不同需求。要重视和加强高校艺术教育教学的管理和研究,逐步使艺术课教学规范化,不断提高教学质量。力争经过3-5年时间,推出一批质量较高、特色鲜明的艺术教育课程”。同时,要“重视普通高校艺术教育教材建设,逐步建立高校艺术教育教材的评审制度,积极推荐一批质量高、特色鲜明、深受学生欢迎的艺术教育教材”。整合教学与课程。课程改革要求课程是“体验课程”即课程不再只是特定知识的课本,而是教师与学生共同探求新知的过程,教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。

(六)加强艺术教育现代化建设艺术教育现代化是教育现代化的重要组成部分,艺术教育现代化从原则上说,应当是浅层现代化和深层现代化的统一,变革性和继承性的统一,全面性和重点性的统一。具体目标可概括如下:

1.艺术教育思想现代化。实施艺术教育思想应当建立在对时代特征和培养可持续发展人才的科学认识基础上,应当认识到艺术教育课程与整个基础教育课程体系的关系,把艺术教育作为素质教育和终身教育的重要组成部分。应当具有选择性、综合性和均衡性。

2.艺术教育设施现代化。根据教育现代化的要求,配齐艺术教育现代化建设中的必备器材,使之配套,形成系列,并不断地补充和更新,努力提高其使用效率。确保艺术教育工作的正常开展。各类普通高校都可根据艺术课教学和课外艺术活动的需要,设置专用教室及活动场地。设备器材配置的基本要求是:音乐、舞蹈教学配备钢琴、手风琴以及小型乐队所需要的中西乐器、谱架、音响设备等;美术教学配备画板、画架、画凳、写生设备、石膏像、静物器皿、强光照明设备等;基础理论和戏剧、影视类教学配备声像设备等。为了确保艺术教育教学和课外艺术活动的正常开展,必须不断改善教学条件,保证每年都有一定比例的艺术教育经费投入。实践证明,那些艺术教育工作开展得好的高校,往往也是经费到位、教学设施与条件齐备的学校,而经费能否到位又取决于学校的管理制度是否完善以及学校领导对艺术教育的重视程度。代表们呼吁,高校艺术教育必须有统一的规划,以确保投入的经费能够满足艺术教育教学和活动的基本需要。

3.教育体系现代化。根据艺术教育现代化目标的要求,加快艺术教育的现代化变革,努力提高艺术教育质量。

4.艺术教师素质现代化。艺术教师应当具有现代化的艺术价值观念和教育思想,具有时代眼光,富于进取和创新精神,具有广博的艺术专业知识和扎实的艺术基本功,并具有一定的艺术特长,掌握艺术教育规律和学生身心发展规律,具有较强的艺术教育管理能力,具有吸收新信息,自我更新和自我发展的能力。普通高校艺术教育目前面临的一个迫切问题是教师队伍建设。首先要解决有合格的教师上课,各高校要根据教学需要,配备一定数量的专职艺术教师。在做好普通高校公共艺术课教师在职攻读硕士学位工作的同时,还要通过举办短期培训班、组织教学观摩活动和出国考察等形式,多级别、多层次、多渠道地为普通高校培养一批具有较高的思想素质、良好的敬业精神、一定的艺术教育理论水平和较强的艺术教育能力的专业教师队伍。据高等学校艺术教育的基本任务和发展要求,现阶段专职艺术教师的配备参考比例以占在校学生总人数的0.15—0.2%为宜。目前尚未达到上述要求的学校,可通过多种渠道尽快解决。学校要关心艺术教师的工作和生活,为他们的进修、观摩等业务活动提供方便条件;在计算教学工作量时,要考虑艺术教育学科的特点,组织与辅导课外艺术教育活动应计入工作量;在奖励、评聘职务方面,艺术教师应享有与其他各科教师同等的待遇。

公共艺术教育范文第3篇

一、高职院校公共艺术教育中存在的问题

（一）高职院校公共艺术教育课程的教学理念较陈旧

教师是教学中的关键因素，教师自身素质水平的高低直接影响着教学效果。现在高职院校有些教师不懂教学，不明白使学生找到适合自己的学习方法、提高能力才是教学的真正目的。而公共艺术教育的目的是培养学生的想象力和创造力，但是目前高职院校公共艺术教育教师的教学思路比较陈旧，依然秉持着传统的教育观念，在教学时一味地强调教师的主体地位，忽略了对学生的关爱，使得一些学生对公共艺术教育课程失去兴趣。有些高职院校的教师对于新课改的理解不够深入，虽然使用的是新课标的教材，但仍然沿用旧的方式教学，这种以教师为中心的教学形式使学生缺乏课堂发言和主动思考的机会，从而导致学生的学习积极性不高。另外，高职院校开设的公共艺术教育课程的教学方式、方法都比较单一，缺乏多样性，只是一些简单的基础训练，根本达不到公共艺术教育的教学标准，因此，不能有效地提高高职学生的艺术能力。

（二）高职院校对于公共艺术教育的重视不够

受应试教育的影响，高职院校对于学生公共艺术教育的重视程度不够，往往使公共艺术教育课程流于形式。由于学校侧重于主课教学，开设的公共艺术教育课程比较少，甚至有的高职院校根本没有开设专门的公共艺术教育课程，这严重影响了高职学生艺术能力的培养与提高。学生只有在一种轻松、愉快、自然、融洽的氛围内，才能很好地学习公共艺术教育课程，但是为了应试，主课学习压力比较大，导致学生没有良好的公共艺术教育的学习氛围，课余活动也比较少，演讲比赛等各种文艺活动更少，致使学生的艺术水平得不到真正的提高。

（三）高职院校公共艺术教育课程的实践性不强

在目前的高职院校公共艺术教育课程中，仍然采取传统的“教师讲，学生听”的教学模式，实践性训练很少，使得高职学生缺乏实践的体验和感知，不能很好地将学习到的艺术知识与实际情况联系在一起，从而无法充分发挥主观能动性，不能很好地展开想象与创新。

二、提高高职院校公共艺术教育的措施

（一）教师应充分重视学生的主体地位，帮助学生建立自信

教师应该充分重视学生在课堂上的主体地位，这样学生才有可能对公共艺术教育课程产生兴趣。教师在课堂上对学生进行提问时要注意提问的方式，并且对于学生的回答一定要做出认真的分析评价，切不能简单应付。在公共艺术教育教学工作中，教师应该给予学生充分的人文关怀，尽量满足所有学生的正常学习需求，让学生有信心充分展示自己，并从中获得自信，提高艺术能力。

（二）通过创设问题情景，激发学生的学习兴趣

公共艺术教学来源于生活又服务于生活，教师可以通过创设问题情境，联系实际，让学生感受到艺术与实际的重要联系，从而学会从实际生活中寻找灵感去创造。公共艺术教育的目的在于培养学生的兴趣，让学生拥有高尚的道德情操和审美趣味，具有良好的身心素质，成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。

（三）采用多种教学形式，营造良好的学习氛围

在公共艺术教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习。通过小组合作，既能让学生学到知识，又增强了学生的合作精神，同时营造了良好的学习氛围，可谓一举多得。教师一定要合理地教学，采用多种教学方式，真正达到公共艺术教育的教学目标。

（四）转变教育理念，改革高职院校公共艺术教育的课程体系

高职院校一定要切实转变教育理念，切实加强对公共艺术教育的领导与管理，积极组建与公共艺术教育有关的教研室，真正重视公共艺术教育课程。同时，逐步完善公共艺术教育改革，给学生营造出良好的学习氛围，真正实现公共艺术教育教学的一体化管理。高职院校要积极改革公共艺术教育课程，以便能够适应时展的潮流，培养出拥有良好道德情操的学生。公共艺术教育不能只停留在简单的艺术鉴赏阶段，必须不断地丰富艺术教育课程，并且通过这些公共艺术教育课程引导学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。公共艺术教育课程的教师必须认识到在教授学生知识技能的同时，教学的过程与方法也会对学生产生潜移默化的影响，从而需要不断地提高自身的艺术修养，掌握一定的公共艺术教育方法，以培养出优秀的高职学生。

结语

通过对高职公共艺术教育进行研究，可以发现目前高职公共艺术教育中存在的一些问题，最主要的是高职院校普遍对公共艺术教育不够重视。艺术是一种美，教师是美的艺术的传播者。因此，教师应该学会运用多种教学手段带领学生走进艺术的殿堂，提高学生的艺术审美能力。公共艺术教育不仅能够激发学生对艺术的兴趣与喜爱，也能够让他们的情感变得丰富，还能够帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，帮助其净化心灵，有利于成长为国家的栋梁之才。

公共艺术教育范文第4篇

从碎片式转型为整合式，原则层面上，要求致力于培养学生的综合认知能力、解决问题能力和创新能力。以现代教育的理论作为切入口，公共艺术教育在整合各种教育资源的基础上，必须围绕学生对艺术的审美角度，以及认知艺术的心理特征，寻求各种教学手段与艺术教育方式的结合点，进而拓展教学的视野和思路，将教学机构、结构、内容结为一体。譬如《祖国颂》的弹奏，包括旋律、音乐画面感都是需要突出的重点，适时教师应该在讲解祖国诗歌的同时，由学生进行尝试性配乐演绎，建立起音乐、美术和诗歌三类艺术主体的联系。这样一来，教学的氛围才能够被最大限度的营造，并引导学生从被动的学习状态，转变成为积极主动的态度。总之，公共艺术教育管理，要致力于实现教育的艺术个性、因材施教，同时多与学生交流，给予学生巧妙的指导，方可保证公共艺术教育的独创性和想象力。

2、体系设置

关于公共艺术教育的定位，需综合考虑公共艺术的普遍价值，即从选修课转型为必修课，要求公共艺术教育具备跨越界限的能力。笔者认为，公共艺术教育在鉴赏和创作表演方面，基本能够彰显学术的成就，宏观层面上，具有复兴民族文化的感性动力。为此，我们进行公共艺术教育体系的设置，要突破选修课的体系范畴，而需要建立起公共艺术教育与其他学科之间的联系，从大学生的情操、审美、心智、创新等教育需求出发，融入包括音乐、美术、影视等艺术门类，形成多元化的知识体系，往美育、艺术等方向拓展，使得更多学生能够在公共艺术教育当中，体会公共艺术教育的魅力。

3、实践平台

在设置教育管理体系的基础上，教育实践平台，同样是公共艺术教育整合管理必不可少的前提。在实践平台建设方面，要根据学校的实际情况而定，首先在机构定位方面，笔者建议由教务处、宣传部、团委等部门共同协作，根据公共教育课程的教育活动需求，做好校内外文化活动的保障工作，同时形成长效机制，作为普及教育的辅助补充。其次是团队作用的发挥，鼓励学生参与艺术活动的建设，以社团的方式，培养公共艺术教育的骨干，尤其负责艺术教育工作的打造，譬如举办具有校园特色的艺术节目，以及与其他学校进行广泛艺术交流。最后是紧扣艺术教育活动的主体，采用集中编排和创作的方式，将公共艺术教育的平台，从校内外校外拓展，与地方文化团体紧密合作，构建公共艺术教育的研究开发中心，以此拓展公共艺术教育的影响力。

4、激励评价

任何教育体系的构建和发展，均离不开有效的激励和评价，在公共艺术教育管理工作中，必须遵循该规律，以学生的全面发展作为激励和评价的准则。适时学校的相关部门，要以公共艺术教育的“审美”、“发展”、“文化”作为激励评价的指标，进行课程的数量、质量、师资、设备等方面，展开综合性的评估，同时构建科学的课程激励评价兼顾机制，落实至公共艺术教育的每个环节当中。至于教师教学效果的评价，重点在于教师开课能力的评价，并从学生的学习效果中，获取激励评价的佐证。如果发现有违背公共艺术教育科学性的情况，应进行及时的调整和完善，全面剖析教育的背景、思路、目标、任务和措施等，找到教育的症结点后，再予以归纳和综合评价，以透明的激励和评价流程，争取公共艺术教育获得更多人的认识。

5、结束语

综上所述，传统公共艺术教育，以碎片式管理模式为主，这种管理模式存在一定的弊端。基于目前公共艺术教育的创新发展需求，笔者提出了整合式的公共艺术教育管理，从教育原则、体系设置、实践平台、激励评价几个方面，明确了整合转型后公共艺术教育管理的具体方法，但考虑到公共艺术教育管理实践的复杂性和多变性，要求以上方法在实际的教育工作中，要紧扣教育工作的具体情况，予以灵活地参考借鉴，以保证这些方法的适用性。

公共艺术教育范文第5篇

【关键词】公共艺术教育模式

一、课题背景及重要性

公共艺术教育与我们所谓的艺术专业教育完全是两个概念。丰子恺指出，“学校的艺术教育，是全般的教养，即美的教育，情的教育，应该与道德教育一样，在各科中用各种手段时时处处施行之。”人有一种情感、一种想象，能够通过不同的方法进行表达和交流，这种丰富性是一般动物不能企及的，艺术重要的就是要通过早先的教育把这些东西发掘出来，这种人更富有创造力，他的人生比没有受过良好艺术教育的人生更为丰富，这才是艺术教育的根本。

二、我国高校公共艺术教育的现状研究分析

1.政策指导

多年来，我国在高校公共艺术教育方面已经做了不少工作。从“全国学校艺术教育总体规划（1989-2000年）”到“全国学校艺术教育发展规划”；从“关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见”、“关于加强学校艺术教育的意见”，到“学校艺术教育工作规程”、“全国普通高等学校公共艺术课程指导方案”等，在高等学校艺术教育的科学化与制度化方面做出了很多明确、具体的指导。

2.课程设置

高校公共艺术课程的设置主要从目标、内容、形式、教师素质、课程课时这几个维度去考虑。艺术课程的目标重点在于其公共性，其课程与专业的艺术类专业学科设置是完全不同的。现阶段的问题主要集中在高校公共艺术教育内容太专注于艺术本身，不能够体现其目标是为了促进不同学科知识背景的学生的综合创新，增强各知识学科间的联系的作用。更重要的是它区别于艺术专业的教学模式与形式，突出高校公共艺术教学在创新多样性的艺术文化情境中的文化含量。另外，高校公共艺术教育教师是人类艺术文化的传播者和艺术文化的育人者。首先，他们不是专业艺术工作者。专业艺术工作者主要体现在对于艺术或某以专业领域的专注和创造上，而公共艺术教师则不仅体现在对教学内容即艺术文化育人的再创造上，更体现在将艺术教给学生时所采用的创造性的教学方法上。

三、当前国内高校公共艺术教育的缺失

观念之忧———在实用主义盛行的当下，一些学校负责人轻视公共艺术教育，导致诸如机构不健全、课程落实不到位、师资力量缺乏等问题。我国高校公共艺术教育本来起步已经算晚，理论研究部分也比较滞后，离我们提倡的文化强国建设的需要还有距离。再加上功利主义使得公共艺术教育边缘化，这必然影响大学生的全面发展。从根本上说这是功利主义的观念问题。师资之痛———教育部规定，各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总人数的0.15%-0.2%。现在高校中，普遍存在的问题有如下几点：开设的课程所讲授的内容参差不齐，考核与评价体系不完善；缺乏专职教师，这里是指公共艺术教育课程老师多由美术系、音乐系等院系的专业教师讲授。一个完整的课程体系的建立，当然需要有固定的教研科室和固定的教师团队。渠道之缺———《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中已经规定，“教育部部属学校、‘211工程’学校，以及省属重点学校应开足开齐公共艺术课程。其他学校应该努力创造条件，通过2到3年的努力尽快予以开设。”课程开设是一方面，但是公共艺术教育绝不仅仅局限于此。学生到博物馆去、到画廊去、到音乐会的现场去等等，都是高校公共艺术教育体系的一个重要组成部分。但是当前这些渠道建立还需时日。

四、总结

本文从研究探讨当下高校公共艺术教育的现状出发，强调艺术素养是当代高等教育人才尤其是创新型人才必备的基本素质，重视高校通识艺术教育势在必行。根据文章中对现有公共艺术教育体系的分析，得出当前高校公共艺术教育的缺失和不足，并给出建议：各级各类高校都迫切需要重视和加强公共艺术教育，提高其实效；公共艺术课程建设应该成为改革高校公共艺术教育的重点；高校公共艺术教育要加强与艺术家、社会艺术团体和机构的紧密联系；各高校可以形成相对比较稳定的、全校师生共同参与的特色校园艺术活动。最后，希望通过这一系列建议的改革改善，使高校公共艺术教育更好地发挥其作用，切实提高我国高校学生的艺术素养，综合能力。

参考文献：

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公共艺术教育范文第6篇

《全国学校艺术教育发展规划(2001—2010年)》提出：建设一支以专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高艺术教育教学质量的关键。提升师资队伍素质有以下两种途径：一是采取培育、引进、激励措施，提高师资质量。所谓“培育”，即是鼓励通过进修、培训、自学等多种途径提高教师的文化素养和学历层次，使其树立正确的教育观、质量观和人才观，提高对高校艺术教育重要意义的认识，增强从事艺术教育的使命感、事业心；所谓“引进”，是指引进高水平的师资，充分发挥学科带头人和骨干教师的作用，逐步建立起一支学科结构合理、层次分明、性别协调、梯队建设完善的艺术师资队伍；所谓“激励”，即是针对艺术教育的特殊性，在教师考核、晋升、评定等方面制定相应的制度，充分调动教师的工作热情。二是以专业教育为依托。公共艺术教育要得到长远、高质的发展，有必要创办与学校特色相结合的艺术专业。这样，既可以拓宽学校的学科专业门类，又能够带动普及教育的开展，提高公共艺术教育在高校中的地位，还有利于公共艺术教育教学科研水平的提高和教师个人的发展。

二、完善多课堂的公共艺术教学内容

完善多课堂的公共艺术教学内容，首先是建立和完善课程设置的原则性框架。课程设置的主体应该包括艺术教育课程研究领域的专家、教学一线的教师及学生代表。课程设置应展开广泛的实证性调查和咨询，为教师、学生、专家建立民主交流的平台，以便广泛吸收意见和建议，从而建立和完善公共艺术教育课程设计的原则性框架。其次是课程设置应参照专业的特色。理丁科院校的课程应在进行艺术、美学基本知识技术、技能教学及艺术鉴赏、评价的基础上通过将审美教育融人理工科教育的全过程：由原来的艺术、美学延伸到科学审美。要从开设单纯的艺术课程转变为增设一些理科、工科与艺术相融合的课程，从而促进大学生艺术思维与科学思维的共同开发，促进其创造性思维的构建。具体来说，可以分别从以下三个课堂人手，完善多课堂的公共艺术教学内容：

1．解决好第一课堂建设需要关注的问题。其一，整合艺术教育资源，提倡综合教学模式。艺术教育不仅仅是音乐和美术，而且还是涵盖了舞蹈、文学、影视、雕塑等多门类的艺术系统。公共艺术教育是普及性教育，在课程安排上不可能细致地分门别类，因此公共艺术教育要在不加重学生负担的前提下，寻找艺术门类的相通点，整合艺术资源，倡导艺术课程综合教学模式。其二，高雅艺术进高校。李岚清在《李岚清教育访谈录》中着重提到高雅艺术的价值在于提高人们的文化修养，陶冶人们的高尚情操，鼓舞人民的精神意志，发展人民的创新思维等。其三，健全和加强艺术教育课程的建设，把艺术教育课程作为整个素质教育的一个重要组成部分纳入教学计划，并力求做到课时、进度、考试、考核等稳定化、正规化。只有通过严谨的课堂教学，才能使学生对艺术有较为系统、完整的了解，对艺术的门类、形式特点、风格流派以及社会作用等获得较全面的认识，并从欣赏古今中外优秀的艺术作品中获得积极的精神营养。

2．大力拓展第二课堂，实现艺术教育从精英教育到大众教育的转变。艺术教育的第二课堂，即课外艺术活动和校园艺术氛围。《学校艺术教育工作规程》明确规定了课外文化艺术活动是学校艺术教育工作的重要组成部分。第二课堂的最终目的是普及艺术，增强全体学生的艺术修养，提高全体学生的审美文化素质。因此在第二课堂中，既要有艺术特长生的“准专业”的表演，同时也要鼓励和创造机会让其他学生积极参加，使艺术教育拥有更加广泛的受益群体。再则，要充分发挥大学生在艺术教育过程中自我教育的积极性，尤其要发挥学生社团组织的作用，应在专业教师的指导下建立更多艺术社团组织，开展各种健康有益的审美活动，引导更多的学生参与学生自己组织的群众性艺术教育活动，使广大学生在丰富多彩的校园文化活动中，潜移默化地受到美的熏陶。此外，艺术教育的实践活动要注重文化的传播，定期开设相关的学术报告会、研讨会，并吸引专业学生的参与，通过具有不同知识结构和思维方式的学生的研讨和交流，促进艺术科学研究的发展。

3．拓展第三课堂，将学校艺术教育和社会文化建设相整合。台湾《艺术教育政策白皮书》中提到：“充分开发艺术教育资源，与社会各界有关的企业、基金会、艺术团体、学会、博物馆、美术馆，以及各文物馆等双极互动，形成合作伙伴的关系，以相互提供最新的研究、资讯和技术，以及技术性和非技术性的课程，协助改善艺术教育环境和师生发展的潜能。”有人认为，这种活动应归到非学校的艺术教育，但笔者认为虽然教学场地不在学校，但该活动由学校组织，艺术博物馆只是学校艺术教育的素材，它也算是学校艺术教育，准确地说是学校艺术教育的第三课堂。

三、根据高职院校特点改进教学方法

艺术教育的教学方法是多种多样的。但在教学中，教师要考虑理工科学生的专业特征和艺术教育特性。公共艺术教育教学中要有意识地将艺术教育与专业教育相联系。例如，教师在进行艺术知识教学时可以讲数学的美学，虽然数学是一门抽象的纯理性科学，但它又是一门最美的科学，对于塑造人性有着意想不到的作用与功效。这是因为，数学中的美的标准和一般美好事物的美的标准是完全一致的，它们都表现为或归结为简单性、统一性、和谐性、对称性、奇异性等。这样，就可以激励学生在学习过程中，潜移默化地遵循数学的审美准则去分析问题和解决问题，去享受数学的美，同时人们学习和研究数学，最能有效地增长审美意识和审美能力。在艺术技能训练中，教师可以结合学生日常的实验、实习、作业等实践环节，寻找恰当的切人点，让学生感到艺术离自己的日常生活并不遥远。此外，针对偏于抽象思维、缺乏审美体验的学习方式，公共艺术教育的教学方法要以激发学生的个人表现力为出发点，发挥学生的主体意识。要激起学生的表现力，不可强制启动，只能用情绪感染和心理暗示等方式来诱发。首先是创造情境，使身处情境中的人受到情感的感染，从而自然而然地进入审美期待和冲动的动力状态。这一点看似简单，却不容易做到，仅仅用动情的语言、传情的眼神是不够的。教师更应该与学生共同接受艺术的感染，与学生情感共融。此外，这种情境应该是自由、平等、合作的，学生可以表现其内心情感，允许有差异，教师和学生之间是平等合作的关系。总之，学生在这种情境中，其表现力会大大激发，同时，情境本身也会由于表现动力的激发与强化而得到保持和加强。

四、促进教学与科研的有机结合

其一，加强科研，设立相应的研究室或课题组，加强对艺术教育研究项目的管理，及时推广优秀成果，加速科研成果的转化。制定规范的科研管理政策和有效的管理措施，充分调动广大科研人员的积极性，加强科研队伍建设，以引导艺术教育良性发展。其二，加强与其他高校交流合作。一是多参加艺术教育改革与发展的学术交流活动。二是建立艺术教育网站，形成自己的网络艺术教育阵地，一方面宣传工作和教学成果，资源共围竺享；另一方面引发社会和学生的关注，扩大社会影响，并有利于学生更广泛地参与到公共艺术教育的学习中去。三是建立艺术教育的学术交流网，及时为学生提供艺术教育的政策和研究前沿信息。

五、创建良好的教学环境

公共艺术教育范文第7篇

1999年全国教育工作会议上颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中十分明确地把美育作为全面发展教育中不可或缺的组成部分，将其纳入到了素质教育的大范畴，表明了美育是素质教育的重要途径和内容，这就从根本上解决了美育、艺术教育在学校教育中的地位问题。2001年教育部颁布了《全国学校艺术教育发展规划（2001年一2010年）中提出：“各级各类学校应当大力加强艺术类课程教学，按照国家的规定和要求开齐开足艺术课程，通过艺术课程和开展丰富多彩的课外文化艺术活动，使学生在学习艺术基础知识和基本技能的同时，注重培养和提高学生的审美能力和文化素养，促进学生全面和谐地发展。普通高等学校的艺术教育应纳入教学计划，进入第一课堂，并进行考试或考查。”2006年《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中提出“公共艺术课程是为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才而设立的限定的选修课程，对于提高审美素养，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。”这些纲领性文件，都高度统一地强调了艺术教育的重要性，艺术教育作为素质教育的重要组成部分，已受到全社会的大关注，它对塑造人的品格、提高人的修养、培养人的综合能力等方面的特殊功能越来越凸显。高职高专教育是教育环节的一个重要组成部分，是为国家输送人才的重要一环。因此在教育部对高职高专人才培养的要求下，高职高专院校培养的人才应该是全面发展的人才，并且是社会适应能力非常强的人才。这就意味着高职高专院校必须要重视艺术教育，大力发展艺术教育，提高人才的整体素养。但目前据笔者调查不少高职高专院校却极其不重视公共艺术教育，其现状令人堪忧。以下就是笔者通过调查对高职高专公共艺术教育现状的具体分析。

一、学生职业方向模糊

很多学生在报考高职高专时，只注重学校的选择，对于自己以后要从事的职业并没有一个清晰的认识、客观的分析，对自己以后要从事的工作也缺乏相应的热情，因此对职业的选择相对主观，甚至盲目。在入学后，真正学习此专业的课程时，发现与自己的想象相距甚远，从而对专业的学习产生畏难情绪，甚至厌学。在这种情况下，我们的公共艺术教育就显得尤为重要。在公共艺术教育中树立学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生发现美的眼睛和体会美的心灵，使学生对学习、生活和工作保持一颗积极、向上、快乐、热情的心。

二、生源艺术素质滞后，审美鉴赏力低

我国现在虽然大力提倡素质教育，大力发展美育和艺术教育，但由于地域、师资、设备设施有限等许多客观原因的影响，目前学生素质教育，特别是艺术教育还比较缺乏。对于河南这个教育大省来说，我们更重视学生的文化课成绩，相对于北京、上海和沿海等发达城市来说，在艺术教育方面确实差距较大,一定程度上忽视了素质教育。学生之间普遍流传着“分、分、分，学生的命根”这样的口头禅，家长和老师也一味的以考试成绩来衡量学生的能力，甚至品评一个学生的好坏。经过近几年素质教育的改革，我省小学素质教育的进步是显而易见的，学生评价机制进行了改革，出现了评价机制的多元化，音乐、美术等成绩与活动也慢慢开始进入到学生评价体系中。但中学，初中和高中的评价机制仍以考试分数为主，甚至只看考试分数。据调查，作为省会的郑州还较为重视美育与艺术教育，但其三线、四线的小城市素质教育改革步伐缓之又缓，甚至停滞不前。初中还开设的有音乐课、美术课、体育课等，但高中只有一年级开设这些美育课程，高中二年级和三年级直接取消了音乐课和美术课，只保留了形同虚设的体育课。这样大的课业压力从早到晚压在学生身上，对其身心发展极其不利，极易造成学生心理压力大，焦虑，自闭、烦躁，抑郁甚至厌世的危机。因此，我们必须重视艺术教育，开展艺术实践与艺术活动，丰富学生的课余文化生活，充分发挥其主观能动性，培养其创作能力，开发其想象力，最终要的是促进其心理的健康发展和人格的健全。

三、重视职业培养的教育模式使学生普遍缺乏美感

笔者在针对三个高职院校的近两百名各专业的学生进行调研时发现，如机电工程系、信息工程系、财经系等这些理科院系中的不少于七个专业的学生都表示，他们专业并未开设公共艺术课程，也没有音乐、美术、影视、舞蹈等的选修课；中文系、外语系等文科院系的学生表示，他们仅在大学一年级时开设了一门必修的艺术课程——《音乐欣赏》，之后就在没有类似的艺术课程了。学生们普遍表示，即使是这门《音乐欣赏》课，在上之前对其兴趣浓厚，期望值也颇高，但上了几节课后，就没有兴趣了，主要因为这门课不是他们的专业课程，系部与任课教师都不太重视，仅仅在课堂上照本宣科的讲解一下课本知识，然后按照教材上的要求听几首歌曲，仅此而已，缺乏互动性与趣味性，一学期的《音乐欣赏》课上下来，只是听了不少歌曲而已，但对于听的是什么，怎样欣赏仍是一头雾水，甚至课堂上听过的歌曲，课下就已经忘记了，并没有达到公共艺术课程培养学生健康的审美观，高尚的情操与文化素养，树立学生正确的世界观、人生观和价值观的教学目标与教育目的，更没有提高学生的审美与艺术鉴赏能力，基本上可以说形同虚设。但笔者在调研时充分感受到了学生们对艺术的喜爱，特别是对音乐的喜爱，98%的学生表示非常希望学校能够开设艺术课程的必修课和选修课，并且能够形式多样化，课程种类多样化，甚至可以只是定期的开展一些艺术讲座来满足其学习兴趣。

四、培养目标过于单一化，对公共艺术教育不够重视

多年来，高职高专院校一直被视为培养具有专业技能，也就是走上社会岗位后具有一技之长的技术型人才，高职高专院校的培养目标也一直非常明确，甚至单一化，只重视学生职业技术理论与操作的学习和培养，忽视了教育的根本目的和国家的教育方针，忽视了对职业技术人才的道德情操和审美趣味的培养，使高职高专院校走出来的学生相对本科院校来讲，全面发展的程度不高。国家需要的是一专多能的“复合型”人才，但由于高职高专院校对公共艺术教育不够重视，导致培养的人才只专一门，缺乏创新精神、创造力、组织能力、团体协作能力，更缺乏活力。

五、公共艺术教育师资不足，缺乏统一的管理

笔者对五个高职高专院校进行了走访调查，结果显示，五个高职高专院校中只有一所学院有独立的公共艺术教学部，共有教师13名，其中专职任教于此教学部的老师仅有5名，其余的8名教师均来自艺术系，只是兼职在公共艺术教学部任教而已。其余的四所院校没有设置独立的公共艺术教学部，只有公共基础教学部，其中担任公共艺术课程的教师同样是音乐系或美术系的专职教师。笔者对其中的12名艺术专业的教师进行了调查，他们普遍表示不太愿意兼职其他院系的公共艺术课程，认为外系学生不好带，艺术素养较差，欣赏水平较低，课程开展较难，课程设计较为麻烦，不如带自己系的艺术类学生省力。

六、缺乏科学的课程体系

公共艺术教育的师资建设和课程体系是密切相关的，由师资建设的缺陷就可以看出课程体系的不完备。许多高职高专院校的公共艺术课只开设了一门课程——《艺术鉴赏》或《音乐欣赏》，并且由美术系的专业教师或者是音乐系的专业教师担任，当教材涉及到不是教师本专业的课程时，教师往往避而不谈，这样就导致了学生鉴赏的片面性。并且这门课程是学生们的必修课，除此之外，并没有因材施教，开设相应的选修课程，学校认为只要开设了这门公共艺术课程，便完成了美育的任务，这种教育思想是极其片面和不负责任的。

七、结语

高职高专院校的公共艺术教育还有很长一段路要走，道路是曲折的，前途是光明的，希望公共艺术教育能够引起高职高专院校的足够重视，找出更多解决问题的方法和途径，只有端正了态度，才能像一盏指路明灯一样指引轮船在茫茫大海中的正确航向。祝愿我们高职高专院校的公共艺术教育在不远的将来能在国家“大美育”的灌溉下开出灿烂美丽的花！

公共艺术教育范文第8篇

高校公共艺术教育自发启至今已有近三十年的历史，目前虽已经达到了普及的层面且小有成绩，但其深度及成效不容乐观，发展与完善之路仍旧任重而道远。在过去前行的近三十年中，高校公共艺术教育也随着教育普及度的提高、教育理念的更新、受教群体数量的递增、人才定义的诠释、社会需求的改变而逐渐自我定位。加上近年来诸多学者的关注与剖析，高校公共艺术教育的内涵特征越加明显，大体可概括为以下四点。

（一）教学前提与基础的“公共性”

高校公共艺术教育仅从字面就可以清晰地拆分为“高校”、“公共”、“艺术”和“教育”四个子系统。“高校”是地点，“公共”是前提与基础，“艺术”是内容和范畴，“教育”是核心与过程。其中“公共”是高校公共艺术教育性质的体现，是区分高校专业艺术教育与公共艺术教育属性的关键，对教学目标的制定、教学内容的选择、教学模式的采用、受教群体的确定和教师专业背景的要求等方面起着决定性作用。高校公共艺术教育必须在其“公共性”的基础上才能准确且有效地进行和开展。“公共性”作为公共艺术教育的前提与基础，既与“非专业性”相对等，也与“非公共性”相对立。它在整个教育实施过程中折射出了普及与体验、平等与开放的内容特性。其一，普及与体验主要是特指教学目标和教学内容。在公共艺术教育中要以普及艺术及其文化为首要，以学生情感体验与感知为目标，达到审美层次的要求，以完成艺术教育在素质教育中的己任，这一点一定不能与专业艺术教育相混淆。其二，平等与开放主要是特指受教群体学习的权利。高校公共艺术教育的受教群体是除艺术专业学生之外的所有非艺术专业学生，他们在文化背景、艺术基础和个人认知上存在着极大的差异。即使如此，公共艺术教育在课程选择上对受教群体依然不存有任何门槛和要求，所有课程都具有开放性。这既是受教群体受教育权利的体现，也对公共艺术教育课程类型的设置和教学内容的选择提出了挑战。面对差异性极大、需求不一且数量庞大的受教群体，如何在仅有的课时内达到美育的教学目标，是一个值得斟酌的问题。

（二）教学目标的“明确性”

从20世纪90年代开始至今，国家已经陆续公布了一些促进和指导高校开展公共艺术教育的文件，如1996年公布的《关于全国普通高等学校艺术教育的意见》、2002年公布的《学校艺术教育工作规程》、2006年教育部办公室厅印发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》等。这些文件都明确指出艺术教育是实施美育的重要途径和中心环节，是素质教育的必要组成部分，并希望通过学校的艺术教育培养和提高受教群体的审美意识、审美能力，使他们的文化艺术素养得以提升，从而全面发展。从中我们可以看出，高校公共艺术教育有着明确的教学目标，其关键词就是“审美”，这与专业艺术教育技能培养的教学目标有着本质的区别。而在实际的教学过程当中，教学目标并没有被充分理解，甚至是被歪曲。绝大部分高校将其审美教育停留在音乐领域或静观模式上，这主要表现为在课程设置上多音乐类和鉴赏类课程且无系统文化与理论支撑。各种艺术形式都有其独特的文化背景和系统的美学理论，需要教师将其贯穿在课程教学当中，而不是单一地看图片、视频或听音频。除此之外，美术、戏剧、书法、戏曲等等艺术领域在目前绝大部分的高校公共艺术教育中毫无涉及。如此，原本明确的教学目标并没有得以实现，学生审美意识及能力的提高也只是纸上谈兵，更何弹素质理念下的全面发展。

（三）教学范畴的“广泛性”与“交叉性”

“艺术”是高校公共艺术教育的内容和范畴，其涉及面非常广泛，迄今没有一个公认的定义。仅从常态思维的角度出发，我们暂且认为它包括文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、电影、工艺等领域。在人文领域中的各个领域之间又存在着相互关联与交叉的现象。以音乐领域为例，现有的交叉学科就有音乐史学、音乐文献学、音乐考古学、音乐教育学、音乐心理学、音乐人类学、音乐社会学等交叉学科，可以看出音乐已经与众多学科交叉并成体系，而这些学科仍旧隶属于音乐门类。“艺术”这种极强的包容性与延伸性是人文科学发展的体现，更是人类文明进步的必然结果。高校公共艺术教育的范畴也因此而具有了鲜明的广泛性与交叉性，从而为其发展与完善提供了无限的空间。我们大可不必只将公共艺术教育的范畴局限在某一单一的艺术领域或艺术形式当中，除了开设各种鉴赏课之外，交叉性学科课程的开设也是可取的。这无疑是丰富教学内容和推进高校公共艺术教育发展进程的一大有效途径。

（四）受教群体的”特殊性”与“差异性”

高校公共艺术教育的对象即受教群体，是除高校艺术专业学生之外所有的学生，其有着年龄阶段的特殊性和文化背景、艺术基础、个人认知的差异性。高校公共艺术教育的对象一般限定于本科层次。而本科层次的学生一般处在17-25岁之间，他们经过小学、初中和高中三个阶段的学习，并且通过高考的筛选而进入高校，已经具备了心智较成熟、文化基础较高和心理发展较稳定等三个特点。又因事物矛盾具有特殊性，高校公共艺术教育所面对的庞大受教群体中的每个个体都存在着极大的差异，主要表现在文化背景、艺术基础和个人认知上。他们大部分人会根据个人的喜好、专业的补充和市场的需求等方面有意识、有方向地选择自我需求的知识体系来进行学习。高校公共艺术教育应遵循受教群体的复杂特性，对教学过程进行有机的规划与分层，适当的时候可以采用问卷的形式将学生们艺术基础和偏好进行分层与整合，从而规划课程设置，促进公共艺术教育的有效实施。

二、高校公共艺术教育实践过程中所形成的现实特征

高校公共艺术教育在“美育”及“素质教育”的头衔下，致力于培养和提高受教群体的艺术文化素养，以培养“全人”。为了实现这一目标，虽一直在探索与实践，但从宏观层面看，现实状况仍然不尽人意，绝大部分的高校公共艺术教育正处于恍惚、迷失的阶段且具有不谋而合的相同特征，这与起初的最终目标相差甚远。就如今的实况而言，我们可以将目前高校公共艺术教育的状况特征，即现实特征，归纳为以下四点。

（一）地位的“从属性”及“边缘化”

高校公共艺术教育作为素质教育的关键，是高等教育的常规组成部分，是高校实施美育的主要途径。特别是在目前国内大学生综合素养极其不均衡的现实情况下，公共艺术教育尤为重要，它在高等教育体系中有着举足轻重的地位，对受教群体的内化影响不容忽视。然纵观目前多所高校公共艺术教育的实况，可以发现公共艺术教育已经走上了偏离的轨道，其定位与初衷相背离，其地位具有鲜明的“从属性”且逐渐“边缘化”，主要表现在：无专门机构的管理与规划，公共艺术教育整体呈散沙状态；教学过程简单随意、无目标，呈走过场状态；教师群体普遍以完成课时量为目标，呈浑水摸鱼状态；受教群体基本上以混学分为目的，呈吊儿郎当状态。久而久之，高校公共艺术教育成为了高等教育中的一个空壳组成部分，空有头衔，无实质效应。就此，不少学者提出了建议与方案，致力于从根本上改变这一高校公共艺术教育滞后的现象。笔者认为意识尤为关键，要想进步与发展，所有参与者都必须要有意识，认识到公共艺术教育的作用，摆对它的位置，从思想观念中树立它的地位，才可能有效推动高校公共艺术教育向前的脚步。

（二）机构与体制的“临时性”和“随意性”

机构的设置与体制的完善是高校各项工作顺利进行与发展的前提。目前各高校已经根据学科的不同相应设置了院系，各院系会根据本院系的学科方向来设置专业、确定人才培养方案、规划课程设置、管理教师团队和组织各项活动。而同样作为高等教育重要组成部分的公共艺术教育却没有这般平等的待遇，就目前高校的现实情况而言，公共艺术教育的机构设置和管理体制存在着典型的“临时性”和“随意性”，主要分三种形式存在：其一，无任何机构设置，其教学由本校人文学院或艺术学院的老师兼任；其二，有简单的机构设置，且挂靠在团委、人文学院、艺术学院或艺术团等校二级单位，纯属“傀儡”机构；其三，设置了专门的机构，有自己的领导班子、教师团队，有自，发展空间大。在这三种形式中，前两种为主流，只有极少数的高校为公共艺术教育设有专门的机构。这一特征的显现无疑是中国高校公共艺术教育发展水平最真实的写照，连其发展最起码的机构与体制都没有，又怎谈进步与完善。

（三）教学体系的“模糊性”和“松散性”

任何一门课程的教学都应该有其完整而规范的教学体系，且教学体系最终是为教学目标服务的。一般来说，教学体系包括教学知识的基本结构与框架、教学内容设计、教学方法与形式设计、教学结果评估等几个方面。就高校公共艺术教育的现实状况而言，其教学体系具有“模糊性”和“松散性”的特点，具体表现为教学知识范围不明确，各项课程都没有教材和合理的规定范围；教学内容片面，仅限于某一艺术门类或艺术形式；教学方法与形式单一，主要是看和听，受教群体的真实体验严重缺失，缺乏参与性；教学结果评估环节不规范，无目的性，甚至是被省略。教学体系是教育的灵魂所在，教学体系的模糊和松散直接决定了教育发展的滞后。而上述高校公共艺术教育教学体系的那些普遍特点也直接反应了其现状的消极。加强教学体系建设成为了目前高校公共艺术教育发展的关键，它是教育得以实现的过程，是教育发展的根源。

（四）师资学科背景及学术意识的“单一性”和“缺失性”

教师是教育的施教主体，其作用不言而喻。目前高校公共艺术教育师资来源主要是由各专业艺术学院或各综合高校艺术院系所培养出来的技能型人才。他们普遍精通某一种专业技能，但缺乏理论知识背景、文化底子薄且缺乏学术意识，其开设的课程一般会与自身的专业技能紧密挂钩且内容单一不涉及任何史论、文献和美学等理论内容，即缺失文化理论支撑。这样的课程内容对于高校公共艺术教育的受教群体来说是很难被接受的，从而导致了“对牛弹琴”的教学现象。对于以美育为最终目的的公共艺术教育而言，其施教群体必须一专多能，精通艺术理论，掌握教育理论和技能，有极强的学术意识，弄清教育目的，了解受教群体，更要从学术的角度思考公共艺术教育的出路。这样看来，各高校应该将师资引进的目光投向艺术理论专业的人才，而不是艺术技能的人才。公共艺术教育不是以培养歌唱家、演奏家或绘画家为目的，“素养”和“审美”才是初衷。

三、以湖南理工学院为例：如何优化公共音乐课程

湖南理工学院公共艺术教育自2006年开始就有了专门的管理与教学机构，隶属于公共体育艺术教学部。专门机构的设置使公共音乐教育的发展登上了一个新台阶。近几年，湖南理工学院公共音乐教学已经取得了一些成绩，并在省内高校公共音乐教育领域中产生了一定的影响。然而，就现状而言，依然有发展和完善的必要，前行的步伐不能停止。笔者将湖南理工学院公共音乐课程进行了一个归整，即目前开设的公共音乐课程有舞蹈欣赏、中外音乐作品欣赏、世界著名音乐剧欣赏、影视动画视听语言、交响音乐与音乐家等五门课程。由此可见，公共音乐课程设置有以“欣赏”为课程设置的主要方向、以西方及现代音乐艺术为主要课程内容等特点，而音乐基础理论、中国音乐艺术教育和音乐文化性严重缺失。结合每学期学生评教、公共艺术教育教学评估反馈意见及笔者多年在“教学一线”的工作经验，笔者对湖南理工学院公共音乐教育课程的优化提出以下构想。

（一）音乐基础理论类课程的开设

音乐基础理论是音乐欣赏的基本，学生只有掌握一定的音乐基础理论才能真正从审美层面对各种音乐进行真正的欣赏，没有基础理论的音乐欣赏如空中楼阁一般，有形无实。据调查，目前高校中绝大部分非艺术专业的学生不识五线谱，甚至很大比例的学生连简谱都认不全，更别说节奏、和声、调式等一些进行音乐欣赏时所必须掌握的基础知识。如此，《基本乐理》这一课程的开设是必不可少的。只是《基本乐理》这一课程作为专业音乐教育四大件的第一件，其理论性极强，对于非艺术专业学生来说略显枯燥。这要求教师需多运用多媒体将趣味性融入课堂，多与学生互动，让学生真正地参与其中，并且适当掌握教学的难度。

（二）音乐文化类课程的开设

由于音乐本身文化属性的存在和人文学科的发展，音乐这一学科已经与众多学科交叉并形成了许多有体系的学科。音乐学科的交叉性使音乐与许多学科产生了共鸣且有着密不可分的关联。这样一来，公共音乐课程的开设不必只局限于“欣赏”这一个范畴，文化范畴课程的开设也是必要的。教师可将课程专题化，开设一些专题式的课程，如《音乐史》、《世界音乐概论》、《音乐养生文化》、《音乐哲学与思考》、《文人与音乐》、《音乐美学概论》、《音乐教育发展史》等音乐文化类的课程。这类课程可以从学科的角度与受教群体产生共鸣，也能让学生将音乐的学习上升到文化的层面，从而更好地培养他们的人文素养。

（三）中国音乐艺术类课程的开设

随着专业音乐教育“欧洲中心论”的普遍存在，高校公共音乐教育也受到了很大的影响，中国音乐艺术教育严重缺失。从湖南理工学院公共音乐课程设置现状来看，“欧洲中心论”再一次显现，中国音乐艺术类课程的设置迫在眉睫。经过思考，笔者认为《中国古代音乐史》、《中国近现代音乐史》、《中国音乐教育的发展与变迁》、《中国音乐非物质文化遗产简介与音乐欣赏》、《中国民歌简介与音乐欣赏》、《中国器乐简介与音乐欣赏》、《中国曲艺简介与音乐欣赏》、《湖南音乐文化及音乐欣赏》等课程都可开设。这类课程教学内容明确，实操性强，不仅可以丰富教学内容，培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养，还能弘扬中国音乐艺术文化，有利于中国音乐艺术的保护、传承与发展。

公共艺术教育范文第9篇

一、活动课程的基本内涵

杜威是近代活动课程理论的集大成者。他以实用主义哲学和机能心理学为基础，在吸收借鉴F•W•帕克等人的活动课程思想的基础上提出了自己的课程观。

（一）教育即经验的改造或重组杜威认为，教育的本质既不是“从内部将潜在能力展开”，也不是“从外部对心灵进行塑造”，而是“经验的改造或重组”[2]，即推动方向符合生长标准的“教育性”经验在客观条件与内部条件的交互作用（即情境）中持续地由低级向高级不断完善的过程。[3]

（二）教育即生长杜威认为，儿童和成人在主体价值方面是平等的，教育无需用成人的标准来框定儿童，儿童身体、智力和道德的生长就是教育的目的。在杜威看来，未成熟状态的儿童表现出来的依赖性不是软弱，而是一种力量，是一种积极的、建设性的存在。同时，他也反对将儿童期理想化，认为这样只会导致生长的停滞，他认为，学校应该给儿童的生长提供各种保证，以确保生长得以终生、持续进行。[3]P35

（三）教育即生活在杜威看来，“教育准备说”无视儿童现实的存在价值，是“用未来牺牲现在”。他认为，生活就是生长，儿童的生活和成人的生活都是真实积极的，内部同样丰富，地位同样重要。教育不能牺牲儿童天生的背景和倾向，不能抹杀儿童的生活和生长。因而，学习需要生活化，只有生活化的学习才是真正的学习，才能成为生长的过程。[3]P40-41

（四）从做中学杜威主张让儿童“从做中学”，因为儿童生来就有一种“做”的愿望，对活动具有强烈的兴趣，如果没有“做”的机会，儿童的发展将受到阻碍。

二、高职公共艺术教育活动化改革的基本思路

尽管杜威的芝加哥实验学校遭到了失败，但其教育思想至今仍有重要的价值。它为公共艺术教育改革提供了一种新的思路，为其课程开发与建设提供了理论借鉴和探索路径。

（一）课程内容生活化“艺术是一种特殊的精神生产活动，它对陶冶人的情操、丰富人的精神生活具有不可替代的作用。”[4]艺术教育是实施美育的主要途径，是提高学生人文素质必不可少的有效途径。早在20世纪初期，蔡元培就提出“以美育代替宗教”的教育主张。然而，受科学主义思想的影响，人文艺术教育一度受到科学技术教育的排挤，人文艺术类课程在高校（尤其是职业院校）课程体系中的比重严重缩水。片面的工具理性追求造成了学生人文素养下降、精神生活荒芜、道德品质滑坡，社会诚信危机爆发，人文艺术教育的回归刻不容缓。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的颁布与落实，宣告了公共艺术课程建设跨入一个新的时代。但从目前的情况来看，高职公共艺术教育教学现状不容乐观，其中不同程度的专业化倾向和纯艺术模式是影响高职公共艺术教育教学质量的重要原因。因此，强化公共艺术教育与社会生活的联系是其课程改革的关键。杜威认为，教育应当积极适应社会生活的需要，学科知识和教材的选择应当采取一个“社会价值的标准”（即课程应该适应社会生活的需要）。公共艺术教育是区别于艺术专业教育的普及性教育，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中明确指出，公共艺术课程面向非艺术类专业学生开设。较之专业学生，非艺术专业学生的艺术理论功底和艺术鉴赏能力较弱，对艰涩的艺术理论和远离现实生活的纯艺术兴趣不浓。且对非艺术专业的学生而言，接受艺术教育的目的不在于拥有完整系统的艺术理论知识或拥有纯熟的艺术技法和技能，而在于能发现、认识、鉴赏生活之美，拥有高尚的审美情趣、健全的人格、全面的素养；能通过艺术学习发展形象思维，提升想象力和创造力。从这一价值标准出发，高职公共艺术课程必须去专业化，摆脱纯艺术模式的束缚，走“生活化”路线，将艺术变成与学生生活息息相关的事物，让课程内容贴近学生生活，贴近社会生活，以便学生在课程学习中获得的审美经验能与其所处的社会生活、学校生活融为一体，从而实现其审美经验的持续生长和终身生长。

（二）课程开发学生化儿童、社会、知识是课程开发的三个向度。在20世纪，教育主要隶属于科学世界，从宏观的教育行政管理体制到微观的课程与教学内容，基本上受科技理性的支配。学生的“个人知识”，儿童自己的特殊文化世界在学校课程中不占位置，丰富多彩的社会生活被堵截于学校围墙之外。[5]杜威极力反对这种“学科中心”的做法，认为那是抹杀儿童天性的教育。杜威认为儿童与学科知识两者是内在统一的，“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极”[6]，即教育是从儿童现有的心理的经验出发到达学科中所包含的逻辑的经验的过程。杜威对于学习者与学科知识关系的重新定位，对于高校公共艺术课程开发富有启发意义。受“学科中心论”的影响和制约，高职公共艺术课程开发的向度也是重学科知识轻学生经验，无论是课程目标的设立还是课程内容的选择都从学科知识体系出发，这就造成了课程教学与学生经验的脱节或重叠。根据《学校艺术教育工作规程》的要求，我国中小学都应开设艺术类课程，并组织学生开展艺术教育活动，可见学生在进入大学之前已经接受了十多年艺术教育。虽然受到“应试教育”的影响，艺术类课程常常被主干课程排挤，但多年的教育还是让学生拥有了一些艺术理论知识和审美经验，对艺术领域内的大作、名作也都略知一二。此外，由于受地区条件等主客观因素的限制，不同的学生的艺术修养基础差别也较大，基础较差的同学不识乐谱，基础好的同学已经通过一定等级的才艺考试。针对这一情况，高校公共艺术课程必须摆脱学科本位的思想束缚，走“学生化”路线，充分考虑学生已有的审美知识和审美经验，了解学生的个体差异，实现课程内容与学生已有经验、学生兴趣和需求的对接，从而推动学生已有的“教育性”审美经验在教学情境中持续由低级向高级发展完善。

（三）课程教学活动化杜威认为，“制作”和“探究”是儿童的天性本能，主张让儿童从做中学，认为应该在打破学科课程界限的基础上围绕社会生活各个领域设计“作业”，从而让学生在直接参与的过程中获得经验的更新和增长。“从做中学”这一教学主张实现了理论知识和实际操作的统一，对改革高校公共艺术教育的课程教法富有指导意义。审美是艺术教育的首要教育目标。审美是一种主观体验，艺术教育要达到“在极大的范围内充分调动学生的全部生活经验、全部的文化素质和相应的艺术素质，包括想象、联想等心理要素，积极参与到对艺术作品的欣赏中去，在一个广阔的创新能力发展空间体验创造的乐趣和艰辛，体验崇高、雄浑、优美，也体验曲折、辛酸”[7]，就必须让学生直接参与集中。为此，高职公共艺术教育必须打破讲授式教学独领的格局和分科课程独揽天下的局面，促成课程与活动的联姻，实现课程教学的活动化，即围绕学生现在以及未来审美生活的需要设计活动项目，让学生在活动、参与中学习知识、积累经验，帮助学生融合理论知识与实践经验，达到从做中学、学指导做的教学做合一的境界。#p#分页标题#e#

三、高职公共艺术教育活动化改革的几点思考

对于当前高职公共艺术教育而言，进行活动化改革，突破课程中心、学科本位，加强课程与生活的联系，体现学生在课程中的价值和地位，改变教学方法，无疑有着重要意义。然而，在具体的实践过程中，必须处理好以下两对关系，使得改革朝着科学合理的方向逐步推进。

（一）处理好学科知识与学生经验的关系实践证明，非此即彼的二元对立论是违背事物发展规律的。在学科知识与学生经验的关系上，我们既不应该粗暴否定科学知识的地位与作用，也不能将学生的经验推到至高无上的地位。学科知识是人类实践经验的概括、抽象和系统化，是几十年甚至数百上千年的人类文明成果，是社会进步的阶梯，任何否定学科知识价值的做法都是错误的。另一方面，经验有好有坏，既有推动生长的“教育性”经验，又有阻碍生长的“反教育性”经验，所以，认为一切教学科目都必须从属于学生经验的“儿童中心论”同样有失偏颇。知识与经验的关系不是二元对立，而是内在统一，知识来源于经验，经验包含着知识，经验可以发展为知识，知识可以还原为经验，经验与学科知识之间是一个过程的起点和终点。因而，在高职公共艺术教育活动化改革中，只有促成学科知识与学生经验的有效对接，才是正确的，绝不能因为重视学生经验而否定学科知识的价值。

公共艺术教育范文第10篇

关键词：公共艺术 教学 实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（a）-0198-02

艺术从古至今都是人们生活中的必要元素之一，从远古时期的岩画、陶土制品到现如今令郎满目的艺术作品，充分体现了人们对美好事物的最求和向往。然而，在我们现在这个极度发达的社会，人们的功利心却越来越强。笔者是一名教师，社会现象不想多加评论，还是回归到教育，谈一下艺术教育的一些事情。

作为一名美术教师，笔者对现在所谓的素质教育感到很疑惑，高考的指挥棒似乎还是没有真正指向素质教育，孩子和家长们还是一味的在追求数理化的高分，而艺术欣赏能力的培养在哪里？笔者走访过一些中小学，孩子们几乎都反映没有音乐和美术课，或者有课也经常被其他主课老师占用。我们的艺术教育真的那么一无是处吗？答案肯定是否定的。人们衣食住行，样样都离不开艺术的元素，工作中桌椅板凳的设计，环境的美化，企业形象包装设计，甚至吃饭的碗的造型和纹样的设计、睡觉的床和床品的设计，偶尔您家想再购买一幅字画来提高一下品味，听个音乐放松放松，欣赏文学作品陶冶一下情操等等，生活中没有哪一个方面能离开艺术的。可我们的艺术教育却往往被人们忽视，导致了整个社会的艺术欣赏水平和人文素质偏低。走访中发现，很多中国老百姓不知道中国画为何物，这是不是很悲哀呢。

普通艺术鉴赏教育都很少，更别说艺术实践教育了。人们普遍都觉得，数理化还学不完呢，哪儿有时间学艺术。现在也有让孩子学习艺术的家长，但是有一个奇怪的现象，好像孩子能评论几张名画、去音乐厅欣赏交响乐就算是懂艺术了。其实，艺术是一门实践性很强的学科，只会纸上谈兵是不能真正理解的。连毛笔都没拿过，怎么懂得用笔的奥妙；连彩色的颜料都没有混合过，怎么知道颜色变化的微妙；连钢琴的键盘都没摸过，如何体会键盘撞击灵魂的力量。

这几年，国家也开始特别注重艺术教育，有的省市也准备将艺术纳入中招考试。在高校里也加强了公共艺术教育的监督和检查力度。虽然现在各大高校还是对艺术教育不够重视，但也算有进步了。中小学的艺术教育现状不那么容易扭转，但高校的环境相对宽松，在这个阶段加强孩子们的艺术教育，也算是亡羊补牢。

在高校，艺术类课程是作为选修课来上的，很多学生也只是为了学分，孩子们觉得艺术类课程可有可无。再加上，现在很多高校的艺术类选修课，课程模式单一，大部分以传统授课形式为主，老师讲，学生听，枯燥无味，慢慢学生对艺术类选修课失去了兴趣。所以我们应该积极思考适合我们艺术类选修课的教学和实践模式，把学生的积极性带动起来，把孩子们吸引到艺术世界里来。

艺术学习需要实践，除了传统的上课模式要有改变，我们能在公共艺术教育实践环节做哪些改变，让学生真正参与到艺术中去，加深学生对艺术的认识和感受。对此，笔者提几点自己的想法。

1 利用学校资源，建立公共艺术教育实践场馆，满足公共艺术实践教学的需求

据调查，很多高校都开设有公共艺术类选修课程，但实践环节都很薄弱。针对此类问题，我们是否可以建立一个专门的艺术实践场馆或校内基地，购置相关的设施，聘请专业的校内外老师进行现场指导。艺术类选修课的任课教师可以带领学生来到这里，亲自示范或者让学生自己去实践，拿起画笔，拨弄琴弦，真正与艺术零距离接触。平时可对全校师生开放，让对艺术感兴趣的同学自己或在教师的指导下进行体验活动，或者提供相关教程，给广大师生提供自学的环境。也可以从中选拔出优秀学员，将优秀作品进行展示，提高公共艺术教育的影响力。

2 结合学校资源，优化整合学生艺术类社团

学生社团大多是自我管理、自我成长，这非常好，但如果整合公共艺术教育的资源，将二者结合起来，相信学生艺术类社团也会有飞跃的发展。将上一条所说的公共艺术教育实践场所与社团活动相结合，并由专业老师进行指导，社团的含金量会更高，当然教师不参与社团管理，只是提供专业的指导。社团中也可以选拔出艺术方面出类拔萃的学生，参与到公共艺术实践场所的管理和现场指导中去，甚至提供勤工助学的机会。

3 走出校园，结合社会艺术资源，探寻校外艺术实践基地

校内资源再多总归是有限的，我们可以结合校外的艺术团体、艺术场馆或一些从事艺术的单位和个人，让学生走出校园，切实感受艺术行业在社会中的发展和作用。同时也会见到更多艺术领域优秀的艺术家和艺术成果，这比只在课堂上听课要更有震撼力。同时，我们也可以把优秀艺术家和艺术团队邀请进我们的学校，为在校的大学生上课、讲座、现场指导。这样，既丰富了公共艺术教育模式，又加强了实践环节，提高了学生们的兴趣，增加了学生们的业余生活。

4 利用现代化网络，建立现代公共艺术教育网络资源。

网络发展到现在，已经是人们生活中不可或缺的一部分，它开放性强、传播速度快、资源丰富。教育如果抛开网j的话，无疑将大大落后于社会其它行业，跟不上社会的发展步伐，显得陈旧没有朝气。一个星期就上一两次课，上课门数也不多，选择性也不强，也许迫于无奈还会选上自己不喜欢的课程，这样也会打击学生的积极主动性。我们可以通过建立公共艺术教育资源网站、开通公共艺术教育微信公众平台等现代网络传播形式，对学校公共艺术教育教学进行补益，在网络上提供艺术教育的各种教程、精品课程、微课等资源供学生自由选择和学习，也可以在网上跟相关专业教师沟通和交流。

当然，以上一些观点和想法也许还不太健全和成熟，同时也需要投入大量的人力物力才能得以实现。只有整个社会对公共艺术教育有了足够的重视，才会有更多的人力物力投入其中。总的来说，提高整个社会的艺术气质是关键，只有了解了艺术的魅力，才会有更多的人去追求艺术、追求美。也许艺术就像我们体内的维生素一样，看似不起眼但作用巨大，缺少了它人们就会生病。我们都说，做什么都要从娃娃抓起，艺术教育也是一样，不能让大部分的孩子从小就与艺术绝缘，我们谈了很多大学生的艺术教育实践模式，或许我们更应该反思一下青少年的艺术教育现状。整个社会的艺术教育程度提高了，我们的大学生，甚至整个社会将会呈现一种完全不同于以前的全新面貌。

参考文献

[1] 葛春先.普通高校公共艺术类课程设置与教学模式改革探索河南教育：高校版，2008（2）：35.

[2] 董红普.高校公共艺术选修课教材开发与教学模式探究[J].教育与职业，2009（30）：104-105.