语音教学法论文范文

语音教学法论文篇1

关键词： 英语语音 语音研究 语音教学

1.引言

在语言系统中，语音的研究分别是对发音语音学、声学语音学和听觉语音学这三个描述范畴的研究。由于口语与书面语相比有些“缺陷”，外语学习者很难听懂，因此有必要教授语音，并让学生知道这种语音在各种各样的语境中听起来是个什么样子。本文扼要地回顾了英语语音研究的发展过程，并对国内外重要外语、教育刊物上发表的20篇英语语音研究的文章进行了分析、归类，总结现状，展望未来。

2.研究成果的归类

综观我国这些年来的英语语音研究成果，我们可以看出，这些研究范围覆盖5个方面:英语语音理论的探索，英语语音习得过程，影响英语语音能力的因素研究，建立语音能力评估体系的研究，英语语音教学方法的探讨。

笔者对历年来我国各种重要外语、教育刊物进行检索，在《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《外语界》、《外国语学院学报》、《外语与外语教学》、《外语教学》和《外语电化教学》8种外语期刊和《心理发展与教育》共9种国家重点期刊上检索到相关的文章，并从中选取了20篇从研究深度和广度均达到标准的英语语音研究论文。结果显示，1999年以前，英语语音研究成果屈指可数。从2002年开始涉及理论、实证、测试和教学等方面，取得了一些成果。

我们对这些论文进行归类和评述。从研究视角看，实证研究多于理论研究；从研究范围看，从影响语音能力的因素到评估语音能力的有效机制角度各不相同；从研究对象看，20项研究的对象有教师和学生及学前儿童；从研究方法上看，13篇实证研究中，采用定量研究方法的有2篇，定性的研究有8篇，3篇采用了定量和定性结合的方法。研究手段涉及问卷调查、跟踪观察、个案分析、回溯性报告、教学实验、测验和录音等。

3.研究成果的分析

3.1理论研究方面

在英语语音理论研究方面，我国学者的研究成果屈指可数。研究成果显示，对历年的英语语音理论研究文献的回顾几乎可以说是对我国英语语音教学理论的回顾。

受到对比语言分析的影响，语音教学强调对母语和外语发音有差异的部分进行分析、比较和练习。何善芬（1987）指出，单靠听音模仿的办法不能解决中国学生复杂的英语语音学习问题，我国应当建立起自己的应用语音学学科和摸索出一套具有中国特色的英语语音学教学法。

语意兼顾理论对语音教学产生影响，在语音教学过程中，当学生对某一语言形式产生疑问或有困难并多次犯错时，教师在纠错的同时应对这一语言形式重点讲解、练习。在语音教学中，许多教师和学生对纠正语音错误充满矛盾。一方面，他们认为错误纠正是必要的；另一方面，他们发现错误纠正并非如期望的那样有效。向朝红（1999）就“监察”学习理论及其对口语错误的纠正进行研究，认为适当的纠正错误对中介语的发展是必要的。

由于交际语言教学的影响，语音教学从听力教学中独立出来，教学重点从音素和单词的发音转到语流音变、连续、重音、节奏和语调等。与此同时，多媒体辅助发展成为英语语音教学的重要手段之一。

人文主义教育思想则注重个人情感因素和学习环境对语言学习的影响，主张在外语教学中应当注意学生的心理、感觉、情绪、动机、兴趣等。在语音教学方面，学生的情感因素和自我概念作用尤为明显。乐金马、韩天霖（2006）回顾了英语语音教学研究，乐金马还将Jazz Chants作为一种有效的英语语音教学手段进行了分析介绍。

3.2实证研究方面

研究成果显示，从研究的范围来看，在13篇英语语音实证研究中有6篇是关于语音教学研究的，而其余7篇则是对语音教学以外的各种相关研究。因此，我们从非语音教学和语音教学两方面来分析英语语音实证研究。

3.2.1非英语语音教学法的相关研究

我国方言众多，仅大方言区就有八个，复杂的语音系统使得我国学生在语音习得过程中出现一些特有的问题，不少学者对不同地区习得者的英语语音习得过程和错误类型进行了深入探讨。

影响英语语音能力的因素从多方面体现出来，我国学者研究了相关因素，并提出了利用这些因素的积极方面促进英语语音学习的建议。王初明（2004）从自我概念的角度探讨英语语音对英语学习的影响，提出“外语语音学习假设”。

另外，文秋芳等（2005）从语音学角度分析话语或以评估语音能力的有效机制为焦点进行研究。

一些心理学学者和教育学学者提出了英语语音意识这一概念，并就学前儿童英语语音意识、字母知识及口语词汇之间关系和音标―语音意识的整合训练对英文准朗读的作用进行了研究。

3.2.2英语语音教学相关研究

我国学者开展了以改进英语语音教学方法和提高语音教学质量为核心的教学实践研究。研究结果表明，使用多媒体进行英语语音教学改革成为一大趋势。赵文辉（2002）等学者通过教学实验提出发展“网络化课堂教学”的语音教学模式，把网络课件利用到传统课堂教学当中，使得传统课堂教学和网络课堂教学二者优势互补，并探讨了利用多媒体语音课件进行语音教学的优越性和可行性。

中国学生在英语课堂上的小组口语活动中，犯错很多，但纠错也很多。研究者对英语课堂小组口语活动中的学生纠错进行了研究，具体考查了学生口语中所犯错误频率、错误类型以及小组纠错中的纠错频率、纠错类型和纠错

方式。

4.结论

我国近年来的英语语音研究可以概括为以下几个方面:对于英语语音理论研究从引进逐步走向消化和应用；以中国英语学习者的真实口语语料为基础，采用定量和定性的研究方法，揭示了中国英语学习者的语音特点和引起这些现象的种种因素，对发现中国英语学习者的语音学习发展规律起到了积极的作用；围绕英语语音课堂教学，提出了多种提高语音教学的方法，促进了口语教学水平的提高。

虽然我们在语音研究领域已经取得了一些成果，但无论在广度上还是深度上，都还有较大不足，当前面临的主要问题有：适合中国学习者的语音理论的构建还需不断完善，语音测试和评估体系有待进一步完善，语音研究的方法可以更多样化，语音教学的研究还需加强等。

参考文献：

［1］何善芬.英语语音教学中英汉对比的几个方面［J］.外国语，1987.6.

［2］乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状――兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段［J］.外语界，2006.1.

［3］王初明.自我概念与外语语音学习假设［J］.外语教学与研究，2004.1.

［4］文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异［J］.外语教学与研究，2005.9.

［5］向朝红.“监察”学习理论及其对口语错误纠正的启示［J］.外语与外语教学，1999.7.

语音教学法论文篇2

关键词：英语语音；教学方法；评价模式

中图分类号：G632 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0333—02

“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”，因为“语言组织中的语音是必不可少的”[1]。要将一门语言学得比较巩固，运用得比较自如，必须有声地来掌握这门语言。英国著名语音学家Gimson教授曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50%—90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”目前，“语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石。语音学习影响其它语言项目的学习，如词汇、语法等，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。”[2]因此，英语语音课程作为英语专业基础阶段的必修课，在英语学习过程中起着举足轻重的作用。语音学习是语言学习的第一块敲门砖，是进一步学习语言知识、获得语言技能的基础。但是由于种种原因，目前高校英语专业英语语音教学现状并不理想。

一、英语语音教学现状

英语语音教学的目的是“向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。”[3]

从20世纪50年代起，语音教学的方法随着第二语言习得和学习的研究，教学理论的发展经历了很大的变化，“教学重点从原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和单词的发音，发展到目前着重超切分音位（super—segmental elements），如重音（stress）、节奏（rhythm）、语调（intonation）等，并力求表达成流利与准确性的平衡，语音成为获得交际能力的关键因素之一。”

在过去的几十年中，大部分国内研究者与教师并没有给予语音教学应有的重视，他们认为学生没有必要学习语音，大多数教师一味注重词汇和语法知识的传授，以应试为主要目的，语音处于被忽视的状态。近年来，随着改革开放和对外经济贸易的发展，研究者和教师开始关注英语语音教学。王蔷（2000）提出，语音知识掌握不好，会极大地影响英语学习。王初明（2004）探讨了英语语音对英语学习者整体自我概念、英语学习成绩的影响，指出英语语音在外语学习中具有重要意义。有的教师开始借助于网络教学设备加强语音教学（赵文辉，2002）。但是，从总体来看，我国语音教学还未受到应有的高度重视，学生的英语发音方面存在很多问题。要从根本上解决这个问题，需要强化基础阶段的英语语音教学。

并且，笔者通过对本校近年来毕业生语音面貌的观察发现，学生语音课程学习结束后收获不大，尤其在教育实习中出现了很多不该有的错误。而在教学中发现学生的发音弱点不仅表现在超音段音位上，例如对音位变体、语调、句子重音、同化和省略、连读以及弱读、辅音连缀、爆破等方面的运用不当，而且个别音段音位也有不可忽视的问题。语音教学的现状并不乐观，对语音教学方法的研究与新的评价模式的探索刻不容缓。

二、英语语音教学存在的问题

（一）对语音教学认识不足，重视不够

语音教学是英语语言教学阶段的重要内容，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而要贯穿于整个英语教学过程，这点常为部分教师所忽视。甚至有些教师错误地认为教会英语国际音标就基本完成了语音教学任务。

在实际教学中，对语音重视不够体现在：1、对发音的错误不重视，如浊辅音发成清辅音—please/pli：z/发成/pli：s/、短元音发成长元音—sit/sit/发成/si：t/、单元音发成双元音—said/sed/发成/seid/；2、语音基本技巧融入实际运用的程度不够，学生在读句子、文章时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口也同时到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。

（二）忽视语感的培养

语感是英语学习和使用的核心，英语教学的成败最终要落实到英语语感的强弱。一个已具备语感的人，他能够将句子和语篇中所蕴含的逻辑和情感通过恰当的语音技巧生动、形象地表现出来。这是语感最直观的外在表现。语感的形成和语言能力的培养，只有通过大量的有效的语言实践，才能实现。我们常常发现，不少教师在英语教学中只注意词汇、语法，不重视篇章内容，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容和情感变化之中，所以永远难以建立用英语思维的观念和习惯，当然也谈不上文化内蕴和英语语感。由于严重缺乏英语实践练习，许多学生竟连学过的课文也读不顺，更谈不上发展英语语言能力了。

（三）对语音教学的内容把握不够

不少教师自身专业知识不够扎实，对专业理论研究不够，科研意识不强。尤其是年轻教师还缺乏丰富的教学经验，在辨析学生语音问题时也不够专业，且往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。

因此，教师不能只停留在单个音素和单词读音的教学上，还应该在音长、重音（包括单词重音和句子重音）、语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。这些因素对语音的影响有时超过单个音素的准确性。

（四）缺少良好的语言环境

由于大学本科院校逐年扩招，使得师生比逐渐失调，班级人数过多，大班教学的效果不容乐观。在课堂上无法让每个学生都有机会练习，老师也不可能注意到每个学生的发音错误，并对其进行纠正。

并且再加上外籍教师少，缺乏必要的教学设备和语音实验室，无法利用网络学习资源，在硬件上的落后也致使学生缺少了很多英语语音学习的辅助条件。

三、提高语音教学质量的有效途径

（一）提高对语音重要性的认识

英语语音学习是英语学习的重要部分，英语语音自我概念与英语整体自我概念有高度相关，对英语学习的动力、自信心和学习成效都有重要影响。王初明还提出了外语语音的学习有促进或抑制作用，这一“外语语音学习假设”表明英语语音学习是英语学习成败的重要制约机制。

同时教师在教学环节中的作用也是很重要的，教师英语语音形象的示范作用是语音课重要性的具体体现。语音学习主要依赖于模仿，语音教师的语音语调首先就是学生模仿的榜样。通过展示准确、流利、地道、优美、富有感染力的语音形象，引起学生对语音课的学习兴趣。

（二）采取多种多样的语音教学方法

新时代对人才的培养模式提出了新的要求，传统的语音教学模式也应有所变化，作为教师在依据教学原则、遵照教学规律的同时，还要改革传统教学方法，寻找适合自己教学实际的教学模式。语音教学曾经历了由“重理论，轻实践”到“轻理论，重实践”的过程。但是，无论采取哪种方法，还是要以教学效果为依据，为了提高教学质量，应采众家之长，以理论为指导，以实践为铺垫，理论指导实践，在实践中加深对理论的理解，最终使学生能自觉运用语音语调知识，真正提高实际运用水平。

1、理论知识讲授法

根据教学经验和应用语言学理论研究证明，仅仅依靠模仿练习，语音实践效果会是事倍功半，必要的语音理论与发音知识讲授是语音学习的基础，会对语音练习起到积极的指导作用，避免学生语音练习中走弯路现象。

张凤桐先生说“语音理论使成年人耳聪目明，克服早期鹦鹉学舌、盲目练习形成的痼疾”。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。所以教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点，并指导自己的语言实践活动。

2、对比分析法

课堂教学中，遇到英汉语相似、易混淆的语音现象，遇到英美语音有差异的现象，教师都要注意进行对比分析法。使学生对英汉语音差异和易混淆情况、对英美语音差异现象有大概的了解，避免英汉语音互相干扰，以最大程度地避免汉式英语语音现象产生，并使学生对英美语音差异有清醒的认识。

3、作业法

每次课后都布置有针对性的理论记忆、查阅资料以及口头练习作业，并在教学网上提供音频与视频练习。课堂上，教师注意检查所布置作业并给予点评，激励学生积极学习的兴趣，有独立思考意识，对所学知识掌握牢固，对应该掌握的语音技能练习充分，达到预期教学目标。

4、第二课堂活动

利用第二课堂教学积极地为学生创造学好语音的氛围，给学生提供大量的语音实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语音语调表达思想。在整个大学教学过程中，分阶段（不同学期不同固定活动）、强调全员参与（先是小班活动，再择优复赛），进行英语演讲比赛，看英语电影、电影对白模仿赛、练英语绕口令、讲英语故事、唱英语歌曲、英语角等。这些丰富的活动可以激发学生竞赛热情，对语音学习产生浓厚兴趣，增多练习语音口语的机会，最终使得语音口语能力得到提高，综合素养得到提升。

其中利用英语电影进行对白模仿的方法和利用英语歌曲联系语音技能的方法在学生学习过程中有比较高的接受度。

5、多媒体技术应用法

课堂教学安排在多媒体教室讲授，利用各种语音及音像设备，利用教学课件和网络进行课堂讲授和练习。课外学习提供多媒体网络平台，教学课件和课外练习悉数上网，学生可以根据自身进度自由学习有关知识及练习内容，从而形成多媒体辅助课堂教学和网络自主学习相结合的教学模式。

最后要特别强调一点，讨论英语语音学习方法，切忌满足于“知”，一定要落实到“行”；切忌浅尝辄止，一定要坚持。好的方法如同美丽的花朵，认识它只能欣赏它的美丽；只有行动和守候才能收获丰硕的果实。

（三）行之有效的语音评价模式

1、终结性评价模式

语音作为英语专业基础课，这门课程一般在大一开设一个学期就结束。目前我国传统的教学评价方式主要是终结性评价，评价者向被评价者提供一组测验题目，被评价者需要在规定的时间内对该组测验题目进行作答，其间没有反馈或干预的存在。在静态评价结束后，被评价者可以获得唯一的反馈，即测验分数报告。

终结性评价是以评价者为中心，忽视师生互动，这种方式形式单一，评价效度低、信度也不高。此外，评价结束后教师除了上交结果给学校以外，很少向学生反馈评价情况，学生很难客观地了解自己的学习效果和存在的问题，使教学和评价各行其是，难以统一。同时，教、学、考各行其是，对学生而言这也仅仅是一门课程。

在本校英语专业的语音教学中，结束语音课程后，成绩考核方式为闭卷考试，其中成绩分配为口试30%、听力辨析20%和语音理论与知识笔试50%。尽管已经尽可能多地融入听力、口语等因素，但从学生的最终测试结果来看，学生自身语音水平的提高依然有限。因而需要进行有效地改进语音评价模式，使之更好地适应现在的语音教学。

2、形成性评价

与传统的终结性评价不同，形成性评价在多个时间点上考查教与学的效果，能了解学生对知识点的认知过程，同时注重学生和评价者之间的互动与沟通，从而促进教学和评价的结合，有利于促进学生充分发挥自主学习积极性，实现最佳教学效果，具有单纯终结性评价不可比拟的优势。形成性评价应当是继终结性评价之后，教学实践中值得推广应用的一种科学的评价方式。

在本校语音教学改革中，对语音评价模式的改革尤为突出，提出了适合本校英语专业学生的形成性评价模式——“英语语音达标”制度。原因如下：

（1）第一学期语音课结束后，学生往往失去继续练习语音的动力，使小学、中学长期养成的顽固语音错误再次出现，因此持之以恒的学习训练很有必要，把语音口试延长至几乎整个大学求学过程，可以增强考生平时自主学习、自主练习语音的动力。

（2）语音考试60分及格的评价标准缺乏科学性。它意味着26个字母和44个音素的不准确率可以有40%，这就预示着可以错读的字母占10.4个，可以错读的音素占17.6个。特别是对师范专业的学生，这种考核方式缺乏科学性。所以，语音测试85分达标的要求，使语音评价更为科学。

（3）语音学习更重要的是让学生使用正确的语音语调进行口语交际，所以，仅仅理论笔试难以真正检测教学目标达到与否，也难以正确引导考生的语音学习。只有口、笔试结合的测试，才能综合评价学习效果，更重要的是可以引导学生练习语音口语的积极性。

（4）大学期间学生可以根据自身学习情况，从四次语音达标测试机会中自由选择其一，并借鉴西方国家考试模式：前一次通不过，不计入成绩，可选择继续学习后再次参加考试，减轻了考生的焦虑感，更加人性化。

四、结语

英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，英语语音的教学贯穿于整个英语教学过程。为更好地落实语音教学任务，每一位英语教师都应不断地完善自己的教学方法，尽量排除一切语音教学中的不利因素，有意识地克服传统英语教学的一些弊病，勇于探索，有效地发挥多媒体计算机在辅助英语教学中的作用，利用行之有效的语音评价模式，弥补英语常规教学的不足，提高英语语音教学的质量和效率。

参考文献：

[1]Dwight Bolinger著，方立译.语言要略[M].北京：外语教学与研究，1993.

[2]殷志磊.英语语音学研究[M].兰州：兰州大学出版社，2006.

语音教学法论文篇3

关键词：21世纪；中国音乐教育；挑战

中图分类号：G42

文献标识码：B

文章编号：1009-9166(2009)026(C)-0094-01

20世纪末，我们所看到的20世纪的世界文化，在政治、经济、科技、教育等诸多文化背景上，与20世纪初相比，可以说已出现了人类社会历史的巨变；但在近现代半殖民文化基础上建立的中国音乐教育在课程设计上，至今没有什么大的变化，在20世纪90年代末，已充分暴露出它的不足。

一、课程论发展情况

在中国教育中，课程的研究是极其薄弱的。新中国成立后，由于受苏联教育的影响，它根本就没有把课程论作为专门的领域进行研究。因此，所谓的教育改革往往是囿于技法、教法的枝节方面，很少从人的教育及文化的视角来思考课程问题，也很少从课程论理念来指导教学的实施。理论的匮乏和实践活动的非理性的制约使得我国教育界在很长一段时间里缺少高级的课程专家，致使与国际上课程研究的距离日益拉大。……在12亿人口的泱泱大国里，竟然只有一套完全相同的课程计划，一套完全相同的教材。

在中国音乐教育中，对课程的认识、研究，还局限在个别科目、学科、学程、内容、计划或大纲、教材、教学论上，远远没有进入到课程论的研究层次，没有上升到对音乐教育的文化价值、目标、方法及评价系统综合整体文化意义的思考，而这些问题又是音乐教育体系方向中最为重要的问题。

二、音乐课程与文化的关系

中国音乐教育的基础课程与理论主要是借鉴欧洲体系的。中国传统音乐大多采用十二不平均律(或弹性律制)和五度相生律。尽管朱载发明十二平均律早于欧洲人百余年，但它在传统应用上较少联系。从音乐概念或音乐本体(自组形式)上讲，中国音乐与文学没有完全分离，诗词曲的悠久传统、地区性音乐风格文化自主体系与方言风格紧密相关，这也影响到音乐的认知和体验模式。汉藏语系及汉文化圈语言认知体系对中国传统音乐的创作、传承、教学、表演有其内在的规定性，与欧洲语言文化认知体系有较大差异，这些差异也反映在其他艺术如绘画、舞蹈、文学、建筑、哲学等方面。中国艺术研究院音乐研究所近年来对冀中、京、津等地的民间乐社进行了调查，乐社数量不下一百，他们保持了传统的传承方式、表创方式、工尺谱的韵谱、练唱，演奏的曲牌大部分与唐宋词曲以及元明清以来的戏曲曲牌、民间小令的曲名相同，但这些教学内容和方法在中国学校音乐教育中已荡然无存。

三、音乐课程与文化变迁的问题

在近现代，中国较成功地引进了西方音乐教育的课程体系。但近百年来，中国音乐自身的课程体系，即从课程论的角度似乎还没有真正被讨论过，至多是一些“民族音乐教材建设”，或者“学校音乐教育中如何突出民族音乐特色”的设想。在1995年召开的全国国民音乐教育改革研讨会上，“中华文化为母语的音乐教育”被提出来，这种历史境遇很像20世纪20年代教育家陶行知的《现在也要提倡国画了》一文所体现的中国本土艺术教育所面临失落的问题。当然，“母语音乐教育”并不是以简单的或按西方人的教学方式把中国民族音乐编成教材纳入课堂。经过近百年对西方音乐这门“外语”的学习以及对中西音乐“语言”的比较，我们已开始对母语音乐有了一些新的认识、新的建构，尚需要逐渐形成系统的概念表达。正如著名哲学家卡西尔所言：“在某种意义上，言语活动决定了我们所有其他的活动。我们的知觉、直观和概念都是我们母语的语词和言语形式结合在一起的。要解除语词与事物问的这种联结，是极为艰难的。然而，当我们开始学习一种新语言时，我们就不得不作出这样的努力，把这两个因素分离开来。克服这个困难，总是标志着在语言学习中迈出了新的重要的一步。”我们重提中华母语音乐的教学，其本质就是要将它与西方音乐语法的不同规律分离开来，进行自身音乐语言智力结构、文化结构的探索，打破以西方音乐本体结构为标准的认识框架和课程体系及教学法等的制约，进行自己较独立的、系统的课程建构。只有努力对西方音乐语言结构有较深入的把握，我们才有可能获得一种超越自身“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的新的视野和对照的课程建构。卡西尔为我们深刻地阐释了这一思想。他说：“当领悟了一门外语的‘神韵’时，我们总会有这样的感觉：似乎进入了一个新的世界，一个有着它自己的理智结构的世界。这就像在异国进行一次重大发现的远航，其中最大的收获就是学会了以一种新的眼光来看待我们自己的母语。

语音教学法论文篇4

[关键词] 韩国语；汉语；元音；发音

[中图分类号] H55 [文献标识码] A [文章编号] 1002-2007（2017）03-0068-06

一、绪论

在语言基础教育阶段，语音是必不可少的内容，它是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是语言交际工具的声音形式。[1]（1）

学习外语的最终目的是为了用外语与他人交流，用流利准确的外语沟通交流是大部分学习者的目的。沟通中很重要的一点就是说话，标准的发音和流利的口语是评价外语水平的重要一环。良好的发音可以增强学习者的信心，也可以提高学习者的主动性。

语音教学贯穿于整个学习过程。大部分韩国语语音教学是在视听说课中进行的，而过了基础教学阶段，即使学习者①存在一些发音错误，教师也很难在课堂上一一进行纠正。中韩两国语言属于不同语系，语音系统有很大的差异，对于已经形成语言思维的大学生来讲，重新学习另外一种语言不是一件轻松的事情。

韩国语的学习是从元音开始的，本文要讨论的“?”和“?”是韩国语的基本元音，通常会在第一堂课进行。在韩国语教学中，中国学习者的主要难点是辅音学习，但在这几年的教学实践中，本人发现“真正”的难点是元音“?”和“?”、“?”和“?”、“?”和“?”的发音问题，因为这些元音虽然不同，但其界限没有像辅音那样清楚，所以中国人难以区别清楚。而且，其后两组音即使是韩国人也容易混淆，所以本文对此暂不做讨论。“?”和“?”音，学生听起来似乎是一样的，没有明显的区别，听不出差异，因而发不出其正确的音。本文拟对这一现象进行考察分析，并提出几点教学法建议。

（一）先行研究

1992年中韩建交以后，朝鲜语专业②迎来了它的黄金发展期。[2]（3） 随着韩国语热的到来，我国和韩国开始注重韩国语教育的研究。上世纪90年代韩国针对中国学习者的发音教育研究成果少之又少，2000年以后呈现上升趋势。研究韩国语发音教学内容的成果主要通过对比分析和错误分析，提出中国学习者学习起来吃力的发音教学内容，阐述语音特点。

有关韩国语语音教学的研究成果不少，如延边大学李得春先生在《对中国人的韩国语教育 》（1991）一文中指出，中国学习者在语音、词汇、语法等方面出现不少问题，如元音的区别问题和辅音的发音方法问题。

李得春的《朝鲜语和汉语的音位对比》（1994）、郑明淑的《为韩国语学习者的战略发音教育：中国人学习者为中心》（2008）等论文全面探讨了韩国语和汉语语音。姜宝有的《中国大学的韩国语教育和教学法》（2002）、李周行的《韩国语发音教育方法――以中国学习者为对象》等论文探索了如何正确教育初级韩国语学习者的发音，并提出了以教师为中心的“分析直接教学法”和以学生为中心的“整合教学法”。李周行指出让学生了解韩中语音差异时，以中国学习者发错的语音事例进行说明，对于这一点本文持保留态度。赵香淑的论文《为外国人的韩国语发音教育研究》（2013）对辅音、元音和语音变化进行了对比分析。

金恩京的论文《中国人的韩国语元音习得研究》（2012）对比了韩国语和汉语元音的语音特征，分析中国学习者和韩国人的元音发音，指出了中国学习者的发音错误的原因。赵文宇的论文《中国学习者的韩国语单元音发音研究》（2006）， 通过对母语为韩国语的人群和中国学习者做元音发音实验，分析有哪些差异，找出中国学习者发音错误的原因。

中韩两国研究韩国语语音发音的成果都不少，其中研究元音发音的成果也比较多，大都对比韩国语和汉语音位系统，指出韩国语语音发音错误的原因，意识到了纠正这些错误的必要性，也提出了相应的教学方法，但是真正提出有效教学策略的成果不多。

本文在这些研究的基础上，针对中国学习者的韩国语元音“?”和“?”发音错误，根据作者的实践教学活动提出几点教学策略，希望可以提高元音发音教学效率。

（二）韩国语发音教学

词典对发音的定义是指人通过控制咽喉部的气流强弱、声带振动所发出的声音。语音教学作为外语教学的一部分，也是整个教学环节中最基础的部分。语言中的任何词和语法形式都是依靠语音这种物质材料而存在的。

第一次提出韩国语发音教学的是卢大奎，他在《语言教学法的问题――听说教学法为中心》（1986）一文中提出，发音教学的目的是“使那些想学习韩国语的外国人准确、自然、自由地讲出标准韩国语的单词和句子，使其掌握并提高此能力”，[3]（1～2）并将韩国语发音教学解释为“发出韩国语的教育活动”。金炯福（Kim Hyoung Bok）在《韩国语发音教育研究》（2006）中指出外语教学中的发音教学是“把各个语言发出的不同的声音按照目标语的语音体系和语音规则教授或学习的活动”，[4]（26）他认为发音规则教育是发音教育的本质。范柳《为汉语圈学习者的韩国语发音教育研究》提出发音教育是“教学习者说的活动”，[5]（25）对于学习者的语音错误，需要持续指导纠正错误，指出正确发音和错误发音的区别，本文比较倾向此观点。使学习者正确发音才是发音教育的目的，最理想的目标结果是学习者拥有和韩国人一样准确流利的发音。

韩国语的发音内容大致分为以下几个方面：第一，元音和辅音； 第二，音节的发音；第三，音节结合的发音；第四，音长、音高、音强。元音是发音的第一部分，在韩国语里它可以单独成为一个音节，可以说是韩国语音节的中心。

二、分析“?”和“?”的发音错误

语音是由人的发音器官发出来的，同时也跟其他声音一样具有物理属性，所以研究语音还得从生理学和物理学的分析方法入手。

发音首先是生理现象，气流从肺部呼出，经过声带振动，咽腔、口腔和鼻腔的共鸣以及其他发音器官的完美协调完成。传统的语音学主要研究第一阶段的生理现象，叫生理语音学。[6]（76）

拉多（Lado 1957）在《跨文化语言学：语言教师的应用语言W》中提出了“对比分析”的核心思想，即将第一语言和第二语言在音位、语法、书写和文化等不同层面上系统地、逐一的对比。[7]（12）

作者通过几年的教学实践发现，教元音时，中国学习者经常容易混淆“?”和“?” ，两个元音圆唇性强，导致很多中国学习者难以区分，本文就针对这一现象分析其原因。

2016年6月到7月，作者对大连、南京、上海、长沙等高校的韩国语专业或者是国际教育汉韩方向专业学生进行问卷调查，了解学生学习“?”和“?”的难度及学习方法。

本次调查共有165人参与，其中无效问卷1份，韩国语专业的学生156人，占95.12%。

针对“学习韩国语元音时，有过听不出元音之间区别的情况？”调查如下：

从表格中可以看出，在164名被调查者中有152名存在过听不出元音之间区别的情况，占总数的92.68%。

针对“您觉得元音“?”和“?”听不出区别吗？”调查如下：

从表格中可以看出，一年级和二年级的被调查者中听不出“?”和“?”的比例都超过50%，在164名调查对象中共有83名听不出区别，占总数的50.6%。

根据问卷调查可得出，学生在学习韩国语时普遍听不出元音区别，其中有一半学生分辨不出“?”和“?”，所以如何提高这两个元音的学习效率非常值得我们研究。

（一）韩国语和汉语元音舌位对比

从发音学的角度来看，元音的分类和描写涉及三个方面的问题，即舌位的高、低，舌位的前、后和口形的圆与不圆。

学习外语的过程中经常出现用母语的音位替代外语音位的现象，中国学习者在学习韩国语时也会出现用汉语的音位替代韩国语音位的现象。中国学生通常用“e”替代“?”，用“o”替代“?”。

对比韩国语“?[eo]”与“?[o]”和用国际音标标示的汉语“e”和“o”元音舌位图（见上图）可知：从高中低元音来看，“?”和“?”都属于中元音；从前后舌位来看，“?”属于中舌音，“?”属于后舌音。①两个元音的舌位图相近，对外国人来说不容易准确地发出这两个音。虽然“?”属于圆唇音，“?”属于非圆唇音，但是“?”的圆唇性较强[9]（109），发音时单从口形来看，两者差别很小，这也是很多中国学习者从口形很难区别两者的原因。

从国际音标汉语元音图①来看，“e”和“o”都属于半高元音，而韩国语元音“?”和“?”属于中元音，两者比较接近。“e”属于舌前元音，“?”属于舌中元音，从前后舌位看两者较接近，而“o”和“?”都属于舌后元音，两者前后舌位一样 。

奥苏伯尔（Ausubel）等认为，不受原有认知结构影响的学习是不存在的。学习任何新的知识技能都要以已经习得的从属于他们的知识技能为基础。[9]（6）上个世纪50年代兴起的对比分析学说认为，母语对外语学习的确会产生巨大影响，母语和外语之间的相似之处会产生正迁移，有助于促进外语学习，两语之间的相异会产生负迁移或干扰，给外语学习带来困扰，进而易于导致错误的产生。[10]（1）这样看来，中国学习者在掌握汉语元音的基础上学习和掌握韩国语元音，会受到汉语元音的影响，这个影响可能是积极的，也可能带来负面干扰。

学习者用“e”替代“?”， 而“?”只有发音相近的“o”，导致两个音听起来一样，难以分辨。汉语元音里没有“?”这个音，刚开始学生发不出来也不难理解。最典型的例子，中国学生刚开始发“??”时的“?”就很容易发成汉语元音“o”。“o”与“?”的音值不对等，介于“?”和“?”之间，很多中国学习者刚开始学元音时，用“o”替代“?”， “o”听起来接近“?”也不难理解。在本次调查中，对于“您觉得分辨不出?和?的原因？”，也有学生提出“?”和“?”都有“o”的音。

从韩国语元音舌位图可以了解到“?”和“?”的发音方法，从舌部的高低和前后可以看出两者的发音区别。不管是看“?”和“?”，还是看“e”和“o”的舌位图以及对比韩国语和汉语元音，虽然有些差异，区别起来还是比较模糊。元音舌位图可以从视觉层面展现发元音时的发音器官位置，但是从这一视觉图来看区别并不清晰准确。从舌位图或从生理语音学角度考察“?”和“?”的区别以及与它们对应的汉语元音“e”和“o”的区别，属于传统语言学研究方法，下面从物理音响学角度考察元音“?”和“?”。

（二）韩国语和汉语元音共振峰的比较

话者说话呼出的声音是物理现象，声音以声波的振动形式通过空气为媒介传递到听者的耳朵，听者再通过自己的听觉系统，把振动的物理信号转换为能够感知的语言信息。后来的音声学研究，把声音的传播过程当作一种物理现象，经过用精密仪器手段测试，量化分析，发展成为物理音响学。[7]（76）

人类的能动发音器官为声带、舌头、嘴唇和下颚。声音是通过声带振动而形成的基音频率F0在不同的共鸣腔②中形成的不同频率带的共振峰。③一个具体元音的基音频率只有一个，基音频率的共振峰则不止一个。它有F1、F2、F3和 F4等多个频率，它们各自在咽腔和口腔中形成。本文将以声音形成的物理声波共振峰参数F1④、F2⑤、F3的不同比例关系分析韩国语和汉语的发音部位。人脑辨别元音，主要是辨别F1和F2。

语音教学法论文篇5

论文关键词：英语语音矫正方法，学习者英语水平，语音成绩

 

一、研究背景

语言是一个大系统，语音则是构成此系统的重要内容。（陈冠英 1999：51）。在语言习得过程中，由于学习者母语语音特征的负迁移影响，语音成为许多英语学习者所面临的重要问题。于是，如何有效地帮助英语学习者克服语音困难，产出相对标准的口语，成为语言教学中一个无法回避的问题。

同时，通过相关研究，学术界虽然在语音教学的某些方面达成了共识，如语音教学是帮助语言学习者发展语音水平的重要途径；语音习得是一个非常复杂的过程，它不但与学习者的语言学习环境有关，也与学习者的生理机制有关，因为语音的产生是一个复杂的生理、心理过程，是在神经机制支配下的语音符号产生过程。（John.C et al 2000；164）。然而，在语音教学的实践中，有效的教学方法和路径依然是许多教师开展语音研究的焦点。

基于此，本文采用实验法，以新疆某高校外国语学院英语专业本科新生为研究对象，探讨英语语音矫正方法和学习者英语语言水平作为因素变量（自变量）时，对学习者语音成绩（语音准确水平）的影响，以期为语音教学提供借鉴。

二、相关研究

2.1语音教学研究

语音教学的历史相当悠久，但正式的语音教学始于19世经末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于语音在整个语言学习中的作用，人们对语音的研究给予了特别的关注。从国内有关文献的检索来看，语音教学的研究主要包括以下三方面的研究：1）语音矫正及其理论依据研究，如刘锦明等（2002；88），李娅玲等（2007：66）。2）语音教学方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），刘金梅（2005；111）。3）语音意识的研究，如姜雅楠（2007；103），庄玲（2000；136）等。

依据以上有关语音教学的研究成果，我们可以得的启示是教育教学论文，语音教学的研究正在经历从显性语音教学走向隐性教学，对影响语音教学内在因素的研究已经成当下语音研究的趋势。因此，本文通过实验方式对影响语音习得的因素进行研究，试图发现语音矫正方法、语言学习者水平对对语音习得效果的影响。

2.2语音教学的理论基础

根据认知心理学的研究，语音加工水平可分为听觉阶段，语音阶段和音位阶段。而且人类对语音的加工是把语音的声学符号转换为头脑的音位表征。（彭聃龄2003：443），而且人类接收到的语音信号实质上就是一种信息。学习过程中，学习者通过感觉系统（sensory system）接收信息，然后通过注意（attention），对语音的声学线索进行辨认（discrimination）和分辨（identification），继而进行操作（rehearsal），深层加工（deepprocessing），精细化（elaboration），建立图像（constructingimage）等的编码（encoding）过程完成对语音信息的存贮。当特定情境出现时，声音符号在大脑中的音位存贮会被提取（retrieval），经过反应加工器（responsegenerator）输出。

根据以上语音的发生学研究理论，学习者在习得语音时，必须经过从感知到认知等不同层次的加工，这种加工与习得情境，训练方法及学习者原有语音存贮必然产生某种联系。

三、研究

3.1研究问题

采用实验研究方法，研究语音矫正方法，学习者英语水平对学习者英语语音成绩的影响程度，具体问题如下：

1）语音矫正方法对学习者英语语音成绩的影响程度如何？

2）学习者英语水平对学习者语音成绩有何影响？

3）语音矫正方法和学习者英语水平两个因素变量对学习者语音成绩有何交互影响？

3.2研究对象的筛选

本实验选取新疆某大学外语学院英语系2007级103名新生为研究对象，首先通过语音测试，选取56名语音成绩低于80分的学生为实验被试。56人中包括男生12人，女生44人，平均年龄18.05岁，平均语音成绩74.3分。2007年9月，56名研究对象入学英语测试（英语水平）平均76.18分论文下载。

3.3研究设计

研究采用实验方法进行，基本类型为单组前后测实验模式，实验从2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。实验设计因素变量两个，包括语音矫正方法、学习者英语水平，因变量一个，即学习者语音成绩（语音准确水平）。其中，因素变量中语音矫正方法（Remedy Method， 简称RM）设置两个水平，矫正方法一为单词、句型跟读和朗读法，总矫正时间为10m×30=300m（m为分钟，下同），矫正方法二为视频欣赏法和模仿法，总矫正时间为15m×30=450m。学习者英语水平（English Proficiency， 简称EP）设置三个水平，分别为高，中，低，56人的选取比例为：14：28：14。

学习者语音成绩的获得则通过语音测试进行，语音测试卷主要内容包括：单词朗读、语音音标朗读、短句朗读。其中语音测试点主要为音准、词重音、句重音，卷面总分20分，三种题型分值分别占总分的20%，40%，40%，在计算时，分值进行了百分的换算处理。

3.4研究工具

研究数据收集采用的工具包括英语语言水平测试卷，卷面分值100分，卷面试题题项难度低于CET-4水平，高于NMET水平。语音矫正设备有录音机、电脑、电影视频文件等。语音测试卷及语音测试记录表等。研究数据统计时使用SPSS11.0。

四、研究结果及分析

4.1方差齐性检验结果

通过SPSS11.0统计，基于三个变量的方差齐性检验（Levene`sTest of Equality of Error Variance）结果显示，数据方差均来自同一误差方差的组群，符合进行方差检验的要求。结果见表1。

表1 方差齐性检验表

 

F

df1

df2

sig

1.557

6

43

语音教学法论文篇6

在高职高专院校，无论是否是英语专业的同学，都存在英语语音方面的问题.大多数同学高中时英语音标读法都一知半解，更谈不上具体每个音素的精确发音。本文力从英语语音学、元认知策略、实践教学教法等方面对高职高专学生的语音教学方面进行一些探讨。

关键词：英语语音理论 实践教学法语音教学

Abstract:

In higher vocational colleges, no matter which major the students are , most students have problems on English pronunciation. Due to the little knowledge about phonetics in high school, much less accurate pronunciation of each concrete phoneme, it leads to the current situation.This paper focuses on the phonetic teaching in higher vocational colleges with the reference of phonological theory, practice-basedphonetic teaching and other related theories.

Key words: phonological theory ;practice-basedteaching ;phonetic teaching

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

语音教学是外语教学的基础,语音学习影响其它语言项目的学习,良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点并指导自己的语言实践活动。

一 语音是学习语言的基础。

在多年的英语语音教学中，本人发现很多高职高专学生在发音时根本不运用学过的发音规则和方法，学英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到应有的效果。对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言语的运用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展。在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也产生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，因此，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。

二 语音教学的内容与教法

（一）“音、律、调”应该是语音实践课程的教学主要内容。

英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解；而错误的语调则会引起误解。

（二）语音教学的方法

1 模仿

美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。20世纪40、50年代的语音教学。许多语言教学历史学家认为教改运动影响了上世纪40、50年代美国的听说法和英国的口语法的发展。这两种方法都十分看重语音教学,而且都主张语言学习应从语音入手。与直接法相似的是它们都采用模仿范音的方法,不同的是教师会借助语音学知识或图表讲解所学音位的发音部位和语音上的某些特点,让学习者自觉模仿。这种方法称为分析模仿法,是现代语音教学法的主要方法

2 交际功能指导下的教学手段

传统的语音教学注重音段层次(元音、辅音等音素)的教学。从交际法的角度看,超音段的知识(重音、语调、节奏等)对交际更重要。所以,教学的重点转向了超音段的讲授。教学方法更加多样化。根据交际法的要求,结合传统教学法,找到了多种提高学生语音水平的途径:(1)听辨和模仿:利用多媒体为学生提供范音进行模仿。(2)音段知识的训练:通过描述发音、发音示意图和音标进行操练。(3)最小意义对的练习:通过听辨和口头操练区分相似音的读音。先把最小意义对放在单词中操练,再把它放到句子中操练。 (4)语境的最小意义对练习:教师提供语境和关键词,学生根据提示,对所听到的句子作出反应, (5)绕口令。(6)受本族语儿童母语语音音段习得顺序的启发,可以有意将较难的发音安排在后面学习,如从/w/到/r/。(7)元音读音和重读音节改变的练习:根据词源学,把相关的单词成对练习或放在句子中练习, (8)大声朗读或背诵,强调重音、节奏和语调,常使用演讲词、诗歌、戏剧和对话等材料。(9)录下学生的话语,包括准备好的演讲词、自由交谈的对话和角色扮演的对话等,以便于回放和纠正错误。

3 传统课堂教学和网络多媒体教学互为补充。

近年语音教学有两大趋势,其中之一就是计算机技术日益成为提高发音的辅助手段。大学英语课时有限,仅仅依赖传统课堂讲授的单一模式,难以满足学生语音训练的实际需求,必须在语音教学中引入网络多媒体辅助教学,弥补现有课程设置的不足。

英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson) 认为:“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。在理论指导下的语音教学实践能够有效地提高受训者的语音意识、语音听辩能力、综合表达能力。只要我们在语音教学及其他课程的教学中正确引导，加强语音意识，就能变不良影响为良性影响，从而促进语言学习与文化交流。

参考文献：

[1]肖德法,张积家.第二语言习得与外语教学[M].成都:电子科技大学出版社,1994.

[2]周 榕,陈国华. 英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J]. 现代外语,2008,31（1）. P49-57

[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语,2008,(1):4-10.

语音教学法论文篇7

【关键词】英语学科 语音教学 地位

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.008

正如费尔迪南・德・索绪尔在其《普遍语言学教程》一书中所指出的一样：“语言还可以比作一张纸：思想是正面，声音是反面。我们不能切开正面而不同时切开反面，同样，在语言里，我们不能使声音离开思想，也不能使思想离开声音。”因此，对一门语言学的掌握首先就意味着对它的语音的掌握。本文将从以下几个方面结合自己的教学实践来论述语音教学在英语教学中的基础地位。

一、通过语音教学培养学生拼读能力，进而培养其自学英语的能力

语音教学是英语教学的基础。而在入门阶段语音就更加重要。语音教学和大量的语音练习目的在于培养学生的拼读能力，进而培养其自学英语的能力。因为，如果学生掌握了较好的语音知识和技能，那么，他们就等于掌握了学习英语的“拐杖”。这无疑将是非常有利的。基于以上认识，我们在教学中从一开始教授26个英语字母时便紧紧抓住语音不放，当然根据人的认知规律循序渐进地实施。可以采取以下步骤：第一步，先教26个字母的形，特别是小写字母在四线三格中的位置，每天教练6～7个字母，争取4课时完成，达到每个学生不用在四线三格纸上都能正确书写26个字母。当然“新课标”下，凡有条件的小学从三年级起便实施了英语教学，对于26个字母的l音应该基本掌握了。所以这一遍可以少花点时间。第二步，教授26个字母的字母表音（音名）。因为英语是一门拼音文字，小到字母，大到多音节单词都是能拼出来的。如字母b，音名为|bi：|，是由辅音音素|b|与元音音素|i：|相拼构成的。每个字母都是能拼出来的，也就能避免英语教学中，老师教什么音，学生就死记什么音，课后就忘了，就没有办法学的弊端。而且无形中贯输了拼音理论，为逐步养成学生拼读习惯及能力打下基础。这一步大致需要4学时。第三步，教授26个字母在单词中的经常发音。逐步归纳元音字母在单词中除非不发音，发音均发元音，英语中共有20个元音（音素）；辅音字母在单词中除非不发音，发音均发辅音，英语中共有28个辅音（音素）。任意一个辅音均可以与任意一个元音相拼，而且辅音与元音的位置可以变化，这样就可构成千万个英语单音节，两个单音节合在一起为双音节，三个单音节及以上合在一起为多音节。这样就可以拼读英语单词。这一步大致需要4学时，而新课标下的“Go for it”教材，学习26个字母共两个单元，只需8学时，这样似乎多了4学时，不过开始教会学生拼读是为了今后的不教或少教。

二、帮助学生养成良好的语音习惯，更好地学习英语

学习语音理论（如音素的分类，音节的划分，重读与弱读，句子重音，连读音变，意群与停顿，节奏感），其目的就在于用理论指导实践，使学生自觉地学习语音，自觉养成良好的语音习惯，并从而更好地学习英语。具体地说，语音教学所以能培养学生纯正的语音，就在于它能帮助学生克服汉语式发音和地方音的不良影响。有的人可能会认为：中学生学习英语不必要求太高，读音标准与否关系不大，只要能考好就行了。对此，我不敢苟同。首先，语音是学习英语的基础，没有过硬的语音就很难学好英语，高分就得不到保证。其次，即使学生不学语音，靠死记硬背而考得好的分数，这对他们的未来发展也很不利。因为靠这种方法学英语所能达到的水平有限。正如现代文学家、翻译家林语堂先生所说：“读写要精。读音拼写，皆须注意。马马虎虎，糊涂了事，不但英文学不好，任何学问也学不好。”最后，随着英语教学实践的深入，我国英语教育思想正在改变。事实上，在这套新教材（Go for it）中，听和说是占首要地位的，而且在以后的考试中听力也将占相当大的比例。因而，重视语音教学，培养学生良好的语音习惯现在是，将来也一定是英语教学的重要内容。

三、语音关系到学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。然而，如何激发并巩固学生学习英语的兴趣则是一个复杂的问题。为什么很多学生觉得英语枯燥无味？在众多的因素之中，语音影响是不容忽视的。这体现在以下两个方面： 1.教师的语音影响学生兴趣。教师的语音标准与否？教师的英语水平如何？这些都将直接影响到学生的学习兴趣。徜若一个教师操一口流利的英语，学生就必然会兴趣盎然。因为他们会有这样的认识：①老师英语讲得好，他一定很有本领；②老师英语水平高，我们一定会学得好；③英语真好听，真有趣。显然这些有利用的心理因素对于整个教学的成功来说，是十分重要的。同时，如果一个教师的语音足够好，那么他无论在说或教英语时就不会呆板：富于变化的、生动的语调，加上生动的肢体语言，这些都会非常富有感染力。2.学生的语音影响其学习兴趣。语音对学生学习兴趣的影响主要表现在这几方面：①不会读；因而记不住单词。这样，不认识的词越积越多，学习压力越来越大。②不会读，再加上记不住单词，因此不能领会句子或课文的意思。③听不懂别人讲的英语，压力较大。④自己不能用英语进行交际，因而没有“成就感”。⑤语音不好怕被别人笑话，久而久之，这种“怕”的心理就会变成对英语的反感。

四、语音在记忆单词中的运用

如果说语音是语言这一“建筑”的基础，那么词汇就是其砖木。如果说没有基础的建筑是危险的话，那么没有砖木的建筑几乎就是不可能的。而困难也正在于此：许多学生往往记不住单词。通过语音（知识）来记单词所以可能，是因为英文是一种拼音文字，而这种方法所以很重要，则是因为其显著的效果。具体来讲，这一方法就是要求我们根据音节划分的理论，字母和字母组合发音的理论，按照单词的读音来记住它的拼写形式。当然，记忆单词的方法还要根据构词法来记单词等。但通过语音记忆单词是最基本的。

语音教学法论文篇8

关键词：普通话；语音教学；拼音教学；语音对比

普通话是现代汉民族的共同语。在当今社会，普通话在我们日常的工作、学习以及在人际交往中凸显出重要性。汉语拼音则是帮助学习普通话的工具，所以学习汉语拼音对普通话的认知和解读起着关键性作用。儿童学好汉语拼音，有利于识字和说好普通话，有利于发展小朋友的语言和思维。普通话和汉语拼音都非常重要，我们有必要在地方师范院校的基础教育教学中将普通话语音教学与小学拼音教学进行对比研究和实践，以提高大学生的普通话水平和小学拼音教学能力。

一、普通话语音教学方法

在普通话语音教学中，主要教学结构版块有声母、韵母、声调、音变。实践教学过程中，教师应遵循教育教学规律并结合学情、本土方音等实际情况进行教学。

1.理论教学

在声母教学环节中，主要让学生掌握21个声母的发音部位和发音方法，精准感知双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音这七大发音部位；明确塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音等几大发音方法。此教学过程主要采用教授法，教师示范发音的同时贯彻发音技巧和成音理论，从而让学生知道发音器官是如何配合发音的。用比较分析法来讲析理论，例如：边音l和鼻音n辨析发音，发n音时，用力大，开口小；而发l音时，只需要轻松弹动，但开口大。

在韵母教学推进中，使学生循序渐进领会39个韵母的发音原理。首先，学生必须记熟的是舌面元音的舌位唇形图，掌握前、央、后、高、半高、低、半低的概念以及它们对应舌位在口腔的位置。教师通过示范发音结合舌位唇形图讲解10个单元音的发音和成音原理，然后再通过复元音舌位活动图中显示的位置变化情况来讲解复元音发音状况的滑动。教师用实际的示范发音加上理论说明再结合图示讲解，让学生知道39个韵母的正确发音部位以及原理。

而在声调、音变的教学中，理论讲解比较容易，学生学起来也不难。

2.语音训练

语音是口耳之学，所以口语训练很重要。一方面，要进行发音训练，这是语音训练的基础。学生通过示范、听辨、模仿、反复练习，以达到能正确发声母、发韵母、拼音节、读调值的要求。另一方面，再进行正音训练。

（1）方音辨证。在声母中，比如，贵州大部分地区没有舌尖后音zh、ch、sh、r这四个声母，把“r”发成舌尖前音。于是就要教会学生正确发舌尖后音，并且通过熟读舌尖后音词来养成一个新的发音习惯，而通过熟记舌尖前音字词来分辨自然语言中的平舌音与翘舌音。再如贵州黔东地区没有声母n，只有边音l。因此，首先要教会学生正确发n音；另外，在贵州黔东邻近湘西一带，f和h的发音是混淆的，教师要通过对比教学来教会这两个声母的发音[1]。

在韵母中，贵州方言和普通话也有很突出的差异。如单元音o，贵州话声母g、k、h，韵母是o的字，这个o都要改读。比如：贵州话go，对应的普通话是ge（个，各，哥）；贵州话ko对应的普通话是ke（可，课，科）。在方音辨正中，教师要从理论的角度出发，比较方音和普通话的不同，结合实际进行教学。

（2）熟记普通话的常用字。当学生掌握了声母、韵母的正确读音，并能辨别普通话和方言的差异后，就要熟记普通话的常用字词了，然后递进进行普通话句子的训练。

（3）综合训练。学生学会了基本语音，熟记了字词，就要进行自由的综合训练。在理论教学中比较容易理解的声调、音变，而在实际训练中则变难了。一些字在单念时是一个调值，但到了一定的词语和句子中，却有了轻声的变调。有的音节单念时是一种念法，但到了一定的句子中，却有了儿化或“啊”的音变。于是，在系统学过语音后，就应该结合普通话测试的手法和测试目的进行训练。从理论到实际，从实践上升理论，构成良性循环训练方式。

二、小学拼音教学方法

汉语拼音是小学生识字、学习普通话的必备语言工具，它在小学语文的教学中处于重要的基础地位。在小学阶段，对学生的基本要求是：学会汉语拼音，能读准23个声母、24个韵母、四声和整体认读音节；能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能用音序查字典。

汉语拼音是单调、枯燥、抽象的符号，我们怎样让好动的孩子们学会这枯燥的拼音呢？教师不妨在教学中实施趣味性教学，给孩子们营造一种愉快的学习氛围，让他们对拼音感兴趣。

1.充分利用教材趣味性

人教版的教材中就采用了不同的方式来体现汉语拼音的趣味性，把拼音、看图识字、看图说话以及儿歌阅读几个知识点相互渗透起来，再配以色彩鲜艳明快的图画。这些形象逼真的图画将一个个枯燥无味的拼音符号富有童趣地展现在学生面前。在教学拼音字母时，我们可根据图和字母的结合性展开趣味教学。如教学“字母ɑ、o、e”时，就从引导学生看图说话入手。教师引导提问：“你在图画中看到了什么？”“那小姑娘、大公鸡还有鹅，它们在干什么呢？”通过引导式的问答，可以将画面编成一个小故事：“这是一个美丽的村子，绿绿的树，绿绿的草，清清的溪水。早上，太阳公公还没有出来，可是小姑娘和大公鸡就来到了河边，小鹅也下到了河里。小姑娘‘啊……啊……’地唱着，大公鸡‘喔……喔……’地鸣着，小鹅随着歌声跳起了舞，清清的河水映出了小鹅美丽的影子。瞧瞧，村庄的早晨多美呀！”于是，把小朋友引入画面中，“那我们也跟着小姑娘和大公鸡一起唱好不好？”由此进入ɑ、o、e的发音教学。教师做好示范，让学生在观察、模仿的基础上反复练读。在此一并附顺口溜“妹妹唱歌ɑɑɑ，公鸡鸣叫ooo，小鹅跳舞eee”“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”，然后再让学生仔细观看教材的图画，找出图与字母形状相似的部分，记住ɑ和e的形。

2.灵活利用儿歌激发兴趣

儿歌非常适合一年级小朋友的语言特点，在汉语拼音的教学过程中，可以利用儿童熟知的事物编成儿歌来加强拼音的读写和记忆。比如：“ 张大嘴巴ɑɑɑ，圆圈圆圈ooo，面带微笑eee，牙齿对齐iii， 嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü”。再如“左下半圆ddd，右下半圆bbb，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，又如“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，椅子椅子hhh，母鸡母鸡jjj”。[2]把学生熟知的事物编成字母拼音儿歌，使抽象思维形象化、生动化，这有助于学生的读写和记忆。

3.植入游戏及表演引发小朋友的兴趣

在教学中，可以利用多种形式的游戏和有趣的活动来引起学生兴趣。如“找朋友”的游戏，让每个学生代表一个字母，找找看自己和谁可以做朋友（组成音节）；当然，在教学中，我们还可以玩“开火车”“变一变”等游戏[3]。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音形掌握得更快、学习的效率更高、记忆得也更加牢固。

4.巧引趣味思考练习加深记忆

在每堂课的后段时间里，教师可以设计一些新颖有趣、形式多样的思考练习题，如：瞧瞧我会写、我会连、我会拼等练习题，用这样的趣味练习来巩固学生对拼音的记忆，提高学生的观察能力、动手能力以及发展学生的语言能力。

三、普通话语音教学与小学拼音教学的对比

普通话语音教学是把声母、韵母与发音原理和成音理论联系起来，让学生掌握不同声母、韵母的发音部位以及发音方法，加上教师示范发音和讲析，从而让学生学会元音和辅音的标准发音。然后在通过大量的练习并贯彻理论知识矫正声、韵、调来掌握语音规则，让学生具有运用普通话朗读和说话的能力，以提高口头表达能力。此阶段的教学重在理论指导实践。

小学拼音教学则是用有趣的氛围来吸引儿童的兴趣，让小朋友能读准并能正确书写声母、韵母和音节，同时认识声调和轻声等常见的音变现象，达到识字和学说普通话的能力，并能运用拼音解决阅读障碍，打好学习语文的基础。此阶段的教学是口耳授受的，学生通过模仿发成了听起来比较相似的音。虽然这种没有贯彻理论的传授有一定的模糊性，但小朋友容易理解和接受，拼音教学也就达到了识字和学说普通话的目的。

由此可知，普通话语音教学重在用专业的理论来矫正声、韵、调以达到学习目标，而小学拼音教学却是通过趣味的模仿练习来达到学习目标。

四、对比研究教学实践研析