语音教学范文

语音教学范文第1篇

[关键词] 语音教学 音素 教学法 兴趣

一、引言

语音是语言的物质外壳,语音是英语学习的基石,作为语言结构的一个重要组成部分,语音是口头交际的物质基础,也是语言教学的出发点。所以学习语言必先从语音开始。因此,现行教育中,大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语,有些地方甚至从小学一年级就开设了英语课,其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分,为以后的英语学习奠定良好的基础。然而作为大学英语教学不可分割的一部分的语音教学在高职大学英语教学中并没有得到足够重视,许多高职院校英语教师误认为语音教学只是中学阶段的任务,是英语教学中无关紧要的环节,通常予以忽略。加上受应试教学的影响,学生忙于四、六级考试,对语音无暇顾及,学生语音方面的问题严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展,大部分学生学的都是哑巴英语,或者说学了个没有声音的“残疾英语”。因此,高职院校语音教学成为一个难题。

二、目前学生在语音方面存在的问题及原因

(1) 忽视发音导致英语学习全盘走上艰难路,英语是拼音文字,其文字的核心是“音”,“音”是英语的灵魂,学英语就应该从 “发音”入手,并用这些“音”来进行听说读写的交流,若大家皆轻视英语发音,就背离了英语学习的特征。英语是一种声音,就像歌曲是一种声音一样,没有声音哪来的歌曲,没有声音哪来的英语?在无声无息的世界里学习英语,那种身心的折磨是难以用言语形容的,即使有人能长期耐住寂寞,这种违反客观规律的苦行僧似的“假学习”也只会招来自欺欺人的惨败结局,其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字,而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词,使学英语的难度翻到百倍千倍,使简单的英语成为中国人难以逾越的巨大困难。

(2) 很多学生学过音标,但是对音标的掌握不准确,不扎实,甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音,常常拿英语语音与汉语语音盲目类比,错误的认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音结果发出的英音似是而非。另外,发音时不得要领,既不能正确运用发音器官,又搞不清发音的方法,致使发出的英音不伦不类。比如说:用“屋”代替[u:],用“恶”代替[:],用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、,用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[],用“哈罗”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you。”等。通过对新生的调查发现30%的大学生由于受方言的影响,单个音素的发音不准确或者发音不到位,甚至与其他的音混淆。如:[n]、[l]不分,[]发成[ai]、[∫] 发成“xi”,有些学生后鼻音[]发不出;另有60%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音,而是重音与节奏问题,比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得清晰,发音响度,声调高低都一样,听起来就像一连串长度均等的音节排列,这种说话方式非常影响真实情境中的交流,很难说一口地道的英语。还有部分学生对语言节奏、意群、气群、连读处理不当,有的甚至搞不清连读和失去爆破,因此在朗读句子和课文时只能机械地把每个词读出来,有的同学在读完一段文字之后,往往上气不接下气,读完后自己都不知道是什么意思,效果不佳。

(3) 学生自身学习方法有问题,很多学生中学阶段对语音学习没有足够重视,在发音时根本不运用学过的发音方法和规则,学习英语靠的是鹦鹉学舌,背诵单词也是靠死记硬背,结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了,索性不背了,既而产生了恶性循环,对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难,只有少数学生能够过拼读关,而大多数学生不具备拼读能力,最终导致英语学习的两极分化。

(4) 中国学生的害羞心理很严重,特别是有些从农村来的学生,在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多,生怕读错会被同学和老师笑话,且不知要想学好英语,练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者,没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为,如果主动回答但是回答的不好,是一件很丢脸的事。总之一句话,是虚荣心在作怪。

针对以上问题,通过对学生的语音情况调查分析,发现学生语音之所以差的原因是:

1. 基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率,不太重视学生的发音问题,认为准与不准不影响考试成绩,再加上大班上课,学生练习机会少,不可能注意到每个学生的发音错误,甚至明知错了也不纠正,这样,时间长了,学生自己也不注意了,很多教师授课时,只重视朗读速度,只求学生读得流利、熟练而忽视了发音。更有甚者,长期以来,在中国的英语教学界一直流传着一个没有明确出处但却几乎人人在传播的错误观点,那就是:“英语发音准不准没关系,能说清楚就行嘛”,而且还常有人辩解道:“你看汉语发音不就一个地方一个样吗,口音这么乱,大家还不是一样地交流说话”。

2. 考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少,且重视度也不高,这样给学生造成一个误区,认为只要能够拿到四级、六级证书,找到一份好的工作就可以了,口语好与不好都不重要。

3. 教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主,对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程,过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先,在语音教学中许多教师还存在按部就班、照本宣科的现象,往往忽视培养学生的学习能力。如语音基本技巧夹生,学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动,因而达不到直接反应、眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是如此。这种现象严重影响以后的教学进度,影响学生语言运用能力和学习能力的发展,听、说、读、写的教学无不受到阻碍。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿,去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关,应重点培养学生的独立拼读能力,从而解决学生的识词问题。同时还要引导、帮助学生分析造成困难的原因,并让其通过自身的努力,找到克服困难的方法。可是从目前的语音教学现状看,很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体,以“添鸭”的方式给学生灌输知识,老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读,致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。

三、加强英语语音教学的必要性

1. 语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的,但我们常常用它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。在英语学习过程中,学习者首先接触的就是语音,“语音关是教学的第一关”。要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。同时语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性,学习者如果发音不标准,在与别人交流时,就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。 “衡量一个人的英语水平如何,语音语调是关键因素之一”,学习者语音一旦形成,加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰,是很难改变的。因此,语音是语言教学的基础,更是学习好英语的第一步,如果你跨不出这一步,那么要实现英语交际便是空中楼阁。

2. 英语语音是掌握英语必不可少的一种技能,不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。在交际活动中,正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件。因此,学习任何一种语言,先得从其语音入手,外语学习尤其如此。所以,英语语音教学是整个英语教学的起点,是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音,这就既能增强他们学习英语的信心,又能提高他们学习英语的积极性,他们才能在英语交往中,正确地理解别人,以及表达自己。

四、语音教学应采取的方法

1. 综合利用多种教学技巧和各种教学手段开展形式多样的教学活动

英语教学实践表明,兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说:“兴趣是最好的老师。”因此,在语音学习过程中,学生的兴趣是十分重要的。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣,那么,学生学习的积极性才能被调动起来,他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣,那就不会有持续的干劲和动力,他们对学习英语语音将很难坚持下去。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多,如:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用,教师充分利用现有的多媒体教学设施,开辟专用的课外语音视听室,让学生模仿不同语篇类型的材料,充分调动学生的学习兴趣,在美的熏陶中获取英语语感,使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

2. 把英语音教学与听力、朗读教学相结合

众所周知,语音教学是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读,自觉地运用这些语音技巧,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此,将语音与听力、朗读相结合进行教学,能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题;从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性,同时也增强了他们学好英语的自信心,可谓一举多得。

3. 积极发挥教师的主导作用帮助学生养成良好的发音习惯

(1)语音教学,目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调,教师应遵循“精讲多模仿”原则。尤其是音素和拼读,教师要做充分、标准的示范,不厌其烦地给学生纠正,尽量做到人人过关。因此,在语音教学阶段,必须充分发挥老师的示范作用,帮助学生养成良好的发音习惯,并结合学生的实际进行语言训练,努力创造情景,要学生多开口,让学生自己发现语言规律,进而做到举一反三、触类旁通,为以后的词汇、语法等学习打下良好的基础

(2)对枯燥乏味的单调的模仿、操练,他们不能长时间地集中注意力,反而会表现出明显的厌恶。教师可以利用网络、图书等现代化教学手段收集一些适合教学的、实用性较强的语音材料与教本内容结合起来进行教学,例如练习音标时,可以提供一些含有相同音素的单词、谚语、绕口令和短诗,把语音“溶化”到诗里和一些有趣的读物里。练习拼读时,可以出示一些用音标写的句子,如谚语、名人名言或学生感兴趣的语句,当学生拼出后,教师告诉这些句子的含义,以增加趣味性,使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生。

(3)学生自身的学习方法和态度尤为重要,不应该等教师教自己才学。意识到这一点,首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型,认真模仿教师的发音,自己多进行语言实践。练习音标、语流时,应该“大声、清晰、快速”,使自己尽快地掌握英语发音。

五、结束语

综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础, 是自信地与他人交流的重要保障。同时,英语语音教学实践表明,学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以,探索一套科学有效的英语语音教学方法,搞好语音教学,已成为当代英语语音教师共同的责任。

参考文献:

[1] 王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京:高等教育出版社,2005

[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1990.(9)

语音教学范文第2篇

关键词:语音；重要性；负迁移；问题；策略

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

（一）母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

1.语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

2．音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。 对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

3．节奏音渡负迁移

普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

4．语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？

B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

（二）学生自身学习方法有问题

1.很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

2.学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

3.学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

（一）帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

（二）多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

（三）把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现英语教学目的的最大拦路虎。

参考文献 ：

[1]何善芬.英汉语言文化对比研究.上海外语教育出版社，2002.

[2]王桂珍.英语语音语调教程.北京：高等教育出版社，1995.

[3]王菊泉，郑立信.英汉语言文化对比研究.上海外语教育出版社，2004.

语音教学范文第3篇

英语语音国际音标语调语流大学英语教学受课时限制，教学内容繁冗驳杂，听说读写译均不能敞开讲授。延续了初高中阶段的“哑巴英语”局面。如何扭转这种局面，已成为当前大学英语教学工作者所面对的一个重要课题。大学英语教师，应该在课堂上及时给大学生正确的指导，加强语音训练，就如同识汉字之前先得掌握汉语拼音一样，为其以后的英语学习打下夯实基础。因此，听说读写译，语音是基础。

一、大学英语教学要把好语音关

多数学生对英语学习持消极态度源于“语音问题”。大学生因为发音不准或发错音而懒于交流，不愿积极主动参加课堂活动，导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握音标及拼读方法，及时纠正发音，巩固学过的单词。实际上从学生内心深处都有要用英语表达自己思想的强烈愿望，要保证其在课堂上体验到使用英语的成就感，就能促进学生的学习兴趣。

提高学生英语学习的记忆效率。教学中，常遇到此类情况：学生从小学到高中学了多年英语，依然要靠教师领读才会念（仅是机械的模仿），拼写还是靠机械记忆。此举不仅费时费力，而且容易混淆词形，有些大学生在英语考试时紧张再加上基础差连keen，keep，key与deer，bear和beer，bee都认不清。如果学生掌握了按语音规律独立拼读单词的能力，记忆效率就会事半功倍。

教学过程中，要降低语法学习难度，是因为必须背诵许多条规、形式结构教条。实践中，一些简单语法与其死记硬背，不如通过背诵课文掌握典型范例。从语言习得的正迁移角度看，学生更倾向于自然习得语言，所以应让学生学好语流、语调，通过语言实践掌握语法，学以致用。

培养良好学习习惯，在初学英语时学生好的学习习惯没养成直接就会影响以后的学习，其学习效率事倍功半。英语学习需要预习，提前熟悉生词，以配合教师的课堂教学；及时复习，查找当天未掌握牢固的语言点。对与单词学习来说应做到“有声”的预习和复习，此时语音则显得尤为重要。

着重培养交际功能，明确第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性，功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变，渐渐占据英语教学主导地位。功能交际法是动态式的教学，要求充分发挥学生的自身作用。教师在课堂上组织学生在交际情境中，用英语表达某些特定的思想。如果课堂上学生英语生词读不准，句子读得磕磕巴巴，意群停顿有误，语调不准，教师很难顺利开展教学活动，更不利于学生理解英文文章。只有一开始严把语音教学关，才能充分应用功能交际法。语音是英语学习可持续发展的保障，无论学生今后是进入更高一层的深造，还是走上工作岗位，都可在夯实的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高英语口语水平。

二、目前语音教学存在的问题

地域性方言往往有发音偏误。没有掌握好发音规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准示范。有些还沿用不科学的英语学习法，忽视语音教学，导致学生在听力中出现恶性循环。

缺乏课时保障和正确评估导向，现行教材词汇量大、阅读内容多，即使想将音标完整讲授，迫于课时有限，不得不按部就班。如今对学生英语四六级的测评，依然以卷面测试为主，检验大学生的词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水准。基本没有安排阶段性语音检测。

三、加强语音教学的几点建议

授课时，把言语听觉和言语动觉协同活动结合起来，正确处理模仿和语音理论讲解的关系。语音教学内容包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。初始期，应集中进行单音训练，让学生一接触英语就知道该语言是由声音符号――音标和文字符号――字母构成。48个音素可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习训练，大学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。教师通过音视频材料做标准示范，让学生会说正确的英语。

1.语音教学，是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“精讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要不厌其烦地纠正，把好学生的语音关。语音学习开始阶段的纠音，虽然花费大量时间，但成效显著。教师如果这一关没有把好，等到大量单词蜂拥而至时，不仅没有足够的时间为每个学生纠音，而且对学生的被动学习状态也会束手无策，一筹莫展。

2.教师应收集较多的音视频材料，如《走遍美国》《老友记》《生活大爆炸》等，既浅显易懂又幽默风趣。练习音标时，从中可提供一些含有相同音素的单词、日常用语和短诗。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师告诉日常用语、短诗和句子的含义，增加知识性与实用性。

俗话说，师傅领进门，修行靠个人。学好英语语音，学生自己的学习方法和态度同样很重要。首先就是纠正发音，一遍遍听，一遍遍练，只要功夫深铁杵磨成针。要仔细认真模仿音视频材料发音，多进行语言实践，多听，多看，多读，多背。

四、结语

语音学习是学好英语的第一步也是基础中的基础。具备好的英语语音无论是在日常生活中还是对外商贸上，犹如标准的普通话一样才能更好更有效的沟通交流。为了让学生今后更有效、更容易地学英语，也为了培养出更多高水平的英语人才，作为英语教师，应认真抓好语音教学。

参考文献：

[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2]扬忠.国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

语音教学范文第4篇

一、观念上的创新

破除“我教你学”的教学观。因此,教师教授语音时努力让学生学会独立思考,使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的能力。例如,教师在复习表示星期的单词时,启发学生通过仔细观察,自己总结出这些单词的末尾都有“day”,从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sunday”,这样学生学习的主动性和针对性就增强了。

二、模式上的创新

从语音学习的发展过程来看,总结语音规则有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生掌握了语音规则,不仅在学习生词时会轻松许多,而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助,就可提高学习效率。因此,在教授词组时,教师通过用彩笔标注字母或字母组合,帮助学生加深印象,然后让学生通过听音,总结归纳出其发音规律,从而起到事半功倍的效果。

三、教法上的创新

兴趣是最好的老师,有了兴趣才会产生学习动力,产生情感的火花,而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣,将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授“do homework,watch TV”等词组时,教师带领学生边做动作边说词组,学生不仅在学会词组的同时理解了词意,更重要的是更好地区分了这些词汇,由动作和表情做媒介,形象生动,学生们在课堂上操练积极、活跃,兴趣盎然。小学生天玩、爱动,他们喜欢节奏鲜明的声音。我们变以往的课堂节奏为形式多样、节奏鲜明。比如,在教授完单词和词组后,学生边拍手边朗读chant,既琅琅上口,又便于记忆、简单易读。课堂节奏的加快,让各种练习交替进行,环环相接、层层相扣,学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性,语音教学也在潜移默化中悄然进行。

以上是我对英语语音教学的体会,在实践中应不断加以完善,才能把语音创新教学落到实处,才能实现英语教学的战略转移,更好地完成新课标的任务。

语音教学范文第5篇

随着全球信息一体化的进一步加剧，各国之间信息的交流变得更加频繁和迅速，而且信息交流的广度和深度也进一步加强。在这样的全球环境下，精通英语的各种人才，尤其是可以自如使用英语沟通交流的人才，在当今信息化的世界会起到促进信息化进程的重要作用。同时，从个人职业发展角度来看，精通一门外语尤其是英语，可依然个人有更强的竞争力，相应地也就可以获得更多的机会来促进个人成长和个人职业发展。因此，英语不论是对在校生还是在职者而言都是非常重要的。

而在英语学习中，语音学习是基础。没有良好的语音作为基础，英语学习就会遇到瓶颈。因为没有良好的语音，会阻碍后面的词汇学习和语篇学习，而且影响用英语进行沟通和交流。这样英语就失去了作为一门语言的作用―沟通交流的作用。

因此，语音教学至关重要。分析影响英语语音学习的因素，而且运用相应的教学方法，可以有效地促进语音学习，提高学习者的语音水平。本文就将从影响英语语音学习的因素和英语语音教学的方法两个角度介绍分析英语语音教学。

二、影响英语语音学习的因素

1.天赋和性别。毋庸置疑，天赋会影响学习者的语音。同样的发音，对有些学习者来说就是比较难的。同时，性别也对语音起作用。大部分女性学习者是可以很快地掌握英语语音，而男性学习者就不是这样。这可能跟女性和男性大脑的生理结构有关。女性掌管语言的左脑相对发达，因此女孩开始说话的年龄较男孩要早，而且对语言的整体把握更好。这也体现在了英语语音学习上。

2.性格。很多学者都提到性格对英语学习，尤其是对语音学习所起的作用。语言学习，尤其是语音学习需要大量的练习，并且同时跟其他人用英语进行沟通和交流。因为外向性格的人更愿意跟其他人进行沟通和交流，一方面这就便于发现他语音上的问题并进行纠正，另一方面通过交流，就进一步巩固和加强了英语语音的学习。而对于内向性格的学习者而言，他们得战胜自己的性格来进行练习和交流，才能促进其英语语音学习。

3.年龄。实验已经证明，学习者的年龄是影响语音的最重要因素之一。如果年龄在5岁以下的儿童接触一门外语，其语音基本可以达到以这门外语为母语人的语音水平。年龄在20岁以下的学习者在学习一门外语后，通过相应的练习，语音可以达到标准语音的水平。但是成年英语学习者的语音要达到标准语音水平是非常困难的。

4.母语。语音学习者的母语会对语音学习起巨大的作用。不同语系语言之间的发音练习较少，这样学习者在学习与其母语不同语系的语言发音时，就会遇到巨大的困难。

5.语言接触。语言接触也是影响语音学习的一个重要因素。大量而频繁地接触英语，对于英语学习者来说很关键，因为语言大量的输入时语言输出的前提和基础。这就是为什么跟偏远地方的英语学习者相比，经济发达地区的英语学习者语音普遍较好，除去英语教育者的素质较好，每天都可以大量接触英语也是一个原因。

6.认同程度。英语学习者如果对英语越认同，那么其英语语音习得会进行地越顺利。这是因为以下几个原因。首先，语音学习需要花费大量的时间和精力，如果没有高度的认同感就无法继续下去。其次，学习者在语音学习中会遇到各种问题，有一些甚者是很棘手的问题，需要耐心和毅力，若不认同，就很可能知难而退。再次，只有对英语有高度的认同感，才能积极地参与到跟英语有关的各项活动，其中包括提高语音水平的练习。最后，对语言的高度认同感还会让学习者更有动力。因为坚信英语很重要很值得付出努力会让学习者干劲十足，而且通过不断地自我鼓励和激励，学习者的语音水平会提高很快，这就有促进语音学习，成为一个良性循环。

三、英语语音教学的方法

1.对比与归纳。学习者母语对其外语学习有很大的影响，如果母语与目的语不属于同一语系，那么消极影响会远远超过积极影响，中国学生学习英语就属于这一种情况。所以要比较两种语言的不同，这主要会起到两方面的作用，一是意识到母语和所学外语的不同之处，可以减轻甚至避免学习者母语对其目的语学习的干扰。另一方面，清楚地知道母语和外语的不同之处，可以帮助学习者发现自己在外语学习中的容易出现的问题，因此，英语教育工作者应该让学生了解英语和汉语的不同，然后针对不同有的放矢，才能获得想要的结果。

英汉语言的音系差别很大，英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。在这里主要从以下三个方面比较英语和汉语。首先，从英汉因素来看，汉语普通话只有10个元音（韵

母）因素，而英语则有20个，同时汉语中只有21个辅音（声母）因素，而英语则有24个，所以大部分中国学生在发元音尤其是双元音时有困难，而且也很难掌握部分辅音的发音。

其次，从英汉重音来看，汉语属于以音节计时的语言，而英语则是以重音计时的语言。所以，英汉语言的节奏有很大的不同。汉语中字与字之间有着清晰的界限，但词与词的界限却很模糊。而英语正好相反，词与词的界限分明，只不过会有连读等语流现象。

最后，从英汉语调上看，汉语中的每一个汉字都有自己的语调，也就是平辄。汉语中的一个音用不同的调发出（四个声调），那么就指不同的汉字，其意思也发生变化。但是，英语中的单词本身没有辨义的声调，一个单词既可以读成升调，也可以读成降调，之后其拼写没有变化，词义就更没有变化了。

2.听音辨音与模仿。语音学习的基础是听音。学习者只有听准了，才有可能发音准确，这尤其适用于中国学生学习英语。因为，大部分中国学生学习英语时，不注意听他们听到的声音，于是他们逐渐丧失了听那些声音的能力。他们在学英语时，学了很多语法，这使他们离英语的实际发音更远。

因此，教师首先应该让学生接触大量原汁原味的听力材料，让他们熟悉并能辨别出准确的发音，无论是英式英语还是美式英语。其次，教师本身应该发音准确，这样就能让学生在课堂上，仔细观察教师口型和发音位置，继续听音辨音并模仿正确的语音。当然，教师也可以通过配有发音口型和发音位置的图片和视频等辅助材料，配合语音教学，从根本上帮助学生掌握英语发音的口型和位置，来准确地发音。最后，教师应该告知学生模仿的重要性，语音学习强调的是准确，一定要积极主动并且坚持模仿标准的英音或美音，并且假以r日，语音水平才会不断提高。

3.语音与语言韵律。英语是一种具有语言韵律的语言。因为在英语语言中，语调表示意义、新信息、对比或情绪。语言韵律的另一个方面是断句，它表明句子是否是陈述句、疑问句、选择、列举，或说话人在句中的位置。

教师可以从以下几个方面帮助学生纠正其语调。首先，不要逐字发音，这样听起来很生硬、奇怪，而且不地道。其次，要连接未剩形成音群。不要把每个单词作为一个单位，而应该把每个音群作为一个单位，有时得靠义群来判断音群。再次，配合音量，使用阶梯状语调。在一句话中，英语语调和音量不是一成不变，它是上上下下，不断变化的，这是取决于要强调的部分。同时，要注意不同句型的语调，比如陈述句语调与疑问句语调，表达情绪的问句与反问句语调等。

另外，教师要帮助学生形成准确的断句。一般说来，说话人要通过标点符号来断句。比如，逗号和句号听起来是不同的。教师可以首先鼓励学生在每一个标点符号处停顿，然后，渐渐地在有相关想法或概念的自然词群间停顿。并且提醒学生，刚开始的词群是较短的，慢慢地词群会变长，这就意味着，学生开始变得熟练了。

4.听说与朗读。对大多数语言学习者来说，语音学习都需要他们付出大量时间和精力。因此，教师应该竭尽全力避免语音学习变得枯燥无味，帮助学生坚持下来。教师可以将语言听说和朗读相结合，使学生既能听音辨音模仿，又能相对有自主性地朗读，从而提高其语音水平。

5.沟通与交际。语言的最终用途就是用于沟通和交际。因此，教师可以组织一些课内和课外的活动，给学生提供更多的机会使用英语，这样就从根本上让学生意识到语言的重要性，并且熟练使用已经掌握的语言，从而让学生进一步重视语言学习，其中包括语音学习。

四、小结

综上所述，语音学习教学至关重要，直接影响到沟通交流，甚至就业和职业发展，因此，要高度重视。同时，学习者语音学习受诸多因素影响，所以，要关注影响因素，找到语音问题所在。最后，广大英语教育工作者一定要从英语语音教学角度，通过各种有效方法，帮助学习者提高其语音水平，从而最终掌握英语语音，形成地道的语音语调，促进其语言学习。

参考文献：

[1]齐戈.英语教学法改革与实践探究[M].中国书籍出版，2014.2.

语音教学范文第6篇

关键词：中国学习者特点；大学语音教学

一、针对中国学习者特点的语音教学的重要性

(一)有文化针对性的语音教学

语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量，同时也在一定程度上反映了说话者的文化水平和受教育程度。仅从对英语学习的作用来看，良好的语音不仅能促进学生听说能力的提高，还对单词的记忆大有裨益，并有助于增强学生对英语学习的兴趣和自信，

长期以来，语言学家对语音习得和语音教学进行了研究，提出了相关的理论，也有不少优秀的著作问世，但它们大多数都是从整体的角度普遍地讨论语音教学，似乎所有以英语为二语或外语的学习者之间没有任何差别。而实际情况并非如此。很显然。中国学生和西班牙学生在学习英语语音时遇到的困难和容易犯的错误肯定是不同的。于是对于西班牙英语学习者来说十分理想的语音学习方案很可能完全不适用于中国学生。因此，任何试图涵盖所有以英语为二语或外语的学习者的理论或教学法都应该被视为有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年进行的调查中就发现并提出在语音教学中关注文化差异的必要性。于是有学者提出了有文化针对性的(cuhuresoecific)语音教学(Robertson，2003)。这就意味着所有的研究、理论以及教学资源必须开始把更多的注意力由关注共性转向关注个性，关注不同地区、不同文化背景下英语学习者的特点，并以此为基础和依据进行研究和教学。

(二)中国大学学生的英语语音现状

在中国大学进行的语音教学就必然要针对中国学习者的特点进行。在我国，大部分进入大学的学生都经过了六年甚至以上的学校英语教育，词汇积累和语法水平都已达到一定水平，但语音水平还远远落后于前两者。主要是因为这些学生在初、高中学习英语时。把更多精力放在了听、读、写上，往往忽略在考试中没有一席之地的语音。因此大部分进入大学的学生语音仍处于较低水平。他们普遍存在这样或那样的语音问题。如元音发不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，重音位置不正确。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感、亦或是南腔北调、怪腔怪调。

对于这些学生，语音教学的一些通用方法在一定程度上是有帮助的，但更关键的是要针对我国大学学生普遍存在的语音特点和问题，有的放矢地研究策略、进行教学。

二、中国大学英语语音教学方案

通过某些学者的调查显示，中国英语学习者在语音学习中对一些特定的元音和辅音的发音、词和句的重音位置、朗读或口语表达时的语调等语音问题尤其感到困难并时常出现错误。本文作者将对这三个问题进行分析并提出相应的大学语音教学方案。

(一)音段音位

对于英语初学者，有必要让他们全面了解英语音段音位的特征，而在大学的英语课堂上，我们应更关注于纠正学生的错误发音习惯。下面谈到的是学生中出现的主要一些音段音位的发音问题。

吞音是中国学生在音段音位上常犯的错误之一。被吞掉的通常是辅音。比如在说短语“children''''sbook”时。将“children''''s”最后的[nz]音漏掉。

发音错误也是大学英语学生在音段音位上常犯的毛病。以下我们列举几个常见的典型错误。

误发辅音在中国的有些方言中没有如“vast”里的／v／音，当这个音出现在单词首时，来自这些地区的学生容易用／w／替代／v／进行发音，如将“veep”误发成“weep”：由于在汉语语音系统里没有像“ship”里的，，这样的发音，许多学生就用／s／取而代之，于是，有时候听见他们念“see”和“same”，而他们实际上想要表达的是“she”和“shame”。有些学生将出现在词尾的／l／，误发成／r／，结果“pull”听起来像“poor”而“fall”听起来像“four”。还有学生总是将元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”听起来没有区别(Kenworthv，1992)。

如果学生总是混淆两个音，教师有必要将它们对照起来交替地单个示范发音以便学生辨认和区分。接着教师可以安排一些最小对立体练习。下面是针对区分／／和／s／的一个例子。

为练习学生的识别能力，教师将以下不完整的句子写在黑板上：

They''''regoingto______thewine.(ship)

They''''regoingto_____thewine.(sip)

然后教师播放完整句子的录音，学生将听到的词填入空格内。

为了练习这两个音的正确产出，将以下句子写在黑板上：

Sewherthedress.(sew)

Showherthedress.(show)

You''''regoingtohavetosave.(save)

You''''regoingtohavetoshave.(shave)

学生两人一组，学生甲任选一个句子并朗读出来，学生乙辨别他说的是哪个句子。然后角色互换。

误发元音学生几乎都能正确发出现在词尾的双元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而当其后紧跟一个辅音时，学生就很容易将它误发成如“pet”里的／／音，于是“date”听起来像“debt”，而“mate”听起来像“met”。另外，中国学生很容易混淆出现在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，这是由于在汉语里他们相互是对方的变体(Kenworthy，1992)。

训练易混淆元音的正确发音，最小对立体练习仍然很有帮助，如下面所示：

Theylaidthemicebeforeus.(laid)

Theyledthemicebeforeus.(led)

Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)

Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)(二)重音

单词重音在英语中，一个单词的重音模式是确定这个单词身份不可分割的一部分，本族语使用者很大程度上依赖重音模式来辨认单词。以“pro-ducfivity”这个单词为例，其正确的重音模式应该是“productiyity”，而当一个重音被错放在“-duc-”上。而又一个重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就会被误认为是“productivetea”.这当然会造成严重的误导。此外，一旦一个学习者习惯了某个单词不正确的重音模式，当别人正确地说出这个单词时他将无法辨认。因此，重音位置的正确对于学习者接收和产出英语都十分重要。

中国大学学生应当已经有了一些基础的英语重音知识。因此在这个阶段，可以有意识地让他们注意单词重音的转移现象。学生由于习惯了单词一种形式的发音，例如名词形式“eduction”(education)，就很可能盲目推断对于该单词的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是将“educate”误读成“educate”。为提高学生对单词重音移位的意识，下面的活动可以作为参考：

将以下成对的词写在黑板上，并请几位同学大声朗读：

national——nationality

economy——economic

cigar——cigarette

问学生们是否发现这些单词的重音位置有所不同，教师也可自己再读一遍，以便他们辨识。这个练习可以融入常用词缀的课堂教学中。在介绍词缀时，教师可以适当介绍英语后缀影响单词重音模式的几种主要方式：1)重音保留，即对重音的位置没有影响；2)重音吸引，即将重音吸引到后缀上；3)重音转移，即将重音转移到除后缀外该单词的其他音节上(Poedjosoedarmo，2007)。教师可将以下后缀写在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求学生想出带有这些后缀的词，然后通过朗读比较，判断这些后缀对重音模式影响的方式。

句子重音在英语对话中，说话者总会暗示听话人的话语中不同部分的重要性，这是通过句子重音来实现的。在英语教学中很有必要指导学生正确地掌握和运用句子重音，以便他们在听话时能抓住新的有价值的信息，在说话时能有效地传递想要表达的内容。

既然句子重音跟该句内单词的相对重要性关系紧密，那么指导学生判断句子中的重要信息点将对掌握句子重音十分有益。但“重要”是一个相当抽象的概念，这就需要教师设计一些活动使“重要”具体化。下面这一活动可以作为参考。

在现实生活中，人们自然而然会只选择重要的词语而省略所有不重要的，那就是发电报的时候。教师可以模仿这一生活事件设计一个教学活动。

发给学生每人一张纸条。上面有这样的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求学生根据纸条上的内容，挑选出尽量少的词语给他的公司发一封电报，费用是每个单词五元。当他们完成挑选任务后，一些同学将单独念出完整的信息，用重音强调他们所选出的单词，其他同学记下重读的词语，最后评出谁发的电报最简洁明了。

(三)语调

语调是语言可理解的一个重要因素。语调可以传达态度，通过不同的语调形式，我们可以知道说话者是询问信息、提出建议、表示惊讶还是仅仅做出陈述。正如Kenworthy(1992)所指出的，尽管音调的变化不会导致单词的无法识别，不恰当的语调形式也如同错误的发音一样可能引起严重的误解。

汉语是声调语言，因此它的使用者对语言中音调的变化还是比较敏感的。但是，他们所熟悉的仅仅是单个音节中的音调变化，而对一长段发音中的音调变化还很陌生(Kenworthy,1992)。于是英语中的语调及其功用对中国学习者来说是新的概念。他们很容易将平淡无起伏的汉语调子用到英语中，使英语听起来单调乏味。然而，语调的教学并不容易。通常的方法是反复练习，但这种传统的反复操练十分枯燥并且收效不大。为了提高学生的学习兴趣和效率，教师可以选取一些幽默的或贴近生活的材料供学生朗读，或让学生自己编故事、编对话进行表演，并提醒他们随时注意节奏和语调的变化，甚至鼓励他们夸张地运用声音进行表演。不过总的来说，语调是语音学习中最难把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老师教会的，而是学生长期在英语环境中潜移默化习得的。因此，学生也许没有必要花过多的时间有意识地对语调进行学习。

结语

通过以上的分析可以看出针对中国英语学习者特点进行语音教学是很有必要的。教师必须充分认识到中国大学学生在英语语音学习方面的特点，进行有针对性的语音教学。

语音教学范文第7篇

【关键词】语音教学；初中；做好

语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所使用的载体，承载着一定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息交流的完整过程。因此，语音在语言的使用和学习过程中的地位不言而喻。

一、目前初中英语语音教学中存在的问题

众所周知，初中英语课堂是一个精彩欢乐的地方。在这里学生不仅可以学到相关的英语语法知识，而且还可以认识许许多多有趣的英语单词，从而为以后与他人进行流畅的英语交流与沟通奠定基础，并且初中英语课堂开设的初衷也是如此。但是受到我国传统教育模式的影响，使得大部分教师遵循“分数至上”的教学理念。这些教师在实际的课堂教学过程中，只是一味地为了提高学生成绩而教学，将本来形式活泼的初中英语课堂变得索然无味。学生在这种英语课堂中，为了提高自身的考试分数，使得他们将生动有趣的英语学习逐渐转变成了“哑巴英语”。

二、解决策略

1.更新自己的教学理念，避免“哑巴英语”的再次出现

在实际的教学过程中，开展具体的初中英语的语音教学，从而有效提高学生的英语听力与口语能力。例如，在学习七年级上册Unit 6 Do you like bananas这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的语音教学，以达到提高学生初中英语听力能力的目的。

2.结合教材配套录音完成具体的初中英语语音教学

教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要提高学生对相关英语语法的掌握程度，同时还需要开展相对应的初中英语语音教学，从而达到提高学生初中英语综合素质的目的。教师为了提高初中英语语音教学的质量，可以运用结合教材配套录音的方式达到这一目的。教师在实际的初中英语教学过程中，通过结合教材配套录音开展具体的英语语音教学，一方面可以让学生通过聆听教材配套录音中的内容并进行理解与分析，最终达到不断提高自身英语听力能力的目的。同时在另一方面这种新颖的课堂形式，还可以营造出一种适合英语口语交流的课堂气氛，促使学生利用自己所学习过的英语语法与其他学生进行简单的英语口语交流，从而不断提高自身的英语口语能力。教师在让学生聆听教材配套录音的时候，还可以事先向学生布置相关的听力理解问题，从而达到检查学生通过聆听是否可以获取有用英语信息的目的。例如，在学习八年级上册Unit 1 How often do you exercise这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的英语语音教学。

3.教师鼓励学生在课余生活中多听多看，达到有效延伸课堂的目的

教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要发挥自身教育特长开展相对应的英语语音教学，同时为了丰富学生的课余生活，教师还需要鼓励学生在课余生活中多听多看，从而达到有效延伸初中英语课堂的目的。例如教师可以鼓励学生在自己的课余时间观看英语电影或者收听英语版新闻联播，从而为学生开展生活中的“英语语音教学”。教师通过这种日常生活中的耳濡目染，最终达到不断提高学生的综合英语素质的目的。

三、语音教学的实践操练

语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。

对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。

当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。

四、语音教学的阶段性的归纳

系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。

结语

教师在实际的初中英语教学过程中，一方面需要帮助学生掌握更多的相关英语语法知识，从而完善他们的基础英语知识体系。同时在另一方面教师还应该开展相应的英语语音教学，从而使得学生在轻松愉快的语音教学中不断提高自身的英语综合素质。

【参考文献】

[1]孙春红.初中英语语音教学中的问题与对策[J].江苏教育研究，2009（12）

[2]杨燕.探讨如何解决初中英语语音教学中的问题[J].英语广场（学术研究），2012（1）

语音教学范文第8篇

关键词：小学英语；语音教学；教学策略；存在问题

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0045-01

学好语音是学习英语的前提，教师要对语音教学尤为重视，为学生未来较长时间的英语学习奠定好基础。在听说读写四个方面，说作为与语音教学相关的内容，扮演着重要的角色。但是，在学习过程中为了一味地应对考试、追求成绩，存在着过度地强调写的情况，造成了学生死记硬背的现象。其实，这样的教学方式是不正确的。学生都乐于表现自己，学习能力也很强，擅长模仿教师的行为，愿意跟着教师阅读英语，这些都是他们学习英语的优势，所以要加强语音教学，为学生以后的英语学习做好准备。

一、英语语音教学中存在的问题

英语语音的学习是为了能够做到发音清晰，会读所学的单词并根据掌握的规律读出一些不认识的单词。但很显然，在具体的语音教学中，学生并不具备这种能力，而且有很大不足。

（1）中文式发音。学生对于英语的了解程度不高，所以在初次接|和学习英语的时候往往单词记忆方法会与中文相联系。传统的语音教学模式就是教师领读、学生跟读，仅仅读几遍只能机械地记住发音，很难熟记。学生为了熟记单词发音，就会通过寻找中文相近发音的词汇进行注释，这种方式学习效果不佳，教师对于这种学习方式应该及时地进行纠正。由于对语音教学的不重视使得学生们认为只要记住就好，没必要纠结于方式。但这种方法有很多的危害，一方面，这些中文注释是学生们根据教师的读音得出的，不一定准确，还有他们在使用中文时由于掌握的中文不多，也会出现错误，导致他们离英语读音的正确道路越来越远；另一方面，这会造成他们在阅读成段的句子时，语调不准并且僵硬，养成习惯后，改正起来会很困难。没有有效的拼读方式，长期下去，学生对于学习英语的新鲜感就会减少，拼读会成为他们英语学习道路上的阻碍。随着以后英语学习内容难度的增加，他们就会跟不上学习步伐，英语学习成绩也就很难提高。

（2）对音标的学习不够重视。经过研究发现，在英语的考试中能够得出这样一个结论，对于简单地判断给出的单词中，哪两个的部分字母发音一致这样的问题上，很多同学都会败下阵来。其实，对单词发音的识别能力差主要归因于对音标的掌握不够，再有就是缺乏读音练习。部分教师认为语音教学没什么，只要带领学生反复阅读几遍就可以了。但不认识音标会导致学生们发音不正确，容易读错，对于发音相近的单词无法分辨。而且就算记住也只能是短期的记忆，如果做不到每天练习，很快就会忘记。长此以往，学生就会失去学好英语的信心。但学习了音标就不一样了，即使忘记单词的读音，学生们也可以凭借着掌握的音标自己再次读出单词。所以，正确的读音对于英语的学习非常重要。

二、提高英语语音教学的策略

（1）正确的语音练习。在英语教学中，教师在一开始就要告诉学生，英语与汉语在发音上是有区别的，不能将汉语语音带到英语的发音中。首先26个英文字母是学习英语的起点，所有的英语单词、句子、文章都由它们组成，所以教师要严格地要求学生，注意观察教师的发音口型，保证学生发音正确；其次英语中有很多的连读、重读，要让学生对这些知识进行了解。教师要让学生体会这些，就要让他们听标准的英语发音，体会正确的语音与语调，然后再指导学生对课本中的连读、重读等做不同的标记，这样学生朗读起来就不会僵硬，语调也会更加自然。培养了这样的习惯以后，学生就会自主地进行语音的标记，使读音水平得到提高。

（2）重视音标学习。音标的学习对于学生的语音学习很重要，要重视起来。学生在掌握了26个英文字母后就要进行音标的学习。音标的学习对于学生而言有些复杂，所以有些教师认为不学也可以。但是，这样就会耽误学生们以后的英语学习。其实可以采用学生们感兴趣的方式进行教学，做到寓教于乐。比如，将音标编成歌谣，帮助学生更加形象地进行记忆，还能认清并读准每个音标，这种学习氛围也有利于调动学生学习的积极性。对于音标的巩固，还可以通过游戏的方式来进行。教师可以举出一个音标，让学生利用自己掌握的知识说出包含该音标的单词，这样学习方式也有利于学生积极参与，从而做好语音教学。

三、结束语

总之，语音是英语学习的基础，是学生将来学习口语、与外国人进行交流的前提。要想学好英语语音，教师就要有好的语音教学策略，这有利于学生们科学地发音、顺利地学习英语，还能培养学生自主学习的能力。本文针对目前英语教学中存在的一些语音问题提出了解决措施，有利于帮助教师培养高素质的学生，这样的教学可以让教师有教好学生英语和学生学好英语的自信。

参考文献：

[1]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（04）.

[2]孙欣欣.小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（02）.

[3]陈文浩.小学英语语音教学的问题与对策[J].福建教育学院学报，2014（07）.

语音教学范文第9篇

关键词：英语 语音 教学研究

语音是人们口头交流的物质基础，一门语言可以没有文字，但是一定有语音的支撑。要想掌握一门语言必须要掌握它的语音。英国著名的语音学家吉姆森（A.C.Gimson）曾经说过：“一个人要想学会任何一门语言，只需要学会这门语言50―90%的语法、1%的词汇就已经足够了，但是对于这门语言的语音知识必须要达到近乎100%的掌握。”[1]这句话生动的说明了语音对于一门语言至关重要的作用。语音的重要性对于英语来说也是如此，因此英语语音教学在英语教学中也占有非常重要的地位。但是，目前仍然有很多因素导致英语语音教学的效果迟迟得不到有效的提高。

一、影响英语语音学习的因素

1语音负迁移

国内外语言学家的研究已经证实，在语言的学习上，母语与所需学习的语言差别越大，则语言的学习难度就越大。如英国人学习法语就比学习汉语的难度要低。而英语和汉语分属于不同的语系，英语是表音语言，而汉语则是表意语言，两种语言在语音、词汇方面的差别大相径庭。因此在中国学生学习英语的过程中，不免会“在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外语中去。”[2]从而导致语音学习上的障碍。

2年龄的影响

年龄与语言学习的关系早已引起语言学家的关注。通过长时间的观察与研究，学者们发现学习者第二语言发音能力与年龄的大小之间具有负相关的关系：即年龄越大，语言学习者的语音学习效果越差，发出的语音越不能摆脱母语语音负迁移的影响。这个结论充分说明了在语音学习上宜早不宜迟，学习者越迟纠正自己的英语语音错误，所遇到的阻力就会越大。

3语言环境

中国学生在本国所接触到的大部分人都是说汉语，在英语课堂有一些英语的环境，但是课堂上的时间又很有限。不过我们也应该注意到，很多人即使到了英语国家生活，如果不努力融入当地的语言环境，其英语发音仍然很不标准。这提醒我们，英语语音水平的好坏主要靠我们多接触标准的英语语音环境。国内的学生有条件的话可以多接触英语国家的留学生，多与他们进行对话交流，在语音学习和口语方面会有很大收获。而在课堂上，教师应该创造良好的英语语音环境，让更多的学生有机会接收标准语音的训练。

4教材的难度与趣味性

在学习过程中，如果学生接触到的都是一些艰涩枯燥记忆的东西，则不容易激发学生学习的兴趣，学习效果会大打折扣。良好的英语语音学习兴趣对掌握语音知识具有很大的促进作用，如何激发学生的英语语音学习兴趣是语音教学中亟待解决的问题。解决的方法之一就是提高教材的趣味性，并且选择合适难度的教材，这样才能最大限度的提高学生英语语音学习效率。

二、英语语音教学模式

在国外，英语语音教学有着漫长的探索阶段，因此也有很多不同的语音教学模式。在英语语言教学发展的早期阶段，语音教学并不为人们所重视。[3]在十九世纪的末期，国际音标学会的成立，标志着语音规范化的迈入了新的阶段。而国际音标的，则为世界上各种语言的语音提供了可靠和标准的记音方法。随着语音规范化的推进，语音教学方法也逐渐出现，最早出现的语音教学方法包括直觉模仿和分析语言两种模式。直觉模仿模式就是简单的依靠学习者的对语音的不断模仿和重复，在这个过程中逐渐掌握语音的正确表达方式的一种教学方法。而分析语言模式则是利用音标、舌位分析、辅助设备等对语音进行描述与分析，方便语音学习者进行模仿发音，这种模式的效果要比简单的直觉模仿模式要好。

在二十世纪初，直接教学模式开始兴起，这种教学模式鼓励学生在语言学习的过程中在具体事物与所学语言之间建立起不受母语影响的直接联系。这就要求抽象的语音要同具体的事物要在学习者的大脑中建立起牢固的联系。这种纯外语教学的方式对教师与学生同时提出了很高的要求，学生要在教师对语音的不断重复中进行对语音的学习与模仿。

到了二十世纪四、五十年代，随着结构主义语言学理论的兴起，听说教学模式逐渐为人们所重视，并且得到了普遍的实践与应用。这种教学模式下的语音教学主要依靠音标、图表等工具对学生的语音学习进行干涉。针对这种教学模式，可以总结出形式多样的课堂教学方法，如在不同的句子中进行语音对比、声调对比等。

二十世纪七十年代，交际教学模式开始兴起，这种教学模式认为语言的功能首先是交流，

它鼓励交际的双方必须掌握对方能够接受的语音标准，这样交流才会顺利的进行下去。而语音教学的目标也并非达到英语国家人们的语音水平，而是允许出现一定的差异，但是这种差异不能影响正常交流。

不同时期出现的语音教学模式具有很大的差异，它们既有自身的优点，也有其缺点。在实际的语音教学中，只有取长补短，综合运用各种教学模式，才能使语音教学达到最好的效果。

三、改善英语语音教学效果的措施

通过对影响学生英语语音学习因素的分析和英语语音教学模式的总结，笔者提出几点改善英语语音教学效果的措施：

1在英语语音教学的指导思想上，要从单纯的重视语音知识的传授转变为实践技能与知识积累同步进行。这就要求教师重视对学生实践技能的培养，在课堂上与课堂外要营造英语语音学习的良好环境，提高学生应用英语的兴趣。

2在课程设计的目标上，要从单纯的应付考试向提高学生英语语音能力转变。英语语音学习不是孤立的，它要同词汇、语法、句法等的学习统一到一起，在学习过程中听、说、读、写不可偏废其一，只有这样才能牢固的掌握英语。

3在课堂教学中，要改变以往以教师为中心对学生进行填鸭式教学的老办法。课堂的主角应该是学生，教师的角色是组织课堂，最大限度的调动学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣。与被动接受知识相比，学生的主动学习可以取得事半功倍的效果。

4在教育技术的改善上，要积极利用新的技术成果，提高课堂教学的效率。投影仪与传统的粉笔板书相比具有很大的优势，它可以使教师减少在课堂上书写的时间，提高课堂的有效授课时间。同时，计算机技术和多媒体技术的发展，使教师可以方便的搜集和掌握大量的资料，很多复杂的语音发音方法可以通过图片和视频很方便的展示出来，给学生以更直观的感受，方便学生的掌握。

英语语音对于每一个英语学习者来说都是必须克服的难关，也是教师在教学过程中需要重点教授的知识，它的教学方法还需要在今后的课堂实践中不断的完善。

参考文献：

[1]　周考成.英语语音学引论[M].1984：11

[2]　洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江：浙江师范大学学报（社会科学版），2004（2）

[3]　周蕾.维特罗克的生成学习理论对教学的启示[J].南京医科大学学报（社会科学版），2003（3）

语音教学范文第10篇

关键词：初中英语；语音教学；意义；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0005

一、学好语音的必要性

1. 学好语音符合学生学英语的规律。语言有三要素：语音、词汇、语法。其中语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，是语言的物质外壳，所以学习语言必须先从语音开始。教师在学生学习英语之初就应该着力培养其单词拼读能力，让学生学会一些基本的语音知识。比如音标、拼读规则等，掌握良好的语音、语调，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语进行真实交流的能力打下基础，并最终培养学生自主学习的精神，提高其听、说、读、写的综合能力。教师在教学过程中忽视或丢掉语音教学，片面地进行应试教学显然是错误的。

2. 学好语音符合学生的记忆规律。中学生学习外语的过程实际上是一种信息处理过程。根据信息处理模式，信息处理需经过三个记忆系统：感知记忆系统、短期记忆系统及长期记忆系统。被感知的信息首先进入感知记忆系统，之后可能会进入短期记忆系统，但如果缺乏充分操练则很快会被遗忘，最后只有小部分信息得以进入长期记忆系统。短期记忆系统的容量是非常有限的，而长期记忆系统的容量是相对无限的。所以，我们应该不断地往这个信息库中储入新的信息，并通过充分操练，使尽可能多的信息进入长期记忆系统。要让学生能够自主地进行信息处理，首先必须帮助学生进行信息的储存。只有学好语音，学生才能把所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立正确的语感，提高语言的运用能力。因此，从语言基础的语音入手学习英语，是符合中学生记忆规律的。

3. 学好语音可以提高识记单词的效率，增强语言表达能力。词汇是语言的最小意义单位，一个人掌握词汇量的大小和牢固与否，直接影响其语言表达能力和思想表达的丰富与准确程度。可以这样说，词汇量的多少就代表着外语水平的高低，所以选择最佳的、有效的单词记忆方法十分重要。英语单词的记忆是有一定规律可循的。学生一旦掌握了拼读规则，记单词就会越来越容易，兴趣也会越来越浓厚。由此可见，学好语音不但可以帮助学生正确发音，而且还可以提高单词的记忆效率，从而增强语言表达能力，提高学生学习英语的整体水平。

二、加强英语语音教学的策略

1. 语音教学应贯穿初中英语教学。学生进入中学后往往对新的环境充满新奇感。英语教师要抓住学生的好奇心，把系统的语音知识渗透到教学过程中。英语的语音知识包括很多，有语音、语调、重读、连读、停顿、爆破等等，它们不是孤立的。教师应把语音教学贯穿于教学过程的始终，及时帮助学生总结归纳发音规则。

2. 语音教学须与词汇教学相结合。任何一个词汇都是音、形、义的统一。之所以现在有很多学生在听力上有困难，就是因为教师在平时的教学过程中忽视了语音教学，导致学生割裂词汇音、形、义的结果。在词汇教学过程中，教师应充分利用国际音标及拼读规则，让学生试读。这样，既复习了语音知识又学会了新单词；既充分体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则，同时也培养了学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

3. 语音教学可以融知识性与趣味性为一体。语音教学不是枯燥的发音练习，教师在日常的教学过程中应注意融知识性和趣味性为一体。可以设计和组织各种英语游戏活动，使用各种现代化的教学手段，让学生有节奏地朗读美文及欣赏英文歌曲等，充分调动学生的感官，培养学生的学习兴趣和对英语语言的敏感性，帮助学生形成良好的语感和发音习惯，进而提高听、说、读、写的能力。

4. 注重培养学生朗读和背诵的习惯。无论学习哪种语言，朗读和背诵都非常重要，它们是学习语言非常重要且有效的方法之一。朗读和背诵对于学好英语有着无声阅读所不可替代的作用，因为只有这样才能帮助学生快速形成良好的语感。教师要经常让学生进行分角色、有感情地朗读、背诵等活动，让学生养成良好的发音习惯，形成正确的语感，进而提高听、说、读、写、译等各种语言技能，同时也能极大地调动学生学习英语的积极性，为学生更好地学习英语创造良好的学习氛围。

语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强语音教学是课程改革对广大英语教学工作者提出的要求，也是我们实际教学工作中不可或缺的环节。因此，我们应该重视语音教学，为促进学生听、说、读、写综合技能的提高打下坚实的基础。