时间：2023-10-16 12:10:19
关键词：声学语音学 实验语音学 联系
语音与人的关系十分密切，我们生活在一个热闹喧腾的世界里，每时每刻都听到各种各样的声音，而且每天进行交际活动都得通过它，因而语音学很快发展成为语言科学中最活跃、最贴近应用的一个分支学科。现代语音学根据言语交际“发音——传递——感知”这三个阶段分出三个主要分支：生理语音学、声学语音学和感知语音学。声学语音学作为现代语音学的重要分支之一，凭借其自身学科的特殊性，成为语音学里备受关注的对象。而同样地，实验语音学因为其研究对象的跨领域性、研究方法和实验仪器的多渠道性以及应用领域的多面性而成为一个热门学科。无论是从历时还是共时层面，实验语音学与声学语音学都有着密切的关系。
一、实验语音学的发展离不开声学语音学的理论基础
实验语音学，简称“语音学”（Phonetics），是一门借助医学、声学、计算机科学、心理学的知识和最先进的设备来揭示和研究语音产生的过程、语音的声学特性和人对于语声感知特性的科学。实验语音学是近三四十年来迅速发展的国际上的热门学科。由于它与其他许多学科，例如生理学、物理学、心理学、数学、电子学以及声学等都有联系，并且研究手段和研究方法多种多样，因而是一门综合性的边缘学科。
语言学大师罗常培先生曾明确给出了界定：靠仪器的帮助精密分析发音生理和物理现象的叫做实验语音学。实验语音学萌芽于19世纪初[1]。它的诞生对语音学理论的建立和发展，有着十分重要的意义。作为一种辅助工具，实验语音学显示了它严格的科学实验性，不断地为人们深入了解语音的本质提供可能。它总是用实验的结论来解释与修正传统语音学，使之不断丰富，日趋科学。
它的发展情况大致分为三个阶段：
第一阶段是以生理实验为主的阶段。实验语音学脱胎于近代语音学。近代语音学在建立之初，其研究内容以发音器官和方法的生理实验为主，多半借助于医学方面的一些浪纹、假颖、喉头镜、光机等来测量发音部位、发音气流、声带动作等。早期的语音生理实验方面的研究，对传统语音学最有实用价值的贡献可以说表现在一张至今仍在语音教学中普遍采用的元音舌位图上。
第二阶段是以声学实验为主的阶段。声学实验阶段的到来加速了实验语音学的发展。科学技术的发展同时也为语言学家们提供了许多现代的仪器和设备。其中最重要的就是可以对语音的组成成分进行分层分析的语图仪。
1946年美国贝尔电话公司发明了语图仪——一种动态声谱仪，不到几年就被许多语言学家用来研究语音，并且有效地揭示了传统语音学所无法发现的特性，有力地冲击了传统语音学。它不仅能有效地记录下一发即逝的动态语音，使之成为静态的，而且它使本来只能耳听的声音变成了可以用肉眼观察的语图。人们可以根据图谱来观察和寻找语音的特性及其变化。
声学实验确实解决了一些以前模糊不清的问题。这一阶段所采用的仪器，当然不只限于语图仪，还有阴极射线示波器、音调计、各种各样的声谱仪以及X光照相和电影、肌电分析仪器等等。其中语图仪备受语言学家们重视，因为语图仪可以把动态语音的全貌——语音的四态反映在图上，进而绘制出一套国际公认的语音特性的标准模式。
声学实验为语言学开辟了新路。西方某些语言学家根据语音的生理、声学特性，归纳出一些对立关系，如发辅音时声带的有声、无声，元音声谱中共振峰位置的分散、集聚等，作为区别语音的尺度，称为“区别特征”。之后又有人应用这种理论创立了语言学中的一些新领域，例如生成语音学。由于仪器和技术的改进，语音的声学属性方面的研究蓬勃开展，形成了一门语声学，近几十年和传统语音学相结合，并用声学知识来解释各种语音现象，揭示了许多前所未有的语音特性，大大促进了语音学的研究工作，进一步发展了“声学语音学”这门新学科。
第三阶段是实验语音学的全面发展阶段。随着电子计算机技术的发展，在20世纪60年代末期就有人把它用在语音分析和合成上了，并由此带来了实验语音学的全面发展。但仍旧离不开声学语音学的理论基础与知识，其设计方案和手段与之前相比，已经大大不同，这就使实验语音学进入了第三阶段。计算机技术使语音乃至整段语言的大量快速分析与合成成为可能。
[关键词]语调 法语语调 汉语语调 语音教学
语调在任何一种语言中都是存在的,根据它在语言中的变化可以传递不同的信息,表达不同的意图和思想感情。即使是相同的语句,在不同的语调环境下也会可以表达各种不同的意思和态度。语调是法语语音非常重要的一部分,是交际成功的重要保证。在法国对外法语教学中,语调教学占有很重要的地位。然而,在目前我国大学的法语语音教学中,语调教学或者说语调训练由于重视不够或课时不足往往会被忽视。事实上,在交际中语调比发音更重要,语音是语言的躯体,语调则是灵魂(roger kindon)。因此,加强语调教学是今后语音教学努力的方向。本文将对汉语和法语语调的异同加以总结对比,试图找出中国学生学习法语语调的困难所在,对法语的语调教学和学习带来启示。
语调是语音学中一个比较复杂的概念。简单地说,语调就是通常所谓说话的腔调,就是说话的抑扬顿挫。说话的人用抑扬顿挫的语调来表示他对于所说事物的感情或态度。我们学法语就要学会法语的腔调。法语语调和汉语语调是很不相同的,下面分音节、重音、节奏、各种句子的语调和法语语调的功能五部分来分析和比较。
一、音节
汉语与法语是不同的语系。汉语的汉字的音节构成比较固定,由声母和韵母组成,因此一个字就是一个音节。法语单词中一个元音音素就能构成一个音节,一个词中有几个发音的元音音素就有几个音节。用音乐的术语来说,汉语是术语段奏式的,连续发出的各音之间有间断。而法语属于连奏音。法语语流中,只要是不该停顿的地方,词与词之间,音与音之间,都要连成一气,不能读断或加杂音。这个现象叫连音。在同一节奏组中,前一词的词末辅音字母由不发音变为发音,与后面的元音合成一个音节,这个现象叫联诵。连音联诵是法语和汉语不同的地方。中国初学者受汉语一字一音节的影响,容易把法语的音节一个个读断,词与词衔接不连贯。在教学和学习过程中,应重视法语语流的连音联诵,有意识的进行训练和模仿。只有掌握正确的连音联诵,才能准确无误的完成语言交际。
二、重音
从本质上说,重音是语言所共有的,是一种语言所不可或缺的内在固有成分,重音掌握不准确,直接影响到口语交际的实现程度。
汉语里,汉语单字无重读的语音现象,只有四个音调以区分不同的字词。重音包括词重音和句重音。汉语非单音节词中的一个音节读得比较重,相对地比较长,这个音节就叫词重音。重音在单词中的位置不是固定的,并且重音的位置不同可以带来词义的变化,比如说‘生气’一词。如读音前重后轻则表示“生命力,活力”;如读音前轻后重则表示“因不合心意而不愉快”。汉语句重音又可分为语法重音和逻辑重音。有些句子,平平常常,没有特殊的感情色彩,也没有什么特别强调的意味。这种句子的重音可以依据其语法结构来确定,一般地,需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语、有些代词。这类重音叫做语法重音。有些句子或由于构造复杂,或由于表意曲折,或由于感情特殊,它的重音往往不能一下子确定,必须联系上下文,对它细加观察,进行认真推敲,尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察,才能确定其重音,通常把这类重音叫做逻辑重音(强调重音)和感情重音。它同语法重音有时是一致的,有时则是不一致的。当逻辑重音(感情重音)和语法重音不一致时,后者必须服从前者。
法语的重音比较固定。法语每个单词的重音都落在最后一个发音的音节上。和汉语不同,在法语中,单词的重音不代表一种音位,重音的变化不会影响对语言的理解。但是,在法语语流中,单词重音为节奏重音所代替。节奏重音落在每个节奏组的最后一个发音的音节上。法语的重音主要就是指节奏重音。如:
monsieur [ m′ sj]
monsieur philippe [ msjfi′ lip ]
monsieur philippe durand [ msj(filipdy′r ]
法语的重音是通过延长重读音节的音长来实现的。(重读音节一般比非重读音节音长至少长两倍)或者在读重读的音节时伴随上升或下降的语调。因此通过重音,可以让听者分清句子的语意群,便于理解言者的话语。
法语的重音也有表情的功能(l'accent expressif),可以表达某种感情或态度,言者可以任意选择重音的位置。比如重音放在想要强调的词的第一个音节上。
在重音方面,初学者容易受汉语四声的影响,用汉语的第三声和第四声来读单词;重音过多,常在句首、词首、介词上加重音,这是错误的。
三、节奏(韵律)
何谓节奏从听觉感知的角度说节奏是一种由语音的时长音高或者轻重的规律性再现而产生的韵律感知模式(trask 1996) 从发音生理的角度看节奏是说话时的一个个韵律节落(保尔帕西1933)。汉语中除了轻声和儿化音外,每个音节都读得很清楚,其节奏主要依靠四声变化,在声调的基础上,再运用词重音、句重音、语气词及各种句调来表达丰富的感情色彩。
法语节奏的特点是每个非重读音节的长度是一样的。在同一节奏组中,除了最后一个音节拖得稍微长些外,其他音节的发音的强度和长度平均。如果像乐曲那样用拍子来数的话,每个音节就相当于一拍,每个节奏组有几个音节就有几拍。因此要培养这种节奏感。
在节奏方面,学生容易犯得错误:经常会出现吃音、加音、或者把音随便地切断,破坏了法语的节奏,例如il travaille[il-trava:j]读成[il-tava:je];不掌握字母e读[]和不发音的规则也能导致破坏法语的节奏,例如:je ne sais pas. 法国人说[n-se-pa],我国学习者可能说[-n -se-pa];不掌握长音规则,任意增减长音,也能破坏法语节奏。比如:il n’a pas de livre. [il-na-pad-li:vr]发成[il-na-pad-livr]
四、句调
汉语里,跟句子的句型或情感有关的语调叫口气语调,也就是句调。”(罗常培、王均2002:159)句调有四种形式:1.平调。语调平稳,没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明,以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子,用这种语调。
2.升调。语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。
3.降调。语调由高逐渐降低,末了的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气。
4.曲调。语调曲折变化,对句子中某些音节,特别地加重、加高或延长,形成一种升降曲折的调子。这种语调常用来表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气。
法语和汉语一样,都有升降调。升调意味着疑问或者继续,还有下文。最后一个音节音高在最高点。降调意味着结束。最后一个音节音高在最低点。法语各种句子,例如陈述句、疑问句、命令句都有比较固定的语调。但是法语不像汉语是声调语言,句子的语调还要受汉语四声的影响,法语是语调语言,通常情况下,升降调都是体现在最后一个重读音节上,而其他非重读的音节的语调高低基本上是比较统一、中性的。
五、法语语调的功能
法语语调大致有三个功能:分离功能(fonction démarcative);区分功能(fonction distinctive);表情功能(fonction)。
分离功能指的是运用语调可以使听者划清节奏组(语意群)之间的界限,能够准确的理解言者的话语。区分功能指的是通过语调的运用,可以使听者能区分言者所表达的是一个问句、是一个陈述,还是一个命令句。表情功能属于主观范畴,语调可以表达言者主观的情感、意图和态度。表达手段也是多样的。同一句话,表情语调不同,表达的意义也不同。
中国学生容易犯的语调错误。1.在区分功能的错误,比如将疑问句的语调读成感叹句的语调,区别不清不同类别句型的基本语调。2.学生分不清楚节奏组之间的界限。比如:将<>读成<>。3.对于表情功能,学生经常会用错表情语调,以致表错了意。比如说,有可能把责怪的语调说成嫉妒的语调。
综上所述,汉语和法语在语音体系中的既有相似点又有不同点。汉语语音体系从出生开始就刻入学生的记忆中,对学生潜移默化的影响不容忽视。只有将两种语音进行对比分析,方可在法语语音语调教学中做到有的放矢。有针对性地对学生进行语调训练,培养学生的语感,即培养学生对语言的节奏感、韵律感、语音感和语调感的认识与理解。
参考文献:
[1]金国芬.实用法语语音[m].北京:外语教学与研究出版社,1985.
[2]周林飞,[法]吕西尔•夏尔利雅克,让一蒂埃里•勒•布涅克.贝尔纳•洛雷耶,安妮•克洛德•莫特窿.法语语音淅进(初级)[m].上海:上海译文出版社,2006.
[3]郭锦桴.汉语声调语调阐要与探索[m].北京:北京语言文化大学出版社,1993.
关键词：大学英语教学;英语语音;问题;对策
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-949X(2007)-06-0093-02
一､引言
语言是人类交际的工具，起着交流感情､传递信息的作用。它由语音､语法和词汇三个部分组成，这三者是缺一不可的。然而语言首先是有声音的，文字只不过是语言的记录符号。著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%?90%的语法和1%的词汇就足够了。语音是语言的最基本形式，是语言存在的物质外壳和物质基础，任何一种有声语言都离不开语音。正确的语音对流畅的读写都有着极为重要的影响和作用，所以学好语音是学好语言的基础。英语语音是整个英语教学的基础，对单词的记忆､语法学习，尤其对强化口语，提高听力，都有非常大的推动作用。英语语音教学是整个教学发展的起点，语音是教学的第一关。
然而遗憾的是，目前从中学到大学的英语语音教学均未受到应有的重视，语音学在学习英语过程中的功用并未受到普遍认同。大学生入校前有限的英语语音知识根本无法适应大学英语课程的学习。进入大学，非英语专业一般不学习英语语音，使得绝大多数大学生的语音知识很是贫乏，其直接结果是相当一部分大学生发音不准确，听不懂真正的英语，也说不出地道的口语，直接影响学习英语的自信心和效果。
二､大学英语语音学习中存在的问题
1.英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关，即汉语语音对英语语音学习的负迁移。英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，英语的一些语音音素同汉语语音因素相似但不完全相同，学生对这些发音识别能力不够，很容易把两者混同起来;或者由于长期形成汉语的发音习惯，便以汉语发音代替英语发音。
2.方言对语音学习产生了一定的影响。各地不同的方言几乎都有各自独特的语音体系，方言的稳定性和持久性给英语发音造成了一定的影响。如湖南的/f/和/v/不分，湖北的/l/和/n/容易混淆。
3.很多教师没有意识到语音教学的重要性，以至于学生学习语音的积极性不强，还有一些教师对于语音教学的目的认识还不够，忽视了语音的交际。
4.在语音教学中，教师通常关注学生的单个音素发音，忽视了对语流､语调､节奏､重音和语感的培养，其结果必然是，学生能读对英语的单个音素，但不了解读音规则，特别是当读真实语句时就会忘记正确的发音，不会处理音变问题，缺乏平滑､流畅之感，没有英语味，或带有浓厚的中国甚至地方特色，不能根据上下文的意义确定句子重音，更重要的是，语调不当会引起困惑甚至误解，直接影响交际效果。
5.情感因素在语言学习中扮演着一个重要的角色。因为语言学习的动力､态度､自信心､胆小怕出丑等心理因素都会影响语音的感知和输出，所以关注学生的情感因素对语音教学的成效有着直接的关系。
6.语音的评估和测试体系不完善，对学生的语音测试认识不足，导致把关不严。加强语音测试对语音教学具有反拨作用(backwash effect)。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极的正面的反拨。
三､提高语音教学效果的对策
1.加强语音教学在大学英语中的基础地位。在大学英语课中应该适当增加语音教学内容，可以考虑适当删减一些阅读课时，作为语音教学课时，也可以在听说课上讲授语音。
2.做好学生基本情况摸底工作，真正做到有的放矢。英语教师在新生开学后应该立即对学生参差不齐的语音水平进行摸底，建立每个学生的语音档案，然后根据这个语音档案有针对性的进行理论和实践的练习;在语音教学中做到重视大家，照顾个别。
3.加强教师自身素质和专业水平的提高。英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，在教学中不但要重视语言知识的讲解，还要加强学生交际能力的培养，更新教学观念，真正从自身做到重视英语教学，提高学生们对英语语音学习的积极性。
4.采取多种语音教学方法促进语音教学。为了调动学生语音学习的积极性和促进英语语音教学，教师应在教学中合理运用各种教学方法，不妨采用夸张发音法､手势模拟法､对比听辩法､模仿法､以及录音法等多种语音教学方法。绕口令､韵律诗､歌曲等都是很好的语音教学素材。伴随现代教学技术的广泛应用，教师可以借助多媒体教学手段进行语音教学，这必然能起到事半功倍的效果。
5.对于由于方言引起的语音障碍问题，教师在摈弃这种错误发音的前提下，针对方言语音中的缺陷进行重点突破，强化练习。
6.在关注学生情感因素方面，应首先激发学生的英语学习兴趣;努力创造轻松､愉快的课堂气氛;对于某个学生的个别错误，尽量以鼓励为主，以免打击学习的积极性;另外，帮助学生消除焦虑和害羞心理。
7.加强语流､语调教学。避免以单音准确为目的的教学，把语音教学目的放在句子和语段的读音上，使学生了解语流､语调的重要性，培养他们对英语所特有的语流､语调的敏感性。让学生掌握重读､弱读的一般规律及其具体情况的特殊处理，学会根据上下文确定重读，引导学生对英语节奏的认识和敏感性，理论与实践相结合，进行系统训练。
8.完善语音的评估和测试体系。语音测试题的选择可以参照Hughes根据当代外语测试理论的最新研究成果，其标准如下：一是试题涉及的面要广，具有一定的不可预测性;二是能力(特别是交际能力)标准作为命题的基础;三是成绩考试要与教学目标结合起来：四是必要时对教师进行适当的培训和指导。
结语：英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，因此英语语音教学并非一朝一夕的工作，要坚持将语音教学贯穿于整个大学英语教学中。需要教师提高对学生的语音语调敏感度和重视度，丝毫不能放松对学生们语音语调的要求。学生只有在经历了熏陶､领悟､模仿和实践四个基本环节，通过有目地的认真训练后才能掌握英语语音体系的特点，所以英语语音教学任重道远，需要我们继续不断的探索。
参考文献：
[1] Gimson．A.C. An Introduction to the Pronunciation of English． 3rd edition. London： Edward Arnold．1980.
[2]杜小红.“高师”英语专业语音测评方案探析[J].教学研究，2004，(5)
[3] 王桂珍.英语语音教程(第二版)[M].高等教育出版社，2005(3)
[4] 王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
关键词： 小学英语 语音教学 教学方法
语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。
一、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？]的发音后，我将学生已经学会的含有[？]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、小学英语语音教学内容
小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“Jack’s black cat is catching that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。
五、如何才能使儿童学好语音
1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。
2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
3.重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
4.利用有节奏的朗读，有韵律的歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体――实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，养成良好的发音习惯，掌握有效的学习策略，进而提高听、说、读、写等运用能力。
1公共英语教学中的语音教学现状
专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。
因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。
2公共英语教学中的语音教学的重要性
2.1对语言学习本身的影响
首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。
其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。
另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。
最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。
2.2对情感因素的影响
信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。
3如何促进语音教学
3.1学生之间相互合作
语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。
或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。
3.2调动情感因素
教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。
每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。
3.3掌握方法
关键词： 小学英语教学 语音教学 教学方法
语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，是培养听、说、读、写能力的基础。音标的学习又是语音学习中的重点。《教学建议》第十四条明确提出：“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。指导学生正确使用《英汉小词典》等工具书，培养学生自主学习能力。”然而目前小学英语课时紧，教师任教班级数多，加之PEP教材中并没有明确的语音课时安排，而把其放在了C部分的内容，大多数小学英语教师把语音教学放在从属的、附带的甚至可有可无的地位。因此，如何有效地进行小学英语语音教学成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。2011年10月底，我就有关小学英语语音教学方面展开了一个课题研究;2012年3月份怀着摸索探究的态度，我上了一堂五年级pronunciation元音字母组合的公开课。在此结合教学中的经验与教训，我谈谈自己的想法和做法。
1.故事法
听故事是学生非常喜欢的学习方式，也是训练学生听音的一种好方法。例如，在教学三年级上册字母音l，m，n的时候，我把包含目标语音的单词串编成有趣的小故事，让学生在具体的故事情境中掌握目标语音，激发学习兴趣。
One night，a mouse locks the door and goes to a supermarket.He doesn’t like lemons，but he likes milk，so he buys some.Mouse leaves the supermarket.He goes to the lion’s house.He can see a nest in the tree，so he climbs the tree to see it.There are some eggs in the nest.Mouse carries them home.
2.归纳法
运用归纳法，教师可以先出示一些已经学过的，具有相同字母或字母组合且发音相同的单词，让学生自己发现、归纳它们的共同点（相同发音），然后教师做正确的总结。在学生自己归纳掌握了规律之后，教师又可以出示若干未学过的单词，让学生做一些小尝试，接受一些小挑战；也可搜集一些简单的符合上述规律的生词让学生来读，或编一些有关这些单词的顺口溜等让学生来学。由于这些单词的拼读和拼写是有规律的，学生很容易获得触类旁通的成就感，觉得单词不像原来这样难拼读、难拼写、难记忆。这样不仅能提高语音教学的有效性，而且能培养学生的自主学习能力。例如在五年级下册教学元音字母组合ai的发音时，我先出示了一些学生已经熟悉的单词wait，rain，tail，让学生自己归纳这几个单词有什么共同点，然后做总结，出示音标符――/ei/，随后出示了几个学生未曾学过的单词，让他们根据刚才的规律自己尝试拼读，如：pain，gain ― No pains，no gains.
3.对比法
教师可以在课堂上启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词之间的联系，找出容易混淆的内容，对比后加强操练，加深理解，巩固记忆。例如在教学元音字母组合ea时，可以先出示ea组合发/i:/的单词tea，sea，meat，学生自己会归纳出有共同的音发/i:/，随后，出示ea组合发/e/的单词，让学生来读，形成非常鲜明的对比，易于学生掌握，又加深印象不易忘记。郑文老师指出，教学辅音必须成对出现。如在教学辅音/b/，/p/时可以将b，p为首字母的单词对比着出现：A big bear is on a brown boat.A pig has pens.The pens are pink.The big bear buys pink pens.The pig says “please”.
4.口诀法
小学数学中有九九乘法口诀，那么在英语的语音教学中我们何不借此一用呢？例如在教学元音字母组合ea时就可以用小口诀来记忆其发音规律：ea组合最调皮，长音是/i:/，短音/e/。/i:/，/i:/，tea，/e/，/e/，bread.Tea and bread，yummy to eat!
5.三字经法
眼下“三字经”、“弟子规”在校园中十分地盛行，在朗读上它以其三字短句和押韵的韵律美而读来朗朗上口，便于记忆。小学英语语音教学又何不采用“拿来主义”呢？“林克妈妈”的“英文三字经”让孩子在不知不觉中掌握了自然拼读和绝大部分常用单词。而且，这样的记忆就像传统经典“三字经”和童年的歌谣一样，一生不忘。例如在教学oo组合的两种发音/u/，/u:/时就可以采用英语三字经法：
带上hook（勾） 手拿book（书）
水面look（看） 开始cook（烹饪）
跳上spoon（勺子） 掉进pool（水池）
飞到moon（月亮） 真是cool（凉爽的）
6.诗歌法
诗歌是语音的艺术，它不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。诗歌易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。例如在教学元音字母ai组合时，可以引用下面这首诗：
当前，小学的语音教学越来越受到教师们的重视，通过歌谣、小诗、三字经、归纳、对比、绕口令、尝试拼读、编趣味词汇故事等辅助形式，把课上得有趣、丰富、生动、扎实，引得学生乐学，并从中带领学生感悟词汇的特点，体验语音的快乐，享受语言的美感。在小学阶段我们要始终贯彻“引导学生‘学会学习’”的理念，不断完善语音教学策略和方法，始终把培养学生的独立拼读能力和根据发音记单词的能力放在首位，改变传统的语音教学观念，寻找突破，积极探索语音教学的新模式、新方法，给学生的英语学习插上翅膀，为学生的可持续学习打下扎实的基础，在语音教学中走出新道路。
参考文献：
［1］义务教育小学英语新课程标准［M］北京：教育部，2003.
［2］鲁子问.英语教学论新编［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
关键词 意大利语；语音教学；偏误分析
中图分类号：H772 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0098—02
1 前言
意大利语被誉为是世界上最富于音乐感的语言，最优美动听的语言。所以，无论是对于专业学生还是非专业学生来说，掌握好意大利语语音，是学好意大利语的第一步，是语言学习的基础。无论对这门语言掌握的程度如何，如果能发音准确，字正腔圆，优美动听，那么首先就能打动听话者。
大部分学生，特别是大学生，在学习意大利语时，往往已经在第一语言汉语的基础上不同程度地掌握了第二语言英语。所以，在习得过程中兼受汉语和英语两方面知识的影响，这种影响在意大利语发音教学中十分显著，它既有正迁移，也有负迁移。在教学中，教师应当充分利用正迁移，防止负迁移。
2 意大利语的发音特点
总体说来，意大利语的发音规则比较简单，怎么写就怎么读。如何准确而完美地掌握发音必须经过认真揣摩、比较和模仿学习。意大利语发音很有特点，元音十分清晰，音节均匀，节奏感颇强，饱满圆润的发音来自于几乎每个词都以元音结尾这一特点。意大利语语音共有21个字母，其中5个元音，分别是a、e、i、o、u，其中e和o有开口音和闭口音两种；16个辅音b、c、d、f、g、l、m、n、p、q、r、s、t、v、z、h，其中h单独不发音。
具体来说，意大利语语音有如下特点，在学习中要十分注意。
1）元音发音要饱满清晰，保持肌肉紧张状态，元音没有弱化现象。意大利语单词绝大多数以元音结尾，可很多学生受到英语的影响，词末的元音，以a为例，会受到发音习惯的影响，发成[?]的音，从而造成元音的弱化。字母a发音时，口腔要充分打开，放松下巴。再以字母u为例，很多初学者由于受到英语发音习惯的影响，把[u]发成[ju]，也是不对的。发字母u时，应嘴唇收紧，往前突出，舌尖后置，感觉唇部周围肌肉紧张。
2）辅音发音规则较多，要整理出条理，并记住规则。尤其注意清浊辅音和双辅音发音练习。意大利语中元音发音很固定、单一，而辅音发音规则较多。以字母s为例，它基本上代表两个音素[s]和[z]，在大多数情况下发清音[s]，但当s后跟着一个浊辅音时，或者当s位于两个元音中间时，发浊音[z]。而双s，永远发清音[ss]。但总而言之，这些发音规则是相对有限的，所以只要认真学习，掌握起来并不困难。
对于中国学生来说，清浊辅音是一个难点。原因在于汉语中没有这个发音区别，英语中也不多，所以对于大多数中国学生来说，它是一个崭新的发音现象。意大利语中有6对清浊辅音，它们是：p—b，t—d，f—v，c—g，s—s，z—z。对于中国学生来说，最难掌握的是3对：p—b，t—d，c—g。意大利语中清辅音p、t、c，不是在后面紧跟其他辅音的情况下，不用像英语或汉语里那样，发爆破音或者送气音。清浊辅音的区别仅在于：清辅音发音时，声带不振动；浊辅音发音时，声带要振动。这几组辅音实际上发音部位是相同的，区别仅仅在于声带是否振动。对于意大利人来说，这种区别大极了，他们甚至无法理解为什么中国学生区分这几对辅音起来很困难。实际上是耳朵对各种音素区分的敏感程度。中文中没有这种清浊音差别，所以耳朵从一开始就没有去适应这种区别。耳朵也是能训练出来的，只要平时反复练习，慢慢的，区分起来就越来越容易。反之，也有一些音素，对于中国人来说区别大极了，可是对于其他语言的人来说，却不容易区分开来，道理是一样的。
意大利语辅音发音中的另一个特点是双辅音。双辅音掌握起来十分简单，就是持阻的时间要比单辅音长一些，如颤音r要多颤几次，这一语音规则和英语很不一样。但在实际操作当中，常常被学生忽略，把两个辅音简单地当做一个辅音来读，没有把这个双辅音语音规则重视起来。意大利语中双辅音的读法十分重要，如果忽视，轻则造成听者云里雾里，重则造成极大的误会。很多意思完全不相干的词在发音上的差别只在于单双辅音上。
3）大舌颤音r，对大多数初学者来说是个难点，但必须掌握，而且只要通过练习，完全能够发好这个音。在开始学习的时候，可以通过练习tre或者dru这样的音，即在大舌音前面加上一个“推动力”，以便于快速找到颤音的感觉，然后再通过不断的练习，把前面的助力辅音去掉，形成独立的颤音。发此音要找到感觉才行，因人而异，有的人会快一些，有的人会慢一些，但不管怎么样，在实际教学当中，凡是不放弃、坚持练习的学生会在一段时间之后茅塞顿开。所以学习的时候首先要有信心，其次方法要正确，发音时口腔和舌部要放松，保证气息顺畅。
4）复合辅音gn与gl的发音。这也是意大利语发音的难点，汉语中没有这样的发音方式。比如说bagno这个词，常见的错误是把它发成banio的音。这两个音如何区分呢？n的发音大家很熟悉，和汉语拼音中的n类似，都是鼻音。而关于gn组合的发音，舌头的运动方式是不一样的，正确的感觉是，舌头宽厚的后半部分在上腭上顶一下，必须这两个部分贴靠一下，才能正确地发出此音。区别glio和lio的原理也在这里，舌头的运动轨迹与gn一样，只是不是鼻音罢了。
3 如何通过教学帮助学生学好意大利语语音
3.1 标准模仿，略带夸张
听原版录音并模仿，是一种收效较好的练习方法。由于在学习和生活的环境中，几乎接触不到意大利语，只靠有限的几节意大利语语音课是非常不够的。要多听原版录音并仔细模仿。首先，教师所找的这些原版录音最好是专供意大利语学习用的材料，因为这样的材料专门设计给初学者，特点是慢速、规范、字正腔圆，甚至有点儿夸张。教师在领读的时候也要注意这一点，一定要标准、清晰、圆润饱满，甚至略带夸张。
关键词：对外汉语 重音 轻音
语音教学是对外汉语教学的重要组成部分，关系着学生能否正确理解汉语言的内涵，能否流畅地使用汉语进行交流。语音教学中的轻重音学习是汉语语音教学的较高级阶段，因为汉语语音不是单独的声调变化，而是语音、声调与语调的复合作用。如何使外国学生正确掌握汉语语音的知识，进而能讲出符合中国语言习惯的中国话，这需要我们在教学实践中不断完善关于语音教学中轻重音问题的理论与教学方法，对语音轻重音问题重新认识与探讨。
一、语音教学中轻重音学习探讨的重点
（一）轻重音学习的重要性。轻重音是汉语语音学习的一个重要特征，能够帮助我们正确理解汉语语义、汉语短语结构、句子成分等。轻重音学习能够体现语句内部的轻读、重读格式，表达出语句中的核心重点，解决语句内部词组之间的主次关系，可以使有声的语言表达在逻辑上更为严密、在感彩上更为突出，使语言的表达更为流畅、优美。在对外汉语教学中，轻重音的学习能够有效提高汉语言学习的有效性，启发留学生正确的发音、正确处理汉语的语言信息，也为学生在汉语的语音合成、语音识别方面提供了帮助。
（二）语音教学中的轻重音包括重音、词重音、语法重音、句子重音、焦点重音等几个大的分类。按照《汉英双语言现代汉语词典》中对重音的解释为：一个词、词组或句子里重读的音，例如“杯子、石头”两个词里，第一个音节重读，在句子中的重音一般需要根据句子成分和语法结构进行，在同一句话中不同位置的重音会表达出不同的意思结构，例如“今天没下雨”，重音在“今天”上强调的是时间，重音在“下雨”上强调的是天气状况。轻重音位置的不同强调的内容则不同，留学生需要根据表达的含义来掌握轻重音的学习。
（三）轻音在语音教学中的承担重要的语音对比作用。轻音在性质上与语义构成对立，在语法上与重音构成对立，话语中因为轻重音的对比而使重点更加的突出。轻音的作用是不可忽视的，是语音教学的一个重要方面。例如“爱人ài ren”“案子àn zi”，通过轻音的流转，与重音形成一定的反差，对于留学生摆脱洋腔洋调、准确把握语法的结构、精准理解句子的含义都具有重要作用。
二、语音教学轻重音学习存在的问题
（一）对外汉语教学教材对轻重音学习内容缺乏规律总结
在汉语言教材中很笼统的将重音的掌握要领简单化为“汉语双音节词和多音节词中总有一个音节读得重一些，这个重读音节就叫词重音”。大部分词的重音都在最后一个音节上。如汉语、发音、英语、星期、大学、文化，也有一些词的重音在第一个音节上，如名字、大夫、学生。但现在教材的规定比较笼统、模糊，缺乏特定的规律，学生对轻重音的变化无法寻找规律，难以确定轻重音的语言感觉。以《汉语教程（修订本）》为例，对重音的讲授是一带而过，这对留学生深入学习汉语的语法现象构成一定的障碍。例如“是……的”强调已经发生或完成动作的时间、地点、方式、目的、对象等，对这个语法的把握，教材中并未标识出重音所在，也未区分肯定这个句式肯定句与否定句表达的不同，外国学生很容易夹杂自己的语感进行理解与阅读，随意找出轻重音，出现语言上的洋腔洋调，不符合中国的本土化语言表达方式。
（二）不能正确认识语音教学中轻重音的地位
语言的发展变化与语音有着重要的关系，正确识别语音能够让学生迅速领会他人话语的含义，正确表达自己的思想，完成人与人之间的交流。语音能够刺激记忆细胞，使记忆更为牢固。实践教学中，很多哑巴式教学的教训告诉我们，如果能够顺利地朗读词语、句子，则词语、句子在人脑中产生的痕迹则比较清晰，更容易被记住。在对外汉语教学中，很多语音教学不是漠视轻重音的学习，就是将轻重音的学习绝对化，认为学不好轻重音就学不好汉语，把汉语言的学习割裂，片面强调某一部分知识，导致语音教学的效果达不到预想的要求。
（三）不能与轻声、儿化音进行很好的衔接
儿化音与轻声也是现代汉语殊的音变种类，因其复杂性而成为对外汉语教学的盲点。其中的轻声与轻重音很容易发生混淆。外国留学生如果没有掌握轻重音的规律，很容易迷失在轻声与轻重音的探讨中。李延瑞认为儿化音在普通话里不但不会轻易消失，而且有可能扩大使用面。从这个角度讲，现实教学中缺乏对这一个领域的厘定，因而它属于大的知识混淆区，不利于汉语文化的传播。
三、教学中提高语音轻重音学习效果的途径
笔者结合自己多年来的对外汉语教学实践，对目前对外汉语教学中语音教学的一些基本问题提出加强轻重音学习效果的方法，加以深入认识与探讨。
（一）辩证使用对外汉语的教材，强化轻重音规律的总结
目前所使用的对外汉语教材可以作为最主要的模板，但是认真负责的教师绝对不会仅在此吸收营养。教师应该做好知识的积累，研读汉语语音轻重音学习的规律。笔者结合实践教学经验举出两组示例：
示例1：第一，需要学生能够熟练掌握轻重音的常见格式，能够区分常规轻重音的规律。第二，明确汉语核心语义置后的原则，即没有轻声的双音节词语中，重读应该在后一个字的音节上；如果是带有轻声的词语，则重读应该在第一个音节上，这属于原则之外的例外规则。例如：“你好、客气”第一组词语的重读音在第二个字上，第二组词语因为具有轻声，则重读音节在第一个字的音节上。在带双音节与轻声的词语联系时，教师除了规范的示范朗读之外，还需要向学生阐明语音轻重音的发音规律，并进行不断强化，例如：发音、谢谢；再见、名字等。进行不断的反复联系，培养学生的语感。
示例2：强化对汉语语音教学特殊结构的学习。例如： “连……也/都……”这一句式结构中，介词“连”引出要强调的部分，后边用“也、都”与之呼应，隐含着比较的语义，连后面的语句应该是重读的语句。例如：搬到新家快半年了，她连邻居长得什么样子都不知道。（更没有深入的交往了）。再例：这个字非常容易写，连学前班小孩子都会写。例句中没有特别明确指出重音的部分，需要教师在教学过程中标注出来以便学生进行阅读，帮助学生找到轻重音的感觉。
（二）辩证认识轻重音在语音学习中的地位
轻重音学习固然是语音教学中重要的组成部分，但并非语音教学的全部。
流畅的语音语调教学要求学生语音达到自然优美的程度。赵元任曾认为：汉语语调不是独立于声调的音高变化，而是声调和语调的复合体。因此，对于外国学生而言，掌握准确的轻重音发音技巧可以灵活地表达自己的思想，符合中国汉语的语气语调，但学生掌握单个词、句式的轻重音，并不代表学生能够讲一口流利的本土中国话。学生的汉语语音学习中，轻重音的掌握必须是群组式的，掌握原则之外的特例，掌握大量的汉语轻重音的规律，这样才能避免洋腔洋调的中国汉语。
很多学生语音不好但是汉语水平很高，这就是要求我们需要用辩证的眼光看待汉语语音教学中轻重音的学习，不过分强调，也不忽视，将知识灌输在学习的点滴中，形成一个不可分割的知识体系。
（三）强化轻重音学习与儿化音、轻声的区分与衔接
在语音轻重音教学中做好轻重音与儿化音、轻声的科学界定，才能使语调更加流畅。
儿化音一般不是重音的所在，应该轻读的“小样儿”，儿化音部分必须轻读。轻声是汉语殊的音变，在一定条件下读的又轻又短的调子，在现行的教材中对轻声与轻音问题的处理还不够明确，外国的学生学起来比较吃力。尤其是部分轻声又有辨别词义的作用，更增加了轻重音学习的难度。“桌子”后一个字是轻声，也应该轻读，所以基本的规律是轻声的字大多为轻读，以增强语言的美感。
（四）结合汉语言的发展现状，进行拓展式教学
汉语的语言之美与轻重音的掌握是分不开的。汉语的语言在实践中也是不断积累变化的，很多词汇经过了时代洗礼后逐渐与原意相差甚远，轻重音的阅读也可能会发生变化。例如在语法“是……的”这个句式中，“小明考上大学是很多人都盼望的”，重音在“是”之后的语句；如果将重音置于“小明”上，则表达的含义是人们希望小明考上而非别人。这就需要语音轻重音教学要以一种开拓式教学模式进行，在变化中寻找不变的规律，结合教学实践不断与时代共进、发展。
四、结语
轻重音的语音学习是对外汉语中重要的语音理论基础，在深入研究的基础上，我们应该正视轻重音学习在语音教学中的地位，将轻重音的学习放在汉语言语音的大体系中去认知、研究，帮助外国留学生说出符合中国语言习惯的汉语，传递中国文化的内涵，领会中国汉语言的美感。
（本文为辽宁省社科规划基金项目“基于对外汉语课堂的教师话语研究”的成果之一，项目编号：L11CYY019。）
参考文献：
[1]王红羽.试论对外汉语语调教学中的重音教学问题——以《汉语教程》中的词重音和句法重音为例[J].北方文学（下半月），2011，（09）.
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[3]陈海生.对外汉语教材词语轻声标注状况考察[J].现代语文（语言研究版），2009，（03）.