语音教学范文

语音教学篇1

摘 要：本文主要以本人自己任教英语两年的教学经验来对比汉语的教学方法，从教学方法和汉语与英语各自的特点和区别的角度来浅析如何进行汉语的语音教学。

关键词：语音教学，语音符号，对外汉语教学，对比法，模仿法

在进入汉语国际教育专业硕士的专业培养过程中，我逐渐开始思考在外国人眼中看起来比较难的一个学习部分——汉语语音的学习，这个部分该怎样教学。由于本人在研究生学习之前从事了三年的英语教学工作，不禁把英语的语音教学和汉语的语音教学联系起来做对比。因此，本文将从英语语音教学的各个方面来寻找一条汉语语音教学的共通之路。

首先，我们要解决的一个问题就是：能不能把英语语音教学的方法拿过来运用到汉语语音教学过程中来？答案是否定的。从语言结构的体系来讲，就可以否定这样的想法。但是，英语语音教学和汉语语音的教学也存在着很多相似之处，假如我们把这些相似之处找出来，再进行一些加工，也许这条路子就可以走通了。

根据两年的英语教学经验，我归纳出关于英语语音教学和汉语语音教学的相似之处主要有如下的几点。

1.它们都是相同的语言。

这一点上毋庸置疑。作为人类交际沟通的符号，汉语和英语都做为一种工具出现在我们的生活之中，那么一定有着一条共通的习得方法。

2.拼音与音标。

在学习两种语言的过程中。我们首先接触的变是语音符号，一个个无意义的语音单位，也就是汉语中的拼音和英语中的音标，作为记音符号，它们又是共通的，只不过两种记音符号的数量及读音有差别罢了，但发音的生理属性都是相同。

3.课堂教学方法。

不管是英语的语音教学方法，和汉语的语音教学方法，我们都是基于作为教师应具有的共同的技能知识——心理学和教育学，因此从这个方面来看，英语和汉语的语音教学应该可以在经过处理和运用同样一种教学模式或方法。

4.授课对象。

不管是汉语还是英语的语音教学，所面对的对象都是母语不是其授课语言的学生，从授课对象来看，他们都有着相识的心理属性和生理属性，而也为我们用英语语音教学方法来研究汉语的语音教学的方法提供了可能性。

其实，除了这些相似之处，我们还可以根据这四点再细分出很多小的板块，找出它们更为细微的共通点，例如英语音标的[a：]就是我们拼音里所读的[a]；学生在上课的时候都有在语音上存在发音的困难或者发不出这个音的知识难点；教师在汉语和英语的语音授课时，都会考虑趣味性这一个因素等，在这里就不做细分，而接下来还要面临一个问题就是——为什么要从英语语音的教学来看汉语语音的教学？

从我国英语语音教学现状分析从整体上讲，我国的语音教学水平有了很大的提高，我们拥有先进的语音教学和学习设备，良好的外部环境，训练有素的师资队伍。这一点，比起我们在国外的汉语语音教学现状，已经是较为完备的了。

我国近几年的英语语音教学逐渐受到重视，高考和中考的英语试题中，语音知识占卷面成绩的比例越来越到，且在高考后有专门的英语口试，而在大学生的语音教学生，也开始重视口语课，据我了解到的信息表明，各个大学的英语口语课的第一个任务便是进行正音，把之前带有地方口音或者发音不标准的同学进行纠正，再进行教学。目前语音教学虽然缺乏系统而完整的语音教材，但在相较我国的对外汉语语音教学的研究，已经相对比较成熟和完善了。

因此从这一个方面出发，英语语音教学体系的相对成熟，而我国汉语作为第二外语的语音教学又和它有着相同之处，这就可以为之提供一些理论或者技术的支持，而从英语语音的教学来看对外汉语的语音教学也有了实际的意义，这为我们建立稳定的语音教学系统提供了一个很好的支持。

解决了能不能把英语语音教学和汉语语音教学联系起来看和为什么要这样做之后，我们就可以具体地从这个方面来分析对于汉语作为第二外语的语音教学的方法了。本文主要从英语语音教学的过程来分析汉语语音教学的方法。

本来根据自身学习英语的10年的经历和2年的教学经验来分析，发现英语语音教学有两种大致的路线。

1.先教英语的音标，再教单词的拼读。

这种方法存在于近几年的英语教学过程中。教师在最初接触到学习英语的学生后根据学生反映的“记单词难，记不住单词的发音”这样的难点出发，花上3-6次课的时间进行英语的音标的讲授和操练。试图通过根据音标记单词来记住单词发音和单词的写法。而在我两年的教学实践过程中，我发现，在最初教给学生音标之后，学生似乎是感觉学到了知识，掌握了发音方法，提高了学习英语语音的兴趣，但由于对音标这一个新概念的操练和认识不足，和学习的劲头不足，在后期的学习中会暴露出很多识记的问题，从而对于学习英语的兴趣大大减弱。当然，也有不少成功掌握的例子。

对于如何根据这一个方法来看对外汉语的语音教学我们在讲完第二个英语语音教学方法后再进行阐述。

2.先教单词的读音，再教英语的音标。

这个方法是本人初中开始接触英语老师使用的方法。先教同学们对独立的单词进行认读而不提及英语音标这个概念，等到初二下半学期，学生对英语单词中哪几个字母组合会读什么音，有什么特殊的读音有了一定模糊的认识之后，再系统的讲英语的48个音标教授给学生。学生很快利用自己所形成的模糊的读音基础与之匹配，得到一个良好而牢固的语音知识体系。但这种方法也存在着不足之处。学生在最初学习单词时如果没有音标的辅助，记忆每个单词的读音单靠死记硬背和条件的刺激和反射这样的方法，将是一个痛苦且乏味的过程，会大大降低学生学习英语的兴趣。

根据这两种方法的利与弊的分析，我们可以得出，在最初学习语言的记音符号时，不能没有渐变的过程和一定的认识基础就进行一个新鲜概念的教授，也不能单靠死记硬背和毫无趣味性可言的教授来进行识记。

我从这两种方法出发再根据汉语拼音的特性来看对外汉语的语音教学方法应该可以按照以下思路来进行。

首先，教授汉语的拼音时，可以首先不提出一个新的符号让学生进行认读，取而代之，先给予学生一个自己熟悉的符号，从这个符号过度到新的符号。例如，在教授英语为母语的外国学生时，先将卡片[a：]拿出来让他们读，再提出这个就是汉语拼音里的[a]，这样的过度比较自然且让学生容易接受。而汉语拼音里[ü]对他们来说，母语里是没有这个音的，对他们来说就是一个新概念，很难教认，那么我们可以拿出一个字母卡，上面写上[A]，命名它发[ü]这个音。我的意思是，让他们先接受有这样一个熟悉的东西，但却发的是一个自己不熟悉的音的概念，然后再接受这个音用另外一个自己没有见过的符号来代替，也就是说，让他们的大脑慢慢从熟悉过度到不熟悉的过程，可以提高他们识记读音的效度。这个过程就相当于刚才提到的英语音标教学里的第二种方法，先让他们对读音有模糊的认识，再具体提出一个新的概念。

其次，完成以上的一个认知过程后，我们再开始操练读音。这个操练就相当于之前提到的英语音标教学的第一种方法，让他们在有了系统认识的基础上，进行读音的操练和巩固。而在操练的方法上不再做详细阐述，在诸多的教学法的书上都会有共通的原则，趣味性和多样性相结合。

以上的对外汉语语音教学方法其实跟刘乐宁教授和何宝璋教授所赞成的“先语后文”的教学方法不谋而合，都是先教读音再叫写法，知识在教读音时再度细分，有一个过渡的过程。下面我们再从国内英语语音教学的成功案例上分析对外汉语语音教学的方法。

说到国内英语语音教学的成功案例不得不提李阳的“疯狂英语”，这个方法在身边有个成功的案例。在大学时的A学生，从大一每天早上跑到操场上去“吼”英语，在寝室里贴满各种生单词的语音词条及意思，三个月后流利的英语口语就从他嘴巴里脱口而出，相当自信。其实这种方法也就是对外汉语教学中早期的SLA行为主义的语言习得理论提出的美国陆军法-听说法（US Army Method – Audio-Lingual Method）操练法，它强调一种习惯的建立，建立起一种刺激和反应的反馈，强调频率的重要性，教学要领在于：提供正确的模式，大量的重复，避免错误并提供合适的反馈。在这个基础上，我们再加以处理，在避免错误上更加细致的进行细分，力求在每个环节都做到过渡自然并讲求理论慎密。

另外还有市面上卖的各种练习口语，音标的书也可以看出一些端倪。很多的书籍都是关于根据美剧，歌曲学英语。可以看出在世界飞速发展的今天，我们还可以利用各种各样的多媒体来辅助我们的语音教学。在汉语语音教学上，我们就可以采用听中文歌的形式进行教学。当然，在歌曲选择上也要有细致的分级，先要挑选的歌曲一定是以普通话为标准且不带地方方言的歌曲，且在节奏上应选择语速较慢速或者中等的歌曲进行初级的教学。像周杰伦那些咬字不清晰和语速较快的歌曲就不利于教学了。

当然，也可利用自己身边的学习环境，像举办英语角那样可以开展类似的汉语角的活动来加大联系汉语语音及口语的机会。

最后，在汉语语音教学中不只有拼音的教学难点，在声调的教学上也存在着较大的困难，这主要归结于母语不是汉语的学生的语言体系中，没有声调这样的东西这个因素。在进行的英语语音教学时，遇到较难的音，老师通常会通过模仿法来进行纠正了教授，而在汉语声调的教学上，我们也可以采用同样的方法进行教学。也就是说，在进行声调教学时，教师大可不必具体的标出汉语的声调调值（55，35，214，51）来进行精确度较高的教学，我认为可以进行模仿的形式，例如：英语里的No！和Let’s go！中的Go很像汉语第四声的发音。老师可以先让学生对比No和Let’s go的发音再模仿出四声的读音。

总之，在汉语语音方面还可以采取很多方法进行教学，例如检验法等。我们还可以从自己学生的特点分析入手，找出适合学生的语音教学方法，更可以从练习的方式和题目上做文章，让学生从各个方面对汉字的语音形成立体的了解和认识。总之，语音教学是汉语教学的一大难点，这主要取决于教师的专业知识是否过硬，老师能否利用当地语音教学资源和语言的特点进行突破。再借助不同的形式和方法，可以让语音教学变得不那么困难。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献：

[1] 《山东工业大学学报（社会科学版）》1999年第04期，作者：袁淑娟，崔校平，英语语音教学的现状、问题及对策

[2] 《辽宁师专学报（社会科学版）》2005年第四期，作者：杨冰，《英语语音教学现状及教学改革思路》

[3] 刘珣：对外汉语教育学导论，北京语言大学出版社，2001，北京。

[4] 周小兵：对外汉语教学入门，第二版，中山大学出版社，2009，广州。

[5] 徐子亮，吴仁甫：实用对外汉语教育法，北京大学出版社，2010，北京。

[6] H.Douglas Brown：Teaching by Principles，An Interactive Approach to Language Pedagogy，3rd Edition.Person Education，2007.

语音教学篇2

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）05A-0073-01

语言作为交际的工具，包括语音、词汇、语法。其中，语音是媒介，学好发音，才能让他人听懂自己的话，提高语言交际效果。小学英语语音教学是教学的一个难点。对此，笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

一、教师语音纯正，是语音教学的前提条件

当前，不少学生的英语发音存在常识性错误，如语音浊化、连读、拖音、吞音等。对此，教师负有不容推卸的责任。教师的发音对学生的语音学习起指导和示范作用。学生的英语发音不准确，很大程度上是受教师的英语发音的影响。而语音纯正、语调优美的教师往往更能吸引学生，引发学生的兴趣和求知欲。教师有正确、规范的语音才能教给学生正确、规范的语音。把英语作为第二语言的英语教师们，不可能每个人的读音都是完美的。所以，教师要不断学习，多听VOA,BBC等，多模仿，努力让自己的语音正确、优美。此外，教师在英语学习活动中一定要坚持先听后说、以听促说的原则。教师在课堂上要用英语组织教学，灵活应用英语课堂用语，创造良好的语音环境，使学生耳濡目染，在潜移默化中练习英语口语。

二、音标教学，是语音教学的辅助工具

虽然小学英语教材中没有出现音标，但每单元的Listen and repeat部分实际上就是音标的学习。在学习英语音标时，学生往往会受到汉语拼音负迁移的影响。教师在教学时应要求学生仔细听、认真模仿。对与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的汉语和本地方言，教师要指出其差异，提醒学生注意区分。对一些难发的音，教师可画发音示意图或讲解发音要领等，进行重点练习，帮助学生掌握。

相对而言，音标教学是比较枯燥的。教师应通过比赛、游戏等，激发学生的学习兴趣，让其积极主动地学。在教学中，我将音标制成卡片发给学生，利用音标卡片开展教学。例如，我说［b］、［e］、［d］，要求持有相应音标卡片的学生按我说的顺序站到讲台前，读出手中的音标，我再请其他的学生读出音标词 ［bed］。这样，既复习旧知，又巩固新知，学生试读出了新单词，心里有成就感，对音标学习也就感兴趣了。

三、引导学生掌握发音规则，是语音教学的关键

英语单词的读音是有规律可循的，教师要适时地让学生对语音规则进行归纳总结，找出规律。例如，在学习元音字母的发音规则时，我出示了几组单词, 让学生朗读并进行观察，说出每组词的共同点。学生得出结论：单词词尾有不发音的e，元音字母发字母音；如果没有e，元音字母则发别的音。得出这一结论后，我又出示了一些单词（大多是学生没学过的单词），让学生根据自己得出的结论试读，学生们再一次体验到了成功。

在教学中，我还利用单词的发音规律，教给学生行之有效的学习和记忆单词的方法。例如，学习but时，先让学生读bus，再出示but，让学生自己推测but的读音。学生通过对比，自己读出了生词，成功的体验使得他们非常喜欢这种学习方法。

四、教师指导学生正确朗读，是语音教学的落脚点

单词的发音固然重要，但语音教学不能仅停留在字母、单词及拼读方面，还应该重视语调、语流、重音、节奏等。小学英语教学的目的之一就是培养学生的英语语感，培养对听、说的感性认识。这就需要教师在教学时既要教好单词的发音，又要注重让学生在英语语流中练习语音和语调。英语是语调语言，语调在口语中的作用很大，能表达说话人的感彩和意图。如“Yes.”和“Yes？”所表达的意思是截然不同的。所以，教师应对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。教师在课堂上多举行课文朗读、模仿秀等活动，对激发学生追求纯正语音的兴趣是非常有帮助的。教师可以通过对话表演、短剧表演和电影配音等方式，训练学生表达的流畅性，让学生在语境中体验不同语调的作用。另外，学唱英文歌曲是正音、训练连读的有效办法，而绕口令、chant等能训练学生的节奏感。

总之，在小学英语课堂教学中，教师应把语音教学落到实处，为学生继续学习英语打下坚实的基础，提高英语教学的质量。

语音教学篇3

关键词： 小学英语 语音教学 教学方法

语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。

一、小学学好语音符合语言学习的规律

我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

二、利用儿歌，让语音发挥作用

儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？]的发音后，我将学生已经学会的含有[？]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。

三、小学英语语音教学内容

小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。

四、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“Jack’s black cat is catching that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。

五、如何才能使儿童学好语音

1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。

2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。

3.重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。

4.利用有节奏的朗读，有韵律的歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体――实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，养成良好的发音习惯，掌握有效的学习策略，进而提高听、说、读、写等运用能力。

语音教学篇4

1.在学习读英语词句的过程中，标注汉语拼音，无法准确掌握发音。用汉语标注英文读音就像鹦鹉学舌，只有助于当时记忆，对长期英语学习是非常不利的。英语拼读跟汉语拼读的差异很大，可多听正确的英语读法，老师在课堂多进行正确读法的示范。要掌握拼读规律，绝对不可以用汉语标注。

2.学生逐渐丧失读英语词句的自信心，朗读的积极性也逐渐消退。小学生刚接触英语时兴致很高，大家都很积极地试着读新鲜的词句。但中国的学生都是爱面子的，一旦发音出现过错误，再读的积极性就不高了。害怕出错误就会减少发音练习，练习越少就更难读对，这样是恶性循环，长此以往就会渐渐失去朗读英语的自信心。

3.主动读英语的积极性减小后，转变为机械地跟读。只是暂时记忆老师所读出的单词句型的发音，不能自己拼读，或读出的同时并不明白所读单词及句子的意思。大多数老师和学生都习惯了跟读的方式，使语音教学流于形式。

4.无法自主学习。一是因为缺乏自主学习的意识；二是英语课程不同与其他科目，要自主学习需要一定的拼读基础。

二、解决方法策略

1.学习语言都是从听开始，正确的读音，从听开始。语音教育首先要让学生多听地道的原音资料，老师要在课堂上多做正确的发音示范，让学生感受正确的语音语调，进而正确地模仿。在学习英语的过程中一定不可以让学生标注汉语的拼音，这样根本无法学到正确的读音，不能有效地记忆词汇及音义，以后也不可能根据词汇的积累形成语感。

2.语音教学中，要将字母、音标、音素、重音、音调语调等各种元素结合教学。小学英语音标学习规定到大概五、六年级才开始学习；但我认为初期教学时音标也需要同时教授。可以通过简单的方式让学生把字母与音标联系起来，使学生们潜移默化地懂得发音规律。例如，简单地传达长元音与短元音的区别，让学生们知道怎么发声是正确的，为什么是这样发音的。音素是连接字母跟音标的桥梁，同样不可忽视。小学生接受能力有限，不可能系统完全地学会所有的音标。在语音教学中要多与学生互动总结发音规律，让他们在感知中学习英语单词及发音。英语学习并不是靠死记硬背的，而是有一定规律可循的。

3.培养自主学习意识，多鼓励学生大胆主动朗读，增强学生学习英语的自信心，培养学习积极性。对小学生来讲，跟读是一个必要的过程。教学中可利用多媒体技术进行语音教学，先让学生跟读，并渗透音标、音素、重音等信息。跟读后与其总结发音规律，并找到类似的新词句来练习。课堂中多鼓励学生拼读新单词、句子，鼓励他们可以自己通过电视、报纸、网络等找新鲜的词句自主学习拼读。当学生读英语出现错误时及时纠正并鼓励他继续读下去。

4.语音教学可结合小学生的特点通过生动有趣的游戏进行。如认读游戏、拼读游戏、听音写词等。可设置多种游戏，由易到难地进行，第一项可以在卡片上写字母或音标或在多媒体上随机抽到哪个就读出来。第二项可以写词句，用动画的形式表现，让大家抽取竞猜拼读。第三项可以播放词、句的听力，让大家拼读是哪个词。这样既锻炼了听力，又巩固了课堂知识，还提高了学生的学习积极性，使学生喜欢上英语学习。学习一门语言的最终目的是可以与他人没有障碍地沟通交流。目前，学习过英语的人中，很大一部分存在严重的发音问题，导致会英语也只会看纸面上的，是别人听不懂的英语。所以现在的小学英语教育才更加注重语音语调的学习训练。

三、总结

综上所述，现代教学在教会学生学习知识的同时也教会他们学习的规律，鼓励他们提高自主学习的意识。科学合理的语音教学不仅可以使学生学会正确的发音，还有助于提高他们英语学习的积极性，教会学生自主学习英语，增强学生学习的自信心，减小学生之间的学习基础差距。使英语不再是枯燥单一的单词、短语、语法记忆，使小学英语学习成为简单快乐的事情。

语音教学篇5

〔关键词〕语音，灵魂，文字，标本，“一条腿走路”

一、语音在语言学习中的重要性

语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。例如，“讨厌”，用不同的语音语调说出这两个字，就会有不同的情感效果。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象，更为生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语流语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。

语音永远是语言教学的基础和重点。语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。这是语言发展的客观规律。

二、语音教学中存在的问题

长期以来，“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。“哑巴英语”的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。忽视语音、只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度、其效率可想而知！有的学生虽然能够出声读英语，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏，就像是在读单词表。往往是一段话读完后，连他自己也不知道是什么意思。在这样的语言学习中，语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。

忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。

造成这种现状的原因是多方面的。但教师对语音教学认识上的不到位或者是自身语音素质方面的不到位，起着决定性的作用。初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关，不能按照音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住，单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。就是因为这种错误的低效的单词记忆方法，学生在单词学习中耗费了大量的时间，他们哪里还有足够的精力去进行听读说写的言语实践？因此，语言能力的形成也就成了一句空话。另一方面，不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的标本式的英语文字，学生无疑便掉入了英语学习的陷阱。

有些教师虽然也认识到了拼读规律的重要性，认识到了语流语调技巧在言语实践中的重要作用，但遗憾的是，他们并没有将这种认识转化为对学生技能的训练。说到底，语音教学属于技能训练的范畴，仅靠口头的说教而无足够的实践练习是不能够帮助学生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好单音教学，重视语流语调教学

语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。首先，应立足于学生实际，搞好单音教学，突破拼读关，确保学生快速形成拼读技能。这样，一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差，确保大脑中输入正确的语音形象，另一方面，用音形一致的方法记单词可大大提高效率，增强信心。

在搞好单音教学、突破拼读关的基础上，教师还应高度重视语流、语调教学，帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧。使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力，能够通过语流语调方面技巧的运用，在语言的声音形象中生动地表现出句子中所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容的个性化的理解。为此，在进行语音教学时，技能的训练必须要紧密结合语言内容，绝不能为技能而技能。例如，对于下面这个英文句子：

Thereisabikeinourclassroom.

句子重音在特定的语音环境中可以有三种：1abike2our3classroom

合理运用在母语学习中已经形成的语音技能，也可以促进英语语音技能训练中的正迁移。例如上句，教师可以先朗读一遍汉语，要学生体会其中的句子重音，之后再朗读英语，就可以促进学生对相应英文中重音的把握和理解。

在教师的讲解、示范之后，一定要保证学生有足够的时间和机会进行专项训练。在课堂上多提供机会让学生根据自己对句意的理解进行个性化的朗读，鼓励学生不怕出错，大胆开口实践。在此基础上，多举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话等方面的比赛。

语音教学篇6

关键词：英汉语音；对比；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0083-02

对比分析理论盛行于20世纪50年代中叶，是应用语言学的一个重要组成部分。它的指导思想是对比分析假说，学语的根本就在于克服母语和二语之间的差异性。英语与汉语分别属于不同的语系，其中英语分属印欧语系，汉语分属汉藏语系。因此，英语语音和汉语语音存在着很大的差异。本文在分析对英汉语音的差异上，提出了一些英语语音教学的启示，旨在能够使得学习者更好地掌握英语语音，从而提高英语语音的教学效果。

一、英语元音与汉语韵母的对比

（一）英语元音

英语里一共有48个音素，其中20个是元音，28个是辅音。元音又可分为单元音（12个）和双元音（8个）。这12个单元音又可以分为以下几种。

1.前元音：/i：//i//e//？摇/。前元音是指发音时要使用舌前部，也就是说舌前部要向硬腭抬起，舌尖要抵住下齿，口形扁平，不要收圆。

2.后元音：/ɑ：//？摇//？摇：//u//u：/。后元音是指发音时要使用舌的后部，也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。

3.中元音：/？摇：/？摇/？摇/。中元音是指发音时要使用舌的中部，也就是说舌的中部要稍稍抬起，舌尖可以轻抵下齿，口形扁平或中常。

（二）汉语韵母

按汉语语音学的传统分析方法划分，汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母，按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要，本文主要根据语音结构进行分类，将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。

1.单韵母，即单元音韵母，指单独由一个元音构成的韵母，简称单韵母。普通话中有10个单韵母，。

2.复韵母，即复合元音韵母，由两个或三个元音组合而成，简称复韵母。复韵母共有13个，其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母，由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。

3.鼻韵母，带鼻尾音的韵母，即元音音素——单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母，简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng]，它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个，分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个，带舌根鼻音[ng]的有8个。

二、英语辅音与汉语声母的对比

声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的，而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较，辅音的主要特征是：气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞，气流较强，发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。

（一）英语辅音

气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法，可以有不同的分类。

1.按发音时是否震动声带，可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音：/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/，再加上/r/、/h/，合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音：/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/？摇/、/d？摇/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/？摇/、/l/、/j/、/w/合计16个。

2.按发音部位来分，辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/？摇/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d？摇/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/？摇/。边音/l/、/？摇/和半元音/j/、/w/。

（二）汉语声母

声母指音节中位于元音前面的部分，普通话中辅音声母21个，算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。

1.从发音部位看，普通话21个声母可分为六类，这六类从前往后依次是：唇音（b、p、m、f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面前音（j、q、x）和舌面后音（g、k、h）

2.从发音方法看，普通话声母可以分为五类：塞音（b、p、d、t、g、k）、擦音（f、s、sh、r、x、h）、塞擦音（z、c、zh、ch、j、q）、鼻音（n、m）和边音（l）。

3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类，只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别：送气音是p、t、k、c、ch、q，不送气音是b、d、g、z、zh、j。

4.根据发音时声带是否颤动，可把声母分为浊音和清音两类，普通话只有m、n、l、r四个浊音声母，其余都是清音。

5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母，但它们不是真正意义上的声母，只是i、u两个韵母要组成音节时的变化，称作“零声母”。

三、语调与声调的对比

（一）英语语调

语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）以及平调。

（二）汉语声调

声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位，应注意音长的变化。没有适当音长的保证，声调很难读到位。普通话声调的发音特点是：起音高高一路平，从中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降最底层。

1.第一声 高平调（阴平）

2.第二声 高升调（阳平）

3.第三声 降升调（上声）

4.第四声 全降调（去声）

四、对英语语音教学启示

由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异，所以在外语学习中，汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异，才能科学有效地进行语言教学，积极地促进学习者准确把握英语语音，达到交流的目的，从而更好地提高英语语音的教学效果。

参考文献：

[1]胡壮麟.Linguistics.A Course Book[M].北京：北京大学出版社，2001.

[2]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1981.

[3]孟宪忠.英语语音学[M].修订版.上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]黄次栋.英语语言学[M].上海：上海译文出版社，1988.

[5]张凤桐.英国英语语音学与音素学[M].成都：四川大学出版社，1998.

语音教学篇7

关键词：语音 英语发音 词汇 规律

在英语的学习中，很多学习者都感到英语单词繁多，记忆困难且容易忘记。而英语单词的学习又是英语学习的关键。英语单词的词形和英语单词的读音有着紧密的联系。在英语当中，很多单词可以根据它的读音拼写出来。例如：but、cake、bike等等。

由上可见，牢固掌握英语的语音在英语单词的学习中起着重要的作用，教师在教学中应该把语音教学作为英语教学的一项基本内容。学生语音掌握的是否准确直接影响着他们的整体英语水平。在传统的教学中，很多英语教师只是单纯的讲解语音知识，学生普遍感到语音学习的枯燥性，逐渐丧失了对语音学习的兴趣，进而影响了整个英语的学习。在语音教学中，教师应该采取灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的积极性，使学生对语音学习产生兴趣。

在高中英语教学中如何搞好语音教学，提高整体英语水平？是每一位高中英语教师不断探讨的问题。基于英语语音教学的现状，谈谈笔者的看法。

一、如果想搞好高中语音教学，首先需要教师自己的英语发音标准

英语作为一门外语，在学习过程中缺少良好的语言环境。在平时用到英语的情况较少，主要是在学校和老师或者同学之间进行交流。教师英语语音的标准与否，直接影响着每一位学生。因此，教师自己具备准确的英语发音，是上好英语语音课的关键。如果教师自己的英语发音不标准，比较生硬，学生不但不能从课堂教学中受益，反而会影响到学生英语的学习。教师在平时要注意自身的学习，努力提高自身的英语语言素质，只有教师自身的水平提高了，在课堂教学中才能说出标准、流利的英语。学生在标准、自然的英语发音的熏陶之下，才能够使自己的英语语音更加准确。

二、如果想搞好高中英语语音教学，需要教师详细讲授语音知识，让学生有一个基本上的掌握

英语语音是英语学习的基础，学好英语语音知识是学好英语的关键。在英语课堂教学中，教师要注意渗透英语语音知识，让学生对各方面的语音知识有一个基本的掌握。在语音教学中包括：音标、发音、重读、语调、节奏等方面。在教学中，教师要有针对性的进行讲解。尤其是一些发音的规律要重点讲解，这对学生们能够准确发音以及迅速拼写出英语单词都非常重要。对于句子的节奏和升降调等知识也要逐步渗透，以便于学生能够说出自然、优美的英语。

英语语音各方面的学习并不是孤立的，而是互相联系的。比如说，有些学生对于音标非常熟悉，但是在具体的单词中就不能准确发音，这和他们没有注意语调和重读有很大关系。因此，教师在英语语音教学中，要把各个方面有机的结合起来，通过多种形式的教学，加强学生的模仿练习，让学生产生学习的兴趣。

刚才谈到高中的学生一般对音标都有了正确的认识，但是很多学生对读音规则掌握的较少。可见，教师讲授读音规则对学生英语学习非常重要。例如：字母“y”在不同位置的发音。当它位于词首时发/j/的音（yellow）；当它位于词尾时发/i/的音（busy）；当单词中含有y且这个词的最后一个字母为不发音的e时或者单词中没有元音字母时发/αi/的音（eye、fly）。学生掌握了这些发音规律，当遇到相应的单词时，就能准确的读出单词，并能够根据发音正确拼写。此外，教师还应该向学生讲授一些重读音节和非重读音节中字母和字母组合的读音规律等等。对于这些读音规则在教学中应该经常复习、巩固，让这些知识给学生留下深刻的印象，达到利用读音规律来记忆单词的目的。

在教学当中，教师要注意语音的整体性，把语音、语调融为一体。通过教学实践可以发现，运用英语语音记忆单词是一个正确的选择。运用语音记忆单词不但记忆速度快，而且记忆也比较牢固，不容易遗忘。在整个学习过程当中，学生的语音知识会越来越牢固，记忆单词的速度也会加快。利用语音记忆单词，使学生的词汇量更加丰富，为英语的学习打下坚实的基础。只有充分认识到语音学习各方面的重要性，才会使我们英语学幅度提升。

三、如果想搞好英语语音教学，需要教师把语音音素放到词汇中，让学生通过观察、对照掌握规律

在英语语音的学习中仅仅依靠教师的讲解是不够的。还需要在具体的语言环境中来强化练习。让学生通过观察、对照掌握语音音素在具体词汇中的发音，并找出发音规律。在具体情节中进行教学，可以给学生留下更深的印象，达到良好的学习效果，提高学生学习英语的兴趣。

例如：教师可以列出几个长短音的例子，让学生练习：

ship chip slipping （[i]）

sheep cheap sleeping （[i：]）

通过对比练习，让学生注意长短音的发音情况，学生对单词的发音有了进一步的了解，达到了良好的效果。

再如：教师可以列出一系列含有相同字母的单词，让学生分辨它的发音情况：

cat candle candy （[k]）

cycle city certain （[s]）

通过对照，学生对相同字母在不同单词中的发音也有了清晰的认识。

语音教学篇8

关键词　英语学习　语音的教授　语音的学习

中图分类号：H319 文献标识码：A

语音是语言的一个重要组成部分，因此语言学习者应该受到相应的语音训练，以便形成良好的语言习惯。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。良好的语音基础对听说能力的提高有着重要意义。但在实际的英语教学过程中，教师感到学习者的英语语音仍然存在着一些问题。因此，对于我国的英语教学来说，语音教学仍然是非常重要和必要的。本文将针对英语语音教学的重要性和我国的英语语音教与学的现状及问题来探讨一下英语语音教与学的改进建议。

1 英语语音教学的重要性

英语语音学习是整个英语学习过程中非常重要的一个环节，它在很大程度上决定着一个学生英语学习的效果和进展。英语语音对学习者的听力理解和口语表达有着关键性的影响。掌握了良好的英语发音还可以促进学习者有效地识别和记忆词汇，可以说，“准确而扎实的语音习得是学好英语的基本要素和重要体现，是不容忽视的语言教学内容”。（桂灿昆 1978）语音包括音段音位（segmental elements），即音素（phoneme ）和单词发音等，还有超切分音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、 节奏（rhythm）和语调（ intonation）等。特别是超切分音位在语言交际中起着重要的作用。因此，语音影响着听说能力的提高。学好英语语音，学生更乐于开口说英语，从而增强英语学习的信心，促进英语综合能力的培养与提高。

2 英语语音教与学的现状及问题

在我国的英语教学中，中学阶段的教学涵盖了英语的绝大部分语音知识。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。但值得注意的是，有一定数量的学生在中学期间形成的不正确的发音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。通过日常的教学实践和问卷调查，有以下几方面的问题值得注意：

（1）学生在语音上的问题尚未引起人们足够的重视。学生的英语发音不正确，不到位，对语音知识知之甚少。有一部分学生无法正确识读国际音标中的一些音素，而且经常出现发音不准的情况。多音节单词的重音把握不准。有些学生讲英语时带有浓重的地方口音。朗读课文和英语展示时没有美感，语音语调缺少变化，平淡无奇，甚至给人以非常生硬的感觉。以上各因素造成了口语的可理解性差。

（2）英语课程的安排上未能充分考虑到语音教学的需要。在我国的英语课堂上，语音训练的时间有限。由于受学时和教学任务的限制，英语教师无法进行系统的语音教学。教学班级人数多，学生的语音水平参差不齐，教师只能在课堂上对个别学生出现的发音问题进行简单的纠正。

（3）学生在英语语音上的自主学习困难。缺少教师正确的指导与示范，学生很难自主学习语音。同时，系统完整的语音教材和配套的视听资料匮乏。一些学生由于语音基础不好，怕出错，怕开口说英语，以致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付英语学习；严重者甚至对英语学习产生排斥心理。这种由发音引起的心理反应可能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。

3 英语语音教与学的原则和实践

3.1 英语语音学习的目标

英语语音学习目标的确定可以使教师和学习者在英语语音的教与学方面有的放矢。英语作为一种国际语言，越来越多不同国家和地区的人用英语进行交流，因此应该着重于语言的可理解性，而不追求达到本族语者的发音标准。在中国，英语作为一门外语，它与作为中国人母语的汉语有着很大的差异。并且对大多数人而言，缺少使用英语的真实语言环境。因此，要达到相当于英语本族语者的语音水平是很困难的。所以，对中国的学生来说，语音学习所达到的程度要切实可行。大多数学生的语音学习应达到语音语调基本正确，能够在语言交际中进行顺畅有效的交流。

3.2 英语语音教学的理论和方法

语音教学的方法随着第二语言习得研究和教学理论的发展而经历着较大的变化。从行为主义教学理论到对比语言分析，再到交际语言教学和关注个人情感因素的人文主义教学理论，每个教学理论都影响到了语音教学的方法，并且有各自的优越性和局限性。上世纪五六十年代流行的“听与重复”（listen and repeat）、机械性的语音操练(mechanical drills) 和严格纠错(error correction )等方法如今都已被有意义的和交际性的练习(meaningful and communicative practice)所取代。但是各个教学理论和方法中的精华仍值得语言教师和学习者采用。模仿应该是语言教师重点强调的一个方法。对于语音教学来说，模仿和操练是最基本的方法。二十世纪四五十年代，以结构主义语言学理论为基础的“听说教学法”重视句型的操练以及学习者发音习惯的养成。根据句型操练的原理，英语语音教学设计出相应的语音对比操练模式，包括单词语音对比操练，如sheep 和ship；结构内语音对比操练，如“Don’t sit in that seat.”结构外语音对比操练，如“Don’t slip on the floor./ Don’t sleep on the floor.”上述语音对比操练模式一直沿用至今，在教学中发挥了重要作用。此外，语音听力训练，绕口令语音训练，朗读和背诵，学习者录音及自我纠错都是语音训练的主要活动。语言教师对语音知识的讲解和示范同样很重要，应着重帮助学生掌握好意群、连读、停顿和不完全爆破等语音难点。

另外，教学手段已从简单的书本+录音向多媒体化转变。随着互联网的发展，学习者可以接触到大量真实自然的语言材料和标准的语音。通过不断的实践和训练学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存下来。（M. Celce-Murcia 1996:2）大量真实自然、有意义并带有情景语境的语言材料可以克服中国英语老师在语音语调方面的缺陷，并能使学生受到语言的熏陶。值得注意的一点是：必须注意材料的选择，不能过多过滥；考虑到学生的接受水平，要难度适中，富于趣味性和知识性。同时，教师可通过幻灯片、图片、视频以及诗歌、歌曲、绕口令等各类视听资料丰富学生的语音学习，调动学习的积极性。从而使学生在美的熏陶中获取英语语感，掌握英语语音。

3.3 学习者英语语音的自主学习

学生是学习的主体，英语学习中更是如此。学生可以在教师的帮助下发现自身英语语音的不足之处，通过模仿和操练来优化自己的语音。单词的发音，特别是语句中的重音、节奏、停顿需要大量的实践练习才能提高。学习者还要利用好自然真实而有意义的语言材料，多模仿。平时的学习中利用和创造真实的英语使用环境，如多参加英语课上的自我展示，口语课上的活动，英语角和英语戏剧表演等。在语音的教与学中，学生的情感因素和自我概念的作用明显，所以学习者要正视自己的不足，肯定自己的进步，摆脱追求完美的语言学习心态。敢于开口说英语，把口语课堂看作交流信息、开拓视野、发展个性的平台。

综上所述，小学和中学阶段的英语语音的教与学有着重要性和必要性。语音的教授方面，教师应教授学生一些重要的语音知识，包括音素的正确发音、单词的重音、句子的节奏、停顿、不完全爆破等，并能在语音教学过程中注意学生的情感因素，多给予积极的反馈和肯定。学习者在语音的学习中，应该明确语音的重要性，勤学多练，利用好丰富真实的语言材料，树立英语学习的自信心。最终在师生的共同努力下，使学生的语音语调基本正确，能用英语进行有效而顺畅的交流。

参考文献

[1]　Celce-Murcia,M.Pronunciation Teaching[M].Cambridge University Press.1996.

[2]　桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较.现代外语,1978(1).

[3]　乐金马,韩天霖.外语语音教学的回顾与现状-兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段.外语界,2005(2).

[4]　刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社,2004.