语音教学法论文范文

语音教学法论文范文第1篇

关键词：英语语音；教学法；兴趣

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清晰明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就感到茫然，我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，从心里无法亲近他国语言，很难再短时间消除其心理上的认同障碍。又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。

一般来说，学习一门语言，最好就是能够深入到语言使用的地方，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用他们语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过音响、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统教学仅局限老师的传授，这种传授受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则差距更远了。

我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”营造学习英语的语境，使学生在“游戏”的游戏中，强化口头发音，识别词义，辨别语音的语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

一

我们为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语汇一定很差。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

4.学好英语语音是提高自己的听力和口语前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。

从上表明，只要学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

二

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。

所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等音响、影像及其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书手段等搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：

首先让学生意识到音素的重要性，在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。

1.对镜发音法，它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。

2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。

3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。

通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，那些/n/和/l/不分的学生学会了克服这一不良发音习惯。通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，使学生中那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯得到了基本的改正。

三

在解决学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。这对学生而言是个“老大难”，学生提到“连读”就皱眉，不但难学，而且害怕学它。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一“老大难”问题。

1.演示法，通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、句子。这就构成解决“连读”问题的基础和前提条件。

2.教唱英文歌曲，“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的。因此我们使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。然而，就在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌简单易学。这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。

3.模仿对白，为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调。我认为最好方法就是让学生观看电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白，这样，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。

总之，我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然的学习和练习英语语音；其次，通过大量的教程外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。

参考文献：

[1]王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]张必刚，夏宏钟.大学英语语音教学新探[J].四川教育学院学报，2008，（3）.

[3]刘得斌.论语音教学的重要性和一般方法[J].黑龙江教育学院学报，1999，（6）.

语音教学法论文范文第2篇

关键词： 游戏教学法 区别性特征 音近象形

一、引言

声、韵、调的学习是语音学习的基本内容。目前对外汉语语音教学通常采用描述与反复模仿相结合的方法，单一枯燥且难以让学生真正记住发音要点，洋腔洋调的问题突出。因此，系统而完整的记音、记形语音教学方法显得尤为必要。

在游戏与“教学”融合中进行大量输出性、形成性练习能有效强化教学效果。本文针对母语为英语的欧美国家成人学生，运用声音、色彩、动画等多媒体教学策略，使用形容性和译释性结合的游戏教学法，解决对外汉语教学中语音的重难点。

二、英汉语音对比

以英语为母语的学生或多或少习惯用英语的语音特点向所学汉语读音过渡，如果对其区别性特征（发音部位或发音方法上的成阻碍和除阻、气流强弱和声带震动上一组或两组）做外显型、趣味性处理，能让学生迅速找到汉语语音发音技巧，加强正迁移。

例如：英语中[b]是双唇、浊、塞音，而汉语中【b】是双唇、不送气、清、塞音，因此其区别性特征为清音与浊音的对比，而清浊可以通过震颤喉头来区分，因此，让学生先发英语中[b]，用手触摸喉头位置，不震颤即为汉语中的b，因此可清晰地由英音过渡到汉音。在汉语内部同样进行对比，汉语拼音【b】、【p】是一组“近似对”，且其区别性特征为是否送气，通过直观方式，观其发音时有气流通过使嘴前的纸片吹起即为送气音【p】，反之为【b】。

三、“音近象形”记忆法

“音近象形”是三个主体两两发生联结关系的记忆方法。从熟悉的英语单词与音标入手，通过简单联想，借助形似的图形掌握写法，再利用汉语词语的“音近象形”巩固发音和扩展词汇，这种音形义三维立体联系帮助学生有效记忆汉语声韵母，不受母语负迁移的影响。

同样以声母【b】、【p】为例。英语“boil”与拼音【b】在发音上相近，而且“boil”的意思用图形（沸腾的水）表达出来与拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出汉语词语“播音”，其形象（收音机与突出的天线）与【b】也近似。英词“pot”与【p】发音近似，意义形象（射击）与拼音形似，同时拼音【p】引出“破坏”（斧子）的形象。

英语单词/汉语词语、图形、汉语声韵母之间音形义的关系：

英语单词/汉语词语与声韵母：音似、形可有可无、义无2、图形与声韵母：音无、形似、义无3、英语单词/汉语词语与图形：音无、形无、义同。

以上仅为示例，教师在课前可以根据自身及所教学生的认知情况，选择满足以上关系的“音近象形”来教授。在学生对此感兴趣且有一定能力的时候，可以自主运用此方法。

四、语音游戏

设计趣味性与知识性有机结合的游戏让学生在融洽的课堂氛围中学习语音，也可利用语音游戏软件将学习延伸至课外，到中高级阶段仍可不断更正语音至标准。以下列举几类：

1.活动型

如目的拼音说故事。在学习目的拼音的一些相关词后，教师给出一个主题，让学生编故事，并尝试把新词纳入其中。如练习拼音【z】，在“端午节”话题下编故事，可有“粽子”、“自己”等词汇。这个游戏锻炼学生语言感知能力的同时让学生感受中国文化，消除陌生隔阂。

2.多媒体手段

如学唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌词“那些年错过的大雨，那些年错过的爱情。”练习目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能让学生迅速习得语音。又如电影合辑练语感。在单韵母单元，针对a，o，e，i，u，v等具有大量感叹词效果的情况，制作影音合辑，即把影视作品中含单韵母不同声调不同语调的视频与音响进行剪辑做成一个片子，让学生在观看夸张的表演与模仿的过程中学习，进一步巩固与培养语感。

3.特色游戏

如游戏软件练拼音。模仿“消泡泡”游戏软件，若遇到能拼合的声韵则消除泡泡，练习声韵拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋规则，一个棋子代表一个声母或韵母，棋子若干，在棋盘上，若在同一横线、竖线、斜线上能组成一个拼音则可收回“棋子”，直至无棋。

五、结语

本语音游戏教学法采用区别性特征对比、图形联想、对比纠音的方式，使知识与游戏紧密结合。经过实证研究，本教学法对对外汉语语音教学有明显的促进作用，学生的学习积极性与语音自我纠正能力显著提高，虽然“洋腔洋调”问题仍然存在，但语感普遍较好。因只针对英语母语背景的学生，且侧重声、韵母教学，所以仍有深入发展的空间，是一次对外汉语语音教学方法的有益尝试与创新。

参考文献：

[1]何龄修.读顾城《南明史》[J].中国史研究，1998（3）：167-173.

[2]刘富华.对比分析、对比教学法与对外汉语教学[J].吉林师范大学学报，1999.

[3]谭晓平.面向美国学生汉语拼音声母教学的初探[J].华章，2011.

语音教学法论文范文第3篇

关键词：声乐教学法 自然声乐教学法 情绪的控制

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0195-01

我们知道要塑造出鲜明生动，悦耳动听的歌声来，我们不仅要运用艺术化的语言还要运用科学化的方法来表现出完美的音乐。因此，我们就会运用到具体的，科学的声乐教学法。目前世界上声乐教学法因教师和学生的不同而千差万别，但归纳起来大致可分为：心理教学法、机理教学法、示范教学法、语音教学法、比喻教学法等。这些教学法都是为了更好的使演唱者运用科学的方法来尽可能地表现出最美的音乐。本文以此为出发点，已探索出一种新颖科学的声乐教学法―― 自然声乐教学法。

1 声乐教学法的发展及演变

自16世纪末、17世纪初诞生迄今400多年的历史，声乐穿越了音乐时空各个不同阶段。从声乐的历史发展中我们知道最初的声乐教学是非常简单的，或者说其演唱要求并不高。当时（卡契尼时代）的主要要求歌唱者的就是：唱的质朴自然、连贯流畅、注意词义的表达，能使公众听清歌词而不引起混淆。总的要求便是要求用音乐来“说话”。当然在歌唱技术的钻研和探讨上，也已经注意到了呼吸、起元音、音准、音色等方面的问题。

从17世纪的40年代起到18世纪末19世纪初这一段时间是属于“阉人歌手”。“阉人歌手”能把那时的声乐作品比如：频频出现的音阶式快速乐句、断音、颤音、琶音和即兴花腔乐句以及段落等唱的轻车驾熟、效果非凡。但是，由于这种不人道的做法日益受到人们的谴责，到18世纪末、19世纪初“阉人歌手”便日薄西山、气息奄奄。19世纪30年代初很多声乐作品已由真正的男女歌手担任，此时声乐教学开始系统化和科学化。

2 现代声乐教学法

声乐教学从她的诞生迄今已400多年了，在这漫长的历史发展中，从最初的不完善和不科学甚至不人道，到这一学科变得越来越完善、科学。各种各样的教学法层出不穷，归纳起来大致可分为：心理教学法、机理教学法、示范教学法、语音教学法、比喻教学法等。这些教学法中，简单介绍一下机理教学法和语音教学法。我们知道机理教学法中更强调对发声中各有关的生理机能自觉的调节与控制，通过反复的练习，使学生对肌肉有意识的调节与控制逐渐成为下意识。这种训练方法很明显更具有实际练习的意义。

随着时间的推移声乐她并不是象她出现的当初那样简单的把歌词配上音符就演唱，声乐已成为一种艺术、一种审美、一种人类精神文明的表达。人们已不能再忍受当初的粗糙，对她的要求也越来越高，人们已开始对她精雕细磨了。所以如语音教学法（古老的教学法之一）中提倡的那样要求我们演唱既要象说话那样自然，又要赋予她一种美的艺术。虽然有一点回归质朴的感觉，却又提出了更高的要求。以上两种教学方法不但科学而且要求也越来越高，但对于艺术的探索人们并不沉溺于满足，他们对艺术追求的脚步从未停止过。

3 现代声乐教学法改革的新探索――自然声乐教学法

3.1 自然声乐教学法

我们知道西方的教学方法更多的是强调人对自身的控制力，而缺少一种对自己本身的审视比如说，对自己的性格认识、情绪感知、心理问题。中国古代哲学讲究一个“和”字，即与万事万物都能很好的相互存在，彼此的出现不会给对方一种制约。这一相处原则我们可以理解为“平衡”。我们应该认识到当我们在演唱时，这时我们的整个身体都处于“演唱”状态，而不单单是声音的收于放，身体的各个器官都在朝着一个目标挺进：吐出最清晰的字、发出最美的声音、表达出最真实的情感，整个身心都要求平衡自然。

歌唱的目的就是为了表达人们心中的情感，是一种愉悦的抒情过程，人们在演唱的过程中应该是整个身心处于一种享受的兴奋的过程。但是，我们经常能看到一些演唱者，他们在演唱的过程中面目狰狞、神情紧张、身体僵硬、不够自然。那么，是什么让他们处于这样一种背驰的状态。我们该用什么样的方法来帮助演唱者消除这种不良状态。

3.2 自然声乐教学法的优势所在

演唱是在语言的基础上发展的，所以咬字吐字对作品的风格有很大影响。如果在演唱作品遇到比较难的时候，就难免会有紧张情绪，而紧张情绪对演唱最大的破坏就是：改变正常的、自然的演唱状态，其中就包括口腔的咬字与吐字。因此，加强口腔的自然咬字与吐字状态就可以有助于在遇到状况时稳定情绪，稳定演唱状态。

语音教学法中提到：“唱歌应该跟说话一样”意大利美声学派认为“歌唱与说话有相同的语音”他们主张“在歌唱中体会说话，在说话中体会歌唱”。而我们的自然教学法要求练习自然的咬字与吐字状态，努力使口腔形成一种自然的习惯，并且以一种平和的态度练习。这一点上语音教学法与自然声乐教学法有着异曲同工之妙。我们试想一下，我们每天都要与人说话交谈，当我们在与别人交谈的过程中是否会感觉到身心的不舒服呢？

音乐是感性与理性的产物，音乐理论知识我们可以很快的明白并且掌握它，因为它是可以具体化的，它有它的体系和规范标准在那里。但音乐情感―既看不见又摸不到，它只能是让人去感受她，让人去想象她、并努力去捕捉、揣摩。虽然我们不能真正描绘出音乐情感的具体存在形式，但人们对于美得审视还是很容易达成一致的，人们对于好的音乐视听总是一致的看法。所以，优秀的演唱者最容易引起观众的共鸣，但要引起观众的情感共鸣首先我们要自己对作品有正确的情感表达。声乐的训练主要是围绕吐字咬字及情感的表达来进行，情感又收到情绪变化的影响。所以，我们要尽量稳定我们的情绪让音乐情感得到充分的表达，情绪又与我们的心理、性格关系紧密。比如一个人平时就比较自信、阳光、积极向上，他看待许多事情都是有着积极的一面。自然，当他在处理作品时即使遇到困难，也显得积极、乐观、自信。这时，他能以比较自然的情绪去表达音乐情感。因此，我们在声乐的教学中应该让歌唱者尽量做到自然、平和的情绪状态。

4 结语

声乐教学法因老师和学生不同而千差万别，但不管哪种声乐教学法她都是为了给演唱者更好的指导，唱出最美的歌声、表达出最真实的情感。人们对于艺术的探索也永无止境，相信人们会探索出更科学、更全面的声乐教学法。

参考文献

[1] 薛婷婷.论“激情式声乐教学法”[J].艺术教育，2005（3）：65.

[2] 唐琳.声乐教学法剖析与实践[J].音乐探索.四川音乐学院学报，2001（2）：26-34.

语音教学法论文范文第4篇

关键词：语言游戏教学；初一学生； 英语语音教学

1.前言

英国伦敦大学教授吉姆逊（C.Gimson）指出“不论学习哪一种语言，一个人都必须百分之百地了解这种语言的语音，而只需要了解百分之五十以上的语法和百分之一的词汇就够了。”可见语音的重要性。语言离不开语音，学者离开语音就不能掌握语言。语音在语言学习中的地位可见一斑。而我国英语语音教学效果不容乐观。不少学习英语多年的学生常常抱怨不能有效、流利地用英语进行交流，更听不懂本族语者的交流。初中一年级是打好语音基础的关键期。本文结合初中语音教学现状，探讨语言游戏教学法在初一语音教学中的运用，旨在提高初中生对语音知识的掌握。

2.语言游戏教学

语言游戏教学，指外语课堂教学中一切有组织的语言活动（Richard，2000），即外语课堂教学中为调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、灵活性、多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动。

语言游戏教学的理论来源于以贝力兹（M.D.Berlitz）为代表的直接法，卡鲁尔为代表的认知法，以及任务教学法。传统的直接法，即语音通过较为直观的教学手段，如体态语、手势、图画等在游戏教学行为中体现；语言游戏教学法中的认知法即展示语音阶段、指导发音阶段、操练语音阶段；从交际性教学法而言，语言游戏教学即在语音课堂教学中，教师根据教学操练目的分组，组织学生进行团队竞赛游戏等来习得语音知识。

语言游戏教学具有趣味性、多样性、灵活性。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和生活变为独立自主的外部表现，从而获得愉快自由和满足，并保持内在和外在的平衡。”语言游戏教学有利于学生语言的发展。

因此，语言游戏教学法在初一英语语音教学中具有一定理论意义和实践意义。

3.语言游戏教学在初一英语语音教学中的可行性

3.1 初一学生处于语音学习的最佳年龄

心理语言学家洛菲尔德（1967）提出了语言学习的关键期假说：两岁到青春期（10-12岁）的学习者由于年龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性较强，较易习得语言。虽然语言习得关键期是针对母语提出的，但被许多心理学家和语言学家证实也适用于第二语言学习。大部分初一学生年龄在十一周岁，发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，短时记忆强，正值语音学习的黄金时期，更容易掌握地道的第二语言语音。

大多数初中入学生学习英语热情高、信心足，乐于开口说话。其次，良好的语音知识的掌握有利于奠定英语基础、提高学生英语学习的积极性，直接影响到学生以后的词汇拼读、积累，以及听、说、读、写等各方面能力。因此，处于语言习得的黄金期，具有一定学习动力和主观认知能力的初中一年级学生处在学习英语语音的最佳时期。

3.2 初中语音教学现状

尽管很多初中入学生从小学一年级就开始接触英语，学习年限较长，但普遍没有接受过系统的语音学习训练，单个因素发音不准，语音基础较为薄弱。因此分析当前初中的语音教学问题有利于更有效地指导语音教学。初中语音教学普遍存在问题如下：

教学目的不明确：部分教师不熟悉语音知识和能力培养的目的，教学中习惯简单操练课本句子层面的、脱离语境的单项语音练习，较少利用情景教学等，创设“真实”语境，忽略了语音练习所应达到的传递意义的交际目的；教学内容不系统：教师遇到课本中出现的语音教学内容通常是一带而过，简单的介绍下语音知识和语音现象，缺乏对语音知识详细系统讲解和操练。教学内容偏重于音标、拼读规则和升降调，而忽略了句子重读、连读、失去爆破等，将英语语音教学和英语音标教学混为一谈；教学方式单一：侧重于机械性操练和脱离语境的语音练习，较少结合语境和交际目的来进行训练，缺乏趣味性。

4 语言游戏教学在初一英语语音教学中的应用

兴趣是最好的老师。语言游戏教学根据学生的生理和心理特点，以学生为主体，有利于激发学生兴趣、培养学习英语的积极态度，建立学习英语的自信心。

根据《义务教育英语课程标准》语音教学二级目标要求学生在初一阶段不仅要掌握单个因素发音，而且要了解重音、连读等超音段音位。本文从音段音位和超音段音位教学方面入手，强调围绕教学内容，探究了语言游戏教学法在初一语音教学中的应用。

4.1在音段音位教学中的应用

音段音位教学就是训练单音发音的教学活动，即教学生如何发出语言的最小单位-音素，语言游戏设计强调元音和辅音的教学活动。

1）语言游戏拼棋盘游戏（board game）-听辨与语音结合。教师将单词卡片的图片部分分成两排展示在黑板上；将全班分成两大组，每组选中一个颜色的磁扣做标记，第一组的标记放在第一排的左边，第二排的标记放在第二排的右边；教师说出第一张卡片的单词发音，两组学生同时翻卡片；第一个翻出卡片单词且结果正确的小组获得向前走一步的奖励；最先到达终点的小组获胜。

2）语言游戏happy square （快乐方块）-听辨双元音训练。在课堂中，把学生分成两大组，教师先在黑板上写出含有双元音的9或16个单词，并在每个单词中间画出一些线，然后任意说出单词或字母，学生翻卡片。最先翻到卡片并读出单词的学生获得权利，决定下一条线的位置。

3）语言游戏Guessing game-音素强化记忆。教师可念一段阅读材料或绕口令，并指令学生数出所听到的特定的发音的个数。数得最快且答案正确的学生获得奖励。

4）头脑风暴（brainstorm）-辨音拼词。教师说出一个字母或字母组合的发音；全班分成两大组，每组人数相同；每组的每个学生以最快的速度发出一个含有该字母或字母组合发音的单词，不能重复；速度最快且拼读正确的小组获胜。

在英语课堂中设计诸如此类的听音、辨音游戏，如listen and circle， listen and tick， listen and draw， listen and match、bingo以及听音举卡片、听音指单词等语言游戏活动，有利于提高学生之间的竞争意识、激发学生的兴趣，并有效地练习音段音位。

4.2 在超音段音位教学中的应用

超音段音位教学是语音教学的重点，即通过对英语重音、语调、音渡、节奏等的掌握来训练语流中的发音教学。

（1）Jazz chants 爵士乐和语言的节奏非常相似。Jazz chants是通过节奏来表达语言的方法，有利于对语音语调的训练和掌握。首先教师需要讲解发音和节奏要领，比如重音、音高和节拍，并播放jazz chant， 学生模仿跟唱，熟悉节奏之后，可创设语境，准备必要的道具，然后学生与教师、两个学生、多个学生，两组学生分角色大声、形象地打着爵士乐节拍表演，注意声音高低起伏、抑扬顿挫的把握。Jazz chants的强烈节奏和富有趣味的对话能够让学生轻而易举地记住内容，并有效地训练语音语调，促进学生语法、词汇、习惯用语等学习。

（2）Reading poems（诗歌朗诵比赛）-教师先讲解难点词汇，再将重点转向掌握词汇基础上重音和诗情画意的训练，注意诗歌与学生身心的统一。教学法要由慢到快，由生涩到和谐，注意体味韵律。其次，教师做示范，然后学生先集体后单人表演诗歌片段，要求字正腔圆、声情并茂。

朗诵指导要强调朗诵重音、节奏及声调等，使学生通过实际的朗诵比赛，亲身感知重音、语调、节奏的重要性，进而促进学生对超音段音位的认知和掌握。（3） Singing children song-英语儿歌因充满童趣、富有动感、朗朗上口，符合初一学生的口味。教学中教师先播放儿歌，结合旋律，强调唱歌技巧，在唱中进行重读、连读、停顿、降调、升调等练习指导，通过领唱、跟唱、试唱等方式使学生掌握正确的语音语调。

除此之外，话剧表演、绕口令比赛、童谣朗读等语言游戏教学活动都利于初一学生更好地学习语音的超音段音位知识。这些教学活动不仅有利于学生积累词汇、培养语感、避免操练形式的程式化和机械化，引导学生进入轻松愉悦的学习环境，而且能帮助学生更轻松地掌握连读、失去爆破、音调、节奏等比较抽象的语音知识。

5.结论

本文从音标教学中的音段音位和超音段音位训练出发，探讨了语言游戏教学在初一英语语音教学中的运用，并介绍了Board game、Happy square、Guessing game、Brainstorm、Jazz chants、Reading poems、Singing children songs等语言游戏教学活动。这些语言游戏教学具有趣味性、实践性、多样性和规律性，语言游戏规则简单、操作时间短，符合初中学生年龄特点和兴趣爱好，可作为课堂warming up 环节，活跃课堂氛围，打破单调的语音操练，提高学生学习英语的积极性，使语音教学事半功倍。（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）

参考文献

[1]桂灿昆.谈语音学在英语教学中的应用（二）[J].现代外语，1981（6）.

[2]刘剑. 初一英语语音教学探讨模式研究[J]硕士毕业论文， 2013（3）.

[3]刘夏君. 英语语音教学的有效手段Jazz Chants[J]. 教学与管理，2007（10）.

[4]唐艳文.英语课堂的游戏教学[J]. 雁北师范学院学报，2011（2）.

语音教学法论文范文第5篇

摘 要：在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习效率。

关键词：中小学英语；语音；知识体系；拼读教学；音标

在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。

一、对语音教学的基本认识

新课标中综合语言运用能力对语言技能的要求分为“听、说、读、写”，对语言知识的要求分为语音、词汇、语法、动能、话题。而我们从这些要求的顺序不难看出语音的基础地位，新课标中语言知识二级和五级目标中对语音做了具体要求（参考新课标18、19页）。

我们很多教师最容易犯的错误就是将语音教学简单地等同于音标教学。音标与语音的关系是所属关系，即音标知识是语音知识体系中的一个组成部分，音标以其准确性和工具性成为国人学习外语的很好手段。但是在学习之初，音标学习必须在学生已有了充分的语音感知的情况下，时机成熟的时候适当出现才会事半功倍，绝不应该成为语音教学唯一内容。因此，熟悉小学英语语音知识体系是对每位小学英语教师的基本要求。

二、中小学英语语音知识体系

英语语音知识体系庞大又复杂，但中小学阶段要求掌握的比较简单浅显，现在我们以新版PEP教材语音知识来分析小学阶段需要掌握的英语语音知识体系――“字母名称音辅音字母音元音字母音字母组合辅音连缀语音、语调”，这样的安排体现了语音学习的规律性和渐进性，由此我们按PEP教材的顺序来总结小学英语的语音知识体系。

1.三年级上册――字母的名称音和辅音字母发音

本册看似简单的26个字母教学，其中包含的语音知识却非常丰富，所以三年级上册在语音学习中任务比较繁重：（1）学生能听、说、读、写26个英文字母；（2）正确读出26个英文字母的发音，并且能听出每个字母名称音中所含的音素，为以后的词汇学习打下基础；（3）掌握21个辅音字母的字母音，也就是在单词中对应的发音。

2.三年级下册――五个元音字母在重读闭音节中的发音

本册的学习重点是五个元音字母的短音发音，即五个元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音――

/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通过拼读单词（拼读每个字母的Letter Sound）来复习辅音字母发音，同时引出短元音的学习，再通过chant进行兴趣激发与知识巩固。

这里我们需要注意Phonics语音教学法在单词拼读中的应用。Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系。以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音是由字母或者字母组合组成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“见词会读，听音会写”，从而大大减轻学生识记单词的负担。因此，Phonics是我们小学语音教学的核心。

3.四年级上册――五个元音字母在重读开音节中的发音

本册的学习重点是五个元音字母的长音发音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+辅+e”和“辅+元”字母组合的形式来呈现元音字母在重读开音节中的发音，这样安排是为了对比元音字母在开音节与闭音节中发音的不同，我们在教学时也应将二者的对比作为重点，同时其他相关语音知识，如开闭音节、重读音节等可以涉及但不必深入。

4.从四年级下册到五年级下册――字母组合的发音

四年级下册主要是单元音的字母组合：er的发音/？藜/；le的发音/l/；ir的发音/？廾：/；ur的发音/？廾：/；ar的发音/唬/；al的发音/？蘅：/；or的发音/？廾：/和/？蘅：/。

五年级上册单元音字母组合和双元音的字母组合：ee的发音/i：/；ea的发音/i：/和/e/；ow的发音/？藜/和/a/；ow的发音/e/和/ay/；ai的发音/e/；ay的发音/e/；ou的发音/a/。

五年级下册的重点则是辅音字母组合及辅音连缀的发音：辅音连缀cl的发音/kl/，pl的发音/pl/，br的发音/br/，gr的发音/gr/；辅音字母组合：ch的发音/t？蘩/，sh的发音/？蘩/ ，th的发音/θ/，th的发音/？奁/，ng的发音/？耷/，nk的发音/？耷k/，wh的发音/w/和/h/。

三册教材皆是通过Read，listen and chant部分来呈现这些语音知识的。先领读字母组合及其发音，再通过chant加以强化。但这里Read的设计给予了学生自主尝试的机会。

5.六、七、八年级――字母组合、简单的语调、重音、连读等语音知识

六年级则初步涉及重音、连读、语调等语音知识，并对前几册所学语音知识进行了归纳和复习，使小学阶段的语音教学更具系统性和完整性。中学阶段是在小学基础上的拓展和延伸，随着学生词汇量加大，例词增多。

三、自然拼读训练和音标学习相结合的理念，灵活运用小学英语语音知识体系

我们课题组提出“拼读教学常态”化，逐步建立W生的拼读能力。但是据资料表明：在最常用的1 000词汇中，只有65%的词是规则的，所以我们在教学中形成了“自然拼读训练和音标学习相结合”的教学理念。

我们从五年级开始潜移默化地进行音标符号的渗透――教师只是在教学中呈现音标符号，并不做记忆要求，久而久之，学生便不同层次地记忆了音标的读法和写法，以及相对应的字母和字母组合的发音。在六年级下册的时候水到渠成地将48个音标符号系统地集中讲解，做到自然拼读和音标学习的完美结合。

从上述对小学英语语音知识体系的分析我们可以看出，中小学阶段的语音教学任务看似不重，但是如何让处于英语启蒙阶段的小学生积极、快乐地掌握语音知识，这是摆在所有小学英语教师面前的一大课题，需要大家不断提升自己的语音教学水平，灵活运用小学英语语音知识体系，探索丰富而有效的语音教学方法。

参考文献：

1.PEP新版小学英语教材.北京：人民教育出版社，2013.

2.教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.

3.盖兆泉.中国孩子学自然拼读还是学音标.外研社K12微信公众号.

语音教学法论文范文第6篇

《对外汉语教学法》是汉语国际教育本科专业的一门核心主干课，也是体现专业特点的特色课程。其课程教学目标是通过课程的学习，使学生了解第二语言教学的规律和教学理念，掌握汉语作为第二语言教学的相关知识和技巧，具备分析和解决对外汉语教学问题的能力。该课程属于教学法类课程，很多高校尤其是师范类院校的汉语国际教育专业都开设了该课，然而由于条件限制或重视程度不够，该课程大多存在着理论介绍多，观摩示范性不强，实践应用操作少的问题，其课程教学效果往往不太理想。针对这些问题，我们对课程教学进行了探索与实践，探寻有实践意义和推广价值的课程教学实施模式，以期提升教学效果，提高人才培养质量。

一、课程教学改革与探索的思路

吕必松先生（2006）指出：“所谓语言教学法，实际上就是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法，就是根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带，就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种应用理论。”“对外汉语教学法”就是在遵循语言教学规律和第二语言习得规律的基础上，立足于汉语实际，跨文化地把教学理论应用于具体的汉语作为第二语言的教学中。因此这门课的教学体现了理论和实践的结合，强调对理论的综合运用。

“怎样把握《对外汉语教学法》课程教学中理论讲解的深度和广度，用什么样的教学方法学生才能够更容易吸收所学的理论;如何把理论和实践进行有机的结合，使理论知识对对外汉语教学实践产生良好的指导性作用;什么样的实践方式才能更好地促进对所学的理论知识的理解和运用，怎样才能把人才培养理念付诸于具体的课程教学……”这一系列问题都成为我们进行课程教学改革所要面临的问题和挑战。在近六年的课程教学中，我们进行了尝试与探索，对理论教学和实践教学进行了改革，构建了一套符合学校实际、学生实际的“学、练、摩、研”的《对外汉语教学法》课程教学模式。

二、《对外汉语教学法》课程教学模式的建构

“学、练、摩、研”的《对外汉语教学法》课程教学模式是在“以学生为主体，教师为主导”的教育思想指导下，把课程教学四大模块――理论教学的“学”、实践教学的“练”、课堂教学观摩的“摩”、科学研究的“研”进行了有机的结合，加大了实践教学的力度，让该课程的学习既突出理论学习的专业性，又弥补了教学法类课程观摩示范性不足的缺陷，让学生切身体验到跨文化对外汉语教学的实际，并在此基础上进行自主探索与科学研究。“学、练、摩、研”教学模式的实施，又具体体现在理论教学和实践教学两方面。

（一）理论教学改革

本课程的理论教学主要涉及外语教学法理论，第二语言习得理论，汉语语音、词汇、语法、汉字四大语言要素的教学方法与技巧相关理论，听、说、读、写四大语言技能训练的方法与技巧理论。传统教学中，老师往往以单纯的理论讲授为主，即使举一些例子也是“锦上添花”地作为理论的补充说明，教师基本上成了课本知识的呈现者，忽视了学生主体的主观能动性，教学变成了一个单向传递的过程，学生基本上是一种被动接收的状态。

例如作为本课程核心教学内容的“国外第二语言教学法流派”一章的教学，传统的做法是：根据教材把这些流派的产生背景、观点主张、教学模式等逐一进行介绍，然后选择比较有影响力的几种流派进行比较，比较其异同，分析各自的优缺点。如果能举一些实例也多集中在语法―翻译法、听说法等有限的几种教学法。学完之后，学生对第二语言教学法流派的认知由于没有感性的认识，所以基本都停留在机械记忆理论的层面，并不能对今后的对外汉语教学产生直接的影响，更谈不上对这些教学法的综合应用了。

我们在改革过程中，进行了大量的资料搜集与教学方法的总结，对课程理论知识的教学方式进行了三大调整：

1.“学”、“摩”结合，以“摩”促“学”。理论学习与观摩研习相结合，加深对理论的理解与认识，使理论更好地作用于今后的实践。

2.广泛采用“引导――发现法”引导学生进行理论知识的学习与研究。不再单纯地按传统模式教学，不再以“直接告诉学生它是什么，它好坏如何”的方式教学，而是引导学生自主学习，发现“它是什么，它怎么样，它怎么用”。学生主体在教师引导和启发下通过独立的“分析、探索、思考、质疑、创造”实现理论知识的学习。在这一认知过程中，学生体验到自主学习、探索发现知识的成就感，以及完成任务的自信心。

3.“学”、“练”结合，学以致用。基于本课程强调实践性这一要求，课堂教学就不能停留在单纯理论知识学习的层面，而应以“致用”为目标。在理论学习的同时，教师设置有针对性的实践训练任务，让学生完成。并适当引入汉语国际教育教师考试试题，作为理论教学的素材和思考练习。

以“国外第二语言教学法之听说法”这一知识点的教学改革为例，我们的教学过程涵盖了教学视频的观摩学习、理论知识的学结、理论知识运用的教学设计、学习基础上的思考与研究四个步骤：

步骤一，观摩：教师先给学生看一个国外“英语作为第二语言教学”的听说法课堂教学视频;

步骤二，研讨：让学生分析该教学的教学步骤，讨论这种教学法的特点（与之前所学的语法翻译法比较）;

步骤三，总结：师生共同总结听说法的特点，教师介绍该教学法的产生背景、观点主张;师生共同讨论其优缺点、适用范围。

步骤四，运用：教师布置课外作业，学生以学习小组为单位自行选择合适的教学内容，运用听说法进行20分钟的对外汉语教学设计，下一次课进行班级陈述及研讨。

教师提供的教学视频创设了单纯理论学习所没有的学习环境，使学生对听说法有了最直观的感性认知。在“教师引导――学生探索分析――师生共同总结”的过程中学生获得了对听说法特点、教学步骤、教学理念等的理性认知。最后的教学设计和讨论回归到了对外汉语教学实际，引导学生思考如何才能更好地把所学理论知识运用于教学实践。班级讨论促进学生对理论的再学习，提升学生运用理论知识解决实际问题的能力，并在此过程中培养了学生深入思考和科学钻研的精神。用这样的方式教学使理论学习不再枯燥，学生对理论知识的认知也不再仅仅停留于书面文字。

让理论知识学习变得生动有趣，发挥理论知识对实践的指导性作用，并通过实践对理论知识进行检验和再学习，提升学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，培养科学研究的精神，这是我们《对外汉语教学法》课程理论教学改革的目标。

（二）实践教学改革

实践教学是教学法类课程教学的核心部分，强调通过实践训练，让学生把所学的理论知识运用到实践中，理论指导实践，提升教学能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。《对外汉语教学法》课程的实践教学大多是跟着理论走的，学完相关理论后，教师就所学内容布置练习，学生进行教学操练。实践训练大多成为理论学习的附庸，往往达不到预期目标，难以收到良好的效果。

以“词汇教学”一章中对“汉语词语释义的方法和技巧”这个内容的学习为例，传统教学的一般操作是：首先教师结合例子对十多种词语释义的方法一一作讲解，然后列几个词语让学生进行释义练习，最后的作业要么选择一篇对外汉语课文的课后生词，要么选择几个词语让学生进行释义。这样的教学模式，看起来似乎也有不少实践练习，但往往实践效果不尽如人意。在实践练习中学生常表现出对理论知识吸收不良，导致难以把握每种释义法的精要，难以对每一个词语选择最合适的方法进行释义，更不能用多种方法对一个词语进行释义。释义过程中也难以把握该词语的难度、需要讲解的深度。由于缺乏对真正对外汉语课堂教学的观摩和研习，教师很难把握对外国人进行教学的教学语言难度，以及在跨文化教学环境中如何进行词语表层意思和深层含义的讲解。

《对外汉语教学法》实践教学难以收到良好的教学效果，究其原因，笔者认为主要存在这样几个问题：一是课堂教学与课外学习脱节，观摩学习与实践练习脱节，学生在课内外都没有真实地对外汉语教学实践体验，难以把握对外汉语教学“对外”、“跨文化”的特点。二是对实践训练重视程度不够，缺乏有针对性的训练，难以锻炼学生解决实际专业问题的能力。

针对上述问题，我们的课程实践教学围绕着“摩”和“练”这两个核心进行了改革。

1.结合学校实际搭建课内外观摩研习平台，提高学生专业教学意识

《对外汉语教学法》课程的观摩研习课堂内、外相结合。课内观摩对外汉语教师教学示范课视频，课外观摩校内对外汉语的真实课堂教学。课堂内外的双轨研习模式，解决了课内、课外学习相脱节的问题。

课内视频观摩按以下几个步骤完成：

步骤一：在相关理论的学习之后，让学生先以学习小组为单位进行教学设计，并由一个小组进行教学展示（教学内容与视频教学内容一致，学生事先不知情）。

步骤二：观摩教学视频，再由教师引导，学生进行对比和讨论。

改变传统的先“摩”再“练”的学习模式，在理论学习的基础上先进行自由发挥式练习，把问题暴露出来，再观摩教学示范，进行对比与分析。实践证明，这种有针对性的观摩学习由于学生先有了自己的思考与实践，再进行观摩式学习的时候就更容易发现自己的不足，也对教学实践有更深刻地理解与认识。

观摩研习只停留在有限的课内教学视频的层面，这对于提高学生的专业意识、提升教学能力是远远不够的，还需要丰富的真实对外汉语课堂教学的观摩研习与之配合。笔者校作为玉溪市面向东南亚开放的前沿高校，校内有丰富的留学生资源。留学生由国际文化学院进行教学和管理，而汉语国际教育专业在文学院，我们就听课事宜进行了两个学院的对接，在开设《对外汉语教学法》课程的学期安排汉语国际教育专业的学生去听课（听课以综合课为主），要求听课时做详细的听课记录，课间与留学生交流，课后写听课反思。作为课内学习的延续和补充，课外的校内观摩让学生未出国门就感受到了真实的对外汉语教学课堂，同时也更真切地认识到对外汉语教学的跨文化性、专业性。加深了对课程学习的理解，促进了对学科专业的认识。很多学生在这样的观摩研习中对对外汉语课堂教学的一些教学问题、语言问题、文化问题有了自己的看法，并于后期进行了深入地研究，完成了自己的本科毕业论文。

2.有针对性地进行实践训练，提升专业教学能力

笔者校汉语国际教育专业的学生经过选拔，90%以上都可以到笔者校的泰国中小学实习基地进行为期四个月左右的教学实习。学生从大二开始就开设泰语课和专业英语课。我们的《对外汉语教学法》课程在教学实践改革的过程中结合学校和学生实际，以“提升学生跨文化汉语教学能力”为目标，课内实践训练并不一概而论“以母语为英语的外国学生为教学对象”，我们也会选择合适的内容进行汉泰对比，进行对泰汉语教学操练等。

如“汉语语音教学”一章中“语音教学的方法和技巧”内容的学习，我们就以学生赴泰实习即将会遇到的情况进行教学训练：

步骤一，在“语音教学的方法和技巧”理论知识学习的基础上，教师播放泰国学生汉语口语测试的朗读录音（词语），学生听三遍。个人听辨录音中的语音错误，并做记录。

步骤二，学习小组内部交流，辨别偏误，分析偏误，并针对具体的偏误进行纠音设计。

步骤三，小组代表在全班进行汇报陈述，并选择1-2个主要偏误进行发音和纠音教学示范。

步骤四，教师点评与总结。

学生在教师设定的真实对外汉语教学环境中进行了以理论指导实践的教学操练，对泰国学生的语音偏误有了更深入地了解和认识，为今后的赴泰实习打下了基础。通过团队协作，调动了学生的学习积极性和实践训练的参与性。

《对外汉语教学法》“学、练、摩、研”的课程教学模式，是我们在汉语国际推广大背景下课程教学的改革与实践。在新形势下，汉语国际教育专业只有适时地结合学校实际进行人才培养和课程教学的改革，才能顺应时展潮流，更好地满足社会需求。我们《对外汉语教学法》课程教学的改革与探索还将继续，为提高教学质量，提升人才培养的质量，促进学科专业的发展做出贡献。

[基金项目]本文为玉溪师范学院教学改革研究项目（201415）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]徐子亮.对外汉语教学法课程新议[C].全国高校对外汉语专业建设研讨会论文精选，2010.

[2]吕必松.对外汉语教学发展概要[M].北京：北京语言大学出版社，2006.

[3]陈熹.对外汉语教学法课程作业的教学反思[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011，（3）.

[4]陈枫.对外汉语教学法[M].北京：中华书局，2010.

语音教学法论文范文第7篇

关键词：大学；汉语国际教育；汉日语音差异；分析与教授法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0022-01

众所周知，汉语和日语两种不同的语言在各个方面都存在着诸多异同，在语音方面也是如此。虽然日语中借用了大量的汉字和汉语词汇，但是其发音却与汉语大相径庭。本文对汉日语音差异进行分析并提出相关的教学法，有助于汉语国际教育教学和日本汉语学习者的汉语语音学习。

一、日语语音和汉语语音的对照

日语语音的成分主要包括假名、促音、拗音、拨音、浊音等，大多数学者都会取其中一个部分和汉语语音进行比较并且对照，从目前发表的论文来看，这类文章占了很大的比例。例如，刘介人的《日文汉字音读与我国汉字古读的对应规律》，是从整体找到两种语音之间存在的关联性，通过对比得出比较科学的规律。这方面的论文还有曲翰章的《通过日语汉音看假名五段与汉字四等的关系》，刘淑学的《日语拨音音节的读音与汉语音韵的对比研究：兼论研究日语汉字音读的意义》等。汉语对日语的影响是很大的，不难看出彼此之间千丝万缕的联系。

二、学习日语语言的技巧

学习日语的时候，一定要大声说出来，因为只有你大声说出来，才能刺激自己的听觉，增强自己的自信，加深自己的记忆，达到终身不忘的效果。一些人读外语的声音，实在是太小了。学日语一定要跟着发音纯正的音频一起读。当下市场上有各种教学资源，有时，可能会遇到一些“不是非常正宗”的日语，这对日语发音会产生很大的影响。不过，发音纯正的音频也很好找到，比如学生学习的课本音频、NHK广播、历年真题听力等等，都可以用于练习材料。

三、语音教学基础最重要

学语言，特别是对国际汉语教育来说，基础扎实很重要，做任何事情都是这样。比如跳舞等都是台上十分钟，台下十年功。汉语最难学的就是声调，因此，声调的学习对学生来说很重要，仅仅只是使用口耳相传的传统方式很老旧，特别是不够准确，因为每个人发音都会不一样。随着信息技术的发展，大学教师可以借用计算机技术让学生的发音更加标准。就像学歌曲一样，首先要做的就是下载下来，跟着节奏哼唱，学着里面的发音来哼唱。学语音也是一样，由老师发出标准的语音，学生去模仿老师的发音，尽可能接近老师发出的标准音。当学生的声调可以完全和老师重合的时候，基本上这个发音就是合格的。每个人的发音都会不一样，不要将地方特色带到课堂上。在拼音教学中，要让学生知道每个音节中字母的真正读音，避免学生误会写法一样的字母读音就一样，要多多补充汉语拼音以外的语音知识，避免让汉语拼音成为语音偏误的起源地。还要让日本学生弄明白每个字母的真正读法，一定要把汉语中字母的读法和日语五十音图区别开来，避免混淆后把日语的读音带到汉语中来。同时，还要特别注意那些只在汉语中存在，而日语中没有的音，如汉语中的：zh、ch、sh、r、ü、er。日本人通常很难说准翘舌音，主要是因为日语中没有。所以，当他们说“我是日本人”这句话的时候，就说不清，通常会说成“u、si、li、ben、len”。对于翘舌音的教授方法可以循序渐进，先练习一些翘舌音在后面的词汇，例如“繁荣”“外国人”“老师”“戒指”等，然后再练习包含多个翘舌音的词汇；对于ü的发音，可以先让他们学说y或i，然后慢慢地将嘴唇向前并拢，形成圆唇状，这个ü音就发出来了。还有一些相近但不同的音也值得注意，例如，汉语中的a、u、w、f 和鼻音。对于这些音的学习最好采用汉日语音对比的方法讲授，例如，汉语的鼻音比较多，有an、en、un、in、ang、eng、ing等，而在日语中只有一个鼻音，平假名写为h。日语的鼻音h在与不同的音拼读时会发出不同的鼻音。这一点可以通过对比分析来讲解。老师在上课的过程中，最好是用循序渐进的方式，要有耐心地去指导，一遍一遍地纠正语音；多多鼓励学生，让学生更有信心。对日本学生的薄弱环节进行系统的训练和针对性的讲解，课后有难题不懂就问。反复练习口语、辨音，一定能取得好成绩。

四、结束语

语音教学一直是语言教学的难点和重点，在进行语音教学的时候，大学教师需要根据不同的国家来制定不同的教学方案和策略。中国人学日语，日本人学中文，就没有中国人学中文，日本人学日语来得简单。但只要掌握方法，还是很容易学会的。日本和中国有千丝万缕的联系和长久的历史渊源，为中日语音教学奠定了一定的基础。和美国、英国等其他国家相比，中日之间的语音教学肯定有着不一样的特点，教师可以通过这点找到日本学生和其他国家学生不同之处，然后有针对性地进行指导和教学，提高学生的语言应用能力。

参考文献：

[1].日语与汉语授受表现的对照研究――透过中日两国的文学作品看“要”“讨”与「もらう的对应关系[J].中国教师，2007（11）.

语音教学法论文范文第8篇

论文摘要:本文从教学法的历史发展入手,阐述了直接教学法与间接教学法在教学中的作用以及应用,提出了对于外语教学应采用两者相结合的综合教学法,以提高教学质量。

一、外语教学法的变迁

在古罗马帝国时代,罗马贵族雇佣希腊人为家庭教师,委托他们对学生进行希腊语教育,当时他们使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁语和希腊语两种语言来训练学生,使学生成为会用两种语言的人才。

经过17至19世纪,语法进入系统化。教授们根据这个系统化的语法来教授学生。其教学方法是:首先是语法规则和语法变格,其次是教翻译。这种语法翻译教学法到19世纪中叶由普雷斯们完成了系统化。

19世纪末期,语法翻译受到批判,代之提倡的是语音教学法和自然教授法。所谓“语音教学法”就是使用发音记号进行教学的方法。该方法到20世纪初就衰退了。所谓“自然教学法”就是幼儿学习母语的过程,强调侧重心理规律教学。这种方法被系统化后,就渐渐发展为直接教授法。20世纪初直接教授法进入极盛时期。

第二次世界大战后受行动主义心理学的影响,开始流行结构语言学,逐渐形成系统化的教学方法——“口语领先教学法”;即强调声音(听、说)优先原则,文字(读、写)为其次。这种教学法到20世纪50年代末进入极盛期,对全世界外语教学影响很大。

20世纪50年代末期,美国语言学家乔姆斯基对这种教学方法提出来质疑。他认为“口语领先教学法”是将耳朵听到的语言立即原封不动的模仿出来,在反反复复的过程中固定句型;往往是从耳朵进去立即直接从口出来,不考虑意思。他认为学外语应该是从耳到脑然后到口的过程。

到了20世纪60年代末,以加罗鲁和奥斯贝鲁为代表的认识主义心理学家,批判了“口语领先教学法”的心理学基础,提出了在外语教学中采用“有意思的学习”的外语教学理论。从而使外语教学进入了“认识记号学习理论”的时代。

二、直接教授法与间接教授法

如上所述,外国语教育发展的历史长河中,虽然出现了视听觉教育法、文法翻译法、声音教授法、心理学教授法等等,但都可以归类于直接教学法和间接教学法两种。

所谓“直接教学法”,则是不借助母语,直接用要教授的语言进行教学的方法。间接教学是教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。

大阪大学文学部日本学科教授对直接教授法这样介绍到:

“他(大津木)教我们英语时所用的教学方法是很明确的直接教学法。学生即便是初学者也几乎不讲语法,当教科书中出现不懂的单词的使用方法时,用例句加以说明,课程的主要内容是根据教科书进行日常会话,主要目的是让学生说,这样可以简单的矫正口语中的错误。尤其对于初学者,既不需要用他们的母语来教学,也不必没完没了地解释语法。”

与此相比,日本东亚大学中文讲师谢素晗这样论述到:“语言学教师的素质就是要了解所教语言的文化,努力地做到用学生的母语加以解释,通过语言的相互理解,才能做到两种语言的比较表达,才能得到巧妙的教授法”。两位语言教育者分别强调了两种不同教授法的重要性,似乎各有各的道理。对此 本文予以分别论述。

如前所述,直接教授法与间接教授法的根本区别有两点。一是课堂教学使用所教授的语言是不是学生的母语;二是外语语法的教授问题,简单的说,直接教授法不先讲语法,而是直接进行日常生活的会话。间接教授法是先讲语法,然后进行会话练习。

三、教授法与思维方式

教授法与思维方式有着密切的关系。众所周知,思维方式一般分为演绎式思维和归纳式思维。演绎式思维与归纳式思维方式的区别之一在于特殊和一般的关系问题上。先特殊后一般为归纳思维;先一般后特殊为演绎思维。这与本国语言的学习和外国语言的学习的过程可以说是相辅相成的。本国语言的学习当然采用的是归纳思维。而外国语言的学习多有教材和老师,即使是外语教学也是在抽象化后的理论基础上,若是使用教材就更是如此。无论怎么说演绎思维的要求要多一点。极端的讲,外国语言(外语)教学本身就是一种演绎的思维过程。

这是本国语言教育和外国语言教育的区别和结论。教授提倡直接教授法并取得了一定的实效。笔者认为是顺应了语言学习的自然思维过程。即在该语言的社会文化环境中学习。无疑是先具体后抽象,先特殊后一般。谢素晗老师主张的间接教授法,是因为符合了外语学习的自然过程。在日本教授日本人学习中文,这对日本人来说当然是外语(外国语言),所以先抽象后具体,先一般后特殊才是顺理成章。

四、教学法与学习的阶段性

这说明教授法与语言教学的阶段也有着密切的关系。

在初级阶段采用直接教授法,手里拿着一个苹果说“this is an apple.”,大家都能模仿并猜测到:“这是苹果。”的意思;采用间接教学法在黑板上板书“this is”是判断句的基本句型,“this”在判断句中提示主语,“is”是“是”的意思。然后问学生:“this is a desk.”是什么意思,学生们会异口同声地回答:“这是书桌”。

可是要表达一些抽象的意思,直接教授法靠老师的动作是不可能的,这时必须依靠书或几个例句或音像资料来的讲解。一个句型一堂课能否消化可能是个问题。应用间接教学法,在黑板上写下所要表达意思的基本句型,同学们就会用各种词套这个句式。一个句型三五分钟就足以处理。

在外语系高年级的教学课程里,一般有翻译课,“翻译就是用以民族语言准确的再现另一民族语言所表达的思维内容的活动。”因此,作翻译工作就应该通晓两种语言的特征,所以在讲述各种翻译技巧前就必须介绍双方语言的异同。这时间接教授法就大显身手。

同样,在有了一定的语法基础上,要想提高听说能力就必须导入直接教授法。这是能力的培养,只能靠反复的练习才能提高,只讲理论(道理)无济于事。

五、结论

综上所述,笔者认为关于外语教授法可以得出以下结论:

首先,研究和探寻外语教授法是一个有价值的活动,不同的教授方法会得出不同的结果。因此,不论是从理论上还是实践中,都有必要开展分析和测试,以及设立典型案例研究,提高外语教育水平。

其次,采用何种方式应根据环境、学生的状况和学习阶段决定。在中国教授外语,直接教学法从理论上讲,比间接教学法更适合学生的思维方式。不同的目的应采用不同的教授法,听力,会话和读解应多采用直接教授法。

最后,直接教授法与间接教授法并非水火不相容的对立物,应提倡综合教授法。

不同的教学法,所培养的方向准确地说,效果也不同。所以在外语教学课程的配置上应把工作做细致。

参考文献:

[1] howatt, a. p. r. a history of english language teaching[m ]. london: oxford university press. 1984

[2] 苏琦.《世界大百科事典》汉日翻译教程[m].商务印书馆,p3

[3] 章兼中.国外外语教学法主要流派[m].上海:华东师范大学出版社,1982

语音教学法论文范文第9篇

论文摘要：语音教学是通过教学行为促进学生语音能力的获得?而课堂教学是英语语音教学的主要场所。英语语音教师应充分了解教学对象?认清教学目的?在课堂上既做语音理论的说明者和示范者?又做学生学习兴趣的激发者和鼓舞者?更做课堂交际活动的组织者和引导者。只有这样才能达到理想的教学效果。

英语教育学家杰里米·哈默指出人们为什么学习英语有的学英语为了就业1:ng_lish for oc:c:u}}tional yur}>ose*有的为了学业深造和学术研究english for ac:ademic: yur}>os- 有的为了阅读英语方而的科技文i#jj} english for soienc:e and tec:hnolo gy。他们都带有特别的目的学习英语en蜘sh for孙eoifiopur}>oses。无论学习者学习英语的目的是们-么学好英语语音是他们达到自己学习目标之前必须先行的一步。作为英语语音教师首先有必要了解教学对象认清教学目的。在课堂上既做语音理论的说明者和示范者又做学生学习兴趣的激发者和鼓舞者史做课堂交际活动的组织者和引泞者。只有这样才能达到理想的教学效果。

一、英语语音教师是语音理论的说明者和示范者

作为英语语音教师最根木的素质是英语语音、语调准确流畅交际能力强。另外英语语音教学是在汉语的语境中进行的教学对象都是以汉语为母语的学习者。这就要求教师对汉语语音系统比较熟悉在语音理论讲解过程中灵活运用教学语言。马卡连柯说过“同样的教学方法因为语言的不同就可以相差加倍因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动和效率。”课堂上教师教学语言晦涩难懂学生们听不懂、听不进是课堂教学的一大失误。旱在70年代就有人提出在特殊目的外语教学中使用一定的母语教学是一种可取的、有效的于段。ruth clark所著的papers in applied lin-guistit*中说“在理论上看起来似乎没人反对在第一语言教学中使用母语。事实上使学生史清楚地了解他木不甚明白的东西对外语教师来说使用母语是最快捷有效的。’，笔者对此深有体会。在讲解48个音素的发音时要讲到发音部位和发音方法因为大一的新生对语音学中的这些专业词们_如alveolar齿 音、lalal>ial双唇音、dental林「音、palatal 舌而音、vel、软愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral 边音均不熟悉所以适当地使用汉语讲解各音素的发音部位和方法要比全堂用英语讲解的效果好得多。

现实生活中学生英语语音能力个体差异较大学生来自不同地区有着不同的家庭环境和社会背景汉语普通话和各自方言的语音干扰使学生英语语音、语调不准用英语进行交际的能力有限。第一语言学习的性质是在接受“正规的”或‘非正规的”教育情况卜发挥山知识转化成能力的、“非理智性的”、“非自发性的”、“受客观因素和主体的主观意志强制的”强制性学习。语音教师在课堂上作为语音理论的说明者和示范者可运用汉英对比教学法寻找两种语言的“共同要素”common col。促进正迁移positive。。，，-fer的产生最大限度地消除负迁移，legativetrarlsfel·的影响。通过汉英两种语音语调的对比讲解学习者在教师的示范卜进行有意识的强制性的练习与模仿使学习者语音方而的规则知识内化将内化了的规则知识转化成自己发音、辨音的能力。山于学生的个体差异不同地区的学生在发音上难点音不一样。语音教师在充分了解学生自身条件的前提卜既进行集体教学又可进行个别教学对学生进行不同的正音、辨音练习。

二英语语音教师是学生学习兴趣的激发者和鼓舞者

j‘舒曼从社会心理学的角度提出“文化移入”模式〔ulture move一111。他认为在外语学习过程中社会因素与个人感情因素是外语学习成功的要素。我国占代教育家孔子把学习分为二层知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者好知者不如乐知者。”著名心理学家皮亚杰也说过“所有智力方而的工作都依赖于兴趣。”我们可以看到学生的学习兴趣对外语学习的重要性。它们决定了学生的学习目的、学习速度和学习质量。因此语音教师从一开始就要强调学好英语语音的重要性培养学生学习语音的兴趣和信心克服害羞和焦虑心理不怕丢脸尽可能利用一切机会开口说英语形成积极的学习态度。

在传统的英语语音课堂教学中教师充当“填鸭者”spoon一fee dixxg的角色。以教师为课堂中心教师详细讲解语音知识后让学生跟教师或磁带朗读。山于缺乏交际训练缺乏言语应变能力很多学生成了实际交际中的“聋子”、“哑巴”。这种以教师为课堂中心的包办型教学使学生普遍认为语音课枯燥乏味无法真正提高语音能力。苏联教育家科罗廖夫说过“课堂上有趣味有吸弓}力的东西使识记可能性几乎增加一倍半。’，笔者在激发和培养学生学习语音的兴趣方而做了一些尝试。例如根据不同学生较普遍存在的错误音和缺陷音挑选一些小诗、顺口溜、绕口令等让其模仿背诵。在教发音这一章时针对/e/./v/音发不好的学生可选择以卜顺口i留

wlxere are you going my little c:at f’ m go-ing to town to huy a new hat.what a hat for acat a〔at to huy a hat your head is too round.and your fac:e is too flat to wear a hat.who everheard of a〔at with a hat every evening victorand vivian visit eve. vicaor and vivian are rivals.both vow to love eve forever .but eve is veryvain. vivienne is very vicious and 111(正v exve.ever>tually victor巨ves eve up and goe s over tovivienne leavixg eve to viviaxx}

多样化的练习符合生理学和心理学观点使学生的神经总是处于高度兴奋状态不至于因申一的练习造成申一的神经刺激而i致学习效率的降低。这种练习也符合20岁左右青年学生的学习特点和性格特征。为了活跃课堂气氛结合教学要求语音教师可有意识有目的地穿插一些诸如俩俩交流pairwork·游戏garue·角色扮演，bole一playing·小组讨论youp disc:ussion、情景会话*itua-tion al dia咏ue·英语原声歌曲authentic: eng-lisp songs )次赏等寓教于乐使学生在学习语音过程中充满乐趣。同时在多媒体技术及网络技术飞速发展的今人笔者还尝试将计算机英语学习软件与语音教学相结合以创设良好的语境激发学生的兴趣。例如把《从零开始学英语》、《走遍美国》、《空中英语教学》等系列光盘作为计算机辅助语音教学的软件。学生在多媒体语音教室中根据自己语音实际水平有选择地进行听音、辨音、正音、模仿、跟读等训练充分调动学生开口欲望少i=力求语音、语调准确自然。这些软件涉及英美文化、历史、日常生活学生可边看、边听、边说随时纠正发音彻底消除说英语的恐惧感增添学生的自信心既提高学生的语音能力又提高学生的文化敏感性使学生能从英语木族人的角度去体会情感认识事物为交际成功奠定基础。通过这一实践学生一改原来认为语音课枯燥乏味学不到实质性的东西的观念变得喜欢上语音课而i i.对用英语交际充满信心。

三英语语音教师是课堂交际活动的组织者和引导者

高等学校英语专业教学大纲提出英语语音课的教学目的是教师向学生系统介绍英语语音语调知识使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能基木上能正确使用英语语音、语调朗读表达思想少i=进行交际。语音教材都是依据英语教学大纲编写的是教学大纲的具体化。用好教材是英语语音教师上好课的前提。语音教师应把它作为课堂教学的总依据。然后根据教学对象和教学目的组织课堂教学。这就要求语音教师要吃透“两头”即吃透教材和学生。首先要吃透教材精通所教内容。另外还要吃透学生把握学生在语音学习中存在的主要问题重视教学信息反馈充分了解自己所教对象的特点。在吃透‘两头”的基础上认真设计好每一堂课科学地安排好课堂的每个环节。在教学设计上避免过分强调理论讲解而忽略学生听说实践把语音课上成理论课而应遵循认知规律和交际法则充分发挥学生的主体性。不管课堂教学怎样进行语音教师都要进行管理和指泞以保持课堂的动态平衡这是一个调动各方而因素的积极过程。课堂不是图i}馆和阅览室而是有组织、有目标的教学活动。在语音实际操练过程中学生始终是主体语音教师是组织者和指,,_者。这种作用表现在教师要想方设法创造各种情景尽力为学生创造良好的语言交际环境给学生布置具体的任务促使学生积极思考主动参与使学生的主体作用得以发挥让学生有机会运用所学到的英语语音和语调知识在教师的组织和指,,_卜互相合作开展形式多样的交际活动。 另外有调查表明教学成功的某些因素取决于教学民主和师生关系。在语音教学过程中学生感到教师对自己的学习积极性重视、支持、鼓励扶持师生关系和谐融洽学习木身是快乐、幸福而不是枯燥无味、压抑时学生的学习积极性才能充分发挥出来。教师要相信学生、尊重学生帮助学生培养新的语剖既念掌握新的语音体系少手钊一对不同学生指出各自努力的方向鼓励学生学以致用而不是歧视语音学习能力差的学生。师生之间只有建立一种平等、民主的朋友关系学生学习英语的热情才会保持学习上才会有动力学生的主体性才得以充分发挥教学才能获得成功。

语音教学法论文范文第10篇

关键词：五年制高职；英语；语音学习；自然拼读法

中图分类号： G623.31文献标识码： A 文章编号：

一、问题的提出

语音是在人类大脑神经支配下由发音器官发出的负载一定意义并能为人们所理解的声音。[[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.][1]语言学习涵盖了语音、词汇和语法的学习。语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。人类通过语音相互了解思想、情感，相互传达信息。学习语言，必须首先学习语音。要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。因此，要学好英语，语音是关键。

二、目前五年制高职学生的英语学习现状

五年制高职即五年制高等职业教育，招收初中毕业生，实行五年一贯制的培养方式，修业时间为五年，毕业后发省教育厅验证的大专文凭。选择五年制高职的学生大都是中考的“失利者”，他们的中考分数通常达不到普通高中的要求，退而求其次选择了五年制高职。这些学生的英语学习呈现以下特点：

首先，基础薄弱，能力较差。大部分学生在初中阶段就出现英语考试不及格的现象，有的甚至从未及格过。大量的学生单词认读无法独立完成，尤其是多音节词，即使标注音标也不能读准；单词的拼写错误百出，听对话、读短文更是艰难。

其次，自信心无，积极性低。不少同学戏称英语为“天书”。会者不难，难者不会，这是亘古不变的规律。因为基础差，学习英语缺乏信心，英语学习的积极性自然就低。

再者，兴趣缺乏，内驱力少。兴趣是最好的老师。这些学生因为英语差，对英语学习缺乏应有的自信，没有兴趣，自然就不会产生“想学好”的内驱力。

上个世纪80年代以来，我国的英语教学主要采用交际法（Communicative Approach）。交际法的优点是强调教学过程的交际化，以培养学生交际能力为宗旨，强调培养学生语言的运用能力。具体而言，是要培养学生的听、说、读、写的能力。然而长久以来，受“应试教育”的影响，大部分教师一味地向学生灌输所谓的“知识点”和“语法点”，把英语的语法教学当作重中之重；却忽视了语言的技能性和交际性，忽视了学生的听说能力。很多学生从幼儿园就开始接触英语，上了大学却还只停留在“哑巴英语”的水平。其根本原因是基础没打好。

三、语音之于英语学习的重要性

3.1语音是英语学习的坚实基础

语音、词汇和语法是语言的三大要素，其中语音是最基本的要素。作为人类进行交际的重要工具，语言依附于言语（口头语言）和文字（书面语言）两种形式。语言的交际功能首先是靠声音，即“说和听”来传递的。据美国语言学家M.S.Temperl的统计，在人类语言交际活动中，听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。正确的读音是听、说、读、写的基础，是打开英语大门之锁的钥匙。换言之，口头的有声语言是书面语言的根基，要将一种语言真正学好，必须有声地来掌握该种语言，因此，语音就是基础中的基础。

3.2语音是英语学习的必备技能

其一，掌握语音有助于学生读得准。语言的最小表意单位是词，学习词首先是掌握它的发音，发音的正确与否直接影响着词义,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]两词的拼写不同，词意各异，但读音有相似之处，读不准就容易产生误解。其二，掌握语音有助于学生听得懂。语言的表达通常富含特定的语调情感。重读、连读、爆破都是说好英语的基础，该重的不重，连读读错都会影响意思的表达，甚至造成误解。准确掌握，沟通无碍。其三，掌握语音有助于学生拼得准。学好语音，掌握发音规律，有利于学生更好地记忆英语单词，拼读和拼写才能准确。其四，掌握语音有助于学生说得出。学习的目的是为了应用，更好地进行交流，因此，语音学好了，学生自信了，说的胆量和底气自然增强了。

3.3语音是学生自信学习的前提

“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。学会语音，具备单词拼读能力，为学生进一步锻炼并培养预习能力、自学能力及运用英语交流的能力的打下基础。过了基础关，学生对英语学习不再恐惧，不再抵触，自信心得到树立，英语学习自然不再是“水中月，镜中花”。

现代英语教学要求学生具备“听、说、读、写”四会能力，正确的读音不仅是听、说、读三者的根基，而且是正确拼写的基础，从这个意义上说，正确的读音是打开英语大门之锁的钥匙

四、如何在五年制高职中有效开展语音教学

4.1语音教学的现状及存在的问题

（1）语音教学得到的重视不够

语音教学得到的重视不够，有两个层面的含义：一是师资力量的薄弱。小学、幼儿园的英语老师水平参差不齐，大部分没有接受过专业的训练，自身的语音存在一定的问题。城区和农村的英语教师基本功及能力差异更大。二是初中以前的英语教学没有强化语音教学的具体要求，学生大都是机械地模仿。这就和孩子不会走路，就让他们跑，是一样的道理，无疑学生学习英语一开始就处于被动的地位。

（2）语音教学的系统性不够强

现行中学英语教材将语音教学的内容安排在初一和初二的第一学期。跨度为三个学期，要完成单音教学、读音规则、重音、连读、爆破等语流音变的教学。如此教学安排，无论是否符合学生的认知规律，但存在的问题显而易见：语音教学过于分散，战线太长，看似延续一定的规律，却恰恰缺乏系统性。

4.2五年制高职有效开展语音教学的对策

（1）改革英语教学与测试

国家不断提倡素质教育，但不可否认，我国的教育始终没有走出“考什么教什么”的怪圈。测试是教学的主导因素，两者密不可分。科学的测试推动教学，促进教学发展。改革目前的教学与测试模式，在英语教学大纲中纳入语音教学和测试的内容，要求教师在制定教学计划时，明确地将语音列为统一测试的范畴，从根源上解决语音教学得不到应有重视的弊端。

重新确立五年制高职英语的教学要求，将其目标定位为：应用为先，口语为主。以此为导向，建立以口语测评为主的教学和考核模式，促进教师把精力放在语音教学上，强化语音训练和口语训练，将学生从死记硬背的状态下解脱出来，步入英语学习的自由天地。

（2）普及注音知识是首务

知其然，更要知其所以然。教好语音的前提是对注音有足够的认知。我国目前普遍使用的是国际音标（IPA）。IPA是1888年经英国的H・斯维斯特倡议，由法国的P・帕西和英国的D・琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊）的一套标音符号。主要适用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言。我国从20世纪50年代开始使用IPA注音方式，至今它我国英语教学界一直占据着统治地位。

清华大学外文系程慕胜教授，我国德高望重的语音专家，力推“音形”结合的“自然拼读法”，他认为国际音标是导致我国英语教学一直以来严重存在的“音形分家”问题的源头：教师和学生往往把单词的“音”和“形”分割开来，似乎这两者之间毫无联系。这种错误的做法引起三个后果：1）音，发不准；2）形，常拼错；3）记忆单词，很费劲

所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到“看到单词就会读，听到单词就会拼”的学习目的。

“自然拼读法”的优势在于：1）音形一致，简单易学，费时少，见效快；2）有效利用汉语拼音的正迁移作用；3）避免学习国际音标带来的干扰；4）可以因地制宜；5）培养自学能力

英语属于拼音文字，英语单词的“音”和“形”之间有着密切的关系，而与“义”却毫无关系。英语单词的“形”是由拉丁字母按一定的规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。根据统计数据，在50万英文单词中，属于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。运用“自然拼读法”教学，让学生掌握单词中字母及其组合的发音，见词能读；并利用读音和拼写间的规律记忆单词，听音能写。

对于大多数英语初学者，“自然拼读法”是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。五年制高职的大部分学生英语基础差，某种程度上无异于初学者，自然拼读法相较于国际音标更易于他们学习掌握。

（3）加强教师基本功培训

教师的语音能力直接影响着学生的语音掌握，加强英语教师的语音培训是治本之举。教师的培训应包含语音能力和语音教学方法两个方面，教师不仅要自身基本功过硬，而且要会教学生， 教师采用科学有效的方法传授语音知识更利于学生又快又好地掌握发音技巧。到目前为止，我国绝大部分的一线英语教师学习的是IPA注音方式。要推广使用“自然拼读法”，首先要培训的是教师。

（4）引导学生大胆尝试，帮助学生重拾自信

2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。

在五年制高职英语教学中推广“自然拼读法”，引导学生大胆尝试，指导他们根据26个字母的发音规则来学习，突破语音制约的瓶颈，带领他们破除“英语是天书”的魔咒，帮助他们重拾英语学习的信心。

参考文献：

[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.

[2]，封婧超. 大学英语语音教学及英语国际音标使用状况调查分析.山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2010年第37卷.

[3]王 毅，封婧超. 论非英语专业学生英语语音学习的必要性.河北师范大学学报(教育科学版)，2008年第6期.

[4]喻萍芳. 语音学习中的负迁移现象与教学方法.华中师范大学硕士学位论文，2004年.

[5]程慕胜，范文芳. 论学习英语单词中“音形”结合的自然拼音方案――打跑学习英语单词路上的拦路虎.中国外语，2011（7）.