时间：2023-03-12 12:16:19
关键词：多语种；语音学；民族语音学；实验
一、现代语音学实验室的相关研究
1.语音实验室的发展
语音实验室在国外语言学科的建设可谓如火如荼，在美国、英国，上至著名学府，下到一般高等院校均成立了专门的语音学研究机构。对比国外高度重视语音学实践环节的现象，我国的语音学研究则相对落后，尤其是对声学分析方向的研究更是少之又少，目前仅有部分高校及科研机构成立了语音实验室。由此不难看出语音学在我国的发展缺乏构建完备的实验系统，缺乏科技创新的设备支持，很难有所突破与创新。随着市场竞争的日趋激烈，人们逐步意识到语音学发展的重要性，因此纷纷加大了研发力度，构建了自主发展的特色研发中心，如嵌入式语音系统便是这一时期语音学从抽象的实验转入现实应用的鲜明例证。
2.现代汉语的语音学研究
语音学的发展自古而今经历了从传统到现代、从人文到自然的蜕变，改变了以往学科单一、人文色彩浓重的落后模式，转向了更广泛的现代科学研究领域。先进的信息技术、声乐艺术教学、声纹司法鉴定、口令、金融银行确认应用及公共安全等应用无不在语音学研究的基础上发扬光大，并发展成为一项衍生出来的科学领域，构成了生理、声学、发音、认知、发声、仪器、司法及病理等语音学科。基于高科技的语音学研究特点，现代汉语的语音学发展也早已非同一般，汉语语音学的研究在先进仪器、科学设备的辅助下得到了长足的进步。
3.民族语音学研究
与汉语语音学研究领域广泛、成果突出的现状相比，我国对民族语音学的研究相对落后。目前，我国将民族语音学研究的重点放在声学参数数据库上是十分科学并具有现实意义的，能充分适应我国民族语音学构建不完善、研究不彻底的现状。同时，有效地开展嗓音基础理论研究有利于我国民族语音学数据库的完善、多种类民族语音研究的全面及水平的进一步提高。
二、构建多语种语音学实验室的优势
及主要措施
构建多语种语音学实验室理念的提出是科学的、先进的，针对目前我国民族语音学的研究水平相对落后、领域狭窄、手段单一的现状。依据国外语音学的成功经验构建面向各个领域的多语种语音库，完善语音实验室的建设，可为民族语音尤其是少数民族语言的基础研究提供必要的现实依据及科学的技术手段支持。因此我们应在深化重视、加大建设的基础上，注重对多语种语音学实验室软件及硬件的基础建设，配备先进的技术设备，并针对少数民族语音的特点，分析、采集语音素材，为多语种语音的识别、合成及翻译构建内容丰富、基础建设扎实、完备的语音资源库，从而为进一步丰富语音实验、环境分析，深入多语种语音学研究作出必要的贡献。首先我们可利用良好的语音资源对各语种进行横向与纵向的语音学分析比较，同时利用现代汉语语音实验的成功经验建立多语种专用的标音符号体系，使少数民族语音学包罗万象的数据资源库更加丰富，构建更加完备。为了使多语种语音学实验室的构建更加完备、系统，我们可通过集成有效语音分析算法的方式，借助实验室良好的设备配备，构建完善、清晰、自然、高效、连贯、优质的少数民族语音分析平台，从而为各类语音识别、合成及翻译环节提供有力的技术支持。
三、语音实验室的仪器、设备配备
随着语音学领域的拓宽及研究需要的进一步提升，先进的实验室仪器与设备的配备呈现出技术含量高、更新速度快、配置水平先进的特点。首先在语音生理的研究方向，我们可采用喉头仪、腭位仪等设备检测人们生理发音的细节变化，规避干扰，使语音信号的提取更加便利、准确；采用言语发声空气动力学系统通过气流面具及压力传感器来检测人们发音过程中的气流率、肺活量、声门及压力等参数，可有效地依据提取的参数进行语音产生的生理研究。为了判别与分析鼻音问题的来源我们还可配备鼻流计，用完备设计的头套装置分离口腔与鼻腔，从而收集两者的语音信号并计算出鼻音度，而后依据采集到的语音数据与正常数据的比较作出发音状况的进一步特征分析。呼吸带是一种通过采集人们胸围或腹围在发音过程中的变化来反应语音韵律特性的科学设备，该设备的引入对个人韵律风格的研究有较好的帮助，因此在语音教学及朗诵方面有很大的研究价值。
多元化的文化、多种族的语言是悠久历史赋予我们的巨大财富，如何驾驭好这笔财富，使之为人类社会学的研究作出重要的贡献，我们只有完善地构建多语种语音学实验室，借助统一的语音、语料数据平台分析少数民族语言，研究民族特色语音，才能最终使我国现代语音学的发展更加持续、繁荣。
语音学习的作用和价值毋庸置疑，小学生要学好语音，就必须要学好字母、音素和音标。然而学生的语音学习现状是不容乐观的。许多学生无法轻松学习音标，无法将音标作为语音学习的工具；许多学生不知道单词有重音，语调不自然；许多学生记忆单词完全是靠死记硬背。是什么导致了学生语音学习的障碍，本文试图从分析起因入手，寻找解决问题的一些方法和策略。
关键词：拼音与音标；字母；音素与音标；方法和策略
一、分析语音学习中的障碍及成因
1.母语拼音与英语音标之间的差异
小学生在学习英语之前已经学习了完整的汉语拼音体系，汉语语音与英语语音体系有着很多的差异。这种差异直接导致学生识辨音标、认读音标困难。主要问题集中在：
（1）元音发音不标准、不到位。如双元音［ai］，［?蘅i］，［i?藜］，［u?藜］；单元音中的［?］［e］不分；长元音［?藜∶］与短元音［?藜］没有区别等。
（2）部分辅音认读困难。如：［θ］［?奁］不分，［?耷］和［n］不分。
（3）增音现象频繁。如：把book念成［buk?藜］，and念成［?nd?藜］等。
（4）音标与拼音的混淆。如：短元音［i］与汉语拼音i；长元音［∶］与汉语拼音；辅音［j］与汉语拼音j等。
2.教材编排与教学资源导致的问题
是否经常看到学生在不会念的单词下用汉字或汉语拼音标注发音？是否经常发现学生记不住四会单词，只会死记硬背？是否经常发现学生能认读单个音标，但却不会看音标读单词？这些语音学习的障碍其实是与教材的编排和教学资源的缺乏有一定联系的。
（1）无法从一开始就培养学生独立的拼读能力。学生学完汉语拼音后，能有效地运用拼音给汉字注音，可以运用拼音查字典学新词。然而学生学完26个字母后，却没有办法靠字母来拼读单词。学生主动学习拼读的机会被剥夺了。对于记忆力差的学生，就难怪他们运用原有的语音体系（汉字或拼音）来标注单词。
（2）由于许多语音学习内容安排在C部分，而课时每周又只有3~4节。教师就只能把教学重点集中在A和B两部分。C部分的内容只能囫囵吞枣般草草走过场，甚至可能连出场机会都没有。语音学习十分薄弱，这也造成了小学升初中时的一大诟病。初中英语教师常常抱怨小学生语音基础十分糟糕，音标不过关，不会查字典等。
（3）字母与音标的混淆。由于字母和音标学习时间相隔太久，学生对字母印象深刻，很容易在学习音标时发生混淆。
（4）教学资源的相对匮乏导致学生在语音学习上不感兴趣、积极性不够。
3.缺乏必要的指导和有效的练习
语音知识是基础知识的重要组成部分，那么语音教学也应该是教师教学的一个重要组成部分。然而在实际教学中，教师往往会犯如下弊病：
（1）不以为然。语音学习有那么重要么？音标一定要在小学阶段教么？那么多四会单词和句子要掌握、那么多语法知识要理解，哪有时间教语音？思想上的忽视就导致学生在语音学习上不可能得到一定的指导和相关的练习。
（2）越俎代庖。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生独立拼读的能力，从而解决学生的识词问题。但不少教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。只有从学习英语的起始阶段就开始注意引导学生感受字母在单词中的发音（音素），掌握一定的发音规则（如元音字母的开音节和闭音节、字母组合的发音等），那么长此以，往学生就能尝试自主地拼读单词。
（3）按图索骥。要学好音标，肯定要做大量的练习。如果仅仅按照教材中所给的例词和例句来进行机械的、死板的操练，势必会降低学习趣味。学生会认为学习语音就是无趣的事，看见音标就像看到“小蝌蚪”般使人生厌。要想语音练习行之有效，就要在练习的内容和形式上巧花心思，多想妙招。
二、语音学习的三要素
语音学习的三要素是字母、音素和音标。字母是语言的书写形式，音素是音的最小单位，音标是音素的书写形式。如何在语音教学中把握这三个重要因素呢？本人认为可以借鉴“字母、音素、音标三位一体教学法”。“三位一体教学法”淡化名称为音，强化音素，导出音标。我们在教学字母时，就要强化字母在单词中的发音（音素）。比如：［?］［?］Aa，［b］［b］Bb，［k］［k］Cc...与此同时，呈现一些符合发音规律的简单的单词，让学生试读。
三、语音学习的一些方法和策略
1.规避汉语拼音对语音学习的负迁移影响，积极运用拼音对语音学习的正迁移作用
学习新知识总离不开对原有知识的提取。虽然前文已经提及由于汉语拼音与音标的差异导致了不少语音学习上的障碍。但如能正视和规避这些负迁移，则能有效地发挥语音学习上的正迁移效果。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时就曾提出第一种语言知识的许多方面都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。因此，学英语语音，就要充分运用学生已有的汉语拼音体系来加快学习英语语音的速度和效果。
英语中辅音有［b］，［p］，［m］，［f］，［d］，［t］，［n］，［l］，［g］，［k］，［h］，［s］，［z］等，读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。
2.教师要善于运用好素材，并合理安排
教材中大量的例词和许多的绕口令都是不可多得的好素材。教师要善于运用，合理编排。教师可以把绕口令编排在语篇中，通过语篇来更好地强化语音、突出语境，这比单纯的绕口令比赛效果要好。
音标卡片也是语音学习的好帮手。教师可以运用音标卡片做许多听力类游戏和拼读类游戏。
3.打破平庸，富于挑战；打破死板，富于趣味
小学生总是喜欢富于挑战性的、有趣味的事物，如能把语音教学设计与这些特点相融合，学生必定会产生浓厚的兴趣。具体的方法有：
（1）认读游戏。认读游戏不能停留在认读单词或者认读音标上，那么游戏会随着认读的数量增多而变得枯燥和机械。这时就要教师在难度系数上做文章，以认读音标为例，设计了如下的游戏流程：
①看音标认读。
②看音标认读，说说哪些字母能发这个音。
③看音标认读，说说哪些字母能发这个音，举例说明。
（2）听力练习。如何使听力练习既有趣味性又有挑战性，既能面向全体学生，又能兼顾“两头”呢？同样还是应该设计有层次的听力练习。如：围绕长元音［i∶］做了这样的听力设计。
听力句子为：These three free fleas fly into three cheese trees.
这个听力的设计，先考查学生对长元音与短元音之间的判断能力；接着通过听音圈单词来检验学生对读音相近词语的分辨能力；第3遍则考查学生听音写单词能力；最后读句子，找规律。由浅入深，环环相扣。
4.语音学习要与阅读相结合
在语音教学时，把音素贯穿到词、句，直至到篇章。在课内，我们可以结合教材开展语音学习与阅读相结合，很好地检验学生的语音、语调。在课外，我们可以借鉴许多知名的语音类阅读丛书，丰富学生阅读的同时，强化语音。比如美国的著名儿童读物作家苏斯博士的语音系列丛书就非常适合小学生语音学习。
总之，小学生语音知识的学习，语感的培养是需要教师在平时的教学中悉心指导、逐步提高的。只有了解了语音学习的内在，充分挖掘语音教学的魅力，才能让学生感受到语音学习的快乐，相信让学生自豪地说出I love phonics！指日可待。
参考文献：
［1］英语课程标准.人民教育出版社，2001.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社.
［3］周伟红.英语语音教学：问题、建议及技巧.中小学英语教学与研究，2009（4）.
关键词：英语语音 汉语语音 干扰因素 辅助因素
一、英语语音和汉语语音的相似性和差异性
1. 相似性
人类所有的发音系统几乎都是相同的。在每种语言中，都有辅音和元音，而且发音器官也几乎一样。
1.1 辅音
首先，发音部位的相同点。汉语和英语都有以下的音：BILABIAL(双唇音)，LABIODENTAL(唇齿音)。从发音方式上来看，英语和汉语中都有NASAL(鼻音)，STOP(爆破音)。其次，一个音节可以是一个元音。再次，无论是从汉语还是英语，辅音一定不能单独存在，必须和相应的元音结合。最后，从发音位置和发音方式来看，共有20组辅音。
1.2 元音
在汉语中有6个基本元音，而在英语中有8个元音。即使语音转换方式相同，但是两种语言的发音也不尽相同。区分语音中的元音有一个标准――3种音位变体（发音是舌头抬起的高度，舌头最高部位的位置（分为前中后），以及是否为圆唇音）。因此，从不同角度来看，两种语言的相似性可以帮助学习英语的人达到正确发音的目的。
2. 差异性
在英语中共有48个音素，而在汉语中只有44个。事实上，拿世界上任何两种语言作对比的话，都是没有完全相同的音素的。俄罗斯裔美国语言学家Jackobson(1896-1982)在1963年总结语言发声的特点为“紧张”及“放松”。“语言紧张”的特征为发声的范围较长，相反，“语言放松”的发声范围较短。因此，英语与汉语的区别，从语音的角度来看，在一定程度上，前者是一种紧张的语言而后者是一种放松的语言。
二、母语的作用
从以上的英语语音和汉语语音的分析和对比中可以看出，我们的母语汉语对英语的作用有两个，即干扰作用和辅助作用。
1. 母语的干扰作用
据研究，一个人的正确的发音方式在其年幼时已经非意识地养成。一般来说，婴儿是人类最佳的模仿者。成年人之所以在模仿发音时有很大的困难，原因在于随着年龄的增长，由于在日常生活中不断地使用母语，其母语已经变得根深蒂固。因此，当成年人学习一门外语的时候，很难发出一个与他们的母语有别的正确的音或者音调。他们会习惯性地以母语中相近的发音来代替所学外语中的类似的发音。例如，在汉语中我们根本找不到英语中的这两个发音［θ，?奁］。然而，相当一部分的中国学生在学习这两个音的时候，会想当然地用汉语中的(s)来代替［θ］，用(z)代替［?奁］。也有很多的中国学生已经习惯了汉字中“基，欺，希”和“知，痴，诗”中的辅音发音，然而要发出英语中的辅音［?蘩，?廾，?，?］却难了很多。因此，要想掌握正确的发音，必须要系统地仔细学习英语的国际音标体系，坚持不懈的口头练习以及做有针对性的练习才是最理想的出路。
2. 辅助因素
2.1 对比分析汉语语音和英语语音的重要性。
人可以发出各种各样的声音，但是人运用在语言中的声音系统仅仅是一些基本的因素，一些固定的音素。这一点是人类在语音学习中的第一步。因此，对比分析母语和目标语的基本音素不仅能够帮助学习者认识到两种语音系统的差异性和相似性，更能通过相似性更好地掌握目标语的发音，从而降低学习英语语音的难度。
2.2 利用汉语语音学习英语语音。
有些学习语言的人发现这样一个问题，即便是清楚地了解英语的发音部位及发音方式的理论知识，但是还是很难给出一个正确的发音。对有些发音方式而言，以一种打破常规的方式发音确实很难。并且，正如以上提到的一样，我们从语音课本上所学习的语音知识过于抽象，很难理解。在这种情况下，如果我们能在汉语中找到一个相似音，来辅助学习的话，英语的发音会变得相对简单并且具体一些。在本文前部分提到过，元音可以出现在辅音之后构成音节。例如［э］可以出现在［d］和［t］之后。这两个音的发音部位是一样的，都属于齿龈音，在汉语里，二者最明显的区别是发音的时候是否送气。然而在英语中，二者的区别不仅仅在于是否送气。事实上，在英语和汉语中，由于发音方式的相似，有很多相似但不相同的元音。
2.3 如何在英语语音的学习中运用汉语的辅助功能。
我们不能简单地使用汉语中的音素代替英语中的音素，并且要尽量避免汉语对英语学习所造成的干扰作用。但是如何避免并非一件易事。我们可以借助国际音标的帮助来辅助我们学习。国际音标的作用好比汉语语音和英语语音之间的一座桥梁。国际音标的特点就是一个符号只代表一个音，因此，无论英语还是汉语，我们都可以利用国际音标来给出相应的发音。事实上从语音的角度来看，国际音标也从一定程度上填补了英语语音和汉语语音之间的“空缺”。另外一个需要注意的问题是英语学习者的注意力的问题，即如果英语中有些辅音的发音和汉语拼音中的部分发音类似，我们可以转移注意力，把注意力集中在汉英语音的差异上并且在旧的发音习惯的基础上给出一个正确的新的发音。这样的话，英语中的辅音和元音的学习会变得简单很多。因此我们完全可以在学习英语语音的时候借助我们的母语汉语来辅助学习。
三、总结
英语语音的学习具有双重价值，即实用价值和教育价值。英语语音的学习是语言学学习的基础，可以提高英语学习者已具备的发音技能。英语学习者可以运用这些技能轻而易举地克服发音困难，并且摆脱母语影响的旧习惯，建立起良好的新习惯。这样，英语语音学习会变得更加得心应手。
参考文献：
［1］李瑞华.英汉语言文化对比研究.上海外语教育出版社，1996.
［2］胡壮磷.语言学教程（第二版）.北京大学出版社.
［3］天水师范学院学报，2001.
［4］Hawn Kate.现代语言学教程.北京大学出版社.
［5］Daniel Jones.语言学概论.四川教育出版社，1987.9.
［6］周考诚.英语语言学引论.四川大学出版社.
［7］何善芬.实用英语语音学.北京师范大学出版社，1992.
关键词： 英语语音 语音学习 语音教学
一、语音学习的重要性
语音是语言学习的一个重要方面，语言是语音、意义、形式相结合的符号系统，是语言符号内部结构中最基本的一个要素。语音学习在外语教学中的重要性不容忽视，它直接影响到学生听、说、读、写四种能力的发展。能说一口字正腔圆的地道外语，无疑有利于学生外语学习自信心的培养，同时也可为学生将来进入社会进行交流打下坚实的基础。
1.在听说技能方面
发音的正确与否，直接影响能否被对方听懂或正确地听懂对方。一个系统掌握了语音理论知识且会运用于实践的学生，既能在自己说（或朗读）英语时熟练运用英语的朗读技巧，会很自然地处理句子中的连读、不完全爆破、同化、弱化等语音现象，又能在听英语的时候对这类语音现象做出迅速的反应，并准确理解其意思。在多年的教学实践中，听学生诉说最多的就是自己的听力水平太低，且难以提高。有些学生甚至因缺乏信心，干脆放弃听力，在考试中靠运气盲目地选答案。他们没有意识到，听力上的困难有时是由于自己不正确的语音造成的。因此在稍快的语速下，学生很难一遍、两遍就听懂。
2.在词汇方面
既然有声语言是第一性的，那么，作为拼音文字的英语，其在很多方面，如某些语法现象、词汇、成语，都受着语音的影响或制约。以词汇来说，如果汉语里很多词汇可以“望文生义”，英语里就有不少词汇是可以“听音生义”的。在教学中，学生抱怨最多的问题就是记不住单词。他们并没有意识到，良好的发音是有效记忆单词的方法之一。英语的拼写和发音之间有一定的内在联系，是有规律可循的。如果我们掌握了这些读音规则，则既可帮助我们正确地听与说，又可帮助我们轻松地记忆单词。
3.在阅读方面
对于非英语专业的学生来说，阅读水平无疑是衡量他们英语水平的一个重要手段，也是直接影响其考试成绩的一个重要方面。阅读理解的目的无非是考查学生的语法、词汇知识等综合水平，其中包括阅读速度。文字是记录有声语言的符号，如果掌握了这些符号的正确声音形象，我们在阅读时，所看到的书面符号就能很快在头脑中转换成相应的声音形象。这个转换过程的快慢决定着我们阅读速度的快慢，尤其是有些学生看文章，有读出声或默读的习惯，如果读都有困难，更何况理解呢。
二、语音学习的难点及原因
语音学习既是外语学习的重点，又是难点。学生对于英语标准语音中的个别读音，虽然经过一段时间的训练，但仍然不够接近标准，主要原因就是在初期阶段没有养成良好的学习习惯，以及受方言的影响。方言是影响学生的一个重要原因，其次是由于语音系统训练只是在基础阶段，过了这一阶段，部分学生就对语音的学习没了计划性，忽略了语音的重要性。结果语音还没有过关，大多数学生就基本上松懈了，语音仍停留在基础训练时的状态。另外，学习者所生活的环境，会对学习者的英语语音产生一定的影响。对于英语学习来说，正确的发音对听力与口语水平的提高均有重要影响。由于性别、年龄，中小学阶段对语音的重视程度，老师的语音标准程度等因素，非英语专业大学生中仍有一部分学生不能达到要求。
三、语音教学中语音能力的培养
1.加强教学的针对性
教学对象不同，教学的内容和侧重点也应有所不同。在课程教学中，英语的重音与节奏训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。为此，教师应根据学生的英语语音基础调整教学内容：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位，并在进行单音训练的同时，培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的学生，应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。
2.增强课程的实践性
英语语音课程实践性很强，在时间分布上应重视实践环节：理论的指导应尽量简明扼要，基础训练阶段，课堂上大部分时间应用于练习和正音，在学生口头表达的同时，有意识地纠正他们的发音。
3.课堂教学与个别辅导相结合
课堂教学通常能解决大部分学生的问题，但是对于发音有困难的学生，要有针对性地进行个别辅导，如可以开设课外语音辅导班，以便更好地强化语音教学效果。
4.营造良好的英语语言氛围
通过举行英语表演、演讲比赛、朗读比赛等英语活动，鼓励学生的语音不断标准化。课余时间多为学生创造语言环境，营造运用英语语言的氛围，使之逐步养成运用英语进行口头交际的习惯，培养语感，进一步提高语音水平。还可以组织学生唱英文歌曲，开展英语兴趣小组活动，有条件的可多听电台的英语广播或同外教交谈，让学生积极投入到语言实践中，这样学生的语音和口语能力会有很大的提高。
语音能力的提高不是一朝一夕的事情。面对学生参差不齐的语音基础，在语音教学实践中，特别是在非英语专业语音教学中，应坚持从实际出发，遵循分层次教学的原则。只有这样，才能够逐步提升学生的英语语音水平，从而提高其英语综合技能。
参考文献：
[1]LEATHER J.State of the art：Second-language pronunciation learning and teaching[J].Language Teaching，1983，16：198-219.
[2]王鸿雁.二语习得中的年龄差异与语言教学相关论文[J].国外外语教学，2002（3）：7-10.
[3]肖靖.关于非英语专业开设英语语音课的若干思考[J].教育与职业，2006（8）：81-82.
【关键词】语音学；语言学；底层；双重性；副语言
作为研究语言的学科，语言学的历史非常古老，已划分为不同的分支。最小的语言单位就是语音，其相对应的语音学也似乎成为了语言学最基础的学科分支。语音学是否是语言学的底层？
语音作为口头表达的唯一载体，是语言中最古老的形式之一，也是语言最普遍的存在形式。对于“语音学是语言学的底层”这句话的理解，关键在于对“底层”这一概念如何定义。有两种解释，第一种源于语音学的研究对象语音属于语言的底层单位；第二种理解可以将底层视为语言学研究的下限，语音学的研究已经囊括了所有语言学中语音的最小单位。下面分别作具体说明。
人类语言区别特征，有很重要的一点即语言的双重性。双重性是指语言拥有底层和上层双结构的特性。底层结构即由一些本身没有意义的单位组成。上层单位还可以被组合或者重组，形成无数句子。语音，即属于底层单位。第一种解释即是语音学，就是语言学研究的底层。第二种解释，即其研究内容就语言学研究整体而言，囊括了语音层面的最小单位，即最下限。因此，语音学是语言学的底层。如果存在有悖于或超出上述两种解释的语音现象，那么就可以推断出“语音学不是语言学研究的底层”。
语音学所研究的是理想状态下语言语音的特征，而在日常交际中，除了单纯的语音及其特色之外，话语的感情修饰、个人音质、说话结巴、叹息词等现象，这些现象在语音学中不是研究重点。这种重要的非语言的特征，几乎在人们口头交际中无处不在，这些语音表达构成一种重要的语言特征，即副语言。
人类交际不仅需要语言，还需要非语言的表述，包括副语言。副语言的定义至今没有一致的标准，有时副语言包括所有的非语言，包括肢体语言；而有时副语言又只包括有声的现象，而且很难界定哪些语音属于语音学，哪些语音属于副语言。前者属于广义副语言，后者属于狭义副语言。无论对于副语言的定义属于上述的哪一种，都可以用来借以解释语音学是否是语言学的底层。
语音学是语言学的底层的第一个解释是，语音学所研究的语音是语言的底层单位，所谓底层单位，就是指本身没有意义的、可以相互结合形成更高级单位的语言单位。然而在副语言中，单个的语音并非没有意义。这些意义通过也就是附在语言上的副语言特征体现，包括话语的语音特征，比如音质、音高、语速、节奏、音延等，还可以包括笑声、耳语、尖嗓音、哭泣声、叹息声等，也包括一些出现在话语间的语音，比如呃、啊、哦、嘘等。这些附着于词语的副语言特征可以表达说话人的某一特定情感状态，或者说话人对于听话人的态度，甚至对于谈话内容的态度。
比如人们制止对方进一步抱怨，以防隔墙有耳时，会说“嘘”。这个回答只包括一个语音，但是这个语音本身并不像其他底层单位一样没有意义。一个语音本身就可以富有含义。有时副语言特征会使同一语音表达不同含义。不同的副语言特征语音学的研究内容并不只是语言的底层单位。比如同一个音“嗯”，如果用音高较高，逐步上扬的声调来表达，可能会表示疑问的含义。而如果是音高较低，逐步下沉的声调来表示，可能会表达肯定、附和、或者已经知晓了的含义。因此从这一层面上讲，语音学的研究对象本身并非完全无意义，并不全算是语言学的底层单位。因此，关于“语音学是语言学的底层”的第一种解释行不通。
第二种解释，是由于语音学的研究范围已经包含了语音层面全部内容，即囊括了语言学研究的下限，因此语音学是语言学的底层。然而语音学研究的是理想状态下的语音，而有许多的语音及语音现象，也许由于个体性太强、偶发，或者由于难以定性，并未被囊括在语音学中。比如每个人不同的嗓音、音域，在某一语境中说话者的语速快慢，还包括耳语、嘶哑声、颤抖音等。然而这些副语言现象在人类语言中非常常见。语音学的研究并未包含所有的语音，其研究范围也并未穷尽语言学的研究范围的下限。
综上所述，本文根据副语言特征这种语音现象了“语音学是底层”的两种观点，即语音学研究的有些语音自身就有含义，并不全属于底层单位，并且语音学并未囊括语言所有的研究下限，语音学并未涵盖所有语音，仍存在一些常见语音及语音现象并不属于语音学系统研究的范围。由此分析可知，“语音学不是语言学的底层”。
【参考文献】
[1]曹合建.副语言与话语意义[J].外国语,1997(5).
[2]白爱红.试论副语言特征的交际功能[J].外语与翻译,2000(4).
[3]项湍舟.言语交际中的有声副语言现象[J].湖南科技学院学报,2008,29(10).
[4]Robins.R.H.General Linguistics(Fourth Edition)[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2009.
关键词：语文语音课堂 语音学习学生
语音作为语言的本质表现，在语言学习中有着极为重要的地位。没有语音，也就没有语言。但我们在谈到语文语言学习时，普遍会强调“听、说、读、写、译”五个方面，而忽视语音的系统学习，把它当成是可有可无的。这严重影响了学生在语音学习方面的态度，进而影响了学生的整体语文语言学习。对于高中学生来说，语文语音的学习就更显重要。因此，及时改变高中学生对语文语音的学习态度，并引导他们正确、系统的学习语文语音知识已成为语文教师的首要任务。
一、 语文语音课堂的现状及存在的问题
语文课是我国高级中学对学生开设的一门必修课。这门课程旨在使学生了解语文的基本理论知识，掌握正确的语音语调和基本朗读技巧，为学生的语文听说能力的发展打下坚实的基础。
从整体上来看，我们学生的语音水平是不容乐观的，在语文语音学习过程中还存在很多的问题：
1、重视程度不够。在还没有摆脱应试教育、高考定终身的社会背景下，无论是老师还是学生都还把“听、说、读、写、译”这五种基本技能的训练视为是语文学习的重点，而几乎所有的学生都没有过语音的系统学习。
2、语音基础较差。多数学生缺乏系统的语音理论知识，而且我校的生源多数来自湖南省内，学生受母语和地方音的影响较大，发音不标准，语气较重，有些同学对于最基本的平翘舌还分不清楚，在音标、字母，重音、语调、节奏等方面也存在很多的问题。
3、缺少持之以恒的学习精神。很多学生在认识到自己的发音问题后，能够积极认真地去纠正、学习，但在遇到些许挫折后就放弃了。也还有些学生不能把语音学习作为一个系统化的知识和一种持久的学习把它坚持下去。
二、 有效地改善语文语音课堂中的语音学习
1、提高学生对语音学习的重视程度。语音是所有语言学习的本质表现，语音学习也是整个语文学习的基础，只有打好了这个基础，我们才能很好地学习词汇、古语，练习听与说，才得以建构语言这座大厦。对于学生来说，作为门面的语音就显得尤为重要了。因此，让学生清醒地认识到语音学习的重要性是提高语音课堂中语音学效率的必要前提。
2、培养学生对语音学习的兴趣。语文课堂是非常枯燥的，因为语音课堂上，一般都是老师先讲授发音方法，再通过反复练习和模仿来达到纠正发音和熟练掌握发音的目的。对于大一新生来说，这一单线式的授课和学习没有任何形式上的吸引力。老师可以在课堂中做以改革：首先，可以让学生抛开生硬的发音规则，视自己为初学者，从听音、辨音、模仿开始，引导学生在自我发音实践中去感受和揣摩正确的发音；然后，再配合相应的发音规则来进一步纠正和巩固其发音；另外，可以根据学生的实际水平，多组织一些诸如朗诵、演讲等活动以激励学生改进和完善自己的发音；还可以给学生一篇文章的原版发音，同时让学生自己在每个月的月末分别录制同一篇文章的音频，在不断的学习过程中进行对比、甄别，让学生看到自己的进步，引起他们的学习兴趣，然后不断地学习和纠正发音，以达到自己的预期目标。
3、确保学生系统地学习语音知识，纠正学生在语音学习中的模糊和错误概念。语文语音作为一门课程被列为语文是学生的必修课，就足以说明这是一门独立的课程，而不是任何其他专业课的辅助部分，因此就要求我们能够专业而系统地去学习这门课程。但由于各种原因，很少有学生系统地学习过语音知识，这就使得很多学生搞不清楚语音学习中的很多概念，如什么是元音、辅音、音素，什么是声调、语调，什么是连读、重音等等。这就要求学生在开始语文课的具体学习前，搞清楚语音学习中的相关概念，把学习到的语音知识系统化。
4、强调学生语音学习的连续性，并鼓励学生大胆说出来，有的放矢地学习语音知识。作为一语习得的语文学习，是无意识的行为，鼓励学生多听多说，不怕犯错误，不怕丢丑，大胆地说出来，克服学生心理上的障碍。并且做到课内外结合，持之以恒地学习语音知识。
关键词: 英语语音 负迁移 对策
一、引言
在我国英语教学中,“聋哑英语”这一语言学习现象至今困扰着众多英语学习者。“聋哑英语”现象的产生是在应试教育的影响下,学校过度追求英语过级率,学生盲目地投入各类英语备考中,把注意力过多地集中在词汇、语法、写作等项目,忽视了英语语音的学习,最终导致无法达到语言学习的终极目标:交流。这种学习目标的偏移也使学生陷入枯燥的单词记忆和语法分析中,丧失了学习英语的最大乐趣,因为当学习者拥有庞大的英语词汇量和系统掌握语法知识结构后,却不能用英语与他人交流,极大地打击了其英语学习的积极性。语音基础不仅影响着学习者的学习兴趣,同时对英语其它方面的学习也有着至关重要的影响。如何走出这一语言学习怪圈,本文欲作些探讨,旨在抛砖引玉。
二、英语语音学习中存在的问题
英汉两种语言在语音体系中存在着较大差别,然而部分英语学习者学习语音时常忽视两种语音体系之间的差异,直接将汉语中的语音发音习惯用至英语中,造成了语言中语音的负迁移。语言迁移是在学习第二语言过程中,学习者会自觉不自觉地把本族语的语言模式或规则转移到目的语中去,从而对第二语言习得产生积极或消极的影响,这称为语言迁移。由于第一语言和第二语言的形式同异兼有,学习者既会转移相同的语言形式,也会转移不同的语言形式。前者叫做语言的正向迁移,后者叫做语言的负向迁移。学习者在英语语音学习中常存在着以下负迁移现象。
1.汉语中不存在的音素对英语语音的影响
英语中一些音素的发音在汉语中能找到可借鉴的对象,然而部分音素发音在汉语中却无可参照之处,如英语中的长短元音,舌齿音/θ/,/?奁/,软腭音/?耷/等。部分学习者急于求成在语音学习时直接将汉语中的发音习惯迁移至英语发音中,结果把长元音和短元音混为一谈,把sheep读成ship,把bit读成beat;辅音中的舌齿音/θ/,/?耷/,用汉语中与之相近的只有舌尖音s(思),z(资)代替,把think读成/si?耷k/,把this读成/zis/;辅音中的软腭音/?耷/与汉语中n的发音比较相像,很多学习者就用n来代替了/?耷/,把thing读成thin。
2.英语单词重音对英语语音的影响
英语中存在着单词重音的现象,即在双音节词和多音节词中,至少有一个音节读得特别重而清楚,而其他的音节则轻而含糊。读得重而清楚的音节,叫做单词重音,又叫重读音节,而读得轻而含糊的音节,叫做非重读音节或轻读音节。但这一现象在汉字发音中却不存在,学习者在记忆单词时不习惯这一现象,因此常忽略单词重音,然而单词重音的错放会造成听者难以理解说话者所要表达的内容,并且会产生词性的变化。如双音节词的重音多数在第一个音节上,词性大多表示名词,双音节词的重音多数在第二个音节上,词性大多表示动词,如:单词object,这个单词是双音节词,如把重音放在第一个音节上[??蘅bd?廾ikt],则表示名词:物体,目标,宾语,对象;如把重音放在第二个音节上[?藜b?d?廾ekt],则表示动词:反对,拒绝,抗议。
3.方言的影响对英语语音的影响
方言对英语语音学习的影响是极大的,在特定地理区域生活的人们有着自己的语言习惯,学习语言时会不自觉地将其应用到目的语中,因此造成负迁移的产生。安徽部分地区,尤其是六安地区的学习者容易受到方言中鼻韵母an的影响,读元音/?/时后面始终带上鼻音/n/,将/?/误读成/?n/,造成如back与bank无法区分。
如此盲目地运用,难以掌握标准的英语发音。要想解决这些问题,就必须找到科学的学习方法来提高学习者的发音。
三、提高语音的对策
策略有助于学习过程的理解掌握,它将减少习得者学习中的困惑和焦虑,保持他们的学习热情和动力,或者改善学习态度提高学习动机。为了使学习者在语言学习中取得事半功倍的效果,以下将提供几点在语音能力提高上行之有效的策略。
1.采用夸张对比的教学方式
在传统的英语语音教学中,教师对英语语音的发音规律和特点,做了大量详尽的讲解,但收效甚微。语言学习是十分直观的,需要学习者去听音感知,而不是单纯地靠理论灌输。鉴于以往教学中的教训和语言语音习得的特点,笔者建议在英语语音教学中利用夸张对比的教学方式,帮助学习者感知正确的英语音素发音及一些语音特征(连读、同化、弱读、重读)。在音素的教学中,教师可酌情采用夸张的口型、声音和手势,使学生正确感知并分辨两种语言音素的异同;在语音语调的教学中,采用绘声绘色的朗读、夸张的肢体语言,使学生在轻松活跃的氛围中正确感知和掌握语音语调。
2.加强有针对性的听辨音练习
学习者在感知准确发音后,教师应通过听辨音练习帮助学习者深化语音记忆。对于汉语中不存在的发音和学习者常容易混淆的音素,教师应设置针对性练习,让学习者反复听辨,分析构成障碍的原因,使学习者完全掌握两种语音之间的异同,从而形成正确的语音概念体系。如/?/,/e/这组学习者常容易混淆的音标,教师可给出多组含有音标/?/,/e/的单词:beg,bag;desk,lamp;pen,pan,通过听辨音练习让学习者感知两个音素之间的正确发音和发音特点,并根据学习者所犯的错误,寻找问题的根源。大多数情况下,问题的根源在于所听到的和所掌握的发音不吻合,应分析构成障碍的语音变化点,反复听辨,帮助学习者逐渐形成正确的语音习惯,让正确的读音在脑海里留下深刻的印象。
3.强化模仿与朗读训练
教师应注重模仿与朗读练习,它可帮助学习者准确掌握音素、重音、连读、弱读、失爆和语调的变化等语音特征,从而形成良好的语感。许多学习者在英语学习的初级阶段,因自己的口音问题羞于开口,教师应进行适当的心理引导。在教学中教师可采用鼓励式教学法。在语音材料的选用上教师应根据学生的英语实际水平,选用生动有趣、篇幅短小、发音清晰的慢速语音材料。在训练时应避免速成心理,训练应扎扎实实地开展,采用慢速大声的模仿方式,让学生充分感知细节,力求口型与舌位的正确,使口腔肌肉得到充分的锻炼,多练习掌握其技巧。在不断练习和纠正错误的训练下,形成良好的语感。模仿和朗读是学习语言十分有效的方法,只要坚持练习,定能取得可喜的成绩。
四、结语
总之,在英语语音学习时,应注重英汉两种语言语音体系的仔细对比,避免语音学习负迁移的产生。针对学习者在语音学习中存在的问题,教师应分析其原因,采取有针对性的策略,帮助学习者提高学习效率。
参考文献:
[1]何兆熊.现代语言学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2001.
[3]李继文.母语负迁移对英语学习的影响及其对策[J].昆明冶金高等专科学校学报,2008,24(2):64-67.
[4]杨琴.安徽方言区大学生英语语音负迁移现象研究[J].合肥学院学报(社会科学版),2009,26(1):124-126.
[5]Maclntyre,P.D. and Noels,K.A.Using social psychological avariables to predict the use of language learning strategies[J].Foreign Language Annals,1996,(29):373-386.
[6]李燕.浅谈母语负迁移现象对儿童二语习得的影响[J].西昌学院学报(社会科学版),2007,19(1):23-26.
关键词：对比分析；负面影响；解决方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0028
一、引言
由于两种不同历史起源，英文与中文在语音、词汇、语法和文化等一些方面上存在着较大的差异。所以我们的母语――中文，在我们的英语学习中会产生一些不利的影响。对于这些不同点的系统分析将会对消除外语学习的消极影响提供一些有效的解决办法，同样也能提供一些指导性的意见。
二、英语音标学习的重要性
从语言学的发展来看，口语要比书面语言更具有重要性。在我们的日常生活交际中，口语担任着不可替代的角色。作为当今世界最为重要和使用率最高的语言之一，英语也是交际中的一件工具，而好的交流就需要准确地表达观点，正确的发音也在此种情况下显得尤其重要。学习正确而且标准的语言发音也就成为语言学习的重要基础之一。良好的英语发音也对加强和改进学生英语语言学习的综合能力起着重要作用。
三、负面影响
已证实，在外语学习中，母语的发音习惯在一定程度上会对外语学习者的发音产生影响。同时英语和汉语隶属于不同的语系。很多语言学家也发现对于中国学生来讲，汉语与英文在发音系统上的不同之处和中文中方言的口音是学生在英语学习中犯错的主要原因。那么，对于英语与中文发音的对比分析将会为发现外语语音学习上的负面影响提供一些参考和帮助。
四、对比分析
1. 元音
在英语中总共有20个元音音素，其中包括12个元音和8个双元音，而中文的拼音中却有35个元音音素，包括6个单元音和29个复合元音。英语中的单元音要比汉语中的单元音划分得更细。比如在中文中我们找不到英语中的例如/i/ 和/u/这样的单元音。但是在拼音中却有i 和 u这样的单元音跟英语中的/i：/ 和 /u：/发音是相似的。这样就导致学生在学习中由于受中文的发音习惯的影响将短音/i/和/u/发音成他们习惯的/i：/ 和 /u：/，那么在学习it /it/ 和 pull /pul/ 此类的英文单词时就会习惯性地将其误读为/i：t/， 和/pu：l/。
2. 辅音
在英语中有这样三类辅音发音在中文是没有的：齿音摩擦音（dental fricatives），腭齿龈音摩擦音（palatal alveolar fricatives）和腭齿龈音爆破音（palatal alveolar affricatives），这样就增加了中国学生在英语发音中的难度。
3. 音节
在中文中，大多数的音节都遵循着CV（辅音加元音）的规则，而且在开始的一个音节中只能有一个辅音，而在末尾通常都是元音收尾，除了是以/n/和 /？耷/结尾的字词。但是在英语中却有例如三个辅音开头的（strong / str？蘅？耷/， screw /skru：/）和四个辅音的辅音群（sixths /siksθs/， texts /teksts/）。并且所有的辅音都有可能出现的音标的末尾，除了/h/， /w/ 和 /j/。因此受中文的影响学生在英语发音时会很难驾驭辅音群，他们通常会在辅音中间自己加上一个元音，如将blow /bl？藜u/ 读成 /bil？藜u/的现象。而且在词的结尾不自觉的加上一个元音是普遍现象，fund /f？蘧nd/ /f？蘧nd？藜/， yes /jes/ /jes？藜/， attempt /？藜’tempt/ /？藜’temp？藜t？藜/等等。
4. 声调和语调
在中文中四个语调在造词和发音的过程中扮演非同寻常的角色，例如ma（妈、麻、马、骂），尽管它们拥有英语中所谓的相同的音标，但由于阴平、阳平、上声和去声的四个声调的加入将这个音标构成了不同含义的不同单音字，因此标准汉语被称为声调语言。而英语中的交际效果的达成很大程度上依赖于语调的应用。而中国学生受文化方面的影响很难把握，也很难通过语调的方式表达出语言中的情绪和态度，或许他们有时候在用英语与他人交流时会由于此种因素给他人带来误解。
五、解决方法
1. 正确的态度
首先，在学习英语语音时要有一个积极正确的态度。在学习英语过程中，有一部分学生认为他们以后既不出国也不从事与英语有关的事情，所以他们学英语的目的只是为了应付考试，这样也就得出一个结论：他们能不能说出标准的英语就不是那么重要了。而且在学习英语发音的起步阶段会遇到一些困难。这些都让学习者不太关注英语的发音，或者丧失了学习语音的信心。但是发音却是外语学习的重要环节，掌握标准和正确的语音语调是形成对英语知觉语感的重要途径。而且中学生也正好处在学习英语发音的敏感时期。所以，只要能持有一个积极的态度，采取有效的方法，并且持之以恒地去做，一定能取得巨大进步。
2. 基本知识的学习
学习一些基本的语音学知识，将有助于区分中英文发音的区别。这些知识包括学习发音器官的位置（肺泡、嘴唇、声带等等），分类语音（元音和辅音），怎样来描述它们，学习超音段特征（重读、语调、韵律等等）以及在相关言语中的单词读法（同化、省略等等）。通过此类知识的学习，学生就能在一定程度上更容易的对中文发音和英语发音做对比分析了。而就语调而言，降调通常用于宣告性，突然祈使性和感叹性的句子。学生们如果能很好地掌握这些规律，就能使语言的重点凸显出来，给自己和别人带来语言的享受。
3. 充足的听力
尽可能多听一些标准的英语。如今，学生可以通过各种方式接触到标准英语。书店有大量的原声英语电影；学生也可以收听BBC、VOA以及其他的英语广播节目；很多高中都配有外教，学生可以有机会与他们交流，慢慢积累一些关于语音、语调的基本技能。把这些技能与已经学到的语音知识结合起来，学生会在英语与汉语之间做出更具体更形象的比较，能够了解关于语调的更多的规则。学生听到的标准英语越多，他们就会获得更好的英语语感。所以听力是学习及提高英语发音的重要步骤，也是下一步练习的基础准备。
4. 模仿
模仿被证明是语言发音学习最基本也是最有效的方法，对于不同的学习目的，有着不同的模仿方法。
（1）元音
学习元音首先要听取教师对于音标发音的讲述，然后观察教师的发音，抓住关键，接着进行机械的模仿，这是最基础也最重要的步骤。镜子交流模仿是练习正确发音很有效的基本方法之一。
（2）辅音
类似的模仿练习同样适用于辅音的学习，因为在发辅音时舌头、嘴巴以及其他发音器官的位置也是同样非常重要的。例如，发辅音/f/ 和/v/时，牙齿必须放在下嘴唇上；而发/θ/ 和/e/时，舌尖应位于牙齿中间；对于/s/ 和/z/的发音，我们必须注意舌尖要放在底部牙齿的牙脊上。
（3）音节
学生应该通过听英语磁带并且进行模仿来学习音节。难点在于音位变体，这通常发生在辅音发音上。学生需要选择一些语速较慢的录音进行听力练习。在仔细听的过程中，找到音位变体发生时的区别，然后模仿这些发音。
六、教师的角色及其作用
在教学过程中，笔者发现受考试成绩的影响，更多的教师关注的是学生的英语应试能力而不是英语的基本技能操练，更加忽视对其发音的教育和操练。而且有一部分教师特别是农村教师自己的发音也受汉语的影响，不规范不标准，这样只能误导我们的学生们。所以，首先教师自己应该对英语语音学要有一个正确的态度，而且要教育学生英语正确发音的重要性。其次教师要提高自身的专业素质，学习正确的语音语调，保证自己的发音标准。而且教师要提供尽可能多的机会让学生去说英语，采用各种不同的形式去培养学生的听说能力，这样才能在实践中及时地纠正错误读音，练就正确的读音。同时，教师可能要采取一些能引起学生兴趣的多样形式和方法培养学生正确说英语的能力，例如教授英语歌曲，做英语游戏，讲英语笑话，猜字谜等等。
七、结束语
学生都是在掌握了自己的母语（汉语）之后才开始学习外语（英语）的，那么中文汉语或多或少地会给英语的语音学习带来一定的负面影响。本篇论文从元音、辅音、音节、语调的角度分析两个语音系统的不同和相同之处，发现了它们之间所产生的负面影响。而语言上的消极影响更多时候是根深蒂固的，所以要消除它会花费很长的时间和精力。所以学生要对学习正确的英语发音抱有坚定的正确态度，学习了解必要的语音知识，运用一些正确有效的办法，如听标准发音的英语听力，尽可能地多做一些模仿练习等等。另一方面我们的教师要让自己成为一名优秀合格的被模仿者和引领者，我们在学生英语语音学习中起着至关重要的作用。相信只要学生和教师共同努力，母语汉语对英语语音学习的负面影响肯定能消除，所有的中国学生能让自己在英语交流中自信满满，信息交流自然流畅。
【关键词】方言 英语教学 语音学习 影响 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0148-02
在经济全球化时代，掌握一门外语，尤其是通用语言的英语，极为重要。在面对全国招生的情况下，学生方言混杂，以地方生源地为主的高校本地区方言使用频率较高。语音教学是英语学习的一个基础方面，良好的语音水平有利于英语听说方面技能的掌握。但是语音如果没有学好，则会影响学习者对英语兴趣和信心，从而阻碍学习者掌握各项英语技能以及交际能力。教师要想教好一门外语，必须重视学生方言对英语语音的影响，研究出针对性的策略并解决此类问题，从而提高外语的教学效果。本文试以广西方言为例，探讨方言对英语语音学习的影响，并根据学生语音学习的状况提出学生英语语音学习的对策。
一、方言影响下的英语语音问题
（一）英汉语音发音混淆
笔者结合英语专业和非英语专业语音学习中存在的问题，制作一份问卷调查表，对英汉语音发音混淆问题进行研究。教师授课时，往往能发现学生发音存在着多方面的问题，例如，l与n不分，容易把long读成nong，后鼻音不清楚（玲ling和lin的混淆）等问题。首先，在问卷调查中，对于36.25%的大学生来说，方言对英语语音的影响不是绝对的，而是语音语调的问题，他们很少接触到外省或者其他的学生，在没有对比的情形之下，的确很难发现自身存在的问题。与之相反，23.75%的大学生在学习英语发音中容易受方言的影响。例如，有14%的学生容易忽略字中字尾的爆破音，如take，friendly，由于方言中这些爆破音的发音不一样，会对英语语音发音造成极大影响。
（二）舌齿音和发音不准
在学习英语语音过程中，英语中的/θ/和/?/发音在汉语中发音体系是没有的，28.84%的学生容易把/?/发/d/的音，如/?fa：??/读成/?fa：d?/。但是与汉语中的/s/和/z/相似，所以学生很多时候容易用汉音代替英音。比如，问卷调查中发现有13.35%的学生把英语thinks的发音/'θinks/发成/'sinkz/，虽然听起来发音很准确，但实际上是不正确的。在英语音节结构方面，音节多以辅音闭音节结尾，以元音开音节结尾的较少。而母语的普通话里大多数的音节是开头用辅音、结尾用元音的。在汉语中，母语时常要求要语音清晰还有语音浑圆，而正由此因，学生在学习英语语音发音和方言一样，把英语语音中的音节基本发的一样的清晰，导致英语的重读和轻读都相同。以英语的重音与节奏规律为例，不少学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词，听起来像是一连串长度均等的音节排列。这就造成听者不容易听懂说话人的意思，在方言中，没有语法的限制，前后词序表达切合，却没有注重发音的完整，因为英语的话语特征是重音突出，轻重音以其特有的规律形成节律。由于单词均以其重读形式出现，于是每个人所要表达的信息就无法准确得体表达，误解由此产生。
（三）前后鼻音、尾韵问题
/m/与/n/的发音也是很容易混淆，因为容易受前后鼻音的影响。如swim，虽有63.63%的学生知道发音是/swim/，但有25.08%l成/swin/，听起来发音也是很准确的。对于/m/的发音，应该是嘴巴闭住，然后发音，气流从鼻子出来，有浊音。而/n/的发音则是嘴巴微张，舌头顶住上颚，气流从鼻子发出而不是从嘴巴出来，也是浊音。这两个音节表面看起来没啥区别，但实际上发音还是有区别的。在问卷调查中，同时发现学生在英语读音中容易出现尾韵，其中出现尾韵的比例很大，在梧州和玉林地区表现突出，因梧州是毗邻广东地区，说的语言偏向粤语，其中一个显著特点表现出经常在句尾加上类似于“啊、哦”等多余的语气词。因此，他们在讲“sorry”时会不自觉地变成“sorry-lah”，同时发音时还习惯添加母语中的“啊、啦”，导致在英语发音时句末加上“啦”。
二、原因分析
（一）方言语音语调问题
在汉语中，每个音节除有声母、韵母外，还有固定的声调。例如，衣yī，移yí，椅yǐ，意yì，这两组的声韵母一样，但所表达的意思却不同。对于英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气颇为重要。英语在语调方面有36.25%的概率影响着学生学习英语语音，在一个句子的范围内都有整体的升降调的变化，英语是一种语调语言，在读音中常用的是升调和降调。比如，“content”作为名词时，读/'kantent/译为“内容”，而作为动词时，读/k?n'tent/译为“使满足”。在英语方言影响的状况下，学生英语发音清晰度存在缺陷，英语语调和重音不准确，导致节奏跟不上节拍，最后影响了英语语音的发音规范。所以，大部分学生在学习英语发音的时候，要有规律地结合起来，尽量避免受到英语发音不标准的影响。
（二）教师读音的差异
问卷数据显示，有32.5%的学生反映教师读音与自己的发音存在着较大的差异，学生刚开始接触英语时，是教师给他们传授英语知识，教会发音。但是，对于大学生而言，教师来自不同的地区，具有不同的方言特色，彼此发音有别，尤其在口语对话中，因为读音的差异，他们很难理解对方所表述的意思。
（三）地方口音的差异
方言的负迁移，带来口音的差异，影响最大的就是语音。汉语中的“绕”（rao读成yao），这是学生在学习语音中常出现的问题；问卷表明，有11.21%的学生对reading的发音不明确，常把/'ri：ding/发成/'li：ding/的音。季羡林提出过，学习者往往按母语的发音去感知外语语音，造成感知上的偏误，无法辨认出外语语音的某些特征，并用一种似是而非的所谓中间语来判断、模仿，从而导致发音错误。因此，要学好一门外语，应该要克服自己本身存在的问题，不断去练习并从中发现解决方法。
三、对策
（一）学校大力营造语音练环境
从问卷中收集到的信息来看，学生更希望英语教学上增加多种多样的口语交流方式。为此，教师应激发学生学习英语的热情和兴趣，可以选择一些既趣味读起来又朗朗上口的诗歌，让学生在课堂上朗读，教师进行不定期检查，这样学生不易觉得枯燥乏味。一方面，教师可组织更多“听英语”的活动，在课间放英语校园广播，在听音的过程中可以进行辨音性听的练习；另一方面，可组织多种形式的“英语角”活动，促进学生多讲英语。在交流中要避免使用方言，语音的学习是一个不断播种、施肥、除草，最后满载而归的过程。此外，开设关于欧美国家文化历史的课程，有利于提高个人思维能力；所谓“东西有异”，学校应有更大与外教和留学生交流的平台，多开展有关英语的实践活动利用学习欧美文化来提升自己的文化修养，本着不同的英语发音，在交流中不断学习，不断改进。
（二）学生自觉拓展语言练习渠道
1.与室友互相练习发音。常人云“罗马不是一天建成的”，语言学习也不是在“三天打鱼两天晒网”的过程中完成的。语音学习更应是贯穿了整个英语学习的过程，从学生角度讲，学生自身学习英语的氛围不够浓厚，来自不同地区的室友同在方言影响下，要互相练习发音。
2.互联网学习有效纠正发音。因为互联网学习能够较直接的接触到英语发音，并且有效改善自身的发音问题。在信息科技化时代，72.36%的学生都是通过互联网学习。互联网的不断发展，学生不断更新自己手头上的学习工具，看美剧学习发音也是一种方法，通过多听多说来纠正发音，减少方音对英语发音的影响。在调查过程中，还有25%的大学生反映，他们会经常听英文歌曲，甚至是下载英语趣配音来锻炼自己的口语，通过听和跟读的方式来培养口语意识，纠正自身的方言英语，从而说出一口流利的英语。
3.不断练习，在实践中改进存在的不足。所谓“实践出真知”。好的语言能力是一个不断发展，循序渐进的螺旋式上升的过程。只有通过不断的练习，在实践中改进存在的不足，才能不断提升自己的语音水平。对学生而言，只有掌握了英语的正确发音，减少方言对语音的影响，并学会如何使用语音语调来表达自己的情感和思维，这样才能取得良好的交际效果。在相同情况下，一个语音发得好的人比语音不全的人更占优势。
4.加强语音语调的针对性练习。学生在进行单音操作的基础上应该要采取多种方法进行语音语调的提高，其中有35.05%的学生认为语音语调影响着他们的听力，所以学生可以多听课文录音，做到静听多发，掌握其发音规律；此外，还可以主动与人用英语交谈，这样有效达到检验自己用英语交际的能力。在互联网时代，学生学习的途径变得更宽阔了，“90后”学生认为，他们可以充分利用课外的时间来不嗔废坝⒂锟谟铮“可可英语”“CHINA DAILY”不仅可以了解到国外的新鲜事，还助于锻炼自己的听力，争取达到耳濡目染的效果。
四、结语
从目前学生学习英语的现状来看，英语语音受方言的影响极大，但这是可以从多方面纠正的。学生在学习英语过程中不能忽视方言影响英语的问题。一方面，要充分利用手头的学习工具，在不断学习中克服方言影响英语语音的发音；另一方面，要通过方言的一些特殊发音来掌握英语语音，增强发音的准确性，从而调动学习英语的积极性。
【参考文献】
[1]潘清，黄晓萍.自然拼读法实用语音教程[M].合肥：合肥工业大学出版社，2012
[2]孟宪忠.英语语音学[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[3]葆青.英语语音简明教程[M].北京：商务印书馆，1973
[4]蒋争.英语词汇的奥妙[M].北京：中国国际广播出版社，2000
[5]丁洁.开窍学英语[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2010
[6]马承.英语语音过关[M].拉萨：人民出版社，2016
[7]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005
[8]李常芳，李常珍.星之升拼音英语[M].西安：三秦出版社，2005
[9]彭庆华.应用语言研究中“语言能力”的新解释及其多元性[J].山东外语教学，2010（3）
[10]李晓娜.方言背景学习者英语语音学习及学习对策――以广西方言区为例[J].经济与社会发展，2009（2）
【作者简介】陈超惠（1996― ），女，广西玉林人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生；黄 捷（1997― ），女，广西南宁人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生；潘 莹（1996― ），女，广西南宁人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生；潘秀玲（1996― ），女，广西梧州人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生。
【关键词】柬埔寨语 入门阶段 语音学习
【中图分类号】H613 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0081-03
柬埔寨语是柬埔寨王国的官方语言，又称高棉语，约1400万人使用，占柬埔寨总人口的近90%。按学界划分，柬埔寨语属于南亚语系孟―高棉语族语言，语音音节主要由辅音、元音和符号组合而成，没有声调，因其语音的独特性给学习者带来了一定的难度。入门阶段学习柬埔寨语语音，首先应该掌握语言学相关理论知识来了解、把握柬埔寨语语音特点、发音部位和发音方法，对比分析学习的重点和难点，然后针对存在的问题找出解决的方法，并在实践中加强练习，做到一一突破，进而掌握语音发音要领，为后续学习奠定扎实的基础。
一 柬埔寨语语音系统
柬埔寨语共有辅音33个，元音27个，独立元音12个。
1.辅音
柬埔寨语33个辅音为：?[k]、?[kh]、?[k]、?[kh]、?[?]；?[c]、?[ch]、?[c]、?[ch]、?[?]；?[d]、?[th]、?[d]、?[th]、?[n]；?[t]、?[th]、?[t]、?[th]、?[n]；?[b]、?[ph]、?[p]、?[ph]、?[m]；?[j]、?[r]、?[l]、?[w]、?[s]、?[h]、?[l]、?[?]。辅音有高、低之分，其中高辅音15个：?[k]、?[kh]、?[c]、?[ch]、?[d]、?[th]、?[n]、?[t]、?[th]、?[b]、?[ph]、?[s]、?[h]、?[l]、?[?]；低辅音18个：?[k]、?[kh]、?[?]、?[c]、?[ch]、?[?]、?[d]、?[th]、?[t]、?[th]、?[n]、?[p]、?[ph]、?[m]、?[j]、?[r]、?[l]、?[w]。此外还有大量的辅音丛，即两个辅音字母上下重叠结合在一起，又叫复辅音，如???、???、???、???、???等。上下重叠的复辅音中，位于辅音上方的辅音部分称为上辅音，也称为前置音节；位于辅音下方的辅音部分称为下辅音，又称字脚。
辅音音色的不同主要是由辅音发音部位、发音方法及声带是否振动决定的。根据柬埔寨语音系分析，其辅音主要有6个发音部位：双唇音?[b]、?[ph]、?[p]、?[ph]、?[m]、?[w]；舌尖后音?[d]、?[th]、?[d]、?[th]、?[n]；舌尖前音?[t]、?[th]、?[t]、?[th]、?[n]、?[r]、?[l]、?[s]、?[l]；舌面硬腭音?[c]、?[ch]、?[c]、?[ch]、?[?]、?[j]；舌根软腭音?[k]、?[kh]、?[k]、?[kh]、?[?]；喉音?[h]、?[?]。按照发音方法又分：塞音?[k]、?[kh]、?[k]、?[kh]、?[d]、?[th]、?[d]、?[th]、?[t]、?[th]、?[t]、?[th]、?[b]、?[ph]、?[p]、?[ph]、?[?]；塞擦音?[c]、?[ch]、?[c]、?[ch]；擦音?[s]、?[h]；鼻音?[?]、?[?]、?[n]、?[n]、?[m]；颤音?[r]；边音?[l]、?[l]；半元音?[j]、?[w]。塞音与塞擦音又有送气与不送气的对立，如?[th]与?[t]，?[th]送气，?[t]不送气。根据声带是否振动又有清与浊的对立，如?[t]与?[d]，?[t]是清音，?[d]是浊音。
2.元音
柬埔寨语共有27个元音，12个独立元音。元音与高、低辅音相拼，并随高、低辅音的不同在读音上也分高、低两套读音，且有长、短之分，书写时可放在辅音字母的上、下、左、右。高元音有：?[a]、?[e]、?[ei]、?[?]、?[??]、?[o]、?[o?]、?[u?]、?[a?]、?[??]、?[i?]、?[e?]、?[ae]、?[aj]、?[ao]、?[a?]、??[om]、?[?m]、??[am]、?[ah]、??[eh]、?? [?h]、??[oh]、??[a?h]、??[eh]、??[aeh]、??[?h]。低元音有：?[i?]、?[i]、?[i?]、?[?]、?[??]、?[u]、?[u?]、?[u?]、?[??]、?[??]、?[i?]、?[e]、?[?]、?[ej]、?[o?]、?[??]、??[um]、?[om]、
??[uam]、?[?ah]、??[ih]、??[?h]、??[uh]、??[?h]、??[?h]、??[?h]、??[u?h]。12个独立元音为：?（[e]、[i]）、?[ei]、?[u]、?（[u?]、[o?]）、?[??]、?[r?]、?[r??]、?[l?]、?[l??]、?[ae]、?[ai]、?[ao]。在古高棉语中，独立元音共有14个，但现代高棉语中仅保留使用12个独立元音，独立元音可以不依附任何辅音字母单独构成音节，主要是用来拼写梵语、巴利语借词的。
元音的音色则由舌位的前后、高低与嘴唇的圆展、语音的长短等决定。柬埔寨语的元音按舌位的前后可分为：前元音，如?[a]、?[e]、?[e?]；央元音，如?[?]、?[??]；后元音，如?[o]、?[o?]。按舌位高低可分为：半高元音，如?[e]、?[o]、?[o?]，?[e?]；半低元音，如?[?]、?[??]；低元音，如?[a]。按唇形的圆展分：圆唇元音，如?[o]、?[o?]；不圆唇元音，如?[a]、?[e]、?[e?]、?[?]、?[??]。根据发音的长短分：长元音，如?[i?]?[??]；短元音，如?[i]、?[?]。
二 学习重点与难点
学习任何语言，语音学习是基础和关键，也是入门学习的重点和难点，并贯穿语言学习的整个过程，柬埔寨语语音学习也不例外。上述音系分析显示了柬埔寨语的语音特点、发音器官、发音部位和发音方法，通过比较，辨别柬埔寨语发音相似相近、识记书写形式相似相近的不同语音及书写形式发生变形的重叠辅音是入门阶段学习柬埔寨语的重点和难点，这些语音在柬埔寨语入门学习阶段看似简单，却较难掌握，学习时不容忽视。
柬埔寨语语音中，有些语音不同但发音完全相同，即发音器官、发音部位、发音方法完全相同，如辅音?[ph]与?[ph]，元音?[i?]与?[i?]，这些语音发音学习相对容易些，但有些语音学习就没这么简单了：（1）有些语音不同，但发音似乎相同，如辅音?[d]与?[t]，元音[ei]与[aj]。比较显示：这些语音发音部位、发音方法相似相近或完全不同、存在差异，但发音听起来似乎相同。（2）有些语音书写上看似相同但其实是不同的语音，如辅音?[d]与?[c]、?[ph]，元音?[?]与?[ej]，这几个语音字母字形上看似一样，但有细微的差别，不同的语音，其发音部位、发音方法完全不同。
通过比较，柬埔寨语33个辅音中发音比较难掌握的有：（1）单辅音：会把舌面中硬腭音?[c]、?[ch]、?[c]、?[ch]、?[?]发成舌前硬腭音?[?]、?[?h]、?[?]、?[?h]、?[?]，鼻音?[?]发不出或很难发出；送气音?[h]和颤音?[r]、喉音?[?]也很难掌握，会把?[r]混同r[?]，把?[?]读成[?]；学习边音和鼻音时，有时会把边音?[l]和?[l]读成?[d]、?[d]或读成鼻音?[n]、?[n]等。（2）复辅音：开始学习复辅音时如何能把两个上下重叠在一起的辅音连贯、迅速地读出来，一时半会较难掌握。在书写上，有不少柬埔寨语辅音字母的字形相似会给入门学习者造成识记的困难，如?[t]与?[n]，?[c]、?[ch]、?[d]、?[c]、?[ph]、?[th]、?[b]、?[m]等，这几个辅音字母字形非常相似，但音标读音显示的实际是几个完全不同的辅音。另外，重叠辅音在书写时，辅音字母在作下辅音时字形上会发生变化给识记辅音增加了难度，如：???、???、???、???、???这些重叠辅音中，?、?、?、?、?分别为上辅音?的下辅音，并且字形上发生了和原辅音字形不同的情况。所以，识记重叠辅音中字形发生变化的下辅音也是学习柬埔寨语辅音的重点和难点之一。
而柬埔寨语元音中，较难掌握发音的主要有?[e]、?[ei]、?[?]、[?]，?[??]、[??]，?[ae]、[?]，?[aj]、[ej]，??[a?h]，??[aeh]、[?h]等。[?]会读成[?]、[ei]、[ae]、[?]、[aj]、[ej]等，高、低两套元音有时会发生混淆，元音长、短不分。书写上，元音稍不注意可能会写错，例如?[?]与?[ej]、?[o?]与?[??]等会混写。因此，在柬埔寨语元音学习中，区分[e]、[?]、[?]、[?]、[ei]、[ae]、[aj]、[ej]等读音相近或相似的元音，识记同一元音符号随辅音高低不同有两读的情况及个别书写形式易混淆的元音是学习、练习柬埔寨语元音的重点和难点。
三 学习方法及学习对策
针对入门阶段柬埔寨语语音学习中的难点，如何学会用发音器官、发音部位和发音方法正确地发音，并在这基础上进行大量的模仿和辨音训练，从而逐步掌握正确的柬埔寨语发音呢？
1.辨别异同，适当调整发音部位和方法
初学阶段，首先注意识别每个音的发音器官、口形、气流、舌位的变化等，对于不同语音发音不到位、发音方法不准确的进行适当调整，以掌握正确的发音。如：辅音?[b]与?[p]，发音部位一样，发音时双唇紧闭，阻碍气流发出，软腭上升，鼻腔通道被堵，然后双唇突然打开，气流突然冲出而发音，但有时会将?[b]读成?[p]或将?[p]读成?[b]的情况，其实两者发音的区别主要在于声带是否颤动。所以，学习时则要注意发?[b]时，声带部位是拉紧的，发音时气流的冲出使声带拉紧的部位发生颤动；而发?[p]时，声带部位松弛，声门打开，声带不颤动，这样发音就可把?[b]与?[p]这两个音区别开。又如元音[e]与[?]发音易混同，两者都是前元音、非圆唇元音，[e]可能会发成[?]或[?]会发成[e]，它们的差别只是舌位的高低，所以学习发音练习时只要注意[e]的舌位抬高一点，[?]的舌位放低一点。
2.分块学习，逐一突破难度
学习时可将柬埔寨语语音先按单辅音、复辅音、高元音、低元音、独立元音等内容进行分块学习，反复识记、练习单辅音、复辅音及单元音、复元音的拼读、书写，单辅音和单元音、复元音的组合拼读、书写，复辅音和单元音、复元音的组合拼读，复合综合多音节的拼读训练等，由易到难，逐一突破学习难点。对于柬埔寨语中字形相似相近、发音不同的音，如?[c]与?[th]、?[c]、?[ph]等；或发音及字形都相似并极易混淆的语音，如?[ae]、[?]，?[aj]、[ej]等，学习时可进行集中归纳，一一罗列，从音位、发音方法和字形等方面比较异同，反复识记发音及字形。
3.方法多样，融入趣味学习
在学习方法上可采用多样化学习的方法，一开始可在老师的指导下进行模仿跟读学习，通过视、听感受反复模仿和体会每个语音的发音特点。或采用口型固定练习法体会并纠正发音，有意识地规范自己发音的口型和位置，如发[u]、[o]，两者都是圆唇元音，发[u]时嘴唇撮敛成一个小圆孔，而发[o]嘴唇撮成一个圆，口型要比[u]大些。另外，由于语音学习是一个枯燥无聊而又艰苦漫长的过程，时间久了不免会产生烦躁情绪，这时可融入一些柬埔寨语歌曲、广播、电影、视频等进行视听学习，虽然并不明白唱什么说什么，但这样，不但可以增强学习柬埔寨语语音的趣味性，缓解语音训练带来的无聊枯燥感，而且通过视、听的冲击和感受在一定程度上也能逐渐培养一些学习柬埔寨语的语感。
总之，在柬埔寨语入门学习阶段，初学者一定要打好语音基础，一定要依靠语言学知识学会识别每个语音的发音器官、发音部位、口腔形状、舌位变化和气流的强弱，及时掌握所学语音的发音技巧，然后通过模仿跟读法、口型固定练习法、趣味学习法等学习方法反复进行训练学习，并加强对其字形的辨别、识记，直至适应和熟练掌握柬埔寨语语音正确的读音及书写形式。
参考文献
[1]尹淑华主编.柬埔寨语（第1册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2008