语音实训总结范文
时间：2023-03-06 02:14:36
语音实训总结范文第1篇
[关键词] 高职教育 应用日语 语言实训
应用日语专业是宁波教育学院外语与经贸学院根据社会就业需求和小语种发展前景设置的一门注重语言综合素质、打造语言应用型人才的专业。无论是从基础语音教学到综合语言能力提升,还是从单纯语言能力培养到外贸应用实训设置,都严格遵照培养应用型人才的教学宗旨。在这其中,如何设置和开展语言实训教学对于日语应用人才培养起着举足轻重的作用。
一、基于基础,超越基础,语言实训在专业基础课程中的广泛运用
高职应用日语专业学生起点低,绝大部分学生从零起步全新接触日语,专业基础课程在三学年的教学计划中占据很大部分。传统的外语专业基础课程主要以教师教授语言知识为主,理论分析往往滔滔不绝,课堂操练缺乏应用性,语言的工具性在实际生活工作中得不到应用,造成“填鸭式”的教师中心论。针对这种可能出现的局势,应用日语专业教师从一开始就进行了专业基础课程课堂教学模式的创新,本着“学一点,会一点,用一点”的原则,把握“理论够用,注重实践”的高职教学尺度,实施语言实训。
(一)《基础日语》课程:夯实语言基础,着重听说技能的培养,强化应用实践
《基础日语》是一门综合培养日语语言素质和语言应用能力的课程,四个学期每周课时分别为八、八、八、六,这充分说明了这门基础课程的重要性。为加强语言实训,充分利用宝贵的课堂学时,教师分步骤有侧重地展开课堂语言实训环节。
1.突出语音,严格训练
教师设定计划,在前四十课时中要求学生语音过关,为达到这一教学目标,要求专业学生进行每天半小时晨读,任课教师进课堂辅导操练,特别强调语音、语调、停顿、语速、轻重、语气和表情。通过教师引导下的晨读活动,缩小了学生间的差距,整体提高了新生的语音水平,更为重要的是,培养了学生开口说日语的良好习惯。
2.探求教法,提高实效
日语是以古代中国的吴音为发音基础的,因而日语与江浙地区方言之间有着不少的同音字。根据日语的这一特点,教师采用对比法,结合地方方言的发音特征,使学生更易掌握日语的发音。比如,对于日语中的五个鼻浊音假名的发音,让学生结合体会“外国”的“外”在方言中发音“ηa”;在起步阶段,较多同学R和N不分的情况,可以先体会宁波方言中“六”的发音“ro”等。通过这样的辨析讲解,加深了初学者对语音的分辨和理解。
3.提供舞台,加强实训
“每日演讲”是《基础日语》一个综合的语言实训项目,学生在课外做好准备,利用课堂前五分钟上台表演。教师在开学初把“每日演讲”的展开形式、具体要求、预期目标等向学生进行充分的剖析,要求学生思想重视,责任到人。教师对学生的课堂表现做现场评论,并要求其他学生参与评价。学生从准备、呈现到吸收评价反馈,是一个积极主动应用日语的过程,不仅有效地锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能力,同时提高了用日语思考问题的能力。学生开放式的演讲主题丰富了教师的授课素材,有些还意外地生成了课堂教学的宝贵资源,通过师生评价,触发了学生对语言学习和应用本质的理解,同时鼓励学生学好和运用日语,加深了学生对本专业的热爱。
(二)《日语听力》:以“听”带“说”,以“说”助“听”,增强学生听说能力
“听”和“说”在听力教学中是一个相互补充、相互促进、不可分割的统一体。教师充分利用视听教室齐全的听力设备,开展课堂实训,增强专业学生的听说技能。
首先,教师收集与专业知识匹配的音像资料,利用现代化媒体,带给学生富有时代气息和专业应用性突出的教学内容,激发学生兴趣,扎实专业基础。其次,教师革新听力教法。针对高职学生的实际水平和可接受性,分层次教学,根据话题难易程度,分配任务,做到课堂参与度不断扩大,使每位学生都能体会到课堂学习的成功。再次,鼓励学生建立信心。“说”是学生的薄弱环节,原因之一是学生缺乏信心,在课堂教学方式改革外教师还在课后联系学生,疏通学生情感障碍,消除畏难情绪,使听力课堂充满生气和活力。
(三)《日语会话》课程:营造语言氛围,创设真实语境,提高表达技能
学以致用是《日语会话》课程的教学目标,教师通过创设现实生活的交际情景,引导学生积极、主动、创造性地活学活用书本知识,有效锻炼学生运用语言的能力。本课程的实训手段分为表演对话、改编对话、自编对话。
1.表演对话。要求学生模仿课文录音中的语言、语调,用流畅的语言和自然的动作,生动形象地再现交际场景。教师在指导学生表演对话时,需注意纠正初学者容易犯的一个通病,即“背”对话而非“演”对话,循序渐进地引导学生把话“说”好。
2.改编对话。借助表演对话的经验,要求学生改编对话,锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力,使原来书本上的对话转化为属于学生自己的对话。在对话改编中,学生的创新意识有所增强,同时还重温学过的知识要点,从而更好地掌握语言知识。
3.自编对话。在上述两个步骤的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,场景可设置为学生熟悉的校园、超市、广场等符合高职学生发展需求的主题,要求学生充分发挥想象力和创造力,构思编排情节,确定对话流程。
随着学生语言能力的不断提高,教师可结合商务贸易等专业知识,选择商务活动中的主题设计成不同的场景,使得学生走出校园参加见习实习活动之前提前感受真实的商务环境,有的放矢地练习与今后工作密切相关的商务对话。
二、扎根课堂,走出课堂,语言实训在学生活动中的充分展现
形式多样、内容丰富的校园活动,一直来是学生课堂之余锻炼综合能力、展现自我的平台,使学生既扎根课堂专业知识的学习又展现自我风采,体现了高职应用型人才综合素质的培养理念。实例证明,此类应用性专业技能活动,既有扎实的专业基础做后盾,又有灵活的形式为载体,通过不断的实践和提炼,有着极大的发展空间,应用日语专业借此加强学生的语言实训。
(一)组织语音语调测试
在专业基础课堂中,学生首先需要过语音关,为此,应用日语组织学生参加日语语音语调测试,以赛促练,通过对参赛者现场朗读的测试,考察学生在语音、语调、停顿、语速、轻重、语气与表情等各方面的综合表现。赛前的准备过程是学生强化正确流畅的语音语调的途径,比赛中的开口展示培养了学生的表现能力,督促学生加强专业基础课程的学习。
(二)举办日语卡拉OK比赛
日语卡拉OK比赛,是深受学生欢迎的一项校园文艺活动,既舒缓了较为紧张枯燥的专业学习生活,又为部分在音乐表演上有能力的学生提供了展示才能的大舞台,体现了大学生朝气蓬勃、迎接挑战的良好精神面貌,锻炼了学生的心理素质,同时一批日语发音标准、音乐底蕴上佳的校园歌手脱颖而出,极大地激起学生学习日语的兴趣。学生用日语演唱,把语言应用到实际生活之中,紧密了语言学习与实践应用的关系,促进了校园文化的建设。
(三)创办日语节
秉承“院系搭台、教师指导、学生唱戏”的原则,创办日语节,这是语言实训环节中全面综合的一项活动。全体学生参与了节前的活动方案策划、经费预算、海报宣传、活动用具采购等具体环节,学生通过布置场景、临场组织、设计应急预案、进行节后总结、展示成果,全面地实施了语言实训。
以宁波教育学院外语与经贸学院首届和第二届日语节为例,活动分为“节前演练”、“现场展示”、“经验总结”和“成果展示”四个部分。
1.节前演练。全体同学分组后,每位学生明确角色,投入准备,不断演练,事先进行排演。组长全面负责,将本小组的策划过程及实施步骤以PPT演示和现场示范形式进行讲解,以便互相学习经验,提高组织策划能力。
2.现场展示。充分演练之后,学生们结合实际,将所学的日语知识、日本文化融入到八项贴近实际、形式丰富的展示活动中。“日本世情”以日本传统文化展示为主题,学生身临其境地表现了“日本插花”、“日本茶道”以及其他体育文化的内容,辅以展板和物品的呈列的,带给观众日本的传统文化的视觉冲击;“和风庭苑”以梳丸子头、穿戴日本服饰为主题,使参与者体验到了日本服饰文化;“晴偶屋”和“美味寿司”两个展位,需要学生动手制作,学生在制作过程中感受到了动手制作日式食物和日式饰品的成就感。其余的展位有,临摹日本名著中的漫画人物、经典中日歌曲翻唱、日本知识趣味问答及姓名翻译“留下真名,带走假名”等展位,日语专业学生在向全校师生的展示中,扮演文化传播者的角色,呈现了丰富多样的活动内容,同时增添了专业自豪感,增强了深化专业水平的意识。
3.经验总结。采取各小组总结汇报的形式,由各组负责人对活动开展的具体过程、遇到的实际困难、相对应做出的临时反应等各方面内容进行全面总结。全体同学一起共享成功的经验,共商存在的不足。通过经验总结,提高了学生发现问题、解决问题的能力,也促使专业教师在如何规划实训活动进程方面有所改进、有所创新。经验总结,不单纯是日语节活动的句号,更是对日语专业语言实训操作的阶段总结和概括。
4.成果展示阶段。在专业教师指导下,学生提炼日语节的各项成果,利用展板,向全校师生汇报成果。展板中的各项成果的汇集使学生重温了日语节的各个环节,增强了学生的学习信心。
日语节作为一个既扎根理论又走出课堂的实训活动,随着不断地上规模、上档次,必将成为应用日语专业学生扩展专业知识、展示日本文化、发挥个人才能的舞台。
三、迈出校园,融入企业,语言实训贴近求职就业
国家对高职教育确立的培养目标为:“学生应在具备必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和基本能力,具有良好的职业道德和敬业精神”。为达到这一目的,高职教育把见习实习作为就业前的一项重要实践环节来抓,应用日语专业的语言实训也在这个过程中得到不断的巩固。语言实训贯穿见习及实习阶段,按“由浅入深,循序渐进,理论与实践相结合”的指导原则,除通过对语言能力的整合提高外,还同时结合专业技能课程的知识,重点培养毕业生的职业关键能力。
(一)模拟日企面试,提高实战能力
日企是应用日语专业毕业生理想的就业单位,为使更多的学生能在日企面试中获得成功,应用日语专业在课堂教学中增设日企面试环节,不仅使学生的日语语言基础得到了训练,而且为学生求职就业作好铺垫。
进行模拟日企就业面试时,教师以企业为中心设置问题,对学生进行全方位的考察。课前,教师就面试主题,把部分问题分发给学生,组织学生自行讨论;课堂中,师生展开模拟面试;模拟面试之后,教师进行专题辅导,讲解日本的企业制度和文化以及公司对应聘人员的基本要求,使学生更多地关注企业,增加对企业的感性认识。
(二)实地参观企业,加强专业学习,增重就业砝码
宁波作为长江三角洲一个重要的外贸进出跃的经济城市,市区及周边汇集了一批日商独资或中日合资的企业,例如,宁波阿尔卑斯电子有限公司、宁波综研化学有限公司等。宁波经济蓬勃发展,涌现出一大批积极寻求日本市场的本地企业和公司,例如维科纺织、戈凌蓝服饰等。通过联系这些企业,寻求合适的参观方式,组织学生走出校园去实地见习。见习实习时真正检验学生运用语言和专业技能的方式,学生在实地见习中对应用更有感触,对加强专业学习更有深刻的认识。
(三)实习中提高认识,缩短与企业的距离
实习阶段语言实训是日语专业毕业实践的一个重要环节,内容以指导教师布置实训任务,学生结合工作实际,不断查漏补缺为主。学生运用课堂内外吸收的实训技能与实际工作情况相结合,既能用现有知识辅助工作的完成,又能丰富实际操作经验。例如,学生在办公室文秘工作中,灵活运用日语会话和应用文写作的相关理论知识,能更好地迅速掌握办公室工作的要领和宗旨;学生在外贸公司的业务操作中,参照外贸日语会话和外贸操作流程的理论实践,以理论辅导操作,以操作补充理论,更好地过渡到实际工作中。
指导教师在学生的实习过程中,应时刻关注学生的实习动态,辅导学生注重将理论联系实际,充分发挥语言实训的成效。在实习阶段后期,根据学生反馈的实习心得和实结,制作结合实训和实习环节的问卷表,由全体同学认真填写,再由教师整理形成日语专业实践实训的经验总结,为实训模式研究和环节设计的改进提供素材。
在高职应用日语专业中设置和开展语言实训环节虽然只是一个初步的尝试和设想,但实际操作已经证明多样性的语言实训环节不但加固了学生的专业基础语言知识,而且极大地培育了学生的专业技能,练就了学生的职业关键能力,从而实现应用日语专业人才培育目标,推动应用日语专业的专业建设。
参考文献:
[1]浙江省宁波市人民政府关于深化服务型教育体系建设加快培养高素质应用型人才的若干意见(节选).
[2]宁波教育学院2008级高职专业教学计划.
[3]许陆华.高校日语听力课教学改革的实践探索.大连大学学报,1998,(6).
[4]吴丽娟.关于日语听力教学的几点思考.长春大学学报,2001,(6).
[5]任常毅.谈高职的日语课堂教学.上海商业职业技术学院学报,2002,(4).
[6]司学会.运用对话教学提高高职学生的日语能力.辽宁高职学报,2008,(5).
[7]沈旭映.对高职日语语音教学的探讨.宁波职业技术学院学报,2005,9(3).
语音实训总结范文第2篇
关键词：网络综合布线 智能楼宇网络工程
中图分类号：TN915 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）11-0159-01
随着信息技术的迅速发展与普及，为了更有效地开展工作，绝大多数的企事业单位都已经或者正准备引入网络综合布线系统，导致网络综合布线在国内外应用越来越普及，其应用标准也越来越高。系统一旦建立后，就需要有专职或兼职技术人员进行维护，因此企业对这类技术人才的需求在不断增加。
通过调研，我们了解到这么一个矛盾的信息：一方面企业对具备智能楼宇工程技能的工程师需求很大，另一方面各个高校计算机相关专业的毕业生在企业的受欢迎程度不够。通过分析发现：在现有高校实践教学环节中，智能楼宇网络综合布线工程所需要的技能，教学体系能够提供的实训不到实际需要的五分之一。因此，对基于工作过程的网络综合布线实训室的研究是非常必要的。本人通过对网络公司的走访，对实际工程实践所需要的知识进行了详细的分解、归纳和总结，认为建设一个基于工作过程的网络综合布线实训室是可行的，并且能够很好地解决实践教学环节的不足。
基于工作过程的网络综合布线程实训室应该提供仿真的网络环境，并且可以让学生亲自搭建各种系统平台、亲自动手调试、配置网络系统，从而让学生直观、全方位了解各种网络系统设备和应用环境，真正加深对网络综合布线的认识。通过在网络综合布线实训室中的学习，真正提高学生的网络综合布线技能和实战能力。通过在网络综合布线实训室中的实践，使得学生具有扎实的理论基础和很强的实践动手能力，这些都是他们在将来的就业竞争中非常明显的竞争优势。
1 基于工作过程的网络综合布线实训室设计与建设的基本思路
网络综合布线实训室建设应采用综合布线的综合等级来设计和建设，搭建智能楼宇网络综合布线实践平台，并且能够完成综合布线系统工程中计算机网络数据通信系统、语音通信系统、有线电视系统、公共广播系统、视频监控系统等实训任务。网络综合布线实训室至少应开出超五类信息模块安装实训、超五类数据配线架端接实训、语音水平配线架端接实训、语音主干配线架端接实训、有线电视系统安装实训、公共广播系统安装实训、视频监控系统安装实训、网络综合布线系统测试实训等基于工作过程的具体实训项目。网络综合布线实训室以网络综合布线实训平台为基本单元组成，网络综合布线实训平台是一栋模拟建筑物，该建设物共为3层，每层的高度为0.8米左右、宽为3米左右，该建设物被设计为一栋智能化的综合大楼。
该建设物是基于智能化大楼的设计目标，该大楼将以建筑为基础平台，以智能建筑管理系统为控制中枢，以综合布线系统为传输平台，建立数据和语音网络系统、有线电视系统、公共广播系统、视频监控系统，并将各系统进行最合理的组合和管理，采用最优化的控制手段，使各系统处于协调一致的高效、有序状态。
2 大楼结构描述
三层建筑物结构有：走廊、墙体、弱电井、走廊吊顶、工作区、走廊与工作区位于墙体两侧。
3 各设备间位置
（1）主设备间：主设备间设在第1层，管理第1、2层所有弱电信息点。（2）子设备间：子设备间设在第3层，管理第3层所有弱电信息点。（3）网络交换机、语音程控交换机、有线电视接入、广播主机、视频监控主机均安装在主设备间机柜中。
4 网络综合布线实训平台信息点分布表（如表1）
5 网络综合布线实训平台中各系统介绍
5.1 数据、语音布线系统
安装整套数据、语音综合布线系统，包括超五类双绞线、信息模块、配线架、理线架、标签等。提供设备机柜、墙柜、各类跳线及相关的元部件；墙上面板均采用双孔信息面板；桥架及桥架配件、PVC管/槽及PVC管配件、信息底盒等。
5.2 有线电视系统
大楼内有线电视系统的电缆布放、分支器及用户终端盒的安装，做好楼内有线电视系统与广电系统信号的接口。
5.3 视频监控系统
本视频监控系统工程仅进行视频监控系统大楼内的布线，视频监控系统线缆包括视频线、电源线、控制线。
5.4 公共广播系统
广播系统覆盖范围为二层走廊。应提供广播系统所需音响、音源、功放、供电、控制等设备的相关线缆的布放。
基于工作过程的网络综合布线实训室可以让学生在日渐激烈的就业市场中更具有竞争力，使学校毕业生就业率得到提高，说明学校的毕业生得到了社会的认可，这样就会有更多的优秀学生加入到学校来。一方面会增加学校的知名度，另一方面会优化进入本校的学生素质。我们可以看出，建设网络综合布线实训室对学校来讲是有利于学术研究，有利于专业教学，有利于培养学生实践动手能力，有利于学生就业，有利于提升学校品牌的一件好事。
参考文献
[1]王公儒.综合布线工程实用技术[M].北京：中国铁道出版社，2012.
[2]杨威等.网络工程设计与安装[M].北京：电子工业出版社，2012.
语音实训总结范文第3篇
关键词：体验式教学 邮轮乘务 专业口语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0175-01
一、体验式教学在邮轮口语教学中的优势
传统的邮轮乘务专业口语教学采用课堂灌输的教学方式，整课堂以教师为主，学生处于被动学习的地位。体验式的教学改正传统教学呆板、沉闷的教学模式，整个教学以学生为中心，学生通过实际体验然后总结经验。体验式教学指在理论知识的学习基础上，学生通过具体的场景、氛围亲身体验从而达到教学目的。通过体验式的教学模式使学生把理论知识与实践相结合，便于学生更好地理解。体验式教学在邮轮乘务口语教学中具体的教学优势为：
第一，充分调动学生的积极性。体验式的教学是在特定的环境场景中进行，吸引学生的学习兴趣，让学生能够自主融入课堂。体验式教学使学生亲身感受邮轮乘务的实际操作场景，调动学生学习的积极性，使学生感受学习的乐趣。
第二，让学生能够学以致用。体验式教学把教学内容和实际应用相结合，通过模拟场景的教学，有利于学生对理论知识的理解，体验式教学使学生真正做到学以致用。
第三，加强学生对邮轮行业的认识。体验式教学教学模式中，学生通过亲身体验加强对于邮轮行业建设的认知，加强对邮轮岗位实际工作流程以及工作职能的认识，帮助理解邮轮专业课程教学内容。
二、体验式教学在邮轮口语教学中的运用策略
体验式教学实际就是一个体验、反思、总结的过程。学生通过相应情景亲身体验，然后发现问题并解决问题，最后进行反思和总结。
（一）教师对邮轮岗位设置教学情境
邮轮行业服务包括餐厅服务、就餐服务、客房服务等，学校应该根据不同的岗位场景设置教学场景。根据服务场景加强学生对于课内知识的运用，为情景中客人提供服务，了解邮轮服务生的职责。教师可以根据特定的岗位职责设置电话预定场景，学生根据职责内容做好相关工作。教师在设置特定场景后，可以让学生进行分组饰演相关角色。整个体验式教学过程中，学生必须使用英语进行表达，使学生能够学有所用，在学习过程中发现自身口语中存在的问题并解决。教师在体验式教学过程中进行相应指导，对学生发音等方面着重关注。邮轮口语教学中可以利用多种场景进行教学，比如，客房、点餐、伺酒等，师生通过体验式教学进行反思总结，提高教学效果。
（二）加强学生口语训练
体验式教学在邮轮乘务专业口语教学的运用，首先应该注重培养学生口语音调发音。口语教学首先应该从语音音调教学着手，为学生日后口语的听说教学打下基础。邮轮乘务专业学生来自全国各地，说话发音带有自己的地方独特的家乡口语。因此，必须对学生进行专业的语音音调训练，加强学生对口语基本的语音、音调的学习，提高学生的听说能力。在体验式教学过程中，教师可以通过小组训练的形式进行教学。学生之间互相学习交流，加强语音音调上的监督学习，有利于培养学生团队意识和学习兴趣。体验式教学过程中，应该加强对学生听和说的教学。听和说的教学是学生进行口语交际交际的关键，听力的锻炼有利于学生理解口语对话的对话内容，说的训练有利于学生在口语交际中更好地传达自己的对话内容。听和说的训练是口语对话中必不可少的两个要素。教师在教学过程中，让学生对听力资料中单词的读音、短句进行模仿训练。对话形式可以利用故事对话形式。
三、体验式教学在邮轮口语教学中的注意事项
（一）教师应担当起引导者的职责
教师在体验式教学过程中应该担当起引导者和组织者的作用。在整个体验式教学活动中，应该根据不同学生的实际情况对学生进行引导，调动学生参与体验式教学活动的积极性，争取让每个学生都参与到其中。在体验式教学中，教师应该仔细观察学生出现的问题，记录学生的学习表现，对学生进行评估教学。
（二）增加学校实训场地的建设
高校应该增加体验式教学在邮轮乘务专业口语教学实训场地的建设，实训场地可以提供更加真实的实训情境，从而达到更好的体验效果。实训场地建设应该与邮轮乘务专业口语课程教学内容相结合，保证学生能够掌握相关知识。
（三）体验内容因教材而异
在体验式教学中，并不是所有的课程内容都需要通过情景体验来学习。体验式教学内容应该与实际教学相结合。教师应该事先研究体验式教学内容。在邮轮乘务专业口语教学中过多的体验式教学也会逐渐让学生失去积极性。因此，体验式教学模式应该因教材而异，灵活有效地运用。
四、结语
语音实训总结范文第4篇
关键词：听力实训模式；课堂听力教学；研究报告
一、研究目的：本课题通过对我校学生听力理解策略的使用情况进行研究，使学生掌握一定的英语基础知识，实行听力实训课堂模式，提高学生的听力技能，培养学生的听力技巧，使学生有信心和能力通过全国英语等级考试，同时注重增强学生自主学习能力、培养学生了解西方文化知识。
二、研究意义：我校学生因各方面因素在听力课堂和英语过级考试中存在许多问题，通过对我校学生自身的学习情况，尤其是在听力课堂的情况，我们就此通过听力实训教学，以便使学生掌握正确的学习方法，提高课堂效率。同时使教师通过课堂上的教学模式总结出适合本校学生使用的听力方法。
三、研究程序：
（一）研究设计：通过三个阶段实行听力课堂实训模式
（二）研究对象：12级英语大专班、13级学前大专班
（三）研究方法：调查法、总结法
（四）研究进程：
第一阶段：实践研究阶段（2012.9―2013.8）
研究方向：听力实训
研究对象：12级英语大专班
研究内容：本学期结合实际教学进行听力策略训练，培养学生对听力材料的预测能力及捕捉关键词的能力，同时运用各种听力策略来提高学生的学习效果，培养学生的自学能力。
本阶段的实践研究为期一年，即2012-2013年度上、下两个学期。具体计划如下：
一、以周为单位开展听力实训（每周一练），两学期共计23周（不包括军训、法定假日和期末复习周）。上学期10周，于学期初1 、2 周通过讨论、教师介绍和讲解基本的听力策略与示范进行训练， 使学生通过听力训练掌握基本的听力技巧、逐步提高听力水平；于3～10 周， 结合听力课堂教学实际情况，选择常见听力策略逐一进行训练，每次训练后，教师布置课后听力任务，督促学生多练习巩固已学策略。下学期13周，实训内容拟定为听力综合训练和考级训练。
（一）基本的听力策略方法包括：
（1）速读法。给学生一篇难以适度的材料，让学生把不认识的单词标注上音标，大声朗读多变直到了解文章大意，以达到训练的目的。
（2）复述法。给学生一篇难以适度的材料，在听过两遍做完习题后让学生进行复述。
（3）跟读法。跟读法，是指在听录音时以仅落后12秒的时间立即重复原句，以帮助强化记忆，做出正确选择。
（4）听写法。以传统的全文听写为例，具体的听写训练方法是：取中等难度的听力材料一篇，150字左右，播放适当长度（四到六个单词），暂停间隔15秒钟听写。
二、定期分析策略训练效果，在训练过程中，教师鼓励学生通过每周小组讨论使用听力策略的情况和感受，了解学生对策略培训的看法和态度以及使用听力策略的情况。学期后，教师对收集起来的资料进行了定性分析。
三、使用记录表记录学生实训情况，包括个人表现和个人测试成绩。
四、收集并整理学生开展听力实训的过程资料。
五、研究成果
（一）根据对记录表数据和过程资料的分析撰写研究报告；
（二）总结和整理听力策略系列习题。
第二阶段：理论实践阶段（2013.9―2014.8）
研究方向：听力实训
研究对象：13级学前大专班
研究对象变更的原因：由于在研究的第二阶段，学校面临合校升专的发展机遇，听力课堂实训教学研究调整为以英语专业（学前方向）的学生为实验对象，所取得的研究成果和经验将在本课题研究的第三阶段学前教育专业英语课堂教学中进行推广，并结合学前教育专业的英语教学特点和学生需求进行必要的改善和创新。
研究内容：本学期通过第一阶段在听力课堂上总结的听力策略，找出适合学前教育专业的学生好掌握的听力技能，使学生能更好的运用正确的听力方法提高课堂效率，增强学生的自信心，通过全国英语技能考试。
针对学生的自身情况，我校教师在听力课堂教学中尝试以下几点：
一、培养学生兴趣，树立学生信心
信心和兴趣是学习者对自我能力和价值的评价。教师要尽量采用不同的教学方法提高学生的学习兴趣。
二、纠正学生发音，加强学生语音基础知识的学习
语音是学好英语的基础，教师让学生准确掌握48个国际音标的读音，以及发音规则，解决学生自身发音不准造成的听力困难。
三、培养学生积累英语背景文化
语言源于文化，高职院校的听力课堂大多是每周两节，在课堂上的时间是非常有限的，教师应该在课堂上留好下一节的课前作业，让学生收集与听力材料相关的背景知识，引导他们在阅读的过程中不断积累，这样学生就能在积累中获取更多的英语文化知识，理解也更容易。
第三阶段：总结和创新阶段（2014.9―2015.9）
听力教学一直是困扰着高职类院校教师的一门课程，通过对第一、二阶段的研究，我们在听力课堂上不断的创新训练策略、改变听力方法以适应我校学生的需求，帮助学生提高听力水平和整体英语知识。
在第二阶段针对学前教育专业学生的特点我们对我校的听力课堂进行改进和创新：
第一部分： 听力策略训练
教师介绍和讲解基本的听力策略与示范进行训练， 使学生通过听力训练掌握基本的听力技巧、逐步提高听力水平。
1.在刚开始给学生训练的时候，选择阅读材料要由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对提高自身的英语听力水平充满信心。
2.加强训练，解决语音知识方面的障碍针对语音方面的障碍，如重读、弱读、连读等，在听的基础上模仿语音语调，将听到的内容背诵出来。
3.加强灌输文化背景知识语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。在授课时讲解国外的社会制度、风土人情等，在听到这些材料时，学生就更容易理解了。
第二部分： 定期分析策略训练效果
在训练过程中，教师鼓励学生通过每周小组讨论使用听力策略的情况和感受，了解学生对听力策略训练的看法和态度以及使用听力策略的情况。
通过每组在运用听力策略训练后的情况，大部分学生对英语听力学习的兴趣提高，学习动机明确，由被动变主动，学习信心实足。但还有少些学生其单词量和语法还很薄弱。
四、 研究与实践的成效
（一）教师在实训过程中对培养提高学生听力的理论与实践进行研究，促进学生的全面发展
1.培养学生英语掌握听力的技能，提高课堂效率
使学生了解各国的风土人情，在做听力材料时排除干扰，同时培养学生的听力技能，提高课堂效率。
2.培养学生良好的听力素质
在平时的英语听力教学中，教师更加关注学生的情感态度和心理因素，让学生在轻松愉悦的情况下进行听力技能训练。
（二）培养学生在“全国英语等级考试”中的听力能力
通过听力实训教学的实践，实验班级的学生的学习方法明显进步，听力能力有很大提高。在全国英语等级考试中听力部分的分数明显突出。
[参考文献]
[1]李岩、陈则航，《听力策略与听力训练》，广西师范大学出版社，1990年7月.
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[3]贺梦依，《英语听力策略论――理论与实践》，[J]高等教育出版社，2001年6月.
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[6]李文英；试论图式理论对大学英语听力教学的启示――一项基于图式理论的实证研究[J]；外国语言文学；2005年03期.
语音实训总结范文第5篇
关键词：听力实训；教学资源；建设；运用
【中图分类号】G640
《高等学校英语专业教学大纲》规定，高等学校英语专业基础阶段的主要教学任务是"传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础"。为了更好地贯彻英语专业教学大纲的要求，我校在英语专业的培养方案设置上进行了变革，增加了听力、语音、阅读、写作、翻译实训，对学生的基本技能进行专项训练。我们把为期两周的听力实训设置为英语专业教育实践必修课，旨在帮助学生练习和掌握英语听力技巧，进一步提高英语听的能力。而且，我们在听力实训教学资源的建设和运用上进行了有益的尝试。
一. 听力实训教学资源建设的理论依据
听力是复杂的多种技能的综合训练，涉及语音听辨训练，了解听力技巧等。要科学的建立听力实训教学资源，就要深入了解听力教学的难处所在和听力教学策略，为资源建设奠定理论基础。
通过调查，我们总结了七条影响听力理解的主要因素：1.听者往往只有一次听的机会，而且不能控制说话者的讲话速度，因此语音解码的速度是听力理解的关键；2.词汇和习惯用法的缺乏也是听的主要障碍，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测和查询；3.听力材料的类别，如对话、新闻、故事等由于其语言风格上的不同，难度也各不相同；4.传播媒介或背景噪音等因素的干扰，造成真实环境的听力材料相对较难听懂；5.口头语言中的重读、弱读、连读、语调等技巧也会给听者的理解带来困难；6.听者对听力话题的兴趣和有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量；7.说话者的口音、方言或其他一些不规范的语言，以及学习者不正确或不准确的发音也会给听力理解带来困难。
只了解听力的难处还不足以找到科学的练习方法，我们还要考虑到听力的学习策略。心理语言学区分三种语言模式，即"自下而上"模式、"自上而下"模式和交互模式，听力教学也应遵循这一语言学习策略。首先，"自下而上"的教学模式，强调语言知识对听力的影响，因此在听力训练之前要有适当的语音、单词短语、句子结构分析与训练；"自上而下"的教学模式比较侧重背景知识的作用，强调听者的已有知识、经验在听力理解中的重要性。交互听力教学模式即根据需要，对前两者进行适当结合，也就是根据具体的材料和学生的情况，适当安排"技能训练"的教学，同时加入激发背景知识的活动和对听力材料的预测活动。
二.听力实训教学资源的数字化建设
统筹考虑听力理解的困难所在以及听力教学策略理论，我们在听力实训教学资源的材料选择上力求内容广泛，涉及日常生活、社会习俗、历史、文化、艺术、经济、科技等方面。而且还要形式广泛，包括有简短对话、情景对话、短文、新闻、故事以及不同形式的练习。还要注重适用范围广泛，它可用于课堂教学，也可用作课下练习。力求集知识性、趣味性、时代性、可听性和可模仿性于一体。
这些英语材料即将有序投放到校园网上，构建成我校高效的英语专业听力实训教学系统。听力实训教学系统前台以Web页面形式呈现，通过ASP技术，形成单元教学内容。系统后台利用SQLSever数据库管理听力材料和其他数据。系统根据学生和教师的不同需要，分成学习系统和教学系统两个组成部分。系统结构可设教师界面：包括学生姓名、单元练习、单元测试、学生成绩等；学生界面：包括背景导读、精听训练、泛听训练、在线课堂等；管理员界面：包括身份口令维护、数据库管理、程序维护等。
听力系统中学生是主体，学习者不仅可以在课堂上按老师要求同步训练，还可以根据自身需要课下主动学习；教师可以通过教师界面操控课堂教学，答疑解惑并布置任务。
三.听力实训教学资源在课堂上的具体运用方式
在听力实训的课堂上，我们要尽量使有限的时间发挥最大的效益，还要注重教学资源在课堂上的具体运用方式。听、说、读、写是互相制约也互相促进的基本技能，因此，听力训练也要结合说、读、写的技能。
1. 听-说结合
在听力实训课堂上将听说结合能化被动为主动，化输入为输出，使听力课堂成为双向交流的活动场地。正如人们日常生活中往往都是在边听边说，这正是学习语言的目的：交际。听力课上为扭转学生的被动地位，教师应适当增加说的活动如对话、问答、复述、讨论，运用听力课上获取的信息为口语服务。
2. 听-读结合
听读结合能使词句的音、形、义在头脑中一体化。所以让学生每天在实训课堂上利用固定的时间边听边朗读也是听力教学的一种有效方法。第一遍可以模仿跟读，第二遍与录音同步朗读，第三遍抛掉录音自己朗读。这样既可以练习听的能力，又可以训练标准的语音语调、语流语速，同时拓展了篇章阅读理解，是一举多得的手段。如果阅读量小，那么词汇量就少，而且词汇熟悉度差，从而在听力练习中就容易出现每句都要英汉-汉英转译才能理解，这就极大地降低了听力理解速度。反之则会省去内心的翻译过程，直接用英语理解，那么听力理解的速度自然就能跟上语流的速度。因此，听-读的结合训练既能避免学生一听就犯困，也能锻炼听力理解速度，是一种行之有效的听力练习方法。
3. 听-写结合
我们在课堂上记笔记、开会时记要点，实际上就是从听到写的过程。学生语言学习中由听到写的过程是一个从输入到输出的过程。听是接收性技能，写是表达性技能，听-写结合能锻炼学生在输入语言信息后，经过大脑提炼获取要点，并一定程度上笔头复现原文的能力。但听-写结合包括三重含义，第一是边听边写（dictation），即逐字逐句记录原文，这也是英语专业四级考试的第一道题目，可见其重要性；第二是听后提取要点，把握主旨，即能概括出中心思想；第三是听后能复写原文，这就要求不但要把握核心，还要掌握段落的一些细节。这是难度的逐级递增，所以要针对学生的情况合理安排。
结束语
总之，培养复合型英语人才要求我们要在英语教学的各个方面、各个环节多动脑筋，多进行有益的探索和尝试，在有限的条件下实现最大的成效。在听力实训教学资源的建设上要充分尊重语言学习的规律和策略，科学地组建各种听力学习资料。课上教师要充分调动学生参与多种活动的主动性和积极性，让学生用耳听、用脑想、动嘴说、动手写，利用一切方法、手段培养和训练学生实际应用语言的综合能力。课下要让学生有东西可学，有方法可练，提高自主学习精神和能力。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
语音实训总结范文第6篇
【关键词】SWOT分析；“听说读写”；综合素质；实训工程
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）03-0055-02
【基金项目】新余学院校级课题一般项目，编号（XJ0716）
SWOT 是一种用来明确企业自身的竞争优势 （Strength）， 竞争劣势 （Weakness），机会（Opportunity） 和威胁 （Threat） 的分析方法 。本文把实训工程看作一个企业，对此进行SWOT分析，通过此分析了解“听说读写”综合素质工程在英语专业教学中的地位与作用。
一、“听说读写”综合素质实训工程的基本模式
“听说读写”综合素质实训工程是指在英语专业教学中，摒弃以往单一的应试教学方法，转而搭建实训平台，结合英语视听、英语语音、英语阅读以及英美文学等课程，在每个学期辟出专门的实践课时，对学生进行实践指导与训练，将理论课程与实训课程对接，把实训融入到日常教学中，注重学生语言实际使用能力的培养，旨在提升学生听说读写的能力，全面提高学生的综合素质。
1.师生角色的转变
实训课堂不再是教师唱独角戏的舞台，而是学生充分展示自己潜力、与组员协作，与教师互动的舞台；实训课堂不是单纯训练学生的地方，而是引导学生全面发展“听说读写”综合素质的地方；实训课堂不单是讲授知识的地方，而是实践知识的地方。
2.实训教学模式
每学期18-36学时，教师直接授课，但教师应是指导者，要明确规定每个学时的学习与实训内容，在课堂上与课堂外进行检查，以督促学生学习。班级以25～35人的自然班级为单位，按入校成绩的高低搭配，分成若干个“合作”学习小组（cooperative groups），由小组组长负责本组的学习与考勤工作。实训教学以新媒体为手段，采取灵活多变的课堂教学活动，注重个性教育，以学生为主导，增加师生交际互动。
（1）英语视听实训在第2学期实行，学生此时的听力已具备一定的初级水平，课堂采用情景英语教学形式。课堂观看一定难度的英语视频，材料选取自真实场景（如走遍美国、旅游英语及商务英语交际等），期间学生需听懂并记录下视听材料的准确内容，学生进行20分钟时间准备后即上台表演，还原视频的场景。
（2）英语语音实训安排在第1学期。结合语音学的教材内容，分组组织实训项目（如英文诗歌朗读、英语绕口令、模仿名人演讲、电影片段模仿等），以训练学生的语言表达能力及纠正学生的语音。课前安排内容、课上实践、课后复习。
（3）英语阅读实训结合阅读课程在第3学期。主要对学生进行限时阅读训练，学生分组进行比赛，限时完成。快速阅读完全文后，进行回答问题、判断正误等练习。使学生的阅读更具有竞争性和目的性，提高阅读效率。就相关文章学生发表自己的看法，并以组为单位进行讨论。
（4）英语写作实训与英美文学课程衔接，在第5学期安排学生在课堂上分组阅读英美文学有关素材，然后当堂写出评论与读后感，并在课后以读书报告的形式进一步加深对素材的理解以及提升学生的写作能力。同时组织对作品的专题讨论，可以培养学生的写作、翻译和口头表达能力。
（5）参照“外研社”杯英语辩论赛赛制组织辩论赛，把学生分为Government和Opposition两方四组进行议会制辩论，这是对学生听、说、读、写能力的综合检验，在其中选拔出优秀的学生出省参加本赛区的比赛。
二、对“听说读写”综合素质实训工程的SWOT分析
1.优势（Strength）：（1）综合实训工程在英语教学中的运用，重新定义了英语“听说读写”教学，为学生提供了有效的英语学习平台和充分的语言实践机会，营造了良好的学习氛围，促进了学生英语语言能力的形成，有利于激发学生学习英语的兴趣。（2）既可丰富学生学习的内容，扩大学生的知识视野，又利于培养他们独立学习的能力和共同协作的精神，使学生摆脱传统的学习模式，在一个全新的具有挑战性的环境中学习，从而使英语教学实践的各个方面即听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学以及文化意识培养教学等都产生了巨大的变化，提高了英语教学的质量。（3）符合现代教育理念，体现现代教学特点。实训工程注重学生的自我体验和感知，在感受中体验价值和真理；课内课外结合，师生互动，理论教学与实践教学呼应，体现了现代教育的基本规律；以教师为主导，以学生为主体。倡导师与生互动，实现教与学相长。（4）有利于创设较为真实的语言情境，给学生创造能进行“听说读写”实践活动的教学情境。例如英语视听的实训课程，设立走遍美国、旅游英语、商务英语及新闻英语等项目，要求学生在实训课堂上听懂各项情景并记录下内容，给予较短准备时间后分组进行现场表演原场景。（5）通过小组讨论，共享合作成果。小组群体的模式让能力较强的学生得到充分施展，处于中间水平的学生也得到了充分的锻炼，较弱的学生也通过这种方式获得了帮助与进步，同时培养了学生积极参与的良好学习习惯，各方面的能力也会进一步得到提高。
2.劣势 （Weakness）：综合实训是一项艰苦细致的系统工程，对内部与外部环境，教师的教学经验都有较高的要求。（1）实践过程中机械式的操练较多，学生比较容易产生枯燥厌烦的感觉，在实训课堂学习过程中由于讲解时间有限，遇到的各种疑难问题未必能得到及时的解答，另外某组学生在演示时，其他学生容易分散注意力。（2）在读写实训中，大部分学生以前没有接触经典著作，对文章不理解、缺乏兴趣。部分学生对课程采取一种应付了事的态度，写作的抄袭现象较严重。（3）课堂信息量较大，学生记忆知识有一定的难度。同时也增加了授课教师的工作量，对教师的课堂应变、临场发挥及组织能力挑战较高。
3.机会（Opportunity）：（1）实训工程提高了学生参与学习的积极性和主动性，充分给予学生实践锻炼，发挥潜力，展现个人特色的机会。提高了教学效果，转变了教师的教学理念。（2）实训课程编入人才培养方案，使得课程体系进一步完善，实训课程有讲、有练、有应用，不仅增加了实践内容，还提高了能力要求，重点更加突出，更易于达到教育目的。（3）从四个维度提升了学生的综合素质，使培养的高素质技能型人才成为社会所需。学生具有扎实的语言基础，纯正的语音语调，系统的专业知识，具有用流利使用英语进行授课和交流的口语及写作能力，并且能从事外贸、报送等方面的工作。
4.威胁（Threat）：（1）部分学生对实践课程缺乏重视，从内心深处就有一种抵触情绪。还有部分学生对教学手段、方法的创新可能不支持、不愿意积极融入到分组活动中去，实训过程中配合度较低。（2）学生在听说读写的实训环节中会受到本身英语专业知识不足、方法不当、理解不准确等多种因素的影响，完全达到实践教学效果有一定的障碍。（3））优质英语实训教学资源稀缺。高质量的教材缺少，各课程教师的教材也不系统，教学资源共享性较差，没有一系列的实训教材来支持实训课程教学平台的建设。（4）课程较多有所冲突，所学知识太泛而不够深入，技能会而不精的问题仍然存在。这势必会影响英语专业学生的培养质量和职业能力。
三、完善“听说读写”综合素质实训工程的思路与对策
1.完善课程体系的设置
课程设置要以培养应用型人才为目标提出具体的要求。在课程功能上，坚持实训课程的知识与技能平衡，职业技能与人格的共同发展，各训练板块之间的相互融合，教学别注重其整合。将一般素质与具体的工作场合结合起来，通过综合训练，使学生具备从事与英语相关的职业活动（如英语教师、翻译、英语导游、英语外贸工作等）所需的知识与技能。
2.指导学生利用新媒体资源进行课外学习
教师要向课外学习延伸，让学生有更多的时间学习更多的内容。积极指导学生开展课外听说读写，例如鼓励学生阅读一些英文原作，内容要涉及广泛如人文科技文学等方面既提高学生的阅读能力又增长学生的见识让学生了解更多的英语知识。英语听说读写的各种资源都可以从网络、手机等新媒体上较快捷地获得。
3.完善教学资源的配备，提升教师能力
组织有经验的教师根据学生的特点，实训课程地特色，系统地编写针对“听说读写”综合素质实训工程的专门性教材，使学生的学习和教师的授课都更有目的性与可操作性。
同时在优化结构的前提下提高师资水平。要完善实训课教师的学习培训制度，不断提升教师的素质，使他们热爱本职工作，热心教学方法创新，不断提升教学水平，提高学术研究水平，用学术研究的新高度带动教学方式方法改革的新力度。
总之，对于“听说读写”实训在英语专业教学中的运用，我们只有认清其优势和弊端，在实际应用中不断总结经验，学会扬长避短，才能合理利用好这一教学方式，充分发挥其作用，真正提高英语教学效能，提升学生的综合素质。
参考文献：
语音实训总结范文第7篇
关键词：语音问题 地域性小组 皖方言 因材施教
语音是语言存在的基调，语言与语调的正确性将直接影响日常生活中的各种交际效果，因此，良好的语音基础会使人们的人际交往达到事半功倍的效果。我国具有地广人多的特点，而方言种类繁多是我国的民族特色，同时也带来了语音僵化现象，特别是当今社会英语的广泛使用，促使积极改善学生语音问题成为语言教育的当务之急。
一、皖方言区学生存在的语音问题及分析
安徽省横跨江淮地区，其独特的地理位置也导致其方言系统分布较为广泛和复杂，主要可分为皖西赣语、皖南宣州吴语、皖南客籍话、皖南徽语、皖中江淮官话和皖北中原客话。这些地方方言所带来的一些根深蒂固的语言习惯导致学生出现了不同程度的语音僵化现象，并在很大程度上阻碍了学生学习新的语言的脚步。以下以学习英语为例，总结出皖方言学生在学习英语的过程中存在的常见语音问题。
（一）元音
1.英语的/ei/常误读成/e/
汉语中的复韵母uei、uen中的ei、en皖中江淮官话的方言中常常被舍弃，发音为短而平的n音，这种发音习惯带来的问题就是英语的/ei/常被误读成/e/，双元音直接当做单音节发声，没有前后音长的变化和力度轻重的改变，例如，age和egg的首字母发音混淆。
2.英语的/？/常误读成/？n/
英语的/A/常误读成/？n/在安徽六安地区学生中表现得尤为明显，究其原因，是方言中的鼻韵母an的错误发音方式造成学生在读英文元音/？/时，会习惯性地加上鼻音/n/。在英文发音中，读/？/时应当舌尖抵下齿，舌前部向硬腭抬起，相对于发/e/音稍低，双唇向两边平伸，口应张大，上下齿间距离大约为可容纳叠食指和中指。
（二）辅音
1.清浊音和辅浊音不分
在皖方言区中的潜怀方言区的潜山、绩溪、岳西、望江、祁门、宿松和欲县、休宁等地方，送气声母和不送气声母区分不清，例如将拼音z音发成c音，“现在”读成“苋菜”；拼音d音发成t音，“稻子”读成“套子”等等。
2.鼻音声母/n/和边音声母/l/不分
安徽皖方言区中鼻音声母/n/和边音声母/l/不分是其具有地方语言特色的代表性特点之一，在某些地区，这两个声母都存在但是并没有严格区分，可以随意交换念，在有些区域，有鼻音声母/n/而无边音声母/l/，还有些地方，有无鼻音声母/n/而有边音声母/l/。
3./r/的发音不准
皖方言区中除去中原官话区（寿县、风台、颍上、蚌埠市、金寨、霍邱等地除外），唯有江淮官话区的绝大部分县市存在/r/的发音，而其他地方则无/r/声母的发音。
4./tr/和/dr/读音的异化
在安徽有些地域的方言里zh、ch、sh的发音通常是由z、c、s和j、q、x的发音来代替了，这些舌尖后音声母在方言发音习惯里常常省去了舌尖上翘的过程，由发音较为干脆的其他读音来取而代之。
二、构建“地域性小组”模式的意义及执行过程
在皖方言区学生中，新生普遍存在各种各样的语音错误，其带来的干扰和负迁移成了新生接受和掌握新语音的最大绊脚石，难以形成新的语言习惯，从正面或侧面严重影响了学生听、说、读、写能力的发挥。构建“地域性小组”模式不仅是能够优化小组活动，而且也是改革语音教学的一种有效实用的策略，将成为改善皖方言区学生语言问题的一项重大举措，促进学生更好更快地形成新的语言习惯。
（一）构建“地域性小组”模式的意义
在学习生涯中，与“个体学习”相呼应的是小组合作学习，特别是语言学习。通常可以认为语言学习是环境和人脑思维相交互和结合的结果，1983年Long曾指出，语言必须通过“对话性互动”才能习得，也就是人际间的协作活动。
皖方言区学生普遍存在语音问题，因此可根据地域划分小组，共同合作，建立起共同的学习目标。同时老师针对学生地域差异实现分层教学的构思，并创造学生自主交流和讨论的机会，这样不仅能够营造出良好的语音学习氛围，促使个体的思维和智慧能被整个小组成员分享，也能最大化地发现问题，提出问题，有效降低因地域差异带来的心理差异和负担，激励学生共同进步，同时有助于教师在帮助皖方言区学生学习语音时更具针对性。
（二） “地域性小组”模式的执行过程
相对于一般的小组模式，“地域性小组”模式执行起来更具有针对性和语音教学领域的实用性。其基本执行过程可归纳总结如下：
（1）对安徽地区学生生源信息做出初步统计，针对皖方言中各地区的方言差异将学生进行系统分类，分成具有地域特点的“地域性”小组。
（2）针对目前各区域各方言之间的语音现状做出统计和分析，梳理出常见易错语音问题。
（3）对所有参与进来的学生进行语音测试，观察并分析测试结果和数据，得出相应结论，然后对结论所反映出来的语音问题进行进一步的讨论和研究，追溯其产生的原因。
（4）教师针对上一步所反映出的各方言区的语音现状得出的最终结论，开展工作，设计多套教学方案，对不同的“地域性小组”采用与其对应的教案，实现因材施教的目的，最后达到改善皖方言区学生的语音问题的目的。
三、“地域性小组”模式在改善皖方言区学生语音问题中的应用及前景
据统计，目前高职院校的学生外语语音水平普遍偏低，在我国以应试为主导思想的教育背景下，对大多数的外语教师武断地强调外语中读、写能力，对听、说的重视程度不高，使得语音问题日益突出。我国众多地区方言复杂，对外语语音负迁移影响极为突出，绝大部分学生的发音不标准，“因材施教，实用性为主”成了时下语音教学的发展趋势，“地域性小组”的建立，提高了实训在皖方言区学生学习语音中的作用。
由于安徽地区横纵跨度大，又有皖西赣语、皖南宣州吴语、皖南客籍话、皖南徽语、皖中江淮官话和皖北中原客话等根深蒂固的方言系统，因此在构建“地域性小组”模式时，应当避免盲目分组，不经调研设计教学方案。教师在这一体系中占有主导作用，应起到良好的引导效果，例如，针对英语的/ei/常误读成/e/的同学，可分为一组，针对该方言存在的问题，在实际课堂中循循善诱，对易错点重点强调和反复讲解，同时多提供学习语音练习和讨论的机会，鼓励学生开口，以此来提高语音教学的效率。
21世纪以来，英语在各个领域的受重视程度都在节节攀升，学习英语产生的语音问题也日益突出，而方言引起的语音问题已经引起了很多高等院校的重视。而在寻求这一问题的解决方案过程中，构建“地域性小组”模式来解决这个问题已经得到了越来越多的教育界人士的首肯，这一模式的优越性，使得构建“地域性小组”模式的前景形势一片大好。
近年来，由于方言等原因导致的语音僵化现象已引起了社会的广泛关注，在皖方言区这种音素的缺失带来的各种问题尤为明显，如何寻找到有效途径来缓解这一问题已迫在眉睫，根据地域音素的特点并结合语音实训的“地域性小组”模式也在这样的大环境下应运而生。总而言之，通过“地域性小组”模式，将皖方言区学生有根据地进行分类划组，打破了传统的学习小组组合方式，更加契合语音教学的特点，提高了教学的针对性和效率，可有效强化学生的听、说能力，做到“对症下药”，实现“因材施教”，同时提高学生对语音学习的积极性，解决皖方言区由于音素的缺失而带来的语音僵化问题。通过对“地域性小组”前景的分析我们也有充分的理由相信， 改善安徽省方言区学生听力及口语等语音问题皆可在构建此学习模式的过程中迎刃而解。
参考文献
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[2] 喻萍芳.语音学习中的负迁移现象与教学方法[D].华中师范大学，2004.
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[4] 唐丽丽.影响安徽方言分区的若干因素探析[D].安徽师范大学社会学院，2006.
语音实训总结范文第8篇
关键词：高职 英语语音教学 现状 对策
中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0030-02
1 高职英语专业英语语音教学的现状
语言学家A.C.Gimson认为，“一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，而只需要掌握50%-90%的语法和1%的词汇就足够了”，可见，学好语音是学好语言的基础，要学会使用英语进行口头交际，就得学好英语语音。然而，当前英语语音在高职英语专业学生的英语学习中的现状不尽如人意，存在诸多的问题。
1.1学生语音基础薄弱，受母语和方言负迁移影响较大
高职高专学生英语水平参差不齐，总体来说，英语语音知识缺乏，语音基础非常薄弱。其次，学生的英语学习受当母语尤其是当地方言的负迁移影响很大。英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，两种语言都有其各自的语言系统和特征。笔者所在学校的学生大多数来自广东，受母语和当地方言负迁移影响较大，使得学生的英语语音错误较多，英语学习困难重重。
1.2学校课时安排不够合理科学，教学设备不够完善
很多院校对于英语语音这门课程的课时安排不够或者不合理。笔者所在学校给大一新生安排了3周的英语语音课程，每周12个课时，总共36个课时。笔者在完成音素的教学后，课程就结束了。最重要的语流部分，也是中国学生学习英语的重难点，未来得及讲解操练。课时安排过于急促和集中，短短3周的时间对本身基础薄弱、还未完全掌握系统的语音知识的高职学生来说是远远不够的；学校语音实验室往往形同虚设，并未真正投入到语音教学当中，教学设备不够完善，软件硬件配套设施未能及时更新，无法辅助师生达到理想的教学效果。
1.3教师重音素轻语流，教学模式单一
大部分的高职院校教师只注重音素教学而忽视了语流的教学。相当部分的学生能够通过语音课程的学习能够准确地认读音标、拼读单词，却不能自然流利地朗读句子和文章；目前对于英语语音基础的教学，许多教师仍然采用传统语音教学模
式：“讲解――示范――操练――纠错”。教学方法和手段单一，学生容易感到枯燥乏味，产生学习倦怠感。
2 语音教学的对策和建议
针对高职英语语音学习的现状和存在的问题，笔者提出一下对策和建议：
2.1科学设置教学进度和课时，完善教学设施
学校应该实事求是、因材施教制定科学合理的人才培养方案，合理安排英语语音教学课时和进度，让学生在英语语音学习上有长足的发展和进步；完善英语语音实训室，更新升级软件和硬件，建立自主学习网络系统，为学生创设自主学习的良好语言环境和平台。
2.2学前测试，了解学生基础和水平
在正式开课之前教师对学生进行英语语音学前测试，以此了解每个学生的语音基础以及水平，在教学实施过程中因材施教，有针对性地组织教学和训练。
重视英语语音中的语流，将重点转移到语流教学上来。纠正学生在重音、节奏、句子组合、语调不准等方面经常所犯的错误。营造一个自然的语音环境，让学生以模仿为主，加强练习。
2.3改变传统单一的教学模式
在高职院校中的语音教学多采用实训教学的方式，本着“应用为主，够用为度”的宗旨，遵循“操练为主，讲解为辅”这一原则，教师对语音基础知识进行适当地讲解，主要以学生操练为主。
（1）尝试使用灵活多样的教学方法和手段，以学生为中心，调动学生积极性。在音素教学阶段，教师可采用视频教学法和小组合作学习法：借助多媒体让学生观看发音视频，要求学生观察并分析发音要领；或观看一段视频，让学生辨别分析某些相似的音素，以小组合作学习的方式从中归纳总结出方法和技巧，并相互纠正语音错误；在语流教学阶段，教师为学生营造一个自然的语音环境，以模仿为主，教师可以采用项目教学法来进行：如分为绕口令、朗读、英文歌曲、电影配音、英语话剧等几个项目来进行。虽然每个项目的侧重点不一样，但都能在模仿原声、不断操练中提高学生的语音语调。
（2）选择有趣的、具有时代性的语言材料，丰富课堂内涵，激发学生学习兴趣。选取有趣的绕口令、民谣，流行动听的歌曲、精彩的电影片段以及具有时代性的演讲视频音频等，原汁原味的优质英语视听说材料进行教学。通过这些方式，丰富了课堂内容，创设自然真实的语言环境，让学生能够感受到英语的音韵美，同时给提供了大量的优质的语言输入，提高学生语音整体面貌。例如：
在音素/？/的教学中，笔者选用了民谣：
two little blackbirds sitting on the hill，
one named Jack and one named Jill.
Fly away， Jack. Fly away， Jill.
Come back， Jack. Come back， Jill.
在学生领悟/？/发音要领以及这首民谣的节奏后，教师辅以节拍带领学生把它唱出来。
在朗读这个项目的教学中，笔者选取了由Elizabeth Barrett Browning 所写的诗歌《How Do I Love Thee》。首先让学生听一遍录音，划出诗歌的重音节奏、标出语调，然后要求学生反复模仿原声，最后让学生进行配乐诗朗诵表演。
2.4积极开辟“第二课堂”
第二课堂是对普通课堂的补充、延伸和拓展。学校和学院可以有计划、有目的地开展各项活动，如举办英语微剧场、英语语音大赛，或绕口令、朗读、电影配音、看图说话、英语演讲等各种比赛。第二课堂的开辟有利于培养学生学习兴趣和积极主动性，有利于提高学生语言应用能力、综合素质以及创新精神，有利于营造浓厚的英语学习氛围，起到“以赛促学”、“以赛促教”的目的。
3 结语
语音学习是连贯的、长期的，它贯穿了英语教学的始终。学校和教师应共同努力改变现状，积极探索和改革，寻找到适合学生发展特点、适合学校和教师的一套行之有效的英语语音教学模式。
参考文献：
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语音实训总结范文第9篇
[关键词]教学法；双基；教学改革；语言学概论；语言类课程
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0054-04[基金项目]河南科技大学2012年教育教学改革项目（2012Z-016）阶段性成果。
[作者简介]彭小琴（1974―），女，河南渑池人，博士，河南科技大学人文学院副教授，研究方向：汉语与民俗研究。
根据中华人民共和国国家标准GB/T13745-92《学科分类与代码》，语言学（代码为740）与文学（代码为750）是并列的一级学科。作为一级学科的“中国语言文学”，其实质包括语言和文学两大块。文学有古代文学、现当代文学和文学理论等，语言有古代汉语、现代汉语和语言学理论等，这些课程构成了“中国语言文学”的学科基础，是这一学科专业最基础的课程。从学科体系来看，语言类课程的重要性毋庸置疑；但是从教学实际情况来看，语言类课程的教学效果往往不太理想，教师厌教，学生厌学。如何改变这一状况，成为语言学研究和教学工作者普遍关注的问题。几十年来，关于语言类课程教学改革的探索从未停止，众多学者提出了各种各样的改进方法，并取得了一定的成果，给予我们很多启示，同时也给我们留下继续探索的空间。根据中国语言文学学科的培养目标，我们在“语言学概论”课程的教学中，着眼于基础知识和基本技能，探索实施了“四实”教学法，经过多年的实践发现，“四实”教学法能够大大提高语言教学的趣味性、艺术性，从而提高教学质量，增强教学效果。
一、“语言学概论”教学存在的现实问题
“语言学概论”是高校中国语言文学专业的主干课，概念多、理论性强，在传统的教学中存在着诸多现实问题。主要表现在：
（一）教师教学理念转变困难，不能与时俱进
目前许多本科院校的教学对象被定位为应用型学生，着力培养学生应用性技能。在当前形势下，传道、授业、解惑的传统教学理念必须更新，在理论上的讲授和探讨无须过多，理论以“够用、了解”即可，重点应放在“强化能力、强调运用”上，教师应当根据语言事实和材料的变化，帮助学生理解基础知识，掌握基本技能，使学生既能从诸多语言事实中体味其中蕴含的语言学理论，又能够运用语言学理论分析指导语言实践。
（二）教学内容繁杂抽象，难以简化整合
“语言学概论”课程内容涉及语言各个层面及相关交叉学科，每章节几乎都可单独开设课程，而将这些内容浓缩到一门课程，必然呈现教学内容量大、面广、丰富、庞杂的特点。而且课程本身理论性强，太过抽象，往往给学生以深奥、难学之印象，使学生从心理上产生距离感和畏难情绪。
（三）课堂教学照本宣科，教师教学水平难以提升
语言学概论内容覆盖面广，教师要全面熟悉语言学研究的各个层面的内容比较困难，因此授课中可能会拘泥于教材和有限的参考资料，课堂教学变成照本宣科。另外，为了完成教学任务，在教学中教师往往只注重理论知识的传授，而忽视学生实际运用能力的培养。
（四）学生专业阅读欠缺，理论思考不足
“语言学概论”课程在高年级开设，虽然这样安排是考虑到经过几年的学习，学生已经具备一定的语言基本功，但事实上，这个年级的学生阅读专业书籍仍相当吃力。学生在学习中注重技能训练，对理论问题和抽象概念感到陌生，甚至产生畏惧心理。除了立志考研或者准备将来从事语言学研究的学生能够克服困难坚持学习外，大多数学生认为这门课程对他们的语言学习没有多大用处。
由此可见，高校“语言学概论”课程教学改革迫在眉睫，改革的重点在于转变教师教学理念、更新教学内容、提高教师教学技能、激发学生学习兴趣。
二、双基视阈下“四实”教学法的内容
“语言学概论”是一门融理论性、实用性、技能性为一体的专业课。针对这一特点，我们在课程教学中引入“四实”教学法，着眼于基础知识和基本技能的传授，将“语言学概论”的教学内容和语言生活实际联系起来，既注重基本概念的理解，又强调基本技能的掌握，以实例启发，以实证强化，以实训巩固，以实效检验，适时融入提问、讨论等互动环节，将实例激发、提示的内容层层展开，然后通过习题加以验证和巩固，从而形成螺旋上升的教学过程。
（一）实例导引：创设情景
教师通过以实例作为问题的导入激活教学内容，加深学生的理解。实例的选择关系到实例导引教学的成败，因此，教学中的实例应多渠道获取，要有新颖性、趣味性，并紧扣教学目的、教学内容及重点难点。如“语言”和“言语”是日常生活中我们经常混淆的一对概念，为了在语言学中区分它们，我们可以引用名著中的语言片段加强学生的理解。
例1：黄盖挨了打后，“卧于帐中，诸将皆来动问。盖不言语，但长吁而已”。（《三国演义》第四十六回《用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑》）
例2：周瑜酒后装醉，和“老同学”蒋干同床而睡，将近四更，有人叫醒周瑜，“周瑜梦中做忽觉之状，故问那人曰：‘床上睡着何人？’答曰：‘都督请子翼同寝，何故忘却？’瑜懊悔曰：‘吾平日未尝饮醉，昨日酒后失事，不知可曾说甚言语？’”。（《三国演义》第四十五回《三江口曹操折兵，群英会蒋干中计》）
《三国演义》是我国古典文学一颗璀璨明珠，其中不少内容，有的读者甚至能“倒背如流”。但可能很少有人注意到，书中的一些情节还蕴含着现代语言学的某些重要观点。通过名著情节引导学生分析得出结论：“言语”即“说话的动作”和“说话的结果”，也就是说的行为和结果。
（二）实证阐释：知识讲解
以生动、形象而富有逻辑性的语言事实和材料加强基础知识和基本理论的讲解。实证阐释强调多讲、多问、多想。结合语言事实强力解读，对“语言学概论”的基础知识和基本理论进行精确细致的讲授；强化提问，调动学生听讲学习的专注力和思考力；对事先已经准备的语言事实进行分析，并要求学生参与思辨过程。
如“语言符号的性质”一节，“任意性和强制不变性”是教学重点，也是教学难点。
教师在讲完语言符号任意性的含义之后，为了加深学生对这一理论的理解，可以通过多方面实例展示语言符号的任意性。语言符号的任意性涉及三方面因素：语言（或方言）、语音和语义。其表现有四：
1.相同的语言（或方言）可以用相同的语音表达不同的意义，如多义词“小姐”。
2.相同的语言（或方言）可以用不同的语音表达相同的意义，如同义词。
3.不同的语言（或方言）可以用相同的语音表示不同的意义。如语音[ai]在英语中表示第一人称单数，在汉语中表示对人或事有深挚的感情；“[hai]子”北京话是父母对自己子女的称呼，而灵宝话则指穿在脚上的鞋子。
4.不同的语言（或方言）可以用不同的语音表达相同的意义。如，“由氢、氧两种元素组成的物质”，汉语用[shuǐ]表示，英语用[’w：t]表示；再如，“中国传统面食，用薄面皮包馅儿，通常为煮熟后带汤食用”的食物，北京称“馄饨”，成都叫“抄手”，福建称“云吞”。
在讲授完语言符号任意性之后，教师话锋一转，可以提出这样的疑问：“既然语言符号音和义的结合是任意的，那么我们是不是可以随意改变二者之间的关系呢？”在学生讨论并发表看法的基础上，教师可讲述一个例证。
南斯拉夫塞尔维亚有这样一个民间故事：有一个长工在一个地主家干活，辛苦了一年，盼望着拿到工钱回家过年。一天，地主把长工叫到跟前，说：“你要想拿工钱，必须答对四个普通的问题。”不等长工同意，他就指着家里的猫问：‘这叫什么？”长工一看，放心了，即刻回答：“这是猫。”谁知地主却摇头说：“不对，这叫‘清洁’。”没容长工争辩，地主又指着自家的小楼问；“那是什么？”长工自信地回答：“那是楼。”不料地主又摇头说：“又错了，那叫‘崇高’。”地主又指着桶里的水和灶中的火问：“那两样东西叫什么？”长工懊丧地回答：“水和火。”果然，地主又连连摇头说：“都不对，它们叫‘善良’和‘美丽’。”长工没拿到钱，决心报复。一天晚上，他抓住地主家的猫，用火点着猫的尾巴，让它窜上了小楼，等火烧大后，才把正在酣睡的地主推醒，高声叫道：“‘清洁’带着‘美丽’蹿上了‘崇高’，快拿‘善良’把‘美丽’扑灭吧！”地主却怎么也听不懂，翻了个身又继续睡觉。结果，大火把地主家的小楼烧了个精光……
故事讲完后，教师可以启发学生“这个事例说明了什么”，让学生自己得出“语言符号具有强制性的特点”的结论。当然，也可以使用赵高“指鹿为马”的故事，还可以启发学生自己在生活中寻找例证。
（三）实训巩固：技能培养
实训巩固是指结合语言材料，突出教学的实用性，加强基本技能的培养。我国高校课程的实训环节课时不足，一般只有总课时的10%～20%，而国外的一般在35%左右。实训教学可以加深和巩固学生所学语言知识。我们应在教学中指导学生运用所学的语言知识，大量练习相关习题，结合实例进行材料分析、语言辩论、课堂实训等各种形式的操作训练，将所学知识转化为能力。有条件的还可以建立语言实验室，指导学生利用软件录音，通过声谱图、语谱图、语言地图等把课堂所学知识延伸到形形的语言事实中，直接实现语言知识与语言应用的对接，增强学生的感性认识，强化学生理论联系实际的实用技能。
如讲解完“音位划分和归并”的基本原则后，可以通过课堂练习来帮助学生掌握这一原则。教师可以要求学生给“看大剪刀把儿”“老大爷看画儿”注上严式音标，并分别分析句中的元音是几个音位，为什么。
再如讲到“词义的演变”的时候，在结合“小姐”一词讲授了语义演变后，联系曾子墨在广东教育学院与学生互动时，反复要求对话学生“千万不要叫我老师”这一事件，让学生完成练习：以《“老师”将步“小姐”的后尘》为题写一篇文章，请思考你将如何写这篇文章，并列出详细的写作提纲。
通过这样的实践练习，激发学生关心语言事实的兴趣，从语言事实中探讨蕴含的语言理论，进而更好地指导自己的语言实践。
（四）实效检验：总结反思
所有教学方法都是为了取得理想的教学效果。教学效果究竟如何需要通过教学检验才能了然。教学检验可以分为三个层次：一是授课教师对实例教学情况及时进行总结，对其优劣得失进行反思；二是通过督导、同行研讨、公开课，相互听课等方式对章节教学情况进行总结，并据此提出相应改进建议；三是听取学生的意见和建议，并由学生对教学效果进行评价。
三、“四实”教学法的要求
针对“语言学概论”的课程特点，紧扣基础知识和基础理论，运用丰富的语言事实和有趣的语言故事推行“四实”教学，不仅符合高校人才培养的目标，而且能够促进课堂教学取得良好的效果。但“四实”教学法对教师和学生都有一定的要求。
1.要求教师不仅要有深厚的语言学专业理论素养，还要有丰富有趣的语言材料积累以及对这些材料的分析能力。“语言学概论”本身是一门专业理论课，概念多、理论多，只有熟稔诸多概念，并对语言理论有精到的把握，才能从丰富的语言材料中敏锐地捕捉语言理论的光芒；同时，还要多读多记，具有足够的语料库，才能在讲授理论时迅速抽取恰当、精到的实例。
2.选择实例要适度、适用。一般来讲，要把握这样几个原则：所选实例要与教学目标相吻合；内容要健康，密切联系语言实际；具有典型性，且兼具趣味性；数量宜少而精，不可过多。
3.要求学生充分发挥主观能动性，积极参与，极力配合。在教学过程中，学生要能够跟随教师授课思路，积极思考，努力发现问题，把握知识内在联系，融会贯通地掌握所学的内容，创造性地学习知识、掌握技能，而不是简单机械地背诵、堆砌知识。在教师的指引下，学生通过分析语言材料，发现自己对所学知识和理论掌握的是否到位，对语料分析的理解和表达是否精准，通过各种途径和方法弥补自身的不足。
四、“四实”教学法的特点及创新之处
1.“四实”教学法是教学方法的创新，是对例证法教学的升华，体现了知识性和艺术性、学术性和趣味性的结合，是对实用教学方法的强化和拓展。
2.“四实”教学法紧扣“实”字，从实例出发、由实证解读、以实训巩固、拿实效验证，将知识传授和技能培养结合起来，注重学生理论联系实际能力的培养，符合应用型高校人才培养的要求，也符合社会发展的需求。
3.“四实”教学着力构建双向交流机制，促进了教学相长。以生动有趣的语料创设情景，阐释枯燥理论，可以提高学生学习兴趣，同时丰富扎实的实训也提升了学生的实践分析能力。课堂教学以掌握双基为指导思想，采用讲授与启发讨论相结合的方式，增强互动效果，以使学生在有限的时间内尽快将所学知识与语言事实结合起来。通过“四实”教学，密切关注课堂讨论时学生关心的“热点”问题，引导学生改进学习方法，不仅提升学生获取新知识的能力，更要提高他们鉴别和分析问题的能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
4.“四实”教学法促使教师钻研业务，使理论鲜活化、趣味化；同时，把学生从“要我学”转变为“我要学”，强化了他们主动学习的积极性，使他们在学习过程中，思维更加活跃，讨论积极，参与热情高涨，学习效果显著。
理论联系实际是高校的培养目标之一。将“四实”教学法置于双基教学视阈下，实现了语言事实与语言理论的相互融合，既可以通过语言事实创设语言情景，从而推导引出语言理论，也可以由语言理论寻求事实依据，从而寻证摆出语言事实，当然也可以采用“事实―理论―事实”三步讲授法，实现教学过程基础和实践的完美结合。通过“四实”教学，教师能够充分调动学生参与课堂学习的积极性，使学生加深对所学知识的理解，由被动接受学习变为主动学习，大大提高了教学效果。
参考文献：
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语音实训总结范文第10篇
一、专业教学中所存在的问题
在酒店英语课堂教学中，要改变以往的偏重语音、语法的教学模式，适应社会需要，注重培养学生必须掌握的实用的英语语言知识和技能，为进一步提高英语的交际能力打下坚实的基础。高职高专院校中酒店英语教学的现状我国高职高专院校的酒店英语教学普遍起步较晚，多数院校尚处于课程建设初期，而专业课的双语教学发展则更加滞后。当前酒店专业英语教学中存在的问题突出体现在两个方面：其一，酒店英语教学观念过于陈旧、教学方式枯燥、教学内容单一。其二，学生、教师和学校三个方面在思想上对专业英语教学不够重视。这些状况直接导致酒店英语教学效果不显著，学生对之感到乏味，学生的英语听说水平低下、实际应用能力不强。但是，在英语兴致方面，高职生又有很多优点，他们喜欢参与教学活动，好动手操作，善于交流，创造力强，学习兴趣浓厚，这是提高酒店英语应用技能良好的条件。所以，要根据高职生的学习和能力特点，采取灵活的方法和途径，对他们英语技能的提高会大有益处。
二、实践教学所存在的问题[2]
提高高职酒店管理专业学生的英语应用技能服务于本专业的人才培养目标，即培养一批酒店行业高素质高技能应用型人才。为使学生将来能够更加胜任酒店行业的工作，有更加广阔的发展空间，在实际教学中，我们通过以下几个途径加强高职酒店管理专业学生的专业服务技能和英语应用技能。实践证明，学生的英语技能明显提高，对于学生的职业发展和就业有很大促进作用。
1.课内实践教学。酒店口语教学在酒店专业英语教学中占有极其重要的地位，英语听说能力专业训练都是必不可少的，对学生的英语听说能力进行训练的目的是培养他们通过大量听说实践，创设语言情境，帮助他们训练和发展听说技巧和策略，以便自觉而有效地学习和提高口语水平和英语交际能力。[3]学生的大量学习时间在学校，因此学校教学尤为重要，教师不仅要给学生传授大量专业理论知识，还要教授学生专业操作技能。为了使学生在校内掌握扎实的理论知识和熟练的应用技能，学校应大力加强校内实践教学，因为这是学生走向社会、服务社会，为己谋生的基本技能。了解了酒店的真实情景，开展英语语言教学时，先让学生学习相关的酒店英语基本词汇、句式和表达方式，然后以酒店正式情景模拟的形式，或者用PPT展示给学生，让学生通过视听熟悉掌握酒店专业术语的使用环境，同时了解和掌握工作流程和技巧。紧接着教师让学生现场模拟工作情景，再加以引导和更正，经过大量的模拟教学，让学生熟练掌握酒店英语的使用规范和适用情景。
2.课外模拟练习。课堂的酒店情景模拟教学是对课堂所学知识和英语技能的即时操练和习得，英语学习贵在“多听、多说、多读、多写”，酒店的工作情景要求高职生对于英语最基本的要求是一定要“多听、多说”。但是课堂的教学和练习是有限的，学生一定要充分利用大量课外时间进行练习。由于学校不同于酒店工作环境，没有真实的工作场景，因此教师可以结合教学内容和酒店工作情景，为学生设计大量的酒店情景，让学生在课外时间自己组织、编导、练习、演练，以达到对课堂所学技能的加强和巩固，进一步提高英语语言的应用技能。学生掌握了酒店各部门各岗位的工作内容和工作流程，并具备了酒店工作情景下熟练使用英语交流之后，高职院校要给学生提供很好的酒店英语实训条件，比如综合多媒体语音实训室、酒店模拟实训室等，为学生综合实践酒店英语技能提供条件。综合实践酒店英语技能是指在酒店管理专业人才培养方案中设计一个综合实践课程教学环节，教师指导学生在酒店模拟实训室，把酒店各部门各岗位的工作内容和流程尽可能多地综合起来，并设计成工作情景，让学生用酒店英语进行交流，比如：组织酒店英语技能展、酒店英语情景剧等活动，集中强化练习。
三、加强实训基地的建设
酒店管理专业人才要符合行业标准和发展的要求，校企之间的密切合作极为重要。学校只有根据行业企业对人才的要求和标准，及时地改进人才培养目标，培养出来的人才才能够更加适合酒店行业的发展，创造利润，为社会做出更大的贡献。高职院校一定要加强校企合作，为此我们学校与众多酒店合作，还邀请酒店主管部门精英来校讲座，演讲，这一举措为企业积极参与教学，指导实践教学提供了有力的引导和保障，也极大地促进了酒店管理专业学生学习英语兴趣的提高。[4]在学生顶岗实习的过程中，请企业承担实习学生的一部分英语技能培训教学和指导，使学生零距离接触企业，并且按照酒店的要求提高英语应用技能。实践证明，校企合作，企业参与实践教学指导，极大提高和改进了高职酒店管理专业学生英语应用能力，酒店和学生双方受益匪浅。
四、实施保障和注意事项
为了更好地保障以上途径的有效实施，一定要做好以下几方面的工作。①建立完善的实践教学、工学结合、校企合作的制度支持教学；②学校和相关教学部门建立教学监管组织结构，监控教学的实施工程；③建立全面的学生管理制度，保证学生在实践教学期间的安全；④学校和企业要建立诚信和信誉，以学生为中心，共同为人才的培养负责。⑤加强对学生的管理和教育，避免意外事故的发生。当然，要加强提高学生的英语应用能力，还有很多需要注意的方面，总之，学校、企业、学生几方面要共同努力提高学生的英语能力。
五、总结