语音教学案例范文

语音教学案例篇1

蒋晓红

教学设想

bpmf是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音第3课。本课出示的4个声母与前面学过的6个单韵母既相区别又有联系，区别在于单韵母读得响而长，声母读得轻而短，联系之处在于声母能和单韵母组成音节。

汉语拼音教学，要以培养学生拼音能力为目的，以声母、韵母和拼音方法的教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读，可能会摸不准要领，若一味地让学生拼读会显得枯燥乏味。《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。为此教学时应选择能激发学生兴趣，乐于被学生接受的学习方式，如“歌诀法”、“游戏法”等来调动学生学习拼音的积极性，启发他们思维，帮助掌握拼读要领。

拼音源自生活，又用于生活。教学拼音时，不该脱离学生的语言实践经验，在课前，应准备创设情境用的音像资料，做游戏用的字母—卡片，富有情趣的画面，让学生切切实实感受到拼音就在他们的身边。课堂上，小组讨论、双人演读等形式以及教师鼓励性的评价，都有着极其重要的意义。

基于以上思考，本课的目标定为：

一、激发学生学习拼音的乐趣，学会声母bpmf，能够读准音、认清形，并能正确书写。

二、认识音节，在游戏中学会“两拼法”，能准确拼读由bpmf与单韵母组成的音节。

教学过程

一、创设情境，引入声母

1．今天老师带你们去一个地方游玩，好吗?出示情境图及播放广播：各位游客你们好，现在你所见到的是我国重点保护的文物——大佛，我们要爱护大佛，不要用手摸。

2．说说你的所见所闻，伺机引出声母：bpmf

[上课老师就创设了一个参观大佛的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学生在愉悦的氛围中认识丁这四个声母。]

二、联系语境，教学发音

1．联系学生口语语音实践，将声母bpmf与情境图上的事物一一对应。

[通过学生动手贴—贴，找到了发音的相似之处，为读准声母的音奠定了良好的基础。]

2．学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与前面学的单韵母相区别。

3．生读，师示范，师生评议。

4．学生在小组内互教互学。

5．练读语境歌，加以巩固。

三、想像练说，记忆字形

1．比一比，找出图与字母相似之处。

2．想像练说，你还能用什么方法记住这些声母的音形。

[苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进行思考，也就足说进行生动的创造。”拼音教学中，还学生思考的时间，学生所得到的不仅是知识，更重要的是自信心和创造力。]

四、看清位置，指导书写

1．bpmf他们住在哪里呢?出示四线格中的声母说一说。

2．看老师把他们送回家，师范写。

3．生练习书写。

[充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是给声母找家，学生的注意力高度集中。]

五、游戏演练，拼读音节

1．出示声母b和单韵母a，谁会读?(重点区别声母和韵母的不同读法。)

2．声母b和单韵母a在交朋友，师演示两音相碰成一音节，并示范拼读。

3．交朋友可得遵守一定的规则，即：前音b读得轻短后音a读得重，两音相连猛一碰。师领读。

4．学生手持b和a，尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。(开火车读、小组读等)

5．b还想和其他单韵母交朋友呢，出示b和o，学生尝试拼读。评议(前音b读得怎样?后音o怎么读?两音怎么碰?)

[皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。]

6．用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。

六、图文结合，带调拼读

1．看图，联系学生言语实践，认识bā，“八只大雁”的“八”。

2．说说bā是谁和谁在交朋友?生说拼读规则并拼读。

3．b和á交朋友同样遵守拼读规则，只是á往上翘，拼出来也得往上翘，师示范拼，生跟读，个别读。

4．学生并联系实践组词，如bá是拔萝卜的“拔”，小白兔在拔萝卜。

[当音节有了意义，便引起学生的注意和学习兴趣，让学生联系实践组词，既激活了它已有的知识储存，又拓宽了他的知识面，使拼音教学与学说普通话相结合。]

5．b和ǎ，b和à该怎么交朋友呢?生尝试拼读并联系实践组词、组句。

6．用相同方法教学pō mǐ fǔ等带调音节。

七、设计练习，巩固音节

1．将学生分成声母组、韵母组，进行“交朋友”游戏。

2．出示音节，让学生进行分解音节比赛。例：bā是由谁和谁组成的，请手持“b”和“ā”的学生跑出来拼一拼。

[汉语拼音教学中，可采用游戏、竞赛、儿歌等方式进行拼音练习，使学生始终在兴趣盎然中学拼音，在玩中学，学生学得轻松又愉快。]

语音教学案例篇2

b p m f 是一年级上册汉语拼音第3课。本课出示的4个声母与前面学过的6个单韵母既相区别又有联系，区别在于单韵母读得响而长，声母读得轻而短，联系之处在于声母能和单韵母组成音节。

汉语拼音教学，要以培养学生拼音能力为目的，以声母、韵母和拼音方法的教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读，可能会摸不准要领，若一味地让学生拼读会显得枯燥乏味。《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。为此教学时应选择能激发学生兴趣，乐于被学生接受的学习方式，如歌诀法、游戏法等来调动学生学习拼音的积极性，启发他们思维，帮助掌握拼读要领。

拼音源自生活，又用于生活。教学拼音时，不该脱离学生的语言实践经验，在课前，应准备创设情境用的音像资料，做游戏用的字母──卡片，富有情趣的画面，让学生切切实实感受到拼音就在他们的身边。课堂上，小组讨论、双人演读等形式以及教师鼓励性的评价，都有着极其重要的意义。

【教学目标】

1、激发学生学习拼音的乐趣，学会声母 b p m f，能够读准音、认清形，并能正确书写。

2、认识音节，在游戏中学会两拼法，能准确拼读由 b p m f 与单韵母组成的音节。

【教学过程】

一、创设情境，引入声母

1、今天老师带你们去一个地方游玩，好吗？出示情境图及播放广播：各位游客你们好，现在你所见到的是我国重点保护的文物──大佛，我们要爱护大佛，不要用手摸。

2、说说你的所见所闻，伺机引出声母：b p m f

评析：上课老师就创设了一个参观大佛的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学生在愉悦的氛围中认识丁这四个声母。

二、联系语境，教学发音

1、联系学生口语语音实践，将声母 b p m f 与情境图上的事物一一对应。

评析：通过学生动手贴贴，找到了发音的相似之处，为读准声母的音奠定了良好的基础。

2、学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与前面学的单韵母相区别。

3、生读，师示范，师生评议。

4、学生在小组内互教互学。

5、练读语境歌，加以巩固。

三、想像练说，记忆字形

1、比一比，找出图与字母相似之处。

2、想像练说，你还能用什么方法记住这些声母的音形。

评析：苏霍姆林斯基说过：在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进行思考，也就足说进行生动的创造。拼音教学中，还学生思考的时间，学生所得到的不仅是知识，更重要的是自信心和创造力。

四、看清位置，指导书写

1、b p m f 他们住在哪里呢？出示四线格中的声母说一说。

2、看老师把他们送回家，师范写。

3、生练习书写。

评析：充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是给声母找家，学生的注意力高度集中。

五、游戏演练，拼读音节

1、出示声母 b 和单韵母 a，谁会读 ？（重点区别声母和韵母的不同读法。）

2、声母 b 和单韵母 a 在交朋友，师演示两音相碰成一音节，并示范拼读。

3、交朋友可得遵守一定的规则，即：前音 b 读得轻短后音 a 读得重，两音相连猛一碰。师领读。

4、学生手持 b 和 a，尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。 （开火车读、小组读等）

5、b 还想和其他单韵母交朋友呢，出示 b 和 o，学生尝试拼读。评议（前音 b 读得怎样？后音 o 怎么读？两音怎么碰？）

评析：皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。

6、用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。

六、图文结合，带调拼读

1、看图，联系学生言语实践，认识 bā，八只大雁的八。

2、说说 bā 是谁和谁在交朋友？生说拼读规则并拼读。

3、b 和 á 交朋友同样遵守拼读规则，只是 á 往上翘，拼出来也得往上翘，师示范拼，生跟读，个别读。

4、学生并联系实践组词，如 bá 是拔萝卜的拔，小白兔在拔萝卜。

评析：当音节有了意义，便引起学生的注意和学习兴趣，让学生联系实践组词，既激活了它已有的知识储存，又拓宽了他的知识面，使拼音教学与学说普通话相结合。

5、b 和 ǎ，b 和 à 该怎么交朋友呢？生尝试拼读并联系实践组词、组句。

6、用相同方法教学 pō mǐ fǔ 等带调音节。

七、设计练习，巩固音节

1、将学生分成声母组、韵母组，进行交朋友游戏。

2、出示音节，让学生进行分解音节比赛。例：bā是由谁和谁组成的，请手持b和ā的学生跑出来拼一拼。

语音教学案例篇3

在一次学校组织的教学活动中，笔者有幸聆听了六位老师同台教学新标准英语（外研社版，一年级起点）第三册Happy New Year。本节课上有一个新授词组have firecrackers是词汇教学难点，单词firecracker不仅拼写有些难度，而且读音困难也显而易见。笔者发现，六位老师教学这个难点词汇的方法各不相同，运用了不同的教学切入点设计。笔者将这六种设计分成三组，进行优劣分析，从而选择最优切入点进行其他课堂实践，得到一些心得，在这里与大家分享。

一、将有效分解知识点作为教学切入点

[案例1]

教师以一幅过年场景的图片导入，学生对Chinese New Year习俗非常熟悉，在老师的引导下进行学习。接着教师以“What can we do at Chinese New Year?”这个问题来引出have firecrackers的学习。学生用下列对话进行操练：

A: What can we do atChinese New Year?

B: We have firecrackers at Chinese New Year.

[案例2]

教师播放声音文件，问学生What can you hear?学生都能听出是鞭炮声，并回答是“噼啪”声。

T: Good listeners! “Crack！”…

S: Crack…

T: Crack加“er”就是cracker， crack--cracker！

S: crack--cracker！

T: fire（火的图片）plus cracker means firecracker.（出示鞭炮图片)

S：Firecrackers…

接着，老师以猜测的口气说出过年期间学生们喜爱的游戏应该就是have firecrackers，并出示孩子放鞭炮的场景并领读，最后老师以分解单词的方式进行开火车读和单词组合活动。

[分析]

案例1中，教师运用的是比较常规的词汇教学切入点，设计这种切入点的目的是让学生看图理解词义并进行教学。学生在跟读新单词的过程中显得非常被动，很多学生由于看到长单词心里害怕而不愿开口，导致很多同学的读音不准。同时，在操练的过程中也未将难点落实到位，以简单的对话形式进行操练缺乏趣味性和突破性。

而案例2中，教师从分解这个词汇入手切入课堂，将have firecrackers分解成一些小知识点。从crack到cracker，再过渡到firecracker，最后教授have firecrackers，让学生对所学词汇的层次一目了然，学生兴趣浓厚，教学效果明显。

[应用]

经过上述的对比分析，可以看出，案例2的教师是将有效分解知识点作为教学切入点的，这使学生更易于接受，更牢固地记忆。经过分解知识点后，原来我们感到难以理解的、陌生的知识点以一个新的形式出现，原来不易理解的难点随之迎刃而解，新知识更容易融入自己的知识体系。这种有效的教学切入方式也可以用在其他类似的复杂或困难的知识点教学中。如：在词组catch grasshoppers中，hop有跳跃的意思，hopper是跳跃者或跳虫的意思，加上grass（草地）就是grasshopper了。所以我们同样可以将分解知识点作为grasshopper的教学切入点，从hop到hopper,再到grasshopper, 最后教授catch grasshoppers。这样，学生不仅学会了catch grasshoppers的意思，还学会了grass、hop、hopper的意思。

二、将启发学生肢体语言表达作为教学切入点

[案例3]

教师播放一段庆祝新年的动画视频，让学生们找出片中的孩子们正在做什么？学生们说出了watch TV和sing and dance后，就不会用英语说出放鞭炮这一词组。接着教师用了听三次试着说的方式来教授新知识，学生在老师的领读下重复have firecrackers的读音，之后教师采用小组操练chant的方式巩固新知：

Firecrackers, firecrackers, have firecrackers.

Firecrackers, firecrackers, we have firecrackers.

[案例4]

教师通过几个有趣的游戏导入课堂，接着导入今天所要学习的游戏Have firecrackers。

T: And we also play this wonderful game.（一手捂耳朵，作害怕的表情，一手做去点燃鞭炮的动作）What is it?

S:放鞭炮。

T:Wonderful！Have firecrackers!

S:Have firecrackers.（学生都主动边做动作边跟着老师说）

接着老师出示一个鞭炮模型和火柴，问哪个同学愿意来准确地示范，并提示动作和读音都要准确。

[分析]

案例3中，教师运用的是“听一听，说一说”的教学切入点方式，这也是我们小学课堂中常见的一种词汇教学方式，但由于firecracker这个单词在发音上是难点，所以听的方式不是最好的，当学生听了几遍而难以学会时，就会产生厌倦心理，从而影响学习新词汇的积极性。案例4中，教师考虑到低年级学生的年龄特点，在教授发音有困难的单词firecrackers时辅以肢体语言，引发了学生模仿的欲望，消除了学生的畏难心理，激励他们将难读单词说出来。在这里，肢体语言活跃了课堂气氛，创设了生动形象的情景，让学生将语言和表情、动作、手势等联系起来，使词汇信息在大脑中以动作情景的形式留下痕迹，方便引起学生对词汇信息的联想和回忆。

[应用]

通过对比分析，案例4的切入点设计要明显优于案例3。案例4以肢体语言作为化解难点词汇have firecrackers的教学切入点，在小学英语课堂中，运用肢体语言进行对话和交流，可以起到化难为易的作用。如5B Unit2 A telephone call中toothache、headache、backache、earache和stomach ache等词汇，在新授时读音上有一定的难度，学生怯于读和拼。这些词在教学过程中都可以辅以肢体语言来加以操练，可以达到趣味教学的目的。课堂实践证明，学生在学习的过程中也会乐于模仿而专心跟读和拼写，可见这是一个优化词汇教学的很好的切入点设计。

三、将培养学生的语言运用能力作为教学切入点

[案例5]

教师用实物来呈现新单词“firecracker”，并用开火车的方式进行新授领读。然后领读词组have firecrackers，接着以师问生答的方式进行个别操练。

T: What do you do at Chinese New Year?

S: I have firecrackers.(师将一些小鞭炮玩具送给学生)

随后，以同样的方式进行小组操练。

[案例6]

教师在教授难点词“firecracker”时，同样用实物来呈现。呈现新词汇后，让学生手拿着实物来说出新单词，然后加上人物和地点来操练have firecrackers。

T: I have firecrackers with my friends. How about you?

S: I have firecrackers with my father.

T: Great! And I have firecrackers near the river. What about you?

S: I have firecrackers near my house.

[分析]

案例3中，教师以实物作为教学切入点，并始终将实物贯穿于整个操练活动中，以非常单一的一问一答来操练难点单词。虽然是对话，但因为问题是一样的，所以学生无需思考就说出“I have firecrackers”，难点词汇未有效化解，学生的语言能力没有得到真正的发展。案例4中，教师对难点词组have firecrackers的学习不仅仅是停留在独立发音、意会和表演上，而是将它融入不同情境（加入人物或地点）的句子中，让学生得到了大量语言输出形式的操练。学生在多变的语言环境中，不知不觉地将难转化为易，真正发展了语言运用能力。

[应用]

通过以上两个案例的对比可以发现，案例5从新词汇的呈现到操练基本处于一种机械的状态，问题的思维含量低，不利于学生语言能力的发展；而案例6的教学切入点以发展学生语言运用能力为目标，从不同的角度切入难点词汇的教学，引导学生通过思考将新授词汇在不同的语境中用完整的句子说出来，切实提高了学生的语言素养。以培养学生的语言运用能力为教学切入点，是化解词汇教学难点的捷径。在5B Unit4 An English friend中，usually是新授课上的难点词汇，笔者从语言运用能力这个切入点作以下尝试：

教师通过真实的语境呈现新单词后，呈现以下表格：

根据表格提示，学生分别以“I usually ... on Saturdays/Sundays”、“I usually ... in the park/...”、“I usually ... with my Dad/Mum/...”为句型进行语言训练，将单一的词汇操练变成了多种语境中的语言操练。笔者发现，学生乐于思考和开口，一堂课下来，学生们已经熟练掌握了usually，成功化解了教学难点。

语音教学案例篇4

1.研究背景

2.课题研究的国内外现状综述

3.研究目标和内容

4.研究方法

5.研究计划

1.研究背景

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。”小学英语中最为重要的就是语音，发音的准确是关乎小学英语教学质量的关键。当前有相当一部分学生记忆单词的方式就是一遍遍地重复书写，造成了这部分学生只会默写单词，而不能读出单词的现象。Phonics直拼法通过讲授字母在单词里的发音规律，能够帮助学生掌握良好的发音，是提高小学生英语接受能力的较佳方式。

1.1小学英语语音教学目前存在的问题

1）采用中文注音现象频现，拼读能力欠缺在小学英语的教学中，低年级的小学生对于英语语音的学习能力较为薄弱，通常是机械地进行死记硬背，没有学习头绪，缺乏记忆热情。学生在进行拼读学习的过程中，大多采用中文注音的方式来记忆发音，不看汉语就想不起单词的发音，拼读能力迟迟得不到改善。

2）单词拼写写能力普遍薄弱

学生单词的拼写能力与发音能力一样，忘得比记得快，在听写单词的过程中，很少有同学能够将单词全部拼写正确，这对于英语整体教学水平的提高都有很大影响。不会读也不会拼写的现象在小学英语教学中时常发生，学生的单词拼写成为学生英语学习中的一个阻碍。

3）语音及词汇教授方法上存在问题

教师在小学英语语音教学中担任着重要作用。目前，很多教师还是采用传统的教学方式，让学生死记硬背词汇，不观察学生的学习细节，只是盲目地进行授课，造成学生学习效果一般。

1.2原因分析

1）机械记忆单词降低了学生学习英语的兴趣

对于低段小学生如果机械学习死记硬背语音、单词会很大大降低学习英语的兴趣。相比机械记忆，Phonics 直拼法与小学英语课程标准所提倡的教学理念更相契合。学生能够发现英语发音规律，使英语学习更具趣味性。基于该方式，小学生能够通过音标、音节、发音规律等方面而学习单词，规避传统错误学习方式，因而可提高其学习能力。

2）传统小学语音学习方式急需变革

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中小学阶段二级标准关于语音的要求是：“了解简单的拼读规律”；关于词汇的要求是：“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”。想要达到新课标的要求，就要对传统的小学英语语音学习方式进行变革，找到有效的教学方法来实现上述目标。Phonics直拼法就是讲授这个字母有哪几种拼读的规律，以及每种规律的发音，由此建立音、形二者之间的联系，让学生来学习词汇。

2.本课题相关的研究现状综述

Phonics 直拼法，最早使用是从 18 世纪 90 年代的美国阅读教学。我们所熟悉的直拼法教学专家 Blevins认为这种方法很直观的揭示了音形之间的内部关系，按照这种有规律拼读的方法，学生都能容易拼读出单词并能听音做到书写单词。

直拼法在国内开始流行的时间大概是在于20世纪90年代，高敏的研究显示，英语直拼法教学英语单词语音与拼写统读起来，可以有效的提高学生学习和记忆单词的能力。兰华芳的研究显示英语直拼法从儿童容易接受的拼读入手，通过一些绘本和游戏极，大地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的动机。

大量的研究都表明，Phonics直拼法作为一种高效的教学方法，通过建立字母以及字母组合与发音之间的联系，能够有效帮助学习者记忆单词，同时还有助于提高学生的阅读理解能力。

3.研究目标和主要内容

3.1研究目标

本课题旨在通过借鉴国内外 phonics 直拼法教育教学理论研究和实践经验的基础上，打破传统的教学方式，以学生为中心，将 phonics直拼法作为为语音辅助教学工具进行小学英语语音教学；探索phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的应用策略与基本方法；解决语音教学长期存在的低趣、低效问题。

3.2主要研究内容

1）分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性。

2）以相关学习理论和小学英语语音教学论为指导， 构建phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架。

3）在遵循 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的原则的基础上，对比研究绘本直拼法和直拼组合法，并提出教学应用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文献法和案例研究法，从理论研究和实践应用两个层面开展phonics 直拼法对小学英语语音教学促进的研究。围绕教学内容、教学过程和教学评价三个层面进行教学活动记录，并围绕研究过程中反映出的问题进行及时反思和总结，再继续研究并不断反思，最后解决问题。

4.1文献法

利用中国知网等数据库进行文献检索，查找与本课题相关的大量国内外文献资料，并对其进行了阅读、整理和分析，形成文献综述；在现有理论的指导下，制定相应较完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本课题主要采用案例研究法，针对小学英语语音教学中存在的低趣和低效等问题，将 phonics 直拼法与小学英语语音教学进行优化融合；在相关理论指导下，有目的、有计划地在自然条件下，记录课堂上教学内容、教学过程和使用的不同评价方式，比较、研究、分析、总结更适于英语教学的方式和方法。

5.研究详细计划

本课题的研究周期为一年，详细计划如下：

2018.03—2018.04

课题调研，相关文献资料收集，进行课题的前期准备。

2018.05—2018.06

完成分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架构建。

2018.9—2018.10

采用文献法，对绘本直拼法和直拼组合法进行研究，分析两种教学方法的优缺点，并给出教学策略和应用方案。

2018.11—2019.02

通过案例研究法，进行实践教学；通过有目的、有计划地在自然条件下记录课堂教学内容、教学过程和教学反馈，使用不同的评价方式对研究方案进行评价和完善。

2019.03—2019.04

语音教学案例篇5

初一U1字母游戏字母排次序

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一、教法建议

本单元主要内容是让学生能听、说、读、写四会，掌握从A到N14个英语字母，并能正确辨认其中的三个元音字母，即Aa，Ee，Ii。能认读其印刷体和手写体字母的大小写形式，注意书写格式、笔划、笔顺合乎标准，培养学生良好的书写习惯。

【抛砖引玉】

1.英语字母教学是入门阶段的一项主要的教学内容，为了使字母教学任务顺利完成，应通过看、听、说、练四个方面解决。

(1)看是指看老师口型，善于模仿教师发音。

(2)听是指听录音学字母，对初学者来说Cc，Gg和Jj是比较难读准的，因此应仔细去听。

(3)说是指实践，即通过听、看过程使学生达到独立地、正确地读出字母。

(4)练是指通过看、听、说的反复训练，善于发现错误并及时纠正。

2.积极创设语境，培养学生交际能力。

(1)本单元的口语训练主要围绕"Greeting"展开教学，教师应引导学生运用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."进行会话。

(2)教师以身示范，亲切地向学生打招呼，尽量给学生创造英语情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通过语言交流方式，培养学生的语言表达能力。

(3)运用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培养学生反应能力和语言感知能力。如：

Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等课堂用语，教师可用手势表明其含义。学生听懂后，会迅速做出正确反应。

(4)使用pairwork培养学生自我展示能力。

【指点迷津】

本单元难点知识

1.字母的书写格式。

对初学者来讲，小学的汉语拼音对学习英语字母有一定的干扰。应引导学生仔细观察14个字母的大小写格式，避免书写错误，做到书写正确、美观。

2.按音素划分字母：

将所学的14个字母按顺序朗读、默写对初学者来说是比较容易做到的。但如果将14个字母按音素划分是比较难的事情。教师从一开始教字母时，就应该让学生在朗读时去感受不同字母之间所含有的相同元音音素。

二、学海导航

【学法指要】

1.体会打招呼用语的奥妙所在，做到灵活运用。

(1)Goodmorning：适用于比较正式客气的场合，双方都应说Goodmorning!例如：

A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，赵老师。

B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校长。

(2)Morning：适用于比较熟悉的朋友之间或比较繁忙的情况下。

(3)Hello：是最广泛、最简单的打招呼，显得亲切自然。例如：

A：Hello,Kate.你好，凯特。

B：Hello,LiLei.你好，李雷。

A：Howareyou?你好吗?

B：Fine,thankyou.是的，很好。谢谢你。

(4)Hi：在现代英语中，Hi比Hello用得更多，显得更随和。例如：

A:Hi,HanMeimei.你好，韩梅梅。

B:Hi,ein,please.你好，露西，请进来。

A:Thankyou.谢谢。

2.根据所学字母，归纳出与字母A、E、F含有相同音素的字母。例如：

(1)AaA.EeB.IiC.HiD.Bb

答案应选C。"Hi"含元音字母"Aa"音。

(2)EeA.FfB.CcC.AaD.Ll

答案应选B。"Cc"含元音字母"Ee"音。

(3)FfA.LlB.KkC.DdD.Gg

答案应选A。"Ll"与"Ff"共同含有［e］音。

因此将所学14个字母划分为：

AaHhJjKk

BbCcDdEeGg

FfllMmNn

Don‘tforget"Ii".

【妙文欣赏】

(英语课后，两名不同班的学生在去老师办公室的路上，用英语交谈。)

A:Hello!

B:Hello!

A:MynameisLiYang.What’syourname?

B:MynameisSongXin.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I‘mfine,too.Whatclassareyouin?

B:I’minClassOne,GradeOne.Whataboutyou?

A:I‘minClassThree,GradeOne.

WhoisyourEnglishteacher?

B:MissLinis.

A:OurEnglishteacherisMissLin,too.

WeliketospeakEnglishwithherinclass.

Doyouthinkso?

B:Yes,andsheisagoodteacher.

【思维体操】

正确使用交际用语。在A、B、C、D中选出正确答案：

1.学生早晨见到男王老师时应说：

A、Morning,Mr.Wang.

B、Hi,Mr.Wang.

C、Hello,Mr.Wang

D、Goodmorning,Mr.Wang.

答案：D

解析在学校里，学生见到老师应主动打招呼，并选用较正式的语言问候。除D以外，其它三个选项不符合正式场合使用。

2、对Whatthis?的回答应该用：

A、Thisis...B、Itis...C、Is...D、Whatthis?

答案：B

解析对What’sthis?或What‘sthat?的回答，在英语中均采用Itis...或It’s(缩写)来回答，而不用this或that及其它方式回答，其它三个选项不符合语言习惯。

三、智能显示

【心中有数】

什么时候用大写字母?

1．英语句子中的第一个词的第一个字母要大写。如：

MynameisLiLei.

2．姓名中，姓和名的首字母要大写。如：

HanMeimeiJimGreen

3．国家、城市及专有名词首字母要大写。如：

China(中国)，Shenyang(沈阳)

ClassOne,GradeOne

4．"民族"词(形容词或名词)首字母大大写。如：

Chinese,English,American

5．职务或职称首字母要大写。如：

Mr,Miss,Mrs

6．表示"我"的字母"I"永远要大写。

【动脑动手】

同步训练：

Ⅰ、下列每组字母中，有一个字母的读音与其他三个字母没有共同之处，请指出

()1.A.eB.cC.gD.h

()2.A.nB.aC.lD.f

()3.A.jB.kC.aD.m

()4.A.bB.dC.nD.g

()5.A.hB.IC.kD.J

Ⅱ、在栏中找出栏中相应的答语，将其代号写在括号内

AB

()1.Goodmorning,class!a.MynameisJim.

()2.Hello!b.Fine,thankyou.

()3.What‘syourname?c.Kateis.

()4.Howareyou,Jim?d.Hello!

()5.What’sthis?e.Thankyou.

()6.Sitdown,please.f.Goodmorning.

g.It‘s"M".

Ⅲ、根据生活观察，选择正确答案

1．"中央电视台"的英文缩写是。

A.CTVB.CCTVC.BTVD.CBTV

2．医院做胸透时用的是光透视。

A.SB.CC.RD.X

3．"飞碟"的代号是。

A.SOSB.ICC.UFOD.IOD

4．"中华人民共和国"的英文缩写是。

A.PLAB.CPCC.PRCD.VOA

5．"联合国"的英文缩写是。

A.UKB.POC.ADD.UN

Ⅳ、补全对话

1.A:Hello!

B:

A:What’syourname?

B:nameisKateGreen.

A:areyou?

B:Fine,you.Howareyou?

A:I‘mfine,.What’sthis?

B:"Gg".

A:Thank.

2.T:Goodmorning,class.

S:,teacher.

T:Howareyou?

S:,thankyou,you?

T:I‘mfine,.What’sthis?

S:It‘s"Nn"(恩).

T:No,it’s"Nn"［en］.

S:"Nn"［en］.

T:Yes.Sit,please.

参考答案

Ⅰ．1D2B3D4C5B

Ⅱ．1f2d3a4b5g6e

Ⅲ．1B2D3C4C5D

Ⅳ．1Hello,My,How,thank,too,It‘s,you

语音教学案例篇6

[关键词]法律语言学 语言学研究与教学 司法领域的身份识别

很难想象生活中有哪个领域同语言学无关。提到语言学的应用，首先映入人们脑海的通常是语言教学和语言学习。但是近几十年来，语言学家们已经把他们研究的应用领域扩展到了医学、传媒等领域，近几年语言学甚至也同法学产生了交互发展，语言学的应用也扩展到了法学领域。法学曾经备受人类学、心理学、社会学、政治学的关注，现在语言学家也开始从多个领域介入司法过程。从20世纪80年代开始，法律语言学这个术语应运而生。20世纪90年代，法律语言学家建立了自己的组织：国际法律语言学（International Association of Forensic Linguistics）会，并创办了期刊《法律语言学》（Forensic Linguistics）。

语言学家介入的司法领域主要有：语音识别、书面材料的撰写者辨别（authorship of written documents）、陪审团的模糊指令（unclear jury instruction）、法庭话语权力的不对称性（the asymmetry of power in courtroom exchanges）、律师与当事人的沟通崩溃（lawyer-client breakdown）、陪审团（prejury）的性质、法律文本的问题、诽谤、商标侵权、法庭口笔译的困难、警示标签的充分性、对话录音证据的性质。以下对司法领域中法律语言学的应用进行分析，探讨法律语言学对语言学研究与教学的启示。

一、法律语言学应用于商标侵权案件

商标名称越为类别化、描述化，就越难受到保护，难免被盗用，例如，Raisin Bran（葡萄干）或者Beer Nuts（啤酒坚果）。商标名称越为独特、新颖，就越容易得到保护，例如Kodak或Xerox。

介于描述化和新颖性之间的商标名称最易发生法律诉讼。法律上称此类商标为具有“任意性”或“暗示性”。任意性的商标名称缺乏新颖性和独特性，该名称用于商品或服务时即不会对商品或服务的成分、质量、特点进行描述也不存在暗示。例如：V-8（果汁）、象牙（肥皂）、皇室（烘焙粉）。暗示性的商标名称也不对产品的功能进行描述，但是却对商品的品质有暗示的效果。例如：骆驼（香烟）、壳牌（汽油）、胳膊和锤子（烘焙苏打）。

在商标侵权案件中，声称被侵权的一方要负责举证，以说明被告方的商标在视觉、听觉或意义义上与控方的商标名称相似。对于语言学家，“听觉”涉及语音学，“视觉”涉及笔迹学，“意义”意味着语义学。这就是商标侵权案件需要语言学家参与的原因。

二、法律语言学应用于产品责任案件

语言学家还会参与产品责任案件的审理。如果律有人宣称因产品包装上的指示或警告标识不充分而受到人身伤害。此时语言学家可以对警示标识的语言进行分析，判断该警示语是否符合有关法规部门的规定或者是否清晰、无歧义、能实现最优的效果。

例如，在美国，卫生棉条生产厂家在包装上标识出“关于中毒性休克综合征（Toxic Shock Syndrome）的重要信息”是否符合美国食品和药物监督局的要求，要在包装上警告“卫生棉条与中毒性休克综合征（Toxic Shock Syndrome）有关”？标明“关于…的重要信息”是否符合美国食品和药物监督局应标明“与…有关”的要求？该警示语位于警示标签的中间是否就符合政府警示语必须“明晰”、“用语能为外行人理解”的规定？警示语平均每句19词，而使用指南平均每句9.4词，是否能说明撰写者确实知晓如何撰写更具可读性的语句却故意在警示部分不作为？

语言学家并不知道警示语撰写者的意图，也不知道该警示语阅读者如何对之解读。但是语言学家可以根据文本分析、语义学、语用学的知识确认该警示语在多大程度上明晰、无歧义，并指出该警示语可能传达出的信息。律师可据此决定是否邀请语言学家出具证据。

三、法律语言学应用于说话者身份识别

语音识别可以说是有语言学家参与的最早的诉讼案件。例如，假设有人在机器应答电话上留下了恐吓信息。受到恐吓的人把录音提交给律师或者执法机构。语言学家就可以通过比较该录音和疑犯的声音特征帮助识别。如果录音效果足够好，可进行声谱分析。如果录音质量不够好，语言学家可以依据其语音学技能进行对比。

此类分析面临几个问题。首先，有些法庭并不允许进行声谱分析。即使允许，也要疑犯读出威胁者使用的原话为对比分析提供可比性。有观点认为读出话语时的声音和讲出话语时的声音并不相同。还有观点认为疑犯有可能会在接受辨认时刻意改变声音。但是仪器的判断往往会比语言学家个人的判断更令人信服，不论该语言学家的专业水准如何。

在语音辨认的案件中，已有通过语言学家同时使用声谱仪和利用发音语音学的专业知识证明疑犯事实无罪的案例。例如，有一起案件中，疑犯的元音特征显然与机器应答录音来自不同的方言区域，因此该疑犯被宣判无罪。声谱仪的分析结果用以支持语言学家根据听觉语音学的技能所做出的判断。

四、法律语言学应用于撰写者身份识别

很多情况下，恐吓是以书面的形式发出的。在美国，执法机构每年要处理上百起此类案件。美国执法机构通常会邀请心理学家参与，以对恐吓信息发出者进行心理测绘（psychological profile）。位于弗吉尼亚州匡蒂科的美国联邦调查局学院专门有一个心理测绘部门。但是直到近期，美国联邦调查局学院才邀请语言学家参加心理测绘。此类测绘分两方面。其一，语言学家根据地域方言、社会方言、年龄、性别、教育、职业个方面的语言指标分析书面材料，寻求撰写者的初步线索。其二，语言学家对书面材料进行文体分析，把涉案书面材料同嫌犯撰写的其他书面材料进行文体对比。文体分析主要关注撰写者习惯性、潜意识的语言特征，例如复合句句式、标点、笔误、语篇特征与结构以及打印风格，包括下划线、粗体或者斜体。

值得注意的是，语言测绘对于缩小嫌犯范围最为有效，而不是直接指认嫌犯。直接指认并不是不可能实现，语言风格的可变性极广，供对比分析的语篇有时在体裁、语域和长短各不相同。

撰写者试图隐藏自己的语篇风格时，同语言测绘要分析的主要特征相比，通常会涉及更有目的性的语言使用特征。例如，如果恐吓信息包含以下语句：“She will finally the seriousness of the problem recognize （She will finally recognize the seriousness of the problem， ‘她最终会意识到问题的严重性’）”，这句话的语法问题是英语谓语动词要放在主语后，而不是宾语后；“I will not give warning （我不会发出警告）”；“You can be transferred to better position （‘你会被调到一个更好的位置）”；这两句话的语法问题是可数名词前要有冠词。动词置于句末、冠词省略掉这些有语法问题表明恐怖信息者可能受到了印度乌尔都英语的影响。而另外一种类型的表达，比如“I will take the proper course （我会走正确的道路）”；“She was in hospital at the time（她现在医院里）”可能是来自一个在英式英语环境中受教育的人。恐吓信件有时会用不同字体撰写以掩盖撰写者真实身份，然而，除字体字外，暴露出的其他明显语言特征可以供执法机构利用辨认罪犯。

五、法律语言学应用于刑事案件

以上讨论了语言学在民事案件及涉案文本分析中的作用。科学技术的发展也为语言学在刑事案件中的应用打开了大门。从20世纪70年代起，执法机构就开始采用录音设备跟踪犯罪活动。由法院授权，疑犯在不知情的情况下被窃听，或者由携带微型录音设备的便衣与疑犯攀谈。在美国，携带微型录音设备暗访录音并不需要法院授权。美国法律对电话窃听的限制因地域而不同。有些地方要求窃听与被窃听方中的一方（显然是进行窃听的一方）同意即可。有些地方的法律规定窃听与被窃听方必须都同意才可进行话窃听。

原告和被告都可以要求语言学家参与案件调查。如果执法机构关注所搜集语言证据的充分性，可以请语言学家对涉案对话进行书面笔录，或者校对已有的书面笔录，进行分析研究并确定当事人。如果被告方律师也请语言学家参与，也可以进行笔录。

在笔录阶段，语言学家要用到关于听力、语言变化、句法、语义及音系学方面的知识和技能。准备精确无误的笔录呈交给陪审团是一项艰巨的任务。事实上，有时案件的主要焦点就在于原告和被告所提交的笔录之间的不同点。

一旦收集好录音证据，疑犯被控，所有录音的副本就要移交给被告，此环节被称为“发现（discovery）”。原告要尽快做好录音的笔录，也同样移交给被告。在大多数情况下，此类移交在审判之前进行，被告就可以为回应做好准备。

语言学家的首要工作是要确保笔录的准确性。陪审团实际上能听到录音，但法院通常都会为陪审团准备录音的笔录便于陪审团开展工作。视觉往往比听觉更容易记得牢，因此笔录发挥着非常重要的作用。由便携式录音设备窃听到的谈话录音往往效果不够好。这些谈话往往会在餐馆、酒吧、车辆或其他很难保证清晰录音的场所发生。例如，如果政府的笔录中有一个人说“I’d wanna do it（我想做）”，而事实上该当事人说的是“I don’t wanna do it（我不想做）”，就会产生非常严重的错误后果。

通常政府会让办公文员或法院书记员制作笔录，然后让参与案件的便衣审读并校改。被告制作笔录时，也会有类似的过程，只是审读和校改是由被告本身进行的。此种审读的客观性不免令人怀疑，因为涉案方头脑中的思维框架有时会造成他们认为自己听到了事实上录音中并不存在的内容。语言学家作为案件的局外人，往往不会带有这种思维框架或者偏见。

谈话录音本身就需要语言学家的多种知识和技能，包括句法学、词法学、语义学、语用学、方言学、话语分析等。语言学家的分析可以为非语言学专业的人士，例如陪审团，提供具有科学依据的材料。正如医学专家解读X光片上的图像，语言专家对谈话录音进行描述和界定。

六、法律语言学对语言学研究与教学的启示

语言学在西方司法领域中的应用，引起了越来越多的语言学家对法律语言学的兴趣。可以预见，以下几个领域将为语言学研究与教学提供新的思路：

首先，陪审团指令语研究。陪审团退庭考虑如何裁断时，法官宣读一系列指令，指导陪审团如何进行裁断。语言学家发现此类指令有时对于陪审员来说是很难理解的。陪审团请求对指令进行解释时，有时仅仅是再听一遍相同的指令。这是法律语言官僚性的经典体现。

第二，法庭权力不对等研究。审判时，语言权力显然在法院和律师这一边。证人作证阶段由律师通过非常严格的问答形式进行控制，律师决定整个流程和内容。这种语言对审判来说非常必要，但是同非法律人士的正常、自然的语言截然不同。这就使普通人不能够用自己的方式提出话题进行讲述，可能导致他们表达不出想要表达内容的风险。受到法庭的这种限制，证人还有可能因其讲话的方式被认为是没有效率甚至不诚实。据证人报告，最令他们沮丧的莫过于被迫用“是”或者“不是”来回答用其中任何一种方式回答都不完整或充分的问题。

第三，法官语言和审判语言研究。律师持有语言权力，而证人缺乏语言权力，这一现象引起了众多学者关注，包括法官语言以及审判语言。还有很多时候原告、被告、证人的母语都不是英语，对他们及法院、律师都造成了很大的障碍。（近几年来，法律语言学家开始着手解决这一难题，一些法院也开始在必要时提供口译。1978年的美国联邦法院口译者法案以及受其影响的州级、市级法院旨在避免美国法院体系无视受美国宪法保障的非英语人士和听力障碍人士的权利。此法案也面临很多问题：如何优化对议员的招募和培训？必要时怎样保证满足众多语言的需要？如何判断一名母语非英语人士已充分掌握英语，可以参与纯英语的审判？这些问题都有待于法律语言学研究的进一步开展。

正如D.MellinKoff所说，法学实际上是一部法律语言学（The law is simply a matter of linguistics）。法律语言学在司法领域的应用将对语言学研究从与法学交叉复合的角度带来新的启示，也为语言学教学提出了新的教学课题。

[参考文献]

[1]杜金榜.从目前的研究看法律语言学学科体系的构建[J].现代外语.2000（01）：99-107.

[2]吴伟平.法律语言学的研究方法[J].当代语言学.2002（01）：38-45.

[3]李诗芳.法律语言学研究综观[J].学术交流.2009（06）：69-72.

[4]杜金榜.论法律语言学研究及其发展[J].广东外语外贸大学学报.2003（01）：14-17.

[5]潘庆云.西方法律语言学初探[J].修辞学习.2004（01）：41-45.

[6]刘蔚铭.语言证据范畴下的法律语言学研究[J].广东外语外贸大学学报.2009（01）：68-72.

语音教学案例篇7

关键词：小学英语；文化素养；语言素养；阅读素养

一、英语素养特点

英语素养有着它自身的规律和特点。第一，英语作为一门语言，不能被机械地教与学，它要求学生活学活用。第二，掌握英语语言的同时要注意了解文化传统中有价值取向的文化信息。第三，母语和语义知识会影响英语词汇和语义结构的学习，故要善于排除母语对其的影响。

二、英语素养培养原则

1.语言输入原则

英语学习需要大量的输入，应尽可能提高学生接触语言的幅度，尤其是输入的量。首先，尽可能使用多套教材，整合文本资源，重构教学资源；其次，尽可能增加课外输入的量，包括学习统一的固定听读时间，墙报，招贴画等；最后，多种形式使用Y源（戏剧，演讲，体育，思品）。

2.真实性原则

英语素养的培养要体现“真实性原则”，主要包括“真实语境”（real context），“真实生活的问题”（real-life problems），“真实交流”（real communication）。

案例1很明显是为了练习句型而练，没有遵循“真实性原则”，却较像“警察审犯人”；而案例2是活生生的案例，具有教育意义，符合“真实性原则”。

三、培养学生英语素养的策略

（一）利用主情景图，渗透文化意识

如PEP四上Unit 2主情景图，教师可将该情景图设计为For Hope Schools，通过校园希望工程捐赠的场景，展示学生们的新书包、教科书及文具物品，既可以呈现本单元学习的核心词汇和句型，又可以利用主情景图实现情感态度目标和渗透文化意识，教育学生要关爱他人，帮助他人和爱护书本。

PEP四上Unit 2主情景图

（二）在英语教学中对学生进行语言素养的培养

1.创设绘本故事，提升语音素养

《英语课程标准》中提出，小学六年级结束后，学生要实现的综合语言能力是：“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。”而语音是综合语言的基础，有利于学生在掌握语音知识的基础上巩固词汇知识，因此，教师要利用绘本故事提高语音课堂效率。例如，PEP三下Unit 4 Let’s spell.里学习字母o在单词的发音规律，教师可创设有声绘本故事，引出含有字母o的词汇，趣味性地渗透o在单词中的发音，鼓励学生自主归纳和总结，培养学生应对学习难题的挑战性，提升学生的语言素养。

2. 创设语音活动，提升语音素养

如PEP四上Unit 2 A Let’s spell.中，为了让学生感知并归纳i和i-e在单词中的发音规则，教师设计了“跟我学”（Follow me）的语音活动。

设计意图：帮助学生更好地辨别i和i-e的不同发音，训练学生对语音的敏感度，能够读出和拼写出符合i和i-e发音规则的单词，

活动过程：教师先请学生朗读一系列包含i和i-e的单词，体会i和i-e的不同发音。然后教师说单词，请学生说出包含相同发音的其他单词。例如教师说：Follow me， follow me. Kite.学生跟说：Follow you， follow you. Rice.如果学生说Follow you， follow you. Pig.学生说的单词不正确，教师可说：You don’t follow me.然后继续说其他单词。

（三）在英语教学中对学生进行阅读素养的培养

1.阅读前（Pre-reading）激发兴趣，开启文本

导入是课堂的起始环节，是课堂教学的重要组成部分，生动有趣的导入是激发学生阅读兴趣的关键。

例如，PEP四上Unit 5 B Read and write.阅读教授环节，教师通过让学生Guess a riddle，引出课题Dinner’s ready.

During the dinner， John needs to use a knife and fork. Moreover， John’s mum advises him to use chopsticks. What is John going to eat？

此时教师可让学生以四人小组讨论的方式进行brainstorm（头脑风暴），以讨论的方式设疑，调动学生的探知欲望，让阅读具有挑战性，激发学生的阅读动机，让学生带着未知进入文本学习。同时，教师可在教授文本过程中渗透文化背景知识，帮助学生了解中西方饮食文化的差异（西方人吃西餐用刀叉knife and fork，中国人吃面条用chopsticks），有意识地培养学生对文化背景知识的积累，拓宽视野。

结语

“教育教学是一门艺术。”教师应注重自身素质的提高，更新教学观念，乐于接受新事物、新挑战，运用科学的艺术教学法。在英语教学中，教师要面向全体学生，认真挖掘英语教材的价值，因材施教，激发学生探知的欲望，提高学生的自主学习能力和自我发展能力，这样才能真正地培养和提高学生英语素养和综合能力。

参考文献：

[1]王淑丽. 浅谈如何培养和提高学生英语素养. 教育教研.

[2]孙晓莉. 在小学英语教学中培养学生的英语素养.杏坛沙龙.2014.03

[3]杨丽. 如何提高小学英语阅读教学的有效性. 广东教育.2011.1

语音教学案例篇8

一、 在备课过程中设计反思

音乐课的备课在设计教学方案时，就可以先给自己设计 这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求得最佳效果。

二、 在上课的过程中验证反思

课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。

三、 在课后进行各种形式的反思

反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。 反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略、教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

现在的学生热衷多的是流行歌曲、偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑一顾；他们可以如数家珍似的报出一长溜的、连音乐老师恐怕还未所闻的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上老师反复教唱、竭尽所能讲解的歌（乐）曲却模糊不清，甚至毫无印象……从此现象反思我们的教育，我们的课堂教学存在许多问题：

（1）课堂音乐教学中的“音乐”含量过低..音乐课类似文学课，语言文字解说的多，音乐语言、挖掘艺术情感的少。音乐课即唱歌课，仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。

（2）课堂音乐教学中的“教师”定位失衡教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的少。教师在构思一堂课从开始直到完成教案及教学全过程，经常考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就可想而知了。

解决方法：在音乐课起始课上，从下列几个方面对学生进行教育：①通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣。②明确告诉学生通过初中阶段有关音乐知识的学习，初四毕业后，个别音乐基础好些的学生可报 考艺术特长班，为将来深造打基础，让我校优秀艺术学生代表，给她们表演、做示范，学生反响强烈。③通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。