模块教学论文范文

模块教学论文篇1

中职学生特别是师范类中职学生对于数学的认知相对薄弱，这一点直接阻碍了他们对数学的学习能力，从而导致他们的数学基础相对较差．师范类中职学生很难在课堂上或者课后提出与数学有关的问题，即使针对老师提出的相关问题也很难找得到解决的方法．师范类的学生普遍来说数学成绩不是很理想，所以他们数学的空间想象以及创造力就相对较为薄弱，而且由于师范类大多数对数学不是很重视，导致了他们对数学定理、概念、定义及其法则的掌握程度相对较低．关于师范类中职生对数学的情感主要表现的现状是对数学的学习兴趣的不强、没有学习数学的动力、缺乏学习数学的信念和信心、学习数学的态度不端正以及经常在数学考试中表现出焦虑的心理．

二、中职数学模块化教学的目标

中职数学的双重身份决定了中职数学教学的多元化目标，中职数学的模块化教学主要希望能够完成以下三个教学目标即必需且够用的分层教学目标;学有所用，服务专业的教学目标;加强团队合作能力的教学目标．

1．必需且够用的分层教学目标与中职生数学基础差以及中职数学课时紧的现状相结合来看，对中职学生的数学教学目标不能设置得过高，要切实可行，做到“必需够用”就好．“必需”是指学生在专业学习，社会生活以及未来的职业发展中所需的基本技能、知识及素养．“够用”是指学习难度要适当、内容要精简，不可过多、过难．除了上述的“必需够用”还要实行分层教学，将学习的难度分为两个层次:第一层是要求学生对基本的数学概念、法则、公式进行掌握，比如学生在学习三角函数这一内容时，可以只要求学生使用计算器来求三角函数值，这样就可以避开诱导公式这一难点．第二层是对相同的知识点进行难度的分层，比如在集合的交集运算学习中，A层要求:给出用描述法表示的两个集合，求出两个集合的交集;B层要求:给出用列举法表示的两个集合，求出两个集合的交集．这样进行分层教学可以满足不同层次学生的学习要求，使他们都对交集运算法则有了一定的理解．

2．学以致用，服务专业学以致用，顾名思义就是为了实际应用而选择学习．由于中职类学生是不需要面临高考这一大难题的，所以他们几乎没有考试方面的压力．中职学校的数学模块化教学主要是要求学生能把所学知识运用到实际的生活和专业学习中．而服务专业的含义是为专业的发展服务，不能将“服务专业”狭隘地理解为服务于专业课，它还包括学生适应社会所需的与数学有关的基本技能以及适应学生专业发展所需的基本数学素养还有为学生在职业生涯中提供必要地数学知识储备．

3．提高学生的团队合作能力师范类中职生的数学基础普遍不好，对于数学的学习水平也良莠不齐，往往呈现出两极分化的现象，这对于学生素质的全方位发展是较为不利的．建构主义的学习理论提出:学习是学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新的知识，但是学生已有的知识、经验以及文化背景的不同会让他们对于知识理解侧重点不同．小组合作能解决这类问题，然而学生的团队合作能力对于小组合作学习能否有效实行起着关键的作用．

三、对中职数学模块教学的评价

1．从学生的学习角度出发进行模块化教学这种新鲜的教学方式首先可以让学生体验到一种在玩中学习的乐趣，增加了他们学习数学的兴趣．比如在小组合作的学习中每个同学都可以在小组中找到自己的位置，并能与其他同学尽情地交流，以此来提高学生学习数学的兴趣．其次可以增强学生学习的信心，模块化教学采用的是分层的教学方法，会充分考虑到学生之间存在的差异，采用分层教学的方法，尽量做到让每个同学都能体会到成功，从而增强其学习的信心．

2．从教师和教学的角度出发首先，减轻了老师在教学中所要承受的压力;其次，活跃了现场课堂的气氛，在以往的中职数学课堂上学生往往都没有较大的兴趣参与到数学的学习当中，但是新颖的模块化教学方法让每个人都必须参与进来，让每个学生都体会到一种自身的存在感，从而调动了学生学习的积极性也活跃了课堂的气氛;再次，拓展了教学的时间以及空间;最后，教学效果得到了大幅度的提高．

模块教学论文篇2

关键词：中职语文；六大模块；能力

从兄弟学校学习回来，带回一个新型的教育模式――“十行教育”，其中提到一个名称：“学困生”，即在学习上有一定困难的学生。其实，在中等职业技术学校，这样的学生是一个普遍现象，正因为小学、初中文化基础没打好，考不上高中，考不上大学，成了老师同学眼中的“差等生”，对学习失去兴趣，对自己失去信心，而技校就成了他们寄希望重新起飞的地方。

一些年龄稍大的学生是在外打过工又回校学习的，他们更懂得了知识的重要性，所以这些学生会自主地去学习。而有一部分年龄偏小的学生，仍然还没有对知识渴求的意识，又把他们在初中高中时的那种倦态带到了新的学校。他们不爱学，不懂得学，学不进去。“十行教育”就是为帮助这些学生树立信心、健康成才作出了相应的对策。别人的教育模式是一个笼统的概念，如何实施还要根据每个学校的具体情况而定，专业不同，采取的措施会不一样；课程不同，任课老师采取的方法也会不一样。但目的是同一个：让“学困生”能学会自主地学习，树立对学习和未来的信心，成为一个健康的、对社会有益的人。

拿我们语文这门学科来说，怎样教学生语文，怎样让学生自主学习语文，怎样培养学生的语言能力……要找答案，我们还得从语文的根本说起。什么是语文的根本？――听、说、读、写。这也是语文教学中说得最普遍的“四大模块”，这里我在四大模块的基础之上增加两个模块――“看”和“演”。

先来说说传统的“四大模块”，它是语文学习的根本。叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。” 因此，有人说语文就是学听、说、读、写的能力。

（一）听，即听话能力

我们从哇哇坠地开始就在学着倾听，当然也在学“察言观色”，然后才慢慢地牙牙学语。你看，我们从一生下来就在“听话”，但是有的人听了一辈子话，却仍然不懂得怎么去听人说话。“听”将伴随每个人的一生，是一个人素养的集中体现。人的聪明，往往不仅仅是能说会道，更主要先做到会“听”，能听出说话者的要点、重点和弦外之音，并且能够适时地恰当地去“说”。

《九年制义务教育初中语文教学大纲》中是这样要求的：听新闻广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听讲笔记。养成专心听话的习惯。

（二）说，即说话能力

“说”是交流思想情感的方式之一，训练的重要性不言而喻。说，主在指以训练和提高学生口头语能力为目的活动，高效率化的社会生活，要求人们有更高的说话水平，要求说得清楚、准确、条理、简明、富有说服力、感染力。社会生活的高交际化，宣传、讨论、咨询、洽谈，说话机会越来越多，口语交际面越来越广。但有一个误区：有人认为夸夸其谈，口若悬河，长篇大论就是口才好，就是会“说”，其实不然。“说”首先要说的恰如其分，说的恰到好处，说的口服心服。要围绕中心进行陈述，有理有据，摆事实，讲道理，以理服人，以情感人，以事实启迪人，这样才是说话能力高超的表现。

（三）读，即阅读能力

当“听”、“说”不能满足我们的求知需求时，阅读就帮了我们的忙。胸有诗书气自华。作为学习的引导者，我们除了引导学生解读课本外，还要引导学生进行大量的课外阅读。尽可能地给学生们提供阅读的条件，让他们能坚持看报，看优秀作文，读经典的文学作品等，在阅读中积累，在阅读中提高。我们还要读“生活”这部大书，生活就是语文，社会就是语文，处处留心皆学问。

（四）写，即写作能力

训练学生写作能力，首先要训练学生对生活的认知能力。我们应该多带学生到现实的生活中去采风，去写生，指导学生认真地观察体验生活。

学生可以c老师一起探讨他本人要写文章的写作角度、思路、选材等问题。成文后，老师当堂点评学生的作文，或者让学生之间互相点评、畅谈体会，从而促进学生对生活认知能力和写作能力的提高。

听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用，而看和演正是对前面四种能力的一种延伸。

（五）看，即观看、鉴赏能力

察言观色是“看”，观看、鉴赏是“看”的能力的升华。我这里所说的观看、鉴赏是指对具有文学性质的戏剧、电影、电视剧等的观看鉴赏能力，对生活中的人和事的观察剖析能力，对大自然魅力的发现并陶醉的能力。这些能力有与生俱来的一部分，也有后天培养的一部分。那么怎样在课堂来培养学生的这种能力呢？我在教学中有意识地做了一些尝试。每学期我都会给学生放映具有教育意义的电影，比如《暖春》、《天狗》等，看完后，让学生讨论，谈谈影片中的人物，谈谈对影片的评价等等，从任何一个侧面都可以。课后，让学生针对自己感兴趣的一个方面，把感想和讨论结果写成观后感或影评。这既锻炼了学生的观赏能力、思考能力，又训练了他们的说话能力、听话能力和写作能力，学生们还学得开心，兴趣十足，何乐而不为呢？

（六）演，即表演能力

表演是学生最感兴趣的一项活动，它可以使语文教学不显得单调、枯燥，也可以活跃课堂教学气氛。特别是那些有剧情、对话又多的的课文，我们完全可以拿来演。在学习《雷雨》这一课时，我让学生分角色演了一遍：由学生根据剧本自备表演道具，自由分配角色（周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲，仆人），自己揣摩角色心理等。

学会一门技能是看得见的，亦能带来经济上的效益，但学习语文的作用是看不见的，是日积月累的，它带不来明显的经济效益，只会给你的人生增添一种深度、一份厚度，也许暗地里它正在帮助你提高地位和名誉，即使没有，一样让你受用终身。这就是语文的魅力所在吧！

参考文献：

[1]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版

[2] 杜殿坤编译：苏霍姆林斯基《给教师的建议》，北京教育科学出版社，2000年版

模块教学论文篇3

当前我国学者对幼儿教师口语教学模式的研究者较少，并且鲜有实践价值，主要表现为：一是研究内容相对单一，未能形成较为完整的学科体系，缺少对教学模式相配套的课程开发程序、师资队伍建设、评价机制等内容的系统研究。二对国外教学模式理论的论述，缺乏对相关理论的实践应用，使得理论研究与实践脱节，案例、教学实例研究过少。三是虽然提出了一些具有创新性的教学模式，但由于缺乏对我国学前教育现实需要的考虑，实践起来缺乏可操作性，实践意义并不大。理论研究者少，实践层面更缺乏科学、规范的操作性强的实用教材。目前我国针对学前教育专业的幼儿教师口语教材大部分与人才培养方案脱离、对职业发展需求缺乏关注。

二、幼儿教师口语模块式教学研究的方向

针对当前学前教育专业教师口语教学模式的现状和研究中存在的弊端，笔者所在的徐州幼儿师范高等专科学校的幼儿教师口语教学多年来一直在不断探讨研究、运用模块式教学方式，并取得显著效果和初步成果。主要做法是采用理论和实践相结合的研究方法，在对现行幼儿教师口语教学模式梳理的基础上，以徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业的幼儿教师口语教学模式改革为个案，采用国际先进的模块化课程开发方法，将学前教育专业教学目标及人才培养规格以可供选择的模块课程教学的形式具体化，以课程体系建设为基础，在课程目标(知识、技能、态度领域)、教学方法和手段、课程结构、教学内容、师资队伍建设等方面进行创新，培养幼儿师范学校学生的职业素质。以期通过一个专业的模块式教学模式构建，抽象出具有实践意义的、可资借鉴的、以模块化课程体系为特色的幼儿教师口语“模块式”教学模式。

三、幼儿教师口语模块式教学研究的主要环节

一个科学的具有实践意义和价值的教学模式的建立不是一蹴而就的，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位的幼儿教师口语教学模式。首先必需有科学的理论基础，这就需要借鉴国外先进的教学模式，掌握运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论等现代科学理论，结合中国学前教育的现状与国情，从“幼教师资调查与分析、幼儿教师职业能力分析、教学环境的开发与利用、教学实施、教学管理与评价”等五个环节，做较为深入的理论与实践研究，这一模式分为五个环节，具有周期循环提高的特点，称之为“五环节周期循环教学模式”。第一环节：幼教市场调查分析环节。一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查幼教市场需求，正确作出模块设置的决定；二是模块设置的可行性研究，就是根据幼教市场人才需求，决定人才培养方式、学制等。第二环节：幼儿教师职业能力分析环节。经过幼教市场调查分析，确定了开设的模块，就需要研究模块培养目标。根据职业教育能力本位原则，应用职业能力和素质分析方法，进行培养目标专项职业技能和素质的分析。第三环节：教学环境开发利用环节。教学环境开发利用包括开发教学软环境和开发教学硬环境两方面内容。软环境主要是人才培养方案的制定、修改完善，课程标准的规范制定及执行，教材的选用以及校本教程的开发。开发教学硬环境主要是指教学实训室的开发以及实习实训基地的开辟与建立。第四环节：教学实施与管理环节。教学实施过程分为四部分：一是入学水平测试，学前教育专业的学生在面试环节必须通过普通话口语表达测试；二是制定教学计划，根据学前教育人才培养方案与职业能力培养需要制定幼儿教师口语的教学计划；三是实施教学计划，这是至关重要的一个环节，利用多种方法与手段实现教学目标并完成教学计划；四是教学效果的考核与评定，这是模式化教学成果的考量与展示。第五环节：教学评价与考核环节。教学评价是教学模式环节中承上启下的一个重要环节。因此，教学评价必须标准化、规范化和制度化，以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括：学生学习目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师评价和教学评价等多个方面。

四、幼儿教师口语模块式教学研究的构建模块

深入研究幼儿教师课程模块，建立科学、适应人才培养目标的教学模块。教学模块包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练三个模块，为了模块的可操作性，整合这三个模块的知识点、能力和情感，确定教学目标及内容，从而进行口语模块教学目标与内容的设计研究，将模块细化为语音训练、朗读、说话、讲故事、幼儿教师教育口语、幼儿教师教育口语等六个项目内容。同时，着手对口语模块教学课堂过程的研究，体现在模块教学课堂过程生动化、专项化、应用化和系统化这四个方面。口语模块化教学的开展需要方法和手段的运用，结合新课程改革和新课标的要求，从以下几个方面对口语模块化教学的方法和手段进行研究：教学内容呈现方式的变革、教学方式和学生学习方式的变革以及师生互动方式的变革。最后，从设定多元性的评价标准，进行自我及同行评价，学生及考试评价这几个方面幼儿教师口语模块教学进行评估与反馈的研究。

五、实施效果

我国的课程模块化教学起步较晚，经验不足，徐州幼儿师范高等专科学校在课程模块化教学上，一直在不断地探索和进步中。这种模式化教学方式在人才培养方案的基础上将技能培养、职业素养放在首位，课堂可操作性强，并且教学效果显著。徐州幼儿师范学校的毕业生就业率连年达100%，在幼儿园受到单位的好评，这得益于科学的培养模式锻造了学生完备的职业素养。

模块教学论文篇4

关键词： 模因论 词块 大学英语写作

写作一直以来都是大学英语教学中的薄弱环节，许多学生经过多年的英语学习，在英语作文中依然出现用词不当、意思表达不清、内容缺乏连贯、体裁格式误用等问题。除了对写作教学不重视，学生本身语言基础薄弱之外，教师缺乏行之有效的教学方法也是造成这一状况的原因。

近年来，词块理论和模因理论成为二语习得的研究热点。丁言仁等人的研究证明了词块运用与二语表达水平具有相关性。陈琳霞探讨了模因两种表现方式在大学英语写作教学中的应用。将词块理论和模因理论相结合并运用于大学英语写作教学中的相关研究较少。本文在模因理论的视角下，结合词块理论进行实证研究，以探究词块教学法对学生的英语写作能力及实践产生的影响，旨在为大学英语写作教学提供新的思路。

1.理论依据

1.1模因论

1976年，英国牛津大学教授Richard Dakwins发表著作The Selfish Genes。在书中他提出，在人类社会文化进化过程中存在着类似于生物基因的复制因子，即模因（meme）。基因通过生物遗传得以延续，而模因则通过不断复制与传播而生存、传递。模因可以是语言、观念，也可以是信仰、行为方式等，形式不一。Blackmore在其著作The Meme Machine中指出，“任何一个信息，只要它能通过广义上成为‘模仿’的过程而被‘复制’，就可以称为模因了”。根据这一定义，我们认为语言本身就是模因，语言的功能在于传播模因，它还是模因复制与传播的主要载体。语言模因的形式多样，可以是字、词、句式乃至篇章。

1.2词块理论

词块（lexical chunks）这一术语至今仍然没有统一的定义和分类标准，但学者们一致认同的是，词块是预制的语言构块，在使用时作为整体从记忆中存储和检索。词块在形式上不仅包含词语的组合，还包括句子及语篇层次上的语言单位（Lewis，1993;Nattinger &DeCarrico，1992;Wray，2000）。根据Lewis的分类，词块可以分成四类：（1）单词和短语，即传统意义上的词汇和固定短语，如shopping， by the way;（2）习惯搭配词，如bitter tears， make progress;（3）惯用语，如take your time; If I were you;（4）句子框架甚至是篇章框架，如as far as I’m concerned ...in my opinion ...There are three reasons accounting for the phenomenon：Firstly ...Secondly ...Finally ...

Altenberg指出母语使用者的自然话语中70%都是由词块组成。可见语言的使用和输出并不是以单个词为单位的，而是以词块形式储存在记忆里，在使用的时候能够迅速直接地作为整体提取出来。因此，掌握大量的词块能有效减少二语学习者表达过程中处理信息的时间，提高学习效率。

1.3词块与模因

模因理论认为，模因要在生命周期中存活下来成为强势模因，必须在复制过程中保留原始核心信息。其次，只有那些被不间断地反复复制与传播的模因才有可能存活下来成为强势模因，其复制速度越快、散布越广，生命力就越强。最后，只有强势模因才能够经历长时间、持续性的复制与传播。这就是道金斯提出的强势模因的三要素：复制保真度、多产性及长久性。

McCarthy指出，大量操本族语者的语言使用都是词块化的，他们大脑中存储了许多关键领域的词块。这些词块频繁地被整体提取使用，并且形式较为稳定，这就说明词块在复制过程中具有高度保真度。词块历经时间的考验，在实际使用中得到广泛、高频的使用和传播证明其具有多产性和长久性。综上所述，词块具有强势模因的特征，词块本身就是强势模因。因此，词块教学应该遵循模因生命周期的规律。本文将模因理论与词块理论相结合，旨在探索基于模因理论的词块教学法运用于大学英语写作教学的效果。

2.研究设计

2.1研究问题

本研究主要探讨两个问题：

（1）基于模因论的词块教学法是否有助于学生英语写作水平的提高。

（2）基于模因论的词块教学法对学生英语写作习惯、策略及学习态度方面产生何种影响。

2.2研究对象

参加本次研究的学生来自我校非英语专业大一的两个班。笔者对两个班的上学期英语期末成绩进行独立样本T检验，显示两个班的英语水平没有显著差异。随机选定一个班为实验班（58人），另一班为对照班（61人）。

2.3研究工具

本实验为期一个学期，两个班的学生均使用《新视界大学英语综合教程》第二册，并由同一教师授课。在教学过程中，控制班使用传统方法进行教学，实验班运用基于模因理论的词块法进行教学。实验工具包括：（1）期初、期末两次写作测试;评分细分为选词搭配、句式运用、篇章连贯及意义表达4个单项记分，每项25分，总分100分。（2）期末问卷调查。

3.试验过程

本实验以大学英语读写课程为实验课程，实验时间为一学期，总课时为32学时，安排16周完成。教材均采用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语综合教程》第二册。在整个实验期间，对照班按照传统的教学方法授课：教师讲解写作相关知识，学生理解掌握写作知识;教师布置写作任务，学生完成写作任务;学生递交作文作业，教师批阅并作适当反馈。实验班主要以词块教学为主，通过词块模因的同化、记忆和表达输出等一系列的训练，引导学生认识、记忆并反复操练使用词块，从而帮助学生在写作时减少母语干扰，提高表达的准确性和连贯性。

Franscis Heylighen指出，模因的传播有四个周期：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）、传输（transmission）。二语学习者要想迅速习得词块模因，教师必须遵循这四个周期的规律。本文的教学试验就基于这四个周期进行设计和实施。

3.1词块模因的同化训练

根据模因理论，模因得以成功传播需要两个条件：第一是要首先须引起宿主的充分“注意”;第二是得到宿主的理解和接受。词块模因要想在二语学习者中得到成功的复制与传播，必须符合以上两个条件。张玉英的实证研究表明：预制词块识别能力和二语水平之间具有明显的关联性，外语水平相对较高者，其词块识别能力较好。教师的首要任务就是要帮助学生识别词块、理解词块，逐渐培养他们的词块意识。在教学试验中，对照班的学生在阅读和写作训练中接触了大量的词块，但是他们很难自主地发现和识别词块。而在对实验班的教学中，教师向学生传授词块的相关知识，讲解词块的定义和分类，设计词块识别练习，引导学生识别词汇表、课文及练习中出现的词块。此外，还布置学生对词块的不同变体进行识别、归纳和总结，培养学生主动识别词块的能力。

3.2词块模因的记忆训练

模因论认为，模因在大脑停留的时间越久，模因的复制与传播能力就越强。同样，词块模因在大脑中储存的时间越久，它们被学习者掌握的程度越高。因此，词块模因的习得需要大量的记忆与背诵。在传统的教学法的指导下，学生在背诵词汇时往往只注重单个单词的记忆。这样的结果是许多学生虽然掌握了不少词汇量，但表达能力依旧没有得到相应的提高。在对实验班的教学中，教师要求学生把记忆单位从单个的单词变成词块，由要求学生背诵单个单词变成词块的整体记忆。除了词语类词块的背诵，教师还强调句型词块、篇章词块的记忆训练，要求学生背诵高频句型或者复述课文内容。这样通过大量各个类型词块的积累，能够提高学生的学习效率，并帮助他们在表达过程中迅速、直接提取储存在大脑里的词语搭配、句型结构甚至篇章框架，从而学会地道、准确的语言表达方式。

3.3词块模因的输出、表达训练

根据模因理论，学习者在同化和记忆阶段储存大量的词块之后，需要将其提取出使用来加快词块的内化和吸收。这个过程就是词块的输出表达阶段，其实质就是一个模仿和复制的过程。当学生已经有一定词块积累之后，教师可为学生设计多种模仿训练以提供更多的词块输出机会。例如在课堂上，教师要求学生用词块造句、使用同义词块替换改写句子、仿写包含词块的句型等练习来帮助学生操练输出词块。此外，教师在课文讲解时，注重课文的篇章结构进行分析，并提示学生注意语篇框架类词块。教师要求学生模仿文章框架中的开头、过渡、转折和结尾来进行仿写训练，以提高表达的语篇逻辑性和连贯性。

4.实验结果与数据分析

4.1两次测试结果分析

两次写作测试共收集被试作文238份，所有作文由同一位评卷教师进行评分。对实验前后两次测试得到的数据都运用社科统计软件（SPSS.18.0）进行统计分析，结果如下：

表1 实验班与对照班写作成绩前后测独立样本T检验

从表1可以看出，在试验教学开始之前，实验班的前测平均分为71.48，对照班的前测平均分为73.29。独立样本T检验统计结果显示，P值为0.78，证明两个班的写作成绩无显著差异，写作水平相当。而试验后测成绩显示，实验班的平均成绩为79.39，明显高于对照班，且P值为0.03，证明两个班的写作成绩在试验之后存在显著差异。这表明基于模因论的词块教学法对于学生的写作能力有明显的促进作用。

4.2调查问卷分析

在实验结束后，笔者向实验班和对照班共119名同学发放了问卷调查。问卷调查旨在考察试验对这两个班的学生在写作习惯、写作策略、对写作的学习态度三个方面有无影响。所有的问卷调查都在课堂中进行，各个问卷的填写都由学生自己独立完成，以确保问卷调查的有效性。经查，回收的问卷都是有效问卷，结果如下：

表2 问卷调查结果

从问卷调查结果可以看出，对照班的同学在英语写作中普遍受母语思维影响较大，没有积累词块的习惯，缺乏有效的写作策略，不重视语言表达的准确性和连贯性。而实验班的大部分同学在英语写作中受母语干扰较少，养成了积累词块的好习惯，并且在写作实践中运用词块，会采取仿写等有效的写作策略来提高表达能力。此外，绝大多数学生对教学试验的效果加以肯定，认为在写作教学中应该加大对词块模因的输入。

5.结语

本文采用定性和定量的方法，研究了基于模因理论的词块教学法在大学英语写作的应用。研究结果证明，本次教学试验能够有效提高学生的英语写作能力，并且对学生的写作习惯、写作策略及写作学习态度等都有积极的影响。模因理论与词块理论的交叉研究，为大学英语写作教学提供了有益启示。

参考文献：

[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.

[2]Blackmore，S The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]Lewis M：The Lexical App roach[M]. Language Teaching Publications，1993.

[4]Nattinger，J.R.and J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford.OUP.1992.

[5]Wray，A.Formulaic sequences in second language teaching：principles and practice[J].Applied Linguistics，2000，

21 （4） ：463-489.

[6]Altenberg，B.The London-Lund Corpus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference[Z].UW Center for the New OED，OUP，1991.

[7]McCarthy & Carter，Written and spoken vocabulary[M]∥In Schmitt，N.& McCarthy，M.（eds）.Vocabulary：Description Acquisition and Pedagogy Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[8]Heylighen，F.What makes a meme successful Selection criteria for cultural evolution [M]∥In Ramaekers，J.（eds）.Proceedings of the 15th International Congress on Cyberneitics，1998.

[9]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报，2005（3） ：49- 53.

[10]陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊，2008（1）：88-91.

[11]张玉英.二语学习者预制词块识别能力与二语水平的关联性研究[J].外语界，2008（3）： 62 -66.

模块教学论文篇5

关键词：模块化教学;半工半读;专业技能

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0081-03

近年来，随着我国经济不断发展和提高，越来越多的企业需要大量的具有创新意识、能适应企业不断发展需要的高素质的复合型人才，这就给我们职业技术学校提出了新挑战和要求，学校必须采取更有效的教学方法和教学模式，努力提高职校学生专业技能水平和职业素质，以适应时代的发展和社会的需要，否则我们培养出来的学生将会被社会无情的淘汰，对学校今后的发展也会产生较大的负面影响。

传统的教学模式是以教师、课堂和教材为中心，是理论和实训分开进行，理论课只注重课程的相关概念专业术语的讲解，实训课则以技能操作为主，两者会有一定脱节，也讲究上课的连贯性、延继性，特别是上理论课时，难以激发学生学习兴趣，影响教学质量。模块化教学法（MES），是以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学模式以其针对性、灵活性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。它强调发挥学生在教学中的能动性，激发学生的学习愿望、学习热情以及认真的学习态度。通过主动完成工作任务的学习行动，让学生在真实的职业环境中，依靠自己的努力达到学习目标，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。它把相应的理论知识和操作技能进行科学分模块强化练习，更有利于学生灵活掌握，提高学生的专业技能水平，培养学生的创新思维和创新意识，促进学生操作技能的形成。通过模块教学法的实施，可以强化学生的技能训练，它有讲有学，循序渐进，边学边练，可以收到事半功倍的效果。使培养出的职校学生能更好的适应企业的需要和社会发展的要求。

我校被列为全国“半工半读”的试点示范学校，学生都是来自贫困山区的孩子，他们都是零学费入，在三年中职学习生活中，至少有三分之一的时间去企业实习，来赚取自己在学校的生活费，这样我们老师就要在有限的教学的时间里，提高教学效率，让学生尽可能多地掌握相应专业技能，给学生今后就业做好充分的准备。在这些班专业课教学过程中，我们普遍采用的了模块化教学，它体现了教学内容体系的创新，强调对基本原理和结构的掌握，简化烦琐的理论。符合应用性人才的培养规律;理论以“够用为度”、注重“实用技能培养”，以下是本人在Fireworks软件应用课程中实施模块化教学的几点体会。

一、各教学模块设计目标指导要清晰

每个模块的教学目标和要求必须明确具体，有针对性。在学习每个模块之前使学生对预期要实现的目标和结果要非常清楚。本人在Fireworks软件应用的教学过程中，根据该软件功能特点、学生的实际操作水平以及学生的授课时间，把它分为三个教学模块进行。第一个教学模块是Fireworks使用基础，通过这个模块的教学，使学生掌握Fireworks MX的基本操作，包括：工作界面的熟悉、各个面板和工具栏的打开关闭和使用、Fireworks文件的各种操作，掌握Fireworks中与图像处理有关的各个工具的使用。学完这个模块后，学生能初步使用Fireworks MX软件，能根据自己的需要或应用的要求，利用Fireworks MX进行简单的图形图像处理。第二个教学模块是FireworksMX的使用提高，在这个模块中学生掌握Fireworks中钢笔工具的使用，各种填充效果的应用，动画的编辑和各中图像编辑的技巧。通过这个模块的学习，学生要能利用Fireworks绘制需要的各种图形，并对图形进行编辑加工，能灵活应用图形图像处理的各种技巧，能利用Fireworks制作简单动画，对该软件的使用比较熟练。第三个教学模块是Fireworks综合应用，主要学习利用Fireworks制作一些网页元素，如：交互按钮、下拉菜单和翻转图等，掌握Fireworks与Flash、Dreamweaver配合使用。学生学完这个模块后，能熟练使用Fireworks这个软件，能自己利用Fireworks软件制作一个网站首页，并实现相应的页面功能。

在每个模块的教学过程中，首先让学生知道本模块学习的内容，练习的技能，学完以后，自己的应用水平应该是怎么样的。为了能使各个模块要实现的目标顺利达成，把每个模块的内容细化到每节课中，使学生在每一节课的学习中都有要实现的目标，技能水平逐步提高，有效保证了各个模块教学目标的顺利实现。

二、教学模块内容、架构设计要有系统性，体现层次化

每个模块的理论知识和技能要求要有系统性，必须遵循循序渐进的认识规律。也就是说排在前面的模块理论知识点少一些，理论简单一些，技能要求也低一些，每一模块上升一个层次。如在Fireworks软件应用模块化教学中，第一个模块是使用基础，只需要学生对该软件的各种基本操作，有一定掌握，能在原来图像的基础上利用该软件进行图像的编辑处理，所涉及的理论知识也比较少。第二个教学模块是软件的使用提高，就要求学生能熟练使用Fireworks中各个工具的使用，能利用相应的工具自己创作一些图形，能灵活处理各种图像。操作技能水平比第一个教学模块有了更高的要求，要能较熟练的使用Fireworks软件，同时这一模块中也涉及到了层、帧和混合模式等理论知识。第三个教学模块是在第二个模块基础上有了更高技能要求，要学生能灵活使用该软件，能利用该软件制作网站首页，能和其他的网页制作软件配合使用。这样层层递进，较好的遵循了人们认知的一般规律，有利于学生技能水平的提高。

同时，各个模块又是相对独立的，即各个模块内容是完整的。在这里该课程第一个模块的起点是软件的初步使用，终点则是简单图像处理，同样的第二个、第三个教学模块都有自己的起点和终点，这样，每个模块都是一个完整的系统，有自己明确的起点和终点。每个模块都以多个实例练习为中心，把相应的理论和技能要求溶入其中，通过实例练习的制作，来学习理论掌握操作技能。由于各模块相对独立，因此如果学生在这一模块没学好，还可以在下一模块中学习到，有了“补课”的机会，能更好巩固所学的知识点。

三、各教学模块要突出技能为核心

模块化教学要加强学生技能水平培训和提高，突出“专业操作技能为中心”的特点。在每个模块知识点的学习中，要把各个知识点放在一个个具体的实例中，让学生通过一个实例的制作来提高软件的使用水平，学习相关的理论知识。如在第一个教学模块中，我们以一个简单的颜色替换实例来引导学生初步认识FireworksMX软件，练习FireworksMX中文件的打开、导入、关闭和保存等基本操作，学习该软件各个面板打开关闭的方法。通过让学生分别打开一张位图图像和一张矢量图，并用放大镜放大后来观看，自己小结这两张图像放大后的区别，然后引出位图和矢量的概念。通过这样的方法不仅加深了学生对相关概念的理解和认识，同时学生的软件使用水平也得到相应的锻炼。通过“欢迎光临”、“DIY相框”、“燃烧文字”、“网站Logo”、“踏雪留痕”、“母亲节贺卡”、“礼花绽放”等实例制作，学生掌握了文本工具、多边形工具、缩放工具、涂抹工具和模糊工具的使用，对文本路径的转化与组合也有很好的认识，通过实例的制作，使用学生上机动手能力得到了大大的提高和加强。由于少了纯理论知识的讲解，学生学习的积极性和学习兴趣也有很大的提高，取得了较好的效果。以同样的方法，笔者把第二个、第三个教学模块中要学习的理念知识，和需要掌握的操作技能放入二十多个实例制作当中，让学生在实例制作过程中学习理论，提高操作水平，大大提高了学生的学习效率。

四、模块化教学组织实施，突出学生主体地位，体现“以人为本”的教学理念

在模块化教学过程中，突出学生在教学中的主体地位，充分体现“以人为本”的教学理念要突出以“学”为主，在实例制作当中培养学生的专业操作技能和创新精神。在模块化教学过程中，首先根据学生平时表现、学习能力、专业技能水平进行分组，让每一组有一两个水平较高的学生，让他们来带动全组同学的学习，让后进学生和学习较好的学生结成学习互助小组，以利于后进生的转化，促进优生对知识的理解和灵活应用。其次，在每节课的学习中，采用任务驱动项目教学法，精讲多练，多给时间让学生练习，让学生在实践中掌握知识，提高专业技能水平。每节课上课前，先让学生观看实例制作后的效果，引起学生的兴趣，调动学生制作的积极性，然后给出实例制作的过程和步骤，让学生自己完成，这时老师进行巡回指导，解决学生遇到的各种问题。通过实例的制作，让学生对要学的知识和掌握的技能有一个具体客观的认识。制作完成后，让学生找出以前没用过的工具或没有学习的知识点，进行归纳小结，加深学生的理解，同时引导学生举一反三，做出与实例类似的其他效果，培养学生的创造性思维和发散性思维。如在第一个教学模块中，笔者通过“DIY相框”的实例制作，来学习自动形状面板中边框对象的使用，以及效果的应用，在制作完这相实例后，让学生对自动形状的使用进行演示操作，强调注意事项，然后让每个小组采用其他形状来实现相框的制作，完成后各组上交一至二个较好的作品在全班进行展示，收到了较好的教学效果。

五、各教学模块的考核评价

在该课程模块化教学的考核中，明确以实例制作效果为各个模块考核的主要依据，注重过程管理，引入评价量规，让学生也参与到考核评价中来，调动学生主体意识，从不同角度评价过程和效果，使对学生的评价多元化，更客观地评价学生。具体评价量规表如下：

总评

当完成Fireworks软件应用的三个教学模块后，学生都能较好掌握各个模块中知识点，熟练地使用该软件进行图形图像的处理，制作网页的各个元素，学生对专业知识的理解和掌握更加符合实际应用，学生的专业技能操作水平有也了很大的提高，学生的创新思维也得到了很好的锻炼和提高，在该课程的期末考核中，全班的合格率为97%，优秀率为61%，达到了预期的效果和目标。

由此可见，模块化教学突出了职业技术教育的特点，即以提高学生专业技能水平为主要目的，在提高学生的上机动手能力和知识的应用水平方面，的确要比传统的先理论后实践的教学模式有优势。同时由于模块化教学中各个模块之间既有系统性，又有相对的独立性，更便于学生根据实际情况来灵活地学习和提高，有效避免了知识的断层。采用模块化教学，取得了一定的效果，但是模块化教学仍是在探索中进行，难免存在一些问题，比如：相应教材的编写，与各个知识点对应的实例的收集和整理仍需要不断的积累和优化，评价的方式、方法要进一步完善。

参考文献：

[1]赵艳云主编.网页制作Fireworks实用教程[M].北京：机械工业出版社，2007.

[2]周平儒.模块化教学法探微[N].英语周报・初中教师版，2006-6-21.

[3]周艳华.美术课模块化教学设计的研究与探讨[J].中国教育与教学杂志，2004（3）.

模块教学论文篇6

[关键词]任务型模块化教学；国际商务谈判；教学模式

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）36-0192-01

随着国际交往的增多、国际贸易事务的发展，国际商务谈判成了重要的经贸活动内容之一。目前，许多高校国际经济贸易专业开设了国际商务谈判课程，其设置是为了使学生掌握谈判的基本理论知识和技巧，提高学生的逻辑思维和沟通协调能力，成为具有较强实际操作能力的国际商务谈判人才。

一、国际商务谈判教学现状

我国很多高校该门课程的教学现状离所设定的目标差距较大。（1）课程设计与市场需求不相符，《国际商务谈判》课程既注重理论内容的讲授，也是一门技能性较强的应用型课程，然而许多高校对该门课程的设置不当，在理论多、实践少的传统教学模式下，学生无法真正领悟谈判中的各种技巧和策略的运用。（2）教学中缺乏能够反映市场需求、本土文化与环境的案例，国际商务谈判课程的案例教学非常重要。但在实际教学过程中，不仅案例分析的数量太少，而且本土特色的案例太少。（3）《国际商务谈判》作为一门综合性较强的课程，强调与其他经管类学科的融会贯通，但是学生对经贸、法律、工商管理类等的知识储备不足。

二、任务型模块化教学模式的理论依据

建构主义学习理论、任务驱动教学法构成了此教学模式的理论依据。建构主义学习理论的核心在于学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，主动建构自己的知识经验的过程。任务驱动教学提倡学习活动需与任务或问题相结合，将再现式教学转变为探究式学习，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，让学习者带着真实的任务学习，在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题。许多学者注意到了任务型教学在国际商务谈判课中应用的效果，纷纷提出了采用任务型教学法、项目教学法等提议。

三、任务型模块化教学模式的应用

（一）教学内容模块化

教师在授课前精选真实谈判案例，结合案例与教材的理论知识，将每个章节的内容整编成六个模块。（1）基础理论知识模块：该模块涵盖国际商务谈判的基本概念、基本原則、基本方法和基本技巧。（2）模拟谈判任务模块：该模块按照由浅入深、由小型单项谈判到大型综合谈判的步骤，结合真实谈判案例，设置模拟谈判实践任务。（3）谈判技巧模块：该模块内容包括谈判各阶段的听、问、答、叙、看、辨及说服的技巧。（4）商贸知识模块：该模块涉及与谈判相关的国际贸易知识和相关的商贸管理、法规知识。（5）语用策略模块：该模块涉及国际商务谈判语用策略、跨文化交际语用策略的教学内容，同时提供相关专业词汇和常用的英语句子结构。（6）谈判自主练习模块：教师提供真实涉外商务谈判案例与指导方案，供学生课后自主完成谈判练习与谈判报告的撰写。

（二）教学实践步骤

1.前任务阶段：该阶段以谈判基础知识模块为任务内容，采用翻转课堂的形式，教师让学生作课前学习，帮助学生理解任务主题和目标，学生课前自主学习基本理论知识。

2.任务环：教师将模拟谈判任务模块的案例文本引入学习环境，将学生分成小组，设计与撰写谈判方案；学生在课堂中进行分组模拟谈判，教师进行观察、记录、监控与评分。

3.任务报告：各谈判小组撰写谈判总结，课堂上作谈判报告，报告内容应涉及国际贸易实务与语用策略的分析。

4.模块内容分析：教师结合学生的模拟谈判表现，进行谈判任务涉及的国际商务谈判要点、国际商贸知识与语用策略的分析，完善谈判方案并归档。

5.自主练习：依据谈判自主练习模块的内容，学生以小组为单位，课后自主完成谈判练习，撰写谈判报告。

任务型模块化的教学模式将教学内容模块化，以任务为驱动、学生为中心，突破传统的教学模式，需要教师在教学内容、教学步骤、课堂设置上更精心地设计，并要求学生有较高的配合度与积极主动性。既然对教学参与者提出了更高的要求，其教学效果也是值得期待的。

参考文献： 

[1]刘森林.超文本化教学模式探讨：以《国际商务谈判》课程为例[J].外语电化教学，2005（3）：62-66. 

[2]李巧，杨彦波.基于实践教学的《商务谈判》课程教学方法改革研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（6）：109-112. 

[3]王立菲，张斐瑞.商务英语谈判：国际研究现状分析及拓展（2004-2013）[J].外语教学，2017，35（4）：5-10. 

模块教学论文篇7

【关键词】“模块式教学”；《中国传统文化》课程；运用

一、“模块式教学”的内涵

“模块”的概念，最早由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔・加扎尼加（MichaelGazzaniga）教授于1976年提出。20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，在借鉴西方发达国家“模块教学”经验的基础上，我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。具体来说，模块教学模式的基本含义是：模块教学是一种基础的教学方法，它可以应用到初级教学、中级教学以及高级教学当中，模块教学的一个核心内容就是根据学生的需求与外在的环境变化，来确定教学的内容，并进行教学分析和教学设计，从而形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。

二、“模块式教学”的主要特点

1、具有灵活性。模块教学具有很强的灵活性，一个模块可以是一个单元的知识，可以是几个单元的组合，也可以是一本书的整合。从小的方面说，可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。

2、强化针对性。模块式教学打破了传统的、以教材为核心的教学内容，便于教学管理与教学组织，教学组织上，以往设置某一门课程，内容多，针对性不强，而且课时少，讲授内容的选择主要由教师个人进行处理，而由于教师个体本身的局限性，很难处理得恰当，而在模块中，知识点是同类的，它有很好的共性，这样便于提高教学质量，因此，教师可以根据实际情况来构建知识模块和应用模块，突破原有教学的系统性和完整性，强化针对性。

3、突出主体性。模块教学中学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。模块教学始终把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人。师生的角色发生重大转变。教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引领者；学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者、积极行动者。教师对学生的指导主要是帮助学生明确自己想要学习什么和需要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务、达到学习目标。要把教师的有效指导和学生的自主学习结合起来，也要避免教师撒手不管的错误倾向。

三、“模块式教学”在《中国传统文化》课程中的运用

（一）“专题研究”模块

在实际授课中，一些教师讲授《中国传统文化》课程，往往受到学时、教材以及学生接受能力的限制，在教学过程中容易走马观花，难以深入。就教材而言，大多依据张岱年主编的《中国文化概论》、冯天瑜等所著的《中国文化史》以及阴法鲁主编的《中国古代文化史》等教材。这些教材各有千秋，大多从中国文化发展的渊源、经济基础、发展历程等入手，再分章节讨论中国文化之分流如宗法制度、文学艺术、宗教文化、历代官制、天文历法、建筑风格等，内容涉及中国文化的方方面面。有些教材侧重于分章讨论，但内容显得驳杂浩瀚、难以精专；有些教材则注重对中国古代文化史发展历程的揭示，分各个时段进行论述，脉络虽清晰，但宏观阐释不足。这些教材有助于学生对中国文化基本知识点的学习，但也易流于表面，讲授深度往往受到牵制，更适合本科生和研究生。职业院校的学生本来文化基础就薄弱，教师在授课时如果将这些教材的知识点纯粹讲述一遍，学生不会感兴趣，教学效果很差。

鉴于此，笔者结合几年来的实践教学，考虑到学生的实际能力与兴趣点，在讲授本门课程时设置“专题研究”模块，根据不同专业、不同的课时安排来设置教学内容。每个专业每周开设2课时《中国文化概论》课程，人文艺术类专业可每周开设4个课时，一个学期共计36个或者72课时，大约每4个课时讨论一个专题。比如，笔者在给旅游系学生讲授此门课程时，共设置了9个模块：“中国文化基本精神”、“中国传统美德”、“佛教与中国传统文化”、“道教与中国传统文化”、“中国的物质文化遗产非物质文化遗产”、“中国饮食文化”、“中国茶文化”、“中国服饰文化”、“湖湘文化”等。几年教学实践，学生对这种专题的教学方式感兴趣，学习积极性较高，认为不仅能增长见识、丰富知识，而且对自己所学的专业、考试导游证都有帮助。

（二）“实践活动”模块

《中国传统文化》是一门理论性较强的课程，在实际教学实践中要创新教学方式，除了专题设置教学模块外，还要注重实践活动，设置“实践活动”模块，这是以往教学方式中少见的，需要教师用心设计。笔者通过实践教学，总结出了以下几种方式：“课堂讨论、制作PPT、实地考察”等。第一，课堂讨论。在具体教学中，在上完一个专题后，要求学生对所学专题内容进行讨论，比如，在讲授“中国传统美德”这个专题时，教师把学生分成几个小组，要求课前收集目前中国道德模范、道德缺失的资料，课堂讨论时分组以图片、视频等形式展示，并提出本组的观点看法，教师再对各组表现情况评分。这就打破了原有的教学模式，学生不仅感兴趣，而且在搜集资料、课堂讨论中加深了对中国传统美德的认识。.第二，制作PPT。如，可要求学生用PPT展示自己家乡文化，并上讲台与全班同学一起欣赏讨论。这不仅能激发学生兴趣，也能使学生进一步了解自己家乡文化，增加对自己家乡的热爱，加深对同学的了解，也可以学习制作PPT，锻炼学生独立收集材料能力，活跃课堂气氛，使学生自身讲课水平得到提高。如，在针对旅游系学生时，教师要求学生以导游身份来介绍自己家乡文化，有学生从自己家乡的历史源流、文化古迹、饮食文化、民风民俗等方面讲解，教师和学生仿佛置身在旅游中，真正做到了在“学中做，做中学”。第三，实地考察。古语有言：“读万卷书，行万里路。”典籍记载的传统文化往往不够形象可感，学习中国文化史也要重视实地考察，充分借助博物馆、历史遗迹等资源，通过实地探访，去感受传统文化的魅力。笔者在教学同时担任了班主任，在开展班级活动时，组织学生参观了湖南省博物馆、长沙简牍博物馆、天心阁等历史遗迹。在博物馆参观时，笔者借助文物侧重讲解了“帛画”、“青铜器”、“简牍”等特色文化，学生进一步了解到了湖湘文化的历史源流，对文化古迹也有了深刻认识。这些不仅使得书本知识落实到实处，也增加了学生的兴趣，为日后进一步研究打下了基础。

（三）“课外感知”模块

对中国传统文化的学习与了解是一个长期而循序渐进的过程，仅靠课堂远远不够。需要学生课外多看、多阅读，通过阅读经典，可以培养学生的审美情趣，传承人类优秀文化，发展学生的形象思维。通过学习文化经典，形成健全的价值观及家庭观，实现社会价值及人生价值。首先，阅读优秀书籍。具体可以通过“每月一书”等活动（阅读感悟――分析交流――宣讲交流）来操作。中国传统文化书籍琳琅满目，高职学生的自主学习能力较弱，需要教师指导、推荐合适的书籍，结合高职学生的特点，可选择通俗易懂的“名人传记”、“中华上下五千年”、“在北大听讲座”、“易中天读史（全四册）”、“曾仕强讲易经”等等。第二，利用网络媒介。信息时代，网络时代，学生的学习方式发生转变，网络成为人们生活的一个重要组成部分。教师利用网络平台，与学生交流，指引学生学习。现在的精品课程、网络课程建设，就是一个很好的学习交流平台。教师也可推荐中国传统文化的好的视频与同学们一起分享，如，探索发现栏目的《中国的世界物质文化遗产》、《中国的世界非物质文化遗产》介绍，百家讲坛的中国传统文化专题讲座等。第三，通过课外活动感知。据笔者了解，很多高职院校都有社团节、艺术节，教师可指导学生通过这些平台开展书法展、国画展、道德讲堂等活动，让学生在活动中得到中国传统文化的熏陶，提升人文素养。

作者简介：高连凤（1980-），湖南长沙人，长沙商贸旅游职业技术学院教师。研究方向：民间文学、中国文化。

参考文献：

[1]宋展云.论《中国文化概论》课程的研究性教学[J].现代语文（教学研究），2014，1.

[2]朱启国.模块式教学在中职语文教学中的应用[J].现代企业教育，2012，2.

[3]王芳.浅谈模块式教学在高职英语教学中的应用[J]大家，2011，11.

模块教学论文篇8

【关键词】应用型本科专业；人才培养；模块化；教学改革；技能应用

随着我国经济社会发展，人才供需关系发生了深刻的变化，各个高校都把培养应用型人才工作放在了突出的位置上。围绕这一目标，模块化教学模式改革愈来愈受重视，特别是一些地方性应用型本科院校如合肥学院等把模块化教学作为其下一步教学改革的主攻方向，取得了不小的成绩。

一、模块化教学的内涵认识

模块式教学是20世纪70年代国际上开始流行的一种先进培训方式。90年代起，我国一些学校开始探索实践模块化教学。它主要是按照程序模块化的构想和原则来设计教学内容的一整套教学体系，它是在既定的培养目标指导下，将全部教学内容按照一定标准或规则进行分解，使其成为多个相对独立的教学模块，且各教学模块之间可以按照一定的规则有选择性的重新组合。[1]具体来说，模块化教学就是围绕特定的教学主题，涉及针对性的教学内容和教学活动，其内容可以自行一体，各模块主题之间知识谱系层面可不必有十分紧密的联系，能独立成为教学单元，但教学单元的目标要有十分清晰的指向性，即重视某一应用能力的培养，如市场营销能力、信息技术能力、语言翻译能力等。模块化教学不仅重视知识的传授，更加重视知识的灵活应用和实践能力的培养，采取一种“产品导向”的教学理念，使学生学会如何学习、思考、表达、交往和运用。

在教学实践中，模块化教学主要包括两大内容，其一是主题模块，主要涉及具体的教学内容设计，以应用为目的，以技能必需为考量，整合有关的专业基础课、主干课、核心课、技能应用、实验实践课，优化设计教学内容，专注培养道德素质、文化素质、专业素质，身心素质，旨在促进学生丰富知识、开拓视野、锻炼思维的学习能力，增强学生的知识化、专业化；其二是任务模块，主要涉及教学实施、实践操作，旨在培养学生的观察社会、联系实际、创新操作的动手能力，使学生贴近市场、贴近社会，增强学生的技能化、职业化。

从方法论层面上看，模块化教学以学生为中心，整体感知，提出问题，解决问题，扩展联接，迁移应用，加大学生的参与及激励，实现认知和操作的双重目标，从感受-认知-分析-把握-训练-实践等几个环节调动学习者的思维主动性、创新性和实践能力。[2]以应用型专业社会工作为例，首先是培养学生对社会、社区的感知能力，增进理解和认知，对社区中存在的“急难险重”问题有分析和解决能力，在教学中予以重点把握相关知识和技能，通过第二课堂、实习训练等途径培养学生的情景适应和动手操作能力，在复杂的社区工作中厘清问题、解决问题。

二、实施模块化教学改革的必要性

当前，尽管培养应用型人才已成为社会共识，但培养什么、怎样培养还没有形成确切的看法。尤其是传统的教学观念、教学手段、教师能力都不太能适应应用型专业人才培养需要。鉴于此，进行模块化改革教学改革势在必行。

1.是应用型人才培养观念的需要

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要解决一线生产关键技术问题的专业人才。[3]然而，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。同时，由于受传统教学观念的掣肘，对应用型专业的教学未能完全摆脱传统教育模式、教学方法和办学策略，在应用型人才培养上尚存在不少问题。培养模式设置过于强调理论知识的系统性教学，重视“理论性、基础性”而忽视“实践性、应用性”的知识传授，以至于对实践能力、职业训练不够，理论知识与实际应用衔接不紧密，产学往往脱节，专业培养与岗位需求出现较大的差距。针对这种情况，模块化教学能够针对职业应用特点，遴选有针对性的课程，展开具有实践操作性、应用导向性的教学活动，强调智能一体、知行合一，理论、实践、研讨同步进行，实践贯穿教学始终，从而更加有利于应用型人才培养。

2.是课程体系科学化设置的需要

现代高等教育体制中，以学科为基础的课程设置往往注重学科理论的系统性和完整性，这使学生“博而广”有余，但“精而专”不足。部分专业课程过于理论化；不少学生认为只要记住了公式、概念、原理，就能够认识问题、解决问题了，而事实上却非如此；一些教学活动围绕着教材来制定，很多内容跟不上行业发展；传统课程自成体系，造成很多教学内容重复，造成教学时间的浪费，也容易引起学生的“反感”；一些学生纯粹是为了拿学分，课堂参与不积极，甚至教师在讲台上讲得“天花乱坠”，学生却“昏昏欲睡”。模块化教学改革针对性、操作性、应用性强，结合岗位需求及工作技能，使教学模块内容最大限度地体现实用性，能适应不同职业发展的需求，具有较强的灵活性。教学体系的每个模块都由不同的教学活动组成，组合完成后根据内容的需要亦可进行重新组合，且相关知识内容在一个模块体系中可被其他模块替代而不影响其整体功能，这为实现多样化的课程设置提供了可能，优化了课程结构体系。

3.是学生个性专长拓展的需要

尊重个性、鼓励创新、促进大学生全面发展，是我国高等教育的重要目标。学生的个性、专长与创新创业紧密相关，发展学生的创新能力，培养学生个性发展必不可少。传统上，教师是教学过程的“主宰”，主导教学活动的各个环节，整齐划一式地教授知识，因材施教不够，学生的特长和个性施展不开。对大学生的评价体系也不利于其个性发展，主要看学生的学业成绩，缺乏对学生全面综合考察，造成不少大学生疲于记忆书本上知识，忽视独立思考在学习中的重要性，抑制了大学生个性的自由发展。[4]灵活的、彼此相互联系的模块比起内容庞大的专业课程来说可产生更多组合。模块化教学针对大学生的个性化发展差异，设计个性化与模块化结合的人才培养方案、课程结构和教学内容，建立适合学生个性化发展的教学团队、教学模式及学生个性化的学习方式，利于培养技术厚实、彰显个性的拔尖创新人才。

三、如何推进模块化教学设置

培养应用型人才，实施模块化教学，要认真思考、科学构建、因地制宜、科学设计模块化体系。在模块化教学实践当中，应注意做好“三个层次、三个导向”。

1.设计上主要体现为宏观、中观、微观三个模块层次

宏观层次上，顶层设计该专业学生所需要的完整知识、能力和素质体系。根据专业设置和职业目标，可建立基本素质、专业基础和专业应用三个模块。其中，基础模块包括军事、体育、思政、外语、计算机、自然科学基础、人文社科综合素质等课程模块，为学生构筑宽厚的知识储备、学术素养；专业基础包括专业理论、专业技能、拓宽专业领域的课程模块，培养学生今后从事某一职业或行业所具备的基本知识、基本理论和基本技能，也就是该专业学生的“安身立命之本”；专业应用包括专业核心能力、试验锻炼、现场教学、毕业实习模块，如社会工作专业，设置一些专业实践环节，如社会调查研究实务、社会工作实务等，着眼于培养学生的“一技之长”。

中观层次上，它是专业的学习重点、教学方案、模块组合，在整个模块教学体系中起着承上启下的作用，主要是根据对能力培养，对岗位群、课程群进行灵活设计和组合，对具体教学活动的展开，明确哪些中观模块构成宏观模块，而又能进一步细分成为若干个微观模块。如财务管理、市场营销等专业，要有经济管理、会计业务、资本运作、市场调查，根据职业岗位能力要求的不同，形成多个不同的教学模块。每一模块都以特定的技能训练为主线，以职业岗位实际操作为主流，形成一个个模块组合。还可以根据千差万别的学生兴趣，在模块构建中，可以设计了若干个选修模块供学生选择。

微观层次上，它是整个模块化教学单元和基础，即具体模块的内容、操作路径。微观层次上的模块是具体课程和实践教学的再深入、再细化，如某一门课程的框架结构、知识点讲授，挑选出最有价值、实用的内容，进行整合、遴选、归并等，做到重点突出、条理清晰。同时，对应用型专业所对应的职业进行岗位分析如会计师、咨询师、预算员、质检员等，围绕这些岗位种类进行技能分析，并对分析结构进行归类，使得课程逻辑清晰、内容精简，学生容易掌握。

2.把握好问题导向、应用导向、整合导向

一是要把握问题导向。把问题意识融入到教学模块中，通过提出学习问题模块、解决问题模块、交流汇报模块、收获升华应用模块，使得教学任务更加清楚明了，学生在问题探讨中积极思考、激发潜能，不同层次学生的思维都能够得到锻炼。如在商务类应用型专业课程模块中，可设置以图文并茂形式展示的典型范例，教师精心设计问题，引导学生思考，各自提出要解决问题的办法、措施或者思路，激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。

二是要把握应用导向。模块化教学改革的主要目的，是强调教学内容的应用性和实用性。既要突出知识的实用，又要强调能力的应用，打破理论课与实习分开的做法，施行教学、实践、练习、研讨的同步式一体化的教与学，把理论、实践等环节紧密结合起来。一方面，可让学生参与产品生产的一项或多项任务，如产品设计、模型制作、设备或计算机模拟系统等，[5]另一方面，也可设立生产实习锻炼基地，学生在干中学、在学干，直接将知识模块应用于实践中，提前使自己成为一个“准职业人”，更好体现能力培养。

三是要把握整合导向。要对模块内容进行整合，模块内容相同或相近，可列为不同专业的共享模块，至于是选修还是必修模块根据专业培养而定。要对师资力量进行整合，如语言类应用型专业素质模块开设“跨文化交际模块”、“社会语言学模块”等，这些模块可由不同专业的教师共同担纲完成，同一个教师可对不同专业的共享模块进行教学设计。要对模块大小进行整合，在模块设计过程中，最好拥有相同的时间进度，避免过大或过小，过大则使模块设计的个性化、灵活性受到影响，拉长学业时间，过小则会使综合性的、跨领域能力的培养变得困难，考试的次数将会变得多起来，进而导致人力和管理成本的大幅度上升。

参考文献：

[1]郑浩、陶虎、王晓辉：《高校模块化教学模式及其效果评价方法》，《科技信息》，2010年第25期。

[2]叶广建：《课程模块化教学改革的研究与实践》，《课程教育研究》，2016年第8期。

[3]蔡敬民主编：《基于能力导向的模块化教学体系构建――以合肥学院为例》，中国科技大学出版社，2012年，第1页。

[4]马壮、杨松；《大学生个性发展与高校创新型人才培养探究》，《成才之路》，2015年第26期。

[5]陈鹤鸣等：《基于大学生个性化发展的创新型人才培养模式改革》，《工业和信息化教育》，2013年第5期。

作者简介：

戴维来（1985.06-），男，汉族，安徽大学社会与政治学院讲师，法学博士，研究方向为外交与政治安全；

王重斌（1985.01-），女，汉族，合肥学院外语系讲师，文学硕士，研究方向为日本文化；

王建文（1968.12），男，汉族，安徽大学社会与政治学院副院长、副教授，法学博士，研究方向为政治文化。

基金项目：