语音教学论文范文

语音教学论文范文第1篇

11月26日下午，美中教育机构（esec）总裁、tip培训项目总设计师__博士莅临我校调研英语教学工作，我们有幸聆听了他对我校英语教师的课堂评价，受益匪浅，印象最深的是余博士指出中国孩子说英语易犯的一些语音错误，如加尾音等，并提出了一些纠正中国小孩子英语口音错误的建议。为了贯彻余博士的意见，尽量让我们的孩子能说出一口流利地道的英语，学校英语教研组针对英语语音教学进行了深入讨论和深刻反思，并结合小学学段的英语语音教学目标，通过查找相关资料、咨询英语教育专家、请教其它英语学校同行，初步梳理出了英语语音教学的“六步骤”，打算在今后的英语教学中进行探索尝试。

step1 be interested

pep英语教材从三年级下册开始每单元都有语音教学，pronunciation部分从归纳元音字母的发音规则开始，又归纳了其它字母及字母组合的发音，课前应该在网络上下载一些由英语国家的成人或孩子等native speaker的录音语音及视频材料在教室播放出来。这些材料真实活泼有趣，孩子们在感受新奇快乐的同时会自发地模仿，易学、乐学这些字母或字母组合的发音并且会试读例词，这样几个单元甚至一两个学期积累下来，大多数字母及字母组合的常见拼读规则在潜移默化中就被孩子们接纳、掌握了，他们就会产生“我想学”“我要说”的内在动力。

step2 be poetic

英语单词也是由音、形和意构成的。教师在出示生词时，首先出示的是它的“形”，也就是拼写好的单词，那么怎样掌握它的“音”呢？利用之前归纳的字母和字母组合的发音规则，师生之间采用字母（组合）及发音规则共同拼读它的发音了。

如教读单音节的词bag时，老师问：“字母b发什么音？”学生回答“[b]”；教师说：“字母a的发音呢？”学生答：“[æ]”；教师再问“字母g发什么音？”学生：“[g]”；教师最后问“bag该怎么读呢？”若学生说不出发音，　教师可以用口形提示读音[bæ g]。再如教读teach时也可采用同样的方法进行。

teacher：字母t的发音是——

students：[t]

t：字母组合ea发音是——

ss：[i:]

t：t—e—a

ss：[ti:]

t：字母组合ch的发音呢？

ss：[tʃ]（若需要教师可提示）

t：这个单词t—e—a—c—h该怎么读？

ss：[ti: tʃ]

以上单词，词尾刚好有学生容易加尾音的[g]、[tʃ]。此外，还有[k],[dʒ],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ʃ]-[ ʒ],[tr]-[dr]等。所以首次给学生输入这些语音信息时，一定要以正确的方式来强调这些音标的发音，不给学生加尾音的机会。

教两个或两个以上音节的词汇时，先采用“切面包”的方法把它们分成不同的音节然后再按以上方法拼读出每个音节。如vegetables被分割成|ve|、|dʒ |、|t ə |、|bǀz|这四个音节。由于这个词音节较多，team work（学生分组拼读音节）:

team a：v-e，|ve|；

team b：g-e，|dʒ |；

team c：t-a，|t ə |；

team d：b-l-e-s，|bǀz|

最后全班同学共同试读整个单词，若发音有困难，教师面对孩子们在体前举右臂强调单词的第一个音节重读，然后向左把右臂放平，以示后面三个音节非重读。学生也模仿这些body language尝试拼读这些多音节词。学习这些多音节词汇时不仅拼读化难为易，生动有趣，更重要是把单词的“音”和“形”巧妙地结合起来。总之，会读这个单词，肯定也能写出这些词汇了。

无论是单音节词、双音节词还是多音节词，教师均以升、降两种语调示范给学生听，然后师生分别用升、降调互读单词。师生共读，迈向正音。

step3 get physical

pep教材从五年级开始单元的语音部分都归纳出常的字母和字母组合的音标。课堂上教师应初步讲解这些音标的发音要领和方法，并以夸张的口形、雷人的方式读出这些音标和单词，语速从慢到快，音量由高到低逐步练习。先从accuracy再循序渐近到fluency，但此过程中要多鼓励孩子，让孩子想说、敢开口说英语。

step4 more practice

为纠正某些单词的发音（尤其是以下学生容易加尾音，即多加音节的词的发音），除了可用升、降调方式练习外，还可采用listen and do的活动进行对比练习。

teach（教） —— teacher（老师）

drive（驾驶） —— driver（司机,驾驶员）

speak（说、讲）—— speaker（扬声器）

cook（烹调;厨师）——cooker（锅）

以上左列单词均是一个音节，学生读时立正双脚并拢蹦一下，而右列单词是两个音节，学生就蹦两下以示区分。

“心有灵犀”游戏即将开始！让平时容易读错词音的学生x面对其他人站在台前，下面的同学读单词，读一个音节的词x同学跳一次；读两个音节的词，x同学跳两次……依次照做。教师然后启发学生：“能否连续地用力蹦两次或两次以上？”学生回答结果是几乎不可能。师生共同得出此结论：正像我们不能连续用力地蹦两三次一样，英语单词的两三个音节也不可能全部重读。这样讲解单词的重读音节和非重读音节就通谷易懂了。同时，学生也可以感受说英语的时候是否加了音节（尾音），是否把握了单词及句子的重音。以上的练习不仅提高了孩子们“说”英语的水平，也为>，！

step5 find the language buddy

在语音或词汇教学的课堂上，有信心且愿意领读

的学生可到台前领读，然后听听台下学生的反馈。跟读的学生认为台上领读者表现得较好，就可为他（她）点赞praise，赞数多的同学胜出。作为language buddy或english star接受全班同学的表扬，赞数少的同学也得到了鼓励。

step6 outside the class

为巩固所学的字母（组合）和单词的读音，教师可自编或查找一些英语的tongue twister让学生课下练习，每单元的let’s chant内容也不错哦！有兴趣的同学找到合适的机会也可自编绕口令上台表演，“看谁说得好听。”还可以学唱english songs、story time、英语朗读甚至一些情景短剧role play，把“说英语”扩展到日常生活中去。

语音教学论文范文第2篇

关键词：中国学习者特点；大学语音教学

一、针对中国学习者特点的语音教学的重要性

(一)有文化针对性的语音教学

语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量，同时也在一定程度上反映了说话者的文化水平和受教育程度。仅从对英语学习的作用来看，良好的语音不仅能促进学生听说能力的提高，还对单词的记忆大有裨益，并有助于增强学生对英语学习的兴趣和自信，

长期以来，语言学家对语音习得和语音教学进行了研究，提出了相关的理论，也有不少优秀的著作问世，但它们大多数都是从整体的角度普遍地讨论语音教学，似乎所有以英语为二语或外语的学习者之间没有任何差别。而实际情况并非如此。很显然。中国学生和西班牙学生在学习英语语音时遇到的困难和容易犯的错误肯定是不同的。于是对于西班牙英语学习者来说十分理想的语音学习方案很可能完全不适用于中国学生。因此，任何试图涵盖所有以英语为二语或外语的学习者的理论或教学法都应该被视为有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年进行的调查中就发现并提出在语音教学中关注文化差异的必要性。于是有学者提出了有文化针对性的(cuhuresoecific)语音教学(Robertson，2003)。这就意味着所有的研究、理论以及教学资源必须开始把更多的注意力由关注共性转向关注个性，关注不同地区、不同文化背景下英语学习者的特点，并以此为基础和依据进行研究和教学。

(二)中国大学学生的英语语音现状

在中国大学进行的语音教学就必然要针对中国学习者的特点进行。在我国，大部分进入大学的学生都经过了六年甚至以上的学校英语教育，词汇积累和语法水平都已达到一定水平，但语音水平还远远落后于前两者。主要是因为这些学生在初、高中学习英语时。把更多精力放在了听、读、写上，往往忽略在考试中没有一席之地的语音。因此大部分进入大学的学生语音仍处于较低水平。他们普遍存在这样或那样的语音问题。如元音发不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，重音位置不正确。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感、亦或是南腔北调、怪腔怪调。

对于这些学生，语音教学的一些通用方法在一定程度上是有帮助的，但更关键的是要针对我国大学学生普遍存在的语音特点和问题，有的放矢地研究策略、进行教学。

二、中国大学英语语音教学方案

通过某些学者的调查显示，中国英语学习者在语音学习中对一些特定的元音和辅音的发音、词和句的重音位置、朗读或口语表达时的语调等语音问题尤其感到困难并时常出现错误。本文作者将对这三个问题进行分析并提出相应的大学语音教学方案。

(一)音段音位

对于英语初学者，有必要让他们全面了解英语音段音位的特征，而在大学的英语课堂上，我们应更关注于纠正学生的错误发音习惯。下面谈到的是学生中出现的主要一些音段音位的发音问题。

吞音是中国学生在音段音位上常犯的错误之一。被吞掉的通常是辅音。比如在说短语“children''''sbook”时。将“children''''s”最后的[nz]音漏掉。

发音错误也是大学英语学生在音段音位上常犯的毛病。以下我们列举几个常见的典型错误。

误发辅音在中国的有些方言中没有如“vast”里的／v／音，当这个音出现在单词首时，来自这些地区的学生容易用／w／替代／v／进行发音，如将“veep”误发成“weep”：由于在汉语语音系统里没有像“ship”里的，，这样的发音，许多学生就用／s／取而代之，于是，有时候听见他们念“see”和“same”，而他们实际上想要表达的是“she”和“shame”。有些学生将出现在词尾的／l／，误发成／r／，结果“pull”听起来像“poor”而“fall”听起来像“four”。还有学生总是将元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”听起来没有区别(Kenworthv，1992)。

如果学生总是混淆两个音，教师有必要将它们对照起来交替地单个示范发音以便学生辨认和区分。接着教师可以安排一些最小对立体练习。下面是针对区分／／和／s／的一个例子。

为练习学生的识别能力，教师将以下不完整的句子写在黑板上：

They''''regoingto______thewine.(ship)

They''''regoingto_____thewine.(sip)

然后教师播放完整句子的录音，学生将听到的词填入空格内。

为了练习这两个音的正确产出，将以下句子写在黑板上：

Sewherthedress.(sew)

Showherthedress.(show)

You''''regoingtohavetosave.(save)

You''''regoingtohavetoshave.(shave)

学生两人一组，学生甲任选一个句子并朗读出来，学生乙辨别他说的是哪个句子。然后角色互换。

误发元音学生几乎都能正确发出现在词尾的双元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而当其后紧跟一个辅音时，学生就很容易将它误发成如“pet”里的／／音，于是“date”听起来像“debt”，而“mate”听起来像“met”。另外，中国学生很容易混淆出现在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，这是由于在汉语里他们相互是对方的变体(Kenworthy，1992)。

训练易混淆元音的正确发音，最小对立体练习仍然很有帮助，如下面所示：

Theylaidthemicebeforeus.(laid)

Theyledthemicebeforeus.(led)

Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)

Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)

(二)重音

单词重音在英语中，一个单词的重音模式是确定这个单词身份不可分割的一部分，本族语使用者很大程度上依赖重音模式来辨认单词。以“pro-ducfivity”这个单词为例，其正确的重音模式应该是“productiyity”，而当一个重音被错放在“-duc-”上。而又一个重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就会被误认为是“productivetea”.这当然会造成严重的误导。此外，一旦一个学习者习惯了某个单词不正确的重音模式，当别人正确地说出这个单词时他将无法辨认。因此，重音位置的正确对于学习者接收和产出英语都十分重要。

中国大学学生应当已经有了一些基础的英语重音知识。因此在这个阶段，可以有意识地让他们注意单词重音的转移现象。学生由于习惯了单词一种形式的发音，例如名词形式“eduction”(education)，就很可能盲目推断对于该单词的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是将“educate”误读成“educate”。为提高学生对单词重音移位的意识，下面的活动可以作为参考：

将以下成对的词写在黑板上，并请几位同学大声朗读：

national——nationality

economy——economic

cigar——cigarette

问学生们是否发现这些单词的重音位置有所不同，教师也可自己再读一遍，以便他们辨识。这个练习可以融入常用词缀的课堂教学中。在介绍词缀时，教师可以适当介绍英语后缀影响单词重音模式的几种主要方式：1)重音保留，即对重音的位置没有影响；2)重音吸引，即将重音吸引到后缀上；3)重音转移，即将重音转移到除后缀外该单词的其他音节上(Poedjosoedarmo，2007)。教师可将以下后缀写在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求学生想出带有这些后缀的词，然后通过朗读比较，判断这些后缀对重音模式影响的方式。

句子重音在英语对话中，说话者总会暗示听话人的话语中不同部分的重要性，这是通过句子重音来实现的。在英语教学中很有必要指导学生正确地掌握和运用句子重音，以便他们在听话时能抓住新的有价值的信息，在说话时能有效地传递想要表达的内容。

既然句子重音跟该句内单词的相对重要性关系紧密，那么指导学生判断句子中的重要信息点将对掌握句子重音十分有益。但“重要”是一个相当抽象的概念，这就需要教师设计一些活动使“重要”具体化。下面这一活动可以作为参考。

在现实生活中，人们自然而然会只选择重要的词语而省略所有不重要的，那就是发电报的时候。教师可以模仿这一生活事件设计一个教学活动。

发给学生每人一张纸条。上面有这样的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求学生根据纸条上的内容，挑选出尽量少的词语给他的公司发一封电报，费用是每个单词五元。当他们完成挑选任务后，一些同学将单独念出完整的信息，用重音强调他们所选出的单词，其他同学记下重读的词语，最后评出谁发的电报最简洁明了。

(三)语调

语调是语言可理解的一个重要因素。语调可以传达态度，通过不同的语调形式，我们可以知道说话者是询问信息、提出建议、表示惊讶还是仅仅做出陈述。正如Kenworthy(1992)所指出的，尽管音调的变化不会导致单词的无法识别，不恰当的语调形式也如同错误的发音一样可能引起严重的误解。

汉语是声调语言，因此它的使用者对语言中音调的变化还是比较敏感的。但是，他们所熟悉的仅仅是单个音节中的音调变化，而对一长段发音中的音调变化还很陌生(Kenworthy,1992)。于是英语中的语调及其功用对中国学习者来说是新的概念。他们很容易将平淡无起伏的汉语调子用到英语中，使英语听起来单调乏味。然而，语调的教学并不容易。通常的方法是反复练习，但这种传统的反复操练十分枯燥并且收效不大。为了提高学生的学习兴趣和效率，教师可以选取一些幽默的或贴近生活的材料供学生朗读，或让学生自己编故事、编对话进行表演，并提醒他们随时注意节奏和语调的变化，甚至鼓励他们夸张地运用声音进行表演。不过总的来说，语调是语音学习中最难把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老师教会的，而是学生长期在英语环境中潜移默化习得的。因此，学生也许没有必要花过多的时间有意识地对语调进行学习。

结语

通过以上的分析可以看出针对中国英语学习者特点进行语音教学是很有必要的。教师必须充分认识到中国大学学生在英语语音学习方面的特点，进行有针对性的语音教学。

语音教学论文范文第3篇

“语音是语言存在和发展的重要基础，是语言的外在表现，是语言的三大要素之一。英语语音学习不但有利于正确地表达思想，还会直接或间接地影响和制约听、说、读、写等各项技能的发展。”要培养学生听、说、读、写四项基本能力，首先要解决的也是语音问题。于此同时，义务教育课程标准中明确规定，小学生毕业时要求学生的语言技能达到二级水平，说的技能上要求“能在口语表达中做到发音清楚，语调基本达意”。根据这一规定要求我们在日常教学中注意教授学生正确的英语发音，练习语音语调,强调语音技能的掌握和运用。

二、语音教学的现状及其原因

（一）教师语音教学的意识不强

教师在平时教学中迫于考试的压力，客观追求学生的分数，忽视了对学生进行相应的语音教学，花费了大量的时间在语法讲解、语言难点分析和应对考试上，忽视了学生在学习过程的感知运用，导致很多学生的英语学习都是“哑聋症”，语音上的失误使得很多学生不能在英语的听力学习乃至整个英语学习中积极进行。在英语学习初期，由于小学生的归纳总结能力有限，学习效率不是很高，很多教师为解决这一问题，甚至鼓励学生用汉语标记单词的读音，单纯为记单词而学语音为记单词而学英语。

（二）错误地理解语音教学的概念

语音教学究竟是为了什么，是让学生学习跟NativeSpeaker一样地道的发音，还是帮助学生学习正确的语音让学生在以后的学习中更好的学习？很多学者在争论小学阶段要不要教学生英语音标，是先教音标还是后教音标的，同时很多教师错误的认为语音教学就是音标教学，忽视了学生的认知水平规律，对学生进行枯燥的音标练习，加重了小学生了的学习负担，使得学生失去了英语学习的兴趣。

三、加强小学阶段的语音教学

皮之不存，毛将复焉？语音教学在整个的英语教学中占有举足轻重的地位，小学生先天的语言习得机制就为保证他们学好语音、语调提供了条件。我们应当重视小学阶段的语音教学，为学生的英语学习打下坚实的基础，增强孩子们学习英语的自信心。

（一）树立正确的语音教学观念

老师需要正确的认识到，小学阶段是语言学习的关键期，我们需要利用这一关键时期，帮助学生学习正确的语音知识，让学生受益；否则，小学阶段语音知识的基础打不好，就会给以后的英语学习留下隐患，纠音比从头学语音更麻烦更难。教师要构建新型的语音教学课程观，“有计划地安排学生的学习机会和活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，促进外语实际运用能力的提高，感受学习的快乐和成功，而不是单项传递外语知识的过程。”“教师语音教学应遵循准确性、长期性、综合型、针对性、和交际性原则”。认真解读义务教育课程标准，时刻清醒，对小学生的要求到底有哪一些，如何在实践中落实这一系列的目标要求。语音教学并不等于音标教学，强调对学生的语音教学，并不是强调要对学生进行音标的学习。

（二）以课本为核心

课本是学生学习的根本，在教学过程中教师应贯穿英语语音教学，让学生在这个过程中理解感知语音知识，并把朗读的基本知识连读、不完全爆破、同化节奏等正确的运用到课文的学习朗读中去，有效培养学生的语感。课本上的很多材料是最好的教学素材，教师在讲解对话讲解课文的同时，注意单个因素的发音，在朗读的过程中，遇到相关的发音规则，结合具体的例子教给学生。而语音、语调的训练与正确运用，可以依靠大量有效的朗读来实现。因此教师可以带领学生朗读教材，做到语音、语调的正确、自然，不断地朗读能巩固正确的语音语调，形成运动记忆。

（三）创设相关语言语境

结合幼儿进行母语学习的经历，我们可以幼儿接触到的词语与情景紧密结合在一起，一起印在大脑里，当相同情景出现是，幼儿很快就能够联想和使用这些词语。与此同时根据西方的情景语言教学法，要求在尽可能的情况下，运用一个完整真实的情景，情景教学认为联系与情景有关的语句比联系与情景无关的语句更有助于学生在真实的场景中感受语言和使用语言。对于教师来说，尽可能为学生营造英语学习的语境。教师不仅要创造英语学习的机会，更要创造于此相关的语境。

四、结语

语音教学在整个的语言教学中是最为基本的一个环节，小学阶段语音教学的基础更为重要，教师应该重视小学生的语音教学，树立正确的语音教学意识，创设相关的语言学习情境，以课本为核心，结合小学生的认知特点，进行直观教学帮助小学生打下坚实的语音基础，进而使学生在整个的英语学习中收益。

语音教学论文范文第4篇

1.教师的发音不标准

教师是教学目标能否顺利实现的关键，在小学英语语音教育中，老师起着至关重要的作用，老师的发音是否标准直接关系到学生的发音。当今，虽然不少英语老师毕业于英语专业，但是他们仍然对英语语音的基本概念了解的不够清楚，中国式发音依然存在，没有注意重音、连读和节奏的变化，在教学活动中，缺乏具有节奏和语感的教学内容。小学英语教育不仅是学生学习英语的启蒙时期，也是学生学习英语的黄金时期。在这个时期，小学生如果接受了错误的发音教育，将会对他们以后的英语学习造成不良影响。

2.缺乏良好的语音学习环境

我国的小学英语语音教育缺乏良好的学习环境，硬件设施也比较落后，比如我国大多数学校缺少或者没有外籍教师，缺乏相应的语音教学设备，也没有专门的听力和语言设备，这些条件的落后造成了学生缺少了必要的语音学习的辅助工具，导致了我国当前小学英语语音教育的状况不容乐观。另一方面，学生也缺乏主动使用英语进行交流的意识，除了课堂上必要的对话练习，课后很少有学生主动用英语交流，他们不标准的发音也不能得到纠正。这样长久下去，会消磨学生学习英语的积极性。情绪在英语语音学习过程中也起着重要作用，很多学生因为自己的发音不标准，怕被别人嘲笑不敢在观众面前说英语，这些都对学生学习英语产生了阻碍。

3.学生缺少足够的语音学习动力

有的学生对英语语音学习比较重视，强烈的渴望自己能说一口流利的英语，有的学生却对此抱着无所谓的态度，并不重视语音练习。语音学习的动力与语音学习的效果之间有着密切的联系。对英语语音学习的态度不端正是很难学好英语的。学生应该正视英语语音的学习，提高自己的学习动力，教师更应该利用一切教育资源提高学生的学习积极性，使学生能够更好的学习。

二、改进小学英语语音教育问题的措施

1.加强老师的师范作用

小学生有着很强的模仿能力和学习能力，在语音学习过程中他们会主动模仿老师的发音。老师对学生的影响是潜移默化的，而小学也是学习英语的黄金时期，在这个时期如果学生语音发音不标准，将会影响其以后的英语学习，这时候就要为小学生选拔语音发音标准的老师，提高对老师的要求。英语老师在进入学校之前，要对他们进行严格的考核，尤其要注意他们的发音是否标准。加强老师语音的正确示范作用，对学生的语音学习有很多好处。

2.创造良好的语音学习环境

环境对人的影响是潜移默化和深远持久的，良好的语音学习环境将会大大提高学生的口语水平。在语音教学过程中，老师不能只靠机械的讲解，而是要结合东西方文化的差异把学习的内容放到具体的情境之中，帮助学生去领会、学习，使得学生始终都处在一个良好的语音学习环境中，对学生的语音学习将会起着很大的促进作用。在良好的语音学习环境中，学生很自然的就吸收了语音的特征和正确发音，再通过自身的模仿，学习效果将会是惊人的。

3.激发学生的学习积极性

学生的学习热情是影响学生学习效果的重要因素。当前，我国小学生的语音学习具有着一定的优势，小学生勇于接受新事物，敢于开口说英语，有着较高的自我表现能力。老师就可以充分利用这些优势，将英语语音教学与小学生的自我表现能力结合起来，再调动学生的学习热情，鼓励学生开口讲英语，纠正他们的发音，这样做给学生的语音学习带来诸多益处。

三、结语

我国小学英语语音学习确实存在着一些问题，语音学习也受很多因素的影响。通过对以上问题的分析，也提出了一些相应的解决措施，语音的学习光靠掌握机械的死记硬背的没有用的，需要我们提供一个语音学习的大环境，让学生自主的联系，提高他们的语音能力。

语音教学论文范文第5篇

语音的学习还包括音变，其主要有：连读、省音、同化、重读、弱读、爆破等。这些知识的缺乏直接给学生的听说的能力带来了影响。5.缺乏自信大多数中职生没有自信当众朗读，害怕出丑。由于上述状况，很多中职生听不懂别人讲英语，自己说的英语别人也搞不明白。

二、有效提高英语语音教学的措施

1.教学方面

中职英语课可以用前2周时间进行字母和音标的教学，结合教材练习拼读，使学生初步形成独立拼读能力。并且按照教材所编任务逐步进行语音失爆、浊化、连读、同化现象、重音、语句节奏及语调等语音知识的教学，并不断巩固。在教授这部分内容时，可以采用对镜发音、口型传递、学英语绕口令等教学方法帮助学生更好掌握该部分内容。其中，对镜发音要求学生通过镜子观察自己口型及发音部位是否正确；口型传递是通过一些传递口型的游戏，来对音素之间口腔张合度、唇形、舌位高低及变化等有一定认识；英语绕口令是根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的押韵和辨音，让学生的发音器官更加灵活，更有助于学生辨音和发音。另外，可以告诉学生英语单词的读音和词形有密切的关系。根据专家研究，90%以上的英语单词的词形与读音之间的关系是有规律的。这样音形结合就可以正确读出它的音，这是一种事半功倍的记忆英语单词的方法。因此在教英语音标的同时，可以告诉学生常见的音和与之对应的字母或字母组合。同时，语音教学中要摒弃传统枯燥的教学模式，将语音教学与交际法结合，鼓励学生勇于用英语交流，从而发现问题、解决问题，继而提高英语的语音水平。在听力课和口语课上，使学生借助各类材料加强辨音及识别音变，通过跟读和模仿纠正发音，诵读节奏感强的诗文、散文，并要求他们边朗读边打节奏，适时纠正语音和语调。另外，兴趣是最好的老师。所有的语音教学都要把培养和激发学生的学习兴趣放在首要位置。有了兴趣，学生就会以苦为乐，被动变主动。因此教师对每个语音的教学都要尽可能地调动学生的学习兴趣。

2.测评方面

中职学校的教学目标比普通高中学校的针对性更强，更侧重短期内培养适应社会需要的实用型人才。学生能否正确使用英语进行交流，是检验教学成败的标准，它需要语音教学贯穿始末。因此，学生语音水平的测试也应该贯穿英语教学的始末。每个学期都应该设计相应的语音测评，检查学生在此学习阶段语音水平是否提高，也为下个阶段教师的语音教学提供了参考。测评方式可以用传统的朗读、对话，也可以用分角色扮演，考察学生在真实的语境下语音知识的运用。

3.学生方面

中职英语语音教学任重而道远，不仅要求教师提高教学水平，加强测评，还要求学生投入时间和精力，除了配合老师上课外，课后还要自主自发地进行语音知识的学习，可以借助多媒体资料和网络课程来听说模仿，纠正自己的发音问题，学习语调和语变，掌握更多的语音知识，进一步地提高自己的语音水平。只有师生共同努力，才能把好英语教学第一关——语音关，为学生英语其他方面的学习保驾护航，改善中职英语教学的现状，从而培养出适应社会发展需要的实用型人才。

语音教学论文范文第6篇

1.1口腔模型的引入

现行英语语音教程的第一课集中在语音的基本概念上，包括音节、重音和节奏，但是在实际教学中，大部分学生对于第一课的学习往往表现得十分茫然。这是由于学生的基础偏差造成的。“学生语音的好坏，在很大程度上有赖于教师的正确示范”（王桂珍，P2，1995）。由于中学班大人多，英语授课课时有限，课外辅导没有保障，语言以影视学习为主等原因，使得很多学生的语音知识十分有限。又因为不同地域、片面教学等外在环境的影响，很多学生长期用汉语的方式读英语，表现为：48个音素认不全、读不对，对音节、重音和节奏无知觉，升降调也无从把握。在这样的情况下，PPT中所展示的口腔器官发音图表对于第一次上语音课的学生来讲难度过大，容易降低学习兴趣，丧失学习信心。而将口腔模型带入教室，可以在一定程度上缓解抽象视觉图像带来的学习压力。

口腔器官模型不是二维的视觉图片，而是实实在在的可触摸的实体。经过多次教学实践发现，学生对于实体模型的好奇心和兴趣远远大于PPT中的口腔解剖图片，对语音学习的参与度大大提升。通过模型具体感受口腔位置，可以对口腔舌位有比较清醒的意识。在此基础上，引入音节、重音和节奏的介绍，将抽象知识教授与具体口腔演示相结合，取得了较好的教学效果。具体操作上，如有条件，可以给一组学生（3到4人）分配一个口腔模型。如果条件上有所限制，一班一个也是可以的。由老师率先演示，再拿给学生轮流感受口腔位置，也会收到不错的效果。

1.2呼吸方法的引入

在音标学习的过程中，适当的呼吸方法学习可以进一步增强学生对于口腔器官的个人感受，使口腔、胸腔得到有效的锻炼，巩固发音的稳定性，为语言的长期发展奠定基础。

1.2.1喉式呼吸法

汉语发音比较依赖口腔和鼻腔两大部分，但英语发音要靠三腔（口腔、鼻腔和胸腔）共同合作共同完成。在汉语发音的影响下，学生纠正发音的两个难点为：（1）口腔肌肉松弛，口腔感受迟缓；（2）很难发现胸腔并理解其在发音中起到的作用。相适应的呼吸法练习不但可以让学生直接感受到气息在口腔的流入流出，进一步提高口腔感受力，还有助于对胸腔位置的发现和锻炼。

锻炼呼吸可以有多种方式，例如：游泳或进行声乐专业训练。但游泳锻炼需要泳池，声音专业训练需要额外支付专业器材和师资费用，对于很多学校学生来讲，很难付诸实践。相比较来说，呼吸法简单易学，不用借助任何辅助工具，在教学效果上可以保持相对稳定的持久性。所以，它不失为一个简单易上手的帮助矫正发音的利器。除此之外，由于呼吸法不使用口腔练习，空气污染对于这种练习法的干扰较小。

本文主要介绍打开胸腔的喉式呼吸法，具体练习步骤为：

以任何舒适的坐姿坐好，保持背部挺直，脊柱拉伸。放松身体，但不能过于懒散，将目光焦点朝下，或彻底闭上眼睛。首先把注意力放在呼吸上，注意进出鼻孔的每一次吸气和呼气。每次的呼吸要做到深入、缓慢，带有一定的节奏并保持平静。接下来把注意力转移到喉部：你会感觉到在每一次的呼气和吸气中，气流都会轻轻地擦过喉管后部。

随着注意力的集中程度进一步加深，你会开始自然地意识到每次呼吸周期的四个阶段：第一个阶段是吸气，空气要一直到达身体下部，然后慢慢溢及锁骨；第二个阶段是一个暂停的过程，吸气完成，呼气尚未开始，称为悬息;第三个阶段则是呼气，气流从身体上部呼出，逐渐排空直到身体下部;第四个阶段是短暂的屏息，本次呼气完成，下一次吸气还未开始。需要注意的是，悬息和屏息切不可忘，也不可偏重其一。

现在开始轻轻地收缩声门，将喉管前部朝后收缩，这样吸气时就会有一种轻柔而响亮的体内共鸣从喉部响至心脏处，呼气时再从心脏响到喉部。这种声音类似微风的沙沙声，或者婴儿熟睡时微弱的呼吸声，这种呼吸的共振波动在人体内如涟漪般慢慢扩散开来，但不会溢出体外。

1.3喉式呼吸法对于英语发音的益处

长期坚持锻炼喉式呼吸法，对于英语整体发音的准确性和持久性是大有裨益的。具体来讲，它给英语元音发音尤其是后元音发音带来益处的原因在于：英语元音比汉语单韵母多，口腔分布更细，且长、后元音要求口腔、腹腔肌肉更长时间的持久力。对于英语辅音来讲，呼吸法锻炼可以强化口腔肌肉控制，增强英语语音中对于口腔音位较深、爆破强度更大的音节的控制力。从整体上来讲，其也为后期节奏、重音控制的持续性奠定了坚实的基础，可以较好地预防学生课上学习正确发音、课后还原为错误发音的倾向。呼吸法练习应从元音练习（胸腔）走向辅音练习（感受浊辅音送气的紧张度），从用比较激烈的方式打开胸腔，感觉气流从口腔到胸腔的延伸，到浊辅音的爆破送气的口腔爆破深度。这样，最终可以敏锐地感受到气流通过口腔的自然声音，增强对声带振动的感受。

二.结语

感受化语音教学方法是对可视化教学的有益补充，具有直观性、可触性和亲和性的特点，可以作为教师课堂教学的有益补充。尤其是它在语音教学上所发挥的效用，是其他传统方式所不能及的。但需要注意的是，此种教学方法对老师的自身学习感和课堂观察和提出了更高的要求。

语音教学论文范文第7篇

要想让汉语零起点的学生学会汉语语音，仅靠在教材里附上一份《汉语拼音方案》是远远不够的。在语音教学过程中，需要对语音教学的内容作精心的编排，以便学生循序渐进地进行操练，从而让他们较为系统全面地了解和掌握汉语拼音。我们认为，汉语语音的教学和练习可以依据重点和难点分项、分层次、分步骤地展开。可将教学内容分为两大板块，第一大板块为音节构成要索（声、韵、调）分项教学；第二大板块为语流音变（声调连读）分项教学。每一大板块下再细分为各个分项，教师在每一分项的实际演示和教学时，必须挑出其重点和难点作适当提示，然后带领学生操练。

二、语音练习的设计要多样有趣

众所周知，正确的发音不是讲出来的，而是练出来的。语音练习是否能达到操练的实际效果，是否能引起学生的学习兴趣，箝要教材编写者和老师的精心设计。在语言各要素的教学中，语音教学是最基袖的，但同时往往也是最枯燥的，因此，对外汉语语音练习的设计，既要保证充足的分量，更要讲求形式多样、生动有趣，

(一)练习形式丰富多样

语音练习的题型种类很多，包栝音节连读、辨音辨调、扩展练习、朗读语旬、听写声韵调、音节等。1.音节连读对对外汉语教材中的语音练习进行考察，可以发现，“音节连读”是较为常见的练习类型之一，又分为双音节连读、三音节连读、四音节连读、多音节连读等等，但是，目前不少教材中的音节连读练习未能与语义结合起来，不能不说是一个缺懺。因为如果这类音节连读仅仅写出拼音，而未标注其语义，那么对学生来说，朗读音. 节就成了一种毫无意义的单纯声音模仿，起不到练习的作用。只有在朗读音节的同时了解这个苷节相对应的汉语词语的语义，才能加深学生的印象，也才会增加学生朗读音节的积极性。正如侮秉正先生所言，语音练习必须与语义结合起来。①也就是说，语音教学应该与词汇和语句的救学有机结合起来。2.辨苷辨调语音练习要将听音辨音与发音朗读有机结合起来。很多学生之所以发音不正确，将一些声母或韵母混为一谈，将声调念错，是由于他们根本听不出两者有什么区别。因此，听后“辨音”和听后“辨声调”是语音练习设计中不可缺少的题型。举例说明：

(二)练习内容实用有趣

要让语音操练引起学生的兴趣，除了题型多样化以外，练习内容是否实用而有趣，也是很重要的因素。1.实用性所谓讲求语音练习的实用性，是指多选择那些留学生在日常生活中感兴趣的词语和句子进行发音练习。2.趣味性语音练习往往容易枯燥乏味，这就箝要教师在教学过程中随时作调整，在练习中适当插人一些生动有趣的内容。由于声调不同会造成语理解上的错误，因此朗读时学生们都格外认真地注意自Skdn/kan,shu/shu5wen/wen的声调是否准确，尤其是朗读“我问你”和“我吻你”时，如果某一同学念错，学生们就会哄堂大笑，课堂气氛立即就活跃了。“绕口令”是语音练习中生动有趣的方法之一。“绕口令”必须根据语音教学的具体内容和进度而设计和编排，也就是说要与刚学完的语音知识有一定的“衔接”，只有这样，才能使操练更具有针对性。当语音教学基础发音练习结束后，我们还可以根据需要选择一些汉语诗歌、成语、寓言、散文等带领学生朗读，一方面巩固学生的汉语语音发音基础，另一方面进—步提高他们的口语表达能力。

三、结语

在对外汉语语音教学的实践中，笔者将语音教学的基本要点初步概括如下《—个中心I两个切忌》三个注意I四个结合。一个中心I少讲多练。两个切忌：切忌滥用术语；切忌平均用力。三个注意：注意分层分项的教学f注意与母语对比的教学；注意生动趣味性的教学。四个结合《辨音和发音有机结合；语音与字词教学有机结合；语音与语法教学有机结合丨发音训练与朗读训练有机结合。总之，只有将教学的着眼点放在学生如何“学”上，重视练习设计，重视语音实践，才能使对外汉语语音教学收到预斯的成效。

语音教学论文范文第8篇

笔者调查了江苏省日语专业语音课程的开设情况，具体方法如下。首先通过全国高校信息综合查询系统搜索江苏省设立日语专业的院校，随后通过查阅各校日语专业的培养方案调查其课程设置情况。(全国高校信息查询系统，2014)。经调查得知江苏省设立日语专业的院校共计32所①，其中仅3所院校在培养方案中明确开设日语语音课。以上调查表明，日语语音课程的开设并不普遍。当然，不开设语音课并不意味着不进行语音训练和语音知识的传授。除基础日语课程中的语音教学环节外，各高校均开设了会话或口语课程，且高年级的日语概况课程中通常也包含语音理论的教学内容。然而对比英语专业等语音课的设置情况不难发现，尽管面对的是有相当基础的学习者，语音教学一直被视为基础教学阶段的重点和难点，语音课的设置相当普遍。(祝玉深，2007:36)。

2语音知识在教材中的比重

“教材在外语教学中的重要作用是毋庸置疑的，特别是零起点的初级教材，既是学生学习语言知识、学习用外语交际的重要来源，同时也是教师安排教学教法的主要依据”(林洪，1994:31)。如前所述，入门阶段的语音教学基本通过基础阶段综合日语课实施，因此语音知识在教材中所占比重直接关系到学习者和教师对语音教学的定位。笔者考察了几种目前使用率较高的基础阶段综合日语课教材———《新大学日本语》《综合日语》《新编日语》和《基础日语综合教程》。考虑到语音教学多集中于入门阶段，以下均选取教材第一册进行比较。表1中，《新大学日本语》的语音课占总课数比例高达39%，充分体现了其前言提出的“配有规范、准确的发音指导”这一特点。《综合日语》语音课的比例虽低于《新大学日本语》，但其特色在于后续的综合课每课均含“解説•音声”专题，并贯穿整个基础教学阶段。相比之下，其他三种教材虽也有后续的语音专题，但比重偏小缺乏连续性。表1数据大体反映了语音教学在基础日语入门阶段所占的比例，但该比例不是绝对的。因为对语音教学的处理反映了教材的编写理念，且一课的内容量也不尽相同。以《新编日语》为例，从第2课起除语音知识外已经导入了词汇、语法的教学，准确地说当属包含语音课的综合课。《基础日语综合教程》于开篇设立发音书写篇，大体相当于综合课一课的教学内容，且前言中提示可以将其中部分内容穿插于第一单元的各课中分散处理。综上，由于教材编写的理念不同，语音知识在各教材中的比重存在一定差异，由此产生的对学习者习得程度的影响值得关注。

3语音知识涉及的范围

笔者依据教学大纲及附表内容就以下4个方面进行考察:1)音素2)音节3)声调4)语调。考察对象仍为表1所列四种教材。结果表明，所有教材均涵盖了上述4方面内容，但具体细节存在一定差异。如:1)音素教学是否采用舌位图和国际音标;2)音节教学是否包含外来语中出现的拗音①;3)声调教学在基础概念和声调类型教学的基础上，是否延伸介绍用言活用形的声调规律。四种教材中《综合日语》涉及的范围最广泛且深入。尤其是声调教学内容颇为细致，涵盖了诸如动词第一连用形甚至是“Vないでください”等的声调解说。由单词过渡到句节、进而到完整句子的训练，强化了声调、语调的内在联系，展现了语音教学的体系性。此外，四种教材均未涉及句子重音(プロミネンス)，这源于大纲的规定“句子重音既具有社会性又具有随意性。本阶段只要求掌握具有社会性的句子重音，随意性的句子重音只要求听懂，领会其意思”(教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组，2001:2)。大纲将句子重音纳入第2学年的教学目标。

4语音教学的模式

对于目前语音教学中普遍沿用的传统教学模式，先行研究大多持否定态度。直觉模仿式、听说式等传统的教学模式，教学环节设计以教师的“教”为中心，以音素和单词发音为教学重点，注重机械操练。学习者只能被动接受，效率低下，容易产生倦怠，语音模仿不到位且容易回生，进而影响学习者的兴趣，阻碍语音习得和后续阶段的技能发展。(金成花，2007:67．祝玉深，2007:37．郭梅，等，2012:76)。基础日语课程中的语音教学环节受制于教材、课时等，教学效果大打折扣，落后的教学手段和单一的教学策略进一步阻碍了语音教学的发展。如不及时改变这一现状势必导致日语专业人才培养的质量的下降，制约专业的发展空间。

5语音教学改革的提案

先行研究表明学习者语音方面的不足会使其处于不利地位。(国际交流基金，2009:5)。日语教育者和研究者不断反思日语语音教学中存在的问题，探索通过引入新的理论和教学模式以提高语音教学效率的途径。(金成花，2007:67．张思瑶，2011:116．郭梅等，2012:76)。以先行研究为基础，通过对前述语音教学现状的分析，笔者认为应从以下方面入手对语音教学进行改革。1)尊重语音教学在日语教学中的地位，强化教师的语音教学意识。河野俊之指出，促进语音教学的因素，教师比教学法更为重要。(河野)就目前的基础阶段综合日语课而言，教学效果很大程度上取决于教师对语音教学的重视程度和教师自身的语音知识积累。2)加强语音教学在教材和课程中的渗透。①必须将大纲的总体目标分解为阶段性目标，使之更加具体，更具可操作性。②优化课程设置，将语音教学融入课程体系中。除综合日语课程外，增加会话和视听课程中的语音教学要素。依托情境和交际互动，可以让学习者切实体会到语言的物质性和语音的社会性。③系统地有序地实施语音各要素的教学，并在教材中确立下来，让教师的语音教学和学生的语音学习有法可依。3)用情境化模式等新模式取代传统的语音教学模式。支援学生的语音习得，激发学生的学习动机，帮助其克服语音学习的心理障碍。促进语音教学方法的多元化，使用现代化的教学手段直观形象地导入语音知识。

6结语

本文从教学目标、课程设置、教材、教学内容和教学模式等方面，较全面地考察了现阶段日语专业语音教学的现状，提出了存在的主要问题并探究了原因。在此基础上，结合先行研究对语音教学的改革做出提案:①提升语音教学在日语教学中的地位，强化教师的语音教学意识。②加强语音教学在教材和课程体系中的渗透。③用情境化模式等新模式取代传统的语音教学模式。由于条件所限，关于语音教学的测试和评估本文尚未涉及，今后当就这一课题扩大范围进一步求证。

语音教学论文范文第9篇

笔者所任职的中国传媒大学自2001年开始招收法语专业本科生，至今已有14年的办学历史，在语音教学方面经过了十几年的潜心摸索，总结出法语语音教学实践应遵守的教学原则：

1.1迎合大学生的认知特点和认知能力

认知心理学认为学习者因年龄、性别、观念、动机等因素的差异，所采用的认知策略和学习效果也不同。相比于青少年而言，大学生具有更强的分析、推理、演绎、转换等能力。因此，教师在讲解语音知识的同时，应注重语音知识的系统性以及知识结构之间的逻辑联系，使语音、语法、词汇、篇章以及对象国文化之间形成连续的知识体系、便于学生从宏观角度把握法语这门语言。

1.2培养并保持学生强烈的学习动机

动机是影响外语学习者学习成效的一个重要心理因素。语言学家雅克伯维茨（Jakobovits）曾根据一些心理语言学家在美国大中学生中所作的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要学习者因素中，动机占33%，居所有学习者因素之首。笔者曾对考取中国传媒大学的五届学生进行调查，绝大多数学生选择法语专业都是出自对法国的向往和对法国文化的喜爱。因此，教师应在最初的语音阶段融入法国社会文化元素，通过多模态的教学手段迎合90后追求变化的心理，知识的输入应由简入难，“先规则，后例外”，以避免学生产生畏难心理而降低学习兴趣。

1.3注重语言形式与意义相结合

建构主义认为，学是离不开一定的情境，知识也总是在一定的情境中才有意义。教师讲解语音知识时应紧密联系实际交际场景，例如语调的变化所表达会话含义，重音的变化所暗示的语用效果等。此外教师还应借助多媒体手段，让学生大量接触不同体裁的真实、自然的语言材料，这样才能使课堂学习与实际应用接轨。

1.4用学生的母语对发音规则和语音知识做出清楚的解释

在外语课堂中能否使用母语一直是人们探讨的焦点之一。赵元任先生在外语教学法方面坚持“直接法”，主张学习“活的语言”，但提到语音教学时，他却提倡应该根据教学实践对“直接法”进行改良。他认为在语言教学的最初阶段，应该用学生的母语来解释如何发音，这样能让学生正确掌握发音方法，发出准确的音。笔者认为语音阶段是建立学生学习语言的自信心的重要阶段。如果学生在这个阶段听不懂教师的讲解，极易迁移已有的经验来错误地理解新知识，这会对日后的学习产生非常不良的后果。在上述原则的指导下，中国传媒大学法语专业立足现状，另辟新径，提出“以文化为主线，多种媒体手段为支撑”的“多模态文化语音教学法”，在教学内容和形式上大胆改革，形成知识体系完备、语料体裁丰富、技术手段多样、课堂课外互动的新型语音教学模式，改革框架如下图所示。

2.多模态文化语音教学改革的具体实施方案

任何教学过程都要符合人的认知规律。人们学习一门外语的语音就是对这种语言的发音特点进行感觉、学习、记忆和思考的过程。因此根据认知心理学理论，我们可以把法语语音学习过程分为“语音的形象认知、语音的结构认知和语音的社会认知三个方面”。

2.1文化启蒙阶段

中国传媒大学的学生入学后的第一节法语课，教师会给学生简要讲解法语由来，法语的发展历史，法语在国际社会的地位，世界讲法语国家共同体（LaFrancophonie），法语与其他拉丁语系语种之间的语族关系，以及通过播放电影片段或法语歌曲的方式让学生领略法语发音和语调的特点。法语历史文化启蒙课不仅能让学生在轻松的状态下过渡到大学专业课程的学习中，还能加深学生对法语和法国文化的热爱，对法语建立理性而系统的了解，消除对这门新的语言的陌生感。

2.2“语音的形象认知”阶段

语音的形象认知与认知心理学中的注意、意识和知觉相关，是学生对除母语外的一种新的语音发音的感知。在这阶段，传统的教学方法主张“教师示范，学生模仿，教师讲解，学生练习”。在此基础上，多模态文化语音教学法提倡“互动感知”。首先，教师用汉语对发音部位和要领做出清楚的描述并示范发音，然后将该音素与英文或汉语相似的音素的发音方法进行对比，讲解异同，随后教师挑选模仿能力较强、发音标准的学生通过手势或借助日常生活中的具体事物的形象或行为来为其他学生表演该音素的发音特点，例如，对比[b]和[p]这对辅音音素，学生模仿炸弹爆炸的声音来强调发浊辅音[b]时声带剧烈震动，而用心脏砰砰跳动的声音强调元音前的清辅音[p]不送气的发音特点。

2.3“语音的结构认知”

语音结构认知是学生对语音进行记忆和表达的过程，即音素在具体单词中是如何组合和拼写的。法语共有35个音素，每个音素的发音都对应着许多字母或字母组合，教师通常会在讲到每个拼读规则时举具体单词为例，让学生练习拼读。多模态文化语音教学法提倡“例词体现文化色彩，多模态语料帮助记忆”的方法。例如，在讲解字母“e”的不同发音时，教师通过列举“Renault”（雷诺）,“Citro觕n”（雪铁龙）,“Peugeot”（标志）这三个法国汽车品牌名称让学生练习拼读。当讲解[i]这个音素所对应的字母时，教师可以列举Paris（巴黎）,l′ledelaCité（西岱岛）,Ly-on（里昂）,lesPyrénées（比利牛斯山）等法国著名城市和景区的单词，并通过图片给学生展示该地区的风景。这种方式不仅能让学生学到[i]这个音素的拼读规则，还能让学生领略法兰西的自然风景文化，增加学生法语学习的热情。

2.4“语音的社会认知”

语音不仅是语言的一部分，也是一种社会文化现象。语音教学不仅涉及音素发音、拼读和书写规则，还包括音调、重音、节奏等超音段音位知识。从共时的层面看，不同地区的法国人会受当地方言的影响在发音和语调上有较明显的差异。随着性别、年龄、职业以及说话场合和对象的不同，法国人讲话的重音和节奏也会不同。而从历时层面看，随着法语的发展和演变，有些音素逐渐消失了，例如后元音[α]，还有一些元音逐渐被同化，例如[e]和[ε]。教师在讲解这一部分知识的时候，可以给学生播放不同年代的法国电影的片段、法语电视新闻等视频语料，让学生身临其境地体会法语不同语体（口语，书面语）的发音和语调特点以及法语个别音素发音的同化现象，让学生在学习语音的同时近距离感受法兰西的人文文化。

3.结束语

本文通过对国内法语语音教学历时和现状进行概要性评述，总结出当前法语语音教学模式存在的问题。根据认知心理学和建构主义二语习得理论对法语的语音教学提出了改革原则和方向，并通过具体课堂教学的例子说明了多模态文化语音教学法的实践性和可行性。作为该教学法的提出者，本人感到受益良多，该教学法在中国传媒大学法语本科生课堂中已经经过了多年验证，均受到良好效果。特撰写此文与外语教学届同人共同探讨，以推动语音教学的不断发展。

语音教学论文范文第10篇

能听懂、会交流、能书写，这是英语学习的目的，是学生学以致用的表现。但现实中我们看到学生对于很多简单的听力材料，认识也能听出来，就是听不懂，这归根结底是语音学习不过关，对重读、语调、连读、语速等掌握不好的缘故，所以，要想听力好，首先语音要学好。我们常常发现学生发音准，词汇应用不当的问题，说出来的英语老师都听不懂是什么意思。要想说好英语，同样必须从英语教学语音基础学起。阅读同样如此。

二、语音教学目前存在的问题

1.语音教学安排不合理

通过多年的教学经验我们发现，无论是教学大纲，还是教材的设置，语音教学分布在初一和初二年级，语音教学是通过点滴分散的方式让学生学习的。经常是学完也就不再重视，如先学习单音节字母，再学习音标。这些知识都是被穿插在课文的教学中的，学生学习语音上没有系统性，语音还没有学完发现英语好难，越学越没有自信。

2.音标和语调等教学长期被忽视

学生能读，却不会拼，认识却读不准。长期的初中英语教学只重视单词教学，不重视音标的学习。这样学生只要看到一个生词就卡住了，即使有音标也不会读生词，因为不懂音标的拼读。语调、语速等更是被忽视，学生读英文如同读一个个单词，缺乏情感。这样即使学生记忆力好，学习努力也形不成自身的能力，学习的主动性和积极性不能得到激发，学习没有兴趣，长期就会产生“厌学“”惧学”的心理。

3.教学方式未能激发学生兴趣

任何教学都需要激起学生兴趣，语音教学本身就很枯燥，学生在刚开始认识音标、音节等时都会受到母语的影响，如果教师的教学方式陈旧老套没有新意，学生学习的效率也不高，这样基础也就打不好了。

三、语音教学的具体运用

1.语音教学实行集中教学与长期复习相结合

针对教材的分散编排，教师有必要在一开始就交代音节、音标教学，让学生明白整个英语语音系统，为学习打下基础，在分散学习后，每一段时间要进行一次集中语音学习，让学生温故知新，并在语音内容学习完后，在以后的整个初中教学中也要经常回忆学习，让学生打好语音基础。例如，音标教学我们可以采取“集中—分散—集中”的教学方法。我们要系统地将48个音标教给学生，让每个学生都能知道音标的发音规范，如开口的大小，舌头的位置等等，并会发准确的发音；其次，再分散开具体到每个音标的教学，让学生透彻地学会；等学完一段复习一下，最终学完音标再大复习。这样形成循环往复的学习规律，加深记忆和理解。俗话说“：砍材不误磨刀工。”打好基础才能学得扎实。

2.重视语音中的语调和语流教学

我们的教学往往只重视单音节、音标的教学而对于影响阅读能力的语调、语速因素，如，声调、重读、停顿等重视程度不够。我们都知道同一个句子可以通过声调、重读等来表达不同的意思，交给学生这些方法和技巧对于学生理解词句，理解文章的大意及在听力训练中都有着重要的意义。为此，我们在教学中一定要结合教学的语言环境，结合学生的实际情况去教学。

3.提升教师素质，注意教学方法

无论教学工具多么发达，在学校教学的环境中，教师的英语专业素质对教学起着关键作用。但在现实中我们不少教师存在知识老化，脱离英语实际的问题。无论我们以前在学校如何优秀，随着时代的发展，英语语言也在变化，我们都要时刻注意充实和提升自我，并且要更新自己的教学理念和方法。教师用什么方式教学对学生兴趣的提升是不同的，在枯燥的语音教学中，我们经常通过多种方式刺激学生的听觉，如听录音发音，看电影对话中的语速、语调，跟读并让学生从中体会自己的发音，规范自己的发音。在初中英语语音教学中，方法很多，如，录音法、游戏法、直观法、模拟法等。具体使用什么样的方法，需要教师根据教学的语境和实际情况而定，但目的是既能激发学生的兴趣，又可以达到教学的目的。

4.教给学生语音学习方法

前面我们提到初中生学习英语极易出现“两极分化”的现象，除了以上客观因素外，语音教学是一个重要因素。因为本身英语教学是面对全体学生的教学，即使再认真负责的教师也不可能保证全班每个学生每节课每个单词每个词汇都能在教师的领读下记住，更多的需要学生课后或者自习课上稳固复习。但如果学生没有掌握语音规律，不能通过语音知识自己认读和拼读单词，对学生词汇的积累和记忆是很不利的，长期下来学生将失去对英语学习的信心。为此，我们必须教给学生语音知识，让学生通过语音规律来拼读、认读、记忆单词，培养学生课后也可以自行学习的能力，这才是最为重要的。