中职生半期总结范文3篇

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中职护理专业病原生物与免疫学基础教学思考

【摘 要】《病原生物与免疫学基础》是中职护理专业学生的专业基础课,其内容繁多复杂,故在教学中发现对该门课的教学应结合中职学生的特点和护理工作的需要,适当降低难度,详细讲解与护理工作关系密切的知识。并通过多种灵活的教学方法来加强学生的对知识理解,以培养学生在实际工作中分析问题、解决问题的能力,以提高教学效果。

【关键词】中职护理 病原生物 免疫 教学思考

病原生物与免疫学基础这门课程主要包括了医学微生物学、人体寄生虫学、医学免疫学三大部分,是中职护理的专业基础课,对于后期学习护理专业课和临床护理工作都非常重要。

病原生物与免疫学基础的教学主要包括理论课程和实验教学,而中职护理专业学生在刚接触到本门课程时,由于理论课深奥难懂、实验课枯燥乏味,常对学习产生厌恶情绪,严重影响了学习兴趣和学习效果。还有的学生认为,护考中没有包含本门课程,所以学习时也不太重视。现针对教学中发现的问题进行分析讨论,希望对以后的教学能有所裨益。

一、教学内容的选择,应结合中职学生的特点

中职学生多是初中毕业后就入校,学生的文化基础知识起点低,理解能力差,对于学习他们普遍缺乏兴趣和主动性,遇到较难的课程,学生们很容易产生反感、退缩等不良反应。结合《国务院关于大力发展职业教育的决定》,强调中职教育的培养目标就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。所以在教学内容的选择上,应适应中职学生的特点,从简单的知识入门,适当降低教学难度。首先,为提高学习兴趣,对于教材可作适当调整,应选择在前半期学习较直观易懂的微生物和寄生虫,在后半期学习较抽象难懂的免疫学基础。其次,结合教学大纲,整理重点内容和学习难点。重点内容仔细讲解,如微生物的种类,常见的病原微生物等等。而难点内容应选择性的讲解,比如免疫分子的种类、作用,免疫应答的过程,应用简单明了的语言拉出主线,不宜过于详细。这种很难的内容讲得越详细知识的深度也就越深,超过了中职学生的理解力,浪费了大量课堂时间,学生反而越听越糊涂。

二、教学内容的选择结合中职护理工作的需要

护理人员在临床工作中,主要是针对不同的病人进行护理治疗工作,很多理论性强的知识,在护理的日常生活中不一定能用到。所以教学内容的选择,应重点选择与护理工作关系密切的知识。在微生物和寄生虫的学习中,重点介绍日常护理常用的消毒灭菌的方法,不同的病原生物侵入机体的途径和如何针对这些途径进行预防。比如流感病毒的侵入途径,针对它的侵入途径该如何预防,有没有特异性的预防方法。在免疫学中,除基础理论的学习外,应重点讲解与护理工作相关的免疫预防知识,比如疫苗的种类、用途、接种方法、注意事项等。

(一)教学方法的选择应灵活多样

病原生物和免疫学基础这门课程的理论性强,特别是免疫学,学生普遍反映内容多,抽象难学。而传统的教学模式是课堂灌输式的讲授,学生只是被动的接受,缺乏主动性。在对学生的调查中发现,她们期望老师能用讲故事的形式把枯燥的内容讲懂。虽然我们不能做到把医学课堂完全的变成故事会,但也可以通过一些教学方法和手段,使课堂更生动有趣。一方面:可以适当的选择多媒体教学,把理论教学中抽象的问题和原理做成动画的形式显示,使枯燥的内容趣味化,静态的教材动态化,更直观易懂。而有趣的动画也大大减少了课堂中打瞌睡的现象。另一方面:可以适当运用PBL(Problem-Based Learning)教学法,即以问题为基础的学习。是Barrows教授1969年在加拿大McMaster大学医学院试行的一种新的教学模式。是指医学生通过解决结构不良的临床病例问题来学习临床前课程的一种学习方法,以一些有趣的案例开头,以提高学生的兴趣和启发学生的思考,不但可以提高教学效果也是与临床实践的结合。

(二)注重实践能力的培养

临床护理工作,操作性非常强,因此在教学中应注意理论与实践相结合,加强实验教学,结合我校特点可先进行多媒体、录像由教师进行演示性实验,然后再让学生分组进行操作。另外还可到附属医院进行参观教学,比如医院不同环境对消毒灭菌方法的选择,相关免疫检验应用,免疫预防的应用等,这些都可以在医院直观的看到,有利于学生实践能力的培养,对理论知识更好的理解和掌握。

三、总结

总之,通过对教学中问题的反思,中职护理的教育应结合学生的特点,护理临床工作的需要。在教学过程中运用丰富的适宜的教学手段,来充分的调动学生学习的积极性、创造性,培养学生在实践中分析问题、解决问题的能力,提高教学效果。

【参考文献】

[1]张宝恩,苏盛通. 病原生物与免疫学[M].北京:科技出版社,2008.

[2]刘桂英.药理学教学改革之我见[J].卫生职业教育,2012(4):99.

[3]P Thurleya,R Dennickb.Problem-Based Learning and radiology[J].Clinical Radiology,2008(5):623-628.

“土木工程力学基础”模拟实验教学法应用

摘 要 “土木工程力学基础”是中等职业教育建筑专业国家指定的平台性课程。由于该课程概念抽象、计算多、逻辑性强的特点,中职学生普遍感到学习困难较大。模拟实验教学法是行动导向教学框架下适宜专业课教学的一种理实交融的模拟教学法,它按照中职学生形象思维优于抽象思维的认知特点,让学生在动手模拟实验中直观地掌握力学知识与及其应用。本文从中职土木力学教与学的现状调研入手,提出力学模拟实验教学改革的必要性,并结合具体实例说明模拟实验教学法的应用,以对比实验的方式分析模拟实验教学法应用效果,同时,对模拟实验教学中存在问题进行反思,以此来推动模拟实验教学法在“土木工程力学基础”课程教学中的成熟应用。

关键词 土木力学 模拟实验 改革 应用

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2015.05.051

Application of Simulation Experimental Teaching in

"Basis of Civil Engineering Mechanics"

ZHAO Chonghui

(Construction Vocational School in Fuzhou, Fuzhou, Fujian 350007)

Abstract "Civil Engineering Mechanics Foundation" is secondary vocational education platform for building professional designated by the State curriculum. Due to the abstract concept of the course, to calculate more logical and strong features, vocational students generally feel a greater learning difficulties. Simulation courses teaching pedagogy is an appropriate blend of theory and practice teaching under simulated action-oriented teaching framework, which according to the image of vocational students thinking better cognitive characteristics of abstract thinking, so that students intuitively grasp the hands-on simulation experiment mechanical knowledge and its application. In this paper, the status quo from the post civil mechanics of teaching and learning research, puts forward the need for mechanical simulation experiment teaching reform, combined with specific examples illustrate the application of simulation teaching, to compare experimentally analyze simulation teaching method, but will of simulation teaching reflection problems, in order to promote application of simulation teaching mature "basic civil engineering mechanics" course teaching.

Key words Civil Engineering Mechanics; simulation experiment; reform; application

传统的中职“土木工程力学基础”课程内容抽象、枯燥。教师不爱教,学生不愿学,课堂教学不佳。学校专门成立力学教学改革攻关小组,编写《土木工程力学基础》(多学时)模拟实验化教材,开展“土木工程力学基础”课程模拟实验教学改革,开发力学模拟实验教学用的教具和学具(实验元件),边改革创新边课堂实践,把模拟力学实验结合多媒体技术,将难于观察到的杆件受力与变形进行模拟再现,较好地解决了力学理论概念抽象、计算多、逻辑强的问题,同时,帮助学生克服理论与实践脱节的现象,实现知识到能力的顺利迁移,从而有效提高力学教学质量和效果。

1 力学模拟实验教学改革的缘由

“土木工程力学基础”是国家规定的中职土木水利类专业的平台性课程,是连接公共基础课与专业课之间的桥梁和纽带,它与其他专业课程相比,存在着概念抽象、计算多、连贯性强的特点。力学课程自身“难”的问题,使中职学生学习普遍感到困难,笔者曾对某年级建筑工程施工专业二百多名学生进行摸底,其中仅有10%左右学生能跟上教师进度,近60%的学生缺乏学习信心,力学期考卷面成绩及格率不到50%。同时,任课教师普遍感到自己像是在台上唱独角戏,无法体会教学的成就感和喜悦感。面对这一困境,如果教师只会发牢骚、怨天尤人,而不去从自身教学策略上找原因、想办法,将问题的原因归结于学生学习能力差、学习态度不端正等方面,那是永远无法突破力学教学的困境。因而,寻找一种既能适应力学学科特点,又能激发学习积极性的新的教学方法迫在眉睫。

为此,我们从中职学生认知特点和力学课程的学科特点出发,通过长期的研究和实验,总结出一种不同于传统教学的新方法――模拟实验教学。用实验来模拟构件的受力与变形、揭示力学原理,让学生从抽象思维中解放出来,激发学生学习兴趣,让学生体验学习的快乐。

2 力学模拟实验教学方法的特点

传统力学课堂教学往往以教师讲授为主,整个过程大部分学生在台下听、看和算,而学生学习的主动性与创造性难以发挥出来。因此,结合力学教学的特点,利用小实验模拟,并结合多媒体技术,将难于直观观察到的力学现象在课堂上直观展现出来,同时又能让学生动手模拟操作,这样既能解决力学理论抽象、枯燥、不易理解的问题,又能改变学生在学习过程中被动现象,激发学习主动性与积极性。

2.1 模拟实验直观地诠释力学原理

我们研发了与《土木工程力学基础》教材配套的模拟实验用元件盒(教具与学具),元件盒里面配备相应的力学模拟实验器件,通过力学模拟实验将构件受力变形效果放大(如图1、图2),这样结构构件受力与变形既能看得见又能摸得着,构件的受力原理就可以直观地呈现出来。同时,直观化教学符合中职学生直观学习优于抽象学习的认知特点,有助于降低学生学习难度,获得成功感,体验学习快乐,让学生们在课堂上抬起头,注意力不再集中在手机上,主动参与学习,真正“动”起来。

图1 纸板放上链条,纸板向下变弯,体现力与变形一致性原理

图2 对不同约束的钢片施压,来模拟不同支座约束与压杆变形的关系

2.2 模拟实验灵活地创建教学情境

除了利用实验元件盒中的元件进行模拟实验教学外,而许多模拟实验教学的器件取自日常用品,教师及学生可以结合自身教与学的特点,开发与利用身边的资源,进行创新设计,去模拟结构构件的不同受力方式,巧妙创建教学情境。例如学生学习“平面汇交力系合成与分解”时,教师可以设计这样一个模拟实验:用一根尼龙绳子绑住学生课桌,让学生设法借助教室里其他构件,使自己用最小的力气用绳子拉动课桌,这样的设计能激发学生去思考,去寻找要借助的东西,课堂气氛因此活跃了。这时,学生可以将绳子的另一端头绑在一个固定点上(例如教室的窗栅),然后从绳子中点垂直于绳子方向用力拉动,就能很轻松地移动课桌,通过这样的现场体验,学生对“力的合成与分解”概念及其应用有了初步认识,再深入学习该章节的内容就容易多了。

2.3 模拟实验巧妙地融合信息技术

中职学生普遍对于生活化、工程化的教学内容兴趣较大,对于理论化教学内容比较抵触,他们上课时经常会问这些内容学了有用吗?用在哪里?利用多媒体虚拟技术展现工程背景和模拟场景,形象地回答学生的学习疑问。同时,也能抓住中职年龄段学生普遍对虚拟技术感兴趣的特点,因势利导地将其兴趣与爱好迁移到学习上来。

2.3.1 影像技术再现真实场景

我们利用影像制品与动画仿真制作等手段,模仿构件受力现象,呈现隐蔽或微观变形。让学生置身于虚拟的工程生产场景中,打破学习在时间和空间上的约束,从而获得更多的直观性知识,同时也可避免学生在真实环境下不安全因素的影响。例如在介绍“低碳钢拉伸力学性能”时,由于受到实验室条件的限制,我们可以制作“低碳钢在拉伸过程的弹性、屈服、强化、颈缩、断裂等五个阶段强度及变形变化”动画,用动画再现真实情境,剖析低碳钢在拉伸五个阶段的受力特征与变形特点,同样取得真实效果,让学生既能直观地观察受力变形,又能提高学习的安全性。

2.3.2 动画技术实现反复学习

利用多媒体动画能实现反复学习,它可实现暂停播放的功能,这有助于教师对某个知识点进行详细的分析,有利于难点突破;同时学生可根据自己学习能力与掌握程度在电脑上进行自主学习,面向全体学生达到分层学习的目的。

3 模拟实验教学的应用

在实践教学中可以根据教学目标与任务的要求,合理应用模拟实验教学法,调动学生学习积极性,力求学习效果实现最优化。下面以“直杆轴向拉伸与压缩时的内力”教学为例,说明模拟教学法在“土木工程力学基础”课程教学中的应用(表1)。

4 模拟实验教学的成效

教学实践表明,模拟实验教学法不但能调动学生学习的主动性、创造性,而且更重要的是提高学生的自信心。模拟实验教学是让学生在模拟的情境下,通过实实在在的模拟实验操作,来学习和运用专业知识,让难以理解的专业知识变得直观、易学。它符合中职年龄段学生的认知特点,这个阶段学生的认识正处于从具体到抽象的过渡期,模拟教学法能在抽象思维培养与具体实践技能之间把握平衡,帮助学生实现认识形式上的过渡。我们采用非随机分派单组控制前、后测实验法,从2012级建筑工程施工专业中选择“土木工程力学基础”半期考成绩相近的两个班12(18)与12(20)为研究对象,恰巧这两个班级人数以及其它班级状况也比较接近(见表2)。

表2 2012-2013学年第一学期两个班的半期考成绩(前测)

用抽签的方法确定12(18)班为实验组,12(20)班为对照组。实验组和对照组由同一个老师担任土木工程力学课程教学,实验组用模拟实验法教学,而对照组仍按原来的模式教学。

经过半个学期实验,对比实验组与对照组的学习成绩,由于实验前实验组与对照组力学学习成绩接近,故暂不考虑前测差异的影响,直接对比实验组与对照组土木力学期考成绩。由表3可知,实验组的力学期考平均分比对照组高出14.3分,及格率提高15.7%。

表3 实验组与对照组2012-2013学年第一学期期考成绩(后测)

除了对比土木力学成绩外,实验期间课题组成员每个月以听课老师的身份对实验组和对照组进行课堂观察(每组各三次),并填写观察表,在观察表中设有“专业知识掌握情况”、“专业技能掌握情况”、“注意力集中状态”、“学习参与度”、“学习合作性”及“分析与解决问题能力”等六个观察项,为方便比较,每个观察项按“较好”、“一般”、“较差”分别赋予“3”、“2”、“1”分值。

由表4、图3可知,实验组学生的学习成绩及表现都明显地高于对照组。任课教师也反映,采用模拟实验法教学后,越来越多的学生注意力开始集中到课堂上,同时,每节课不同的实验,使学生学习的热情始终高涨,课堂上玩手机、睡觉的学生明显少了,且打破传统教学的局限性,使教学进入新的境界,学生容易学,教师容易教。

图3 实验组与对照组课堂学习状况观察对比

5 模拟实验教学反思

(1)中职学生自控能力较差,学生易活跃过头,导致整个教学过程不易控制,造成课堂秩序混乱,所以要求教师加强教学组织与引导工作。(2)学生长时间在课件环境下学习,影像与动画的画面快速变化,很容易产生视觉疲劳,影响学生的学习效果,所以教师要安排好多媒体使用时间,并重视加强教师和学生间的互动和交流。(3)部分模拟实验可进一步优化组合,在有限的时间内突出重点知识的学习。

参考文献

[1] 卢光斌主编.土木工程力学基础:多学时[M].北京:机械工业出版社,2010 .

[2] 赵崇晖.模拟教学法在中职学校专业课中的应用研究―― 以建筑专业为例[D].福建:福建师范大学,2013.

[3] 尹冰.模拟技术在《土木工程力学》课堂教学中的开发及应用[J].科协论坛(下半月),2012.6.

3D MAX教学课程中的体会与反思

摘 要: 计算机技术不断发展,已经渗透到各行各业。各种计算机软件极大地提高了各行业的办公效率,并且成了行业必不可少的工具。3D MAX就是一个代表,作为一种三维动画渲染和制作软件,其在房地产设计、游戏、平面设计和环境艺术设计等各个领域都被广泛运用。在这种大的背景下,3D MAX已经成为职业院校中被广泛开设的重要专业。

关键词: 3D MAX 教学体会 教学反思

一、引言

随着计算机技术的不断发展,各种专业性的计算机辅助软件极大地促进了各行业的发展,3D MAX就是一个典型。

3D MAX是一种三维动画渲染和制作软件,起先被运用于游戏动画的制作,如今被广泛运用于各行业。

目前的市场,对3D MAX运用人才的需求非常迫切。因此,各中职院校纷纷设立此种专业培养市场上迫切需求的人才。

虽然就业前景良好,但各中职院校在3D MAX上所取得的教学成绩却不尽如人意,并不能很好地满足市场需求,这成为困扰众多中职院校的难题。

结合这种背景,笔者在此浅谈3D MAX教学中的体会与反思。

二、3D MAX教学课程中的体会

笔者在中职院校从事3D MAX教学已有一段时间,在教学过程中所遇到的问题不少,在此进行具体阐述。

(一)3D MAX课程教学难度极大

3D MAX是一种三维动画渲染和制作软件,是一种直接针对设计和制作的软件,并且是立足在三维动画的基础上。

首先,软件本身就具有极大的复杂性。3D MAX软件是一种强大的设计软件,软件拥有的功能非常繁杂多样,不利于学生理解和记忆,更别提运用。

其次,这是一种三维动画软件,是立足于三维物体的。涉及三维的角度,本身就带有非常强的抽象性,需要学生拥有一定的立体学基础,从而较轻松地理解。

最后,3D MAX主要是用来设计和制作,特别是针对环境艺术设计这一专业,同时还需要用到Photo shop、CAD等专业软件加以辅助,增加了学生的学习难度。

举例来说,学生要完成一园林艺术设计,首先要发挥3D MAX软件的相关功能,利用三维设计的功能进行基础的模型设计。其次,在对环境艺术进行设计时,需要用到Photoshop对图像的光影效果进行设计和修改,还要用到CAD软件进行辅助。这就要求学生灵活地利用三种设计软件,其难度系数非常高。

从另一个角度说,中职学生的基础和素质极大地增加了3D MAX课程教学的难度。中职院校所招收的学生,大多是进不了高中或者初中还未毕业的学生,其的文化课基础和自身素质相对较差,对学习的兴趣和努力程度不高。

这是中职院校不得不正视的一个问题。学生的基础和素质,加上3D MAX本身具有的难度,两者结合,使得这门课程的教学难度提到一个非常高的高度。

(二)学生的操作能力极差

3D MAX是一门操作性极强的课程,需要学生反复实践操作,以便更好地掌握软件中的各种命令。

但在当前中职3D MAX课程教学中,学生的实践机会偏少,尽管教师已经用尽浑身解数进行课堂教学,并且取得相应的教学效果,但失去了大量的实践操作,学生不能进一步巩固课堂知识,不能将所学知识转变为自己的能力。

这种现象在所有计算机课程中都非常普遍,学生在课堂中能够听懂教师的讲解,但在课后自己动手操作中又不得要领或无法操作,这就是欠缺实践操作教学的弊端。

同时,3D MAX软件中的命令非常复杂,并且部分命令及快捷键都是英文的形式,而中职院校学生基础较差,英文能力弱,从而在进行3D MAX操作时不能很好地理解记忆部分程序命令和相关快捷键,一定程度地降低了学生的操作能力。

(三)学生容易失去信心和兴趣

这可以算是上述两点现状共同造成的问题。在3D MAX教学课程中,教学效率和质量非常低下,使得学生得到的回报较低,随着时间的推移,学生容易失去学生的兴趣和信心。

课程本身的难度较大,加上学生的基础弱和素质较低,造成中职学生容易失去学习信心,进一步失去学习兴趣,并且产生厌学等情绪。在实际教学中,不到半期,部分学生就直接放弃课程学习,这不是个别现象。

三、3D MAX课程教学反思

上述是笔者在中职3D MAX课程教学中最深刻的体会,针对此,笔者进行了反思,希望提高中职3D MAX课程教学质量。

(一)根据学生基础制定教学目标

3D MAX是一个非常强大的三维渲染和制作软件,其进行的工作是非常高端和前沿的。因此,要达到相应的高度,就必须掌握该软件。

但在实际课程教学中,首先要明确的应该是中职学生的基础,只有明确了学生的基础,才能推断出学生的学习能力和接受能力,才能进一步确定相应的教学目标。

中职院校学生的基础和素质是困扰3D MAX课程教学的主要因素,在确定教学目标时,不应该只看到该软件能够取得的效果,更应该结合学生的基础和能力确定教学目标。

针对学生的基础,确定相应的教学目标,并不是让中职学生完全学透这项软件,其教学难度之大,对于中职学生而言几乎不可能实现。因此,3D MAX的教学目标可以确定为对该软件的基础应用,只要完成基本的三维渲染和制作就算完成任务。这样首先降低了教学难度,其次让学生接受,增强了他们的学习信心。

(二)增加实践教学

目前,大部分中职院校已经在网络教室进行3D MAX课程的教学,能有效避免学生上课听懂下课不会操作的问题出现。但这样的操作训练显然是不够的,学生虽然能够根据教师的引导完成相关设计和操作,但在实际工作中容易出现无从下手的情况。为了改变此类状况,学校应该进一步增加实践教学,让学生投入实际工作中,从实践中发现问题并且解决问题。

市场对3D MAX运用人才的需求非常迫切,因此实践教学的机会较多,特别是环境设计这一块,学生可以以学徒的身份进行工作,不断总结和学习。

(三)给予充分的鼓励和肯定

要提高3D MAX课程教学质量和效率,除了从课程教学方面入手外,还可从师生关系着手。

这是一门非常困难的学科,学生所面对的困境和挫折是非常多的。此时,教师应该给予学生充分的鼓励和肯定,让学生勇敢地面对困难并且克服困难,避免学生失去学习信心,最终产生厌学的情绪。

四、结语

3D MAX课程教学的难度非常大。笔者根据体会和反思提出了对策。另外,要提高3D MAX课程教学质量,必须鼓励学生自学,学习与三维图形、设计等相关的知识,从而更好地进行该项课程的学习。

参考文献:

[1]邓宁.中等职业学校3D MAX课程教学改革探析[J].职业教育研究,2008(1).

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