语文教师经验交流材料范文

语文教师经验交流材料篇1

论文摘要：建构主义学习理论下的高师英语视听说教学模式以学生为中心，视学生为认知主体及知识意义的主动建构者。英语视听说学习环境的建构有利于学生融入情景、协作学习、合作交流，实现主动意义建构；有劝于推动英语教学改革创新，培养综合语言技能与跨文化交际能力。

1引言

英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。

2建构主义理论基础

3高师英语视听说教学模式建构

3．1视听说教学

视听说教学是一种语言技能训练方式，是英语听、说能力的提高阶段。视听说教学以语言视听材料对学习者进行视、听、说综合技能训练，培养学习者视听过程中的认知、理解、表达与交流的能力。视听说教学借助多媒体教学环境与丰富的影象资料，为学习者创设一个认知、实践、交流、合作的平台，使学习者在视听过程中完成语言材料的视听、了解、理解、探索与创新，促进综合语言技能的提高。

视听说教学是视、听、说实践的有机结合，其目的是培养高师生综合语言技能，使之在视听过程中完成语言能力的发展。视听说教学有别于传统的英语听、说教学。传统意义下英语听、说教学形式单一，很大程度上依赖词汇或句型反复操练；听、说材料的选择受教学方式的影响存在一定局限性，词汇量小，知识信息含量满足不了学习需要，内容与学生的理解之间存在着差距，甚至远离学生生活而降低学习兴趣与积极性。教与学双方都难以达到理想效果。视听说教学改变了听、说课单调、枯燥的局面，教学环境中融合了图、文、声、光、色，教师通过影像资料实施教学，有利于师生、生生互动学习。"

3．2教学模式

美国学者乔伊斯(B·Joyce)的《教学模式》奠定了“教学模式”系统研究的基础。乔伊斯等人分析与研究了流行的教学模式，提出“教学模式”是构成课程、教材选择、指导在教室与其它环境中实施教学活动的一种计划或稳定的结构形式。前苏联教育家巴班斯基的研究提出了“教学模式”是教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式。中国学者对教学模式的研究是：在一定的教育思想、教育理论指导下，按照教学客观规律，为完成特定教育目标和教学任务所形成的系统简明的稳定结构形式；有具体可操作的教学实践过程。传统意义下英语教学实践过程由教师、教材、学生组成。三者的作用形成了课堂教学结构即教学模式。多媒体技术的运用赋予了教学实践过程新的内容，将教师一教材一学生一媒体连接在一起，实现了教学模式的创新。

3．3高师英语视听说教学模式建构

高师英语视听说教学模式以建构主义学习理论为指导，强调“以学生为中心”，关注学习个体，重视学习环境的构建，强调教师与学生的作用与地位。有以下几个方面：

3．3．1学习环境构建

建构主义学习理论下的高师英语视听说学习环境为学生创设了优化学习(认知发展与意义建构)的平台。在这样的学习环境中学生借助丰富的媒体影像资料，以教师一学生一媒体一教材互动作用实现学习目标。教师一学生一媒体一教材的互动使学习环境成为一个支持和促进学习的场所。有以下环节：

3．3．1．1情境创设．

建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取的。理想学习情境的创设对学生主动探究、自主学习、发展认知与意义建构有很大的帮助。高师英语视听说教学模式下学习环境的建构以有利于学生认知发展与意义建构为出发点，将情境创设纳人教学设计的主要环节，通过教师一学生一教材一媒体的互动为学生创设真实的语言环境；人、机对话引领学生走进经典英美电影，“身临其境”，“活学活用”。电影欣赏的过程成为“authenticEnglish”语言环境建构的过程，学生在电影的播放与故事情节的拓展中进入真实的英语生活场景，在娱乐与观赏的动感中培养起电影视听的兴趣和爱好，获得语言表达和运用语言的语感。同时，电影的精听与泛听训练使学生有机会区别英式发音与美式发音，熟悉与掌握标准的语音语调，学习各种经典的语句、对白与话语，并积累大量常用短语和句型，以提高英语理解能力和口头表达能力。高师英语视听说教学环境理想情境的创设为学生提供了利用原有知识、经验去融合、探寻新知识的机会，是实现认知结构发展与意义主动建构的有效途径。

建构主义学习理论强调认知个体与周围环境的相互作用。协作学习有助于学习资料的搜集、分析，对假设的提出、验证，对学习成果的评价及意义的最终建构。协作学习促进师生、生生间的互动，是实现意义构建的重要环节。高师英语视听说教学模式下的协作学习指视听实践涉及的方方面面；情景融人、问题展示、小组协商、小组讨论与结果评价；还包括视听资料收集、分析、假设、验证与学习反馈。协作学习过程是视、听、说实践的有机结合，是学生综合语言技能提高的有效途径。协作学习中学习群体(师生、生生)在教师的组织带领下融人视听实践中，了解语言知识，创设问答、对话、讨论、辩论、协商与交流。协作学习培养学习群体对协作学习环境中可能出现的问题作到心中有数，对涉及的学习信息进行协商、讨论，共享思维与智慧，最终实现并共享学习群体对所学知识的意义建构。

多媒体辅助下的协作学习改变了传统听说教学从教师到学生的单一学习方式，转为通过多媒体传递教学信息、实现人机对话的交互式与多功能立体学习方式，师生一媒体—教材一语言信息输入语言信息输出语言交际实践的学习链创设了一个综合语言技能提高的实践平台，使学生在教师的指导下探究、实践与创新。

3．3．1．3会话交流

会话交流是协作学习的基础，是学习环境建构不可缺少的内容。英语视听说教学模式建构为师生、生生协作学习、会话交流提供了实践平台。在协作学习的平台上，小组成员之间通过会话交流进行协商如何完成规定的学习任务，如何最大限度地获得教师或他人的指导与帮助，以达到意义建构的目标。协作学习的过程就是合作交流的过程。在这个过程中，学习群体中每个成员的想法为大家所共享，有利于推进学习进程与意义建构。英语视听教学环境的构建促进了学习者语言输入与输出，有利于激发兴趣、培养自信心、提高学习水平并发展综合语言技能。同时，多媒体声、光、图、色的优点为会话交流提供生动、直观的立体画面，创设真实语言学习场景，营造出丰富多彩、充满信息交流、活泼生动、贴近学生学习与生活的语言环境。学生是媒体语言教学的参与者与语言知识的接受者，也是语言活动交流者与意义建构的实施者。学生与媒体信息的交流可以调动学习积极性与主动性，增强学习自信心，培养探究能力与创新精神。"

3．3．1．4意义建构

建构主义学习理论下学生对知识意义的建构是学习的最终目标，需要学生自觉、主动去完成。教师与外部环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。英语视听说学习过程中帮助学生建构意义指对教学目标进行分析、筛选，确定视听“主题”，并围绕这个“主题”帮助学生对视听内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如：在视听中能看懂或理解所选电影资料，基本掌握电影的主要语言表达，听懂电影人物词语、对话并积极参与视昕后的语言实践并能在交际实践中对视听内容用流利、连贯的英语交流。学生在视听中获得视听材料信息的多少或视听质量的高低不是靠记或背诵，而是取决于学生自身经验与建构相关知识意义的能力。从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

3．3．2教与学的角色

3．3．2．1教师角色

建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调教师在教学实施过程中要成为学生意义建构的帮助者、组织者、指导者、及促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创新精神，最终实现对当前所学知识意义的建构。英语视听说教学模式建构为教师提供了组织、指导、帮助学生实现意义主动建构的机会，让视听说实践成为主动建构意义的过程。同时，教师在视听说实践活动中给学生安排更多的机会和充分的时间去参与探究、发现、评价与修正，引导学生掌握知识规律与学习规律，诱发学习兴趣，培养反思并通过反思发现问题、提出问题、解决问题，以此发展创造性思维。一方面，教师要尊重学生已有的实际经验，引导学生掌握理论联系实际的本领，在知识学习的同时引进自身的实际经历与生活经验进行点评、总结、提升，引领学生走向成功。同时，要引导学生建立视听知识与实际经验的对比体系，找出两者之间的内在关联，将视听知识与经验融为一体从而创造出新的知识体系与学习方式。另一方面，教师要成为学生意义建构的忠实支持者。要努力创设多元平等的课堂学习实践，创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生独立探究、协作学习，并对协作学习过程进行指导，使之朝着主动意义建构的方向发展。

3．3．2．2学生角色

英语视听说学习环境的建构为学生综合语言技能的提高创设了实践平台。建构主义“以学生为中心”的理论要求创设符合教学内容、促进认知结构发展的学习环境以帮助学生主动建构当前所学知识的意义，使学生成为视听说的积极参与者与知识意义的主动建构者。理想的视听环境使学生融人情景、参与协作、合作交流、主动实现意义建构。与传统听说教学相比，视听说教学的优越性赋予了意义建构新的内容；学生不再是教师灌输知识的对象，学生也不再是一张任由教师画图的白纸。整个教学过程中学生是学习的中心，在教师的组织、促进与指导下能动地借助各种有利条件实现意义建构。同时，教师一学生一教材一媒体的互动使学生有更多的机会完成探索、发现与意义建构。"

4高师英语视听说教学模式建构的意义

4．1推动英语教学改革与创新

建构主义的学习理论与研究成果有助于教师了解建构主义的内涵，认清教与学的中心与关系，在指导教师寻求、建构更加有效的英语教学模式方面具有很大的启发意义。高师英语视听说教学模式建构突破了传统听说教学围城式的教学模式，使学生的学习不受课堂、教材、教师话语、时间与地点的限制，在多媒体的学习环境中按教师的指引朝所需的目标互动学习。课程设置的创新改变了传统教学方式的单一与陈旧；情景创设、协作学习、合作交流推动学生主动地意义建构，发展探究、分析、归纳与总结的能力，有助于综合语言技能的提高。

探究式与讨论式的教学优于传统语言教与学的方式，创造了以学生为中心、以任务型教学为主导的新型人机对话教学模式。师生与生生问的交流有利于开拓视野、扩大知识面、提高学习实践效率，是增强自信心、激发兴趣、调动积极性，发展认知结构的有效途径。多媒体技术实现了媒体语言学习环境的构建，为学生提供了一个多元化、多视角、多功能的学习平台，改变了传统听说教学一个中心(教师)的局面，使学生在平等、宽容、和谐与合作的氛围中认知、探究与创新。因此，高师英语视听说教学模式建构对推动英语教学改革与创新赋予了实际意义。

4．2培养综合语言技能

综合语言技能指听、说、读、写的能力。语言学习的目的是培养语言技能，提高综合素质，是一个积极、动态、不断进步与发展的过程。建构主义理论指导下的英语视听说教学模式强调“以学生为中心”，以培养学生发展自我认知结构与主动建构意义为目的，在学习环境的建构、教学方法与教学设计创新等方面都紧紧围绕学生需要而实施。学生的学习成为改变方法、提高效率的过程。学习的目的不仅是掌握知识，也是完成语言技能培养，语言教学的首要任务就是培养学生用英语进行交际的能力。因此，视听说教学实施与教材选用应关注学生多元化的学习途径。视听材料全部采用英美电影影象资料，其优势在于内容丰富、展示现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大知识面。有利于学生直观的语言学习、模仿，激发学习兴趣、调动积极性，培养综合语言技能。

4．3提高跨文化交际能力

英语视听说教学模式下学习环境的建构为学生创建了一个发展自我认知结构与实现主动意义建构的平台。语言学习的过程不是孤立的，特定的语言总是和使用这种语言的民族，国家、历史、文化和社会背景密切相关。语言是文化的载体，语言学习离不开文化。视听说教学教师一学生一教材一媒体的互动是语言学习与文化学习的交融点。视听模式下教师引导学生在学语言的同时学习、了解、探究文化，提高跨文化意识。另一方面，教学过程充分利用了英语教材目的语文化知识及文化信息量大的优势，教学实践设计关注语言与文化的比重，以文化“渗透”与“旁白”的形式引导学生重视语言与文化的学习、熟悉语言中的文化现象与文化涵义，对比并找出异同，提高文化差异的敏感性，提高综合语言素质。语言教学的同时培养学生文化意识与跨文化交际能力有利于转变“语言教学只教语言”的传统教学观与教学方式，为高师英语教学提供—个“语言教学”与“文化教学”同步实施的借鉴，为语言教学的同时培养学生跨文化意识，提高跨文化交际能力提供了创新途径。

5结语

语文教师经验交流材料篇2

【关键词】作文小学生教学指导

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0126－01

小学生习作是孩子们思想认识与文字表达的综合，是孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合，是生活实践与文字表达的综合。所谓“文贵求真、文贵求实”。在日常生活中，学生不是没有写的素材，而是缺乏观察的能力，所有生活中的事物没有给学生留下深刻的印象，是因为他们在当时没有意识进行细致入微的观察。而作文教学是一个综合性教育活动的过程，包括学生主动的有目的的生活实践；在实践中丰富自己的经验、体验，产生积极的情感；多读书丰富自己的知识，开拓视野；学习、探究如何表达，包括书面表达的实践锻炼；通过表达来服务生活，满足自己的学习和生活需求；表达交流后自我满足的体验。对小学生习作的指导应从以下几个方面来进行：

一、作文准备的指导

教师要给于小学生进行习作准备时必要的引导和指导。根据学生的特点，组织安排学生感兴趣的实践活动，在活动中对学生的观察、实践操作、问题探究研讨、资料的查询、材料的收集与积累等给于必要的指导和帮助，使他们顺利地完成实践任务或问题探究。

二、对习作内容的指导

首先，指导学生从自己做某一件事的经历、对某一项事物的了解当中来确定把哪些内容写下来，哪些可以不写。其次指导学生从众多材料中进行选择，择取自己最想表达的、最有价值的内容。提示学生：“想一想，自己的经历中，你认为最值得介绍的是什么？”、“你印象最深刻的是什么？”、“它最突出的特点是什么？”、“你在做这件事情的时候，最大的收获是什么？”、“你认为你所了解的内容中，哪些可能是别人所不了解的？”等等。通过思考这些“最”，来确定最终落笔要写的内容。

三、对表达方式的指导

《课程标准》提出，根据“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”适合日常生活需要的常见的表达方式有：书信、记实的方式、说明的方式、研究报告的方式等。采用哪种方式，需要根据具体的习作内容和交流的需要来确定。因此，教师的作用是引导学生分析需要什么样的表达方式，自己选择的习作内容适合于用什么样的方式来表达。

四、材料顺序安排的指导

针对情况采用不同的策略指导学生进行材料顺序安排。对于“时间顺序、事情发展顺序”，采用让学生按顺序说下来、写下来，看其他同学能否听明白，看得出是不是按顺序来写的，然后再通过互相评议、指点修正即可完成。对于容易出现问题的“空间顺序、逻辑顺序”，则需进行“列提纲”的练习，即：把要写的材料先罗列下来，并给这些材料排列表达顺序，想清楚这样排列顺序的理由。指导学生在小组内进行讨论，看这样的顺序思路是否合理，教师再针对典型问题进行指导。

五、指导学生用合适的语言表达

在教学过程中，指导学生用合适的语言来表达，是教师实施教学的重要任务。首先，让学生把想表达的话写得明白、通顺，相关的内容说得清楚。其次，要把重点部分说的具体、细致。第三，对于一次习作内容具有特性的基本要求。比如，介绍景物，要写出景物的特点；介绍一件事情要通过语言来表现出事情的特殊性等。尤其要注意培养学生的读者意识，从“要达到自己的写作目的”的角度来思考如何表达、怎样表达地更好。

六、下笔指导

下笔是指学生下笔进行书写。教师要在以下几个方面对学生进行指导：第一，要求学生在写作时一气呵成，避免思路中断。第二，写完以后，自己大声朗读。这样能让学生检验自己的习作是否达到了表达交流的目的，对于发现语言文字方面的问题很有帮助。发现了问题以后进行修改，然后再读。第三，让自己要好的、信任的人来看，让别人帮助自己发现问题、提出问题，自己来修改。第四，教师对学生的习作初稿进行批阅，给学生指出需要修改的问题，学生进行修改。

七、分享交流指导

习作的目的是为了和他人交流、分享。教师注意引导学生体验习作给自己带来的好处。除了分享交流习作内容外，还要对习作进行“欣赏、评价”。可以由交流对象来做评语：言语表达是否清楚？哪里给自己留下了深刻的印象，为什么？可以是口头评价，也可以写在文章的空白处。然后再指导学生对自己的文章进行评价，自己对写好文章的经历、过程、方法作总结。给自己写评语安排在分享交流之后，在别人给自己做了评语以后，其实就是对自己习作的一次总结性反思。

语文教师经验交流材料篇3

这首先就要求广大的初中语文教师，要选取合适的、更加适合现代社会教育教学所需要的语文教材内容，使语文教材的知识内容，更加地贴近学生的实际生活，使教材从生活实际当中来，再应用到生活实际当中去，这样反反复复，一来二去的，就会产生经验与体验，吸取经验，摒弃不足，这样不仅仅可以优化语文的教材知识内容，重要的是让学生亲自体会到了初中语文学科的应用性、开放化和实践化，把最优质的语文教材知识内容在无形之中，教授给了学生。同时，语文学科，可以直接地锻炼学生听、说、读、写全方面的能力。所以，语文教师要认识到这一点，要加强学生对听、说、读、写全方面的指导练习，可以说，一个学生，在他走出校园之前，这个学生身上所具备的口语表达能力与人交际能力，几乎都是在语文的课堂教学中所学到的，所锻炼出来的，在这其中，初中的语文课堂教学起到了不可忽视的作用，因此，教师要重视起来，这样才能够使学生的语言表达能力和思维能力得到同步发展、协调发展。课堂教学中的知识内容学到了，掌握了，是根本不够的，语文教师还要加强引导学生在自己生活的社会实践中学习语文，应用语文，例如，可以在日常的教育教学中，教师可以带学生去实践，去体验大自然，去亲近大自然，使学生真正地体会到初中语文教学的实践性。

二、语文教育的开放性

语文的教育特点中，根据我多年来的语文教育教学经验可以得出，学生最乐意接受的，还是语文教学方式的开放性。因为语文教育教学的开放性在语文与社会生活的息息相关，紧密联系上也有所体现。初中的学生学习语文，不应用语文。这样子，语文的教育教学效果会受到社会生活的检验。所以，必须要根据社会与学生的发展实际与发展能力，来采用灵活的教育教学方式来进行语文的教学活动，做到“课堂教学与课外生活相结合，相联系”。在新修订的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中有规定说:“初中的语文教学必须联系现实生活，加强语文实践。”所以说，作为初中语文学科教师的我们，不仅仅是能够做好课堂教学的任务就可以的，要多鼓励学生进行课外的学习与实践，比如，加强初中学生的课外阅读量，把语文课堂上所学到的知识理论应用到课外阅读上，学校应该开放图书馆，优化图书室，让学生由课堂内教学走向课堂外学习，这样也有利于学生兴趣的培养，可以增强学生的主观能动性，让学生自主学习，自己主动去学习。学生同时还可以发现和寻找一些自己需要和感兴趣的资料和信息，学习和感受到课外新鲜灵活的文章，从而提高学生的语文能力。

三、语文教师精讲教材

以往的传统教学方式，大部分的教师不分重难点，把知识点全都教给学生，出发点是好的，只是教学方式已经不能够再应用到现代的初中学生身上了。现代教育教学，教师要注重把眼光放在那些重点、难点、关键上，不能够全抓起来，一股脑地再塞给学生。新课程改革的教育理念，是要给出学生更多的时间来，教师在语文课堂上的教学要做到简而精，这样学生才会有更多的时间来多读书，多思考，多交流，多动手。语文教师也要适当地采用学生自学的教学方式，指导学生可以独立自主学习，独立获取新知识，培养自身能力，初中的语文学习，并不是其他学科一样从完全不知到知的过程，语文学科更加地贴近生活，所以学生完全能够在教师的指导下，凭着自己已有的生活经验和掌握的知识自己去学习。另外，教师有一点不可以忽略，知识可以由学生自己去寻找，去学习，要求教师要主动地去与学生交流，比如，可以设立讨论课在课堂上，通过教师与学生之间，学生与学生之间的讨论，教师可以创设适合学生学习的氛围。同时讨论课还可以让学生有最大限度活动的机会，可以充分地调动起学生的积极性、主动性，不只是发展了学生之间的交流，也发展了学生与教师之间的交流，这样每一个学生都有了充分展示自己才华，智慧和能力的机会，使学生充分地锻炼了自己各个方面的综合能力。总而言之，初中的语文教师要能够熟练地掌握教材，驾驭教材，明确自己的教学目标，要结合学生在实际生活中的特点与现代教育的新要求，来积极寻找最佳的语文教育教学方式，要对所教学的内容进行整理，教学内容要具体化、清晰化，这样，教师才能够方便地总结规律，把知识迁移到学生的大脑中；要让学生充分地发挥了学习的积极主动性，教师对学生只进行引导和点拨；要经常为学生准备课外的阅读材料和实际生活中与课内有关的资料。总之，教师一定要重视起语文教育教学方式对学生学习的重要作用，从而推动初中语文教学的发展。

语文教师经验交流材料篇4

关键词：英语思维能力 选手 培训 培养

职业英语技能大赛展现了中职学校教师的教学水平，并为中职学校提供了互相交流英语教学经验的平台。在英语技能大赛中，中职学生朝气蓬勃、青春靓丽、积极上进和敢于表现的风采也得到了体现。职业英语技能大赛为团体赛，由两位选手组成参赛小组，比赛内容包括在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。

英语技能比赛项目比较多，内容复杂，涉及面广泛，整个比赛其实是展现参赛选手英语思维的过程。例如，情景交流项目中，选手首先要将看到的图片转化为语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对图片信息进行处理，然后用英语表达出来。这一过程是图片语言与英语表述能力的相互转化，如果选手具备英语思维能力，就能在半小时的准备时间内，将图片信息用英语完整地表述出来，使语言知识得到应用，让评委老师刮目相看。在训练过程中，选手英语思维能力的培养非常重要。

在传统的英语教学中，教师一般只注重语言知识的传授，重视语言的输入环节，缺少对学生英语思维能力的培养，导致思维和语言材料缺少联系，输出环节没有得到重视和锻炼。很多学生学了多年的英语，还是听不懂、不会讲。笔者在选取英语技能大赛参赛选手时，也遇到了这样的问题，选手的笔试能力比较好，但口语较差。本文探讨了学生英语思维能力培养的教学策略。

一、培训过程中采用英语教学

中国人说中式英语（Chinglish），经常让外国人不明所以。中式英语就是中式思维的产物，只要具备了英语思维，在很大程度上可以避免中式英语的产生，能够更准确地表达自己。在英语思维的培养中，汉语的频繁介入成了最大的障碍。在培训的初级阶段，教师要努力创设英语情境，营造一个英语的世界，用简单的英语组织教学，学生听到的是英语，看到的是英语，口中表述的也是英语。从而让学生沉浸其中，将汉语渐渐淡化，能对英语指令做出直接的反应。随着培训的深入，要不断更新使用英语，使英语自然而然、潜移默化地融入选手的思维中。这些语言逐步被学生掌握，在情境中为学生所用，这样学生就建立了英语与客观事物的联系，教学目标得以实现。在培训过程中，教师所讲的内容直接转化为学生的实践，大大提高了学生使用英语的频率，减小了汉语的干扰，学生的注意力得到了更好地集中，观察和感知能力也得到了锻炼，思维更加敏锐，联想能力也得到了更加全面而丰富的发展。在培训冲刺阶段，当学生具备了一定的听、说、读、写、译能力后，可以采用全英语交流模式，师生互动，生生互动，营造英语交流氛围，为学生参加比赛做好准备。

二、多媒体辅助教学，启发英语思维能力

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”参加英语竞赛的学生对英语都非常感兴趣，也乐意体验英语世界。利用多媒体辅助教学，将相关的图片、英语材料、实物、视频呈现出来，更加直观地让学生感受英语，减少学生用汉语思维的时间，巧妙地避免汉语的介入，促进英语语言思维的发展。例如，在职业风采这个环节，师生一起创设情境，笔者选的是“丝绸之路”这个题材。教师找来关于丝绸发展的英语视频、著名丝绸公司的外文网站、丝绸产品的英语介绍、英美国家对丝绸认识的材料等，与学生一起观看，一起讨论。学生和老师在观看、讨论的过程中，理解了用英语表述丝绸的历史、发展、产品类型等，使学习的知识很快以英语的思维方式融入大脑，变成生动的英语语言。根据所选材料视频，师生一起编排了“丝绸之路”的谈话节目，作为职业风采项目的展示，赢得了评委的高度赞赏，在这个环节中取得了最高分。以多媒体辅助，启发学生的英语思维，让学生在体验中思考、成长。久而久之，学生的英语思维习惯和能力逐步得到锻炼和培养。这样，英语和汉语的翻译关系就转变为英语与直观媒体的翻译关系。当然，教师选择的素材非常重要，要对学生有启发性，视频材料应是地道的英语材料。

三、开展英语口语模仿训练，提高学生英语思维能力

模仿是语言学习的最基本途径，在英语思维能力培养方面起着非常大的作用。模仿是一种实践活动，是指在理解语言材料内容的基础上进行地道的美语语音、语调的模仿。理解性模仿是表达的前提，模仿同时也是一种再造想象，模仿得越逼真、地道，再造想象就越丰富，运用能力也就越强。模仿是把听到的语言材料转化为运用的有效手段，是培养英语思维能力的有效途径。培训过程中，笔者选用了《走遍美国》这套生活化的美语教材。

学生对语言有很强的敏感性，辨音非常准确，模仿起来准确度非常高，在语音、语调的模仿学习中有很大的优势，一定要注意模仿的准确性和经常性，让学生模仿教材的录音，听较地道、标准的语音。在模仿过程中，不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句子的整体模仿，包括语调、节奏、重音等。录音播放后要给学生留出模仿的时间，模仿过程一般是：先让两名学生一起模仿一遍；然后再模仿个别单句，让选手独立重复；第三遍再让学生一起模仿，注意语音、语调。短句模仿一遍，长句、难句、重点结构要重点模仿。模仿同时是记忆过程，在模仿中进行有意记忆，力求会意并形成相应的形象思维，加深学生的英语思维能力。在个别模仿时，一个学生在模仿，另外一个学生在心中无声模仿，默默重复，加深记忆，这样大大增加了学生的联系量，教学效率更高。有条件的学校还可以聘请英美国家的外教，开展交流活动。

此外，朗读和背诵英语文章，对学生语感和思维能力的培养也有着重要作用。英语句子和文章朗读越多、越熟练，就越能体会文章的思想内涵并受到一定的感染，文章中的短语和句式表达也就越容易被学生消化吸收，可以提高学生对语言文字的感受力。背诵课文同样是提高英语思维的重要方法。通过不断的背诵，学生的理解能力就会增强，从而能流畅地进行语言表达，并且逐渐形成英语思维习惯。

学生参加比赛，成败的因素有很多，就短时间的培训而言，要想达到比赛的最佳水平，培养学生的英语思维能力是有效的手段，有一定的实用性。培养学生英语思维能力的教学策略也有很多，应根据学生的知识掌握情况和性格特点，选择适合的教学策略，不断总结与归纳，有计划、有目的、系统地培养学生的英语思维能力，达到教学效果。同时，在课堂上进行推广，推动学生英语水平的整体提高，促进英语教学的发展。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]张光明.英汉互译思维概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[3]张爱琳.跨文化交际[M].重庆：重庆大学出版社，2003.

[4]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

语文教师经验交流材料篇5

关键词：材料力学；双语教学；课程改革与实践；教学法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0052-03

进入新世纪以来，国家教育部出台了一系列倡导高等院校开展双语教学、引进原版教材的政策，对于加快我国高等教育改革的步伐，培养具有国际竞争力的高水平技术人才，发挥了积极的促进作用。比如，教育部在教高[2001]4号文《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。双语教学作为提高学生外语学习和教师外语教学水平的一种现实选择，是指在学科领域中使用母语和和一门外语如英语等做为书面和口头媒介的教学活动，其明显优点在于可以将学生对外语知识和专业知识的学习有机地进行结合，同时也为加快培养高校双语教学的师资力量提供了战略契机，十分有利于加速推进我国高校的国际化水平。东南大学作为一所以工科为主要特色的综合性大学，材料力学是全校各工科专业的必修专业基础课之一，每年修习该课程的学生多达千人。从国内和国际化层面来看，材料力学是一门彻底的国际性课程，世界各国所有高校的工科专业都在开设这门课，因为材料力学课程是几乎所有工科专业的一门共有专业基础课，只不过各国采用的课程教材和讲授语言不同而已。在上述国内和国际背景下，我们近年来对东南大学的材料力学课程进行了较为彻底的双语教学研究和实践，采用了和美英著名高校同步的经典英文材料力学教材，组织编制了相应的英文教学大纲、全英文电子课件，运用双语和全英文实施作业布置和考核，制作了专门的双语课程教学网站，实现了全部教学资源的网络化，并以我校部分专业为试点实践了该课程的全英文讲授，受到了学生的积极响应和好评。几年来，该课程的双语教学研究成果和实践有力地提高了我校本科学生的专业英语学习和应用水平，帮助推动了东南大学的系列双语教学改革与实践活动，促进了东南大学的课程教学国际化水平建设。

一、材料力学教材和课程内容体系

在对国外著名材料力学教材[1-3]与国内高校所使用的主流中文材料力学教材[4-6]进行比对研究，并综合考虑我校材料力学的教学要求后，我们采用了由Ferdinand Beer教授等编写的Mechanics of Materials（1981年出版第一版，现为第六版，2012）[1]，该书是美国高校采用的最多的三本“材料力学”著名教材之一，与James Gere和Russell Hibbeler编写的另外两本经典材料力学教材[2-3]相比，该书是一本较现代的教材，内容能够满足我校的材料力学教学要求，但在论述和编排上又有自己的独特风格。该书以应力张量为基本元素，以构件变形为主线，概念清晰，内容紧跟材料力学领域的学术前沿，论述由浅入深、简明易懂，重视工程实际应用，习题丰富，是一本十分优秀的材料力学教材，符合国内高校教材改革的主流方向。具体来讲，作为材料力学的初等教材，本书重视培养学生以简单而逻辑的方式去分析问题和应用若干基本原理去解决问题的能力，强调对基本概念、基本原理和基本方法的正确理解和掌握，然后通过例题讲述工程应用和解题技巧。作者Ferdinand Beer生前在里海大学长期从事一线教学工作，具有十分丰富的教学经验，其组织编写的几本基础力学教材在工程教育领域处于绝对领先的地位。中英文教材的比对研究表明，各材料力学英文教材[1-3]均花费了较大篇幅介绍应力和应变张量及其坐标变换，各应力和应变分量的符号规则与弹性力学中的相应元素的符号规定是完全一致的，这一点是与主流中文材料力学教材[4-6]差别较大的地方，我们认为，张量及其坐标变换必须在材料力学的教学中得到足够重视，不能存在任何与弹性力学教学内容的矛盾之处，只有这样才能真正的做到站在弹性力学的高度来进行材料力学的教学，充分发挥其做为本科学生修习的第一门可变形固体力学课程的基础性作用，从而能够为学生进入下一阶段学习弹性力学、塑性力学和连续介质力学等后续力学课程夯实基础。有鉴于此，并且在充分考虑了传统中文材料力学教学内容的前提下，我们确立的材料力学的双语教学内容体系包含如下模块：Introduction to mechanics of materials；Axial loading；Shear stress；Torsion；Bending internal forces；Bending stresses；Bending deflections；Statically indeterminate structures；Stress and strain transformation；Strength theory；Combined loading；Stability of columns；Energy methods；Dynamic loading；Cyclic loading。

二、教学理念和教学目标

在该课程的双语教学实践中，我们坚持以学生做为教学活动的主体，在此基础上充分发挥教师的主导作用。具体做法包括：①重视学生的学习动态、状况、进步和发展。教学不仅仅是教师的施教活动，更是学生的学习活动，必须明确学生在教学活动中的主体地位，从学生的角度来对教学活动的各个方面进行评价。②重视教学策略、方法和手段的可测性和可量化性。尽可能做到明确与具体，但又不能过于量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的之间的辩证关系。③重视反思意识。不断地反思自己的日常教学行为，不断总结，善于总结，勤于改善。④重视教学效益。努力培养明确的时间与效益观念，教学效益不取决于教了多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习收益。通过材料力学课程的双语教学，我们基本实现了以下具体的教学目标：注重巩固学生的工程力学基础知识，在此基础上注重提高学生的专业英语能力；寓教于乐，教学互动，注重激发学生的专业和英语学习兴趣，实现两者的有机融合；综合运用讲、问、思、议，启发教学，注重培养学生的创新思维；引导学生跟踪材料力学学术前沿发展动态，注重拓展学生的专业国际化视野。

三、教学方法和手段

教学方法是教师和学生为了完成教学任务，传授与学习课程内容所运用的所有途径的总和，是特定的教学理念和教学价值观的具体表现，又是实现特定教学目标的具体实施手段，受参与课程的学生、教师、教学内容、教学媒介和教学环境所影响。针对材料力学双语课程的教学特点，我们在教学实践过程中重点采用了以下几种教学方法和手段。①普遍运用双重语言模式进行教学，针对少数专业进行全英文教学试点：使用双语的目的在于实现力学专业知识和英语语言知识的有机结合，具体做法为在课堂上综合运用中文和英文两种语言进行教学，以英文为主要沟通语言，对难点、疑点和不易解释清楚的知识点辅之以中文，并且随着课程内容的推进，逐步提高英文的使用比率，最终实现全英文教学情境，循序渐进的提高学生的英语应用能力。全英文或双语课程教学工作中需要考虑的另一个重要问题是必须认识到英文作为高校本科教学的辅助地位和功能，归根结底，英语只是学生理解和掌握专业知识的重要工具，这主要是由英文的国际语言和多数先进学科理论的写作语言地位所决定的，为此，我们一直注重对课程的脉络、重点章节、章节重点和关键词语的中文对应注解，并特地编制了材料力学专业术语中英文对照表，供学生学习掌握。此外，在作业和考核中均采用双语并逐渐向全英文转变，以帮助学生在掌握专业英语的同时，切实掌握课程专业知识，不至于舍本逐末。我们的教学实践表明，这些措施和手段对于激发学生对双语课程的参与兴趣、与前后续课程或其它学习考试环节的衔接都大有裨益。②讲问思议，启发教学：使用目的在于彻底摒弃僵硬的灌输式教学，实现教师学生双边互动的启发式教学，做到知识的讲授、问题的提问、思考的引导和讨论的组织等几个环节的契合。基于我们的教学实践经验，我们认为实现此目的的关键之处在于处理好以下几方面的关系，首先是必须处理好讲授与接受的关系，教学进度要依据学生的接受程度而定，中心目标是要保证学生的注意力集中，思维能随教学的进度而运转，课堂秩序井然，只有这样才能谈到好的教学质量和效果；其次，处理好回顾与推进的关系。每次课开始我们都会花专门时间回顾上次课或上一章节所授内容，以将学生引导到一个连贯的知识体系中来，而不是一开始就讲授新的内容，诱发学生的突兀感；再者，处理好理论与实验的关系，材料力学是理论性很强的学科，因此必须坚持理论的主导地位，适当地展示实验结果，以增加学生的感性认识和对理论的理解；第四，处理好提问与回答的关系，注意点式提问、链式提问、对回答的追问、和自问自答相结合的多种方式，其目的是深化学生对于知识点的理解或者拓展知识点之间的关联性；第五，处理好讨论与点评的关系，正确引导学生就某一主题进行分组讨论，并对各组的结论进行点评，做到有始有终。③多媒体课件教学法与传统板书教学法相结合：近十年来，多媒体PPT课件的广泛采用已经表明了这种教学媒介的优越性，对于图表、公式和动画，特别是对于较为繁琐和复杂不利于通过板书表达的，通过事先制作，课堂讲解可以节省宝贵的课堂时间，但对于大部分知识点，简单的播放和解说，缺乏逐步的推导过程，将讲课推向学术报告的形式，毫无疑问是不利于学生对讲授内容的理解的。实际上，这一问题也集中反映在我国高校众多教学名师的教学研究论著中，为了纠正这一问题，传统板书法对多媒体PPT课件的补充作用就变得至关重要，并成为教学互动不可或缺的环节，教学实践中，我们的多媒体PPT课件做到并不是什么都有，事无巨细，而是只列出纲要和大致环节，有意留有一定的跳跃，通过课堂板书推导完成，这种方式可以有效吸取PPT和板书这两种基本教学媒介的长处，教学效益明显提高。④建立有效教学保障体系：实施双语和全英文教学，对学生和教师双方来说都是一个挑战，要求学生具有一定的专业基础和英语水平，对教师而言，必须具备坚实的专业水平、丰富的教学经验、良好的普通英语口语听力和专业英语水平，因此必须建立有效双语教学的保障体系。实践中，我们采用教师反思、总结完善、专家咨询、学生民意调查和评教等手段，及时更正问题、总结经验、体验顿悟并融入到课件讲义和后续的教学过程中。

四、课程网站

自上世纪90年代中期以来，随着我国高招规模的持续扩张，多数高校都在所在城市的市郊建设了新校区，任课教师每日不得不奔波于新老校区之间，这从客观上大大缩减了老师与学生之间的相处机会和时间，甚至使得课堂成了师生相处的唯一机会，对学生把握课程知识体系和身心成长都造成了不利影响。为此，从我校材料力学双语教学改革的启动之日，我们就着手创建了一个材料力学课程的专门网站[7]，目标明确地将其定位为课程的第二课堂，使其成为师生在课堂以外的最重要交流平台，网站主要包括课程描述、任课教师简介、教学大纲、教学课件、作业、补充材料、有用链接、课程聊天室、网络提问平台等模块，教学实践中，一切教学材料如课件、讲义、课后作业等均通过网站平台，通过课程聊天室和网络提问模块，任一学生的任意问题均可以在第一时间推送到任课教师的个人邮箱，作为反馈，教师既可以登录网站平台，也可以直接回复邮件到网站平台，教师答复既可以直接针对提问学生个人，也可以到平台供所有学生共享，这一模式有效地借助当今发达的因特网技术，大大提高了师生交流的机会和效率，深得我校师生的喜爱，显示了其在新的时代背景下的强大生命力。

本文系统总结了近年来我们在东南大学开展材料力学课程双语教学研究和实践的心得和经验体会，在对国内外主流材料力学教材进行比对研究后，我们确定了由Ferdinand Beer等编写的Mechanics of Materials第五版作为我校双语和全英文教学的教材，针对我校力学和土木交通等专业的基本特点确立了课程的模块化教学内容体系，对于少学时的课程则在此基础上适当删减，确立了以学生为主体和教师为主导的基本教学理念以及把教学效益始终放在首位的教学目标，并就新的时代背景下材料力学的教学方法和手段进行了深入研究，着重强调了课程专门网站的建设和其作为最重要的课外师生交流平台的基础性地位，网站内容百分之百采用英文编写。我们殷切地期望我们开展的材料力学双语教学研究和实践活动的经验总结能够为兄弟院校的材料力学和其他课程的双语教学改革提供借鉴，为我国高等教育的课程双语化和国际化贡献绵薄之力。

参考文献：

[1]F.P. Beer，E.R. Johnston，and J.T. Dewolf，Mechanics of Materials，5th Ed.2009，McGraw Hill Higher Education.

[2]J.M. Gere and B.J. Goodno，Mechanics of Materials，7th Ed.，2008，CL-Engineering.

[3]R.C. Hibbeler，Mechanics of Materials，8th Ed.，2010，Prentice Hall.

[4]孙训方.材料力学（I、II）第5版[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]刘鸿文.材料力学（I、II）第5版[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6]单辉祖.材料力学[M].北京：高等教育出版社，2002.

[7]http：//em2.省略/.

基金项目：该论文为东南大学2010年度教学改革项目“工程力学基础II双语教学研究与实践”（2010-013）和江苏省教育厅高等教育教学改革与质量工程建设专项“基础力学研究性教学模式的探索与实践”（2011JSJG115）的部分成果

语文教师经验交流材料篇6

在学校领导和教研室的指导下，认真学习并全面贯彻新课程标准，坚持“以人发展为本”的教育理念，与时俱进，开拓创新，坚持深化教育教学改革，提高教育质量和教育管理水平，推动本校英语教育教学高标准、高质量，适度性超前发展。以学校的教学工作计划为本，根据高中英语教研组的特点，提高英语课堂教学效果，加强老师之间的交流，共同培养更多的英语特长生。

二、中心任务：

1、集体反思英语教研组所存在的问题。

2、提高课堂教学质量和加强课后补缺补差工作。

3、加强教师教学基本功训练，提高师资队伍素质。

4、加强英语教科研的理论探究，开发英语校本课程。

5、加强教研交流，加强同头备课，做好资源共享工作。

三、具体工作及措施

1、做好青年教师指导培养工作。

（1）让特色鲜明业务水平高，师德高尚的教师与他们结对。

（2）从备课、听课、教学理念等方面进行指导、培养。

（3）创造机会让新教师多听课，多上公开课。

（4）开展教学评比活动，提高教学基本素养和教学水平。

2、加强理论学习，逐步树立“以人为本”的思想，转变陈旧落后的教学观念。

(1)打开学习通道，做到走出去，请进来，与友邻单位加强合作。

(2)重视教法、学法研究。

(3)积极鼓励，并创造机会让教师参加各种教学活动。

3、重视和加强教研组建设，采取切实措施。

(1)教研组活动定时、定点、定内容。

(2)健全集体备课制度。

（3）配合校教导处做好优秀教研组的评选工作。

（4）鼓励教师运用现代信息技术进行课堂教学。

4、培养学生的学习兴趣，全面推进素质教育。

（1）各年级开展一次英语竞赛，如演讲、小品，短剧表演等。

（2）在课堂上，教师运用各种激励机制来活化课堂，如游戏、英语歌曲、小品等。

（3）因人而异，分层施教是全面推进素质教学的关键。

5、定期开展“师徒教学比赛”活动，使青年教师迅速成长。

6、鼓励教师树立先进的理念，建立课题，进行教科研的探索。

7、加强教研组活动的实效性，加强同头备课。

教研组活动是难得的一个老师互相交流的机会，充分利用教研组活动，安排好理论学习、多媒体技术学习和教学经验交流等教研组活动内容。活动时，多交流，互相学习，年级与年级间多互通教学内容，高年级为低年级打好基础做准备。互通各种教学信息和资源，做到资源共享。每位老师保留好自己的教学资料，为建立学科教学网页和学科资源库做准备。加强同头备课，固定时间，轮流作发言人，共同设计教学环节，体现集体的力量。尤其是面临市里对我校申办示范高中校的验收，我们要发挥集体的力量，通过说课、听课、评课，备好每一节课，保证顺利通过市里的验收。

8、做好资源共享工作。

现在的英语教材更新很快，一套教材也许只有2轮的寿命，因此，我们越来越需要进行思想方面的转换，既由课程教学转为话题教学，以不变应万变。因为教材的话题是相对固定的，只是文章发生了变化，词汇也是根据大纲制定的，不会有太大的出入。应对教材更新的方法就是掌握住话题教学，把文章内容作为话题教学的载体。因此，我们需要全组齐心协力，做好资源的整合工作。

我们想以年级为单位，每个年级先收集各自年级的资料，高三主要负责高考复习方面的资料，包括试题，各次大考试卷，语法单项练习题和综合练习题，较好较新的阅读文章和完形联系，书面考查题等。高二年级负责现在高二教材的备课资料，课件汇总，大考试题试卷，课本所涉及的语法内容的讲授和练习材料，和话题有关的多媒体资料，包括网址，图片，影音资料等。高一年级负责现在高一教材的备课资料，课件汇总，大考试题试卷，课本所涉及的语法内容的讲授和练习材料，和话题有关的多媒体资料，包括网址，图片，影音资料等。每个年级的试题试卷要有电子稿和文字稿，将各项资料分门别类，以文件夹的形式进行整理，方便全组交流。另外，最好有一些授课的感受，例如，认为相关的语言点应讲到什么程度，或是教学过程中的一些反思等。

资源共享工作在学期末进行交流，为下个学年的教学工作做好准备。

四、做好青年教师评优课的准备和讲课工作。

3月7日到4月22日，是学校安排的青年教师评优课时间。我组除一人外都要参加。我们会利用教研组活动时间和课余时间，互相帮助，互相审查教案和课件，做到教案和课件无错误，在课堂教学上，利用新的教学理念，以提高课堂教学效率为根本，精心设计，让学生学有所得，享受学习的乐趣。

五、高考和会考工作。

语文教师经验交流材料篇7

一、教师的教学能力应该包括以下几点

1.制订英语教学计划能力

即学习和深入理解英语课程标 准，把握读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到 各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。

2.钻研教材的能力

对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教学过程中创造性使用教材。

3.设计教学的能力

教师要确定每节课的教学目的，确 定教学重点，然后根据教学目的、教学重点、难点和学生学习年龄和心理安排教学程序，确定先教什么，后教什么，并选择合适的教学方法，搭起实现教学目的的桥梁。

4.驾驭课堂的能力

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力，尤其是语言能力。英语教师的课堂语言要准确规范，能对学生正确理解和使用目标语起榜样的作用，而且所用的语言要有激情， 要新鲜、优美、风趣。

5.处理作业的能力

学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量，它帮助教师发现教学中的不足与问题，促使教师改进教学。正因为如此，处理 学生作业不能停留在只判断正误，应重视作业的反馈作用，并认真写评语鼓励、引导并帮助学生。

除了教师教学能力的提高，教师的教学研究能力的提高也是教学改革的必要。

二、教师的教学研究能力应包括如下方面

1.选题的能力

选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向、研究的对象与范围、研究的主要方法与步骤等也随之在某种程度上被决定。英语教学研究的课题是指英语教学领域中具有普遍意义的特定 问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的 对象和范围清晰。选题就是寻找研究英语教学问题的突破口，通过一个具体课题突破， 逐步扩展，逐步深入，以便对英语教学规律有越来越深的认识。选好题以后要定一个简明的标题。

2.收集资料的能力

围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点 。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。既可以做问卷调查，也可以开座谈会或者访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越 具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后将其排列梳理归类，分清主次。

3.撰写教学研究论文的能力

英语教学研究论文是英语教学研究的结晶，撰写时应做到：论证以事实为依据。内容的阐述有逻辑性，结构完整并有层次。语言准确、明白，不含糊其辞并表达流畅。引用文献资料应注明出处。教学研究论文有论述性的、描述性的以及实验性的研究报告，即指开展教改实验以后形成的报告。

高素质教师应该具有研究能力。教师要用自己的理论知识和科研经验感染和带动他所教的高校学生，因为这些学生是未来的中学教师，非常有必要强化这些学生的科研意识，经常做些论文写作、教法及学法研究、调查报告等，为今后搞科研打好基础，并加强对新教师的培养。由于近年来英语专业招生人数逐年增加，有些硕士没有参加足够的专业培训就开始任教。还有很多从没系统学习过教学理论课程、不懂学生心理特点及发展规律、没接受过职前教学技能培训，更没经过教育实习的非师范本科学生也进入了高校英语教师队伍。这部分人如果得不到有效指导，他们就不能成为合格的教育实践者，也不可能成为研究者。在师范英语教育中，英语教学法课是“师范”二字的具体体现，应该具有举足轻重的位置，因为它承担着培养学生从教能力的重要任务。

高质量的职前教育和专业培训对于培养未来的高素质的教师是极其必要的。课堂是一个小型的教学共同体，它应当成为师生交流思想的场所。师范院校的课堂尤其应该如此。通过交流启发学生思考，促使学生 的思维向纵深发展。比如交流做家教的体会，谈谈多数同学遇到的问题和解决的办法等。通过经常安排学生能够参与的话题讨论和各种课堂活动，对学生提出要求并按照学生的认知水平、学习态度和个性心理等分别检查和指导，营造探求、反思和交流的气氛，使学生在交流中学会反思和推理，逐渐达到理流的习惯和层次，以此培养科研意识和能力。

英语教学研究是英语教学的基础，是提高英语教学质量的前提条件。但是，由于一线教师教学任务繁重，不少教师还担任班主任或毕业班教学等，几乎把全部时间和精力都投入到了升学考试中，搞研究力不从心。他们往往把具体的业务工作当作研究活动，他们的科研多数还停留在总结业务工作、工作汇报、综合别人经验、从别人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些学校经费短缺等因素，教师进修的机会很少，因而知识老化，教法陈旧。所以，他们很需要在这方面接受培训。这就要求各级教育主管部门 和教研部门从实际出发，采取一些切实可行的办法实施继续教育和培训。组织并鼓励他 们参加多层次、多形式的教学科研活动和评比活动，如：观摩课，研讨会，经验交流会，制订英语教学计划，改编教材，设计教学，处理作业等。我们应当鼓励并教会他们以 教学为突破口，将教学经验变成成果促进教学。

英语教师在教学过程中，不但要考虑学生年龄特点和心理因素，更要重视兴趣培养。 因为兴趣是推动学生学习的巨大动力，有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是执著的追求。兴趣并不是天生的，而是后天培养的。影响兴趣的因素当然很多，教师的教学手 段和方法是其中最重要的因素。帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主 学习的能力，教师就必须在课堂活动上下工夫。在设计教学活动时，教师应以学生生活经验和兴趣为出发点。

语文教师经验交流材料篇8

关键词：材料专业;专业英语;教学方法;模块建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0172-02

随着新世纪材料及能源学科的大发展机遇，也应和石河子大学进入全国211大学工程计划的实力，作为新专业，2012年9月，石河子大学化学化工学院的材料科学与工程系开始招收本科生。在专业教育过程中，为适应中外科技交流的需要，材料科学与工程专业开设了专业英语课程，作为第一界本科生的专业英语教学在本科教学大纲中的第五学期开课。《专业英语》是材料科学与工程专业的专业选修课，专业英语教学作为专业课教学中一个不可缺少的重要组成部分，其设置目的为了强化专业基础英语的实践，掌握材料专业的国际科技动态，有能力读懂专业文献，学术交流及继续教育等多方面的能力[1-3]。既是基础英语知识的延续，又是基础英语的应用，培养英语及专业知识能力及素质的重要途径[4]。在材料科学技术领域，国际化已经成为趋势，查阅国外专利及相关文献，以及和国际专家面对面交流已经常态化，在各大高校通过专业英语的学习都可以提高本科生的素质教育[5]。目前专业英语课程的学习中存在诸多问题，如课程学程短、覆盖面广、深度不够等问题，针对这些问题，本文针对我院材料系本科生专业英语教学提出了一些切实可行的教学改革措施[3，6]。

一、把握科研动态，选取合适教材

材料专业的专业英语教材很多，如匡少平主编的《材料科学与工程专业英语》，范积伟主编的《材料专业英语》，曹同玉主编的《高分子材料工程专业英语》，刘爱国主编的《材料科学与工程专业英语》，赵安源主编的《材料专业英语》及刘琼琼主编的《高分子材料专业英语》等教材。我们选取的是匡少平主编的《材料科学与工程专业英语》一本作为我院材料系的专业英语的教材，原因有以下几点[7]。

1.该教材分不同模块，如金属陶瓷单元，聚合物材料单元，复合物材料单元及纳米结构单元等。可以针对不同的单元模块，给予教学不同的课程设计，比如聚合物材料单元和复合材料单元可以放的比重多一些[8]。

2.该教材紧跟科研动态，在教授过程中，很容易插入现有的相关材料的新动态和新工艺方法，让学生在学习英语知识的同时，结合自己的专业特色和专业知识，提高学生的积极性和主动性[9]。

二、教学技巧的探索

针对我院第一届学生开设的这么专业选修课程，没有往届的经验可以参考，因此，针对在教学过程中出现的自身问题，我们提出了一些可以改善的教学技巧。

1.我院开设的材料科学与工程的专业英语课在大学的第五学期，同时也是高分子化学同期开设的。而学习专业英语最好有高分子化学的背景知识，因此，再次选定专业英语的讲课时间是，授课老师可以安排在高分子化学开课之后的两周后开始。课堂上允许学生随时打断，随时提出他们感兴趣的专业知识疑问[10]。不要给学生提出太高的要求，专业英语的提高是一个长期的过程，先让学生慢慢养成专业英语的写作及表达的逻辑思维，了解语言上的规范，表达上的准确以及文章的流畅性及确切性。

2.本科生学习外语的主动性还不够，针对这点，我们可以将课文中出现的生词，提前发给学生，让他们进行预习，一方面通过预习，对多学课文的专业知识有一个大概的了解，同时可以减少课上做笔记的时间，专心听讲[11]。在课程上，要切实分析特定语句，比如定语比较长的非限定定语从句，分析复杂长句的主语，谓语以及要传递的主要信息。在多次的分析句式过程中，让学生习惯科技论文的表达模式。

3.在课堂上主动回答问题的学生很少，为了抓住每一位学生的学习主动性，可以将现有的2个班级分成不同的小组，在进行课前预习的前提下，课上进行朗读和翻译工作，提高学生口语能力，突破哑巴式英语的学习模式。同时，也提高了本科生的专业英语的阅读，分析和表达能力[12]。合作小组和任务驱动式教学也提高了学生的合作能力和交流能力以及英语专业知识的应用能力和学术交流能力[13]。

4.布置适当的作业，课后独立完成查阅英文文献，讲授文献的基本大意，为大四毕业设计环节打下良好的基础，保障毕业设计的顺利进行。同时，为日后去外企工作的学生也做了相应的铺垫，和国际化公司员工的标准靠拢，增加就业竞争力[6，14]。

5.抓住大三已经准备考研的同学，他们最知道英语学习的重要性，在整个课堂中，让他们成为学习专业英语知识的排头兵，起到带头作用，调动起课堂的气氛，老师辅助提问一些稍有主动障碍的学生，控制住上课开小差的同学，这样就可以活跃课程气氛的同时调动起每一位学生的积极性，参与到专业知识和英语知识的学习中来[15]。如果能有本科生参与到相关专业老师的课题组进行实验环节的训练，如石河子大学大学生研究训练计划（SRP）项目，石河子大学“挑战杯”研究训练计划中，更能提高这些学生的专业英语的学习热情，他们可以将所学的专业英语知识运用到实验中[16]。

三、提高专业英语教师的水平

1.根据专业英语的特殊性，该课程由具备专业知识的教师承担教学任务，因此具有较强的专业知识，常年阅读专业文献，撰写科技论文，在看，写方面都有明显的优势[17]。但是在听说方面还存在一定的不足，一方面教师要通过自身的努力学习以弥补教学授课所需的不足，另一方面也需要大学，学院的协助与支持，比如定期选派专业英语教师到国外国内著名高校进行短期研修与培训，或者提供更多的与外籍教师交流的机会，增加专业英语教师的专业技能。通过多方面的努力，任课教师应该在专业英语方面的听、说、读、写方面有长足的进步[18]。

2.教师也要不断的补充更新专业知识，把握科研动态。在讲授课程的过程中，穿插任课教师在国际国内会议上的专业学术报告，给学生更多的鲜活知识。让学生切身感受到学习专业英语的真正目的和作用[19，20]。

综上所述，当前，学习好材料学科的专业英语并不是一件容易的事情，从教师的专业素养，教学条件的改善，教学技巧的多样性，学生的重视程度等都有待于进一步提高。因此，我们要不断的探索和改革实践，采取多样化教学，因材施教，充分发挥教师的主观能动性，增加学生的兴趣，提高课程的教学质量，为石河子大学培养专业素质更强的本科生，为社会输送更多更好的专业人才。

参考文献：

[1]陈寿如.专业英语教学的几点体会[J].有色金属高教研究，1989，（01）.

[2]张冬梅.专业英语课程教学的几点思考[J].辽宁高职学报，2006，（03）.

[3]熊晓春.专业英语教学改革探讨[J].疯狂英语（教师版），2008，（02）.

[4]张吉强，蔡文琴，李泽桂.关于专业英语教学的探索[J].四川解剖学杂志，1997，（01）.

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